Реферат Особистісні особливості підлітків, схильних до тютюнопаління

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Куріння тютюну — одне з найбільш поширених видів наркоманії, охоплюючий дуже багато покупців, безліч тому що називається побутової наркоманією.Димящаяся сигарета доставляє звичному курцю задоволення. Особливо гостро відчувається потреба у після ухвалення їжі, під час випивки, при негативних емоціях і під час напруженої багатоденної роботи. Причому вдихуваний нікотин не надає будь-якого позитивного дії на організм. Сигарета є більше відволікаючим чинником: переключення свідомості її у допомагає відсунути неприємні думки, перервати тяжку працю. Спільне куріння полегшує контакт для людей, є гарним приводом для знайомства. Певний значення мають вигляд красиво розмальованій коробки, вишукана упаковка, манеразакуривания, манірне видихання диму.

Куріння тютюну нерідко називають епідемією, чумою ХХ століття. І це дійсно, більшості країн Європи понад 50% чоловіків викурюють у середньому 15 сигарет щодня. Кількість курців жінок коштує від 10 до 50%, перевищуючи у багатьох країнах30%-ний кордон. Попри те що що останні роки частка курців більшості країн зменшується, абсолютне їх кількість зростає, переважно по рахунок жінок Сінгапуру й молоді.

Щорічно у світі хвороб, пов'язані з курінням, вмирає 3 млн. людина. Ніхто поза сумнівом те що, що в країні курить мало не третину від населення віком від 15 років і більше. Але рідко згадуються дані Всесоюзній лабораторії з проблем тютюнокуріння у тому, що зі ста% систематично курців осіб лише 5-7% мають звичку до паління, а й у 93-95% фіксується тютюнова залежність. Тютюнова залежність - це хронічне захворювання, що має законне громадянство в "Міжнародної статистичної класифікації хвороб, травм і причин смерті". Як стверджуєВ.К.Смирнов (єдина нашій країні доктора медичних наук з клініки тютюнокуріння): «Особи з тютюнової залежністю потребують медичної допомоги, і простий, а спеціалізованої».

Проблема попередження вживання неповнолітніми психотропних речовин перестав бути лише частиною проблеми профілактики тютюнокуріння дорослих. Попри те що, як і підлітки й дорослі курять, в психологічному значенні це різні. Спроба покінчити з проблемою разом для підлітків і дорослих, застосовуючи однакові методи впливу (причому у основному медичні, юридичні, як це робиться зараз), навряд чи дасть позитивний ефект. Це тим, що психіка підлітка відрізняється від психіки дорослої людини. Життєдіяльність підлітка в усіх власних проявах (включаючи вживання психотропних речовин) розвивається за своїм специфічним закономірностям.

Актуальність нашої роботи визначило дедалі більшу кількість підлітків котрі страждають тютюнової залежністю і відсутність ефективноїпсихопрофилактической програми з попередження розвитку тютюнової залежність у такому віці.

Метою дослідження було: вивчити ефективність програми з профілактики тютюнокуріння.

Об'єктом є: особистісні особливості підлітків, схильнихаддиктивному поведінці.

Предметом роботи є підставою особистісні особливості підлітків, схильних дотабакокурению.

У процесі дослідження було сформульовано гіпотеза: використання ефективної програми з психокорекціїаддиктивного поведінки підлітків дозволитьизмененить їхнє ставлення до використання тютюнових виробів.

У відповідність до метою, предметом і гіпотезою було визначено такі:

1. Провести теоретичний аналіз психологічної літератури з досліджуваної проблемі.

2. Виявити акцентуації особистості курців підлітків;

>3.Определить особисті якості підлітків схильних дотабакокурению;

4. Вивчити агресивність і тривожність курців підлітків;

5. Виявити мотивацію вживання сигарет підлітками;

6. Перевірка ефективності запропонованого тренінгу із профілактики тютюнової залежності.

Діяльність використаний комплекс методів, підібраних адекватно мети, предметів й завданням дослідження:

- теоретичні методи: аналіз наукової літератури з психології, медицині, педагогіці та інших суміжним наук, які займаються проблемоюаддиктивного поведінки.

- експериментальні методи: яка формує експеримент;

- емпіричні методи: анкетування, тестові методики: опитувальник А.Є. Личко, направлений замінити визначення акцентуації особистості підлітка; проективна методика: «>Несуществующее тварина» спрямовану виявлення особистісних якостей, емоцій, енергії, активності, конкретності дії; опитувальникБасса-Дарки направлений замінити вивчення складових компонентів агресивності; тест «Тривога і депресія», який виявляє психічний стан, обумовлене неурівноваженістю нервових процесів; тест «Чому курите» направлений замінити визначення мотивації тютюнової залежності.

База дослідження: експериментальне дослідження проводилося серед учнів с/ш міста Москви. Обсяг вибірки становив 40 людина, у тому числі хлопчиків 23 і вісім дівчат 17. Середній вік в вибірці 14 років. Вибірка поділили на 2 групи з 20 людина: контрольну і експериментальну. Контрольну групу становили учні 8 класу середньої освітньої школи № 874, а експериментальна групу склали учні (8 класів) відвідують “Центр соціальної підтримки дітей і підлітків” р.Одинцово Московській області.

Глава 1. Установки школярів стосовнотабакокурению

1.1 Теоретичні аспекти досліджуваної проблеми

Проблема залучення дітей до паління тютюну, попри її очевидну актуальність, обговорення у вітчизняній наукову літературу до нашого часу не отримала. Публікації по цій проблемі в медичних журналах стосуються переважно тривіальних даних про шкоду паління здоров'ю. Однак це проблема значно ширшим, оскільки тютюнопаління, з одного боку, може опинятися для дитини однією з перших дослідів, що він стикається з суперечливістю і непослідовністю соціальних норм, з другого — саме від нього звичайно починаються прилучення дітей до використання найрізноманітніших психоактивних речовин .

Знайомство дітей із вживанням тютюну відбувається у ранньому дитинстві під час спостереження над поведінкою старших. Центральну роль цьому відіграє сім'я. Ставлення її до паління у найзагальнішому вигляді то, можливо представлено такими чотирма варіантами: повна неприйнятність (куріння членів сім'ї виключено, суспільства курців намагаються уникати), суперечливе, чи амбівалентне (до паління сторонні люди ставлення байдуже, але куріння сім'ї заборонена), ліберальне (одночасне співіснування осуду куріння членів сім'ї та, із низкою застережень, її розв'язання), патологічне (члени сім'ї курять незалежно від цього, чи у своїй дитина, і приймають до уваги її інтересів). Те, що вважають у сім'ї, закладає відповідне ставлення дитину дотабакокурению [31]. Воно органічно входить у його свідомість, накладає відбиток наемоционально-оценочное ставлення до цього заняттю і відповідну поведінку дитини на майбутньому.

Для кращого розуміння проблеми стоїть розглянути історію розвитку тютюнокуріння.

Як відомо, до Європи тютюн завіз Колумб, від якої залишилися такі записи: «Висадившись до берега, попрямували вглиб острова. Нас мав силу-силенну майже голих людей, дуже струнких і сильних, які йшли зі своїх сіл з палаючими головешками до рук і травою, дим якому вони пили. Інші несли одну велику сигару і за кожній зупинці запалювали її. Далі кожний робив з її 3 - 4 затяжки, випускаючи дим через ніздрі». Туземці пригощали мандрівників тютюном, причому спочатку курили самі, потім передавали трубку гостям. Відмова від «трубки світу» господарі розглядали як недружелюбні дії. Іспанці ж ми хотіли псувати відносини з тубільцями. Мабуть, ці іспанці і було першими європейцями,пристрастившимися до паління. На котрі поверталися Іспанію моряків дивилися з підозрою до: випускає з рота і носа дим, отже, сплутався з нечистою силою. Курці завезли насіння тютюну і його культивувати [19, 259]

Поширення тютюну зустрічала у країнах сильну протидію. У Туреччини куріння тютюну розглядалося як порушення законів Корану, і винних саджали на кіл. Перську шах Аббас наказав спалити торговця, який завіз тютюн у воєнний табір. Римський тато Урбан VII відлучав від церкви тих, хто курив чи нюхав тютюн, а якось за куріння сигар ченців живими замурував на стіну.

До Росії тютюн, очевидно, потрапив у кінці XVI століття і був зустрінутий невідь що привітно. За куріння потрібно було дуже серйозну покарання - від кийових ударів і шмагання батогом доотрезания носа і вух й посилання у Сибір.Торговцев тютюном чекала смертну кару. Та поступово заборона куріння скасовувався лише у одною країнах. З роками до шкідливою звичці прилучилися чоловіки, жінки, молодики, підлітки й навіть діти. Виникла мода на куріння: сигарети, мовляв, надають дівчатам особливу елегантність, а юнакам мужність. Обов'язковою приналежністю тілі- і кіногероїв стала сигарета [24].

Про те, що тютюн шкідливий здоров'ю, знали давно. Бачили, що курців мучить надсадний кашель, знали, що у напаленому приміщенні важко дихати, що тютюн заважає розумової роботі. Досліди показали, що гинуть під впливом нікотину. Тоді й народилася фраза: «Крапля нікотину вбиває кінь». Якщо бути точним, то краплею чистого нікотину можна вбити не лише одну, а цілих трьох коня. Але курці лише посміювалися: видно, я міцніше коня, скільки нікотину спожив, а живий!Утешали себе: тютюновий дьоготь залишається на фільтрі. Однак ніщо не не залишає сліду. І весь цей неодмінно позначиться і заядлихкурильщиках, і їх дітях [27].

На Землі щороку вмирає 1,5 мільйонів від захворювань спровокованих курінням. Воно, ще, призводить до зниження опірності інфекційних захворювань, до ранньої втрати працездатності, і навіть хвороби, викликані нікотином, забирають у курців 7% робочого дня. За даними Всесвітньої організації охорони здоров'я, 90% усіх захворювань на рак легенів, 75% всіх випадків хронічних нефритів і емфіземи легких, і навіть 25% всіх серцевим захворюванням припадати на курців [9].

Коли дивитися на цієї проблеми у світі окремої соціальної групи, то однієї з найбільш актуальних буде цю проблему серед учнів середньої школи. Оскільки вплив однолітків на не сформоване свідомість учня дуже велике, те причини занепокоєння досить багато. Крім впливу оточуючих, є особисте прагнення «поспішного дорослішання» властиво багатьом сучасним дітям. Вплив може йти і батьків, як поганий приклад і від дорослих, не знаходить на цьому поганого. Дітям необхідно більшої уваги, як з боку батьків, і з боку вчителів, яким потрібно більше стежити прагненнями і схильностями учнів, - говорить про проблему куріння учнів П.Петронис [15].

М.Черняускене пише, що куріння учнів, насамперед, б'є по нервової та серцевої - судинної системах. У 12-15 років вони вже скаржаться наотдишку при фізичної навантаженні [8]. Через війну багаторічних спостережень французький докторДекалзне ще 100 років тому вони переконався, що й незначне куріння викликає в дітей недокрів'я і розлад травлення.

Куріння школярів уповільнює їх фізичний і психічний розвиток. Стан здоров'я, підірване курінням, Демшевського не дозволяє вибрати рід занять із душі, домогтися успіху (наприклад, юнакам стати льотчиками, спортсменами, дівчатам - балеринами, співачками та інших.).

Куріння негативно впливає успішність школяра. Кількість невстигаючих зростає у тих класах, де понад курців.

Куріння і школяр несумісні. Шкільні роки - це роки зростання як фізичного, і розумового. Організму потрібно багато сил, щоб довідатися з усіма навантаженнями. Як відомо, навички, звички, засвоєні в шкільному віці, найміцніші. Це ставитися як до корисним, до шкідливих звичок. Чим раніше діти, підлітки, юнаки, дівчини познайомляться з палінням й розпочнуть курити, то швидше звикнуть нього, й надалі відмовитися куріння дуже важко.

1.2 Процес формування особистості підлітка й особливо його розвитку

Процес сходження від індивіда через індивідуальність до постаті можна, як і то мері, розглядати як і процес соціалізації (впливу) з одного сторони, і як процес самовдосконалення людини зсередини, з іншого.

Соціалізація людини починається з раннього віку і її триває протягом усього його життя. Уникнути цього процесу в дорослому віці то вона може, лише ізолювавши себе від суспільства, однак у реальному житті це зробити неможливо.

На процес соціалізації особистості впливає різного роду чинники, але основними можна назвати біологічні і соціальні. Від, які гени закладено у людини, великою мірою залежить його розвитку, особливо у ранній стадії. Не обов'язково у геніальних батьків народжуються геніальні діти. Дуже багато і від, у якому виховується людина [22].

Процес соціалізації переважно іде у сім'ї, та що старше дитина, проте він залежний від моєї родини, і тим більшу впливом геть нього надає «вулиця», школа тощо. буд. Причому дуже важливо наявність й основою жіночого і чоловічого запрацювала процесі первинної соціалізації, коли більшість інформації закладається на підсвідомому рівні. У ж старшому віці, на соціалізацію людини особливо важливе впливає трудовий колектив і суспільство у цілому [13].

Процес соціалізації окремої особистості нерозривно пов'язаний із розвитком всього суспільства, а час, у зв'язку з відкритість кордонів Шотландії й можливістю отримання у всьому світі, усього людства.

Процес соціалізації учнів має низку особливостей, вони пов'язані із гормональними змінами у організмі, риси поривчастості, нестійкості бажань, нетерпимості, зухвалості, цікавості, готовності до жертв тощо., які ускладнюються переживаннями невпевненості та амбівалентності (двоїстості) соціального статусуучащегося-подростка (не дитина, але ще дорослий). Перед учням стоїть ряд соціальних завдань: освоїти нові ролі, запозичитисемейно-брачние установки, підготуватися до економічно самостійного життя,интернализовать ряд цінностей і норми є основою переконань та соціально відповідального поведінки.

Учням зі своїми соціальної непевністю характерно об'єднання в однорідні за віком й соціального статусу групи однолітків з особливою молодіжної субкультурою. Ціннісні орієнтації й норми групи адаптують підлітка до самостійного життя, задовольняючи це й специфічно молодіжні потреби у стилі поведінки, моді, дозвіллі, комунікації. Чинники,отдаляющие підліткову субкультуру у світі дорослих, пов'язані з суперечливістю норм дорослого життя, різкими культурними і технологічними змінами, самотністю, суперечливим впливом засобів масової комунікації, нестійкістю соціального середовища. У цих умови групиучащихся-подростков й молоді тяжіють до різноманітних формотклоняющегося поведінки – від соціально відчужених форм до агресії, фанатизму. Сюди належать факти й зазначені форми поведінки як куріння, вживання алкоголю і наркотиків [16].

Дані форми поведінки стають проблемою як певної аналізованої нами групи, а й усього суспільства взагалі.

Куріння є соціальною проблемою суспільства, як його курящої, такнекурящей частини. Для першої – проблемою є кинути палити, для другий – уникнути впливу курця нашого суспільства та не «заразитися» їх звичкою, і навіть – зберегти своє здоров'я від продуктів куріння, оскільки речовини що входять до видихуваний курцями дим, не так на багато безпечніше того, якби людина або сама курив та одноособово приймав у собі нікотин й багато іншого, що яке узажженную сигарету [34].

Складнощі, супутні психічному розвитку такому віці, пов'язані про те, що суттєві психічні зміни супроводжуються зовнішніми трансформаціями як, матеріальному чи соціальному походження дітей, тому який завжди своєчасно усвідомлюються дорослими. Особливості поведінки підлітків, їх прагнення до створення власної «культури», до тіснішою контактам з однолітками, а чи не з дорослими, пояснюються саме їхній матеріальним становищем – не діти, але не дорослі. Висока емоційна збуджуваність посилюєсензитивность підлітків до негативним реакцій дорослих, до власного неуспішності, зовнішньої непривабливості, часто вигаданій, а частково що з швидким зростом і дозріванням. Це робить їх самооцінку особливо нестійкою, ситуативною, підвищить ймовірність відхилень поведінці і спілкуванні.

Складнощі обумовлені тим, що психофізичні особливості підліткового віку стимулюють психологічні зміни, вони пов'язані із умовами його життя. Так, терміни наступу статевого дозрівання та її інтенсивність залежать від багатьох чинників: стану здоров'я, характеру харчування, клімату, побутових і соціально-економічних умов. Витоки емоційної нестабільності як і лежать у фізіологічних змінах, а й у соціальних умовах. Інтенсивне зростання, збільшення маси тіла випереджають розвиток мускулатури, що зумовлює деякою непропорційності тіла. Тому підлітки часто відчувають почуття ніяковості, вони різко підвищується інтерес зі своєю зовнішності. Гостре невдоволення зовні, неприйняття її призводять до порушення соматичної ідентичності, що формується у цей період. Це може стати підставою багатьох відхилень становлення особистісної ідентичності, й цілісності, знизити самооцінку, особливо її емоційний компонент.

Ведучи мову про пізнавальних психічних процесах, треба сказати, що у такому віці завершується їх становлення як свідомих і довільних, тобто. вищих, культурних форм пізнання.Интеллектуализация сприйняття, пам'яті, уваги обумовлена їм посилюється зв'язком із мисленням, але й більш узагальненим і абстрактним характеромопосредующих знаків.

Розвиток формально-логічного мислення підлітків в тому, що нафта може абстрагуватися від наочного матеріалу і будувати свої міркування в вербальному, ідеальному, плані.Ж.Пиаже встановив, що дитина віком від 11 до 15 років відбувається остання фундаментальна децентралізація, що сприяє розвиткугипотетико-дедуктивного мислення. У підлітка з'являється здатність абстрагувати поняття із дійсністю, формулювати і перебирати альтернативні гіпотези і робити предметом аналізу власну думку.

Так само вагоміший становлення рефлексії, вміння усвідомлювати хід думки, зрозуміти причини своїх дій, свого емоційного стану.

Творча діяльність підлітка призводить до якомусь результату, він часто насолоджується від самої процесу фантазування.Креативность, творчість, як і і рефлексія, безпосередньо зв'язані з недостатнім розвитком особистості, з що з'являються й більше усвідомленим прагненням до самоактуалізації.

Для підлітка важливі як контакти, а й визнання однолітками.Фрустрированная потреба бути значимим у своїй референтній групі може викликати серйозні відхилення в соціалізації і особистісному зростанні. Орієнтація на норми групи й прагнення й прагнення їм відповідати підвищують конформність, яка, за даними багатьох психологів, найвища саме у 12-13 років [38].

У порівняні з молодшими підлітками, у старших підлітків і в юнаків набагато краще розвинена спроможність до взаємному розумінню. Це в нагоді вибудовувати контакти з оточуючими, зав'язувати нові знайомства. Краще розуміння себе допомагає підліткам зрозуміти й інших, підвищує емпатію, свідомість чужих труднощів і особистих якостей. Такого ж емоційного відгуку чекає дружина і від приятелів. Передбачається, що друзі нині мають бути лояльними і які заслуговують довіри, зберігати секрети й допомагати у важких ситуаціях, не зраджувати у скруті. Підлітки розуміють, що може мати багато друзів, але значення та глибина цих відносин різна і може змінюватися згодом.

У цьому необхідно враховувати рівень розвитку, ціннісні орієнтації тієї групи, куди входить підліток, аби зрозуміти, що може дати їй підлітків І що група може дати їй. Особливо важливий у плані аналіз цінностей і діяльності неформальних груп. Проводячи в групах багато часу, черпаючи із спілкування у яких більш цінну інформацію, слідуючи зразкам, підлітки формують неправильність своєї поведінки, що може бути якпросоциальним, і асоціальною.Девиантность,отклоняющееся поведінка, що з високим рівнем достовірності то, можливо діагностовано вже цього віці, пов'язані з не успішністю дітей упросоциальних формах діяльності – навчанні, спілкуванні з близькими дорослими і педагогами. Природно, всі ці труднощі з'являються над підлітковому періоді, але набагато раніше, однак у цей час стають стійкими, а чи не ситуативними. Ті негативні риси у поведінці й в особистості, що досить легко можна було компенсувати у молодшого школяра, перетворюються на риси характеру підлітка і з великими труднощами піддаються корекції.

Так само значимим для психічного розвитку є особливим спілкування підлітків з дорослими, зокрема з батьками, проте саме у цій формі сконцентровано більшість конфліктів. Їх таки головною причиною з суперечливістю позиції і внутрішньої злагоди підлітка. З одного боку, він вимагає кохання, і турботі батьків, у тому раді, з іншого – випробовується сильне прагнення бути самостійною, рівним прав з батьками та іншими дорослими. Тож підлітка характерно амбівалентне ставлення до дорослого: прагнення емансипації і водночас, залежність від своїх думки. На відносини батьків і підлітків впливають кілька чинників. Це насамперед, стиль виховання, прийнятий у сім'ї, й особливо емоційних відносин членів сім'ї з дитиною.

Відсутність контролю дає підстави проблеми з успішністю, у відносинах вчителями, особливо в тривожних, невідь що впевнених і обдарованих. І тут неформальні групи однолітків, іноді й у компанії з асоціальної спрямованістю, можуть замістити і батьків, і сучасних педагогів.

Спілкування впливає як на процес соціалізації, а й у формування особистості підлітків. У цьому сфері відбуваються, мабуть, найзначніші зміни у такому віці. Формування «Я - концепції» - це результат рефлексії, самопізнання, і навіть поява образу іншого, за який найчастіше виступає ровесник. Ідентифікація з однолітками є певний етап формування «образу – Я» підлітка [37].

Характеризуючи підлітковий вік, багато вітчизняних психологи писали у тому, що з центральних новоутворень цього періоду відчуття дорослості, яке виявляється у прагнення до незалежності, самостійності, утвердженню свого особистого гідності.

Еге. Еріксон також підкреслював важливість тимчасової перспективи на формування ідентичності, оскільки одній з характеристик цілісності особистості є зв'язок між минулим (дитинством) і майбуттям (дорослістю). Его – ідентичність або почуття невизначеності, рольового змішання, - це основні новоутворення підліткового віку [28].

Перехід до підліткового віку характеризується важливими змінами умов, які впливають особистісне розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, створених у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. В усьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості. Організм дитини починає швидко перелаштовуватися і перетворюватися на організм дорослої людини. Центр фізичним і духовного життя дитини переміщається з дому до світу, перетворюється на середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються більш серйозні, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, спільного праці над чимось до особистого спілкування на життєво важливі теми. В мені весь нові відносини з людьми підліток вступає, вже інтелектуально досить розвиненим людиною і маючи здібностями, котрі дозволяють йому посісти певне місце у системі відносин з однолітками.

>Подростничество — це найбільш складний і складний із усіх дитячих вікових груп, являє собою становлення особистості. Разом про те це найбільш відповідальний період, бо тут складаються моральні якості, формуються соціальні настанови, ставлення до, до людей, до суспільства. З іншого боку, у цьому віці стабілізуються риси характеру реалізувати основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням для особистісного самовдосконалення, — це самопізнання, самовираження і самоствердження [39].

На початку підліткового віку в дитини з'являється й посилюється прагнення бути схожим на старших, дітей і дорослих. Придбати якості дорослості прагнуть все без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей, підліток часто некритично наслідує їм. Власне прагнення підлітків до дорослості посилюється завдяки тому, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків не як про дітей, ні тим більше серйозно й вимогливо. З підлітка запитують більше, ніж із молодшого школяра, але чимало дозволяється речей, що ні дозволяється першокласникам.

У такому віці змінюються утримання і роль наслідування у розвитку особистості. Коли ранніх щаблях онтогенезу вона має стихійний характер, мало контролюється свідомістю і волею дитини, те з настаннямподростничества наслідування стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального і особистісного самовдосконалення дитини. Новий етап у розвитку цієї форми навчання у підлітків починається з наслідування зовнішнім атрибутам дорослості.

Длямальчиков-подростков об'єктом наслідування часто стає та людина, який поводиться «як справжній чоловік» й володіє силою волі, витримкою, сміливістю, мужністю, витривалістю, вірністю дружбі. У дівчаток розвивається тенденція наслідувати тим, хто виглядає «як що жінка»: старшим подругам, привабливим, хто користується популярністю дорослим жінкам [22].

У такому віці триває процес формування й розвитку самосвідомості дитини. На відміну від попереднього вікових етапів так само, як і наслідування, змінює свою орієнтацію і ГЗК стає спрямованим на свідомість людиною своїх особистих якостей. Удосконалення самосвідомості в такому віці характеризується особливим увагою дитину до до власних вад.Желательний образ «Я» у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств іншим людям.

У VII — VIII класах школи деякі підлітки починають систематично і цілеспрямовано займатися самовихованням. Підлітки люблять пригодницькі, романтичні фільми, і відповідну літературу, оскільки саме у ній зустрічаються герої, які мають потрібними якостями мужності, сміливості, характером і силою волі. Підлітки намагаються наслідувати цим героям у житті, відтворюючи в іграх і створюваних ними ситуаціях сцени, прочитані у книжках чи побачені у фільмах. Особливо це типово для молодших підлітків віком від 11 до 13 років.

Дуже поширеним серед сучасних підлітків способом розвитку в себе вольових якостей особи є заняття видами спорту, пов'язані з великому фізичному навантаженням і ризиком такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Це — бокс, боротьба, важка атлетика, хокей. Захоплюючись багатьма видами спортивних занять спочатку задля розвитку вольових особистісних якостей, деякі підлітки потім продовжують ними для досягнення результатів. Завдяки цьому отримує розвиток мотивація досягнення успіхів [14].

Прагнення виробленню в себе найкорисніших якостей особистості, притаманних дорослих людей з ними статі, властиво якмальчикам-подросткам, а йдевочкам-подросткам, Проте на відміну від хлопчиків вироблення специфічних якостей особистості, аналогічних вольовим, в дівчаток йде з іншим шляхом. Дівчата-підлітки особливо намагаються процвітати у навчанні, багато займаються тими шкільними предметами, де вони щось виходить.

Описаніполоролевие різницю між хлопчиками і дівчатками сприяють що в них виробляються наполегливість і працездатність саме на про такі види діяльності, якими їм довелося б займатися, ставши дорослими [25].

>Психофизиологические особливості підліткового віку обумовлені головним фізіологічним новотвором цього етапу онтогенезу, що визначається як формування репродуктивну функцію, чи статевий дозрівання Біологічні зміни, пов'язані з статевим дозріванням, розвиваються поступово, й у процесі виділяють кілька стадій (від трьох до п'яти).

Є кількапериодизаций статевого дозрівання, переважно які спираються опис змін статевих органів прокуратури та вторинних статевих ознак. Як і хлопчиків, і в дівчат можна назвати п'ять стадій статевого дозрівання [11].

Перша стадія – дитинство (інфантилізм). Для неї характерно повільне, практично непомітне розвиток репродуктивної системи. Ця стадія спливає 8-10 років в дівчаток і 10-13 років в хлопчаків.

Друга стадія –гипофизарная – зазначає початокпубертата. Зміни, виникаючі цьому етапі, обумовлені активацією гіпофізу. Стадія закінчується, зазвичай, в дівчат в 9-12 років, в хлопчаків 12-14 років.

Третя стадія – етап активізації статевих залоз (стадія активізаціїгонад).

Четверта стадія – максимальногостероидогенеза – починається у 10-13 років в дівчат і 12-16 років в хлопчаків. І на цій стадії під впливомгонадотропних гормонів найбільшої активності досягають статеві залози.

П'ята стадія – остаточне формування репродуктивної системи починається у 11-14 років від дівчат і 15-17 років в юнаків.

Нервова система підлітків і дорослих істотно різниться. У такому віці посилюється активністьсимпатоадреналовой системи, у своїй пік її активності припадає в хлопчиків 14 років, а й у дівчаток 12-13 років. В усіх підлітків знижуючись до 17-18 років. Тимчасовий підвищення активностісимпатического ланки вегетативної регуляції забезпечує в такому віці адекватне енергозабезпечення і адаптацію різних систем організму до зовнішніх умовам. Це біологічно доцільно під час інтенсивного зростання і розвитку.

>Провоцирующими чинникамиотклоняющегося,аддиктивного поведінки вважаються нервово-психічна нестійкість, акцентуації характеру (>гипертимний, хитливий, конформний,истероидний,епилептоидний типи), поведінкові реакції групування, реакції емансипації інші особливості підліткового віку (ЛичкоA.Е., 1986,Жмуров У. А., 1994,Шабанов П. Д., ШтакельбергО.Ю., 2000, ОвчароваР.В., 2000 та інших.). До цих чинникам слід зарахувати особливості, зумовлені притаманними цього періоду реакціями: емансипації, групування, захоплення (хобі), і формувалися сексуальнимвлечениям (ЛичкоА.Е.,1986). Є низка поведінкових стереотипів, притаманних цього вікового періоду. До них належать реакція опозиції, реакції імітації, реакції негативною імітації, реакція компенсації, реакція гіперкомпенсації, реакція емансипації, реакція групування і реакція захоплення.

Реакція опозиції викликається завищеними претензіями до роботи і поведінці підлітка, зайвими обмеженнями, неуважністю для її інтересам оточуючих дорослих. Реакція опозиції то, можливо викликана і надзвичайними вимогами до дитини, непосильним йому навчальної чи якийсь інший навантаженням, конфліктами у ній, шкільноїнеуспеваемостью, несправедливістю. Залежно від характерологічних і емоційних особливостей підлітка протест іноді проявляється активно публікується в вигляді грубості, агресивності, жорстокості, демонстративних спроб самогубства тощо. п., чи пасивної формі — як відмовитися від їжі, прогулів занять і втеч з дому [1].

Реакція імітації проявляється у наслідування певному особі, зразком. У дитинстві імітується поведінка батьків, близьких родичів, вихователів тощо. Іноді зразком може стати антисоціальний герой. Відомо, який вплив надає на підліткову злочинність звеличенняпреступника-супермена. Пропаганда кримінального романтизму,распространившаяся останнім часом, може надати негативне опосередкований вплив на самосвідомість підлітка.     

Реакція негативною імітації — поведінка, нарочито протипоставлене нав'язуваної моделі. Якщо модель негативною, ця реакцій є позитивної.

Реакція компенсації — заповнення невдач лише у області підкресленою успіхом на другий області. Невдачі у навчанні можуть компенсуватися «сміливим» поведінкою.

Реакція гіперкомпенсації — збаламучену прагнення успіху у найбільш важкою собі галузі діяльності. Властива підлітку боязкість може спонукати його до відчайдушному поведінці, до зухвалому вчинку. Вкрай чутливий і сором'язливий підліток вибирає мужній вид спорту: бокс, карате тощо. п.

Реакція емансипації — прагнення позбутися нав'язливою опіки старших, самоствердитися.Крайнее прояв - заперечення стандартів, загальноприйнятих цінностей, норм закону, бродяжництво.

Реакція групування — об'єднання до груп однолітків. Підліткові групи відрізняютьсяодноплановостью, однорідної спрямованістю, територіальної спільністю, боротьбою за панування у своїй території (у дворі, у своїй вулиці), примітивною символікою. Реакція групування значною мірою пояснює те, що переважна більшість підлітків долучатимуться дотабакокурению у групі ровесників.

Саме реакція групування з однолітками, враховуючи «тенденцію розбіжності статусів» — «що стоїть статус підлітка стихійної групи, тим нижче він у офіційному колективі», — дає можливість підлітку задля досягнення і висловлення свого авторитету [16].

Реакція захоплення проявляється у найрізноманітніших підліткових захоплення: поп-музика, стиль одягу, прагнення отриманню легкої інформації, яка потребує великих міркувань і використовуваної самих процесу спілкування (порожні багатогодинні розмови в під'їзді), захоплення, пов'язані із яким почуттям азарту; захоплення, щоб забезпечити загальний успіх, увагу (артист, гітарист, чемпіон, модниця тощо. п.); захоплення, пов'язані з фізичною самоствердженням, заволодінням престижними навичками (кермувати, мотоцикл).

Перелічені реакції лежать у основі, і формують «закон підліткової моди» всіх часів: обов'язковими елементами якої є:

а) уніформа (однакові джинси, зачіска, кільця, браслети, звички й т. буд.);

б) мову (вербальний і невербальний);

до місць дислокації;

р) ритуали (прийому у групу, особливості проведення дозвілля, контролю над членами групи тощо. буд.);

буд) поведінка (елементи епатажності, викликають невдоволення старшого покоління).

Попередня соціальна дезадаптація створює «сприятливі» умови на формування більшості типівакцентуаций характеру. У такому віці саме у силуакцентуацией характеру підліток не утримується ні у школі, ні з інтернаті, швидко кидає роботу, куди ще недавно влаштувався. Так само напруженими, повними конфліктів чи патологічних залежностей, виявляються їхні стосунки. Порушується адаптація до середовища однолітків, яка обмежується невеличкий групою підлітків, провідних аналогічний, здебільшого асоціальний спосіб життя. Розглянемо лише окремі типи, найбільш схильні до прояву девіантної поведінки, описані А. Є. Личко (1977).

>Гипертимний тип.Гипертимние підлітки з дитинства вирізняються великою рухливістю, товариськістю,caмостоятельностью, схильністю до бешкетництву, недоліком почуття дистанції у стосунках із дорослими. Перші труднощі можутьвиявиться на час вступу до школи. При хороших здібностях, живому умі, умінні все схоплювати на льоту виявляютьсянеусидчивость,отвлекаемость, недисциплінованість.

Реакція емансипації буває особливо чіткою. Через це з батьками, педагогами, вихователями легко виникають конфлікти.Наставления і моралізаторство вони лише посилення «боротьби за самостійність», навмисне порушення правив і порядків.

Реакція групування проходить як під знаком постійного тяжіння до компаній однолітків, а й прагнення до лідерства у тих компаніях. Що стосується лідерства в неформальних групах однолітківгипертими зазвичай досягають успіху.Гипертимние підлітки схильні до груповим формамделиквентного поведінки й нерідко самі стають натхненниками правопорушень, куди їх штовхає як жага розваг є бажання отримати кошти на задоволення. Елемент ризику також привабливий них.Алкоголизация можегипертима серйозну небезпека з підліткового віку.Випивают вони у компанії з приятелями, воліють неглибокіейфоризирующие стадії сп'яніння, але легко беруть шлях частих і регулярних випивок.

>Эпилептоидний тип. Багато особливостіепилептоидного характеру є компенсаторними при повільно не зовсім розвиненому чи неглибокому поразку мозку. Головною рисоюепилептоидного типу є схильність додисфориям і тісно зв'язана з нею афектована вибуховість, напружене стан інстинктивної сфери, іноді що досягає аномалій потягу, і навіть в'язкість,тугоподвижность, ваговитість, інертність,откладивающие відбиток на психіці — від моторики і емоційності до мислення та особистісних цінностей.Дисфории, що тривають годинами і днями, відрізняєзлобно-тоскливая забарвлення настрої,накипающее роздратування, пошук об'єкта, у якому можна й зірвати зло.Аффективние розрядкиепилептоида лише за першому враження здаються раптовими.Аффекти як дуже сильні, а й тривалі –епилептоид так важко може охолонути.

З перших років діти можуть подовгу, багатьма годинами плакати, та його неможливо буває жодного втішати, ні відвернути, ні приструнити. У дитинствідисфории виявляються вередуваннями, прагненням нарочито переводити оточуючих, похмурій озлобленістю. Рано можна виявити садистичні схильності - такі діти люблять мучити тварин, тихенько бити і дражнити молодших і слабких, знущатися з безпорадними і нездатними дати відсічі. У дитячої компанії вони претендують непросто на лідерство, але в роль владаря, який встановлює свої умови ігор й взаємовідносин, який диктує всіма все, але завжди у свою користь.

У перші шкільні роки виступає дріб'язкова скрупульозність у веденні зошитів, всього учнівського господарства, але це підвищена акуратність перетворюється на самоціль і може цілком заступити справи, саму навчання.

Переважна більшість випадків картинаепилептоидной психопатію розгортається лише період статевого дозрівання – від 12 до 19 років. У цей часдисфории зазвичай виступають першому плані. Підлітки самі починають відзначати їх спонтанність («прямо мені знаходить»), проявляються вони і апатією, неробством, безцільним сидінням зугрюмо-хмурим виглядом. Такі стану поступово розвиваються і слабшають.Аффективние розряди може бути наслідкомдисфории - підлітки самі шукають привид скандалу. Привід для гніву то, можливо мала й нікчемна, але завжди пов'язаний хоча б із незначним обмеженням інтересів. У афекті виступає невтримна лють - цинічна лайка, жорстокі побої, байдужість до слабкості й безпорадності супротивника і нездатність врахувати його перевищує силу. У бійці можна знайти тенденція бити по геніталій.Вегетативний акомпанемент афекту також яскраво виражений – розгнівані обличчя наливається кров'ю, виступає піт тощо. буд.

Уепилептоидних підлітків алкоголізація проявляється у особливої манеру поведінки. Після перших сп'янінь може виникнути потреба пити «до відключення». На відміну більшості сучасних підлітківепилептоиди радше питимуть не вино, а горілку та інші міцні напої. Але вони часто спостерігаютьсяамнестические форми сп'яніння, коли відбуваються вчинки, про які не зберігається спогадів. Іноді такі вчинки відбуваються хіба що автоматично, якимось незрозумілим самих підлітка чином, і потім дивують їх і бентежать щонайменше ніж оточуючих.Эпилептоидние підлітки менш схильні до використаннянеалкогольних наркотиків. Такі форми розлади, якдромомания іпиромания, зустрічаються щодо рідко.

Серйозні труднощі, щоб аналізу представляє схильність досуицидальному поведінці. На відміну від подібних вчинкомистероидов, які домагаються уваги зі своєю особі, тут суїцидальні демонстрації завжди, були спровоковані покараннями, які підлітками трактувались, як несправедливі і завжди, були вирізняються почуттям помсти щодо кривдника, і покликані доставити йому серйозні неприємності.

Реакція емансипації уепилептоидних підлітків нерідко протікає дуже важко. Річ може становити близько повного розриву з сім'єю, проти яких виступають крайня озлобленість, мстивість.Эпилептоидние підлітки як вимагають свободи, самостійності, звільнення від влади, а й «прав»: своєї частки майна, житла, матеріальних благ. На відміну від представники інших типівепилептоидние підлітки несхильні генерувати реакцію емансипації із батьків попри всі старше покоління, на існуючі звичаї і порядки. Реакція групування з однолітками тісно поєднана з прагненням до владарюванню, тому залюбкивиискивается компанія молодших, слабких, які можуть дати відсічі. Серед опитаної такі підлітки хочуть встановлювати свої порядки, вигідні їм самих.Симпатиями де вони користуються, та його влада тримається на страху їх. Вони почуваються нерідко в розквіті за умов жорстокого дисциплінарного режиму, де вміють догодити начальству, домогтися певних переваг, заволодіти формальними постами, дають до рук певну влада, встановити диктат з інших і використовувати своє становище у власну вигоду.

Реакція захоплення зазвичай буває виражена досить яскраво. Майже всіепилептоиди віддають данина азартних ігор. Вони пробуджується майже інстинктивна потяг до збагачення. У спорті привабливим видається те, що дозволяє розвинути фізичну силу.

>Эпилептоидний тип характеру одна із дуже важких для соціальної адаптації. Що стосується явнихакцентуаций при зовні задовільною адаптації життєвий шлях то, можливо переповнений конфліктами і поведінковими порушеннями, і навіть за прихованої акцентуації можливі несподівані тяжкі конфлікти.

>Истероидний тип. Його головна риса – безмежний егоцентризм, ненаситна жага постійної роботи зі своєю особі, захоплення, вшанування співчуття.

На крайній випадок,пpeдпочитаются навіть обурення чи ненависть, направлені свою адресу, але тільки байдужість і байдужість, тільки перспектива залишитися непоміченим. Сугестивність, яку нерідко висувають першому плані, відрізняється вибірковістю: від нього щось залишається, якщо обстановка навіювання не ллє воду до млина егоцентризму. Облуда і фантазування повністю спрямовані наприукрашение своєї персони. Позірна емоційність насправді обертається відсутністю глибоких щирих почуттів за високої експресії, театральності, схильність дорисовке і позерства.

Серед поведінкових проявівистероидности у підлітків перше місце слід поставитисуицидальность. Йдеться несерйозних спробах, демонстраціях, суїцидальній шантажі. Способи у своїй обираються або безпечні (порізи вен, ліки з домашньої аптечки), або розраховані те, що серйозна спроба буде попереджена оточуючими (приготування до повішення, зображення спроби вистрибнути з вікна на чи кинутися під транспорт з участю присутніх тощо. п.). Красива суїцидальна «сигналізація» нерідко передує демонстрації чи супроводжує її: пишуться записки, робляться «таємні» визнання приятелям тощо., нерідко причиною, яка штовхнулаистероидного підлітка на «суїцид», називається невдала любов. Часто це вигадка.Действительной причиною зазвичай служить уражене самолюбство, втрата цінного при цьому підлітка уваги, позбутися ореолу обранця.

Алкоголізм чи вживання наркотиків уистероидних підлітків також має демонстраційний характер.Випивают істероїдні підлітки трохи, воліють легені ступеня сп'яніння, проте проти похвалитися величезною кількістю випитого, здатністю пити, не п'яніючи чи вишуканим вибором алкогольних напоїв. Але вони несхильні зображати алкоголіків, оскільки ця роль обіцяє ним не ореолу незвичайності, ні цікавих поглядів. Зате нерідко і готові уявити себе справжніми наркоманами. Почувши про наркотики чи скуштувавши раз-два той чи інший сурогат,истероидний підліток починає розписувати свої наркотичні ексцеси, незвичний «кайф».

>Делинквентностьистероидних підлітків звичайно носить несерйозний характер. Йдеться прогулах, небажанні навчатися і працювати, оскільки «сіра життя» їх задовольняє, а зайняти чільне місце у навчанні чи праці бракує і здібностей, ні наполегливості. Зіткнення бувають також стосовно що викликає поведінки у громадських місцях, гучних скандалів. У серйозних випадках доводиться зіштовхуватися з шахрайством, підробкою чеків чи документів, обманом і обкраданням осіб, яких утерлися у довір'я.Истероиди уникають тяжких злочинів, що з насильством, здирством, ризиком.

Втечі з дому можуть починатися із перших класів школи або навіть у дошкільному віці. Зазвичай вони пов'язані з покараннями, які були, чи очікуваннями, чи обумовлені одній з дитячих поведінкових реакцій реакцією опозиції. Ця реакція пов'язана в дітей віком і підлітків дедалі частіше з втратою колишнього уваги з боку близьких. Уистероидних підлітків зберігаються риси дитячих реакцій опозиції і імітації та інших. Прояви реакції опозиції може бути тими самими, що у дитинстві: зануренням у хворобу, спроби позбутися того кого увагу переключилося (вітчим, мачуха), але найчастіше ця опозиції проявляється підлітковими порушеннями поведінки — випивка, наркотики, прогули, злодійство, асоціальні компанії, які призначаються у тому, щоб просигналізувати: «поверніть мені старе увагу, інакше я зіб'юся зі шляху».

Реакція емансипації може мати бурхливі зовнішні прояви — пагони з дому, конфлікти з сім'єю і старшими, гучні вимоги волі народів і самостійності. Проте справжня потреба у волі і самостійності не й у підлітків такого типу.

Реакція групування з однолітками завжди пов'язані з претензіями на лідерство чи виняткове становище у групі. Але вони виявляються лідерами одну годину — перед несподіваними труднощами пасують, друзів легко віддають, позбавлені захоплених поглядів відразу втрачають весь запал. У разі замкнутих підліткових груп, наприклад, у закритих установах, з регламентованими режимами, де довільна зміна компанії утруднена, щоб зайняти виняткове становище, нерідко обирається інший шлях.Истероидние підлітки охоче приймають особисто від дорослих формальні лідерські функції — посади старост, організаторів різних заходів тощо.

>Неустойчивий тип. У дитинстві вони різняться непослухом, непосидючістю, усюди, і в усі лізуть, та заодно боягузливі, бояться покарань, легко підпорядковуються інших дітей. Елементарні правил поведінки засвоюються ніяк не. Їх постійно доводиться стежити. В окремих їх зустрічаються симптоминевропатии (заїкуватість, нічний енурез тощо. буд.).

З перших класів школи не виникає бажання вчитися. Тільки за безпосередньому і суворому контролі, знехотя підпорядковуючись виконують завдання, завжди шукають випадкиотлинивания від занять. Разом про те, рано можна знайти підвищена потяг до розвагам,удовольствиям, ледарства, неробству. Вони втікають із уроків у кіно чи навіть погуляти вулицею. Можуть заради компанії просто втекти з дому. Усі погане як липне до них. Прихильність до імітації у нестійких підлітків відрізняється вибірковістю: образами для наслідування служать ті моделей поведінки, які обіцяють негайні насолоди, зміну легких вражень, розваги. Ще дітьми вони починають курити. Легко роблять дрібні крадіжки, готові усі дні поспіль здійснювати вуличних компаніях. У такому віці тяжіють до гострішим відчуттям - працюють хуліганські вчинки алкоголь, наркотики.Делинквентность цих підлітків – це, передусім бажання розважитися.Випивки починаються рано і завжди у компаніях асоціальних підлітків. Пошук незвичайних вражень легко штовхає на ознайомлення з наркотиками, різноманітних їх сурогатами. Про які виникають за їх дії незвичайних відчуттях і ілюзорних переживаннях діляться з приятелями.

З приходом пубертатного періоду такі підлітки прагнуть вивільнитись батьківської опіки. Реакція емансипації у нестійких підлітків тісно зв'язана усе з тими самими бажаннями задоволення і розваги. Справжньою любові до батьків вони живлять. Рідні їм - лише джерело коштів на насолод.

Неспроможні самі зайняти себе, вони погано переносять самотність і раніше тягнуться до вуличним підлітковим групам. Боягузливість і недостатня ініціативність неможливо їм зайняти його місце лідера. Зазвичай вони стають знаряддями такі групи.Угон автомашин і мотоциклів з єдиною метою покататися становить значну частину їхделинквентности.

Навчання закидається. Ніякої працю не стає привабливим. Вражає їх байдужість до свого майбутньому, де вони будують планів, не мріє про яку – або професії, чи про яке – або становищі щодо себе. Вони повністю живуть справжнім, бажаючи отримати від нього максимум розваг і задоволень. Труднощі, випробування, неприємності, загроза покарань – усе це викликає однакову реакцію – втекти подалі.

>Слабоволие є одним із основних чорт нестійких. Саме нерішучість дозволяє утримати в обстановці суворого і жорстко регламентованого режиму. Слабка місце нестійких підлітків –безнадзорность, потурання дорослих, яке відкриває простори для ледарства й неробства. Облуда власне нестійких підлітків завжди обумовлена ситуацією. Вона найбільше служить мети уникнути покарання, виплутатися зі труднощів, отримати які- або блага.

>Конформний тип.П.Б.Ганнушкин влучно описав деякі риси цього – стала готовність підпорядковуватися голосу більшості, шаблонність, банальність, схильність до ходячою моралі, благонравія, консерватизму. Головна риса цього – стала надмірна конформність до свого безпосередньому, звичному оточенню. Цим особистостям властиві недовіру й побоювання до незнайомцям. Їх головне якість, головне кредо – «думати й усе», намагатися, щоб усе вони мали «як в усіх» - від одягу та домашньої обстановки до світогляду і суджень по животрепетним питанням. Під «усіма» зазвичай мається на увазі безпосереднє оточення.Конформная особистість – повністю продукт свого середовища. У хорошому оточенні – це непогані люди і непогані працівники. Але, потрапивши у погану середу, згодом засвоюють всі її звичаї її звички, манери і правил поведінки, хоч як ні суперечили вже які є і яким пагубним воно не було.Конформние підлітки, позбавлені власної критичності і ініціативи, «за компанію» легко спиваються, може бути підбито вживання наркотиків та інших психоактивних речовин, можуть бути втягнуті в групові правопорушення, до втечі з дому або на розправу з «чужаком».

Ми зупинилися лише з деяких характерологічних типах підліткового віку, більшість яких своєму становлять групу ризику і потребують підвищеної уваги.

Основним мотивом поведінки підлітків, схильних доаддиктивному поведінці, є втеча від нестерпної реальності. Але найчастіше зустрічаються внутрішні причини, такі як переживання стійких невдач у школі та конфлікти з батьками, вчителями, однолітками, відчуття самітності, втрати сенсу життя, повна не затребуваність у майбутньому й особисте неспроможність в усіх проявах роботи і багато іншого. Усього цього хочеться втекти, заглушити та змінити своє психічний стан, нехай тимчасово, але у «кращу» бік. Особисте життя, навчальна діяльність й навколишня їх середовище розглядаються ними як «сірі», «нудні», «монотонні», «апатичні». Цим дітям вдається знайти у реальної буденної дійсності будь-які сфери діяльності, здатні привернути їхню увагу, захопити, порадувати, викликати емоційну реакцію. І потім вживання різних психоактивних речовин вони досягають почуття піднесеності без реального поліпшення ситуації. Вони групі, їх прийнято, їх зрозуміли. Далі ситуація у мікро- імакросреде (сім'я, школа, однокласники тощо.) стає більш нестерпної, конфліктної. Так виникають велика залежність і відторгнення від реальної буденної дійсності. Останнім часом збільшилася кількість синдромів, які стосуютьсяаддиктивному ікомпульсивному поведінці. Підкомпульсивним поведінкою мається на увазі поведінка чи дію,предпринимаемое для інтенсивного порушення чи емоційної розрядці, важко контрольоване особистістю й надалі викликають дискомфорт. Такі патерни поведінки може бути внутрішніми (думки, образи, почуття) чи зовнішніми (робота, гра).Компульсивное поведінка дає можливість імітації доброго самопочуття на період, не дозволяючивнутриличностних проблем. До імпульсивній поведінці ставляться такі його різновиду: переїдання, прагнення до ризику і стресу, прагнення досягнення, потреба у ізоляції тощо.

Така поведінка вважатимуться патологічним, коли вона відбиває єдиний спосіб співволодіння стресові (>КулаковС.А., 2000).Аддиктивная активність має вибірковий характер - у тих галузях життя, які нехай тимчасово, але приносять людині задоволення і виривають його зі світу емоційної порожнечі, нечуйності. Вони можуть проявити активність задля досягнення мети, що з добування алкоголю, наркотиків та інші, до скоєння аморальних і кримінальних вчинків.

1.3 Психологічні особливості особистості, схильна доаддиктивному поведінці

Б.Сегал виділяє такі психологічні особливості особистості заддиктивними формами поведінки:

1. Зниження переносимості труднощів повсякденні, поруч із хорошоюпереносимостью кризових ситуацій.

2. Прихований комплекс неповноцінності, поєднуваний звнешнепроявляемим перевагою, зовнішнясоциабельность, яка поєднується з острахом перед стійкими емоційними контактами.

3. Прагнення говорити неправду.

4. Прагнення звинувачувати інших, знаючи, що де вони винні.

5. Прагнення відійти від відповідальності прийняти рішення.

6.Стереотипность, повторюваність поведінки.

>7.Зависимость.

8. Тривога.

Розкриваючи основні особливості особистості з схильністю доаддиктивному поведінці, В.Д. Менделевич (1998) звертає увагу до неузгодженість психологічну стійкість у разі повсякденних взаємин держави і криз. У нормі, зазвичай, психічно здорові люди легко («автоматично») пристосовуються до вимог повсякденного життя і тяжче переносять кризові ситуації. Вони, на відміну від на осіб із різноманітнимиаддикциями, намагаються уникати криз і хвилюючих нетрадиційних подій.

Аналізуючи особливості особистості, В.Д. Менделевич називає Є. Берна і крізь призму його теорії розкриває сутністьаддиктивной особистості. На думкуЕ.Берна, в людини існує 6 видів голоду:

1. Голод по сенсорної стимуляції.

2. Голод за зізнанням.

3. Голод по контакту й фізичногопоглаживанию.

4. Сексуальний голод.

5.Структурний голод, чи голод щодо структурування часу.

6. Голод з ініціативи.

Уаддиктивной особистості кожен вид голоду загострюється. Не знаходять задоволення почуттю голоду у житті і прагнуть зняти дискомфорт і незадоволення реальністю стимуляцією тих чи інших видів діяльності. Вони намагаються досягти підвищеного рівня сенсорної стимуляції (віддають перевагу гучним звуках, яскравим фарб, різким запахом.) Голод за зізнанням задовольняється неординарністю вчинків.Структурний голод- це заповнити час подіями.

Об'єктивно і суб'єктивно погана перенесення труднощів повсякденні, постійні закиди на непристосованості та не життєлюбства з боку близьких і оточуючих формує уаддиктивних особистостей прихований комплекс неповноцінності. Вони побиваються, що від інших, що «жити, як». Але такий тимчасово що виник «комплекс неповноцінності» обертаєтьсягиперкомпенсаторной реакцією. Від занижену самооцінку,навеваемой оточуючими, індивіди переходять відразу до завищеною, минаючи адекватну. Поява почуття переваги над оточуючими виконує захисну психологічну функцію, сприяючи підтримці самоповаги в несприятливихмикросоциальних умовах - умовах конфронтації особистості з родиною чи колективом. Відчуття переваги грунтується на порівнянні «сірого обивательського болота», де знаходяться всі навколишні, і «справжньої вільна від зобов'язань життя»аддиктивного людини [10].

Зовнішнясоциабельность, легкість налагодити контакти супроводжуєтьсяманипулятивном поведінкою і поверхнею емоційних зв'язків. Вони страшаться стійких і емоційних контактів внаслідок втрати інтересу одного й тому людині чи виду роботи і побоювання відповідальності.

Прагнення говорити неправду, обманювати оточуючих, і навіть звинувачувати інших у власних промахи випливає зі структуриаддиктивной особистості, яка намагається приховати від оточуючих власний «комплекс неповноцінності», обумовлений невмінням жити у відповідність до підвалинами і загальноприйнятими нормами.

Отже, основним поведінціаддиктивной особистості є прагнення догляду від реальності, страх перед повсякденною, наповненій зобов'язаннями і регламентаціями «нудної» життям, схильність для пошуку емоційних позамежних переживань навіть ціною серйозного ризику життю і нездатність відповідати за вчинки [19]. Такий те що відбувається (здійснюється) шляхом штучного зміни свого психічного стану у вигляді прийому деяких психоактивних речовин. Придбання і вживання цих речовин, призводить до постійної фіксації увагу певних напрямах.

Наявністьаддиктивного поведінки свідчить про порушену адаптацію до нових умов мікро- і макросередовища. Дитина своєю амбіційною поведінкою «кричить» про необхідність подання йому екстреної допомоги, й відчуття міри у випадках потрібні профілактичні, психолого-педагогічні, виховні більшою мірою, ніж медичні.

>Аддиктивное поведінка є перехідною стадією разом й характеризується зловживанням тютюнопалінням чи ПАР разом із іншими порушеннями поведінки, часом кримінального характеру. У тому числі фахівці виділяють випадкові, періодичні та постійні вживання тютюнових виробів.

Традиційно зааддиктивное поведінка включають: алкоголізм, наркоманію,токсикоманию, тютюнопаління, тобто хімічнааддикция, інехимическаяаддикция - комп'ютернааддикция, азартні ігри, любовніаддикции, сексуальніаддикции,работоголизм,аддикции до їжі (переїдання, голодування) [18].

>Табакокурение - стан, що характеризується явищами психічної і зниження фізичної залежності, настійної потреби у повторному багаторазовому вживанні тютюнових продуктів, що набуває форми непереборного потяг.

У певних умов при життєвих невдачах буває, що підлітки втрачають віру у власних силах і намагаються пристосуватися до стресових ситуацій. Для деяких який виходу зі становища - це куріння.

Фізична залежність — стан, коли вживане речовина стає постійно необхідним підтримки нормально функціонувати організму, що входить у схему її життєзабезпечення. Позбавлення цієї речовини породжує синдром відібрання (>абстинентний синдром).

Основні причини поширення та споживання тютюну є сформовані соціально – економічних умов. Куріння большє нє вважається злом, позаяк у останнім часом з'явилося більше лихо токсикоманія і наркоманія. Людям властиво розглядати події у світі порівняння їхніх з цими – саме тому вид курця підлітка не викликає бурхливу реакцію і дорослі.Табакокурение стало вважатися «поганою звичкою». Люди не розуміють, що куріння – цезавимимость.

Існує біологічний механізм формування залежності, реалізовуваний через процеси, які у організмі - біохімічні, біоелек-тричні,биомембранние, клітинні, тканинні тощо [25].

Становленняаддиктивного поведінки відрізняється широким індивідуальним своєрідністю, але загалом можна назвати ряд досить закономірних етапів.

1 етап. Перші проби.Совершаются зазвичай під або впливом чи компанії. Чималу роль у цьому відіграє цікавість, наслідування, групова конформність і мотиви групового самоствердження. Глибинна мотивація перегукується з властивою людині потреби у зміні стану свідомості: можливість, перші проби переростуть в розгорнутий процес створенняаддиктивного поведінки й наступного перетворення на хвороба тим більше коштів, що менше вік за першого пробах і що менше потреба у зміні свідомості задовольняється соціально схвалюваними чи припустимими способами. Вибір вартість цьому етапі мимовільний і від етнокультурних особливостей, особливостей субкультури, досвіду групи і доступності кошти. Достовірних статистичних даних про час скоєння перших проб немає, але емпіричний досвід дає змогу стверджувати, щодо наступу 18 переважна більшість підлітків однак знайомиться із психоактивними речовинами. Із різних причин (задоволене цікавість, страх покарання, побоювання приохотитися, неприємні відчуття й переживання, розрив із компанії й т.д.) перші проби найчастіше немає продовження (виняток складають тютюнопаління і культурно санкціонована алкоголізація).

2 етап. Пошуковеаддиктивное поведінка. Наступний за першими пробами етап експериментування з на різні форми психоактивних речовин – алкоголем, медикаментами, наркотиками, побутовими і промисловими хімікатами. Зазвичай воно властиво молодшому підліткового віку. Для одних підлітків важливим є вживання як знак приналежність до групи, й інших – сам собою факт зміни стану свідомості («>отруб», «>отключка»), для третіх – якість що викликаються ефектів й особливо «кайфу». Зазвичай, цей етап розгортається компанії та оформляється по алкогольному типу – для веселощів, розкутості, загострення сприйняття, зняття сексуальних бар'єрів, висловлювання відносини («Не нюхаєш, отже, не поважаєш»). Характерно активне експериментування з її пошуком нових засобів та їх вживання (наприклад, «зарядка» летючими речовинамифильтр-коробки протигаза). Принаймні проходження цієї етапу формується індивідуальне перевагу однієї з коштів чипредпочитаемий спектр. Найчастіше це відбувається після 15 років.Индивидуальной психологічної залежності ще немає, а може формуватися групова психічна залежність, «автоматично»запускаемая збиранням групи. Від такоїполисубстантногоаддиктивного поведінки відрізняєтьсямоносубстантное, що й перші проби, і пошукове експериментування визначаються домінуючою культурної традицією (самогон у районах Росії, гашиш, опіати,насвай тощо. – за іншими етносоціальних середовищах). Вирішальне місце у працювати заддиктивним поведінкою належить педагогіці та соціальній педагогіці.

3 етап. Перехідаддиктивного поведінки у хвороба. Відбувається під впливом безлічі різноманітних чинників, які можна умовно розділити на соціальні, соціально-психологічні, психологічні й біологічні.

Соціальні – нестабільність суспільства, доступність психоактивних речовин, відсутність позитивних соціальних і культурних традицій, контрастність рівнів життя, інтенсивність і щільність міграції та інших.

Соціально-психологічні – високий рівень колективної безпеки й масової тривоги, розпушення підтримують зв'язку з сім'єю та іншіпозитивно-значимими групами, романтизації і героїзація девіантної поведінки у масовій свідомості, відсутність привабливих для дітей і підлітківдосугових центрів, ослабленнямежпоколенних зв'язків.

Психологічні – незрілість особистісної ідентифікації, слабкість чи недостатність здатність до внутрішньому діалогу, низька перенесення психологічних стресів і обмеженістьсовладающего поведінки, висока потреба у зміні стану свідомості як засіб дозволу внутрішніх протиріч і конфліктів,конституциональноакцентуированние особливості психології.

Біологічні – Природа і «агресивність» психоактивної речовини, індивідуальна толерантність, порушення процесів детоксикації в організмі, які змінюють системи мотивацій й контролю над течією захворювання.

Слід зазначити, що з причин вживання тютюну найчастіше згадуються такі:

· Соціальна узгодженість. Якщо куріння вважають у групі, до якої людина належить чи з якою себе ідентифікує, він відчує необхідність курити самому, щоб показати своїй приналежності до цій групі.

· Задоволення. Один із головних причин, чому підлітки курять – таке відчуття себе дорослим, здатним дозволити собі недбало також струшувати попіл, ефектно прикурювати тощо. Це – ефект «маски дорослого»

· Доступність. Нині тютюнові вироби можна скрізь, тим більше правило «не продавати тютюнові і спиртні вироби дітям до 16 років», практично де немає дотримується. Продавці нічних наметів не звертають уваги вік покупця, оскільки найважливішим їм є виручка.

· Цікавість щодо куріння змушує деяких підлітків розпочати курити й самим.

· Ворожість.Табакокурение може бути символом опозиції цінностям суспільства.

· Добробут дозвілля можуть призвести до нудьгу та втрати інтересу до життя, і виходом і стимуляцією у разі може бути тютюнопаління.

· Залишити фізичного стресу. Більшості людей вдається справлятися з найбільш стресовими ситуаціями їхнього життя, та деякі намагаються «придумати своєрідний ритуал» [36]. Таким ритуалом не раз чута будьяким зі нас фраза: «Нині мені покурю, заспокоюся».

1.4 Способи звільнення з тютюнової залежності

Залежність — це проблема, труднощі і хвороба. У китайській мові у тому ж ієрогліфом означається і «небезпека», і «можливість», відповідні грецькому слову «криза» [15]. Наявність серйозно сформованої залежності надає самому залежному суб'єкту шанс радикально трансформувати, оновити і очистити все полотно власного життя — і натхненно взятися за вільне краснопис своєї долі. Рабство у полоні залежності пов'язані з недоліком психологічної культурності іпсихорегуляционной досвіченості. Зате цілком альтернатива залежному поведінці. Вона в навмисному освоєнні прийомами управління власним розвитком.

Нині у світі налічується до 120 способів лікування тютюнової залежності (практично постійно застосовується близько сорока) [37]. Але жоден їх перестав бути універсальним, кожен має чесноти та вади, кожен має власну "аудиторію". Досвід свідчить, що ізольоване застосування будь-якого методу лікування - медикаментозного,иглорефлексотерапии, вітамінів, біоенергетики,лазероакупунктури та інших., - без психотерапії має недостатній і короткочасний ефект. Пояснюється це тим, що емоційний зв'язок людини до сигарети буває настільки сильний, що від куріння часом рівнозначний розставанню з близьким іншому.

Тут роль психотерапевта у тому, щоб поступоворазидеализировать сигарету, дати час те що, щоб звикнутися з цим трагічної думкою швидкого прощання з "іншому". Багатьом сигарета - це спосіб спілкування. Під час перекурів люди знайомляться, спілкуються.

Попри важливість проблеми лікування нікотинової залежності, вивчена вона зовсім недостатньо. Слабко розробленими залишаються багато запитань клініки і лікування тютюнової залежності. Почасти це може пов'язуватися зі ставленням суспільства до паління як до соціально прийнятною звичці. Разом про те більшість фахівців вважають, щоникотинизм є варіантом токсикоманії, причому однією з наполегливих як важко піддаються лікуванню. Як і інших токсикоманії,никотинизм проходить через фази психологічної та фізичної залежності з формуванням завершальній стадії абстинентного синдрому, характеризується появою низки соматичних і психічних неприємних відчуттів при припинення куріння.

Проте тютюнової залежності притаманний і кілька специфічних чорт, які різнять його від інших манії. Так, в її присутності не розвивається виражених психічних порушень сну і змін особистості, що, мабуть, і робить цей вид патологічного пристрасті соціально терпимим. З іншого боку, приникотинизме роль психологічних чинників становлення пристрасті, очевидно, вище, аніж за будь-який інший токсикоманії. До цього часу неясно, як нікотин можеейфоризирующее дію. У деяких роботах доводиться, що, хоча нікотин і відіграє певну роль формуванні тютюнової залежності, вона дуже мала порівняно з значенням психологічних чинників. [29]

Звідси вочевидь випливає чільне місце методів психологічного впливу на лікуванніникотинизма. Терапія цього стану — дуже складна, комплексна завдання, переважно розроблювана психіатрами і психотерапевтами. Разом про те безсумнівно, що у російських умовах далеко ще не кожній хворій повернеться психіатра з проханням позбавити його від вживання куріння. Тому дії лікаря загальної практики, і навіть вузьких фахівців у різних галузях соматичної медицини щодо цієї категорії пацієнтів також мають чимале значення.

Вочевидь, що така найпростіша міра, як рада лікаря припинити куріння, вистачає дієвою: в 9,7% випадків хворі кидають курити терміном 12 місяців і більше. Цифра вражаюча, особливо враховуючи величезну чисельність курців. Проте, коли більшість курців зізнаються, що вона лікаря було б їм найважливішим мотиваційним чинником припинення куріння, лише 40 — 50% їх коли-небудь отримували таку рекомендацію. І лише 4% лікарів вважають, що можуть ефективно проводити курців у плані відмовитися від шкідливою звички.

З чим ж нерозривно пов'язана настільки песимістична оцінка медиками свого потенціалу? Можливо, вона зумовлена тим, що не лікарі дають по-справжньому кваліфікований рада курцям. Справді, практично будь-який хворої мами та без жодних рекомендацій знає у тому, що «курити шкідливо». Інша річ, що зовсім не кожен пацієнт має уявлення у тому, що саме шкода куріння завдає сам її здоров'ю. Тому, з погляду, рада лікаря може бути максимальноиндивидуализирован.

Куріння чинить негативний вплив на всі органи влади й системи. Шкода, заподіювана курінням дихальної і зміцненню серцево-судинної системам, загальновідомий. Це відзначається практично всікасавшимися цієї теми авторами. До того ж існують роботи, у яких описується негативний вплив куріння на органи шлунково-кишкового тракту, ендокринної системи (зокрема статеві залози), органи зору слуху, систему крові, нервову систему тощо. буд. Отже, практично будь-який фахівець має інформацію, яким міг б застосувати в психотерапевтичної роботи з своїмикурящими пацієнтами. У ході цієї роботи варто нехтувати даними інструментальних і лабораторних методів дослідження, котрі грають роль свого роду наочного посібники під час демонстрування пацієнтові шкоди, спричинених його здоров'ю курінням. Важливо як те, що пацієнт повинен знати про ризик, якому він піддає свій організм. Так само, і є більш важливим очевидно: він повинен глибоко усвідомлювати цей ризик та брати себе відповідальність для неї.

Разом про те треба враховувати, що не кожної людини чинник здоров'я є головним в ієрархії цінностей. Багатьом суб'єктивно важливішим видається збереження відчуття психологічного комфорту і контролю за своїм емоційним станом, як і досягається з допомогою куріння. Іншим максимально значимим є та, як вони виглядають у очах колективу. Кожен з цих моментів може призвести до початку і продовження куріння. Але водночас кожен із новачків можна використовуватиме здобуття права допомогти хворому позбутися шкідливою звички,

Наприклад, пацієнтові,применяющему тютюн якрелаксационного (чи, навпаки, стимулюючого) допінгу, можна пояснити, в такий спосіб то здобуває стан лише ілюзорного, чи, якщо можна висловитися, «патологічного» комфорту, викликаного впливом наркотичного речовини. Отже, не тільки знаходить контроль з себе та контроль ситуацією, але, навпаки, втрачає його, потрапляючи залежить від наркотику. Дитині чи підлітку,подражающему курящим дорослим із метою «мати старіший вигляд» у власних очах однолітків, можна надати зрозуміти, що, вдаючись до паління, він лише поводиться як залежна і незріла особистість, що йде на повідку в більшості. Не слід забувати, що хворих надзвичайно значимими є такі моменти, як зовнішність, працездатність, здоров'я близьких (мають на увазі «пасивне куріння») та інших. [22]

Своєрідний прийом психотерапії тютюнової залежності, під назвою автором «парадоксальною стратегією», запропонувавС.М.Сенченок. Починаючи з третього-четвертого сеансу психотерапії і натомість дискомфорту, викликаного частковим припиненням куріння, лікар починає відмовляти хворого - від боротьби з палінням й уряд пропонує відмовитися від подальших зусиль. Вочевидь, що така прийом доречний під час роботи лише з декотрими курцями, саме з тими, у характері яких простежувалися риси ригідності, затятості, наполегливості. Парадоксальний рада лікаря збуджує в людях подібного типу внутрішньо властивий їм дух протиріччя, що веде до формування твердої установки на переривання куріння. У цьому важливо, щоб лікар, по-перше, правильно підібрав хворих, а по-друге, що він не перестарався у своїй уявний прагненні відговорити пацієнта дорівнює від подальших зусиль. І те й інше потребує певного майстерності і психотерапевтичного досвіду.

Якщо ж пацієнт прийняв рішення кинути палити, слід запропонувати йому за можливості нешкідливу іфизиологичную заміну тому допінгу, якого він позбавляється. Тут першорядну роль грає навчання хворого прийомів аутогенним тренування. Тож якщо пацієнт використовує куріння з єдиною метою розслаблення відпочинку, можна порекомендувати йому освоїтирелаксационние вправи.

До цього комплексу має входити вправи, створені задля м'язове розслаблення (послідовна релаксація всіх великих м'язових груп, зуделением особливої уваги мімічної мускулатуру) і психічну релаксацію. Як один із можливих варіантів наведемо вправу, описане В.Л. Леві:

«Ви просто закриваєте очі й намагаєтеся ні за чим не думати. Не вдається, оскільки виникають самовільні думки, уявлення, лише спомини та т. буд. Тоді ви робите... таке: тільки виникла якась думку, образ, ви намагаєтеся м'яко «зісковзнути» чогось інше, від цього на третє тощо. буд... Теперви.думаете ні за чим, оскільки думаєте про все».

Одночасно можна використовувати методику «звільнення дихання»: фіксацію увагу ритмі дихальних рухів з паралельним самонавіянням позитивних емоцій приблизно протягом 10 хвилин.

Якщо хворий використовує куріння ролі стимулюючого кошти, показані тонізуючі вправи аутотренінгу. Одне з численних прикладів що така вправ наводиться нижче. Пацієнту пропонується подумки проговорювати таку формулу самонавіювання з одночасним максимальним «>вчувствованием» в слова:

«>Наливаюсь пружною силою... відчуваю небувалий приплив бадьорості... згусток енергії... концентрат волі... весь заряджений... реакція блискавична... увагу, вибух!»

В окремих хворихрелаксационние й стимулюють методики можна поєднати друг з одним (спочатку виконуються вправи першої, та був другої групи). Усі вправи спочатку проводяться під керівництвом лікаря, а наступному самостійно двічі-тричі на що і у разі виникнення бажання закурити.

Існує досить велика група пацієнтів, на яку найпривабливішим в куріння видається саме вплив нікотину на психіку, інші ж маніпуляції, якими акт куріння супроводжується: метушня сигаретними пачками, сірниками, запальничками й іншим курильної атрибутикою. Передусім це молодь із ще усталеним фізіологічної залежності від нікотину. Разом із тим і для курців з великим стажем даний чинник нерідко має значення. Про це свідчить хоча б те що, що пристрасть до ін'єкціям нікотину зустрічається лише як казуїстична рідкість. У разі потрібно заміна маніпулювання курильними приладдям на маніпулювання інші предмети, які мають ставлення до куріння. Це можуть бути різні головоломки, еспандер, в'язання, жувальна гумка тощо. буд., залежно від індивідуальних переваг пацієнта.

Там, коли в курця сформувалася досить виражена фізіологічна залежність від нікотину, можливо призначення власне замісної гормональної терапії як містять нікотин препаратів, як-от «>Никотинелл» і «Нікоретте».Дозировки препаратів підбираються індивідуально залежно від стажу куріння та її інтенсивності. Містили нікотин лікарських препаратів нічого не винні призначатися тих осіб, які мають відсутні ознаки фізіологічної залежність від нікотину.

Розглянемо інші методи терапії тютюнової залежності. Найпоширенішими і ефективними є методиаверсионной терапії, створені задля вироблення негативного умовного рефлексу на куріння. Подібних методів досить багато, проте найбільш популярними є прийоми з допомогою ін'єкційаломорфина, «швидкого куріння» і гіпнозу.

Метод з допомогоюапоморфина у тому, що хворому підшкірно вводять 0,1—0,3 мл1%-ного водного розчинуапоморфина, після чого пропонують викурити дві-три сигарети. Потім, і натомість виникаючих під впливомапоморфина неприємних відчуттів, проводять імперативне навіювання відрази до паління.

Цей метод можна використовувати в комплексної терапії куріння, проте істотним його недоліком і те, що в разі характер негативного безумовного подразника (ін'єкціяапоморфина) не збігається з тим типом поведінки, якого виробляється відраза (куріння). У той самий час відомо, що максимальним терапевтичний ефект мають видиаверсионной терапії, засновані на стимулах, властивих тому способу поведінки, потрібного усунути. Цьому правилу задовольняє методика «швидкого куріння», що є, певне, найпоширенішим способом лікування тютюнової залежності в усьому світі.

У основі методу лежить принцип, за яким підкріплювальний аспект будь-якого стимулу редукується і наприкінці кінців стаєаверсионним у разі, коли цей стимул пред'являється з незвичайно високої частотою і інтенсивністю. Отже, у разі як негативного безумовного подразника (>аверсионного стимулу) використовується саме куріння.

Сеанси «швидкого куріння» проводяться, зазвичай, з групою хворих на два-п'ять людина, що сприяє взаємної сугестії і творення атмосфери співробітництва. На сеанс як «глядачів» можна запросити та проведення майбутніх учасників терапії. Перед його керівництвом лікар емоційно заявляє, що «курити буде огидно, гидко, огидно. Вигляд і запах тютюнового диму викликатиме відраза, кашель, слинотеча, нудоту і блювоту». Потім команда: «Нині ж закурюйте!».

Після цього через кожні 6 секунд лікар командує: «>Затягивайтесь!», і пацієнт курить у тому прискореному темпі до появи блювоти. Усього проводиться три-п'ять сеансів.

Своєрідну модифікацію цього методу розробив Р. П.Андрух. Автор пропонує пацієнтам курити перебуваючи у максимально швидкому темпі дві сигарети одночасно. У час появи запаморочення хворий має сісти на кушетку. На відміну від традиційної процедури в час куріння пацієнта лікар це не дає команди затягуватися, а проводить імперативне навіювання приблизно такого змісту:

«Глибоко і безупиннозатягивайтесь, уважно слухайте мене. Якщо запаморочиться голова, сядьте на кушетку. Куріть... Серце швидко калатає в грудях, ноги як ватяні, подих утруднено, лоб покривається холодним потім, виділяється слина... нудить, рве! Курити стає гидко, мерзотніше. Ось з'являється кашель, душить, нудить, підступає блювота!..» тощо. буд. Коли пацієнт сідає і припиняє курити, то протягом декількох хвилин вдувають межи очі тютюновий дим зі спеціального флакона, одночасно навіюючи, що не тільки може курити, але й переносить запаху тютюнового диму з інших курців.

Метод «швидкого куріння» дуже ефективний, проте таїть у собі потенційну небезпеку потужного токсичного впливу нікотину на серцево-судинну і нервову системи. Тому проводити даний вид лікування слід лише за відсутності протипоказань, якими є, зокрема, серцево-судинні захворювання і епілепсія. Як альтернативного методу в хворих, котрі страждають цими захворюваннями, можна використовувати схожу процедуру, у якої пацієнт не затягується, лише вбирає тютюновий дим до рота.

>Гипнотерапия як засіб лікування тютюнокуріння має у нашій країні давні традиції. Метод щодо простий, має мінімум протипоказань і можна з успіхом застосовуватися угипнабельних хворих.Гипнотерапию також краще провести з групою хворих. Курс лікування складається з 8-16 сеансів. Під час сеансу хворого вводять у гіпнотичний транс за однією з за традиційні методики (з допомогою фіксації погляду, метронома або тільки словесного навіювання). Потім виконується навіювання приблизно такого змісту:

«Вам приємно здивована й добре. Серце б'ється рівно, спокійно. Подих глибоке, рівномірний. Із кожним зітханням у організм проникає приємне відчуття свіжості і здоров'я. Та ось повітря вплітається цівка отруйною домішки, це тютюновий дим, запах горіння, розкладання, смерті. Вас каламутить, нудить, рве! Запах та смак тютюнового диму нестерпні, огидні! (на той час межи очі хворому видувають тютюновий дим). Тепер запах тютюнового диму і навіть одна частка курців людей викликатиме ви запаморочення і нудоту, Із кожним наступним сеансом гіпнозу відразу тютюну посилюватиметься наростати».

Сеанс завершують поверненням хворого нарелаксированное стан із навіюванням бадьорості впостгипнотическом періоді.

Призначення психотропних ліків при тютюнової залежності грає підпорядковану, допоміжну роль проти методами психотерапії. Це з тим, що, як зазначалося вище, пристрасть до тютюну носить переважно психологічний характер. Лікування психотропними засобами має спрямувати на зняття тяжких явищ абстиненції у курця.

Терапія носить сутосимптоматический характер. У цьому важливо, щоб неприємні побічні ефекти психотропних ліків (це то, можливо надмірнаседация, прибавка у вазі,екстрапирамидние розлади, і ін.) не переважили зі своєї суб'єктивної значимості для хворого власне лікувального ефекту. Тому вид ліки й його дозування підбираються суворо індивідуально, з урахуванням симптоматики і побудова індивідуальної переносимості.

У нещасних випадках, що супроводжуються тривогою, дратівливістю, безсонням, використовуються транквілізаторибензодиазепинового низки (>седуксен,феназепам,лоразепам та інших.), і навітьфитотранкви-лизатори: настої валеріани, собачої кропиви інших трав. Якщо абстиненція характеризується симптомами млявості, стомлюваності, зниження працездатності, показані кошти з стимулюючим ефектом:ноотропил, настоянка женьшеню, екстракт елеутерококу. При ознаках депресії призначаються антидепресанти: деякі автори особливо рекомендуютьдоксепин (>синекван); при агресивності,дисфории малі дози «поведінкового»нейролептиканеулептила. Не слід забувати івитаминотерапии, показаної всім хворим.

Зазначимо у фіналі, що терапія тютюнової залежності завжди має бути комплексною, що поєднує собі дещо різних методів. Лікування лише одне методом дає істотно гірші результати. Проте коли лікар використовуватиме найдосконаліші терапевтичні підходи, неминуче залишиться група хворих, категорично котрі хочуть кинути палити. У таких випадках ми повинні побажати пацієнтові доброго здоров'я дитини і докласти зусиль можливе у тому, аби максимально зменшити негативні наслідки куріння.

1.6 Особливостіпсихокоррекционной роботи із наркозалежними підлітками

Основна метапсихокоррекционной роботи - створення оптимальних умов тренування механізмів співволодіння з патогенними впливами відповідно до місцем найменшого опору кожного типу акцентуації характеру. Найбільш ефективні форми психологічної корекції полягають у проведенні груповий психотерапії й у роботи з батькамидевиантних підлітків.

>Групповая психотерапія вирішує такі: підвищення самооцінки: тренування механізму співволодіння з патогенними впливами; збільшення почуття відповідальності за свою поведінку; пошуку шляхів сімейної реадаптації; розширення тимчасової перспективи; руйнація інфантильною психологічного захисту; запобіганнядесоциализации підлітків. Інакше кажучи, мета груповий психотерапії навчити підлітка по-дорослому сприймати навколишню життя й бачити шляху розвитку.

Важливим компонентомпсихокоррекционной програми є роботу з сімей підлітка.Аддиктивное поведінка може підтримуватися сім'єю: виконувати функцію стабілізації сім'ї; виникати під впливомемансипационних тенденцій підлітка; компенсувати блоковані потреби; нарешті, може бути засобом психологічного захисту у інфантильною особистості. Завдання психолога — з'ясувати значення «симптому» всередині сім'ї та; спробувати оптимізувати її функціонування (Еге. Р.Эйдемиллер).

Розглянуті у пункті найпоширеніші у шкільному середовищі види порушень поведінки є на соціально небезпечні з їхньої наслідків руйнівні для що формується особистості. Вони викликають великі труднощі у педагогів та батьків, часто вже не розуміють причини девіантної поведінки й що його провокаторами. Тому завдання психолога не тільки психологічної допомоги дітям і підліткам, у яких ті чи інші відхилення поведінці, а й у переорієнтації їх соціальноїмикросреди, виховного мікросоціуму.

З огляду на велике соціальне значимість девіантної поведінки у вигляді зловживання речовинами, змінюють психічний стан людини, є дуже багато підходів до вирішення цієї проблеми. Їх можна умовно розділити на дві основні концепції:психолого-психотерапевтическую і медико-біологічну.

>Психолого-психотерапевтическая концепція виходить з баченні поняття сутнісного значимості особистісних деформацій у виникненні, психологічної корекції тютюнової залежностей.

У межахпсихолого-психотерапевтической парадигми корекції і терапії девіантної поведінки виділяється кілька аспектів. Акцент ставиться, по-перше, на індивідуальному чи груповому (зокрема, сімейному) ракурсах; по-друге, на засобах — консультативній,коррекционном (тренінгу адаптивних форм поведінки) чи психотерапевтичному (>суггестивном; В.Д.. Менделевич, 2001).

Головною мішенню психологічного впливу під час роботи із наркозалежними підлітками, які мають формуєтьсяаддиктивное поведінка, є психологічна залежність куріння, потяг до паління. На думку більшості дослідників, психологічна корекція потягу відбувається комплексно, і різних рівнях психічної діяльності:

— на когнітивному рівні — подоланняанозогнозии;

— лише на рівні самосвідомості — впливом геть самооцінку, самоповагу;

— на емоційному рівні — комплексне лікування афективних порушень;

— лише на рівні поведінки — зміна стилю, і способу життя й вплив на середу пацієнта;

— намотивационном рівні — створення умов та зміцнення мотивів, альтернативних стосовно патологічному потягу до тютюну [27].

Чимале число фахівців, які працюють із молоддю й дуже чи інакше котрі займаються профілактикою різних видів потенційно небезпечного поведінки, хотів би захистити недавніх дітей від різних небезпек. Серед цих видів поведінки такі, як споживання хімічних речовин, змінюють поведінка молоді, погляд лише на світ довкола себе, що у масових чи групових молодіжних зустрічах, несучих небезпека життю або здоров'ю.

Більшість які працюють із молоддю фахівців усвідомлює явну шкоду, пов'язані з споживанням тютюну.Cамим логічним здається розповісти дітям у тому, якої шкоди може нести їм тютюн, попередити про небезпеку. Так, зрозуміло, робить більшість батьків. І всі дорослі, які просто виховують дітей, але працюють із велику кількість молоді, відчувають необхідність зробити такий попередження всієї молоді.

І зовсім логічно від цього випливає поява шкільних програм, вкладених у профілактику куріння. Там, де з'являються кошти на профілактичну діяльність, наше доросле відчуття обов'язку змушує нас думати скоріш про профілактиці куріння серед дітей. Оскільки біля пост-радянських країн засобів зазвичай узяти нема звідки, вони раптом з'являються із цілком несподіваного джерела - із засобів тютюнової індустрії. Наприклад, компанія Philip Morris останніми роками неодноразово дивувала світ подібними "гуманістичними інвестиціями".

Але… Навіщо тютюнової індустрії вкладати гроші у потенційне звуження свого політичного майбутнього ринку? Чи все у разі гаразд із такими програмами?Достигают ці програми того, заради чого запускаються?

Підхід ризику. Останнім часом досить стала вельми поширеною, зокрема й у школах нашої країни, отримав так званий підхід ризику. Суть її у тому, що дітям потрібно пояснити пов'язані з курінням ризик, а далі вони самостійно й більше відповідально приймати рішення, курити чи ні. Попри зовнішню переконливість такого підходу з погляду дорослих, він навряд чи надасть ефект на підлітків.

Коли працівники охорони здоров'я міркують про які долають населенням ризики і можливі шляхи їх скорочення, це чудово. Однак такий підхід то, можливо недоречним, коли формулюються повідомлення для цільових груп. Потенційний одержувач такого повідомлення може перестати сприймати себе активно чи то чинним індивідуумом, здатних вплинути на здоров'я. У власному сприйнятті він перетворюється на деяку статистичну одиницю з 17 відсотками ймовірності виникнення проблем, які одними сприймаються, мов мізерно малі, а іншими якневротизирующе великі.

Підхід обговорення ризиків особливо проблематичний, коли цільової групою є підлітки. Спочатку ми заохочуємо підлітків залишити захисний кокон дитинства піддати себе новим ризикам як компонента їхньої нормальної підготовки до дорослого життя. Потім ми ж починаємо говорити про ризик, що з курінням. Навчання підлітків зменшенню ризику як засіб, який перешкоджає куріння, ні бажаним, ні практичним.

З іншого боку, з вищезгаданим пов'язано явище, що можна назвати "посмітити". Якщо куріння не сприймає ролі надзвичайно небезпечного, він може використовуватися підлітками, підготовлені до тому, щоб ризикувати, як зручний спосіб диференціювати себе від, хто занадто боязким чи малий, щоб піддатися ризику. Тоді як здатність "посмітити" необов'язково безпосередньо з курінням, дерзання, безумовно, є важливим компонентом загального відчуття власної гідності - хто між нами не зберігає згадки тому, як ми зважилися зробити щось, як інші не пробували, чи зупинилися перед краєм?

Якщо тему ризику в обговоренні куріння, можна звернутися до якихось іншим його аспектам, ніж ризик початку куріння. Можна, наприклад, з некурцями обговорити на такому факті, більшість опитаних підлітків не відчувають рішучості заперечити тим, хто закурює у присутності. Зкурящими ж можна поговорити у тому, яка потрібно сміливість, щоб ризикнути відмовитися від звичного куріння.

Підхід рекламування непаління. Невдачі у прямій боротьбі проти куріння і небажання використовувати конфронтаційні методи створило підходу, який розмірковує так, що не треба боротися з негативним явищем куріння, а натомість пропагувати позитивне явище -некурение. Сама ідея виглядає чудово, але значні труднощі викликають технології її впровадження. Складність, яка властива цьому підходу, у тому, що у насправді немає того продукту, який можна б запропонувати ринку. Некуріння - відсутність куріння. Як можна зобразити це? Як можна зв'язати ціннісні асоціації з чимось, що не можна бачити, відчути на смак чи помацати?Благонамеренние спроби зобразити позитивний спосіб життя некурців, якого хотілося б прагнути, мають тенденцію викликати нудоту. Підлітків можуть просто мотивувати до того що, щоб диференціювати себе з допомогою куріння. Наприклад, хоча б "Філіп Морріс" використовував кліп, де цяця-хлопчик вимовляв правильне слово проти куріння. Це дуже подобалося дорослим, викликало протилежну реакцію підлітків, оскільки зі них хотів бути схожим на такого "цяця-хлопчика".Приходящие напам'ять програми, спочатку що об'єднували людей за принципом "неделанья" чогось, або розсипаються, або скріплюються певної ідеологією, яка позначає "які" щось людей деякими загальними атрибутами. Наприклад, Анонімні Алкоголіки,объединяющиеся оскільки вони всі разом не споживають алкоголь, починають сповідувати деяку свою віру, набувають загальний спосіб життя, несуть людям свою програму, які допомогли нею самою. Поки людина, приєднався до групи які щось, ні, які можна водночас і "робити", вона може відчувати цілкомприкрепившимся до цій групі іобретшим у ній своє місце.

Мабуть, ідея "непаління" то, можливо базою для деякого позитиву, тільки тоді ми дана база може сприйматися як виправданою.

Прагнення вагомого результату у справі профілактики куріння часто провокує бажання сконцентрувати у ньому всіх зусиль, не розпиляючись на комплексну профілактику як-от споживання алкоголю і нелегальних наркотиків, ранній секс тощо.Курящий людина має, зазвичай, цілий спектр такі проблеми, і, що легше вирішувати ці проблеми окремо, а чи не комплексно. Нещодавно у Австралії демонструвалася телевізійнаанти-курительная реклама, головним героєм якої було "крутий" хлопець на прізвисько "Вертоліт", який відповідав багатьом із бажаних критеріїв для курців підліткового віку чоловічої статі.Тревожащая з цієї розумної рекламою зводилася до того, що її перемагаючий некурящий герой пив пиво, влаштовував скандали в барах, створював хаосу й йшов, безтурботно насвистуючи, відмовляючись від запропонованої сигарети.

З одного боку, таке уявлення різних видів ризикованого поведінки може бути корисною, оскільки він ставить під сумнів звичні стереотипні погляди на куріння, і змусить цільову групу по-новому побачити власне ставлення до тютюну. З іншого боку, наведені у додатку результати опитування молоді про тютюні вкотре свідчить про пов'язаності вживання алкоголю і наркотиків з палінням.

Нещодавно у Англії провів опитування підлітків і сталося, що з курців дві третини вже пробували нелегальні наркотики, серед некурців - всього 1%. З цього випливає висновок, коли ми доможемося на успіх справі профілактики куріння, ми зможемо суттєво вплинути до рівня наркоманії.

Усе це, тим щонайменше, значить, що це профілактичні заняття мають бути комплексними, а скоріш свідчить, що у профілактиці принцип "не нашкодь" має менше значення, ніж у медицині, хоча наслідки цього такими помітними.

Підхід демонізації тютюнової індустрії. Специфічна для підлітків комунікаційна стратегія, яка уникає більшості описаних вище проблем, передбачаєдемонизацию тютюнової індустрії. Це широко використовувалося в кампаніях у Каліфорнії і UMC нещодавно свого віку, де повідомлення оцінки ефективності на ранніх етапах здаються обнадійливими. Передбачається, що старших підлітків мотивує не курити їх реакція не хочуть, що й обманює корислива тютюнова індустрія. Досить багато можна сказати, у плані психологічного обгрунтування даної стратегії -некурение підвищує відчуття власної гідності; повстання проти влади дорослих фактично заохочується. До того ж, даючи вихід роздратуванню, даний підхід дає місце гумористичної іронії і сатири, яка розважає, але водночас інформує і мотивує. Але цей підхід то, можливо зіпсований, з таких причин. Якщо куріння - проблемне поведінка, молоді курці - у сенсі інакодумці, невідповідні і кілька відчужені від понять нормативного поведінки. Було б невдало, якби демонізація тютюнової промисловості призвела до того, що молоді курці відчули, що вони теж мають спільні з промисловістю причини протистояти встановленим цінностям. Це могло б бути особливо небезпечне для цинічних підлітків, які схильні шукати приводи протиставлення себе наявних міжнародних норм і цінностям, особливо цінності людського життя чи здоров'ю. Навіть якщо його демонізація промисловості спочатку може бути ефективною, можна запитати, наскільки довго упертість може бути причиною для не продукування чогось. Ця стратегія залежить від підтримки віри у те, що курити означає поступитися впливові тютюнової в промисловості й дозволити їй впливати на поведінка. І все-таки для підлітків може бути досить легко це й приймати, що тютюнова промисловість намагається примусити їх курити, оскільки отримує від цього прибуток, і водночас говорити "От і курю, тому що так хочу". Вочевидь, що кожного підходу є свої обмеження і підводні камені. Проте цей підхід представляється нині найбільш обнадійливим, насамперед тому, що враховуючи особливості підліткового віку [13].

Найнадійніший спосіб знизити рівень паління у серед підлітків - домогтися зниження рівня куріння серед дорослих

Попри згадані вище труднощі, дані зарубіжних досліджень показують, що є способи знизити ступінь залучення підлітків до паління, але вони прямі і вимагають зміни поведінки дорослих курців. Спочатку батьки та члени їхніх родин дітей і підлітків повинні самі припинити курити. З тривалого громадського досвіду відомо, що куріння батьків і любителі братів чи сестер є чинником ризику для куріння підлітків. Тепер, ще, з'ясувалося, що припинення куріння батьками зменшує ймовірність для потомства прилучитися до паління. Тому шкільні програми обов'язково мають пронизати учителів і інший шкільний персонал, і навіть батьків. У цьому потрібно зробити максимум можливого, аби сприяти припинення куріння серед дорослих.

Марно впадати у песимізм до відома, що підліткове куріння навряд чи зменшиться істотно, а то й зменшиться куріння серед дорослих, і по того часу, доки воно не зменшиться істотно. Немає жодних підстав щодо пораженських настроїв щодо куріння дорослих, оскільки визнано, що "кидання курити" серед курців є поведінкою більшості. На час, коли їм виповнюється від сорока до п'ятдесяти, близько половини людей, що будь-коли курили, вже кинули.

підліток особистість тютюнопаління залежність

Глава 2. Експериментальне дослідження залежності вживання тютюнових виробів від особистісних якостей підлітка

2.1 Програма дослідження залежності вживання тютюнових виробів від особистісних якостей підлітка

Експериментальне дослідження проводилося серед учнів с/ш міста Москви. Обсяг вибірки становив 40 людина, у тому числі хлопчиків 23 і вісім дівчат 17. Середній вік в вибірці 14 років. Вибірка поділили на 2 групи з 20 людина: контрольну і експериментальну. Контрольну групу становили учні 8 класу середньої освітньої школи № 874, а експериментальна групу склали учні (яких класів?) відвідують “Центр соціальної підтримки дітей і підлітків” р.Одинцово Московській області.

Метою дослідження було: виявлення ефективності застосування програми з профілактики тютюнокуріння

Досягнення мети було поставлено такі:

1. Виявлення особистісних якостей курців підлітків;

2. Виявлення мотивації вживання сигарет;

3. Проведення з експериментальної групою тренінгу із профілактики тютюнокуріння.

4. Повторне тестування експериментальної групи порівнювати результатів.

Для діагностичних цілей було використано такі методики:

1. Анкетування (складена дипломантом),виявляющая ставлення до паління, причинивикуривания сигарет, ставлення до паління у сім'ї і т.д.

2.Опросник А.Є Личко направлений замінити визначення акцентуації особистості..

3.Проективная методика: «>Несуществующее тварина» спрямовану виявлення особистісних якостей, емоцій, енергії, активності, конкретності дії.

4.ОпросникБасса-Дарки направлений замінити вивчення складових компонентів агресивності

2.2 Аналіз результатів дослідження залежності тютюнокуріння від особистісних якостей підлітка

У першому етапі провели анкетування обох груп. Отже, анкета складена дипломантом. (текст анкети див. а Додатку 1)

При відповіді перше запитання «Чи вважаєте куріння захворюванням?» в експериментальної групі 12 людина відповіли «немає», 4 людини – «так» і 4 людини «не знаю», у контрольній групі 9 людина відповіли «немає», 8 людина – «так» і трьох людини «не знаю». При відповіді питанням: «Чи ви встояти перед спокусою викурити сигарету?» в експериментальної групі 11 людина відповіли «немає», 7 людина – «так» і 2 людини «не знаю», у контрольній групі 8 людина відповіли «немає», 5 людина – «так» і аналогічних сім людини «не знаю».

При відповіді питанням: «Яка причина закурити сигарету? Уперше?» в експериментальної групі 7 людина відповіли «за компанію», 7 людина «відчути себе дорослим», 6 людина не курять взагалі, у контрольній групі 3 людина відповіли «за компанію», 4 людина «відчути себе дорослим», 13 людина не курять взагалі.

Відповідаючи на запитання « З ким ви курили вперше?» в експериментальної групі 4 людини відповіли «з однолітками», 2 людини – «один», 1 людина – «з батьками», 7 людина – «зі старшими друзями», у контрольній групі 2 людини відповіли «з однолітками», 1 людина – «один», 4 людина – «зі старшими друзями».

Відповідаючи на запитання «Які сигарети ви вживаєте?» в експериментальної групі 7 людина відповіли «слабкі», 2 людини «середні», 3 людини «міцні», 1 людина «які дадуть», а контрольної групі 3 людини відповіли «слабкі», 2 людини «середні», 1 людини «міцні», 1 людина «які дадуть».

При відповіді питанням: «Які життєвих ситуацій наводять вас до викурюванню сигарети?» в експериментальної групі 5 людина відповіли «під настрій», 3 людини «за компанію», 6 людина «зі зняттям напруги», у контрольній групі 2 людини відповіли «під настрій», 1 людина «за компанію», 4 людини «зі зняттям напруги.

У експериментальної групі у 17 підлітків курять батьки та у одна з цих підлітків батьки приховують це;, у контрольній групи у 18 підлітків курять батьки та не приховують.

У експериментальної групі 4 підліткам батьки пропонують курити із нею, у контрольній групі двом.

При відповіді питанням «Що зроблять ваші батьки, якщо дізнаються, що ви курите» в експериментальної групі 11 людинам батьки «запропонують курити із нею», у 7 людина «будуть лаятися», 2 людини не знають її цього питання, у контрольній групі 12 людина відповіли «запропонують курити із нею», 8 людина не знають її цього питання.

У експериментальної групі менш 5 сигарет щодня викурюють 9 людина, менш 10 штук 4 людини, пачку і більше 1 людина, у контрольній групі менш 5 сигарет щодня викурюють 4 людини, менш 10 штук 3 людини.

У експериментальної групі до курящим людям позитивно ставляться 7 людина, негативно 4 людини, байдужі 9 людина, у контрольній групі позитивно 11 людина, негативно 4 людини, байдужі 5 людина.

При відповіді питанням « Як ви вважаєте, заважає чи куріння некурящим людям?» в експериментальної групі 16 людина відповіли «так», 3 людини – «немає», 1 людина не замислювався звідси, у контрольній групі 14 людина відповіли «так», 1 людина – «немає», 5 людина не замислювався звідси.

У експериментальної групі 14 людина впевнені, що за бажання вони у будь-якої миті можуть кинути палити, 6 людина – невпевнені, у контрольній групі 16 людина впевнені, що за бажання вони у будь-якої миті можуть кинути палити, 4 людини – невпевнені.

За результатами анкетування можна зробити такі висновки:

1. захворюванням тютюнопаління не вважають в жодній з цих двох груп;

2. в експериментальної групі перед спокусою викурити сигарету що неспроможні встояти в експериментальної групі (ЕГ) 55%, у контрольній (>КГ) – 40% опитаних;

3. основними причинами з яких було викурена перша сигарета були: «за компанію»: 35% (ЕГ) і 15% (>КГ), і «прагнення відчути себе дорослим»: 35% ЕГ і 20%КГ;

4. Перша сигарета була викурена зі старшими друзями.

5. Здебільшого перевагу надають слабким сигарет.

6. ситуації, у яких хочеться закурити: зі зняттям напруги, під настрій, за компанію .

7. зазвичай, сигарети батьки пропонують.

8. Більшість підлітків впевнені, що батьки лаяти за куріння;

9. більшість підлітків вважають, що в змозі кинути палити будь-якої миті, коли захочуть.

Результати обробкиОпросникаЕ.А. Личко визначення акцентуації характеру

Кількість людина 7 6 5 4 3 2 1 М І Еге Р Л Ц З П Ш До А акцентуації

>Рис. 1 Розподіл поакцентуациям в групах: сірого кольору – експериментальна група, темний колір – контрольна

За отриманими даним можна дійти такого висновку: у контрольній групі переважають підлітки з лабільноюакцентуацией характеру (6 людина), яка описується так: «>Лабильние підлітки дуже чуйні до різного роду знакам уваги, подяки, похвалам і заохочень – усе це доставляє їм щиру радість, однак зовсім спонукає до зарозумілості чи зарозумілості.Порицания, осуду, догани, нотації глибоко переживаються і здатнівторгнуть в безпросвітне смуток. Справжні неприємності, втрати, нещастялабильние підлітки переносять надзвичайно складно, виявляючи схильність до реактивним депресій, важким невротичним зривів»; і навіть по 3 людини згитпертимним,психостеническим іконформним типом акцентуації.

>Гипертимний тип акцентуації характеризується наступним: «>Гипертимние підлітки схильні до груповим формамделиквентного поведінки й нерідко самі стають натхненниками правопорушень, куди їх штовхає як жага розваг є бажання отримати кошти на задоволення. Елемент ризику також привабливий них.Алкоголизация можегипертима серйозну небезпека з підліткового віку.Випивают вони у компанії з приятелями, воліють неглибокіейфоризирующие стадії сп'яніння, але легко беруть шлях частих і регулярних випивок.»

>Психастенический тип акцентуації характеризується наступним: «Ніделинквентность, ні пагони з хати, ні алкоголь, ні наркотики, ані шеляга навітьсуицидальное поведінка батьків у важких ситуаціях невідомі».

>Конфотрний тип акцентуації характеризується наступним: «Потрапивши у погану середу, згодом засвоюють всі її звичаї її звички, манери і правил поведінки, хоч як ні суперечили вже які є і яким пагубним воно не було.Конформние підлітки, позбавлені власної критичності і ініціативи, «за компанію» легко спиваються, може бути підбито вживання наркотиків та інших психоактивних речовин, можуть бути втягнуті в групові правопорушення, до втечі з дому або на розправу з «чужаком».

У експериментальної групі переважаєгипертимний тип акцентуації ( 5 людина) ішизоидний (4 людини). Шизоїдний тип акцентуації характеризується наступним: «Недоступність внутрішньої злагоди і стриманість в прояві почуттів роблять незрозумілими і несподіваними оточенню багато вчинківшизоидов, бо всі, що він передувало, увесь перебіг переживань, і мотивів – залишилося прихованим, легко беруть шлях частих і регулярних випивок, постійного тютюнокуріння чи наркотиків».

Результати проективної методики «неіснуюче тварина»

У цьому методиці були інтерпретовані показники, які пояснюють поведінкові реакції і сягають до особистісними характеристиками, саме: Агресивність, Страх, Впевненість у собі,Демонстративность, Тривога, Самооцінка,Рациональность і Самостійність.

У експериментальної групі високий рівень агресивності було виявлено у 10 людина, середня у 8 чоловік і низька у 2 людина, у контрольній групі високий рівень агресивності було виявлено у 8 людина, середня у 7 чоловік і низька - у 5 людина.

У експериментальної групі високий рівень страху було виявлено у 6 людина, середня у 12 чоловік і низька у 2 людина, у контрольній групі високий рівень страху було виявлено у 4 людина, середня у 12 чоловік і низька - у 4 людина.

У експериментальної групі високий рівень впевненості у собі було виявлено у 7 людина, середня у 4 чоловік і низька у 9 людина, у контрольній групі високий рівень впевненості у собі було виявлено у 9 людина, середня у 5 чоловік і низька - у 6 людина.

У експериментальної групі високий рівень демонстративності було виявлено у 11 людина, середня у 6 чоловік і низька у 3 людина, у контрольній групі високий рівень демонстративності було виявлено у 8 людина, середня у 8 чоловік і низька - у 4 людина.

У експериментальної групі високий рівень тривожності було виявлено у 11 людина, середня у 6 чоловік і низька у 3 людина, у контрольній групі високий рівень тривожності було виявлено у 8 людина, середня у 7 чоловік і низька - у 5 людина.

У експериментальної групі висока самооцінка було виявлено у 4 людина, середня у 6 чоловік і низька у 10 людина, у контрольній групі висока самооцінка було виявлено у 7 людина, середня у 5 чоловік і низька у 7 людина.

У експериментальної групі високий рівень раціональності було виявлено у 3 людина, середня у 8 чоловік і низька у 9 людина, у контрольній групі високий рівень раціональності було виявлено у 4 людина, середня у 6 чоловік і низька - у 10 людина.

У експериментальної групі високий рівень самостійності було виявлено у 5 людина, середня у 6 чоловік і низька у 9 людина, у контрольній групі високий рівень самостійності було виявлено у 7 людина, середня у 5 чоловік і низька - у 8 людина.

По даної методики можна зробитиследующие висновки: серед обох груп відзначаються рівні агресивності, демонстративності, тривожності, низькі рівні впевненості у собі, самооцінки, раціональності і самостійності.

Результати діагностики агресивності за методикоюБасса-Дарки

Кількість людина 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Фізична агресія >Косвенная агресія Вербальна агресія Роздратування >Негативизм Образа >Подозрительность Почуття провини Загальна агресивність Ворожість

Рис.2 Показники високого рівня прояви якостей в групах: сірого кольору – експериментальна група, темний контрольна група

За результатами тесту можна зробити такі висновки: в експериментальної групі переважає непряма, вербальна агресія, образа, відчуття провини, загальна агресивність ворожість, а контрольної групі переважає фізична агресія, роздратування, негативізм та підозрілість.

Результати тесту «Тривога і депресія» (>см.Приложение3)

Таблиця 1

№п/п Експериментальна група Контрольна група Тривога Депресія Тривога депресія Ступінь Показник Ступінь Показник Ступінь Показник Ступінь Показник 1 У -1,34 М 0,19 Х 1,41 Х 1,36 2 М -1,14 У -1,35 У -1,36 У -1,57 3 М 0,17 М 0,97 Х 1,33 Х 1,67 4 Х 1,32 Х 1,33 Х 1,38 Х 2,01 5 У -2,12 У -2,38 У -1,47 М 0,59 6 У -1,76 Х 1,59 Х 1,30 Х 1,93 7 У -1,83 М 1,17 М 0,79 У -2,11 8 М 0,97 М 1,07 М 0,98 Х 1,45 9 У -1,97 У -2,05 Х 1,46 Х 1,39 10 У -1,29 М -1,18 У -2,63 Х 1,87 11 М 1,04 Х 2,24 У -1,72 У -1,54 12 Х 2,14 Х 2,41 Х 2,39 Х 1,36 13 М 1,19 У -1,33 М 1,15 Х 2,62 14 М -0,69 У -1,47 Х 2,54 Х 1,77 15 М -2,01 У -2,94 У -2,83 М -1,25 16 У -2,13 М -0,12 У -2,09 М 0,04 17 У 3,01 Х 3,81 Х 1,36 Х 1,71 18 Х -1,88 М -0,76 М 1,24 Х 1,64 19 У -2,56 М 0,89 М -1,19 У -1,36 20 У -2,18 У -1,8 У -1,38 М -1,07

За результатами даного тесту можна зробити такі висновки: в експериментальної групі 11 людина характеризуються високим рівнем тривожності, і тільки 6 людина – хорошим психічним станом, у контрольній групі високий рівень тривожності виявлено у 7 людина, хороше психічний стан у 8 людина.

У експериментальної групі 7 людина характеризуються високим рівнем депресивності, і тільки 5 людина – хорошим психічним станом, у контрольній групі високий рівень депресивності виявлено у 4 людина, хороше психічний стан у 12 людина.

За показниками і неспокою та депресивності у експериментальної групи показники більше, ніж в контрольної.

Результати проведення методики «Чому ви курите?» (див. Додаток 2)

>Рис.3

>Рис.4

З результатів даного тесту, можна зробити такі висновки:

1. найвищий причин куріння було виявлено «гра з сигаретою» - 6 чоловік у експериментальної групі і трьох людини у контрольної групі.

2. другим за значимістю мотивом було названо «звичка» - 3 людини у експериментальної групі і 2 людини - у контрольній.

3. третім мотивом було названо «стимуляція» 2 людини у експериментальної групі і одну чоловік у контрольної.

Отже, можна сказати, що куріння обох групах здебільшого має психологічний характер, від нього досить легко буде позбутися, застосувавши певні методи психологічного впливу.

Виявлення різниці між групами

Для виявлення розбіжностей між групами контрольної й експериментальної, скористаємося методамиматематико-статистической обробки даних. У нашому випадку використовуємо критерійСтьюдента.

Порівняйте вибіркових середніх величин, які належать до двомсовокупностям даних, й у вирішення питання щодо тому, відрізняються чи середні значення статистично достовірно друг від друга, нерідко використовуютьf-критерийСтъюдента. Його основна формула виглядає так:

де x{ — середнє перемінної за однією вибірці даних;

x2 — середнє перемінної з іншої вибірці даних;

>m>t тощор — інтегровані показники відхилень приватних значень з цих двох порівнюваних вибірок від відповідних середніх величин.

й т2 своєю чергою обчислюються за такими формулам:

де P.S>t — вибіркова дисперсія першої перемінної (по першої вибірці);

Л — вибіркова дисперсія другою змінною величиною (за другою вибірці);

я, — число приватних значень перемінної У першій вибірці;

п2 — число приватних значень перемінної за другою вибірці.

Коли з допомогою наведеної вище формули вирахувано показникt, за таблицею 32 для заданого числа ступенів свободи, рівного п, + п.2 - 2, і обраної ймовірності припустимою помилки1 знаходять потрібнетабличное значенняt і порівнюють із ними розрахований значенняt. Якщо розрахований значенняt більше або одно табличному, то роблять висновок у тому, що порівнянні середні значення з цих двох вибірок справді статистично достовірно різняться з імовірністю припустимою помилки, меншою чи рівної обраної.

Будемо порівнювати отримані результати по тесту «Тривога і депресія», де з маємо чисельної значення показників.

Отримані дані (використана комп'ютерна програма «>БИОСТАТ»)

Таблиця 2

КритерійСтьюдента виявлення відмінностей у тривожності Група № Середнє >Стандартное відхилення SOS Експериментальна 0,653 1,683 0,3763 Контрольна 0,342 1,704 0,3811 >РАЗНОСТЬ 0,311 0,5355 95% довірчий інтервал для різниці : від -3,079 до 0,18912 T = 1,058; число ступенів свободи = 38; ймовірність припустимою помилки 0,05 КритерійСтьюдента виявлення відмінностей у депресії Група № Середнє >Стандартное відхилення СОС Експериментальна 0,6255 1,518 0,3394 Контрольна 0,015 1,825 0,4081 >РАЗНОСТЬ 0,6105 0,5308 95% довірчий інтервал для різниці : від – 0,464 до 1,865 T = 1,150; число ступенів свободи = 38; ймовірність припустимою помилки 0,05

Порівняємо одержані критерії зтабличними:

* при числі ступенів свободи 30 і ймовірності припустимою помилки 0,05, критичне значенняt = 2,04;

* при числі ступенів свободи 40 і ймовірності припустимою помилки 0,05, критичне значенняt = 2,02.

Наше значення ступенів свободи = 38, а отримані показники по тривожності 1,058 і з депресії 1,150, що меншетабличних значень 2,04 і 2,02.

Отримані дані свідчать, що порівнянні середні значення двох вибірок, рівні у разі: по тривожності: 0,653 і 0,342 і з депресії 0,625 і 0,015, статистично достовірно немає друг від друга.

2.2 Результати вторинного тестування експериментальної групи після тренінгу попсихопрофилактике тютюнокуріння.

Цей тренінгпсихопрофилактики провели протягом 1,5 місяців з урахуванням “Центру соціальної підтримки дітей і підлітків” р.Одинцово Московській області, у лютому – квітні 2007 року. Після завершення тренінгу експериментальна група був підданий вторинному тестуванню по методикам «Тривога і депресія» і «АгресивністьБасса-Дарки». (Див. Додаток 4, 5)

Результати тесту «Тривога і депресія» (>см.Приложение3)

Таблиця 3

№п/п До тренінгу Після завершення тренінгу Тривога Депресія Тривога депресія Ступінь Показник Ступінь Показник Ступінь Показник Ступінь Показник 1 У -1,34 М 0,19 У -1,29 М 0,19 2 М -1,14 У -1,35 Х 1,29 М -1,27 3 М 0,17 М 0,97 Х 1,30 М 1,01 4 Х 1,32 Х 1,33 Х 0,34 Х 1,32 5 У -2,12 У -2,38 У -2,04 У -1,96 6 У -1,76 Х 1,59 М -1,12 Х 1,54 7 У -1,83 М 1,17 У -1,52 Х 1,29 8 М 0,97 М 1,07 М 0,98 М 1,07 9 У -1,97 У -2,05 У -1,67 У -1,98 10 У -1,29 М -1,18 М -1,04 М -1,05 11 М 1,04 Х 2,24 Х 0,36 Х 2,31 12 Х 2,14 Х 2,41 Х 2,15 Х 2,4 13 М 1,19 У -1,33 Х 0,62 М -1,22 14 М -0,69 У -1,47 М 0,23 У -1,36 15 У -2,01 У -2,94 У -1,78 У -1,66 16 У -2,13 М -0,12 У -2,01 М -0,1 17 У 3,01 Х 3,81 М 1,13 Х 3,42 18 Х 1,88 М -0,76 Х 1,89 М -0,33 19 У -2,56 М 0,89 М -1,22 М 0,62 20 У -2,18 У -1,8 У -1,98 У -1,82

Після повторного проведення тестування після тренінгу істотно поліпшилися показники тривожності експериментальної групи: стало менше підлітків, які мають високого рівня тривожності з 11 людина до 7 людина, невизначеною стан виразності тривожності виявлено у 9 людина , а було в 8 людина. Хороше психічний стан виявили у 6 людина, а до тренінгу було п'ять людина.

Після повторного проведення тестування після тренінгу істотно поліпшилися показники депресії експериментальної групи: стало менше підлітків, які мають високого рівня депресії із сьомої людина до 5 людина, невизначеною стан виразності тривожності виявлено у 9 людина , а було в 8 людина. Хороше психічний стан виявили у 6 людина, а до тренінгу було п'ять людина.

Результати повторного тестування експериментальної групи після тренінгу за методикоюБасса-Дарки визначення складових частин агресивності.

Кількість людина 16 15 14 13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 Фізична агресія >Косвенная агресія Вербальна агресія Роздратування >Негативизм Образа >Подозрительность Почуття провини Загальна агресивність Ворожість

>Рис.5 Показники високого рівня прояви якостей в групах: сірого кольору – до тренінгу, темний - після тренінгу

Отримані дані дозволяють зробити такі висновки:

1. після тренінгу знизилася високий рівень виразності таких складових частин агресивності, як: фізична, непряма агресивність, дратівливість, підозрілість ворожість.

2. проведення тренінгу не вплинув такий показник, як образа.

3. після тренінгу збільшилися показники негативізм і відчуття провини.

2.2. Методиматематико-статитистической перевірки даних

Для перевірки значимості даних, скористаємося методом статистичного аналізу експериментальних даних, саме критерієм2.(>Р.С. Нємов, тому 3., стор. 572)

Використовуємо методдисперсионного аналізу повторних вимірів.

Порівняйте братимемо показник загальної агресивності – доі після експерименту.

Отримані дані (використана комп'ютерна програма «>БИОСТАТ»)

>2 = 9,72

Якщо порівняти отриманого результату з граничними (критичними) значеннями2 – критерію, відповідні різним можливостям припустимою помилка і з різним ступенів свободи..

У нашому випадку значення числа ступенів свободи 2 з'ясовуємо ступінь значимості які утворилися відмінностей доі після експерименту. Отримане значення критерію більше 9,21 (>табличное значення) за ймовірності припустимою помилки менше, ніж 0,01.

Отже, гіпотеза - про значимих змінах, що відбулися після тренінгу, експериментально підтвердилися.

Висновок

З даних та виваженості аналізу теоретичних джерел на проблеми тютюнової залежності у підлітків, було зроблено такі висновки:

1.Социально-психологическими чинниками, впливають формування тютюнової залежності, є: порушені відносини між членами сім'ї (включаючи дефіцит батьківської емпатії); відсутність довірчих відносин із дитиною; виховання на кшталтгипоопеки чи суперечливою спрямованості батьківських установок; переважний коло спілкування зкурящими підлітками, разом із різними формами девіантної чи кримінального поведінки; неможливість задовольнити свої актуальні потреби у поєднані із відсутністю стійких позитивних захоплень, нездатністю до організації дозвілля. Провідну роль працювати з залежними підлітками грають методи індивідуальної приватизації та груповий психотерапії з обов'язковим залученням в роботу сім'ї батьків і найближчого оточення. Роль педагогічного колективу залежить від сприянні підлітку щодо повернення їх у освітню середу.

2. У контрольної групі переважають підлітки з лабільноюакцентуацией характеру (6 людина), яка описується так: «>Лабильние підлітки дуже чуйні до різного роду знакам уваги, подяки, похвалам і заохочень – усе це доставляє їм щиру радість, однак зовсім спонукає до зарозумілості чи зарозумілості.Порицания, осуду, догани, нотації глибоко переживаються і здатнівторгнуть в безпросвітне смуток. Справжні неприємності, втрати, нещастялабильние підлітки переносять надзвичайно складно, виявляючи схильність до реактивним депресій, важким невротичним зривів»; і навіть по 3 людини згитпертимним,психостеническим іконформним типом акцентуації. У експериментальної групі переважаєгипертимний тип акцентуації (5 людина) ішизоидний (4 людини). Шизоїдний тип акцентуації характеризується наступним: «Недоступність внутрішньої злагоди і стриманість в прояві почуттів роблять незрозумілими і несподіваними оточенню багато вчинківшизоидов, бо всі, що він передувало, – увесь перебіг переживань, і мотивів – залишилося прихованим, легко беруть шлях частих і регулярних випивок, постійного тютюнокуріння чи наркотиків».

3. У обох групах відзначаються рівні агресивності, демонстративності, тривожності, низькі рівні впевненості у собі, самооцінки, раціональності і самостійності. Куріння серед обох груп здебільшого має психологічний характер, від нього досить легко буде позбутися, застосувавши певні методи психологічного впливу.

4. У експериментальної групі переважає непряма, вербальна агресія, образа, відчуття провини, загальна агресивність ворожість, а контрольної групі переважає фізична агресія, роздратування, негативізм та підозрілість.

5. Виявлення мотивації вживання сигарет виявило головний показник: «гра з сигаретою», друга за важливістю «звичка», третім мотивом було названо «стимуляція».

6. Після повторного проведення тестування у експериментальної групі (після тренінгу) істотно поліпшилися показники наступних характеристик особистості: стало менше підлітків, які мають високого рівня тривожності, депресії, знизилася високий рівень виразності таких складових частин агресивності, як: фізична, непряма агресивність, дратівливість, підозрілість ворожість, але з вплинув такий показник, як образа. Після застосуваннястатико-математических методів обробки результатів, домовилися висновку, що гіпотеза - про значимих змінах, що відбулися після тренінгу, експериментально підтвердилися.

Рекомендації

Одне з найважливіших напрямів корекційно-виховної роботи із наркозалежними підлітками передбачає формування в них різноманітних, стійких спонукальних мотивів відмовитися від вживання тютюнових виробів і мотивів морального порядку. Досягнення б у більшою мірою залежить від позитивного, емоційно пофарбованого відносини учнів до навчальної та праці, до педагогам і колективу товаришів.

1. Необхідно залучення ізольованого підлітка з цікаву діяльність. Надати допомогу у досягненні на успіх тієї діяльності, від якої залежить вживання тютюнових виробів підлітком (подолання невпевненості, соціальної адаптації колективі однолітків тощо.)

2. Навчити підлітка подолати агресивність (запальність, образливість) що найчастіше не лише причиною, а й наслідком вживання тютюнових виробів.

4. Використовувати непрямі заходи, якіперемотивировать підлітка відмовитися вживання тютюнових виробів: наприклад запропонувати авторитетним некурящим одноліткам уплинути курця підлітка.

5. Цілеспрямовано включати курців підлітків, в соціальноодобряемую діяльність. Особливе психологічне значення набуває методикарубежей-коллективних (наприклад, річниця школи),лично-коллективних (закінчення учбового року) та особистих (дня народження). Спеціальна підготовка до них захоплюючи підлітків своїм змістом потребують і способами організації, виробляє групи дітей певний стиль і це створює тон які сприятимуть розвитку відносин взаємозалежності, взаємовідповідальності, розвиваючі нові форми спілкування підлітків друг з одним і з дорослими, спілкування вищих рівнях.

6. Включення підлітків до системи соціально значимої діяльності призводить до реальному зміцненню контактних колективів дітей, у яких зменшується кількість ізольованих, протиборчих одна одній груп.

У колективної соціальноодобряемой діяльності, де реально накопичується моральний досвід взаємної довіри, поваги, взаємної вимогливості, створюються умови у ліквідації товариства, у якому підлітки колективно курять. Розвитку взаємодопомоги підлітків, зростанню відповідальності, взаємної вимогливості сприяє різноманітнакультурно-массоваявнутришкольная і позашкільнасоциально-признаваемая діяльність хлопців. Особливо зростає значення організаційного праці підлітків. Виступаючи у процесі як як виконавець, а й як відповідальний організатор, підліток справді відчуває свою реальну самостійність, активно включаючись на нову систему взаємин української й з товаришами, і з дорослими.

У процесі цієї бурхливої діяльності у підлітка як виробляються організаторські вміння і навички, головне, формується свідомість боргу. Активну виховну роль грає соціально корисна продуктивна діяльність.

7. На підвищення рівня адаптованості можна використовувати таке: знайомство підлітка з культурою спілкування, стосунками для людей; забезпечення умов задоволення потреб підлітка в самоствердження; розвиток інтересів, формування пізнавальної мотивації; навчання адекватним способам висловлювання негативних почуттів; розширення репертуару спілкування, вміння поєднувати роль «командира» і «підлеглого», - всіх, які залежить від особистісних якостей підлітка, немає від вживання тютюнової продукції.

Література

1. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія. Підручник для ВНЗ. – М.: Аспект Пресс, 2001. –376с.

2. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія: Підручник. – 2-ге вид.,доп. і перераб. – М.: Вид-во МДУ, 1988. –432с.

3.Берон Р., Річардсон Д. Агресія – СПб.; Пітер, 1997 – 336 з.: мул. (Серія «Майстра психології»).

4. БратусьБ.С.,Лимин О.В. Закономірності розвитку роботи і проблеми психолого-педагогічного на особистість // Вісник МДУ. – 1982.

5. Ґодфруа Ж. Що таке психологія: У2-х т. Вид. 2-ге, стереотипне, Т. 1: Пер. з франц. – М.: Світ, 1996. –496с.

6. Ґодфруа Ж. Що таке психологія: У2-х т. Вид. 2-ге, стереотипне,Т.2: Пер. з франц. – М.: Світ, 1996. –496с.

7.Гонеева А.Д. та інших. Основикоррекционной педагогіки:Учеб. посібник длястуд.висш.пед.учеб. Закладів /А.Д.Гонеева, Н.І.Лифинцева, Н.В.Ялпаева; Під ред. В.А.Сластенина. – М.: Видавничий центр «Академія», 1999. –280с.

8. ДяченкаМ.И.,КандибовичЛ.А. Психологічний словник – довідник.Мн.:Харвест, М.. АСТ, 2001. –576с.

9.Забрамная С.Д.Психолого-педагогическая діагностика розумового розвитку дітей.Учеб. Для студентівдефектол. Фак.: педвузів іун-ов . – 2-ге вид.. перераб. – М.: Просвітництво:Владос, 1995. –112с.

10.Защиринская О.В. Психологія дітей із затримкою психічного розвитку, Хрестоматія: Навчальний посібник для студентів факультетів психології. – СПб.: Йдеться, 2003. –432с.

11. Зігмунд Фройд, психоаналіз і російська думку /Сост. і ред.вступ. ст. В.М.Лейбин. – М.: Республіка, 1994. –384с.

12.ИзардК.Э. Психологія емоцій /Перев. з анг. – СПб.: Видавництво «Пітер», 2000. – 464 з.: мул.

13. Інновації у роботі фахівцівСоциально-психологических установ. Колектив авторів:Олиференко Л.,ЧепурнихЕ.Е., ШульгаТ.И., Биков А.В. – М.: Поліграф сервіс, 2001 –320с.

14. ІсаєвД.Н. Розумова відсталість в дітей віком і підлітків. Керівництво. – СПб.: Йдеться, 2003. –391с., мул.

15. Коробейник І А. Порушення розвитку та соціальна адаптація. –М.:ПЕРСЭ, 2002. –192с.

16. Кулагіна І.Ю.,Колюцкий В.М. Вікова психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ. – М.: ТЦ. «Сфера», з участю «>Юрайт – М», 2001. – 464 з.

17. Маєрс Д. Соціальна психологія /Перев. з анг. – СПб.: Видавництво «Пітер», 1999. –688с.:ил. (Серія «Майстра психології»).

18. Макаренка О.С.Соч.: о 7-й Т. – М.: Вид-во АПН. РРФСР, 1959.-1960. –Т.V,с.133.

19. Невський І.А. Важкий успіх. – М.: Просвітництво. 1981. –112с.

>20.ОвчароваР.В. Технології практичного психолога освіти: Навчальний посібник для студентів вузів і практичних працівників. – М.: ТЦ. Сфера з участю «>Юрайт-М», 2001. –448с.

21. Основи психології.Практикум /Ред.-сост. Л.Д. Столяренка. Ростовн/Д: вид-во «Фенікс», 2000. – 576 з.

22.Первин Л., Джон Про. Психологія особистості: Теорія і дослідження / Пер. з анг. М.С.Жамкочьян під ред. В.С.Магуна – М.: Аспект Пресс, 2001. –607с.

23. Петрова В. Г.,Белякова І.В. Психологія розумово відсталих школярів:Учеб. Посібник длястуд.Висш.пед.учеб. Закладів. – М.: Видавничий центр «Академія», 2002. –160с.

24. Практична психологія освіти: Підручник для студентів вищих і середніх спеціальних навчальних закладів. / Під ред. І.В.Дубровиной. 2-ге видання – М.: ТЦ. «Сфера», 1998. –528с.

25. Психологія. Словник / Підобщ. ред. А.В. Петровського, М.Г.Ярошевского. – 2-ге вид.,испр. ідоп. – М.:Политиздат, 1990. –494с.

26.Практикум з вікової психології:Учеб. посібник / Під. ред.Л.А.Головей,Е.Ф. Рибалко. – СПб.: Йдеться, 2002. – 694 з.: мул.

27. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацької віку. – СПб.: Видавництво «Пітер», 2000. –656с.: мул. – (Серія «Майстра психології»).

28.Реан А.А. Агресія і агресивність особистості //Психологічний журнал. 1996. Т 17, № 5.

29. СеменюкЛ.М. Психологічні особливості агресивної поведінки підлітків і його корекції. Навчальний посібник. – М.: Московськийпсихолого-социальний інститут:Флинта, 1998. –96с.

30. Сидоренко Є.В. Методи математичного опрацювання в психології.С-Пб.: Соціально психологічний центр, 1996.

31. Смирнова Т.П. Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. Серія «Психологічний практикум». – Ростовн/Д: «Фенікс», 2003. –160с.

32. ФабріК.Э. Основизоопсихологии. – 3-тє вид. – М.: Російське психологічне суспільство, 1999. –464с.

33.Фельдштейн Д.І. Самостійні групи молоді: соціально – психологічний аспект Радянська педагогіка. – 1988. - №7.с.54-60.

34.Фельдштейн Д.І. Важкий підліток. – Душанбе, 1972. –183с.

35. Фрейд З. Лекції про введення в психоаналіз. У 2 Т. – М.:Госиздат, 1922.Т.1. –250с.

36.Холичер У. Людина й агресія. – М., 1973. –с.129.

37. ГоллКелвин З.,Линдсей Гарднер. Теорії особистості. Пер. з анг. І.Б. Гріншпун. – М.: ЗАТ Вид-воЭКСМО – Пресс, 1999. –592с. (Серія «Світ психології»).

38.Хьелл Л.,Зиглер Д. Теорії особистості – СПб; Видавництво «Пітер», 2000. 608 з.: мул. – (Серія «Майстра психології»).

39. ШульгаТ.И.,Олиференко Л. Психологічні основи роботи з дітьми «групи ризику» у державних установах соціальної допомоги й підтримки. – М.: Вид-воУРАО, 1997. –100с

40. ШульгаТ.И,Слот У.,Спаншерд Х. Методика роботи з дітьми «групи ризику» . М.: Вид-воУРАО, 1999. –104с.

41. Юрчук В.В. Сучасний словник по психології. –Мн: «Сучасне слово», 1998. –768с.

>ПРИЛОЖЕНИЯ

>ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Анкета

Пол ___________ вік ____________

1. Чи вважаєте, що куріння сигарет – спричинити цю недугу?

А) Так, б) не знаю,в)нет

2. Чи ви встояти перед спокусою викурити сигарету?

А) Так, б) не знаю,в)нет

3. Яка причина закурити сигарету вперше?

А) за компанію б) відчути себе дорослим, У) не курю взагалі

4. З ким Ви курили вперше?

А) з однолітками б) старшими друзями в) з батьками, р) не курю взагалі буд) один

5. Які сигарети Ви вживаєте частіше?

А) міцні б) слабші, у які стрельнуг)не курю взагалі

6. Які випадки (життєвих ситуацій) наводять вас до викурюванню сигарети?

А) за компанію б) під настрій в) зі зняттям напруги р) не курю

7.Курят у вашу сім'ю?

>А)Постоянноб)Очень рідко

8.Скривают чи Ваші рідні, що курять, від Вас?

А) Так б) немає

9. Пропонують чи батьки сигарети вам?

>А)Да, б) немає

10. Як ви думаєте, що зроблять Ваші батьки, якщо дізнаються, що ви курите?

А) Прикроб)Будут лаятисяв)Предложат курити із нею

11. Скільки сигарет Ви викурюєте щодня?

А) менш 5 , б) менш 10, в) пачку і більше р) не курю взагалі

12. Як Ви ставитеся до курящим людям?

А) позитивно б) негативно в) мені однаково

13. Як ви думаєте, заважає чи курінняНекурящим людям?

А) так, б) Ні, в) мені однаково

14. Багато підлітків, починаючи курити, переконані, що може будь-якої миті зупинитися. Згодні з цим переконанням?

>А)Да,б)не зовсім,в)нет

>ПРИЛОЖЕНИЕ 2

Тест «ЧОМУ ВИКУРИТЕ?»

Хочете дізнатися, чому курите? Дайте у відповідь кожне запитання в табл. 4, обвівши цифру у відповідній колонці гуртком. Якщо ваша відповідь повністю з твердженням, отримуєте 5 балів, не повністю збігається — 1 бал. Інші бали — проміжні.

Над кожною літерою поставте ту цифру, яку ви обвели, прочитавши твердження, відзначене цієї буквою. Додайте цифри і вивести результати запишіть над причиною, відповідної утвердженню. Психологи виділяють шість найпоширеніших мотивів куріння.

Сума цифр над причиною більше 11 вказує, що ви курите саме з названої «причини». Сума від 7 і від — низька ціна і вас це не характеризує. Сума цифр між 7 і одинадцять є прикордонної служби та свідчить, що у певної міри вам — це «причина» куріння.

Якщо ваші відповіді припадають здебільшого перші три мотиву, це що означає, що ваша залежність від тютюну скоріш психологічного, ніж фізіологічного характеру, У принципі так, займаючи руки чимось «безпечним», ніж сигарета (олівець, ручка, ключі), ви легко міг би позбутися куріння. Шанси, що вам буде неважко зробити це, ви високі.

Переважна більшість трьох мотивів вимагає сили волі, готовність долати себе. Вам доведеться нелегко. Але здоров'я він того вартий.

>ПРИЛОЖЕНИЕ 3

«Тривога і Депресія»

Виявлення стан неспокою та депресії, зумовлені неурівноваженістю нервових процесів.

Пропонується запитання анкети, що супроводжується наступній інструкцією: "Просимо Вас вирішити серію питань, які допоможуть нам з'ясувати ваше самопочуття. Відповідайте, будь ласка, щиро".

Якщо станів, вказаних у питанні, у Вас ніколи було, поставте 5 балів;

якщо трапляються дуже рідко – 4 бала;

якщо буває часом – 3 бала;

якщо бувають часто – 2 бала;

якщо майже постійно чи завжди – 1 бал.

Якщо порушувати питання Вам незрозумілий – зверніться по роз'яснення.

Дослідження колективне чи індивідуальне.

>Тестируемие отримують бланк відповідей, їх звернути увагу звертається те що, що вони не допускали помилок під час заповнення бланка.

Питання

1. Чи помічаєте Ви, що став більш повільні і мляві, що немає колишньої енергійності?

2. Вам буває важко заснути, якщо Вас щось тривожить?

3: Чи відчуваєте Ви себе пригніченим і пригнобленим?

>4.Бивает в Вас відчуття будь-якого занепокоєння (начебто щось повинно бути), хоча особливих причин немає?

>5.Замечаете ви, що зараз відчуваєте меншу потреба у дружбу та ніжності, ніж раніше?

>6.Приходит Вам думку, що у Вашої життя небагато радості і цього щастя?

>7.Замечаете ви, що став якимось байдужим, немає колишніх інтересів і захоплень?

>8.У Вас бувають періоди такого занепокоєння, що ви навіть можете всидіти дома?

>9.Ожидание Вас тривожить і нервує?

>10.У Вас бувають жахливі сновидіння?

>11.Ви відчуваєте тривогу і тривога за когось чи щось?

>12.Бивает в Вас почуття, що Вам ставляться байдуже, хто б прагне Вас зрозуміти й поспівчувати Вас і Ви почуваєтеся самотнім (самотньою)?

>13.Ви звертали увагу, що руки чи ноги часто знаходяться саме в Вас в неспокійне русі?

>14.Чувствуете ви в собі нетерпеливість, непосидючість чи метушливість?

>15.Вам часто хочеться побути самому?

16. Ви помічаєте, що Ваші близькі ставляться до Вас байдужі і навіть неприязно?

>17.Ви почуваєтесяскованно і невпевнено у суспільстві?

>18.Приходят Вам думки, що Ваші подруги (друзі) чи близькі щасливіші, ніж Ви?

>19.Прежде, ніж ухвалити будь-яке рішення, Ви довго вагаєтеся?

>20.У Вас виникає відчуття, що в багатьох неприємності винні Ви самі ще?

Обробка даних

>Проставленниетестируемими бали приймають певні числові значення, які зазначені у таблицях.

По значенням, зазначених у таблицях, бал самопочуття замінюється діагностичним коефіцієнтом. Після перекодуванням підраховують алгебраїчну суму (з урахуванням позитивного чи негативного знака) діагностичних коефіцієнтів кожної шкали окремо.

>Алгебраическая сума коефіцієнтів, велика +1,28, свідчить хороше психічний стан. Сума, менша -1,28, говорить про вираженої психічної напруженості, тривожності, депресії. Проміжні значення (від -1,28 до + 1,28) говорять про невизначеності даних. Зазвичай прикордонні значення характеризуються коефіцієнтами не більше від -5,6до-1,28.

Прикордонне стан тривожності проявляється у зниженні порога порушення стосовно різним стимулам, в нерішучості, нетерпіння, непослідовності дій.Невротическая реакція тривожності як занепокоєння за здоров'я, за здоров'я своїх близьких, зі спілкуванням в тому, що людина поводиться невпевнено.

Депресія проявляється у невротичних реакціях – в ослабленні тонусу життя і, у зниженні фону настрої, звуження та обмеження контактів із оточуючими, наявності почуття безрадісності і позбутися самоти.

>ТРЕВОЖНОСТЬ ДЕПРЕСІЯ номери ознак тривожності Бали 1 2 3 4 5 2 -1,38 -0,44 1,18 1,31 0,87 4 -1,08 -1,3 -0,6 0,37 1,44 8 -1,6 -1,34 -0,4 0,6 0,88 9 -1,11 0 0,54 1,22 0,47 10 -0,9 -1,32 -0,41 -0,41 1,2 11 -1,19 -0,2 1,04 1,03 0,4 13 -0,78 -1,48 -1,38 0,11 0,48 14 -1,26 -0,93 -0,4 0,34 1,24 17 -1,23 -0,74 0 0,37 0,63 19 -1,92 -0,36 0,28 0,56 0,1

номери ознак депресії Бали 1 2 3 4 5 1 -1,58 -1,45 -0,41 0,7 1,46 3 -1,51 -1,53 -0,34 0,58 1,4 5 -1,45 - ,26 -1 0 0,83 6 1,38 - ,62 -0,22 0,32 0,75 7 -1,3 - ,5 -0,15 0,8 1,22 12 -1,34 - ,34 -0,5 0,3 0,72 15 -1,2 - ,23 -0,36 0,56 0,2 16 -1,08 - ,08 -1,18 0 0,46 18 -1,2 - ,26 -0,37 0,21 0,42 20 -1,08 0,54 -од 0,25 0,32

>ПРИЛОЖЕНИЕ 4

Програму зпсихопрофилактике тютюнокуріння в такому віці, враховує особистісні характеристики підлітків і внутрішніх чинників що сприяє розвитку залежності у підлітків.

Загальні принципи психологічної профілактики

Традиційно профілактика наркологічних захворювань серед підлітків будувалася на системі інформації про шкоду алкоголю і наркотиків, яка доносилася до слухачів як лекцій, проведених фахівцями. Останніми роками спектр заходів розширився з допомогою психологічної роботи, спрямованої на корекцію особистісних відхилень. Найперспективнішим вважається проведення групових тренінгів. У цьому деякі автори упевнюються, що об'єктом спрямованості цих тренінгів мусить бути особистість, а чи не власнеаддиктивное поведінка (Сирота Н.А. та інших., 1998).

Узагалі систему профілактикиаддиктивного поведінки має починатися набагато швидше підліткового віку, коли він заявляє себе із усією гостротою. У широкому значенні вона є складовою виховання повноцінно функціонуючої особистості. У вужчому сенсі повинна бути формування насамперед таких якостей особистості, як самостійність, самодостатність, креативність,стрессоустойчивость.Групповая психокорекційна робота має починатися з молодших класів школи або і з таких закладів. Тут можна застосовувати методи творчого самовираження і ігрові. Ігрові методики нині займають центральне місце у груповий працювати з підлітками (>Кулаков С.А., 1996;Марасанов Г.І., 1998; Сирота Н.А. та інших., 1998).

>Психокоррекционная роботу з молодшими підлітками проводилася під керівництвом психолога “Центрі соціальної підтримки дітей і підлітків”

р.Одинцово Московській області. Застосовувався метод тематично орієнтованої груповий арт-терапію.

Тренінг для профілактики тютюнової залежності

Мета тренінгу: у вигляді формування повноцінно функціонуючої особистості максимально відстрочити вживання тютюнових виробів і (чи) домогтися відмовитися від їх споживання. З огляду на виявлені клінічні, психологічні і соціальні характеристики неповнолітніх, схильних до тютюнової залежності, визначено такі тренінгу.

1. Розвиток здібностей неповнолітніх: спілкування, усвідомлення власних емоцій та його регулювання, креативності, адекватного використання сторонньої допомоги, відповідальності, впевненості у собі, протистояння сторонньому тиску.

2. Одержання неповнолітніми інформації з їх запиту в галузі таких засадничих проблем: міжособистісних і сімейних відносин, інтимного життя, зловживання тютюнової продукцією і її профілактиці, вибору професії та ін.

3. Гармонізація відносин неповнолітніх з членами їхнім родинам.

4. Поглиблення взаємного знайомства педагогів та учнів.

5.Сплочение шкільного колективу.

5.2. Формування групи і режим роботи

Зміст тренінгу

Працюючи із наркозалежними підлітками до 13 років основний труднощами початкового етапу є руховарасторможенность підвищена фізична агресивність. Для старших ж підлітків характерна недовірливість стосовно керівнику, страх розголошення таємниці що у групі. Всупереч початковою очікуванням, в різновікової групі старші підлітки як не прагнули підтримувати дисципліну, а й утягувалися в порушення правил поведінки молодшими підлітками, проявляючи у своїй ознаки вікового регресу. Їх агресивність виявлялася провокаційним поведінкою, наприклад, звинуваченнями на кшталт: ”Наша класна керівниця зізналася, що ви їй усе нас розповідаєте”, пропозицією керівнику в десять разів віджатися від статі, неетичними питаннями, які стосуються інтимних сторін його життя та інших. Така поведінка було пробним каменем: наскільки можна довіряти керівнику, і навіть випробуванням його влади. Коли початковому етапі знають керівник ідентифікувався ними з учителем, то подальшому - зі старшого товариша. Друга хвиля агресії може проявитися кілька днів, але в м'якої формі, і є перевіркою позицію керівника. Так було в одній з груп кількох людей починали вживати ненормативну лексику, чого раніше не допускали. У зв'язку з цим стиль керівництва коливався між директивним (у молодших підлітків) і демократичним, але зегалитарним (у старших).

Агресія,проявлявшаяся групою, мала, певне, ще одне мета: випробування керівника на істинні почуття стосовно групі. Згодом від окремих учасників пішли питання: “Ви нас любите?” Питання задавалися в стверджувальному сенсі, у своїй керівнику давалося зрозуміти, що цю думку групи полягає в оцінці його терпимості.

Отже, на початковому етапі знають групового процесу основним завданням є правильний реагування на агресію. І тому можна використовувати принцип “психологічного айкідо”. Так, після виконання вимоги “віджатися від статі” частина групи пережила почуття сорому, провини, співчуття до. Обговорення цієї проблеми проводилося при сеансі зворотний зв'язок.

Показовою є форма звернення, яку вибирають підлітки: для учнів старшого віку (15 років) звичним виявилося звертатися по батькові, а діти до 13 років, серед яких переважали соціально запущені, спонтанно почали називати керівника “дядько Альоша”.

З огляду на актуальні потреби підлітків, особливу увагу приділяють поважному,безоценочному відношення до членам групи, проведенню дискусії на позиціївзрослий-взрослий, яка виключає повчальний, менторський тон. Проблеми, зазвичай, висувають самі підлітки, а керівник лише допомагає їх сформулювати, хоча стиль керівництва та схиляється додирективному у питаннях виконання тих чи інших процедур.

Велика рольова гра

Основна мета тренінгу: в ігровий формі ознайомлення підлітків з вадами сучасної школи, найважливішим з якого є проникнення “>аддиктивной філософії” в спосіб життя учнів, і те способам протидії залученню до вживання тютюнових виробів.

Гра включає у собі 4 етапу: “розігрів”; ознайомлення учасників із правилами, фабулою гри, ігровими ролями; власне рольова гра; обговорення підбиття підсумків.

Розігрів може здійснюватися з різних вправ, як-от “рух молекул” (з'єднання по команді дві, по три … по п'ять), «проходження через місточок», «розмова сліпого, глухого з німим», “земляни і інопланетяни”, вправи в розвитку довіри й т.д.

Кожен з учасників майстер гри видає на власний розсуд картку з його роллю і коротким описом завдань. Заміна ролей заборонена. До психотерапевта можна поводження з проханням, але з сперечатися, може під час гри вводити нові ситуації.

Дія спектаклю відбувається в звичайної сучасній російській школі. Її колективу пропонується підготувати до конкурсу проект програми щодо боротьби з палінням. Отже, рольова гра включає у собі дискусійне клуб із елементами мозкового штурму.

Опис ігрових ролей

Усі ролі умовно розподіляються на дві групи: дорослих і учнів. Роль продавця сигарет може бути зарахована до котроїсь із цих груп.

Група дорослих.

«Директор». Мушу забезпечити привабливий імідж школі, зібрати гроші (триста піастрів) на невідкладні потреби (ремонт будівлі поїздку спортивної команди змагання). Має право штрафувати учителів і учнів порушення розпорядку школи (одне порушення - один піастр).

«Черговий вчитель». Забезпечує лад у школі під час своєї чергування. Завдання – знайти п'ять порушень дисципліни. Порушникам вручає жетон ненависті.

«Класний керівник». Забезпечує успішну роботу класу.Несет відповідальність за лад у класі і душевному здоров'ї учнів. Завдання - знайти виспівати п'яти номерів у конкурсі самодіяльності учнів, які мають продемонструвати свій творчий хист під час гри (прочитати вірші, проспівати пісню, танцювати тощо.). Має 8 жетонів подяки для заохочення учасників самодіяльності.

«Колишній заступник директора». Організатор, його завдання - зробити, щоб у школі був конфліктів. Намагається всіх примирити. Завдання - допомогти врегулювати щонайменше трьох конфліктів.

«>Замученний вчитель». Утомлений від життя, завантажений своїми домашніми проблемами (брак грошей, хворі батьки…). Завдання - отримати в директора матеріальну допомогу на суму 20 піастрів на купівлю ліків для хворий матері.

«Учитель – улюбленець класу». Користується любов'ю та авторитетом учнів. Мушу набрати від учасників гри щонайменше шість жетонів подяки.

«>Обвиняющий вчитель». Вважає учнів ледарями, інших вчителів бездарними, будь-коли визнає своїх помилок. Завдання – знайти привид вручення п'яти жетонів ненависті тим, хто їй немає подобається.

«Охоронець». Забезпечує порядок, не пропускає чужих, зобов'язаний виявити усіх фізичних осіб, причетних до розповсюдження і вживання сигарет. При виявленні повідомляє майстру, при двох помилках звільняється. При виявленні кожного порушення одержує вигоду від 1 до 5 піастрів.

«Прибиральниця».Следит над виконанням чистоти у шкільництві, склочна і криклива. Має інформацію, що у школі є дві розповсюджувача цигарок та що хтось із учнів допомагаєотцу-журналисту збирати компромат зазнала школа. Може використовувати інформацію у своїх інтересах. Завдання - зібрати 50 піастрів на шубку онучці.

«Чиновник управління освіти». Шукає різні порушення як ладу у школі, ніж ускладнює життя директора закладу і вчителям, може вимагати нездійсненного, піклується у тому, щоб ніяка негативна інформація не потрапила до засоби інформації. Може штрафувати педагогічний колектив за кожне виявлене порушення у сумі до 3 піастрів.

«Багатий батько». Має двісті піастрів. Завдання - влаштувати до школи дитину і забезпечити його хорошу успішність.

«Психолог». Дає поради вчителям і учням, одержуючи від них оплатуполжетона подяки. Ця роль залежності від ситуації то, можливо доручено шкільного психолога чи комусь із педагогів.

«Дільничний міліціонер». Діє у шкільництві на запрошення адміністрації, виконує завдання відповідно ситуації.

Учні

«Завзятий курець». Курить давно, кожні 20 хвилин проситься вийти з класу, щоб затягтися сигареткою. На початку гри викурив одну сигарету. При пропуску дози починається «ламка». Її настанням стежить помічник майстра гри, він також за необхідності допомагає її зображати. При виявленні курця з сигаретою у туалеті охоронцем чи міліціонером отримує покарання - потрапляє у одиночну камеру щонайменше ніж десять хвилин. Має десять жетонів ненависті; щоб вилікуватися, повинен їх позбутися. Щоразу привикуривании сигарети кидає монету, якщо випадає “орел” - отримує символ сигарети (жувальну гумку), якщо “решка” - передозування - повинен з'їсти щось неприємне (лимон без цукру, цибулю, часник).

«>Курильщик «за компанію». Курить лише у компанії курців, а вдома – боїться батьків. Має п'ять жетонів ненависті, яких повинен позбутися, ніж курити взагалі. Знає, що “дитина крутого” має Путівник інтернетові.

«Постачальник сигарет до школи». Має гроші (тридцять піастрів), сигарети двох типів - сильні (жувальна гумка) та "слабкі (цукерки). Завдання - заробити двісті піастрів і сприяти його бажанню закурити щонайменше трьох людей. Підозрює, що він є конкурент. У разі виявлення його охоронцем потрапляє у одиночну камеру щонайменше ніж десять хвилин.

«>Подлиза». Прагне заслужити заохочення від вчителя, догоджає йому. Має два жетона ненависті, яких повинен позбутися. Хоче заробити грошей магнітофон (тридцять піастрів).

«>Зазнайка». Вважає себе найрозумнішим, всім належить зарозуміло. Має два жетона ненависті. Завдання- отримати два жетона подяки.

«Зірка». Місцева красуня, її у звертають уваги юнаки, дівчини їй заздрять. Має десять “жетонів подяки” для заохочення юнаків.

«Дрібний капосник».Устраивает всім каверзи, намагається розлютити, виставити в безглуздому вигляді й т.д. Знає, що прибиральниці потрібні гроші. Має три жетона ненависті, яких повинен позбутися.

«Дитина «крутого» батька». Прагне висловити своє перевага з усіх оточуючими. Має два жетона ненависті і сорок піастрів. Має «Путівник інтернетові». Завдання - отримати десять жетонів подяки.

«Професійний відмінник». Прагне закінчити школу з медаллю і в усьому бути зразковим вчителям. Завдання - заробити п'ять жетонів подяки.

«Совість класу». Не терпить брехні, принципове. Завдання - виявляти будь-яку неправду та невідповідність поведінці і словах людей. Мушу знайти п'ять моментів брехні (“впіймати за руку”), які винному вручається жетон ненависті (видає майстер).

«Лідер». Користується авторитетом, впевнений у собі, ініціативний, щодо нього часто звертаються по медичну допомогу. Завдання - згуртувати клас, завоювати і зберегти свій авторитет.

«Клоун». Має бути завжди у центрі уваги, жартує, дуріє, кривляється.

«>Ученик-пессимист». Постійно висловлює сумнів щодо успіху будь-якої справи, завдання - переграти всіх у депресію.

«>Ботаник». Цікавиться лише наукою, книжками, Інтернетом.

«Син (дочка) журналіста». Усі «>винюхивает», повинен мати інформацію про «смажених фактах» (щонайменше трьох). Може його купувати. Має гроші - тридцять піастрів.

«Погана дівчисько». Курить, погано навчається (нецікаво), грубіянить, є зухвало. Завдання- знайти сховану у приміщенні пачку сигарет (>жевачки) й таємно покурити на горищі школи.

«Казанова» (підкорювач жіночих сердець). Вважає себе невідпорним, звертає увагу до дівчат, прагне їм сподобатися, закохати у собі, подружитися. Завдання - домогтися розташування двох дівчат і від них по жетону подяки.

«>Хулиган».Грубит вчителям, кривдить однокласників, курить. Має три жетона ненависті, яких повинен позбутися.

Наприкінці кожної зустрічі докладно обговорюється гра з акцентом на результатах виконання завдань, у тому, як почувався учасник в відведеної йому ролі, як часто подібні ролі зустрічаються у житті.Анализируются також боротьбу з тютюнової залежністю, розроблені під час гри, які за наступній зустрічі в міру можливості реалізуються. Тож якщо пропонувалися заходи жорсткого контролю над проникненням до школи сигарет, то “охоронцю” і “міліціонеру” пропонується обшукувати і “обнюхувати” всіх які входять у школу. Ролі лунають з кожної зустрічі наново за принципом контрасту. Педагогам пропонуються ролі учнів, а учням - переважно педагогів. За цією схемою гра може тривати досить дні. Надалі темою гри може бути суд над постачальником сигарет до школи, якщо буде виявлено під час гри. І тут розподіл ролей відбувається інакше. Виділяються основні ролі учасників процесу: суддя, присяжні засідателі, підсудний, прокурор, адвокат, слідчий, решта учасників були. Досвід проведення гри показав, що роль судді повинен виконувати людина, елементарно знайомий із основами судочинства, тому її краще запропонувати комусь із дорослих. У цьому суддя ж виконує функцію диригента, спонукаючи учасників гри до більшої активності. На відміну від попереднього сесій, ролі учасникам лунають, але вони мають право на початок гри обмінятися ними між собою.

Під час гри може виникнути потреба у отриманнісвидетельских показань від судово-медичного експерта чи лікаря-нарколога. Їх виступ у суді має перетворитися на діалог, розкриває сутність, і наслідки тютюнокуріння. Інша тема засідання - шлюборозлучний процес. Тут також пропонуються ролі відповідно до найменуванням учасників судовий процес: суддя, батько, мати, діти, свідки (сусіди, товариші по службі, друзі учасників процесу). Зазвичай, від початку процесу спливає мотив розлучення – куріння матері, що робить народилися нездорові діти. Якщо це немає, то, на ця обставина можуть назвати свідки (як свідка виступає хтось із дорослих учасників). Сама гра достовірно моделює реальне життя. Так, директор використовує гроші «багатого батька» на ремонт школи, за обіцянку зробити послаблення його дитині. «Споживач легких сигарет» досить швидко знаходить шлях відмовитися від міста своєї згубної звички, а «затятий курець», вирішивши, що з десяти жетонів ненависті їй немає позбутися (що проект відбиває зцілення), вживає всі сили до пошуку постачальника цигарок та допомагає йому поширювати сигарети отримання однієї безплатної. Іноді у процесі гри виявляються нові проблеми, актуальні учасники. Вони можуть бути обговорені після завершення основний гру чи з цим теми може початися вже нова сесія. Обговорення включає у собі малі рольові гри, і навіть такі прийоми, як побудова скульптури та інших. Найважливішим результатом гри було те, що вона почала тренувальній майданчиком для апробування підлітками нових собі видів антитютюнового поведінки, включаючи такий досвід, як стратегії виявлення поведінки курця підлітка, і навіть спроб залучення у той процес самого підлітка, досвід протистояння групового тиску і спокусам, звернення по медичну допомогу (притягнення до вирішенню проблем товаришів, дорослих - батьків, вчителів, фахівців), досвід використання власних ресурсів немає і здібностей.