Запровадження
Актуальність теми. Формування особистості людини починається у ранньому дитинстві, основним засобом впливу розвиток дітей у ранньому віці є - мультфільм. Останніми роками по телебаченню з'являється багато різноманітних мультфільмів, як вітчизняного, і закордонного, переважно американського, виробництва.Засилие іноземних мультфільмів вітчизняним телебаченням, викликає роздуми щодо їхнього впливу в розвитку і становлення психіки підростаючого покоління. Викликають багато запитань нові технологіії створення мультфільмів (комп'ютерна графіка, різні спецефекти тощо.). Якщо старі лялькові і мальовані мультфільми, були природні, як у способу виробництва, і зі сприйняття і завдавали шкоди не усталеної психіці дитини, сучасні мультфільми часто вже не несуть добра,миросо-зидания і порядності.
Мета нашого дослідження вивчення впливу мультфільмів в розвитку дітей дошкільного віку.
Об'єкт дослідження - розвиток дошкільнят.
Предмет дослідження - вплив мультфільмів в розвитку дошкільнят.
Завдання дослідження:
1. піддати глибокому аналізу, як вітчизняні, і зарубіжні мультфільми;
виявити загальне та різне у впливі на дитячу психіку; P.S визначити рівень шкідливості і корисності мультфільмів різних способів створення.
Методологічні основи дослідження: у роботі ми спиралися на дослідження вітчизняних учених І. ЯМедведевой, Є.Глушковой, У.Абраменковой, А. Богатирьової та інших.
Метод дослідження: теоретичний аналіз літератури з темі дослідження.
Практична значимість дослідження у тому, що результати дослідження можуть зробити практичну допомогу у вихованні дітей дошкільного віку, передусім, батькам, вихователям дитячих виховних установ. Також зміст наше роботи може бути цікавою для студентів, які навчаються за спеціальності «>Дошкольная психологія» та інших.
Структура роботи: робота складається з запровадження, у якому ставимо за мету дослідження, визначаємо завдання, актуальність, указуємо метод дослідження та визначаємо практично багато важать роботи. У основній частини міститься дві глави. У першій главі розкриваються особливості вітчизняних і зарубіжних мультфільмів. Другий розділ присвячена виявлення впливу мультфільмів в розвитку дітей дошкільного віку. Наприкінці, ми проводимо висновки, визначаємо ступінь досягнення цієї мети і вирішення завдань.
Глава I. Теоретичні основи вивчення впливу мультфільмів в розвитку дітей дошкільного віку
1.1 Характеристика змісту вітчизняних мультфільмів
Проблема «діти так і телебачення» хвилюють всіх: і батьків, і сучасних педагогів, і лікарів. Сьогодні майже кожної дитини телебачення почало чимось на кшталт іграшки або книжки.Телевоздействие формує душі і розум дитини, виховує його смаки матимуть різні погляди поширювати на світ. Внутрішній світ поки лише складається, й значну роль його формування грає усе, що вони мають від дорослих: гри, казки, заняття, зокрема і телевізійні передачі. Вони лише спосіб відпочинку, а й засіб виховання. Дітям у віці переважно засобом виховання є мультфільми.
Слово «мультфільм» має різні значення, засновані сталася на кілька дуже різні форми образотворчого мистецтва і ілюстрації. Художники, що виробляють мультфільми, відомі як карикатуристи. Початковий зміст у образотворче мистецтво, мультфільм означав підготовчий малюнок на твір мистецтва, такого, як картина. Сучасне значення належить до гумористичної ілюстрації в друкованих ЗМІ та анімаційних фільмах. Слово «мультфільм» іноді використовується для позначення коміксів, і навіть може послатися на гумористичний малюнок художнього керівника чи публіцистичного опублікування газетах і часописах.
>Мультфильм-мультипликация, анімація,мультипликационное кіно — вид кіномистецтва, твори якого створюються шляхом зйомки послідовних фаз руху мальованих (графічна чи мальована мультиплікація) чи чималеньких за обсягом (>объемная чи лялькова мультиплікація) об'єктів [7; 768].
Багато батьків рано чи пізно замислюються з того, який вплив надають мультфільми з їхньої дітей. Більшість продукції американської фабрики не нешкідлива, і з відчувають, що є значна різниця між вітчизняними старими мультфільмами і закордонними (від американських до японських). На думку як дитячий психолог ІриниЯковлевниМедведевой, для цього відмінностями стоять глибокі розбіжність у картині світу [11; 47]. У виборі мультфільму бути обережнішим, ніж у виборі книг тому що зорові образи впливають на дитини набагато більше. Якщо казати про «радянських» мультфільмах, всі вони хороші тим, що мені відбивається нормальна для дитини, картина світу. У основі своїй вона православна, оскільки зло у цій картині світу вічно, а вічно - добро. У цій доброї картині світу існує негативний персонаж, який, зазвичай, легкоперевоспитивается. І виявляється, що він такий злісний лише що з ним хто б дружив, ніхто не любив, ніхто не співчував. Дуже важливо було, що у «радянських» мультфільмах злий персонаж подавався у гумористичній формі, що врівноважувало його негативну сутність. Така картина світу гармонізує психіку дитини. Тому мультфільми ці корисні дітям нездоровим чи ослабленим якийсь душевної травмою. Дітям з вадами спілкування (які нині дуже багато) вони дають правильні моделей поведінки: як заводити дружбу, що робити хорошим товаришем, як допомагати іншим.
Найкращими вітчизняними мультфільмами є маленькі притчі, де під короткій цікавою історією заховано глибокий духовний сенс. Причому багато хто мультфільми непросто показують «позитивних» ляльок і звірів, а й дають програму виховання у собі якостей справжню людину. Наприклад, досить старий мультфільм «Чарівний мішечок» (реж. А.Полушкин, «>Куйбишевтелефильм», 1975 р.) (Додаток, рис. 1). Сюжет впізнаваний: у вихованого ведмедя Спиридона зростає онук Івашка, який найбільше світлі любить пустувати і робити те, що хочеться. Звірі скаржаться, дід переживає і, нарешті, вирішується на педагогічний експеримент: дозволяє онуку пустувати, та заодно наповнювати мішечок камінчиками, після кожного зробленого доброго справи. Спочатку разом з великими труднощами знаходить якесь корисне додаток своїх ведмежі сил, потім бачить навколо дедалі більші можливості допомогти комусь і мішечок, кілька днів став повним. Настала довгоочікувана свобода, а й у інші дні теж знайшлися різні невідкладні справи, отже час витівок большє нє настає.
Є відомий духовний закон: «Коли ні у коханні й милосердя, твори справи милосердя та поступово виховаєш своє серце». У «ведмежому» педагогічному прийомі інтрига і небезпека в тому, що дід дозволив онуку пустувати після. Він ризикував, але духовний закон спрацював. Звісно, ми повинні пам'ятати про всі добрі справи, які робимо (не "класти камінчик" собі у залік). Але якщо серце не виховане - ж необхідно із чогось починати.
Буває, що «підрахунок своїх камінчиків» стає звичкою властивістю характеру, яку називають марнославством. Пояснити це дитині, якщо його намагається зробити щось добре, але — лише з сподівання похвалу, можна з допомогою мультфільму «Найменший гном» (реж. М.Каменецкий, «Союзмультфільм») (Додаток, рис. 2). Він також - вихованням серця, у тому, як найбільш маленький гном під назвою Вася навчається добротворенню, у кожному з кількох серій рятуючи з біди героїв казок: Червону Шапочку, сімох козенят, трьох поросят та інших. Є у цьому мультфільмі чудовий образ одного «рятувальника». У вічносказивающейся казці лисиця постійно забираєпетушка-золотого гребінця за темні лісу й до інший казковий ландшафт, а рятує півня йогодруг-кот.Заслуг у кота накопичилося досить багато. Коли гном Вася вдається кликати його за допомогу, але цього разу рятувати півня від лисиці кіт відмовився.
Мультфільм цей хороший як тим, що він є позитивний Вася, який перемагає вовка, а тим, що Вася у своїй - самісінький маленький. Отже, якщо хтось їй потрібна допомога, зростання має значення.
У мультфільмах, як й у житті, найбільш добрими і чуйними найчастіше невеликі і традиційно сильні, а маленькі доньки та слабкі (якщо пам'ятати м'язи). Це розповідає мультфільм «Найбільший друг» (реж. П. Носов, «Союзмультфільм») (Додаток, рис. 3).
У Африці живе злий крокодил і африканська дівчинка з давніми друзями -цуценям, курчам, дзвіночком і бегемотом. На титул найбільшого друга претендує бегемот. Але лютому крокодилу всі ці дружба набридла. Дівчинку вирішив з'їсти. Не великі друзі її постійно виручали, тоді як бегемот у критичний момент злякався й втік. Наприкінці дівчинка пояснює бегемоту, що це хто їй допоміг маленькі, але великі друзі. Його такий і залишив її у скруті.
Розглянемо такий приклад, в біду потрапляє сам ворог - крокодил. Крокодил досить поширений герой мультфільмів. Ще одна крокодилячий характер є у мультфільмі «ПташкаТари» (реж. Р.Сокольский, «Союзмультфільм») (Додаток, рис. 4). Це крокодила, як годиться, усе було страшне: страшний хвіст, страшна пащу і дуже страшні зуби. А він нікому не сказав доброго слова, тому його весь боятимуться й не люблять.
Та найстрашніше було те, що тільки він в усій Африці не чистив зуби. Коли в крокодила розболілися зуби, він дуже страждає. Джунглі щасливі, звірі ради. Але прилітає пташкаТари шкодує крокодила і дає перший урок. А крокодил зуби не чистив оскільки лапи в нього короткі. Тому крокодил і такий злий. Адже було хороброї і доброї пташціТари вичистити зуби крокодила і він вперше у житті сказав добре слово: «Спасибі». ПташкаТари сильно ризикувала. І на дитини це одне важливе той час у пізнанні світу: є, виявляється, у житті такі речі, які важливіше власній безпеці та навіть життя. І мультфільм може розповісти звідси, не лякаючи (отже, не відлякуючи) дитини, а, навпаки, залучаючи серце до таких героям веселої і доброї казки.
1.2 Особливості змісту Американських мультфільмів
Телебачення орієнтоване на дітей, як у маленьких, і підростаючих. А, аби тут з'явився дітей є безліч каналів, які показують мультфільми, серіали. Коли дитина дивиться мультфільми, як відключається від України всього те, що його оточує. Не реагує нормальну звучання промови, а після перегляду мультфільмів чи серіалів у маленькому дитині прокидається не дитяча агресія, а часом страхи.
Американський мультфільм, лише з вигляду видається дуже невинною виробом. Часто як і здається виробом дуже дурної і грубої, але, не несе жодної особливого значеннєвого, а, тим паче, ідеологічної, навантаження. Насамперед, у тих мультфільмах цілком інша картина світу. Світ, фон, у якому відбуваються події мультфільму, безнадійно лежить у злі. І тільки крупинки добра як якихосьниндзя-черепашек намагаються і зла поборотися. І зло, зазвичай, знищується фізично, що цілком не звично до нашого образу дії казках, де з злом намагалися боротися іншими засобами: її намагалися перехитрити чи умовити. Деякі батьки, (не усвідомлюючи повністю всього), просто забороняють своїх дітей дивитися їх. Вони сприймають ці мультфільми як «дуже злі й неучащие добру». Багато батьків не забороняють своїх дітей дивитися їх. Не забороняють не бо ні відчулирастленного впливу цієї продукції, як тому що їх, вони навіть дивилися. Вони цих фільмів через ту причину, що до ще в радянській системі - «на екрані телевізора дітям поганого не покажуть». Цьому омані піддаються як люди старшого покоління, а й молоді, - ті, хто вже знає і добре відчув порочність сучасних ЗМІ. Щоб і вони зрозуміли, доводиться спеціально націлювати таких людей на пристрасний перегляд те, що дивиться їх дитина. Після уважного перегляду навіть кількох таких мультфільмів, (особливо в зверненні їхньої уваги певні особливо характерні деталі таких мультфільмів), цих людей.
Такі прекрасні анімаційні фільми кіностудії «Волта Діснея», як «Білосніжка», «Бембі», «Красуня і чудовисько», «Король Лев», несуть у собі добре початок. Але це фільми не транслюються з питань телебачення. І діти найчастіше дивляться невідь що якісну продукцію про механічних монстрів, вампірів,приведениях і усемогутніх роботів. Майже у всіх цих мультфільмах в сюжетах присутній конфлікт, бійка, бій, перестрілка, вбивство, тобто, елементи агресивної поведінки і насильства. І всі діти буквально взято у полон мультиплікацією, і найчастіше зрікаються гри — аби сидіти перед телевізором. Доктор медичних наук Є. Глушкова вважає, чим більше діти дивляться телепередачі, тим більше коштів втомлюються, чим більше втомлюються, тим більше коштів тягне їх до телевізора.
Дитина майже усю інформацію сприймає як образів, з яких будується його модель світу [9; 234]. Однією з найбільш важливих образів є жіночий образ. Спостерігаючи стереотипимультгероинь, дівчинки всмоктують особливості жіночої поведінки, а й у хлопчика підсвідомо формується ідеал жінки, що він буде потім шукати. І критерієм, є й не так зовнішність, скільки - поведінка героїнь мультфільмів. Психологи (У.Абраменкова, А. Богатирьова та інших.) переглянули безліч стрічок західного кінематографу і дійшли висновку, поведінка більшостімультгероинь сконструйоване в такий спосіб, що з систематичному перегляді веде згасання бажання продовжувати рід надалі. Образ жінки, раніше наділений романтикою і загадковістю, забарвлюється реалізмом, фізіологічністю і жорстокістю. Попутно висміюються раніше традиційні для російських жінок якості, які усі прославляють радянські давні добрі казки - такі як цнотливість, сором'язливість, безкорисливість, скромність, і материнство як такий. Також чітко можна відстежити неповага, цинізм, часом жорстокість героям деяких мультфільмів зі своєю сім'ї, батькам, братам, сестрам. Багато мультфільмах ними наділяється головний, позитивний герой. І тихенько ці пороки усмоктуються дитячою свідомістю, оскільки позитивним героям потрібно наслідувати. Багато героїні б'ються з задоволенням, демонструючи це. Молодіжний унісекс - у яких то продовження унісексу мультиплікаційного. І частомультгероиня як наділяється якостями чоловічої статі, а й себе, немов супермен. Особливо яскраво це виражено в фантастичних мультфільмах.
Дітям подобається дивитися мультфільми, але не що він подобається -їм корисно. Коли дитині подобається ніж, і він починає необережно з нею гратися — батьки його відбирають, але щодо те, що виховує у дитини моральні якості, батьки завжди замислюються. У дитинстві закладаються фундаменти, закладаються якості, пріоритети, які потім використовувати дитина протягом життя [17; 159-160]. Чимало понять з дорослих виховані недостатньо правильним чином, і такий виховання транслюється на дітей. Дитина потребує якісному увазі батьків, а найчастіше вони настільки занурені у свої проблеми, що замість власного уваги дають дитині від телевізора. Хтось може заперечити, що самі хочуть дивитися мультфільми. Але дорослі й повинні розрізняти, що благо для дітей, що - немає.
1.3 Персонажі сучасних мультфільмів
Тепер докладніше розглянемо героїв і героїнь сучасних мультфільмів і серіалів. Наприклад, усім відомий мультфільм «Том і Джеррі» (реж. У. Ханна, Д.Барберра) (Додаток, рис. 5). Кот Том ганяється за мишеням Джеррі, обираючи найрізноманітніші методи знищення бідного мишеняти. А мишеня тим часом також намагається помститися щонайменше бідному котові. І напевно, дитина робитиме той самий, що роблять ці дві веселих і милих героя. Якщо батьки дали таку можливість
- дивитися веселий мультфільм, отже, тут немає нічого поганого. Отже, можна бити і жартувати з тих, хто слабше. Це ж дозволили дивитися рідні мати й тато, які казками вчать дитини розрізняти добре і зле.
А добрі, здавалося б, мультфільми як «>Алладин», «>Шрек», у яких, начебто, повинно бути жодних проблем із боку виробників. Але, придивившись уважно можна побачити, що образ жінки тут представлений яскраво. Якщо наших добрих радянських мультфільмах статева приналежність жінки прикрита, не виставлено напоказ, їх жіночі атрибути переважно виражені через внутрішні якості, духовність, то героїні західних мультфільмівфизиологични, мають формами чудово розвинених жінок, дуже яскраво виражено усе те, що має подобається дорослим чоловікам, а чи не маленьких дітей, і їх уміло їх використовують, вони мають цнотливості - те, що відрізняє продукцію дітей 1 від фільмів для дорослих. Адже манери поведінки героїв копіюється дітьми. У наших мультфільмах найбільша еротика -сомкнутие руки, поцілунки лише є такі, вінсокровенен, тоді як західні герої відверто заграють друг з одним, торкатися жінці можна скільки завгодно, безцеремонно, грубо. Наприклад, як у популярному мультфільміШрек несе свою дівчину на плечі, заграє із нею. Підсвідомість схоплює такі моменти, і надалі в дорослому житті хлопчик може вважати нормою таку поведінку стосовно жінці. З погляду психологів (М. В.Ба-шова, М.Аромаштам), еротику, дорослі стереотипи поведінки у дитячих мультики показувати не можна. Це раніше ніж відведено терміну формує у дитини статевий потяг, якого емоційно і майже фізично дитина ще готовий. До першого інтересу дитину до протилежній статі, йому необхідна казка, загадка. Тільки після романтику і боязкість перед протилежною статтю хлопчик може бути справжнім чоловіком, лише скромна, цнотлива дівчина, здатна залучати себе справжніх чоловіків. Дитячі сором'язливість і сором'язливість - одні з умов створення міцної сім'ї і продовження роду живуть у майбутньому.
У мультфільмах рідко зустрічається образ красивою мами, зі справді жіночими рисами, яка своїм чином можна надихати дівчинку їй наслідувати. Сучасні західні мультфільми своїми образамиженщин-мам здатні на підсвідомому рівні відбити будь-яке бажання в дівчат надалі мати дітей.
Розглянемо американський мультик «Вуді та їїдрузья»(реж. У. Ланс, З. Маркус) (Додаток, рис. 6). Вже з кількох переглянутих серій цього нескінченного мультика можна вичленувати один часто який повторювався сюжет: є один людина, зайнятий якимось дуже важливим йому справою. Зазвичай, він зайнятий чимось цілком корисним а то й суспільно (служив певній компанії, з обслуговування населення), то тут для себе особисто (будує собі щось, вирощує тощо.). І є пустопорожнє самолюбний дятел Вуді, завждиразвлекающийся. Унаслідок, виходить, що той трудар, що чимось завадив дятлу у його справі розваги, терпить нищівну поразку, а дятел показується таким бравим героєм, моторошноизобретательним, івиставляющим всіх своїх «ворогів» невмілими невдахами.
Цілком природно, що й певний дитинавозьмется брати приклад із цього «героя», його поведінка неминуче увійде що суперечило до закону. Тобто даний мультик прямо виховує антисоціальну особистість. Можна подумати, що це випадковість і прокол творців, якщо врахувати що таку поведінку є у абсолютній більшості тих мультиків, і розглянути ту соціально-психологічну модель, що лежить основу будь-якого американського мультика, то таке зміст сприйматиметься як закономірне.
У цих мультфільмах показується нормальне поведінка індивіда, шукає задоволення своїм суто особистою прагненням. Зазвичай, прагненням до одноосібного лідерству та силовому вищості над оточуючими. Коли першому плані - перевага, то соціальна прийнятність такої переваги виявляється другою плані.
Звідси й частий показ як поведінки героїчного - цілком антисоціальної поведінки героїв. Проаналізувавши кілька узятих особливо популярних американських мультфільмів. В усіх життєвих перебуває щось, несучий відверто антисоціальна зміст, алеподающееся як цілком нормальне і прийнятне. Як вважає генеральний зарубіжний психолог X. Бі, що показ такої поведінки в мультфільмах веде до «сублімації антисоціальних схильностей індивіда».
Цямультпродукция відверто вчить конкурентного поведінці -досягненню переваги над оточуючими і переваги у будь-який спосіб і у будь-якому вигляді.
Герої мультфільмів здійснюють за голові смертельних ударів різноманітними предметами, але, завжди продовжують поводитися, як абсолютноздоровие.В цьому сенсі і в Америці дуже почастішали випадки убивств тварин малолітніми дітьми. Ці діти б'ють з усією сили молотками та інтяжелими предметами своїх свійських тварин, і потім дивуються, чому їхній улюблені вихованці, після цього звернення не поводяться ж, як герої мультфільмів.
У американських мультики, зазвичай, навіть соціальну поведінку людини деяких героїв мультфільмів подається як «героїчне розвага». Наприклад, - серіал «Чорний плащ». Але найчастіше у його мультики описується все що догоджає, але тільки творча діяльність. Усі встають і вся у тих мультики розважаються.Развлекаются найрізноманітнішими способами і методами. Трапляється навіть когось вбивають. Ніколи у тих Західних мультики немає колективу. Усі стосунки між персонажами мультфільмів, зазвичай, конкурентні. Зрідка, чимось необов'язкове - дружнє. Завжди ці мультики показують поведінку і стиль життя заузятого індивідуаліста, яка в ворожому соціальному оточенні.
У сюжетно-рольових іграх дошкільнята часто наслідують своїм коханим героям. У процесі наслідування та ідентифікації вони засвоюють соціальні ролі, норми, ціннісні орієнтири, ідентифікація передбачає сильну емоційний зв'язок з персонажем мультфільму, роль якого дитина приймає, ставлячи себе його місце. Але гра в персонажі буде стереотипна, дитина копіюватиме жести, поводження персонажа, верб грі нічого очікувати ні творчості, ні розвитку, а сам дитина буде піддається небезпеки копіювати біомеханічні споруди. Через традиційного наслідування складається неправильне мислення, образ, що сприяє конфлікту з батьками.
Глава II. Негативний вплив мультфільмів в розвитку дітей дошкільного віку
мультфільм дошкільник психіка сприйняття
2.1 Наслідки перегляду мультфільму у дошкільнят
1. Розвиток сприйняття. Як мовилося раніше, у дитинстві, частково й у молодшому шкільному віці, робота зорового сприйняття великою мірою залежить від кінестетичного і дотикального каналу. При перегляді будь-яких мультфільмів, передач, презентацій, фільмів ці обидва каналу цілком не працюють. Отже - сприйняття може повноцінноразвиваться[18;153].
2. Нагромадження досвіду сприйняття. У майбутньому дитина грунтуватиметься колишньому досвіді сприйняття, створюючи зорові образи (уявлення) і графічно (малюнки) у мозку. Оскільки «завдяки» перегляду телевізора основні параметри предмета відсутні, накопичений досвід неспроможна служити опорою до створення власних образів, дитина копіює побачені. Це дуже добре видно за малюнками дітей - якщо їх попросити намалюватимультяшний персонаж, вони постараються з точністю передати копію.
3. Розвиток мозку. Основне розвиток мозкових структур завершується до 6-7 років. У шестирічного дитини сягає 2/3 розмірів маси мозку дорослого людини, але у ньому 5-7 разів більше нервових перетинів поміж нейронами. Мозок шестирічного дитини може утворити тисячідендритних перетинів поміж нейронами. «>Неактивированние», тобтонеукрепившиеся завдяки різних видів активної діяльності нервові зв'язку зникають до 10-11 років. У нервових клітинах мозку утворюється ензим, який руйнує все недостатньомиелинизированние нервові зв'язку («мієлін» -жироподобноеизолирующее речовина, підвищувальне швидкість поширення нервового імпульсу). При перегляді будь-яких, самих «розвивають» фільмів чи передач, дошкільник неспроможна встановлювати нові зв'язку оскільки:
1) ж не працюють основні види сприйняття;
2) зорове сприйняття пасивно;
3) інформація не вимагає переробки, а відразу ж потрапити засвоюється (хоча за рахунок агресивної атаки швидкої зміни кадрів);
4) мозок не встигає налагодити зв'язки між об'єктами, «вихоплює» їхобривочно;
5) при повторному перегляді однієї й тієї ж зображення не надходить нову інформацію, лише підкріплюється отриманий шаблон [18; 155- 157].
4. Обробка інформацією мозку. Як згадувалося, мозок неспроможна повноцінно розвиватися, якщо його позбавляти основний інформації, котра надходить від дотикального і кінестетичного каналів. Ці імпульси впливають і побудова зорового і слухового образів. Слід враховувати, що розглядаючи повторно реальний об'єкт, дитина знаходить усе нові й нові його властивості, мозок щоразу встановлює нову необхідну зв'язок, раз від разу рівень розуміння підвищується, процес сприйняття активний впливає на мислительну діяльність.
При перегляді мультфільмів дитина дошкільного віку неспроможна осмислено сприймати побачене інакше, на якісно новий рівень. Нейрони «простоюють», розумові операції не розвиваються. З іншого боку, за стислий період часу мозок приймає нереальне для звичайного розглядання кількість зорової інформації. Він посилає сигнали про перевантаження в нервову систему, а та намагається «напоумити» організм, викликаючи різні імпульси нервові реакції. Крайні проявів турботи нервової системи про бідному перевантаженому мозку: нервові тики, енурез, гіперактивність, афективні реакції [18; 157-159].
5. >Пассивное проведення часу, звичка до «догляду до іншої реальність». Діти звикають до пасивним видам діяльності, що може свідчити у майбутньому викликати потяг до небезпечнішим розвагам.Приучая дитину одержувати задоволення, щось роблячи, чи відчувати яскраві емоції в пасивному становищі батьки можуть спровокувати їх у старшому віці звертатися до психотропним засобам.
6. Дитинство — дуже короткий, але найважливіший період у розвитку особистості. Багато вчених (А.В. Запорожець, М.М. Кольцова,Л.К. Семенова,Д.Н. Крилов ін.) отримали дуже багато даних, що б, що дошкільні роки - час інтенсивної фізичної та духовної розвитку здібностей людини [14; 318].
7. >Сенсорние еталони. Дошкільна дитинство — період первинного накопичення у мозку сенсорних еталонів.Усваивая несправжні, намальовані образи, дитина втрачає будувати правильні уявлення про дійсність. Наприкінці дошкільного періоду закінчується формування «першого абрису дитячого світогляду» (Д. Ельконін) [16; 32-33]. Але з карикатурних, мальованих персонажів неспроможна складатися світогляд.
8. Чергування активної роботи і осмислення вражень. Для дитини необхідно отримувати враження, але з менш необхідно їх старанно переробляти. Чим краще перероблені враження, що більше з-поміж них встановлено зв'язків, тим більша інтелектуальна діяльність. Найчастіше батьки бояться, що дитині «мало» надано вражень. Але треба розуміти й пам'ятати, що з мозку важливіше якість інформації, радше - його кількість. Поверховість сприйняття (багато об'єктів) й відповідне зниження цінності окремих вражень впливають і і на мислення [17; 76].
9. Не правильна поведінка героїв мультфільму ніким не карається. Персонажа, порушує узвичаєні правила, хто б карає. У результаті в дитини дошкільного віку закріплюється уявлення про про припустимість таких форм поведінки, розхитуються еталони доброго та поганого вчинку, припустимого і неприйнятного поведінки.
10. Зомбування дітей мультфільмами. Дитина неспроможна відірватися від мультика самостійно, без домовленостей. Дивляться улюблений мультсеріал кілька разів щодня. [14; 311]
2.2 Сприйняття дітей різними етапах розвитку
Телевізор давно становив частину нашому житті, і навіть за: самому дозованому перегляді багато дошкільнята стають його заручниками.Теле-и відеопродукція є частиною їхнього світу, і компетентність у питанняхмультфильмовов і фільмів їм як і важлива, як дорослих - у питаннях літератури, або мистецтва. Залишається тільки дізнатися, як сприймають картинку діти на різних етапах розвитку й у відповідно до цього отримати від неминучих переглядів максимальну користь,
0-6 місяців. Що молодші дитина, тим більше часу проводить із ним мама у телевізора. І його впливом геть новонародженого, ще не вивчено, то тут для мами вона є своєрідним «роздільником», можливістю захисту від повного поглинання турботами про дитині, якщо їй хто б допомагає. Вперше тижня життя приглушений звук телевізора лише заколисує дитини, але вже 2 - 3 місяці він повертає голову до світному екрану, та ще 2 місяці через, реагує на знайому заставку. Відомо, що зв'язок між зоровим і дотикальним сприйняттям встановлюється дуже рано. І це зв'язок слухового сприйняття з візуальним і її вплив в розвитку немовляти вивчені мало. Дослідники продемонстрували дітям 4 місяців два мультфільму: у разі звук було накладено одночасно, тоді як у другому - немає. І діти були значно більш зацікавлені «правильним» мультиком. Відповідаючи на запитання у тому, як впливають рухомі картинки на немовляти, однозначно відповісти не можна. Вочевидь, що у цьому етапі розвитку чуттєве сприйняття повністю залежить від матері, батька або людини,ухаживающего за дошкільням.
Не можна використовувати телевізор як звукове тло як у дитячій кімнаті. Не можна дивитися улюблену телепередачу, коли дають дитині груди чи пляшечку, при годівлі дитині необхідно вся увага дорослого на всі сто.
6 - >18месяцев. У дитині важко довго утримувати увагу до чомусь одному. Проте, це все він використовує з максимальною користю. З шість місяців вона може навчитися правильно, користуватися іграшкою, яку побачив добу тому за телевізору до рук у незнайомої людини. Ця дивовижна здібність до імітації з'являється в людей набагато швидше, ніж припускали вчені. У цьому сенсі перегляд телевізора — певний досвід. Проте перш ніж дитина почне говорити, дивитися телевізор йому означає - чути і бачити щось, недоступне розумінню.Неадаптированний сюжет цілком позбавлений йому сенсу. Колір, рух, картинка притягають дітей екрана, однак вони можуть отримати від перегляду зовсім: чи, що планував режисер. Марно обманюватися: спостерігаючи за незрозумілим сюжетом,дошколбник все-таки переживає його емоційно. Було хибним вважати, що не надає на дитини ніякого впливу.
Найбільш відповідають сприйняттю дитини, який ще опанував навичками промови, короткі програми, спеціально призначені найбільш дітей. Що ж до діснеївських мультфільмів, їх сюжет і словник ще заскладний для дітей такого віку.
18 місяців -Згода. Потрібно намагатися не залишати дитини дошкільного віку віч-на-віч з включеним телевізором чи відеомагнітофону. Існує небезпека, що він розвинеться необгрунтоване відчуття страху чи складуться хибні уявлення про мир, що у такому віці діти ще мають інтелектуальними й емоційнішими засобами, щоб пояснити те, що відбувається на екрані. Дитину , яка дивиться мультфільм, переповнюють емоції, і почуття, але катастрофічно немає слів, щоб їх висловити. Єдиний вихід для батьків — озвучити очевидно: він інтуїтивно відчуває. Наприклад, «>Узнаешь? Це пташка летить за левеням:. Вона хороша, ця комісія їй допоможе». Дитина наслідує, показує пальчиком, потім повторює слова запам'ятовує їх. Тільки за умови повторень і коментарів батьків набутий досвід минулого і його контекст запам'ятовуються, і знаходять сенс,
У ідеалі необхідні пояснення слід давати безпосередньо під час перегляду, це принесе більше користі. Проте, повернутися до сюжету мультфільму по тому, як і закінчився, найкраще, ніж залишити його цілком коментарів. Помилково думати, що 2 - 3-річний дитина все розуміє, лише оскільки дізнається тієї чи іншої персонажа. Називаючи його ім'я, вона завжди знає, що той чинить і чому.
3 - 6 років. Тільки до 3-4 років' дитина дійшов розумінню різниці між уявлюваним і її реальним. Вона знає, що мультфільм - неправда, і із задоволенням досліджує світ прекрасних принців, фей і розмовляючих тварин, який підживлювати його мрії, фантазії і активна брати участь у іграх. Звісно, діти ще повністю відтворюють ланцюг подій: те, що бачать, іноді плутається із їхніми своїми бажаннями й особистим: .досвідом. Але цього віці дитина вже розуміє, що він — це, і усвідомлює свою відмінність від решти, отже, може вдавати кимось іншим. Імітація стає її улюбленою занять. Він зображує доктора, що робить укол, суворого тата, якого треба слухатися. Діти люблять ідентифікувати себе з кимось із героїв, дедалі частіше з тим, чиї переживання їм найближче. Дитині важливо «невсправжки» пережити емоції, із якими доки зіштовхувався у житті. Сучасні діти дедалі більше ідентифікують себе із вигаданими персонажами і всі рідше - з реальними людьми. Їх уяву більшою мірою захоплено світом >телевизи>онних історій. Постає питання, наскільки успішно вони можуть пристосовуватися до життєвим ситуацій, сприймати ролі матері та батька, їхні стосунки з і міжособистісні зв'язку взагалі.
Потрібно обмежувати купівлю іграшок та речей з символікою тієї чи іншої мультфільму. Щоб дитина зацікавився реальністю, необхідно привернути до неї інтерес: разом дивитися прогулянки і висновком виставки, купувати іграшки, розвиваючі уяву. Бути обережними з агресивними,. жорстокими зображеннями, які можуть надати негативний вплив на психіку. Щоб убезпечити дитини, його потрібно розшифрувати, пояснюючи наміри так і хитрощі їхніх творців.Научив дитини не приймати на віру усе, що показує телевізор, він не плутати чиєсь уявлення про дійсність із самої дійсністю.
Укладання
>Мультипликационние фільми мають вплив в розвитку дітей дошкільного віку. З одного боку, - це яскраві, видовищні, образні, прості, ненав'язливі, доступні дітям мультфільми. Вони формують в нього первинні уявлення про добро і зло, еталони доброго та поганого поведінки. Через порівняння себе з улюбленими героями дошкільник має можливість навчитися позитивно сприймати себе, справлятися відносини із своїми страхіттями й труднощами, шанобливо ставитися решти. Події, які у мультфільмі, дозволяють виховувати дітей: підвищувати його обізнаність, розвивати мислення та уяву, формуватиме світогляд.
З іншого боку, зараз особливої популярності користуються зарубіжні мультфільми, переважно американські. Більшість продукції американської фабрики не нешкідлива, є значна різниця між вітчизняними старими мультфільмами і закордонними (від американських до японських). Потім відмінностями стоять глибокі розбіжність у картині світу. У радянських мультфільмах відбивається правильна для дитини картина світу. У основі своїй вона православна, оскільки зло у цій картині світу вічно, а вічно - добро. У цій доброї картині світу існує негативний персонаж, який, зазвичай, легкоперевоспитивается. У зарубіжних мультфільмах світ, фон, у якому відбуваються події мультфільму, безнадійно лежить у злі. І зло, зазвичай, знищується фізично.
Необхідно регулювати частоту перегляду дошкільнятами різних західних і вітчизняних мультфільмів. Хороший мультфільм може бути нагородою, святом. Корисно використовувати мультфільми як інструмент заохочення й незвичні покарання. Насправді ж дитина завжди воліє телевізору спілкування, і якщо дорослий з нею спілкується, то дитині кіно, чи мультфільм непогані і потрібні, котрий іноді непотрібні зовсім.
У процесі дослідження, проаналізувавши вітчизняні й іноземні незалежні мультфільми, виявивши їхнього впливу розвиток дітей дошкільного віку, поставлена нами впоралися.
Список використаної літератури
1.Абраменкова У, Богатирьова А. Діти й телевізійний екран. //Восп. шк.- 2006. - №6. -С.28 -31.
2. Алаєва М.А, МедведєваИ.Я. Найкращі батьківські збори вначаль іншої школі: 3-4 класи. / М.А. Алаєва. // Батьківські збори. - 2007.
-№>11.-С132-140.
3.Аромаштам М. Діти дивляться мультфільми: психолого-педагогічні нотатки. Практика «виробництва мультфільмів дитячого садка. / М.Аромаштам. -М.: Чисті ставки. - 2006. - 32 з.
4.Башова М. В. Педагогіка і практична психологія: навчальних посібників. -Ростов-наДону.: Фенікс, 2000. - 416 з.
5. Бєлкін О.С. Основи вікової педагогіки:учеб. посібник длястуд.- М.:Акодемия, 2000. - 192 з.
6. Бі X. Розвиток дитини. М.: Пітер, 2004. -768с.
7. Великий енциклопедичний словник. М.:науч. видання «Велика Ріссийская енциклопедія», 1998. -1434 з.
8. Боротьба ідей на світовому: збірник. -М.: Знання, 1985. - 144 з.
9. ВенгерЛ.А, Пилюгіна Є.Г, ВенгерН.Б. Виховання сенсорної культури дитини, від народження до 6 років: кн. на виховання дітей, /під ред. П.О. Венгера. -М.: Просвітництво, - 1988. -144с.
>10.Возрастная психологія: Дитинство, отроцтво: хрестоматія />сост.B.C. Мухіна, А.А.Хвостов. - М.: Академія, 2003. -624 з.
1ЬГлушкова Є. Телебачення та дітей. //Дошк.восп. - 1989. - №4. -З. 88-91.
>12.Гришеева Н.П. Соціально-психологічні аспекти впливу телебачення на дошкільника. //Нач. шк. Плюс доі після. - 2001. - №8. ->С.75.
>13.Гундарева І. Про наслідки сприйняття телевізійної інформації.
//Восп. шк. - 2005. - №9. -С.45-54.
>14.Дереклеева Н.І. «Нові батьківські збори» 1-4 класи. - М.:Ва-ко, 2006.-131 з.
>15.Козлова С.А.Дошкольная педагогіка: підручник длястуд. /С.А. Козлова,Э.А. Куликова. - М.: Академія, 2004. - 416 з.
>16.Крайг Р,Бокум Д. Психологія розвитку. - 9-те вид. - СПб.: Пітер, 2007. -940с: мул. - (Серія «майстра психології»).
>17.Меш Еге, Вольф Д. Дитяча патопсихологія: порушення психіки дитини. - З - П.:Праен-Еврознак, 2003. -384с. (проект «Психологічна енциклопедія»).
>18.НемовР.С. Психологія: у трьох книгах. - до. 3. - М.:ВЛАДОС, 1999. -632 з.
19. Психологія дошкільника: хрестоматія /сост:Г.А.Урунтаева. - М.: Академія, 2000. - 407 з.
>20.Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога: видання третє. -Ростов-на-Дону.: Фенікс, 2005. - 384 з.
>21.ШтоляренкоA.M. Фізіологія вищої нервової діяльності: для психологів і сучасних педагогів. - М.:ЮНИКИ, 2009. - 463 з.
>22.Эстетическое виховання та розвитку дітей дошкільного віку:учеб. посібник / Під ред.Е.А. Дубровської,С.А.Козловой. - М.: Академія, 2002. - 256 з.
>23.http: //artmed. Com. ua /plediatriya /
>24.http: // ladymama /forum5/topic 690.htm /
>25.http: //olmi -azarov.narul /mult,htm /
>26.http: //ayverso.at.ua / news /
