Московський міської психолого-педагогічний університет
Факультет психології освіти
Курсова робота
Психологічний супровід професійного і особистісного самовизначення старшокласників
Москва,2009г
Зміст
Запровадження
1. Теоретичні аспекти професійного і особистісного самовизначення старшокласників
1.1 Психологічні особливості формування особистості підлітка
1.2 Характеристика професійного і особистісного самовизначення в старшому шкільному віці
2. Зміст, методи лікування й соціально-психологічні умовипрофориентационного консультування старшокласників
2.1 Історія становлення профорієнтації
2.1.1 Розвиток профорієнтації у країнах
2.1.2 Вітчизняний досвід профорієнтації
2.2Профориентация сьогодні, проблеми, перспективи
2.3 Психологічний супровід професійного і особистісного самовизначення старшокласників
Укладання
Бібліографія
Додаток
Запровадження
Робота присвячена актуальною проблемою професійного і особистісного самовизначення сучасних старшокласників.
На цей час склалася ситуація, що справжніх фахівців, які працюють із ентузіазмом і піднімаючих нашій країні більш рівні розвитку дедалі менше. Чому це трапляється? Навіть попри те що нашій країні багато вищих і середніх навчальних закладів із високий рівень і якістю освіти, котрі приїжджають щороку випускають «фахівців», їх компетентність і залишають бажати кращого. Наявність освіти не забезпечує автоматично професійну кар'єру, навіть роботу. За даними органів управління, значної частини випускників шкіл немає сформованих планів професійного самовизначення і робить усвідомленого вибору професії. Випускники нерідко дуже туманно уявляють зміст професій, потреба у них, шлях з освоєння, можливості для працевлаштування.
Особливої уваги цій ситуації вимагають учні старшої школи, які перебувають напередодні вибору професії та місця навчання чи роботи, оскільки діючі навчальні програми не враховують сучасних потреб ринку праці.
Як свідчать дослідження, учні не отримують знання ринку праці, щодо правил поведінки ринку праці, доданків побудови успішної професійної кар'єри про права та обов'язків у сфері трудових відносин. Молодих людей хто не готовий конкурувати і "бути суб'єктом ринку праці.
Нині у системі безперервної освіти відсутня цілеспрямована, систематичнапсихолого-профориентационная робота, яка повинна сприяти особистості професійному самовизначенні з урахуванням потреб і можливостей, але й урахуванням ситуації ринку праці; немає системи комплексного взаємодії соціальних інститутів, покликаних виконувати завдання професійного самовизначення і зайнятості.
Зробити в соціально та глибоко особистісний вибір у професійному самовизначенні – завдання з і нелегка.
Самостійний вибір професії – це «друге народження людини». Адже того, наскільки правильно обраний життєвий шлях, залежить громадська цінність людини, його місце серед іншим людям, вдоволення роботою, фізичний і психологічний здоров'я, і щастя.
У даний роботі зроблено спробу: розглянути теоретичні аспекти професійного і особистісного самовизначення старшокласників, визначити їх суть і стала взаємозв'язок цьому віковому етапі; висвітлити зміст, основні форми та методи роботи психолога по психологічному супроводу професійного і особистісного самовизначення цьому віковому етапі.
Мета: вивчення особливостей психологічного супроводу особистісного й фахової самовизначення старшокласників.
Об'єкт: процеспсихолого - профорієнтаційної роботи.
Предмет: зміст, методи лікування й умови професійного консультування, спрямованих вибір професії підлітками.
Завдання дослідження:
-охарактеризувати вікові особливості старшокласників і на фахове й особистісне самовизначення;
-вивчити наукові і теоретичні аспектипрофконсультационной роботи з старшокласниками;
-описати зміст, методи лікування й умови психологічного супроводу особистісного й фахової самовизначення старшокласників.
Методи: теоретичні:
- аналіз політики та синтез методологічної, психологічної літератури з питанням психологічних особливостей формування особистості підлітків, професійної орієнтації старших підлітків, інструкцій і методичних рекомендацій з проблем дослідження.
Структура роботи: робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографії, докладання.
Глава 1. Теоретичні аспекти професійного і особистісного самовизначення старшокласників
Існує безліч думок про кордони підліткового віку. Проблема вікової періодизації психічного розвитку є особливим одній з дискусійних в психології.
Підлітковий вікcчитается порівняно молодим досягненням людства. Його появу більшість дослідників пов'язують із розвитком суспільства, ставить нові, вищі вимоги перед людиною у плані соціальної зрілості. Коли раніше у тому, щоб вона вважалася дорослим, людині потрібно було пройти через точку статевого дозрівання, нині цього досить: перед хлопцем постає завдання відповідності вимогам нашого суспільства та лише за розв'язанні цієї завдання може визнаватися зрілим. Різні автори пропонували різні переліки таких завдань розвитку. Відповідно й тривалість періоду часу, протягом якого ці завдання можуть і мають бути дозволені, оцінювалася по-різному. Звідси істотні розбіжності у період початку будівництва і закінчення підліткового періоду, його тривалості у житті. Проте, переважна більшість психологів, характеризуючи даний вікової період, відзначають наявність різких змін, які зачіпають практично всі галузі життя підлітка, які ведуть перебудові всієї системи відносин із оточуючими.
Багато психологів зверталися до дослідження підліткового віку. Так, Стенлі Голл, першим який окреслив особливості підліткового періоду й окресливши коло проблем, пов'язані з даним віком, розглядаючи розвиток людини з позицій теоріїрекапитуляции, охарактеризував отроцтво, як період бурі і натиску.Подростковим віком цікавилисяШ.Бюлер,Э.Штерн,Э.Эриксон та інших., серед вітчизняних психологів можна назвати класичні роботиЛ.С.Виготского, О.Н. Леонтьєва,Д.Б.Эльконина,Л.И.Божович. Нині в розвинених країн світу цей період її життя має тенденцію до поступового збільшення. За сучасними даними він охоплює майже десятиліття - від 11 до 20 років. Їх існує, тепер приживається ми слово «тінейджер», як під назвою нічого для будь-якого, кому від 13 до 19 років. У виконанні вітчизняної науці етап отроцтва охоплює період від 10-11 до 13-14 років і збігається з часом дітей в 5-8 класах, а юність визначається межах 14-18 років і сприймається як самостійний період розвитку особи і індивідуальності.
1.1 Психологічні особливості формування особистості підліткового та раннього юнацького віку
Приступаючи зі своєю професійної діяльності, психолог –профконсультант повинен мати чітке уявлення про закономірності психологічного розвитку, про те новоутвореннях що є у цьому чи іншому віці. Це знання дозволяє більш усвідомлено оцінити рівень психологічного розвитку учня, побудувати взаємодію Космосу з урахуванням вікових особливостей клієнта. До того ж, побудова перспективи професійного зростання, без знань особливостей віку, - дуже скрутне заняття. Розглянемо психологічні особливості формування особистості підліткового та раннього юнацького віку.
Звернімося, спершу, до психологічним особливостям, що характеризує підлітковий вік.
Нині за умов нашої країни підлітковий період розвитку охоплює приблизно вік з десятьма - 11 до 14 - 15 років, збігаючись загалом із навчанням дітей у середніх класах школи.
Підлітковий вік – це, який дуже впливає протягом усього подальше життя людини. Як він реагувати на події свого життя, приймати рішення, який коло спілкування вибере, як стосуватиметься перед самим собою і досвом близьким, як будуватиме відносини з людьми, чи він буде успішним, навчиться чи досягати бажаного, які будуть його прагнення і він буде долати труднощі – особистісні ресурси, навички та вміння всього цього закладаються саме у такому віці.
А чим характеризується підлітковий вік?
Основний особливістю цього віку є різкі, якісних змін, які заторкують усі сторони розвитку. Процесанатомо-физиологической перебудови є тлом, у якому протікає психологічний криза. Це час великий «перебудови» як організму, а й особистості.
«Підлітковий вік зазвичай характеризують як переломний, перехідний, критичний, але частіше як вік статевого дозрівання. Л. З. Виготський розрізняв трикрапку дозрівання: органічного, статевого й соціального». [>12,с.359]. Л З. Виготський підходив до підлітковому періоду як історичного освіті. Він вважає, що особливості перебігу і тривалість підліткового віку варіюють залежно від рівня розвитку суспільства. «Л. З. Виготський дійшов висновку у тому, що у такому віці структура вікових потреб та інтересів визначається основномусоциально-классовой приналежністю підлітка. Він: "Ніколи вплив середовища в розвитку мислення не набуває б такого великого значення, як саме у підлітків. Тепер щодо рівню розвитку інтелекту дедалі більше й сильніше відрізняються місто та село, хлопчик і одна дівчинка, діти різних соціальних і класових верств"[12,с.360].
У Росії її за невеличкий історичний період сталися глибокі зміни у різних галузях життя, які вплинули на розвивається особистість, було добре показано у роботі М. М. Толстих, яка вивчала ставлення підлітків до майбутнього. Порівнюючи є дані, отримані внаслідок обстежень школярів із третього по восьмий класи, з результатами цих досліджень Л І.Божович і М. І Крилова, М. М. Толстих виявила цікавий факт, що стосується кордонів підліткового віку. «У дослідженнях Л. ІБожович, які проводились середині 1950-х років, переломний той час у уявлення про майбутньому спостерігався у учнів восьмої і дев'ятого класів, тобто. в 15 років. Десятиліття через дослідження М. І. Крилова показали, що професійна спрямованість школярів, вибір майбутньої професії стає актуальним для юнаків та дівчат лише 16-17 років. На початку 80-х М. М. Толстих зазначає час яскравого перелому у ставленні до майбутньому межі шостого і восьмого класів, що відповідає вікові 13 років Така розбіжність результатів можна пояснити зміною у соціальній ситуації розвитку поколінь. Це вкотре підтверджує історичну і соціальну обумовленість розвитку особи і відсутність стабільних кордонів підліткового віку» [>12,с.361].
Підлітковий період, як соціально-психологічне явище, обумовлене конкретно-історичними обставинами розвитку суспільства, з одного боку відрізняється стабільністю глибинно-психологічної сутності основних характеристик, але з іншого боку, ці зміни зумовлюють якісні відмінності процесів формування свідомості, самосвідомості, особистісного становлення.
«Підлітковий вік — вік критичного розуму, швидко наростаючого логічного мислення, прагнення пізнання навколишньої дійсності, активності, ініціативності, сміливості, мужності, і навіть морально-емоційного розвитку. Як у організмі підлітка, і у її психічному світі відбуваються істотні зміни. У триває становлення особистості, розвиток інтелектуальних і вольових чорт характеру. Підліток діяльний, але це отже, що з кожним роком наростає спроможність до абстрактного мислення та формування творчого мислення. На відміну від молодшого школяра, він може як окремим довільним діям, до вольовий діяльності. Бурхливо розвиваються його почуття. Емоційні переживання набувають стійкість» [>25,c.25].
Разом з підлітком змінюється те місце, що він обіймав системі людські стосунки. Йому легше, проти молодшим школярем зіставити своє поведінка щодо поведінкою іншим людям (однолітків і дорослих), аналізувати їх, і свій діяльність. Підліток вважає себе дорослою і прагне, щоб усе ставилися щодо нього, як до дорослого. Вона має власну думку й болісно переживає, якщо старші бездоказово відкидають його докази.
Яскраво у характері підлітків проявляється підвищена критичність до дорослого (батькам і вчителям насамперед) і недостатня самокритичність, захоплення героїчними справами людей, улюблених героїв, прагнення наслідувати своєму ідеалу (якщо, звісно, вона є), розвиток виробництва і загартовування волі. У підлітків виникає інтерес до власного особистості, до розвитку в собі позитивних й подоланню негативних рис. Проте, судження його носять неглибокий характер, а властивості особистості далеко ще не стійкі. Але водночас йому властиві підвищена збуджуваність, неврівноваженість, відсутність необхідного досвіду по-різному діяльності. Попри те що, що успішний розвиток інтелекту, волі, почуттів йде на напрямі свідомого регулювання поведінки, значення безпосередніх спонукань і емоцій як стимулів дій продовжує залишатися значним. Тому підлітки часто бувають невитриманими, грубими, неуважними.
Особистість підлітка дисгармонійна - вважають А.І.Воробьева, В.А. Петровський, Д.І.Фельдштейн. «Згортання усталеним системи інтересів, протестуючий спосіб поведінки поєднуються зі зростаючою самостійністю, з більш різноманітними стосунки з іншими дітьми і з дорослими, з великим розширенням сфери своєї діяльності якісно замінюють характер внаслідок спрямованості налаштувалася на нові форми відносин» [2.с.33].
Провідною для психологічного розвитку підлітків є суспільно-корисна діяльність, куди входять такі її види, як навчальна,производственно-трудовая,организационно-общественная, художня, спортивна. У провідному типі діяльності найяскравіше розкривається особистість підлітка. Інтереси виступають величезної спонукальною силою придбання знань, умінь і навиків, а також у розширенні кругозору. Критерієм наявності тих чи інших інтересів і рівня їх активності є діяльність, у якій виникають і формуються.
Ось як характеризує підлітковий вік Еге. Еріксон:
«Підлітковий вік і юність становить п'яту стадію розвитку особистості, період найглибшого кризи. Дитинство добігає кінця, і це великий етап життя, завершуючи, приводить до формування ідентичності.Целостная ідентичність особистості, довіру до світу, самостійність, ініціативність і компетентність дозволяють юнакові вирішити головне завдання що має проти нього суспільство, - завдання самовизначення, вибору життєвого шляху. [11с.145]
Мабуть, головна особливість підлітка – особистісна нестабільність. Протилежні риси, прагнення, тенденції є і борються друг з одним, визначаючи суперечливість характеру і навички поведінкивзрослеющего дитини.
Серед багатьох особистих якостей, властивих підлітку, особливо виділимо її в нього почуття дорослості і “Я концепцію”.
Претендуючи на рівні з дорослими права, підліток починає їм наслідувати у вигляді, манерах, лінією розваг, романтичних відносин.
Є й по-справжньому цінні варіанти дорослості, сприятливі як для близьких, але й особистісного розвитку самого підлітка. Це включення на цілком дорослу інтелектуальну діяльність, коли дитина цікавиться певній областю науки чи мистецтва, глибоко займаючись самоосвітою. Або турботи про сім'ю, участь у вирішенні як складних, і щоденних рутинних проблем.
«Пізнання себе, своїх різних якостей приводить до формування когнітивного компонента “Я - концепції”. за таким пов'язані ще два – оціночний і поведінковий. Для підлітка важливо як знати, який вона є насправді, а й наскільки значимі його індивідуальні особливості. Оцінка своїх якостей залежить не від системи цінностей, сформованій переважно завдяки впливу сім'ї та однолітків » [11,с.292].
«Крім реального “Я”, “Я - концепція” включає у собі “Я – ідеальне”. При рівні домагань і недостатньому усвідомленні своїх фізичних можливостей ідеальне “Я” може надто різняться від реальної. Тоді пережитий підлітком розрив ідеальним способом мислення й дійсним своїм становищем призводить до невпевненість у собі, що зовні може виражатися в образливості, упертості, агресивності. Коли ідеальний образ представляється можливим, він спонукає до самовихованню. Підлітки прагнуть розвивати у собі бажані якості…
>Самовоспитание стає можливим у цей період тому, що з підлітків розвивається саморегуляція. Зрозуміло, далеко ще не усі вони здатні проявити наполегливість, силу волі і потрібна терпіння, щоб повільно рухатися до створеному ними самими ідеалу. Частіше, натомість, щоб діяти, підлітки занурюються у світ фантазій» [11,с.293].
Дуже важливо було у розвитку підлітка і те, задовольняє його формальна самостійність, зовнішня, що здається сторона дорослості, чи потрібна самостійність реальна, відповідальна глибокому почуттю. «Істотно впливає той процес система відносин, у якому увімкнули дитина, - визнання чи невизнання його дорослості батьками, вчителями, однолітками.» [11,с.290]
У 11-12 років виникає інтерес до свого внутрішнього світу, та був відбувається поступове ускладнення і навіть поглиблення самопізнання. Підліток відкриває собі своє внутрішнє світ.
« Здатність підлітків пізнавати себе викликає в них потреба самоствердження, самовираженню, тобто прагнення проявити себе у тих якостях особистості, що він вважає цінними.Депривация цих потреб і як основу кризи підліткового віку.» [ 1,с.149]
Як писала Л. І.Божович: «З специфічних людських побудників поведінки окреме місце посідає самооцінка. Її формування був із процесом розвитку самосвідомості. [1,с.54] «Самооцінка - механізм переробки знання собі лише на рівніаффективного (ставлення себе) процесу, як із інструментальних показників розвиненості образу “Я”. Формування самооцінки залежить уміння учнів як аналізувати своєї діяльності, а й враховувати її результати. [ 23,с.71]
Отже, основними новоутвореннями в такому віці є: свідома регуляція своїх дій, вміння враховувати почуття, інтересів інших покупців, безліч поступово переорієнтовуватися під них же в поведінці.
Новоутворення не виникають власними силами, а є результатом власного досвіду дитини, отриманого внаслідок активного включення до виконання найрізноманітніших форм суспільної діяльності.
>Л.И.Божович підкреслювала, що у психічному розвитку дитини визначальним не лише характер його провідною діяльності, а й характер тієї системи відносин із оточуючими його людьми, до якої він вступає в різних етапах свого розвитку.
Тому спілкування підлітків із однолітками і дорослими треба вважати найважливіша умова їх особистісного розвитку. Спілкування суб'єктивно сприймається підлітками чимось особистісно дуже важливе.
Наступним віковим етапом, який торкається сфери інтересів, є ранній юнацький вік (12 – 17 років), про психологічні особливості якого далі і піде мова.
Старший підлітковий вік характеризується як період, куди відбувається зміна деякого “об'єктивістського” погляду себе “ззовні” на суб'єктивну динамічну позицію “зсередини”. Критерії самооцінки набувають інших форм. Вона проявляється у умінні відокремлювати успіх чи неуспіх у певній діяльності від спільного уявлення себе, своїх можливості та здібностях.
>Юношеский вік – етап формування самосвідомості і власного світогляду, етап прийняття відповідальних рішень, етап людської близькості, коли цінності дружби, любові, інтимній близькості може бути першорядними.
Відповідаючи себе стосовно питань “Хто я ? Який я ? До чого я прагну ?”, юнак формує: 1) самосвідомість - цілісне уявлення про собі, емоційне ставлення перед самим собою, самооцінка свою зовнішність, розумових, моральних, вольових якостей, усвідомлення своїх і недоліків, з урахуванням чого виникають можливості цілеспрямованого самовдосконалення, самовиховання; 2) власне світогляд як цілісну систему поглядів, знань, переконань, своєї життєвої філософії, що спирається на засвоєну раніше велику суму знань і сформувалася спроможність до абстрактно – теоретичного мисленню, без чого розрізнені знання не укладаються у єдину систему; 3) прагнення наново і дозволяє критично осмислити все навколишнє, затвердити свою самостійність й оцінити оригінальність, створити власні теорії сенсу життя, любові, щастя, політики тощо. п.
« Саме старшому шкільному віці діти особливо рясно починають орієнтуватися й не так оцінку їх які вас оточують, скільки на самооцінку, у зв'язку з цим у цей період вони з особливою інтенсивністю формується відчуття власної гідності, самоповаги, прагнення відповідати як вимогам оточуючих, а й власним вимогам себе.
У зв'язку з цим підліток певною міроюемансипируется від безпосереднього впливу дорослих, та її поведінка, а й викликав цим розвиток починає дедалі більше і більше визначатися внутрішніми умовами: цінностями, що він засвоїв, зразками, куди орієнтується, яка склалася самооцінкою.» [1,с.54]
Для юнацтва властиві максималізм суджень, своєрідний егоцентризм мислення: розробляючи свої теорії, юнак веде себе, коли б повинен був підпорядковуватися його теоріям, а чи не теорії – дійсності. Прагнення довести на своїй незалежності і самобутність супроводжуються типовими поведінковими реакціями: “зневажливого ставлення” до порад старших, недовіру й критиканство стосовно старшим поколінням, іноді навіть відкрите протидія. Однак за такої ситуації юнак змушений спиратися на моральну підтримку ровесників, і усе веде до типовою реакції “підвищеної схильності” (неусвідомлена сугестивність, свідомий конформізм) – впливу ровесників, що зумовлює однаковість смаків, стилів поведінки, норм моралі (>молодежная мода, жаргон, субкультура). Навіть злочину серед молоді, зазвичай, носять груповий характер, відбуваються під впливом групи.
Ранній юнацький вік – період підготовки у виборі майбутню професію і здійснення професійного вибору, початку професійному навчання.
>Определенность вибору професії та його стійкості розглядаєтьсяМ.Р. Гінзбургом як параметра «>определенности майбутнього», що є однією з основних показників, характеризуючих значеннєве майбутнє старшокласника. Другим є «валентність», що об'єднує параметри ціннісної насиченості емоційної привабливості смислового майбутнього.
У з урахуванням прагнення школяра до автономії в нього формується повна структура самосвідомості, розвивається особистісна рефлексія, усвідомлюються життєві плани, перспективи.
Старший школяр входить у новим типом провідною діяльностіучебно - професійну, правильна організація якої багато чому визначає його становлення як суб'єкта наступної праці, його ставлення до праці. Це ще більшою мірою визначає хіба що підпорядкування навчальної діяльності важливішою мети – майбутньої діяльності. Людина навчається не заради самого вчення, а чого – то значимого йому у майбутньому.
Така, загалом, характеристика психологічного розвитку раннього юнацького віку. Звісно, кожна гілка приведених характеристик не має абсолютної повнотою ізавершенностью, але за усім своїм стислості вказують виділити ті найважливіші психологічні освіти віку, облік що у діяльності фахівця –профконсультанта украй потрібен і важливий.
1.2 Характеристика професійного і особистісного самовизначення в старшому шкільному віці
«Професійне самовизначення – визначення свого місця у світі професій, перебування особистісного сенсу у виконуваної роботі, внесення корективів в «вектор» професійного становлення особистості» [4, с. 3].
Формування професійного самовизначення починається вже у дошкільному віці, проявляючись у виборчому інтерес досюжетно-ролевим ігор, в молодшому шкільному - вучебно-познавательном інтересі, в підлітковому - в схильностях і здібностях до навчальним предметів, а віці підлітковому віці професійне самовизначення набуває найбільшу значимість і невдовзі стає однією з центральних психологічних новоутворень.
Спочатку ми мусимо побачити місце професійного та інших видів самовизначення всередині цілісного процесу життєвого самовизначення.
М.С.Пряжников пропонує сім типів самовизначення особистості. І зазначає М.С.Пряжников, фахове й особистісне самовизначення мають багато спільного, але водночас у тому змісті виділяє принципово важливих відмінності:
- професійне самовизначення є конкретним та її простіше оформити офіційно, особистісне самовизначення - складніше поняття;
- професійне самовизначення більшою мірою залежить від зовнішніх (сприятливих) умов, а особистісне самовизначення – від самої людини.
Конче важливо відзначити, що професійне самовизначення – це частина загальнішого процесу життєвого самовизначення. За словами,Е.А. Клімова, професійне самовизначення не зводиться доодномоментному акту вибору професії та не закінчується завершенням професіональною підготовкою по обраному фаху; воно триває протягом усього професійне життя. Професійне самовизначення - це буде непросто вибір професії чи альтернативних сценаріїв професійне життя, а своєрідний творчий процес розвитку особистості.
Докладно аналізуючи професійне самовизначення,Е.А. Климов розуміє її «…як важливе прояв психічного розвитку, формування себе, немов повноцінного учасника співтовариства «кувачів» чогось корисного, співтовариства професіоналів» [8.c.39].
Складніший тип – особистісне самовизначення, М.С.Пряжников трактується як вищий прояв життєвого самовизначення, коли людина стає господарем ситуації та всього життя. Можна сміливо сказати, що особистісне самовизначення – це перебування самобутнього образу «Я», сталий розвиток цього й твердження його серед оточуючих людей.
Принаймні того як людина отримає життєвий досвід, відбувається більш-менш глибоке переосмислення життя. Цей процес відбувається її переосмислення, проходить крізь усе життя людини, утворює найпотаємніше й основна утримання її внутрішнього істоти, що визначають мотиви його дії і внутрішній глузд тих завдань, що він дозволяє у житті.
«Якщо 15 років життя кардинально не змінилася і старший підліток залишився у школі, він цим відстрочив на двох років вихід у доросле життя і, зазвичай, сам вибір подальшого шляху. У цілому цей щодо період термін необхідно створити життєвий план — вирішити питання ким бути (професійне самовизначення) і бути (особистісне й моральний самовизначення).Старшеклассник має просто уявляти собі своє майбутнє яких у найзагальніших рисах, а усвідомлювати способи їх досягнення поставленої мети» [11,с.322].
На думку М.С.Пряжникова, у старшокласників поступово формується готовність до самоаналізу основних схильностей і здібностей, що може стати підвалинами готовності до справжньому самовизначенню. «Одночасно всі більше розглядаються, порівнюються і обговорюються різні варіанти побудови свого щастя (різні образи життя). Це вимагає звернення доценностно-смисловим аспектам професійного і особистісного самовизначення. Як на думку багатьох серйозні фахівці, самеценностно-нравственние орієнтації становлять «ядро»самоопределяющейся особистості. У старших і випускних класах акцентувала переноситься на конкретний вибір» [ 16,с.33].
« Те, наскільки престижної виявиться обрана професія чи ВУЗ, куди дитина збирається надходити, залежить з його рівня домагань. Це може випливати з розумного відмовитися від безпідставних надій, але, можливо і проявом малодушності, страху перед рішучим кроком» [11,с.322].
Отже, «самовизначення як професійне, і особистісне, стає центральним новотвором старшого підліткового віку. Це нова внутрішня позиція, куди входять самоусвідомлення як члена суспільства, прийняття свого місця у ньому» [11,с.322].
У усвідомлюється тимчасова перспектива, розвивається стійка самооцінка, моральна стійкість особистості. Самовизначення і стабілізація особистості старшому такому віці міцно пов'язана з виробленням світогляду, системою ясних стійких переконань. У старших класах відбувається їх остаточне становлення.
Самосвідомість проходить цілком особливий етап в старшому такому віці. І.С. Кон пише, що й число хлопців, стурбованих своїм справжнім «Я» в підлітковому і юнацькому віці, практично однаково, то 15-16 років різко зростає занепокоєність своїм майбутнім «Я»[ 9,с.71-72].
Ще на одному моменті, пов'язані з самовизначенням у цьому віці, — зміна навчальної мотивації. Як вважає генеральний А.В. Петровський, саме у старшому шкільному віці з'являється свідоме ставлення до вченню. [11,с.327].
Отже, вирішуючи питань професійного самовизначення, вибору життєвого шляху, старшокласник виходить із цих в нього основних життєвих позицій, переконань, ідеалів, ціннісними орієнтаціями. Заодно він «приміряє» ці переконання зі своєю майбутнього життя і - глибше усвідомлює їх. Отже, в старшому шкільному віці становлення світогляду, особистісного й фахової самовизначення ввозяться тісний взаємозв'язок. Особистісну самовизначення є основою процесу самовизначення в старшому підлітковому і юнацькомувозрастах, від визначає розвиток від інших видів самовизначення (соціального й фахової).
2. Зміст, методи лікування й соціально-психологічні умовипрофориентационного консультування старшокласників
Професійна орієнтація (від франц.оrientation - установка) – система психолого-педагогічних і медичних заходів, допомоги у виборі професії, відповідно до індивідуальними здібностями і схильностями, і навіть можливостями, що надає людині суспільство.Профориентация – дуже об'ємне поняття. У профорієнтації традиційно вирізняються такі напрями:профинформация,профагитация,профпросвещение,профдиагностика іпрофконсультация.
2.1 Історія становлення профорієнтації
Професійної орієнтації понад сто. Народження профорієнтації було з ім'ям американського психолога ГугоМюнстерберга, засновника психотехніки, який спочатку ХХ століття вперше став розробляти і використовувати психологічні тести з оцінки професійних здібностей людини. Перші лабораторії профорієнтації з'явилися торік у 1903 р. У Страсбурзі (Франція) й у 1908 р. в Бостоні (США). За іншою точки зору, профорієнтація з'явилася набагато швидше, у стані глибокої давнини. Виникла профорієнтація з потреб розвитку людського суспільства, і вона має історичні підвалини і передісторію.
Історія появи деяких елементів профпридатності людини іде у глибоке минуле. Це стосується переважно до діагностики знань, умінь і здібностей. Приміром, у Давньому Вавилоні, у середині III тисячоліття до зв. е. проводили випробування випускників шкіл, готували переписувачів.
У III тисячоліття до зв. е. у Китаї з'явилися перші елементипрофотбора посаду урядовця.
Інші приклади дає давня історія Спарти, Афін, Риму. У Спарті була створена та успішно здійснювалася система виховання воїнів, у Римі — система добору, і навчання гладіаторів
Такі дані свідчить про досить ранній період виникнення елементів те, що зараз прийнято називатипрофдиагностикой іпрофотбором. Якщо з поширеної сьогодні погляду про включеностіпрофдиагностики іпрофотбора до системи професійної орієнтації, можна сказати що профорієнтація виникла давно.
Проте, якщо на профорієнтацію як у громадський процес, до складу якого у собі такожпрофпросвещение,профконсультацию,социально-профессиональную орієнтацію, професійне виховання, стане зрозуміло, що профорієнтація як науково осмислена діяльність людини могла з'явитися у період бурхливої диференціації і інтеграції окремих наук. І, отже, історія профорієнтації почалася пізніше, під час розвиненого капіталізму, під час підвищення інтенсивності виробничих процесів, зростання ролі спеціалізації і професіоналізації праці, і навіть вимушеної необхідності здійснення професіональною підготовкою робочих мас. Саме на цей час виникла потреба у залученні робочої сили в, її навчанні й розподілі різні трудові операції відповідно до індивідуальними відмінностями й здібностями.
Засновником наукового вивчення індивідуальних відмінностей вважається Френсіс Гальтон (1822-1911), англійський антрополог і психолог, яка написала книжку „Дослідження людських здібностей та його розвиток“. Гальтон розвивав вчення про спадкової зумовленості індивідуально –психологічних різниці між людьми. Їй також належить ідея тестування психічних функцій. Відповідно до його теорії, тестами можна вимірювати психічні процеси оскільки вони, будучи функцією мозку і будучи обумовлені спадково, мають сталістю протягом усього життя.
>2.1.1Развитие профорієнтації у країнах
Отже, у грудні 1908 року у м. Бостоні розпочав роботу перше бюро профорієнтації молоді допомоги підліткам у визначенні їхнього життєвого трудового шляху. Діяльність цього бюро і прийнято вважати початком профорієнтації. Потім подібне бюро заснували на відстані Нью-Йорку. Там займалися вивченням вимог, що висуваються до людині різними професіями, вивченням здібностей школярів. Бюро вело працювати контакту з вчителями, користуючись тестами і анкетами. Цей досвід почали поширювати США, Іспанії, Фінляндії, Швейцарії, Чехословаччини та країнах.
вибухнула Перша світова війна (>1914-1918гг.) викликала подальше розширення потреби у визначенні фахову придатність.
Інтенсивне технічне переозброєння промисловості провідних капіталістичних держав, розвиток нової техніки, зокрема військової, актуалізували проблему «людина-техніка». У створили перший варіант групового тесту з виявлення придатності призовників до військової служби у різних пологах військ. Для цілей профорієнтації почали використовуватися спеціальні тести тапсиходиагностические методики. Досвід американських психологів показав ефективністьпрофессионально-психологического добору у професію. У групі тих навчальних закладах, де за відборі кандидатів навчання застосовувавсяпрофотбор, відсів у процесі навчання знижувався на 25-30 відсотків, а аварійність на підприємствах на 40-70 відсотків.
Нині проблемами профорієнтації у Європі США займаються великі університети, науково-дослідні й консультативні центри.
>2.1.2Отечественний досвід профорієнтації
Тепер на основні етапи розвитку профорієнтації у Росії з кінця ХІХ ст.
«Перша служба по «>приисканию» роботи у Росії з'явилася1897г. (але у роки Першої Першої світової подібні служби придбали державного статусу)» [16,с.12]. У дореволюційної Росії видавалися журнали з туристичною інформацією про професійних навчальних закладах. У разі сильного обмеження свобод профорієнтації в дореволюційної Росії був, але передумови при цьому визрівали.
« У в Радянській Росії проблеми праці, трудовий підготовки, кому надалі і профорієнтації були найважливішими темами марксистської ідеології. ПриЦИТе (Центральному інституті праці, відкритому в1921году за вказівкою В.І. Леніна) було створено лабораторія, що займається питаннями профорієнтації» [16,с.13].
У травні1924г. з'явився перший Лабораторія профконсультації, організованаА.Ф. Кларком при Ленінградському інституті з вивчення мозку. У1927г. з допомогою В.М. Бехтерєва при інституті мозку було відкрито перше місце у СРСР Бюро профконсультації. За1927-1928гг. обстежили 2700 підлітків, за1929-1939гг.- 7млн.600тис. людина.
«У 1928 р. організуються бюро із профконсультації в Свердловську, Ростові-на-Дону,Иваново-Вознесенске, Брянську, Києві, Одесі, а1929году – у Пермі, Ярославлі,Шахтах. За період із 1930 по 1933 рр. відкрито 47 Бюро профконсультації. Відразу ж почали готуватипрофконсультантов. У школах питаннями профорієнтації займалися педагоги. У 30-ті рр. Центральна лабораторія по профконсультації іпрофотбору ВЦРПС стала розробляти систему шкільної профорієнтації. У1932г. створено штаб по координації досліджень проблем шкільної профорієнтації» [16,с.13] .
У 1937 року скасували трудове навчання у школі, і стали різко згортатипрофориентационную роботу. Отже, за доби сталінського тоталітаризму – профорієнтацію, пов'язану зі свободу вибору, просто заборонили. Лідер радянської психотехніки І.Н.Шпильрейн, займається проблемамипрофотбора і профорієнтації був заарештований і розстріляли в 1937 року.
Лише наприкінці 50-х рр. почали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 60-х роках рр. було організовано група профорієнтації до НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР під керівництвом О.Н.Волковского, організований НДІ Трудового навчання дітей і профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР під керівництвом А.М.Голомшток.
Із середини 60-х незалежності до середини 80-х рр. профорієнтацію не забороняли, проте який рівень розробок знизився і тоді період профорієнтація стала деградувати.
Із середини 80-х рр., під час «горбачовської» перебудови, було створено понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації молоді, а районах безліч пунктівпрофконсультаций. У цей час слід зазначити ім'яО.П.Апостолова, який зробив значний внесок для відродження вітчизняної профорієнтації, і буде становлення шкільної психологічної служби.
На базіГоскомтруда почалася активна підготовкапрофконсультантов. Бо в школі запровадили курс «Основи виробництва. Вибір фаху».
У результаті 1986 р. було створено реальна державної служби профорієнтації.
Далі, змінюють «перебудові» прийшла епоха «демократичних змін». І на 1991 р. вийшов закон «Про зайнятість населення», де шкільну профорієнтацію фактично було переведено до служби зайнятості. З 1992 р. шкільна профорієнтація становила майже зруйнована, втративши державної. І Другому з'їзді шкільних психологів в 1995 р. у Пермі в програмних матеріалах було ні одного згадування про професійному самовизначенні, і профорієнтації.
У зв'язку з переходом на економіку з'явилася безробіття, було створено державної служби зайнятості, де основну увагу відведено працевлаштування. З'явилася гостра потреба у професійному перенавчання, профорієнтації психологічної підтримці дорослих людей. Бюджетне фінансування міських центрів профорієнтації було зведено до мінімуму. Більшість кваліфікованих психологів з цих центрів стали працювати з центрами зайнятості чи перейшли працювати у великі комерційні структури для добору персоналу. У умовах розвиток профорієнтаційних ресурсів у Росії розподілилося між кількома організаціями.
Що ж до державних служб профорієнтації, то раніше лідирує в методичному плані, Санкт-Петербурзький міської центр по профорієнтації, нині поступився цією роллю Ярославському обласному центру профорієнтації « Ресурс». Цей центр став нової моделлю організаційно-методичного забезпечення профорієнтації та психологічної підтримки. Центр відомий своїми публікаціями, методичними розробками, навчально-методичними семінарами і інтернет-сайтом «Психологія освіти».
КомандоюСанкт - Петербурзької міської служби зайнятості під керівництвом М. А.Бендюкова іИ.Л. Соломіна було створено сучасну систему профорієнтації молоді та дорослих людей, і навіть розроблено нові ефективні методики професійної психодіагностики, індивідуального і групового консультування; написано книжки «Абетка профорієнтації», «Шукаю роботу», «Як стати професіоналом», « Ти і твоя професія», «Дорога у майбутнє» та інші, і навіть зняті відеофільми для профорієнтації молоді.
У той самий час отримали стала вельми поширеною активні ігрові профорієнтаційні методики, розроблені учнемЕ.А.Климова, відомим психологом Миколою СергійовичемПряжниковим, співробітником факультету психології МДУ, професораМГППУ і науковим консультантом Московської обласної служби зайнятості. Книги М.С.Пряжникова, такі як «Професійне і особистісне самовизначення», «>Профориентация у школі та коледжі: гри, вправи, опитувальники», містять оригінальні теоретичні і методичні розробки у сферіпрофконсультирования, стали бестселерами середпрофконсультантов.
Слід відзначити перший російськомовному інтернеті сайт «>Профориентация. Освіта.Занятость»(ACarrer)
Нарешті, при Комітеті праці та зайнятості уряду Москви було засновано Державний Центр професійної орієнтації психологічної підтримки безробітних громадян, і незайнятого населення, добре оснащений висококваліфіковані кадри. Центр обслуговував безробітних іпрофконсультантов, проводив конференції по профорієнтації, видавав науково-методичний журнал «Професійний потенціал».
Отже, наприкінці ХХ століття відзначався теоретичний і методичний прогрес у російській профорієнтації. Але практична профорієнтація нашій країні до кінця ХХ століття знаходилася в критичний фінансовий стан, оскільки для мільйонів хлопців і дорослих чоловік була доступна.
Де школяр міг отримати грамотнупрофконсультацию чи пройти курс занять із вибору професії? Тільки центрах профорієнтації у містах. На психолого-педагогічних, медико-соціальних центрах чи школах? Тут профорієнтація проводилася виключно на ентузіазмі психологів й адміністрації, в більшості випадків не були забезпечені необхідними коштами, методиками і інформаційними матеріалами.
Через війну практично хто б готував молодь до ефективної поведінці за умов сучасного ринку праці, за умов жорсткій конкуренції, за умов, коли задля досягнення професійного успіху необхідна повна реалізація індивідуальних здібностей.
Отже, до кінця ХХ століття виявилося, що майбутня професійна доля школярів найменше цікавила керівництво системи освіти.
2.2Профориентация сьогодні, проблеми, перспективи
Що ж змінилося у російській профорієнтації сьогодні, на початку ХХІ сторіччя?
Наприкінці2003года було припинено бюджетне фінансування центрів профорієнтації. У2004году було ліквідовано Міністерство праці та соціального розвитку РФ, у якому входила Федеральна державної служби зайнятість населення. Сьогодні це служба підпорядковується Міністерства охорони здоров'я та розвитку і по профорієнтації звертається. У 2005 року психолого-педагогічні і медико-соціальні центри перестають отримувати у необхідному обсязі бюджетне фінансування і активізують комерційної діяльності. Треба визнати, що сучасний російське держава знімає вини з себе відповідальність за профорієнтацію, і першому плані виходить комерційна система профорієнтації у вигляді роботи фахівців і торговельних центрів, надають подібні послуги на платній основі.
Але як справи з профорієнтацією там? Їх профорієнтація замінена терміном «розвиток кар'єри». КурсCareerDevelopment входить у американську освіти й проводиться для дітей від 5 до 14 років і на самопізнання, ознайомлення з можливостями освіти, професіями і планування кар'єри. А коледж чи університет має у своїй структурі відділ чи центрCareerDevelopment.
Відповідно до ухваленим конгресом США Актом «>Shool-to-Work»(Школа – Роботі), головним національним багатством країни проголошується не сировину, а висококваліфіковані,обучаемие і гнучкі кадри.
Як базової теорії вCareerDevelopment використовується популярна у країнах методика Джона Голланда, джерело якої в виділенні шести типів спеціальності особистості: реалістичного, інтелектуального, артистичного, соціального, підприємницького іконвенциального. А головним напрямом психологічногопрофконсультирования є конструктивізм.
На жаль, порівняння над нашу користь, оскільки профорієнтація нашій країні поки що не виступає однією з чинників у суспільному розвиткові.
2.3 Психологічний супровід професійного і особистісного самовизначення старшокласників
Які ж здійснюється психологічне супровід професійного і особистісного самовизначення старшокласників?
Насамперед, визначимо, що таке психологічне супровід. Відповідно до «словника російської» «супроводжувати - отже слідувати поруч, разом із будь-ким як супутника чипровожатого»[13,с.689]. Звідси психологічне супровід професійного і особистісного самовизначення особистості – рух разом із мінливих особистістю, а з нею, своєчасне вказівку можливих шляхів, за необхідності – допомогу дітям і підтримка.
Отож Європа здійснює це супровід?Сопровождающих багато: це батьки, родичі, вчителя, друзі.Компетентное і продуктивніше психологічне супровід може здійснювати –психолог-профконсультант. Психолог надає людині допомогу й підтримку у виборі траєкторії професійного розвитку, не нав'язуючи йому свою думку, а допомагаючи намітити орієнтири. Саме об такому супроводі і відбувається мова.
«Отже, психологічне супровід – це цілісний процес вивчення, формування, розвитку та корекції професійного становлення особистості.
>Философским підставою системи супроводу людини концепція вибору як умови розвитку.
Природно, кожна ситуація вибору породжує множинність варіантів рішень, опосередкованих соціально-економічними умовами. Супровід можна трактувати як допомогу суб'єкту у формуванніориентационного поля розвитку, відповідальність за дії якому несе вона сама» [4,с.96].
Мета такої психологічного супроводу - повноцінна реалізаціяпрофессионально-психологического потенціалу особи і задоволення суб'єкта діяльності.
Одне з найважливіших завдань психологічного супроводу професійного становлення особистості як надавати своєчасну допомогу й підтримку особистості, а й навчити її самостійно долати труднощі цього процесу, відповідально ставитися до свого становленню. Необхідність вирішення цього завдання обумовлена соціально-економічної нестабільністю, численними життєвими змінами,индивидуально-психологическими особливостями, і навіть випадковими обставинами.
Психологічний супровід передбачає створенняориентационного поля професійного розвитку особистості, зміцнення професійного Я, підтримку адекватної самооцінки, оперативну допомогу й підтримку, саморегуляцію життєдіяльності.
«Отже, психологічне супровід – це технологія, джерело якої в єдності чотирьох функцій: діагностики проблеми, інформації проблему і можливі шляхи рішення, консультації на етапі прийняття рішення та виробленні плану розв'язання проблеми, первинній медико-санатарній допомозі на етапі реалізації плану рішення» [>4,с.101].
Тепер зупинимося на особливостях психологічного супроводу на стадіїоптации, тобто. на підготовці старшокласників до свідомому вибору професійного шляху.
Тут важливого значення набуває професійне консультування, яку здійснює шкільний психолог. Основне завданняпрофориетационной іпрофконсультанционной роботи з старшокласниками - всемірне сприяння пробудженню власної активності молодої людини.
Можна виділити найпоширеніші ситуації психологічного супроводу самовизначення старшокласників:
1. Звернення до психолога за підтвердженням правильності вибору професії
І тут важливо перевірити стійкість професійних намірів. І тому психолог може провести розмову про професійному плані, звернувши увагу до відповідність інтересів змісту професії, ступінь продуманості шляхів придбання професії, адекватність оцінки своїх фізичних можливостей в оволодінні обраної професією. Діагностичні прийоми доцільно використати у випадках, коли обрана професія пред'являє жорсткі вимоги до психофізіологічним особливостям. Результати необхідно докладно обговорити зоптантом. І на випадок виявлення серйозних перешкод оволодіння професією, психолог маю повідомити про це й постаратися знайти альтернативні йому галузі діяльності у руслі обраної професії.
2. Звернення до психолога по допомогу до самовизначенні, у разі відсутності виражених інтересів і здібностей.
Така ситуація найскладніша для психологи і вимагає порядку 5-6 зустрічей, аби домогтися активізації процесу професійного самовизначення. Тут завдання психолога - пробудити у школяра інтерес до проблеми свого політичного майбутнього, себе, до своїх можливостей, активізувати процес самопізнання. І тому можна навести докладне діагностичне обстеження, що дозволяє обговорити з школярем його тестовий профіль, психофізіологічні особливості і негативні риси особистості. З огляду на особливу чутливість старших підлітків для оцінювання себе, психолога треба створити обстановку крайньої доброзичливості, цілковите прийняттяоптанта.
>3.Обращение до психолога у зв'язку з тим, що з школяра спостерігається розходження між інтересами і здібностями
Тут позиція психолога така: під час виборів професії найбільше слідувати за інтересамиоптанта, виняток – прямі обмеження фізіопсихологічного характеру.
4. Звернення до психолога викликано розбіжністю думки учня і батьків щодо професійного вибору
Тут має місце робота з всією сім'єю. Позиція психолога: обстоюванняоптанта, виходячи із його реальні можливості і схильностей, тактовно допомагаючи батькам краще зрозуміти своїх дітей.
Центральним моментом професійного самовизначення старшокласників є конкретний вибір професії.
Відповідно до узагальненої моделі професійне життя людини, запропонованоїЕ.А.Климовим, вибір професії – прийняття життєво і професійно значимого рішення, яке змінює вектор подальшого професійного становлення. Саме у ці переломні моменти життю людина потребує психологічної допомоги.
Під час ухвалення рішення корисно керуватися формулою вибору професії (див. додаток 1). Найвдаліше, стратегія вибору професії дана вУроке 30 в навчально-методичному посібникуГ.В.Резапкиной «Психологія та вибір професії: програмапредпрофильной підготовки» [26,с.174-177]
При виборі спеціальності необхідно враховувати такі обставини:
· потреби економічного регіону на кадрах тій чи іншій професії та кваліфікації;
· вимоги, які професія до стану здоров'я, психофізіологічним властивостями, психологічні характеристики людини;
·профессионально-образовательние можливостіоптанта;
· перспективи професійного зростання, кар'єри, підвищення кваліфікації;
· протипоказання та обмеження за віком й підлозі.
Психологу необхідно врахувати головні причини помилкового вибору професії:
« • ставлення у виборі професії, як у виборі довічного пристановища. У разі динамічного економічного розвитку суспільства, технологічного прогресу людині нерідко доводиться кілька разів на плин життя змінювати спеціальність і професію;
• забобони честі — необгрунтований погляд певні важливі професії, вважаються непрестижними і «непристойними»;
• вибір професії під прямим чи опосередкованим впливом друзів, родичів, знайомих;
• перенесення ставлення до людині — представнику тій чи іншій професії — на саму професію;
• захоплення лише зовнішньою чи певної приватної стороною професії. До таких привабливим професій ставляться професії менеджера, топ-моделі, льотчика, актора й ін.;
• ототожнення навчального предмета у шкільництві з професією;
•незнання чи недооцінка своїх фізичних можливостей та здібностей;
• незнання основного змісту трудових діянь П.Лазаренка та операцій обраній професії, чи дуже слабке уявлення про неї» [8,с.164-168].
Психологічна допомогу в виборі спеціальності здійснюється психологом переважно двома шляхами: шляхом індивідуальної психологічної консультації та через роботу у групах.
«При індивідуальної роботі взаємодію Космосу зоптантом орієнтоване насамперед самосвідомість індивіда; використовуються психотехнології на усвідомлюваної основі: розмова, інтерв'ю, діагностика, твори,психобиография та інших. При груповий роботі значно більшу роль грають процеси ідентифікації емоційного зараження, навіювання, тобто. неусвідомлювані процеси. До груповим формам консультативного взаємодії ставляться профорієнтаційні гри, тренінги, психологічні практикуми та інших.» [4,c.108-109]. Індивідуальні форму ведення консультації займають чимало часу, але забезпечують конфіденційність, конфіденційність.Групповие форми профконсультації дозволяють за менш тривалий час допомогти більшій кількості людей. Ефективність групових технологій консультування для проблем професійного самовизначення переконливо показавН.С.Пряжников. Ним розроблено які активізуютьпрофконсультационние методики, адекватні цілям професійного самовизначення.
Найбільш докладно даний теоретичний практичним матеріал до роботи зі старшокласниками представлено книгах М.С.Пряжникова іЕ.Ю.Пряжниковой «Ігри й методики для професійного самовизначення старшокласників.» [17], М.С.Пряжникова «>Профориентация у школі та коледжі: гри, вправи, опитувальники» [16],М.Ю. Савченка, «>Профориентация. Особистісну розвиток. Тренінг готовності до іспитів» [27], і навіть Ю.Тюшева «Вибір фаху» [30], програміпредпрофильной підготовкиГ.В.Резапкиной «Психологія та вибірпрофессии»[26], С. Чистякової «Педагогічна супровід самовизначення школярів: Методичне посібник для профільної та фахової орієнтації й профільного навчання школярів» [31].
Проведемо короткий огляд деяких названих вище програм.
М.С.Пряжников у своїй книжці «>Профориентация у школі та коледжі: гри, вправи, опитувальники (>8-11класси)» пропонує які активізують методики від використання профорієнтаційних занять, тематичних класних годин, індивідуальних консультацій. Методики згруповані за окремими розділами:
- до роботи зклассом(20-25 людина)
-згруппой(10-15 людина)
-з групою (3-6 людина)
-для індивідуальної консультації.
Тут дано науково-методичні основи шкільної профорієнтації, з урахуванням сучасних тенденцій в шкільному освіті, необхідність первинного професійного самовизначення які у процесі профільного навчання дітей іпредпрофильной підготовки, дано оригінальні (авторські) гри, вправи, опитування, дискусії. Ігрові профорієнтаційні вправи засновані за ефективної методиці. Учасники розсідаються до кола (по 8—15 чол.), що робить вправи зовні схожими навчання психотерапевтичних груп.
М.С.Пряжников пропонує такі ігрові профорієнтаційні вправи: «Професія набукву...»[16,с.156], «>Автопортрет»[16,с.161], «>Человек-профессия»[16,с.160]. За твердженнямН.С.Пряжникова, картковіпрофконсультационние методики є високоефективними технологіями. Головні їхньої людської гідності — предметність пошукового дії і можливість оперативного складання з карток образівмоделируемих об'єктів. Ця технологія дуже продуктивна під час проектування професійної долі. Важливою особливістю проведення карткових консультаційних ігор був частиною їхнього висока динамічність, що дозволяє охоплюватимоделируемую життя цілісності, а чи не розглядати приватні питання.
Важливою особливістю запропонованих методик і те, більшість методик психологи можуть модифікувати і залучити до залежність від конкретних ситуацій, тобто. вони є суворо стандартизованими.
>Г.В.Резапкина «Психологія та вибір професії». У цьому вся навчально-методичному посібнику містяться докладні конспекти занять, які включають надійніпрофдиагностические методики, ділові і рольові гри, проблемно - пошукові завдання, елементи дослідної й проектної роботи іпрофинформационние матеріали. До комплекту входить Робоча зошит учня, що впливає ефективність занять.
Ця програма розроблена з урахуванням цілей і завдань, поставлених в Концепції профільного навчання. Програма була розрахована роком за одного уроці на тиждень. Уроки згруповані вчетверо самостійних, але логічно пов'язаних модуля, за принципом один модуль – одна чверть:
I чверть. Що знаю своїх можливостях.
II чверть. Що знаю професіях.
III чверть. Здібності і також фахова придатність.
IV чверть. Планування професійної кар'єри.
Мета програми: формування психологічної, готовності старшокласника до професійна кар'єра.
«Основне завдання курсу: формування адекватного уявлення учнів про своє професійному потенціалі з урахуваннямсамодиагностики і мирра професій; ознайомлення зі специфікою сучасного ринку праці, правилами вибору і всіма засобами отримання професії» [26,c.6].
СавченкаМ.Ю. «Особистісну розвиток. Тренінг готовності до іспитів: 9-11 класи». У цьому вся посібнику дано практичний матеріал до роботи зі старшокласниками як:
- сценаріїв занять із профорієнтації;
- групових занять (>cоциально-психологических тренінгів);
- діагностичного матеріалу.
Курс занять із профорієнтації « Мої професійні наміри» (9 клас) має мети:
-надати ефективну психолого-педагогічну підтримку старшокласникам;
- відкрити перспективу надалі особистісному розвитку;
-допомогти визначити свої життєві плани.
Завдання:
-формування актуального для підлітка «інформаційного поля», розвиток умінь і навиків поцелеполаганию іпланироаванию;
-забезпечення підлітків засобами самопізнання;
-формування мотивів саморозвитку, особистісного зростання.
Програма розрахована на на 9 занять, обсягом 11-16 годин. Робота здійснюється з допомогою ігрових методів, методів моделювання, використання діагностичних методик, методів груповий роботи, як-от дискусія і «генерація ідей», («мозковий штурм»).
Проведення профорієнтації часто супроводжується психологічної діагностикою, яка значно підвищує продуктивність праці психолога.
>Психодиагностика – краще, ніж окремому параграфі.
>Психодиагностика — теорія і практика постановки психологічного діагнозу, тобто. з'ясування наявності і рівня виразності в людини певних психологічних ознак. На цьому визначення слід, що психодіагностика є способом інформаційного забезпеченняпрофконсультирования. Об'єктами психодіагностики виступають знання, вміння, загальні та спеціальні здібності, особливості психічних процесів, стану, спрямованість, мотиви, інтереси, риси особи і ін.
Психологічна діагностика старшокласників при психологічному супроводі професійного і особистісного самовизначення, зазвичай, ввозяться такий послідовності:
>1.Изучение професійних намірів учня з допомогою розмови, анкет, творів на задану тему про вибір професії. Необхідно з'ясувати, чи є в ньогопредпочитаемие професії, продумані чи шляху оволодіння ними, чи є резервні наміри.
>2.Определение спеціальності учнів.
Спрямованість постає яксистемообразующее якість особистості, що б її психологічний склад. Саме спрямованості виражаються мети, в ім'я яких діє особистість, її мотиви і суб'єктивні ставлення до різним сторонам дійсності. Між розвитком мотиву і заволодінням діяльністю існують складні стосунки. Кожен період її життя людини призводить до зміни мотиваційної сфери. Для виявлення сформованості професійного плану, мотивів вибору професії та спеціальності особистості профконсультації зазвичай використовуються:
>Дифференциально-диагностический опитувальникЕ.А. Клімова (>ДДО) [24,c.569], методика, варта відбору різні типи професій відповідно до класифікацією типів професій.
Методика діагностики спрямованості особистості Б.Баcса [24,c.563] (>ориентационная анкета).
3. Дослідження пізнавальних інтересів учнів.
Професійні інтереси в підлітка формуються з урахуванням наявних пізнавальних інтересів і тісно із нею взаємопов'язані. Тому діагностика пізнавальних інтересів має важливе значення на практиці профконсультації. І тому використовуються «Карти інтересів» [24,c.573], різноманітних модифікацій, які включають різну кількість запитань і інформаційних карт. Найбільш зручна у разі методика «Профіль» (модифікація методики «Карта інтересів» А.Голомштока) запропонованаГ.В.Резапкиной [26,c.70-73].
4. Дослідження взаємозв'язку типу особи і сфери професійної діяльності.
Віднесення людей до того що чи іншому психологічному типу здійснюється з допомогою відповідних опитувальників за методикою Дж. Голланда, різних модифікацій, наприклад: «Визначення професійного типу особистості» [26, з. 75-79].
5. Діагностика (спеціальних) здібностей.
Для діагностики застосовують спостереження, природне та лабораторний експеримент, аналіз продуктів діяльності, тести. Для виявлення артистичних, музичних, художніх здібностей потрібно участь фахівців-експертів. Однією з ознак здібностей є висока результативність в певному виді діяльності. Щоб виявити ступінь розвитку цих здібностей, можна використовувати як тести спеціальних здібностей, а й деякі тести інтелекту, наприклад:
1) тест Р.Амтхауера, дозволяє їм отримати тестовий профіль за трьома параметрами: по виразності гуманітарних, математичних і технічних здібностей.
2) ТестШТУР дозволяє визначити виразність здібностей до гуманітарним, природничонауковим і фізико-математичним дисциплінам. Найбільш зручна модифікація Шкільного тесту розумового розвитку до нашого віку запропонованийГ.В.Резапкиной [>26,c.98-104] тощо.
Найбільш раціонально запропоновані методики з діагностики здібностей та фахової придатності у книзіГ.В.Резапкиной [26,c.93-134]
6. Діагностикапрофессионально-важних якостей - уваги, пам'яті, сприйняття, відчуття. Вона здійснюється за стандартизованим тестів.
7. Діагностика індивідуальних психологічних особливостей входять такі методики: Методики Р.Айзенка (визначення темпераменту) [24,с.121]; колірної тестЛюшера (настрій, стійкі риси особистості) [ 24,с.92]; Тейлора (вимір рівня тривожності) [ 24,с.64]; методику експрес-діагностики властивостей нервової системиЕ.П. Ільїна (визначеннясили-слабости нервових процесів, працездатності)[ 24,с.528].
Укладання
Через війну зробленого вирішені завдання вивченню:
- психологічних особливостей формування особистості підлітків;
- особливостей фахове й особистісне самовизначення старшокласників;
- наукових закладів та теоретичних основ професійного орієнтування, включаючи матеріали і закономірності;
- діяльності з рішенню проблем, пов'язаних із фаховою орієнтацією різними історичних етапах;
- методології, яка у профорієнтаційної роботі, що допомагає збільшити ефективність практичної роботи.
У другій главі описані: структура роботи з психологічному супроводу професійного і особистісного самовизначення учнів старшої школи; сучасні методів і методикпрофконсультационной роботи, найефективніше використовувані у роботі зі старшокласниками.
Аналіз результатівпроведенного нами дослідження дозволяє: зробити такі висновки:
>1.Помощь учням старшої школи у професійному і особистісному самовизначенні – одне з актуальних завдань шкільного психолога. Її успішне здійснення пов'язані з постійним пошуком найдосконаліших шляхів професійної орієнтації.
>2.Психологическое супровід професійного самовизначення старшокласників передбачає психолога на етапах формування професійних намірів, вибору професії і навіть корекції вибору іреориентации.
>3.Осуществление цих видів профорієнтації супроводжується застосуванням розвивають психотехнологій: професійного консультування, психодіагностики, психотренінгів і групових занять із програмампредпрофильной підготовки.
4. Включення в навчально-виховний процес певного комплексу методик, запропонованих вище, сприяє успішнішому вибору професії учнями старшої школи.
старшокласник психологічний особистістьпрофориентационний
Бібліографія
>1.БожовичЛ.И. Проблеми формування особистості. М. — Воронеж, 1995.
>2.Воробьева А.І., Петровський В.А.,Фельдштейн Д.І. Психологічна роль і важливе місце підлітка в онтогенезі. М, 1987.
>3.ВиготскийЛ.С. Проблемавозраста/Л.С.Виготский//Cобр.соч.: О 6-й т.-М.,1884.Т.4
>4.ЗеерЭ.Ф. Психологія професійного самовизначення у ранній юності:Учеб.Пособие/Э.Ф.Зеер,О.А.Рудей.-М.:ИздательствоМПСИ;Воронеж: Видавництво НВО «>МОДЭК», 2008.
>5.ЗеерЭ.Ф. Психологія професій. – М.: Академічний проект; Єкатеринбург. 2003.
>6.КлимовЕ.А. Шлях як професіонал/Е.А Климов. Л., 1974.
>7.КлимовЕ.А. Як вибирати професію. М.: Просвітництво, 1991
>8.КлимовЕ.А. Психологія професійного самовизначення.- М.: Видавничий центр «Академія», 2004.
>9.Кон І.С. Психологія юнацького віку. М., «Просвітництво», 1979.
>10.Кон І.С. Психологія старшокласника. М., «Просвітництво», 1980.
>11.Кулагина І.Ю.КолюцкийВ.Н.Возрастная психологія: Повний життєвий цикл розвитку людини. Навчальний посібник для студентів ВНЗ.-М.:ТЦ Сфера, 2006.
>12.ОбуховаЛ.Ф.Возрастная психологія: підручник для вузів.- М. Вища ж освіта;МГППУ, 2007.
>13.ОжеговС.И.Словарь російськогоязика/C.И. Ожегов.-М.,1972.
>14.Практическая психологія освіти:Уч. посібник4-еизд./Под редакцією І.В.Дубровиной – СПб.: Пітер, 2007.
>15.Профессиональная орієнтаціяучащихся/А.Д.Сазонов,В.Д.Симоненко, В.С.Аванесов, Б.І.Бухалов.- СПб., 2003
>16.ПряжниковН.С.Профориентация у школі та коледжі: гри, вправи, опитувальники (>8-11класси).-М.:ВАКО, 2006.
>17.Пряжников М.С.ПряжниковаЕ.Ю. Ігри й методики для професійного самовизначення старшокласників-М.:Издательство «Перше вересня», 2004.
>18.ПряжниковН.С. Професійне і особистісне самовизначення. М.: 1996
>19.Пряжников М.С.,ПряжниковаЕ.Ю. Психологія праці та людської гідності.Учеб. посібник длястуд.висш.учеб. закладів. – М.: Видавничий центр «Академія». 2003
>20.Психологическая діагностика: Підручник для вузів/ Під ред. М.К.Акимовой,К.М. Гуревича. - СПб.: Пітер, 2005.
>21.Психология особистості працях вітчизнянихпсихологов/Сост. і загальна редакція Л. В. Куликова. -СПб.:Питер, 2002.
>22.Психология підлітка: підручник під редакцією члена кореспондента РАТ А.А.Реана. - СПб. :>Прайм -ЕВРОЗНАК, 2006.
>23.Психология сучасного підлітка / під ред. Д.І.Фельдштейна. — М., 1987
>24.РайгородскийД.Я.(редактор-составитель).Практическаяпсиходиагностика.Методика і тести. Навчальний посібник. - Самара: Видавничий Будинок «>Бахрах-М», 2005.
25. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацької віку. — СПб., 2000.
>26.Резапкина Р. У. Психологія та вибір професії: програмапредпрофильной підготовки.Учебно-методическое посібник.- 2-ге вид.- М.:Генезис, 2008.
>27.СавченкоМ.Ю. Особистісну розвиток. Тренінг готовності до іспитів: 9-11 класи.-М.:ВАКО, 2008.
>28.Современние методи психологічної експрес - діагностику і професійного консультування.- СПб.: Йдеться, 2006.
>29.Толстих А.В.Возрасти життя. М.: Молода гвардія. 1988
>30.Тюшев Ю.В. Вибір фаху: тренінг для підлітків СПб.: Пітер, 2007.
>31.Чистякова С. Педагогічна супровід самовизначення школярів: Методичне посібник для профільної та фахової орієнтації й профільного навчання школярівМ.:Издательство:ИЦ Академія, 2007
>32.Фельдштейн Д.І. Психологія що розвиваєтьсяличности.-М.:Издательство «Інститут практичної психології», Воронеж: НВО «>МОДЕК», 1996.
Додаток 1
