Федеральне агентство за освітою
Державне освітнє установа
вищого професійної освіти
Тихоокеанський державний університет
>ДВЮИ
Курсова робота
з дисципліни: Організація служб психосоціальної допомоги населенню
на тему: Усунення причин несприятливого психологічного клімату у ній, котра виховує дитину поруч із порушеннями розвитку
Хабаровськ 2011
Зміст
Запровадження
1. «Служба супроводу сім'ї та дитини» м. Пскові
2. Проблеми у сім'ях виховують дітей із обмеженими можливостями
2.1 Рівні деформації внутрішньосімейних взаємовідносин
2.2 Особистісні характеристики батьків дітей із відхиленнями у розвитку
2.3 Моделі сімейного виховання
3. Тренінг для батьків «Особливих дітей»
Укладання
Список літератури
Запровадження
Кінець XX — початок XXI століття в Росії підвищеним інтересом фахівців різного профілю (соціологів, демографів, економістів, психологів, педагогів та ін.) до проблем сучасної сім'ї. Традиційно сім'я сприймається як природне середовище, забезпечує гармонійний розвиток і соціальну адаптацію саме дитини. Увага учених звернулися до проблемі сім'ї зумовлено як професійним інтересом, а й значними труднощами, яких зазнає даний соціальна інституція свого розвитку. Особливе становище у цьому питанні займають сім'ї, виховують дітей із відхиленнями у розвитку, оскільки їм характерний високий рівень прояви «проблемності».
Сім'я зребенком-инвалидом — це сім'я б із особливим статусом, особливості і проблеми якої визначаються як особистісними особливостями всіх її членів і характером відносин між ними, але більшої зайнятістю рішенням проблем дитини, закритістю сім'ї для зовнішнього світу, дефіцитом спілкування, частим відсутністю робіт»» в, головне — специфічним становище у сім'їребенка-инвалида, що обумовлено його хворобою.
Сім'я для дитини, як відомо, є найменш які обмежують, максимально м'яким типом соціального оточення. Проте, як у в сім'ї єребенок-инвалид, може спричинити створення більш жорсткого оточення, необхідного членів родини виконання своїх функцій. Понад те, цілком можливо, що дитини з порушенням розвитку, разом із іншими чинниками, може змінитися самовизначення сім'ї, скоротити змогу заробітку, відпочинку, соціальної активності.
Мета - ліквідувати причини несприятливого психологічного клімату у ній, котра виховує дитину поруч із порушеннями розвитку, способи психологічної допомоги таких родин.
Завдання:
описати процес адаптації батьків нової життєвої ситуації;
описати способи психологічного захисту, які вибирають собі батьки дитини-інваліда;
запропонувати програму тренінгу з організації допомоги батькам дітей із обмеженими можливостями
Об'єкт дослідження даної роботи - сім'ї, мають дитину поруч із порушеннями розвитку.
Предметом дослідження є психологічний клімат у сім'ї, має проблемного дитини, можливі стану батьків, проблеми із якими стикаються сім'ї при народженні дитини-інваліда.
1. «Служба супроводу сім'ї та дитини» м. Пскові
Створення служби супроводу сім'ї та дитини є продовженням роботи, яку проводять у Пскові щодо системи психолого-педагогічної та соціальній допомоги людей із важкими порушеннями розвитку від народження до зрілого віку.
«Служба супроводу сім'ї та дитини» (>СССиР) спрямовано розв'язання проблеми на одній із найбільш соціально уразливих областей, що з профілактикою дитячої інвалідності, із забезпеченням права дитини життя у ній, з поліпшенням і підвищення якості життя сімей, виховують дітей із порушеннями розвитку.
Служба покликана доповнювати систему роботи реабілітаційних і корекційних установ, сформовану у місті у частині ранньої допомоги, але з дублювати її. Завдання представниківСССиР – забезпечити своєчасну і найбільш ранню допомогу сім'ї та дитині.
Роботу зі створення такої служби проводитьПсковский регіональний громадський фонд підтримки інвалідів. За взаємною домовленістю з Головним Державним управлінням соціального захисту населення Псковської областіСССиР організована з урахуванням Соціально реабілітаційного центру для дітей і підлітків, що у важкою життєвої ситуації.
ЦіліСССиР:
– сприяння організації комплексної допомоги сім'ї та дитині з обмеженими можливостями щодо його оптимального розвитку та адаптації суспільстві,
– включення до соціум за місцем проживання сім'ї, котра виховує дитину поруч із обмеженими можливостями.
ЗавданняСССиР:
– надання комплексної підтримки сім'ям, які мають дітей із обмеженими можливостями: соціальної, психолого-педагогічної, юридичної й ін.;
– проведення комплексного соціального, психолого-педагогічного супроводу дитину поруч із обмеженими можливостями;
– забезпечити наступність міжСССиР і установами системи соціального захисту, освіти, здоров'я та громадськими організаціями у наданні послуг сім'ям, які мають дітей з обмеженими можливостями і що інтеграції в суспільство.
ШтатСССиР р. Пскова представлений з таких фахівців:
1.Невролог – оцінює фізичний статус дитини, потреби у медичної підтримці, пропонує оптимальні засоби і способи медичноїабилитации та для реабілітації.
2. Сімейний психолог – вивчає психологічний і особистісний профіль батьків, проводить психокорекційну роботи з ними, консультує інших члени команди з питань взаємодії з родиною.Оптимизирует відносини у системі «дитина – батько».
3. Дитячий психолог – бере участь у оцінці психічного розвитку, допомагає батькам вирішити емоційні, поведінкові, особистісних проблем дитини, оптимізуєдетскородительские відносини.
4. Спеціальний педагог – оцінює основні області розвитку, прогнозує маршрути сімейного виховання, відстежує динаміку розвитку, допомагає нормалізувати життя дитині засобами сімейної педагогіки, навчає батьків прийомів педагогічного взаємодії.
5. Соціальний педагог – оцінює реальні потреба сім'ї у соціальній допомоги, взаємодіє зі службами соціального захисту задля забезпечення правий і гарантій сім'ї, забезпечує контакти з суміжними службами.
6. Юрист – інформує про діяльність державних та громадських організацій, які надають необхідну допомогу дітям і послуги. Допомагає клієнтам служби у забезпеченні правий і гарантій, які держава надає дітям, у яких порушення розвитку та їхнім сім'ям, за необхідності відстоює свої інтереси у різних інстанціях.
7. Члени сім'ї, користується послугамиСССиР, також є важливою частиною цьогорічного міждисциплінарної команди, оскільки сім'я залучена до процес оцінки, постановку цілей, створення програми допомоги собі своїх дітей, програму і планування його розвитку.
У своїй роботі фахівціСССиР орієнтуються на запит сім'ї, він з'ясовується безпосередньо спілкування з батьками.
Запити сімей визначають шість напрямків роботи Служби супроводу сім'ї та дитини:
1.Социально-правовая діяльність;
2.Психокоррекционная діяльність;
3.Психолого-педагогическая діяльність;
4. Організація діяльності волонтерів;
5. Сприяння процесу міжвідомчого взаємодії;
6.Информационно-просветительская діяльність.
Перше напрям передбачає соціально-правову підтримку сімей і входять такі види діяльності, як: проведення тематичних семінарів для батьків з метою їх юридичного освіти з питань правий і пільг, наданих сім'ям, які мають дитини-інваліда; індивідуальні юридичні консультації сім'ї; складання письмових документів (звернень, заяв, клопотань тощо.); супровід законних представників дитини на суді, тож інших інстанціях під час розгляду питань, що стосуються дотримання правий і інтересів дитини-інваліда і/або членів його сім'ї; випуск інформаційної літератури (буклети, довідник, інформаційні листи та інших.) для сімей, виховують дитини-інваліда.
>Психокоррекционная діяльність спрямована, насамперед, для подання психологічної допомоги батькам і членів сім'ї при народження дитини з порушенням розвитку чи виявленні таких у ранньому віці, і навіть допомогу фахівця при екстреному виклик. З іншого боку, з метою подальшої психологічної підтримки, за бажання батьків організуються психокорекційні групи, у яких батьки обговорюють спеціально відібрані психологом теми. У межах цього напряму проводяться індивідуальні консультації батьків і членів сім'ї з психологом. Важливу психотерапевтичну роль грає батьківський клуб, де організуєтьсядосуговое спілкування батьків і у формі пікніків, екскурсій, відвідання культурних місць міста (кінотеатри, парки, виставкових залів, кав'ярень і ін.), і навіть тематичні зустрічі, у яких обговорюються актуальні питання розвитку та соціальної інтеграції дитини.
У процесі психолого-педагогічної роботи здійснюєтьсявизитирование сім'ї фахівцями служби; відбувається консультування батьків за питанням розвитку, організації розвиваючої середовища, навчання і виховання дитини на умовах родини. Що стосується, якщо вона не відвідує дитячі установи, фахівці проводять із ним індивідуальні і груповікоррекционно-развивающие заняття помешкань Служби супроводу. Крім роботи безпосередньо з дитиною та сім'єю, відбувається випуск інформаційної літератури з актуальним питанням виховання, навчання дітей і реабілітації особливого дитини.
Четвертий напрямок – організація діяльності волонтерів – виникла результаті знайомства із зарубіжним досвідом роботи подібних служб. З метою підготовки добровольців створена «Школа волонтера», у якій молодики знайомляться із соціальної концепцією інвалідності, з її ключовим поняттям – «нормалізація життя», і навіть опановують практичні навички догляду дітей з різними порушеннями розвитку.
>СССиР здійснює збір запитів на волонтерську допомогу від батьків і закупівельних організацій, котрі займаються навчанням і вихованням на осіб із важкими і множинними порушеннями, розподіляє волонтерів відповідно до отриманим запитам і знайомить із сім'ями. У сім'ях волонтери здійснюють нагляд й догляд дітей, займають їхні іграми і той доступною діяльністю, гуляють з ними т.д. Крім роботи у сім'ї, волонтери беруть участь у діяльність науково-дослідних закладів: допомагають педагогам під час проведення занять і здійснення режимних моментів; супроводжують дітей і молодих інвалідів під час екскурсій, спортивних і святкових заходів; працюють із дітьми у таборах. З метою формування доброзичливого ставлення до людей з інвалідністю беруть участь у організації та проведенні акцій толерантності.
РоботаСССиР по п'ятому напрямку проходить у процесі вибудовування взаємодії із установами охорони здоров'я, соціального захисту, освіти, які мають допомогу родинам, які мають дитину поруч із порушеннями розвитку. З метою ознайомлення медичних працівників з можливостями розвитку дітей із тяжкими порушеннями організується спрямоване взаємодію Космосу з медичним персоналом пологового будинку, дитячої лікарні, проводяться «круглі столи» з проблем супроводу сімей, виховують дітей-інвалідів. Для спрощення пошуку контактної інформації батькам та спеціалістам, працюють у сфері послуг людей із інвалідністю,СССиР здійснила видання міжвідомчого довідника.
>Информационно-просветительская діяльність – проводиться у процесі інформування сімей послуги, наданих сім'ям в Псковської області. Даним роботі сприяє видання довідкової й інформаційної літератури (буклети, довідник, інформаційні листи та інших.), їхній вміст спрямоване, серед іншого, навчання батьків прийомів і дезінфікуючих засобівабилитации та для реабілітації дитини, і навіть інформування широкій міжнародній громадськості про проблеми дитячої інвалідності і виховують дітей-інвалідів сімей. З цією самі цілі відбувається співробітництво з засобами масової інформації. Робота з цьому напрямку здійснюється у взаємодії з громадськими батьківськими організаціями.
Надання допомоги сім'ї починається з звернення до службу. Перший контакти з сім'єю відбувається в час телефонної розмови, під час якого з'ясовується первинний запит сім'ї, приймаються відкрито й заносять у журнал звернень основні інформацію про сім'ї, призначається перша.
Зазвичай первинний прийом проводять сімейний психолог і спеціальний педагог. Залежно від первинного запиту сім'ї, крім ним можуть підключитися соціальний адвокат і лікар. Зустріч може проходити як у приміщенні служби, і за місцем проживання звернулася сім'ї. На первинному прийомі сім'я знайомиться з завданнями служби, її фахівцями та послугами, що вони надають.Уточняются і доповнюються запити сім'ї, збираються додаткові інформацію про сім'ї та дитині, за необхідності проводиться обстеження розвитку. Сім'я отримує перші рекомендації. Результати зустрічі надаються всім членам команди до обговорення і вибору шляхів розв'язання проблем, позначених сім'єю, і навіть тих проблем, хто був виявлено фахівцями. Призначається куратор сім'ї, його завданням є підтримувати зв'язку з сім'єю, інформувати її про заходи, які організуються фахівцями служби, виявляти виникаючі запити, ознайомитися з виконанням індивідуальної програми супроводу, яка розробляється що з сім'єю ось на чому етапі.
Наступного разу (другий етап роботи команди) сім'я зустрічається з куратором. Під час бесіди обговорюються запропоновані фахівцями шляху задоволення запитів сім'ї, з урахуванням чого складається Індивідуальна програма супроводу сім'ї (>ИПС), визначаються терміни реалізації поставлених завдань.
На етапі ведеться робота над завданнямипсихологопедагогического, соціально-правового, медичного супроводу сім'ї, прописаними в індивідуальної програмі супроводу. Після закінчення встановленогоИПС терміну відбувається оцінка отриманих результатів, які надалі обговорюються з родиною. Якщо поставлені завдання не вирішені –ИПС коригується, ставляться нові завдання, обговорюють і планується подальшу співпрацю. Якщо ж поставлені завдання реалізовані, фахівці знімають із себе сім'єю, проте зв'язку з ній підтримується через куратора.
Четвертий етап – завершальний. У зв'язку з тим, що цільова група у проекті обмежена віковими рамками (сім'ї з дітьми до 7 років), передбачається випуск сім'ї, з програми з віку дитини, після якого сім'я перетворюється на іншу організацію (школа, дитсадок, центр та інших.). На цьому етапі фахівці служби дають рекомендації сім'ї за вибором установи, готують пакет документів відСССиР. За необхідності пов'язуються з колегами, і адміністрацією установ, куди надходить дитина.
Досвід створення та банківської діяльностіСССиР м. Пскові показав, робота по супроводу сім'ї, котра виховує дитину поруч із порушеннями розвитку затребувана. За півтора року і роботи Служби її послугами скористалося 48 сімей, що у місті Пскові й у Псковської області. Усі звернулися сім'ї скористалися, у тому чи іншого формі,социально-правовим супроводом; 30 отримали психолого-педагогічну, 20 – психокорекційну, 10 – медичну підтримку. З іншого боку, встановлено контакти Служби зі спеціалістами, які надають допомогу інфікованим дітям з порушенням розвитку на закладах охорони здоров'я, освіти та соціального захисту населення.
2. Проблеми у сім'ях виховують дітей із обмеженими можливостями
2.1 Рівні деформації внутрішньосімейних взаємовідносин
Труднощі, котрі відчуває сім'я з проблемним дитиною, значно різняться від повсякденних турбот, якими живе сім'я, що виховує нормально що розвивається дитини.
З розмов із батьками та з деяких інших даних слід, що всі функції, за невеликим винятком, не реалізуються або повною мірою реалізуються у сім'ях, виховують дітей із відхиленнями у розвитку. Аналіз спостережень над розвитком міжособистісних взаємин у подібних сім'ях свідчить у тому, що таке становище, певне, пояснюється такими причинами. Через війну народження дитину поруч із відхиленнями у розвитку взаємини усередині сім'ї, і навіть контакти з навколишнім соціумом спотворюються. Причини порушень пов'язані із психологічними особливостями хвору дитину, ні з колосальної емоційної навантаженням, що несуть члени його сім'ї у в зв'язку зі довго чинним стресом. Багато батьків у ситуації виявляються безпорадними. Їх становище можна охарактеризувати як внутрішній (психологічний) і зовнішній (соціальний) глухий кут. Якісні зміни у таких сім'ях виявляються наступних рівнях: психологічному, соціальному і соматичному.
Психологічний рівень Народження дитину поруч із відхиленнями у розвитку сприймається його батьками як найбільша трагедія. Факт появи світ дитини «іншого, як в усіх», причина сильного стресу, яке відчуває батьками, насамперед матір'ю. Стрес, має пролонгований характер, надає сильне деформуюче вплив на психіку батьків і невдовзі стає вихідним умовою різкоготравмирующего зміни сформованого у ній спосіб життя. Деформуються:
- сформований стиль внутрішньосімейних взаємовідносин;
- система відносин членів сім'ї з навколишнім соціумом;
- особливості світорозуміння і ціннісними орієнтаціями кожного із батьків хвору дитину.
Всі надії й очікування членів сім'ї у зв'язки України із майбутнім дитини виявляються марними і руйнуються миттєво, а осмислення події та здобуття нових життєвих цінностей розтягується часом на період. Це може бути зумовлене багатьма причинами, серед яких:
- психологічні особливості особистостей самих батьків, спроможність прийняти або прийняти хвору дитину;
- наявність комплексу розладів, характеризуючих той чи інший аномалію розвитку, ступінь їх виразності;
- відсутність позитивно підтримує впливу соціуму в контакти з сім'єю, котра виховує аномального дитини.
Розподіл обов'язків між чоловіком і дружиною, батьком і матір'ю переважно російських сімей носить традиційний характер. Проблеми, пов'язані з внутрішнім станом і забезпеченням життєдіяльності сім'ї (господарські, побутові), ні з вихованням навчанням дітей, зокрема і з відхиленнями у розвитку, переважно лягають в жінку. Чоловік - батько хвору дитину - забезпечує насамперед економічну базу сім'ї. Він залишає і змінює профіль своєї роботи через народження хвору дитину й, в такий спосіб, й не виключається, як мати дитини, з звичних соціальних відносин. Його життєвий стереотип менш сильно піддається змін, оскільки багато часу перебування у тієї ж соціальному середовищі (на роботі, з і т. буд.). Батько хвору дитину менше, чому мати, проводить із ним часу у силу зайнятості на роботі й у відповідність до традиційним розумінням цій сімейній обов'язки. Тому його психіка не піддається патогенному впливу так само інтенсивно, як психіка матері хвору дитину. Наведені характеристики, зазвичай, є поширеними. Але, безумовно, є договір винятки з правила. Емоційний вплив стресу на жінку,родившую хвору дитину, незмірно значніша. Сам факт те, що саме він явила світові замість «дива» хворе істота, змушує її нестерпно страждати. У матерів часто спостерігаються істерики, депресивні стану. Страхи, які тяжіють жінок щодо майбутньої дитини, породжують відчуття самітності, розгубленості і це відчуття «скону». Матері поруч із дітьми-інвалідами постійно. Вони скаржаться на безліч повсякденних турбот, що з дитиною, що веде до посиленої фізичним і моральної навантаженні, підриває сили, викликає стомлення. Часто для таких матерів властиво зниження психічного тонусу, занижена самооцінка, що виявляється у "втраті смаку життя, перспектив професійної кар'єри, неможливості реалізації власних за творчі плани, втрати інтересу себе як до жінки й особистості. За нашими спостереженнями, виражені психофізичні порушення дитини, і навіть особистісні особливості матері можуть бути джерелом материнської депривації. Любов до дитини як специфічне відчуття виникає в доброї жіночки ще з часів вагітності. Але саме це світле почуття міцнішає та розцвітає у відповідь емоційну взаємність дитини: його усмішку, комплекс пожвавлення у разі матері та ін.Депривация материнських почуттів може ініціюватися недостатністю цих соціально-психологічних проявів в дитини. У результаті те, що народження дитини, та був його виховання, навчання й загалом спілкування з нею є тривалимпатогенно чинним психологічним чинником, особистість матері може перетерплювати значних змін (У. А. Вишневський, 1987). Депресивні переживання можуть трансформуватися на невротичне розвиток особи і істотно порушити її соціальну адаптацію саме. Соціальний рівень Після народження дитину поруч із проблемами у розвитку його родину, з виникаючих численних труднощів, стаємалообщительной й виборчою в контактах. Вона звужує коло знайомих - і навіть родичів через характерних рис гніву й розвитку хвору дитину, і навіть через особисті установок самих батьків (страху, сорому). Це випробування надає також деформуюче вплив на стосунки між батьками хвору дитину. Однією з найбільш сумних проявів, характеризуючих становище сім'ї після народження дитину поруч із відхиленнями у розвитку, є розлучення. Не завжди зовнішньої причиною розлучення називається хворий дитина. Найчастіше батьки дітей, пояснивши причини розриву сімейних відносин, посилаються на занепадається характер дружини (або дружина), непорозуміння у ній, часті сварки як наслідок, охолодження почуттів. Проте об'єктивним стресором,фрустрирующим психіку членів сім'ї, є сам собою факт народження хвору дитину й стан здоров'я в період. Сформована нова ситуація стає випробуванням для перевірки справжності почуттів як подружжів, і між кожним із батьків і хворою. Відомі ситуації, коли такі труднощі згуртовували сім'ю. Проте частина сімей не витримує такого випробування і розпадається, що чинить негативний вплив на процес створення дитині з відхиленнями у розвитку.Неполние сім'ї, у яких виховують дітей з відхиленнями у розвитку сягають від 30 до 40%. З огляду на цієї причини (самотності матерів, виховують дітей із відхиленнями у розвитку), в тому числі інших, серед яких можуть і генетичні (правомірний страх батьків перед народженням чергового аномального дитини), деякі родини зрікаються народження інших дітей. У цих сім'ях дитина-інвалід єдиний. Є родини, у яких виховується іще одна або двоє здорових дитини. У більшості з них дитина з порушенням розвитку є особливим останніх з народжених. Проте в сім'ях є більше сприятливих можливостей для нормалізації психологічного стану батьків за порівнянню з об'єктивними можливостями батьків, виховують єдиного дитини-інваліда. Батьки, які мають здорові діти народилися після хворих або є однією дитиною з двійні, становлять нечисленну групу. Відносини у ній можуть погіршуватися як подружжів. Вони можуть змінюватися між матір'ю дитину поруч із відхиленнями у розвитку й її батьками чи батьками її чоловіка. Особливості дитини важко прийняти непідготовленій людині. Жалість до свого онуку та його матері можуть тривалий час пронизувати взаємовідносини ближніх. Проте з віком сили слабшають: бабусі та дідусі поступово відстороняються такий сім'ї. Іноді із боку бабусь та дідусів звучать гіркі закиди дитину поруч із відхиленнями у розвитку й його матері («Ти винен у тому, що бабуся хворіє» чи «Ти винна у тому, що мені немає здорових онуків» та інших.).Различен освітній рівень батьків.Неверним виявляється існуюче досі у суспільстві думка у тому, що «хворі» діти лише родинах дівчаткам із низьким соціальним і культурним рівнем. За нашими даним, понад 40% батьків вихованців спеціальних корекційних установ мають вищу освіту (половині з них становлять матері). Багато батьків мають високий і дуже високий соціальний статус (директора фірм, освітніх закладів, службовці банків, викладачі тощо. п.). Проте частина матерів з сформовані обставини після народження хвору дитину змушені змінювати профіль своєї роботи, чи узагалі залишити її. Відхід жінки з коханою роботи лише позбавляє її заробітку, а й змінює її соціальний статус, ставить за залежне становище чоловіка, від моєї родини. Отже, від імені матері хвору дитину суспільство втрачає кваліфікованого спеціаліста у зв'язки України із неможливістю нею продовжувати роботу з обраної до народження дитини спеціальності. Заслуговує на увагу також тенденція, що в окремих матерів, виховують дітей із множинними і вираженими дефектами розвитку. У зв'язку з тим, що проблема виховання і навчання таку дитину лише частково забезпечує система державного утворення, окремі матері знаходять у собі й змогу отримання спеціальної освіти і нових знань у розвиток і навчання своїм дитини, і інших дітей. Тривале вивчення проблем, що виникають у сім'ях вихованців спеціальних установ, та нагляд право їх дозволом дозволяють виділити ще одне особливість, що характеризує соціальну позицію значній своїй частині батьків на відношенні виховання, розвитку та подолання проблем хвору дитину. Цю позицію може бутииждивенческой чи безініціативної. Батьки вважають, що подоланням проблем їхню першу дитину повинні спеціалісти і працівники установ, у яких їхні діти виховуються, навчаються чи тривало лікуються й живуть.
>Соматический рівень Стрес, що виник результаті комплексу необоротних психічні розлади в дитини, може викликати захворювання в його матері, і як б пусковим механізмом цього процесу. Виникає патологічна ланцюжок: недуга дитини викликає психогенний стрес в його матері, що у тій чи іншій ступеня провокує появу в неї соматичних чи психічних захворювань. Отже, захворювання дитини, його психічний стан може бути психогенним і батьків, насамперед матерів.
Відповідно до літературним даним соматичні захворювання в батьків хворих дітей мають такі особливості. Матері хворих дітей скаржаться на коливання артеріального тиску, безсоння, часті і традиційно сильні головний біль, порушення терморегуляції. Що старшим стає дитина, т. е. ніж тривалішапсихопатогенная ситуація, тим, у більшою мірою у певної частини матерів виявляються порушення здоров'я. Матері хворих дітей часто скаржаться загальну втома, відсутність сил, і навіть відзначають стан загальної депресії й нудьги.
Через війну перенесених психотравм у матерів цієї категорії можуть розвинутися різні соматичні захворювання.
2.2 Особистісні характеристики батьків дітей із відхиленнями у розвитку
Типологія психологічних портретів батьків
Для визначення напрямівкоррекционной допомоги батькам, які мають дітей з відхиленнями у розвитку, необхідно враховувати як властиві їм характеристики індивідуальних відмінностей, і особливості реагування цих осіб на стресову ситуацію, викликану народженням у ній дитину поруч із відхиленнями у розвитку. Переживання, котрі мають батьки дітей із психофізичними вадами, впливають з їхньої самосвідомість, емоційну і когнітивну системи. Емоційна система людини однією з основних регуляторних систем, які забезпечують активні форми функціонування організму людини. У процесі своєї життєдіяльності людський організм постійно потребує підтримці активнихстенических станів. Ці потреби нормально що розвивається організму забезпечуються постійним емоційнимтонизированием, як зовнішнім, і внутрішнім.
Ступінь оптимальний рівень емоційного тонізування позитивними емоціями особам з різними типами реагування на стрес різна і диференціюється залежно властивих їм характеристик.
Отже, особи із сильним типом реагування на стрес характеризуються динамічнопротекающим процесом порушення. З огляду на характерних рисстеничности нервової системи їх потреба у позитивному емоційномутонизировании невелика. Навпаки, особам із слабким типом реагування на стрес властива динамічність перебігу процесів гальмування. Свідченням цього є служить високий рівень емоційної лабільності і швидкоїпресищаемости, які проявляються найбільшенергоемкомкорковом рівні. При змішаному типі реакцій на стрес чергуються характеристики у перших двох типів нервової діяльності.
Психологічний дослідження сімей виховують дітей із порушеннями психофізичного розвитку, дозволило узагальнити основніхарактерологические риси досліджуваної категорії батьків і виділити групи осіб із подібними типологічними особливостями.
Перша група батьків представлена особами, мають змішаний тип реагування, який поєднає якгипо- ігиперстенические властивості. Для цих батьків характерно «перекриття каналів поведінкового і невротичногоотреагирования проблем».
Батьків першої групи проявляється схильність до високої нормативності поведінки й стриманості в прояві емоцій. Цим батькам властиво внутрішнєсубъективно-индивидуалистичное переживання своєї проблеми, що з виникненням психосоматичних захворювань. Саме остання характеристика і є причиною назвиобследуемой групи — >психосоматичние. Проте чисельність цієї категорії батьків зазвичай становить від 60 до 80% осіб.
Однією з головних відмітних характеристик батьків цієї групи є принизливий відсоток на осіб ізакцентуированними особистісними рисами проти складом другої і третьої груп.
Друга ж група батьків характеризується >гипостеническим типом реагування.
Батьки зтревожно-сензитивними особистісними тенденціями дістали назву >невротичние. Ця група батьків посідає друге місце за кількістюакцентуированних осіб — 6,3%. Уневротичних батьків емоційна реакція на стрес, викликаний народженням хвору дитину, проявляється підвищеної тривогою, різними страхами, глибокої депресією (>гипостенический тип реагування). Ці особливості батьків на їх взаємодії із дитиною набувають синергетичного характеру підпорядкування сформованим обставинам. Часто виявляється як педагогічної некомпетентності,воспитательской невмілості, а окремих випадкахотторжениям самої дитини, що викликає стрес.Фрустрирующая ситуація тих батьків поступово набуває нездоланний характер. Батькитретьої групи, мають >стенический тип реагування з тенденцією до асоціальною формам взаємодії, було названо авторитарними. У цьому гурті самий високої відсотокакцентуированних осіб — 7,5%. Батьки зимпульсивно-инертними рисами (авторитарний тип) характеризуються тенденцією до резистентності й посиленої опірності дофрустрирующему впливу сформовані обставини, в у крайньому випадку проявляється тенденція до відособленості позиції.
Психологічні портрети батьків
Портрет батька авторитарного (>импульсивно-инертного) типу
Ця група батьків характеризується активної життєвої позицією, прагненням керуватися власними переконаннями всупереч умовлянням із боку (радам родичів або фахівців). До батьків авторитарного типу зараховуємо дві категорії. Перші, дізнавшись про дефекті дитини, можуть відмовитись, залишивши у пологовому будинку. Друга категорія, представлена переважної частиною батьків, виявляє іншу позицію — стійке бажання знайти вихід із становища як себе, так своїх дітей. Пропозиція відмовитися від дитини такі батьки реагують як у особисту образу. Позиція батьків авторитарного типу характеризується феноменом витіснення негативних переживань, що з проблемами дитини. Це значно оптимізує їхній стан. Батькам авторитарного типу, він прийняв дефект дитини, властиво прагнення долати проблеми, що охоплюють дитини, і полегшувати його доля. Такі батьки направляють свої зусилля шукати кращого лікаря, кращої лікарні, кращого методу лікування, кращого педагога, знаменитих екстрасенсів і серед народних цілителів. Вони мають умінням не бачити перепони своєму шляху й упевненістю у цьому, що коли-небудь може відбутися економічне диво й зі своїми дитиною. Авторитарні батьки створюють батьківські асоціацію та суспільства, встановлюють тісні контакти з батьківськими організаціями там. Ці батьки завзято ставлять за мету оздоровлення, навчання дітей і соціальної адаптації своїх дітей отже, вирішують проблеми дитини на цілому. Негативні властивості цієї категорії батьків виявляється у невмінні стримувати свій гнів роздратування, за відсутності контролю над імпульсивністю власних вчинків, в схильність до брати участь у сварки і скандалах, у відвертому протиставленні себе соціальному середовищі (фахівцям, педагогам, адміністрації, родичам, не він прийняв їхню першу дитину).
У відносинах з дитиною деякі авторитарні батьки може використати досить жорстких форм взаємодії, до холодності чи відстороненості з його проблем. Поведінка таких батьків може переростати іноді й у неприйняття індивідуальності дитини на цілому. Багатьом із авторитарних батьків притаманний нерівномірний характер застосування виховних заходів: досить часті жорстких форм покарань (окрик, придушення особистості, побиття). У цьому самі батьки відчувають ніяких докорів сумління. Така форма взаємодії з дитиною стає причиною виникнення тиків, енурезу (часом іенкопреза), формування зниженою самооцінки в дитини. Авторитарні батьки часто висувають нереальні вимоги до своєї дитини, які його можливостям. Інша ж частина цієї категорії батьків виявляє тенденцію до відмови помічати особливості у розвитку дитини. Вони вважають, що наші фахівці завищують вимоги до дитини, тоді як він недоліки лише характеризують своєрідність індивідуального розвитку. «Не діти однакові» чи «Ну, не всім же ж бути вченими», — вважають вони. Такі батьки зайве опікають своїх дітей. Але вони формується неправильне розуміння можливого шляхів розвитку хвору дитину.Проявляющееся таким батьків наполегливе прагнення завжди орієнтуватися лише з свої особистісні життєві установки (усупереч поширеній думці значимих для батьків осіб) Демшевського не дозволяє їм побачити реальні перспективи розвитку.
Портрет батьканервотичного (>тревожно-сензитивного) типу
Цьому типу батьків властива пасивна особистісна позиція, що можна сформулювати так: «Що є, те і є. Не переробиш. Яким дитина народився, так і буде!» Батьків цієї категорії звичайно формується здатність до прийняття проблеми дитину і не розвивається прагнення її подоланню. Ця категорія батьків надмірно фіксується на відсутності виходу з такого становища, значно погіршує їх психічний стан. Батькиневротичного типу виправдовують власну бездіяльність стосовно розвитку дитини відсутністю прямих вказівок із боку фахівців, родичів або друзів те що, що з дитиною варто робити: «А нам не говорив, що потрібно працювати з нею. Ми нічого й було невідомо!» Практично в всім ці батьки йдуть життєвої формулі: нехай усі іде у життя, як йде. Не розуміють те, що деякі недоліки, що охоплюють дитини, вторинні і результат не хвороби, які власної батьківської педагогічної неспроможності. Частина батьків, які стосуються цій групі, прагнуть захистити дитину від усіх можливих проблем, і навіть від їх, який може вирішити самотужки. Такі батьки задовольняються тим, що вона навчається робити щось сам, і вважає, що більшого від цього чекати нічого. У плані виховання ці батьки також часто виявляють неспроможність. Вони відчувають об'єктивні складнощі у досягненні слухняності дитини. Це як проявом інертності і небажання стикатися з вадами дитини, і власної слабкістю характеру при реалізації поставленої виховної мети. Такі батьки непослідовні й у використанні прийомів заохочення чи покарання дитини. У тому взаєминах із дитиною відсутні вимогливість, а де й необхідна строгість. Вони в усьому роблять поступки дитині, «>заласкивают» його, інколи ж їх «>сверхнежние» відносини переходить до сюсюкання. Міжособистісні зв'язку «батько — дитина» в сім'ях можуть купуватисимбиотический характер. У особистостіневротичних батьків частіше домінують істеричні,тревожно-мнительние і депресивні риси. Це виявляється із метою уникати важких життєвих ситуацій, а окремих випадках й у відмови від вирішення питань. У частини таких батьків постійно зберігається тривожний фон настрої, присутні зайві побоювання чогось, що може зашкодити дитині. Це своє чергу, передається для дитини і стає одним із причин формування у ньому невротичних чорт характеру. Батькитревожно-сензитивного типу недостатньо критично оцінюють можливості своїх дітей, підсвідомо хочуть приховати його дефект і видати бажані результати розвитку за справжні. Часто трапляється інша особливість батьків: вони гіперболізують проблеми своїх дітей, заперечують можливості дозволу хоча та їхні частини. Власне емоційне безсилля Демшевського не дозволяє таким батькам оцінити позитивно своє майбутнє і майбутнє дитини.Прожитая життя сприймається ними якнесложившаяся, нещаслива, загублена народженням у ній аномального дитини. Уневротичних матерів часто спостерігаються істерики, пригніченість, затяжні депресивні стану, прагнення уникнути прийняття рішень, зниження соціального статусу,примитивизация поведінки. Такі матері сприймають всі у трагічних фарбах, себе — як колишнього ймовірного, який зумів реалізуватися у дітей, у ній, як професіонал людини, а майбутнє дитини малюється ними як безперспективна і малоцікаве.
Портрет батькапсихосоматичного типу
Це найчисельніша категорія батьків. У цих батьків виявляються риси, властиві батькам як першої, і другий категорій. Ці батьки емоційно більшлабильни, ніж представники двох інших груп. Їм властиві частіші зміни полярних настроїв (то радість, то депресія, викликана незначним приводом). В окремих їх у більшою мірою проявляється тенденція до домінування, як і в авторитарних батьків, але відсутня афектована форма реагування на цю проблему стресу, як в перші місця і других. Не влаштовують скандалів і сварок, здебільшого поводяться коректно, стримано, інколи ж замкнуто. У поведінці, зазвичай, проявляється нормативність. Проблема дитини, частіше прихована від сторонніх поглядів, переживається ними зсередини.
>Психосоматичние батьки, як і і авторитарні, намагаються знайти найкращих фахівців. У окремих випадках які самі стають такими задля власного дитини, активно включаючись у життя: беруть участь у діяльності дитячих освітніх закладів, підвищують свій освітній рівень, змінюють професію відповідно до потребами й скрутами хвору дитину. Деякі матері такого типу, набуваючидефектологическое освіту, стають високопрофесійними фахівцями та успішно допомагають як своїх дітей, а й чужим. Виділені особливості батьків є основними визначення позицій батька та його сім'ї стосовно хворій дитині.
Представлена типологія особистісних деформацій батьків дозволяє визначити вибір коштів, вкладених у надання сім'ямпсихокоррекционной допомоги.
2.3 Моделі сімейного виховання
У сім'ях, виховують дітей із відхиленнями у розвитку часто використовуються неправильні моделі виховання.
>Гиперопека. Батьки прагнуть за дитини всі, навіть очевидно: він може сам. Дитину хіба що вміщують у тепличні умови, у зв'язку з що вона не навчається долати труднощі, в нього не формуються навички самообслуговування тощо. буд. Жаліючи дитину і прагнучи їй допомогти, батьки самі обмежують можливостей його розвитку. Проте батькам дитину поруч із відхиленнями у розвитку, зазвичай, важко сказати, що може зробити сам дитина, а що його необхідно допомогти. Модель виховання «гіперопіка» часто зустрічається від батьків дітей із відхиленнями у розвитку. Важкий дефект (при дитячому церебральному паралічі, розумової відсталості, ранньому дитячомуаутизме) провокує батьків використання неадекватного виховного підходу. Суперечливе виховання. Дитина із відхиленнями у розвитку може викликати в членів сім'ї розбіжності у використанні виховних коштів. Приміром, батьки дитини може бути прибічниками жорсткого виховання й висувати щодо нього відповідні вимоги. Одночасно бабусю, і дідусь, що у сім'ї, можуть тривати більш м'яку позицію і тому вирішувати дитині робити всі, що він захочеться. За такої вихованні в дитини не формується адекватної оцінки своїх і якостей, він навчається «лавірувати» між дорослими і найчастіше зіштовхує їх одне з одним. Виховання на кшталт підвищеної моральну відповідальність веде до постійному перенапруги в дитини. Батьки й інші близькі постійно покладає дитини такі обов'язки, і таку відповідальність, з якою дитині з відхиленнями у розвитку з наявних порушень важко впоратися. У виникає підвищена стомлюваність, відсутня адекватна оцінка своїх фізичних можливостей. Він трохи не дотягує до оптимального результату, томунеуспешен. Його часто лають, вона завжди почувається винним, що, безсумнівно, формує в нього занижену самооцінку. Авторитарнагиперсоциализация. До цієї моделі частіше тяжіють батьки, які самі мають високий соціальний статус. Вони постійно завищують можливості дитини, намагаючись із допомогою власних авторитарних зусиль розвинути в нього соціальні навички. Батьки, використовують таку модель, зазвичай, переоцінюють можливості своїх дітей. Виховання в «культі» хвороби. Багато батьків формують у ній ставлення до дитини як до хворого. За такої характері взаємин в дитини формується помисливість, страх перед будь-яким недугою, наприклад застудою. Дитина належить себе як до хворого, у зв'язку з ніж в неї з'являється уявлення себе як "про слабкому, нездатну до великим досягненням людині. Його внутрішня позиція завжди ближчі один до відмові розв'язання проблеми, ніж до її подоланню. Модель «симбіоз» розвиває від батьків повне розчинення щодо проблем дитини. Частіше ця модель зустрічається у матерів хворих дітей, виховують в неповних сім'ях. Такі матері створюють своїх дітей особливу атмосферу всередині сім'ї — атмосферу абсолютної любові до дитини. Вони практично цілком забувають свої проблемах, професійна кар'єра і особистісному зростанні. Така материнська любов спотворює можливості особистісного розвитку. Таке виховання в дитини формується егоїстична особистість, неспроможна до прояву любові. Модель «маленький невдаха». Ці батьки приписують своєї дитини соціальну неспроможність й були переконані у цьому, що він не зможе домогтися успіху у житті. Батьки відчувають досаду і сорому тому, що виявляють неуспішність і невмілість. Деякі розглядають життя з такою дитиною як непосильну ношу, як хрест протягом усього життя. >Гипоопека. Ця модель виховання частіше є у родинах дівчаткам із низьким соціальним статусом (сім'ях наркоманів, алкоголіків) чи сім'ях, де дитина з відхиленнями у розвитку немає цінності з порушень розвитку. Батьки мало здійснюють його те що, вона може бути зле чи неохайно одягнений, погано нагодований. Ніхто не стежить над його режимом дні й дотриманням умов, які його розвиток. Однак у такому ж становищі можуть і його здорові брати і. Заперечення дитини. Відсутність любові до дитини можливо, у сім'ях лише з низьким, але й високим соціальним статусом. Заперечення дитини то, можливо поєднується у свідомості батьків із ідентифікацією себе з дефектом дитини. Найчастіше це зустрічається у батьків. Що стосується материнського відкидання дитини ситуація пояснюється незрілістю особистісної сфери матері танесформированностью материнського інстинкту.
Завершуючи аналіз моделей виховання, використовуваних батьками дітей із відхиленнями у розвитку, треба сказати, що ваші стосунки, що встановлює батько із дитиною, здійснюються переважно у вигляді виховного процесу. Тому "вибір батьком форм контакту з дитиною та визначає модель її. У разі, якщо приймають дитини, його дефект що їх як пристосовуватися до особливостей дитини, і адаптувати його до навколишнього життя до своїх вимогам. Звідси переважання гіперопіки як форми догляду за непристосованим до життя дитиною. Зібраний фактичний матеріал свідчить у тому, що в ній, де останнім часом бажання допомогти, частіше формується гіперопіка, в якому було, що постачають острах чи неприйняття недуги дитини, виростає відчуження (>гипоопека). Можливо встановлення зв'язок між психологічним типом батьків і моделлю виховання, що вони обирають. Ця зв'язок досить умовна, однак певні тенденції таки можна знайти простежити. У зв'язку з тим, що основі виховного впливу батьків лежать особливості їх взаємодії з дітьми, які включають прийняття чи неухвалення дефекту дитини, домінуючі (якісні) характеристики конкретного психологічного типу можуть проводити визначення батьками моделі виховання.Сопоставительнийкачественно-количественний аналіз психологічних особливостей батьків і моделей виховання («співробітництво», «відмови від взаємодії») дозволив встановити такі тенденції. Найбільш здатними до надання допомоги дітей із відхиленнями у розвитку є батьки, які стосуються авторитарного типу. Експериментальні дані свідчать, що батьки з цими психологічними характеристиками демонструють найвищі кількісні показники (в 60,1% випадків) для встановлення оптимальних відносин із дитиною (модель «співробітництво»). Це тим, що у основі авторитарного психологічного типу лежитьстенический тип реагування на стрес, якісні характеристики якого припускає можливість подолання та ліквідації будь-які проблеми, зокрема й питання дитину поруч із відхиленнями у розвитку. Батьки, які стосуютьсяневротичному типу, демонструють найвищі показники для встановлення неадекватних відносин із дитиною (в 86% випадків). Ці батьки використовуютьвоспитательскую модель «відмови від взаємодії».Невротичний психологічний тип спирається на особливостігипостенического типу реагування, що пояснює причину низького рівня потенційні можливостіневротичних батьків задля подолання проблем дитини та її адекватного виховання.Психосоматический тип будується на змішаному типі реагування, що зумовлює наявність в осіб цієї групи якстенических, ігипостенических характеристик.
3. Тренінг для батьків «Особливих дітей»
Мета тренінгу – навчання батьків адекватним і ефективнішим формам поводження з дітьми з обмеженими можливостями, залучення батьківкорркционно-абилитационному і виховного процесу.
Завдання:
навчання батьківкоррекционно-развивающему взаємодії з дитиною;
формування ефективної батьківської позиції,
надання своєчасної психологічної та інформаційної допомоги сім'ям, які мають дитини-інваліда;
формування інтересу батьків особистісному розвитку дитини з урахуванням його компенсаторних можливостей,
формування позитивного образу дитини, її майбутнього через зміна рівня батьківських домагань.
Цільова група – батьки, виховують дітей-інвалідів з множинними порушеннями.
Терміни реалізації:
23 години з періодичністю занять 1-2 рази на місяць.
Тривалість заняття – 4 години.
План тренінгу:
1 блок: «Дорослі й діти» - 4 години
2 блок: «Спілкування з дитиною» - 4 години
3 блок: «Покажеш мені любов» - 3 години
4 блок: «Я - батько» - 4 години
5 блок: «Вчимося вимагати і контролювати» - 4 години
6 блок: «Щаслива сім'я» - 4 години
Зміст програми тренінгу
1 блок: «Дорослі й діти»
Завдання заняття:
Усвідомлення різниці між внутрішнім світом дитину і дорослого, сприйняттям, емоційними переживаннями, мотивами, потребами, поведінкою.
Придбання навичок аналізу причин поведінки дитини, з позицій самої дитини.
>Сплочение групи.
Структура заняття:
>Разминка «Квітка настрої».
Вироблення і прийняття правил групи.
Вправа «Ознайомлення з сім'єю».
Самостійна роботу з бланком анкети «Внутрішній світ».
>Информативний блок.
Вправа «Зрозумій почуття дитини».
Вправа «Я - повідомлення».
>Рефлексия, зворотний.
Домашнє завдання.
Матеріали: бланки з таблицями, ручки чи олівці, смужки кольорового паперу, ватман.
Хід заняття
>Разминка «Квітка настрої».
Це вправу дає можливість прозирнути емоційний настрій його учасників і вирішила унаочнити цілісність групи.
Матеріал: пелюстки з кольорового папери.
Інструкція: перед вами на столі лежать різнобарвні пелюстки. Виберіть пелюстка, що відповідає за кольором вашому настрою та поясніть чому. Тепер із вибраних пелюсток ми складемо квітка настрої. Група викладає квітка.
Вироблення і прийняття правил групи.
Учасникам групи пропонується вигадати і прийняти правила групи.
Наприклад: приходити навчання без запізнень, виключати мобільний телефон, уважно слухати одне одного й не перебивати, активної участі у роботі групи тощо. буд.
Вправа «Ознайомлення з сім'єю».
Інструкція: назвіть своє ім'я і розкажіть трохи про сім'ю, виберіть колір, яким умовно можна визначити вашу сім'ю. Коли ж ви ставитеся до цей колір, що ви уявляєте зі свого сімейному житті?
Самостійна роботу з бланком анкети «Внутрішній світ».
Інструкція: батькам пропонується вирішити низка запитань.
Відповіді заносять у таблицю.
Таблиця №1
Питання
Відповіді за себе
Відповіді за дитини
Реальний відповідь дитини
Моя улюблена (нелюбиме) тварина. Чому?
Мій улюблений (нелюбимий) колір. Чому?
Моя улюблена казка. Казка, що мені не подобається.
Доброго чарівника я просив би про……..,
а лютого про……. Чому?
У яких тварин перетворив б чарівник мене і членів моєю сім'єю. Чому?
Реальні відповіді дитини батько отримує вдома.
Обмін відповідями, обговорення батьками гаданих відповідей своїх дітей.
Інформаційний блок.
Відмінності між внутрішнім світом дитину і дорослого, між сприйняттям, емоційними переживаннями, мотивами, потребами, поведінкою.
Негативне поведінку дитини, як наслідок батьківського неуваги, дитячої демонстративності, неспроможності, прагнення утвердитись і ін.
>Побуждение батьків актуалізації свого досвіду.
Вправа «Зрозумій почуття дитини».
Інструкція: аби зрозуміти почуття дитини, вам потрібно буде стати його місце. Перед вами таблиця, у якій ви повинні заповнити графу «почуття дитини». У лівої колонці ви знайдете опис ситуації та слова дитини, справа напишіть, які, на вашу думку, почуття він має у разі.
Таблиця №2
Ситуація і вислів дитини
Почуття дитини
«Сьогодні, коли виходив із школи, хлопчисько вибив в мене портфель, і з нього всі посипалося».
Дитині зробили укол, він плаче: «Доктор поганий!»
Старший син – мамі: «Ти завжди її захищаєш, кажеш: «Маленька, маленька», - а мене й не жалієш».
(Дитина зронив чашку, та розбивається): «Ой!!! Мояча-а-шечка!».
(>Влетает через двері): «Мамо, ти знаєш, нині перший написав і склав контрольну!»
«Ну це ж, я забула включити телевізор, в якому було було продовження фільму!»
Обговорення: чи завжди вдається враховувати почуття своїх дітей, труднощі виникають?
Вправа «Я - повідомлення». У минулому вправі ми розібрали ситуацію, коли дитина переживає, тепер розберемо зворотний – коли переживає батько. Спробуйте сказати про своє почуттях дитині, кажете від першої особи. Використовуйте «>Я-послание», важливо називати саме те почуття, яку ви зараз відчуваєте.
Таблиця №3
Ситуація
Ваша почуття
Я – повідомлення
Дитина пустував за одним столом і, попри попередження, пролив молоко.
Ви входите у кімнату (9 поверх) і вашогосина-дошкольника сидячим на підвіконні відкритого вікна.
Ви хочете гостей. Дочка відрізала і з'їла шматок торта, що ви приготували до торжества.
Ви ж тільки-но вимили підлогу, син прийшов і власним наслідив.
Ви приходьте із сином у гості, він починає проситися додому, але прагнуть бути лише на кілька днів.
Ви заходите на кухню і свого дитини з кухонним ножем, хто намагається нарізати хліб.
>Рефлексия, зворотний.
Які вправи сподобалися, які викликали складне становище?
Домашнє завдання.
Заповнення в таблиці №1 графи «Реальні відповіді дитини»
Заповнення таблиці:
Таблиця №4
Що мене засмучує у моїй дитині
Що мене тішить у моїй дитині
1.
1.
2.
2.
2 блок: «Спілкування з дитиною»
Завдання заняття:
Запровадження поняття «прийняття».
Ознайомлення особливостям приймаючої інепринимающего поведінки батьків.
Поліпшення емоційного стану учасників.
Структура заняття:
Привітання «>Комплимент».
Обговорення домашнє завдання.
Інформаційний блок.
Вправа «Активне слухання».
Вправа «Ніхто не знає, що…».
Творча робота «Портрет мою дитину».
>Рефлексия почуттів.
Домашнє завдання.
Матеріали: м'яч, папір, фарби, м'які модулі, кольорові олівці, аудіозапис спокійній музики.
Хід заняття
Привітання «>Комплимент».
Інструкція: кинути м'яч і ясно сказати комплімент учаснику.
Обговорення домашнє завдання.
>Групповая дискусія «Реальні відповіді дитини», «Що мене радує і що засмучує у дитини»: обмін думками, почуттями, емоціями, переживаннями, труднощами. Актуалізація досвіду учасників, обмін рекомендаціями чи порадами. Ведучий має підбити дискусію до питання тому, що продовженням достоїнств дітей часто є їхньою недоліки.
Інформаційний блок.
Запровадження поняття «прийняття».
Ознайомлення батьків із зонами прийняття.
Відносне прийняття дитини батьком. Що впливає (ситуація, особистісні властивості батька, особисті якості дитини) бути прийнятим дитини.
Спільний пошук чинників, які визначають прийняття та неприйняття дитини. Поняття «мові прийняття» і «мові неприйняття». 12 бар'єрів спілкування.Вербальное і невербальне вираз ухвалення, й неприйняття.
Вправа «Активне слухання».
Інструкція: необхідно вгадати можливу реакцію дитини на вимовлену фразу і вирішити прояви дитячих почуттів.
Таблиця №1
Ситуація і вислів дитини
Почуття дитини
Ваш відповідь
ПРИКЛАД:
На уроці малювання Петя пролив воду прямо мені на штани, усі хлопці сміялися.
>Огорчение, образа
Ти добряче засмутився, і тобі образити
Сьогодні на уроці ми ліпили зі пластиліну, в усіх вийшло, а й у мене.
Мене подряпала кішка, а я тут просто хотів рахуватися з ній пограти.
Я дав гру пограти Вові, і її порвав.
Я дістати книжку з полиці, а ваза впала та розбилася.
Дивися яку красиву картинку я намалювала.
Вправа «Ніхто не знає, що...».
Інструкція: всі учасники сидять у колу на стільцях. За сигналом ведучого учасники починають перекидати одна одній м'яч (вільний вибір), у своїй який кидає м'яч закінчує фразу: «Ніхто не знає, що... (вмію, люблю, знаю тощо.)». Ведучий уважно стежить, щоб усе узяли участь у грі.
Вправа «Портрет моєї дитини».
Інструкція: учасникам тренінгу пропонується влаштуватися те щоб було зручно, використовуючи модулі, заплющити очі і подумки уявити своїх дітей, звернути увагу до вираз обличчя (вправу виконується під спокійну музику). Потім батьки створюють портрет своїх дітей у довільній формі.
Обговорення: які особливості своїх дітей ви зобразили, що ще можна додати?
>Рефлексия почуттів.
Які приємні, і неприємні переживання ви відчували на занятті.
Домашнє завдання.
>Нарисовать круглий стіл за дитиною та попросити дитини розсадити за святковим столом тих, кому б він хотів би бачити на сімейному святі.
Попросити дитину намалювати, які емоції, і почуття викликають присутні за одним столом. Форма вибирається довільно.
3 блок: «Покажеш мені любов»
Завдання заняття:
Формування поглядів на безумовному прийнятті, як головному умови задоволення потреб дитини на любові.
Розвиток навичок конструктивного висловлювання негативні емоції на адресу дитини.
Структура заняття:
Привітання.
Обговорення домашнє завдання.
Інформаційний блок.
>Психогимнастическое вправу «>Передай емоцію».
Вправа «Шукачі».
Вправа «Мені в тобі подобається…».
>Рефлексия.
Матеріали: м'яч, гумку.
Хід заняття
Привітання.
Учасники із широкого кола вітають групу нетрадиційним способом, невербально.
Обговорення домашнє завдання.
>Групповая дискусія «Найближче оточення дитину і емоції дитини, що стоять поруч пов'язані», аналіз дитячих малюнків. Група обговорює, хто з сім'ї для дитини найближчим, які емоції переживає у зв'язку дитина. Психолог підводить учасників до того що, що близький член сім'ї для дитини це об'єкт любові.
Інформаційний блок.
Умовне безумовна прийняття дитини.
Вислів негативних переживань (>ти-сообщение,я-сообщение). Основні засади висловлювання негативних емоцій на адресу дитини.
>Психогимнастическое вправу «>Передай емоцію».
Інструкція: передайте емоцію із широкого кола (негативну, та був позитивну).
Вправа «Шукачі».
Інструкція: двоє бажаючих за двері.Оставшимся пропонується задумати місце, куди треба покласти гумку. Складність вправи залежить від два моменти:
1) ні сам предмет, і його місце не називаються безпосередньо, а відповіді з уточненням стосовно питаньводящего носять завуальована, розпливчастий характер;
2) група отримує завдання: першому гравцю давати негативне підкріплення його слів і вчинків (з допомогою критики, негативних оцінок окремих його дії й особистості загалом, зневажливою невербальній інформації), а другому – позитивні (використовуючи слова підтримки, радості за успішні дії, запевнення впустячностисовершенних невірних вчинків, захоплення, компліментів тощо.).
>Приглашается перший учасник, потім другий (почергово), і це дається завдання: визначити задумані групою предмет і важливе місце.
Обговорення:
– Як багато почувалися у своїй ролі?
– Які почуття викликала в вас реакція групи?
– Як ви гадаєте себе зараз?
– Які висновки ви можете зробити цього вправи?
У результаті обговорення вправ йде вихід на модель поведінки дорослих, на стиль взаємодії з дитиною, котра сприяє розвитку адекватної самооцінки.
Вправа «Мені в тобі подобається…».
Учасники передають м'яч із широкого кола, завершуючи фразу «Мені в тобі подобається…».
>Рефлексия набутого на занятті досвіду.
4 блок «Я – батько»
Завдання заняття:
Формування довірчих відносин.
Усвідомлення батьківської позиції і цілей виховання.
Структура заняття:
Привітання «Знайомство руками».
Вправа «>Пантомима».
>Групповая робота «Цілі виховання».
Вправа «>Родитель-ребенок».
Вправа «Сліпий і поводир».
Вправа «Вікова регресія».
Вправа «Діалог сторін мого Я».
Домашнє завдання.
>Рефлексия заняття.
Матеріали: альбомні листи, ватман, ручки, шарфи (хустки) за кількістю пар учасників.
Хід заняття
Привітання. «Знайомство руками».
Учасники працюють за двоє – сідають в такий спосіб, щоб було взяти одне одного за руки. Їх завдання з заплющеними очима, обов'язково мовчки, зустрітися друг з одним руками: «>познакомитьсядача з заплющеними очима, обов'язково мовчки, зустрітися друг з одним руками: "еего.ими вони були б.бенок. », «посваритися», потім «помиритися» і «попрощатися». Після такої спілкування все сідають до кола і обговорюють отриманий досвід.
Далі психолог повідомляє про різноманітні засобах спілкування, про використання вербальних і невербальних елементів комунікацій з дитиною.
Вправа «>Пантомима».
Інструкція: Передати одна одній фразу «каратист убив бика одним ударом» невербально. Кожен почергово записує на папері, як він зрозумів зміст і передає ця фраза наступному учаснику.
Праця у парах «Цілі виховання».
Учасники сідають один одного і записують свої відповіді ці запитання. Потім відбувається обмін відповідями в парах. Основні моменти, схвалені групою, фіксуються на ватмані.
Які мети вашого виховання?
Яким своїх дітей собі хочете бачити?
Що означає слугувати гарним батьком як їм бути?
Вправа «>Родитель-ребенок».
Інструкція: домовитеся, хто хто буде – А, хто ж – Б. На початку нехай А, а Б сидить на підлозі в його ніг. Поговоріть друг з одним у тому становищі. Що ви у своїй відчуваєте? Обговоріть, наскільки приємно говорити в позиціях. Були часи, коли всі час почувалися в позиції людини, що сидить на підлозі, тоді як інші стоять. Це – позиція дитини. Знову займіть позиції Проте й Б. спробуйте гарненько відчути і побачити собі, чим викликане відчуття вашого тіла. Той, хто саме сидить, має дивитися вгору. Через 30 секунд його шия і плечі почнуть хворіти, очі відчують напруга й втома. Можливо, ви відчуєте головний біль. Той, хто перебуває, буде змушений спілкуватися зігнутися і дивитися вниз. Це вправу допомагає усвідомити внутрішній стан, потреби і почуття дитини. Фізичний дискомфорт, що ви відчуваєте, перебувають у цьому становищі, негативно впливає ваші відчуття провини і взаємовідносини. Щоправда, цей вплив який завжди усвідомлюється. При спілкуванні з дитиною дуже важливий візуальний контакт. Тому бажана розмовляти з нею, сидячи навпочіпки або ж ставити дитини на невелику табуретку.
Вправа «Сліпий і поводир».
Учасники розбиваються на пари. У кожній парі одного з учасників зав'язуються очі. Завдання другого – допомогти «сліпій» пройти намічений маршрут.
Обговорення вправи:
Як ви відчували у ролі «сліпого», у ролі «поводиря»?
У ролі вас було комфортніше?
Які складності викликало дане вправу?
Психолог повідомляє, що це вправу демонструє модель взаємодії «>взрослий-ребенок».
Вправа «Вікова регресія».
Розкажіть нам, потім мали ображені у дитинстві. Прийміть зручну ситуацію і закрийте очі. Уявіть, що ви стоїте біля будинку, де його, коли були маленьким. Натомість уявіть, що:
- Ви впали й роздерли колінце. Ви з риданнями біжите до будинку, а, по нозі ви стікає крапля крові.
- Вивбегаете до будинку злим і плачучим, оскільки хтось із трохи старших дітей відібрав ви іграшку.
- Вивбегаете до будинку, оскільки побачили велику собаку.
- Вивбегаете до будинку, сміючись і радіючи з того що отримали школі приз.
- Вивбегаете до будинку із яким почуттям найсильнішого сорому, оскільки промочили одяг, а старші хлопці над вами сміялися.
Подивімося вираз осіб членів вашої родини. Що кажуть вам? Які почуття вони відчувають? Що роблять?
Відкрийте очі, розбийтеся на пари поділіться враженнями.
Вправа «Діалог сторін мого Я».
У центрі кола ставиться два стільця.
Інструкція: Ця гра допоможе нам розкрити позитивні й негативні риси характеру кожного з учасників. У кожному людині два протилежних початку будівництва і вона може розумно об'єднати їх – переважає один, то інше. Отже, першою стільці потрібно зобразити ласкаву, ніжну і пильну маму, що завжди наповнює свої відносини з дитиною теплому і турботою, яка любить його. Цю маму будь-коли дратує недотепність дитини, його повільність і ніяковість. Вона не кричить нею і більше будь-коли застосовує тілесні форми покарань…
З другого краю стільці продемонструйте ваше поведінка батьків у тієї ситуації, але з протилежними якостями, якостями суворої мами (програвання ситуацій здійснюється з допомогою режимних моментів – підйом, одягання, сніданок, виконання домашніх завдань та інших.).
Групове обговорення:
Що ви відчували У першій і друге ситуації?
У ситуації ви почувалися комфортніше?
Які висновки ви зробила себе?
Домашнє завдання.
Записати у щоденнику «погані», образливі слова, якими пориві гніву ви називаєте чи називали своїх дітей.Перечеркнуть їх і низкою написати нейтральні слова, що з одного боку, допомагають вам визволяти свій гнів, з другого, неможливо принижувати особистість дитини.
>Фиксируйте у щоденнику як часто ви караєте дитину і внаслідок чого? З якою частотою хваліть за що?
>Рефлексия заняття.
5 блок: «Вчимося вимагати і контролювати»
Завдання заняття:
Знайомство батьків із формами контролю над дитиною, розширення поглядів на дисципліни.
Формування вміння регулювати контролюючі функції відповідно до зонами контролю над дитиною.
Структура заняття:
>Разминка «Асоціації».
Вправа «>Разожми кулак».
Обговорення домашнє завдання.
Інформаційний блок.
Праця у парах «Зони контролю».
Вправа «Батьківські вимоги».
Вправа «Аналіз спілкування матері з дитиною».
Вправа «Зіпсований телефон».
Домашнє завдання.
>Рефлексия.
Матеріали: текст до вправі «Зіпсований телефон».
Хід заняття
>Разминка «Асоціації».
Учасники сідають до кола. Один називає слово, наступний із широкого кола називає асоціацію цього словом, і т.д. поки коло не замкнеться.
Вправа «>Разожми кулак».
Учасники розбиваються на пари. Одне з них утискає руку в кулак. Завдання другого – зробити, щоб перший розтиснув кулак, не торкаючись нього.
Обговорення домашнє завдання.
>Групповая робота. Учасникам пропонується обговорити такі питання: легко було б підібрати нейтральні слова? Але як ви хваліть дитини? В усіх життєвих ситуаціях ви так хваліть чи ні? Змінюється ваше поведінка батьків у спілкуванні з дитиною залежно від цієї ситуації? Коли ж ви збираєте дитини на дитсадок (школу), що він кажете? Коли укладаєте спати? Коли вечеряєте?
Порівняйте списки, що ви підготували. Що в вас вийшло? Частіше хваліть дитину чи караєте? Як багато робите? Що за цьому може почуватися дитина?
Інформаційний блок.
Правила й підвищити вимоги, яким діти мають підкорятися.
Значення придбаних знань й уміння враховувати емоції, переживання, інтереси й потреби дитини.
Головні принципи дисципліни:
Принцип 1: правила (обмеження, вимоги, заборони) обов'язково би мало бути у кожної дитини.
Принцип 2: правил (обмежень, вимог, заборон) повинно бути занадто багато, і повинно бути гнучкими.
Принцип 3: батьківські вимоги нічого не винні розпочинати явне в протиріччя з найважливішими потребами дитини.
Праця у парах «Зони контролю».
Визначити зони діянь П.Лазаренка та вчинків дитини (від вільної до абсолютно забороненою). За підсумками запропонованих психологом ситуацій виділити ці зони означити в назвах:
зона вільних дій дитини: дії з його власний розсуд.
зона відносної волі: дії з власний вибір, але у межах певної межі.
зона особливих обставин: допускається, дозволяється порушення правив у силу особливих обставин.
зона заборон: дії дитини, неприйнятні ані за яких обставин («не можна»).
Обговорення групи способів впровадження різної форми контролю.
Вправа «Батьківські вимоги».
Складіть список своїх вимог до дитини. Подивіться, яких сторін життя стосуються ваші вимоги. Чому саме це вимагаєте від своєї дитини? Можливо, це пов'язано з тривогою за безпеку дитини, чи ви віддані до абсолютного порядку вдома, тому вимагаєте від дитини абсолютного ладу у його особистих речах. Подивімося список вимог, як ви гадаєте, чи є ваші вимоги надмірними. Чи може є ваша дитина виконати їх? Згадайте, що ваші батьки вимагали від вас.
Вимоги, запропоновані дитині, би мало бути виражені у вигляді пропозиції до кооперації. Формулювання вимог має включати:
опис ситуації;
очікування батьків;
віру щодо можливості дитини.
Слід розрізняти конкретні, які тотальні заборони. Тотальні заборони формулюються в безособової, безальтернативній формі стосовно вчинкам дитини, які представляють небезпеку обману його життя, які зачіпають гідність іншим людям, або вчинкам, що завдають шкода власності.
Конкретні заборони мають включати такі компоненти:
констатацію почуттів та бажань дитини;
чіткий заборона;
пропозицію альтернативного дії замість забороненого.
Вправа «Аналіз спілкування матері з дитиною».
Нижче пропонуються висловлювання матерів, створені задля обмеження чи заохочення дитячої активності. Проаналізуйте їхнє утримання і ефективність.
Мама дивиться, як діти грають. Напевно, вона лаятися, якщо вони щось накоять (очікування негативного результату від дитячої активності).
«Діти неиспачкайтесь піском», «Акуратно грайтеся, бо можна поранитися», «>Играйте акуратно, кудилазайте», «Діти, не балуйтеся, не кидайте піском один одного» (регламентація).
Мама їхотругает й у кут поставить (покарання).
«Не можна пісок брати, він брудний» (заборона).
«Діти! Молодці, грайтеся дружно» (позитивна оцінка).
Мама каже: «>Кидай мені м'яч, а я кину тобі» (спонукання до спільної прикладної діяльності).
«Навіщо ти розкидала все кубики? Іді є, і потім все прибирати» (негативна оцінка, регламентація).
«>Кубики не утрачай, купувати большє нє буду» (очікування негативного результату)
«>Собирай іграшки, вистачить грати» (обмеження активності).
Дівчинка розкидала іграшки та гребує прибирати. Мама каже їй: «>Убирай, чи твої іграшки викину у вікно» (загрозу покарання).
«Донечко, допоможи мені зібрати іграшки, будь ласка» (спонукання до спільної прикладної діяльності).
«Давай з тобою разом пограємо» (спонукання до спільної прикладної діяльності).
Мама каже: «Ти будуєш будиночок? Скільки поверхів? Молодець, давай разом грати» (спонукання до спільної прикладної діяльності, позитивна оцінка).
«Шануй ще, не вийдеш, доки почитаєш» (загрозу покарання).
«>Положи книжку, вистачить читати» (заборона)
«Не чіпай зошит, доки порвала» (очікування негативного результату дитячої активності).
«Досить читати! Ще не набридло? Бо в школі начитаєшся» (заборона).
«Учися, дочка, читати. Бо в школі знадобиться» (спонукання до діяльності).
«Донечко, давай з тобою почитаємо» (спонукання до спільної прикладної діяльності).
«Добре читаєш, молодець!» (позитивна оцінка).
«Навіщо потрібна нам ця виріб? Куди її повісимо?» (ігнорування).
«Чому ти такизмазалась? Я тебе покараю» (загрозу покарання).
«Давай мені свою виріб, її сховаю до торби» (ігнорування).
Мама: «Звідки такий кораблик взяв?» Хлопчик: «Я зробив». Мама: «Навіщо ти зробив?» (ігнорування).
«Спасибі, дуже гарне кораблик!» (позитивна оцінка).
«Спасибі, що дуже рада, давай поставимо його за віконце!» (позитивна оцінка).
Вправа «Зіпсований телефон».
Інструкція: Учасник слухає і запам'ятовує запропонований текст, та був передає його за ланцюжку.
Текст «Іване Петровичу виїхав у 11 годин, недочекавшись вас, дуже засмутився, який зміг із Вами переговорити особисто, й попросив передати вам, що коли не повернеться перед обідом, але це залежатиме від цього, скільки часу він пробуде нараді у Міністерстві, то нараду в 15.30 проводити не ж без нього. До речі, нараді обговорюватиметься питання поставці нових комп'ютерів, які нічим буде не гірший імпортних. І ще, нараді не треба забути оголосити, що це начальники відділів повинні відбутися обстеження в психологів, які працюватимуть в 20-ї із 10 годині ранку щодня до 2 жовтня».
Наприкінці вправи психолог акцентує учасників у тому, що цю вправу демонструє особливості сприйняття дітьми вимог дорослих.
Домашнє завдання
Записати у щоденнику, коли впродовж тижня ви відчували щасливих хвилин і із чим вони пов'язувалися?
>Рефлексия.
Блок 6: «Щаслива сім'я»
Завдання заняття:
Надання емоційної підтримки батькам.
Зняття почуття напруження і тривоги.
Структура заняття:
Вправа «>Ластик».
Вправа «Привіт».
Вправа «Позитивні і негативні риси дитини».
Вправа «Я – дитина».
Вправа «>Безоценочное сприйняття».
Вправа «Я піклуюся …».
Вправа «>Я-висказивание».
Вправа «>Передай сигнал».
Арт-терапія «Моє дитя».
Музична релаксація.
Робота зподгруппам «Права батьків та дітей».
>Рефлексия заняття. Прощання.
Матеріали: гумку, папір, ручки, фарби, спокійна музика, ватман.
Хід заняття
Вправа «>Ластик».
Ведучий ховає у приміщенні гумку (на видноті). Учасникам необхідно знайти його й, не подаючи виду, повідомити звідси провідному на вухо, та був сісти до кола. Зворотний зв'язок.
Вправа «Привіт».
Учасники стають обличчям до кола.Водящий ходить за спинами інших стосується когось. Потім він має оббігти весь коло, а той, кого торкнулися, біжить у напрямі. Коли вони зустрінуться протилежному боці кола, їм необхідні привітатися, звернувшись під назвою (напр. «Привіт, Ірина!»). Потім намагаються добігти до вільного місця. Той, хто встиг, стаєводящим.
Вправа «Позитивні і негативні риси дитини».
Інструкція: розділіть аркуш паперу на частини. У першій частині складіть список позитивних моментів дитини. У другій опишіть властивості дитини, які вам не подобаються у ньому. Порівняйте ці дві списку.
Подивімося список небажаних якостей дитини, подумайте які риси можна змінити, які не можна, які залежить від вас, вашого ставлення до дитині, а які ні.
Спробуйте оцінити негативні риси інакше, знайдіть у яких щось позитивне. Наприклад, ви написали, що вона дуже уповільнений. Що знайти позитивного як такий?Оборотной стороною млявість, можливо, і те, що вона все виконує без поспіху і здатні якісно.
Часто відкидання дитини пов'язана з тим, що самого батька відхиляли у дитинстві. Завдання батька прийняти, полюбити себе.
Вправа «Я – дитина».
Інструкція: виберіть який-небудь важкий період вашого дитинства. Яким ви бачите себе – дитини? Він сидить, стоїть… зверніться щодо нього, скажіть ласкаве слово, порадьте йому щось. Будьте йому таким батьком, якого ви самі хотіли б мати. Візьміть до рук м'яку іграшку, яка зображати дитини, яким були.Приласкайте,побаюкайте її.
Дане вправу слід проводити тільки досвідченому тренеру і лише у зрілої групі,т.к. вони викликають сильні переживання, які можуть бути зрозумілі і прийнято менш зрілої групою. Ведучий групи мав бути підготовлений до того що, аби допомогти членам групи справитися з емоціями.
Спілкування з нашого культурі поведінки людина оціночно. Згадайте, скільки ярликів ми навішуємо, говорячи про комусь: «він дурний», «вона щось уміє робити добре» тощо. Проте, для психологічного добробуту дитини важливо, щоб спілкування з нею булобезоценочним.
Вправа «>Безоценочное сприйняття».
Учасники в парах почергово описують одне одного у протягом 5 хв. Усі характеристики мають нести безоцінковий характер. Зворотний зв'язок в парах.
Потім батькам необхідно переключити увагу до своїх дітей і треба постаратися нього цілком новим поглядом.
Обговорення:
Помічаєте щось нове?
Що ви схильні оцінювати у своїй дитині, то, можливо ви знайдете то "за що постійно його критикуєте?
Вправа «Я піклуюся …».
Інструкція: уявіть всіх тих осіб, про які ви мають дбати, про життя і поведінку яких відчуваєте відповідальність. Складіть свій список. Озвучування списків. Обговорення:
«>Включил(а) я себе у цей перелік?»
Багато батьків вкладають багато зусиль і енергії в піклування про людей, і охоче поширюють ці клопоти ким завгодно, крім себе. Хіба очевидно, що це є непосильним ношею для внутрішнього «Я» будь-якої людини?
Можна сміливо сказати, що маємо є іще одна дитина, якому ми приділяли мало уваги. Цей дитина – ваш власний внутрішнє «Я». Не здається вам, що у певному сенсі ви нагадують мачуху з казки, ви ж звертаєтеся зі своєю внутрішньому дитиною і з Попелюшкою? Перевірте, наскільки адресований вас що така ідея: «Недолжен(на) присвячувати всього себе комусь ще. Я боргу, передусім, передсамим(ой) собою».
Які почуття цікавить вас такі затвердження?
Я маю права:
- побути самотужки;
- на шанобливе звернення;
- бутисчастливим(ой);
- вільно розпоряджатися своїмвременим.
Хто відповідає через те, щобобладал(а) цими правами?Примерьте він також ідею: «Ядолжен(на) надати ці права своєму внутрішньому Я».
Потрібно, щоб повернули себе – ваші потреби, потреби і переживання – у ситуацію спілкування з дитиною. І тому треба навчитися думати й говорити мовою вашого внутрішнього «Я», тобто. мовою позитивнихЯ-висказиваний.
Вправа «>Я-висказивание».
Інструкція: просто сьогодні сформулюйте кількая-мислей.Закончите кожна з пропозицій трьома у різний спосіб, просто у тому, щоб відчути викликані ними відчуття:
Я відчуваюсебя…возбужденним (сповненим надії, здивованим, голодним, розсердженим).
Яхочу…(иметь більше хороших друзів, відпочити, шанобливого ставлення собі).
Я збираюся… (піти спати, поїхати відпочивати, турбуватися про собі).
Візьміть за правило щодня наступного тижня складати і промовляти вголос, по крайнього заходу, по три таких пропозиції: відчуваю, я люблю, хочу.
У ситуації спілкування з дитиною намагайтеся поступово переорієнтовуватися під власні відчуття. Ваш внутрішній сигнальник підкаже, що вам сказати й що. Наприклад, підліток включив дуже гучну музику. Найпоширеніша реакція буде: «>Виключи відразу ж. Можна оглухнути!» ви виражаєте своє невдоволення, але з усвідомите, чому вас це не влаштовує ця гучної музики. Прислухайтеся до своїх внутрішнім відчуттям. Можливо, ви втомилися і друзі хотіли тиші? Скажіть звідси: «Я втомилася і хочу побути в тиші».
Вправа «>Передай сигнал».
Учасники з заплющеними очима стають до кола, в потилицю друг до друга і з черги передають будь-який рух. Він повинен повернутися до учаснику і тоді наступний почергово передає інше рух.
Арт-терапія «Моє дитя».
Інструкція: згадайте ваші відчуття, із якими ви очікували своїх дітей. Вдайте їх фарбами. Не бійтеся недосконалості вашої техніки. Для вас головне – вдосконалення ваших відчуттів і механізм почуттів.
Яким ви бачите вашої дитини тепер? Не прагнете передати в малюнку всі проблеми, які зв'язуються у вашій свідомості з нею. Учасники розпочинають малювання. Потім батьки коментують свої роботи.
Психолог підбиває підсумки: «Хоч би яким він був, він усе одно ДИТИНА, є ваша дитина. Він потребує вашому коханні й турботі. Ті почуття завжди в усі часи існування людства були прекрасні. Зичу успіхів цьому шляху».
Музична релаксація.
Інструкція: займіть зручну ситуацію. Повністю розслабтеся. Зосередьтеся лише з моєму голосі. Намагайтеся виконувати те, що кажу. Слухайте лише мене.Отвлекитесь від ваших проблем. Зараз них немає. Маю тільки що і ваші відчуття. Відчуйте, як розслаблюється усю вашу тіло, кожна частина вашого тіла. Голова легка. Вона вільна від тяжкості й питання. Розслабте вашу груди. Їй легко. Відчуйте, як дихається вашої грудях. Дихаєте глибоко, вільно (3 разу). Розслабте ваші руки. Відчуйте легкість до рук. Ваші руки легкі, сильні. Відчуєте розслабленими ваші ноги. Усі тягар і втома ваших ніг пішли вниз, на підлогу, в землю. Вам легкі, швидкі ноги. Дихаєте глибоко, вільно (3 разу). Ви легкі, моторні, сильні (3 разу). Ваша тіло легке, моторне, сильне (3раза)…и виотдохнули…откривайтеглаза…как ви почуваєтеся?
Робота зподгруппам: «Права батьків та дітей».
Учасники діляться на підгрупи, одній із яких формулює права дитини, іншу – права батька. Далі відбувається взаємне пред'явлення цих прав одне одному і твердження всього списку при взаємній згоді. Прийняті права фіксуються листку ватману.
>Рефлексия заняття. Прощання.
Очікувані результати реалізацію програми:
Усвідомлення роль сім'ї і її впливу формування дитині зОВЗ.
Створення умов забезпечення психологічної безпеки сім'ї, котра виховує дитину поруч із з особливими потребами.
Опанування навичкамикоррекционно-развивающего взаємодії з дитиною.
Формування емоційного прийняття індивідуальності дитину поруч ізОВЗ та рівня батьківських домагань.
Укладання
Сім'я - первинна реабілітаційна середовище, без якої становлення та розвитку дитини - інваліда неможливо. Тому усвідомлення і прийняття сім'єю стану дитини, як факту, спонукання близьких до активної пошуку реальних шляхів у досягненні конкретних успіхів у відновлювальне лікуванні й соціальній реабілітації - ось один із найбільш важкі крейсери та тривалих завдань у роботі психолога.
Особливості контактування дитину з своїми рідними, ступінь їх сприйнятливості напоступаемие від дитини сигнали і повнота задоволення його потреб багато чому визначають характер цих у перші роки життя відносин дитину поруч із людьми і ставлення до його перед самим собою.
Хороше настрій батьків, їх упевненість у своїх силах найкращим чином позначаються якості догляду дітей, оскільки дитина та її батьки становлять єдину динамічну систему, взаємодіючу з які вас оточують і конфронтуючу несприятливим зовнішнім обставинам. Послаблення кожного з компонентів цією системою призводить до ослаблення її життєстійкості.
Сім'я забезпечує базисне почуття захищеності, забезпечуючи безпеку дитини за його взаємодії з зовнішнім світом, освоєнні нових шляхів дослідження і реагування. З іншого боку, близькі для дитини джерелом спокою у хвилини розпачу й заворушень.
Виховання дитину поруч із порушеннями розвитку на сім'ї має значення для дитини ще й тому, що є джерелом накопичення необхідного життєвого досвіду. Відомо, що у стан інтелекту надає великий вплив власний досвід дитини. Діти діє: вони маніпулюють іграшками та беруть участь у різних іграх. Якість і кількість іграшок, якими можуть забезпечити своїх дітей батьки , як і якість і кількість їх ігрових взаємодій може стимулювати інтелектуальне та фізичний розвиток дитини.Предоставляемая батьками можливість відвідин дитиною музеїв , театрів, відпочинку на природі - тобто можливість купувати різноманітні, цікаві, значимі і хвилюючі враження - усе це багато чому визначає потенціал дитини на його подальший розвиток.
На жаль, який завжди виходить отже батьків на змозі дати своєму маляті ту любов, і підтримку , де він потребує і оскільки він не любить ними, тому, що де вони вміють спілкуватися із ним , і найчастіше самі потребують допомоги фахівців : соціальних працівників, психологів, педагогів , завдання яких полягає - допомогти батькам навчитися звертатися зі своєю дитиною, прийняти її такою, який вона є , інколи ж навіть допомогти їм навчитися кохати її.
Сім'я, найближче оточення дитину поруч із обмеженими можливостями — головне ланка у системі її, соціалізації, задоволення потреб, навчання, профорієнтації.
сім'я дитина інвалід виховання психологічний
Список літератури
1. “ Спеціальна педагогіка” під ред.Н.М.Назаровой- М. “Академія” 2001 р.
2. “Діти з розвитку”К.Тингей-Михаелис ->М.”Педагогика” 1988 р.
3. “Технології навчання і виховання дітей із порушеннями опорно-рухового апарату”И.Ю.Левченко,О.Г.Приходько ->М.”Академия” 2001 р.
4. “ Соціальна педагогіка у спеціальній освіті”Л.И.Аксенова -М. ”Академія” 2001 р.
5. “Психологія .Словник” під ред.А.В.Петровского,М.Г.Ярошевского - М. “>Политиздат” 1990 р.
6. “ Курс лекцій з дитячої патопсихології”Н.Ю.Максимова,Е.А.Милютина - Київ
7. “ Психологічний консультування.Групповая психотерапія”Р.Кочюнас - М. “Академічний проект” 2002 р.
8. “Психотерапія”Е.Т.Соколова - М. “Академія” 2002 р.
9. “Допомога важким дітям”М.Раттер -М. “>ЭКСМО-Пресс” 1999 р.
10. “Загальнапсихокоррекция”А.А.Осипова - М. “ТЦ Сфера” 2000 р.
11. “Виховання дитину поруч із порушеннями у розвитку”А.М.Щербакова.
12. “Мати і немовля: психологічна взаємодія”Р.Ж.Мухамедрахимов - СПб, 1999 р.
