Зміст
Запровадження
Глава 1. Витоки психодіагностики
1.1 Витоки історії психодіагностики
1.2 Етапи становлення психодіагностики
Висновки по першому розділі
Глава 2. Становлення та розвитку психодіагностики зарубежем
2.1 Розвиток психодіагностики період із 1901 року у1917год
2.2 Розвиток психодіагностики період із 1917 року й до 1930 рік
2.3 Розвиток психодіагностики з 1930-го й у наші дні
Висновки за другою главі
Глава 3. Становлення психодіагностики у Росії
Висновки по третьої главі
Укладання
Список використаних джерел
Запровадження
Психологічна діагностика варта забезпечення збирати інформацію про особливості людської психіки. Сучасна психологічна діагностика окреслюється психологічна дисципліна, котра розробляє методи виявлення і вивченняиндивидуально-психологических іиндивидуально-психофизиологических особливостей людини. Метою ж даної роботи є підставою аналіз розвитку та становлення психодіагностики.
Ця робота складається з трьох глав, які розкривають історію розвитку та становлення психодіагностики у Росії у країнах. Перша глава присвячена безпосередньо історії зародження психодіагностики, що у своє чергу поділяється на два параграфа. Перший висвітлює витоки історії психодіагностики й необхідність вивчення її історії. Другий параграф розкриває основні етапи становлення психодіагностики. Другий розділ повністю присвячена дослідженню історії становлення та розвитку психодіагностики у країнах. Третя глава досліджує історію психодіагностики і його становлення у Росії.
Під час написання даної роботи поставлені такі:
1) Провести аналіз літератури з цієї темі;
2) Розглянути історію психодіагностики і його становлення у країнах і потребує Росії.
Актуальність даної тематики зумовлена тим, що для становлення та розвитку психодіагностики відбувається наприкінці ХІХ столітті. Він із зародженнямдифференциально-психологического вивчення людини, яке складалося під впливом запитів практики. Наприкінці ХІХ століття оформилася "індивідуальна психологія", метою якої була вивчення індивідуальних особливостей людини з допомогоюекспериментально-психологических методів. Першими досягненнями індивідуальної психології були дослідження учнів У.Вундта: Еге. Крепеліна, Д.Кеттела, і навіть інших учених - А. Біне, А.Лазурского.
На початку сучасності склалися сприятливі умови до виникнення тестології. Зростання промисловості, втягнутість великих мас у процес виробництва (США), потреба у висококваліфікованих робочих спонукали промисловців звернутися до проблеми професійного відбору, профорієнтації. Це сприяло виникненню тестів.
Алетестология не була єдиним напрямом психології індивідуальних відмінностей (іншу назву - "диференційна психологія"). Російський ученийА.Ф.Лазурский в 1912 року писав, що вивчати індивідуальні відмінності з допомогою самих лише тестів недостатньо. Він виступав за природний експеримент, завдяки якому вона досліджувалися непоодинокі психічні процеси, а психічні функції і особу загалом.
Перелічені тенденції становлення психологічного знання на нашій країні за кордоном з'явилися прототипами сучасних напрямів впсиходиагностике.
Глава 1. Витоки психодіагностики 1.1 Витоки історії психодіагностики
Необхідність відчувати й оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей на вирішення різноманітних практичних завдань була усвідомлено давно, біля підніжжя історії всього людства. Історія древніх цивілізацій вказує на чимало свідчень використання різноманітних, інколи дуже витончених, способів виявлення індивідуальних відмінностей. Так було в Давньому Китаї за 2200 років до нашої ери приділялося значну увагу питанням відбору чиновників. Створена той час система відбору охоплювала різні "здібності" - уміння писати і слід вважати до особливостей поведінки у побуті. Ці "тести" вдосконалювалися протягом кількох сторіч. Відомо, що різноманітних випробування широко практикувалися у Стародавній Греції, Спарті, рабовласницькому Римі. У 413 року до нашої ери приблизно 7000 уцілілих солдатів Афінської армії, яка зазнала поразки на Сицилії, були до кам'яні кар'єри біля Сіракуз: багатьом їх життя й звільнення з полону від їх спроможність повторити вірші Євріпіда.
Наведемо іще одна приклад, належить до Стародавню Грецію. Видатний філософ і математик на той час Піфагор в засновану їм школу допускав тільки для тих, котрі пройшли через низку складних випробувань. Він надавав особливе значення сміху і ході, вважаючи, що відбивають характер людини. Бажаючий навчатися в Піфагора потрапляв у різні екстремальні ситуації. Він був продемонструвати цілковите самовладання, гідність і тільки вночі у страшній печері, і виставлений на загальне осміяння. [1]
Проте історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше.Психодиагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та становлення.
Психологічна діагностика варта забезпечення збирати інформацію про особливості людської психіки. Сучасна психологічна діагностика окреслюється психологічна дисципліна, котра розробляє методи виявлення і вивченняиндивидуально-психологических іиндивидуально-психо-физиологических особливостей людини. Під психодіагностикою мається на увазі ще й область психологічної практики, робота психолога з виявлення різноманітних якостей, психічних і психофізіологічних особливостей, чорт особистості.
Вивчення історичного шляху науки - необхідна умова розуміння її сучасного гніву й актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення та розвитку психодіагностики може бути пояснено, з самої собою внутрішню логіку розробкиобщепсихологических проблем. Громадські запити стимулювали поява та швидке поширення прикладної з психології та психодіагностики як його складової частини, гострий інтерес до методів, перспективним з погляду практика.
Історія науки - те й історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена у життя суспільства, вона становить собою жодну з форм людської роботи і детермінується розвитком суспільства. Це стосується і до психологічної діагностиці. Знаючи витоки психологічної діагностики,причинную обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головних напрямків його розвитку, характер що відбуваються змін, краще орієнтується в актуальні проблеми, адекватне оцінює її можливості у розв'язанні різних практичних завдань. [2]
Історичний бачення, включення сучасних знань у контекст історії допоможе до нових поколінь учених не повторювати старих помилок, позбуватися минулих помилок і змогли ефективно використати ті перспективні ідеї, й розробки, які були в попередників. Так само важливо знати історію психодіагностики суспільству, тих його представникам, що у своїй діяльності звертаються по допомогу до професійним діагностам. Неможливо ставити перед останніми адекватні завдання, абстрагуючись від становлення та розвитку концепцій і методів психодіагностики, не так оцінюючи її можливості. Так було в історії психодіагностики вже було період, коли невиправдано високі очікування стосовно неї сприяли розчарувань й різкої критики з боку суспільства за неможливість відповідати вимогам практики. Розглянемо основні етапи цього шляху. [3]
1.2 Етапи становлення психодіагностики
Психологічна діагностика виділилася з з психології та початку складатися межі XX столітті під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.
Першим її джерелом стала експериментальна психологія, оскільки експериментальний метод є основою психодіагностичних методик, розробка яких і було становитиме із завдань психодіагностики.Психодиагностика виросла з експериментальної психології. Але її виникнення в 50-70-ті роках ХІХ століття, пов'язані з зрослим впливом природознавства галузь психічних явищ, з процесом ">физиологизации" психології,состоявшим у перекладі вивчення психічних фактів русло експерименту, і точних методів математично-природничої грамотності. Першими експериментальними методами психологію доповнили інші науки, переважно фізіологія.
Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879 року, оскільки саме тут року У. Вундт запровадив у Німеччини першу лабораторію експериментальної психології. У. Вундт (1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цільною науки, припускав розробку у ній двох напрямів:
1) наукових-наукової-природно-наукового, спирається на експеримент;
2) культурно-історичного, у якому головну роль покликані грати психологічні методи вивчення культури ("психологія народів").
За його теорії природничонаукові експериментальні методи можна було застосувати до елементарного, нижчого рівню психіки.Экспериментальному дослідженню підлягає не сама душа, лише її зовнішні прояви. Тому в лабораторії переважно вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними руховіакти-реакции, і навіть почуття часу, об'єм і розподіл уваги. За зразком лабораторії У.Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії і кабінети у Німеччини, а й у інших країнах, як-от Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці. [4]
>Развивающаяся експериментальна психологія впритул наблизилась до вивченню складніших психічних процесів, як-от мовні асоціації. Англійський антрополог Ф. Гальтон в 1879 року опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список з 75 слів, він відкривав їх за одному і включав секундомір. Щойно випробовуваний відповідав наслово-раздражитель словесної асоціацією, секундомір зупинявся. Так впершехронометрия було використано на дослідження розумової діяльності. [5]
У. Вундт відразу після публікації Ф.Гальтона використовував асоціативну методику у своїй лабораторії, хоч і вважав вищі функції не підлягають експерименту.
Одержувані в дослідах індивідуальні розбіжності в часу реакції пояснювалися характером асоціацій, а чи не індивідуальними особливостями піддослідних.
Автором, створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Р.Эббингауз (>1850-1909гда), вивчав закони пам'яті, використовуючи при цьому набори безглуздих складів (штучнихсенсомоторних елементів промови, які мають конкретного значення). Він вважав, що отримане їм результати не від свідомості випробуваного, інтроспекції і, отже, більшою мірою задовольняли вимозі об'єктивності. Цим методом Р.Эббингауз відкрив шлях експериментальному вивченню навичок. [6]
Американський психолог Дж.Кеттелл (1860-1944) досліджував обсяг уваги і навички читання. З допомогоютахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на стислі відтинки часу) він визначав час, необхідне, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти - форми, літери, слова таке інше. Обсяг уваги його дослідах становив величину майже п'ять об'єктів. Проводячи експерименти з читанням літер і слів на обертовому барабані, Дж.Кеттелл зафіксував феномен антиципації ("забігання" сприйняття вперед). [7]
Так, на межі ХХ століття в психології утвердився об'єктивний експериментальний метод, який почав визначати характер психологічної науки загалом. З упровадженням в психологію експерименту, і появою таким чином нових критеріїв науковості її уявлень мають місце передумови для зародження знань про індивідуальних розбіжностях для людей.
>Дифференциальная психологія стала ще однією джерелом психодіагностики. Поза уявлень проиндивидуально-психологических особливостях, які вивчає диференційна психологія, неможливо було виникнення психодіагностики як науки про методи їх виміру. [8]
Але виникнення психодіагностики був результатом простого логічного розвиткуекспериментально-психологического ідифференциально-психологического вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної і педагогічною, та був і індустріальної. Однією з основних причин, що обумовило зародження психодіагностики, слід вважати висунуту лікарським фахом потреба у діагностики та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей. Роботи французьких лікарівЖ.Е.Д.Эскироля і Еге.Сегена, займалися проблемами розумової відсталості дітей, внесли певний внесок у розробку методів, які допомагали визначити розумову відсталість.
Висновки по першому розділі
Вивчення історичного шляху психодіагностики необхідна умова розуміння її сучасного гніву й актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення та розвитку психодіагностики може бути пояснено, з самої собою внутрішню логіку розробкиобщепсихологических проблем. Громадські запити стимулювали поява та швидке поширення прикладної з психології та психодіагностики, як його складової частини, гострий інтерес до методів, перспективним з погляду практика. Історія науки - те й історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена у життя суспільства, вона становить собою жодну з форм людської роботи і детермінується розвитком суспільства. Це стосується і до психологічної діагностиці. Знаючи витоки психологічної діагностики,причинную обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головних напрямків його розвитку, характер що відбуваються змін, краще орієнтується в актуальні проблеми, адекватне оцінює її можливості у розв'язанні різних практичних завдань.
Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879 рік, оскільки саме тут року У. Вундт запровадив у Німеччини першу лабораторію експериментальної психології, намічаючи перспективи побудови психології як цільною науки, припускав розробку у ній двох напрямів:
1) природничонаукового, спирається на експеримент;
2) культурно-історичного, у якому головну роль покликані грати психологічні методи вивчення культури ("психологія народів").
Автором, створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Р.Эббингауз, вивчав закони пам'яті, використовуючи при цьому набори безглуздих складів (штучнихсенсомоторних елементів промови, які мають конкретного значення). Він вважав, що отримане їм результати не від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда те, що відбувається у його психіці) і, отже, більшою мірою задовольняли вимозі об'єктивності.
>Дифференциальная психологія стала ще однією джерелом психодіагностики. Поза уявлень проиндивидуально-психологических особливостях, які вивчає диференційна психологія, неможливо було виникнення психодіагностики як науки про методи їх виміру. Але виникнення психодіагностики був результатом простого логічного розвиткуекспериментально-психологического ідифференциально-психологического вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної і педагогічною, та був і індустріальної. Однією з основних причин, що обумовило зародження психодіагностики, слід вважати висунуту лікарським фахом потреба у діагностики та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей.
Глава 2. Становлення та розвитку психодіагностики зарубежем 2.1 Розвиток психодіагностики період із 1901 року у1917год
>Психодиагностика, народила наприкінці ХІХ століття і виступає як науки проиндивидуально-психологических відмінностей і претендує з їхньої вимір, наблизилась до початку нової доби загартованою в дискусіях і суперечках про вимірі інтелекту, пройшовши за дуже недовго шлях відгальтоновских шкал розуму до тестів Біне. Історично склалося так тож із моменту появи й під кінець ХІХ століття психодіагностика була, передусім, на вимір індивідуальних відмінностей у області інтелекту.
Як згадувалося, найпомітнішим досягненням у сфері виміру індивідуальних відмінностей, що ознаменували початок ХХ століття, були тести А. Біне, з якого також пов'язано подолання однієї з перших криз в тестуванні інтелекту. Шкалу Біне починають використовувати усі ширше за кордоном. [9]
Серед перших США цей тест застосував Генрі Годдард, який включив його до групи методик, виділені на обстеження прибуваючих із Європи іммігрантів.
Льюїс Медісон Термен спільно зX.Д.Чайлдз розпочав нової адаптації тесту Біне - Симона. Його підхід був у перевірці валідності й надійності завдань шкали як і, як це робив сам Біне, але цього разу на США. Багато завдання тесту було модифіковано, і навіть додано нові.Sva шкала (>Стендфордская версія шкали Біне-Сімона) була стандартизована на 2100 дітей і 180 дорослих. Вона охопила діапазон від віку рівня дорослих старшого віку, але з включала тестів для 11 років. Результат висловлювався, як співвідношення розумового розвитку із віком і бути перетворений на коефіцієнт інтелекту, чи IQ. З розподілу IQ, отриманого з допомогою цієї шкали, Термен запропонував таку класифікаційну схему: IQ від 90 до 109 свідчить про середні розумові здібності, IQ нижче 70 може бути при слабоумстві, IQ вище 140 свідчить про геніальності. Заодно він звернув увагу, що встановлені ним обмеження визначено довільно І що сама класифікаційна схема призначена лише використання газу як загального керівництва для створення нового виміру. Заслугою Термена є й те, що у історії тестування розробили серія докладних інструкцій щодо тіста й встановлення результатів. Термен багаторазово підкреслював, що відхилення від процедури тестування може бути причиною серйозних помилок. [10]
>Стендфордская версія шкали невдовзі стала найбільш використовуваної визначення розумових здібностей Сполучених ШтатівАмерки. Більше два десятиріччя працю Термена вважався США класичним зразком шкали інтелекту. Завдяки надійністю і достовірності у неї певним покращанням шкали Біне.
Понад те, залишався відкритим питання значенні "розкиду" балів. Деякі психологи вважали, що широкий розкид уражає розумового дефекту і свідчить про нерівномірне розвиток здібностей що в осіб, мають такі. За такою шкалу, Термен також переконався у цьому, що вона занадто легка для молодшого віку та занадто важка для старшого віку. Після прийняття до уваги деяких із цих рекомендацій шкала Біне, видана 1911 року, розширили від трирічного рівня дорослого віку, але виключала вік 11, 13 і 14 років. Результат продовжував виражатися з урахуванням розумового віку, співвідносного з фізичною (хронологічним) віком і тлумачився так: "Якщо розумовий розвиток дитини відповідає його хронологічного віку, дитина вважається "звичайним" (середнім) за інтелектом; якщо розумовий розвиток дитини вище, то дитина "просунутий"; якщо розумовий розвиток дитини, нижче - дитина "відсталий".
Створення та розвитку групового тестування пов'язаний з ім'ям АртураСинтонаОтиса (1886-1964 року), однієї з аспірантів Термена. У 1912 року Отіс дійшовТермену з ідеєю створення тестів, з допомогою яких можна було б обстежити кількох людей одночасно. Термен підтримав згадану ідею і протягом п'яти Отіс працював створення тесту. Прийнявши в основі, як це зробив Термен, модель інтелекту Біне і, працюючи так само, як і Термен, Отіс адаптував вже наявні завдання груповому тестування, і навіть розробив оригінальні завдання. Безперечна заслугаОтиса була розробка таких прийомів пред'явлення матеріалу випробуваному, які вимагали мінімального використання листи. [11]
2.2 Розвиток психодіагностики період із 1917 року й до 1930 рік
Потужним стимулом розвитку психодіагностичного інструментарію стала вибухнула Перша світова війна. За словами П.Фресса, ця війна "освятила тести". У значною мірою завдяки тестів, які виявилися необхідні добору, і спеціалізації мільйонів людей, які мають вишколу, багато солдати і офіцери зберегли своє життя й здоров'я. При вступі США в Першу Першу світову війну до армій почалися широкомасштабні тестові дослідження.
У 1917 року організували Генеральний комітет із психології з організації та контролю за психологічними дослідженнями до армій. У Комітет входили багато визначні психологи: Мак Дж.Кеттелл, Р. Стенлі Голл,Торндайк та інші. Генеральний комітет організував 11 підкомітетів, покликаних вирішувати різноманітні психологічні проблеми, у армії. Так, підкомітет армійського персоналу розробив і впровадив в усій армії кваліфікаційні рекомендації, якими було керуватися щодо призначення призовників на військові посади. У складі Медичного відділу армії було створено спеціальний підрозділ щодо тестів на розумовий розвиток середпризиваемих на службу солдатів. До основному завданню цього підрозділу ставилися: виявлення інтелектуально неповноцінних рекрутів, добір людей до виконання спеціальних завдань і виявлення на осіб із емоційними розладами. Вже на початку роботи армійські психологи зіштовхнулися про те, що потребують значного часу для проведення індивідуальні тести собі не дозволяли справлятися з безліччю осіб, які підлягають обстеження. Було визначено критерії, яких мали б відповідати армійські тести визначення рівня інтелектуального розвитку, серед яких найбільшого значення, поруч ізвалидностью, мали пристосованість до використанню, саме швидкість підрахунку результатів, непіддатливість до навченості, інтерес і її, економічність у часі проведення. Настільки масові дослідження дозволили знайти дуже цікавий факт. Виявилося, що майже три відсотки молоді нації мають розумовий вік нижче 10 років, а середній розумовий вік американських солдатів становив лише 13,5 років. [12] Проте, можна припустити, щопризиваемие до армії молоді американці, зазвичай, це з малозабезпечених прошарків суспільства, іноді не вміли писати й читати, або не мали навіть елементарних можливостей прилучення до культурі свого суспільства. Природно, це могло б не позначитися на результатах тестування. Свідчення того є й необхідність розробки, потреб американської армії на той час, крім тесту "Альфа", його аналога тим, хто опанував грамотою - тесту "Бета".
Після Першої Першої світової, поприсохраняющуюся популярність у СШАСтендфордской версії шкали Біне - Симона, розроблялися та інші варіанти цього тесту. До найвідоміших їх ставляться шкалиКульмана (1922 рік),Йеркса (>1923год), і навіть оригінальна версія Герінга (1922 рік). З'явилося також багато нових, орієнтованих обстеження кілька людей, тестів: класифікаційний тест вже нами згадуваногоОтиса (1923 рік), форми Проте й Б; групові тестиДиарбона (1922 рік); шкала >CAVD визначення розумових здібностей Інституту досліджень у сфері освіти (1925 рік), розроблена під керівництвомТорндайка; тест аналогій Міллера (1926 рік); тести визначення розумових здібностейКульмана-Андерсена (1927 рік); груповий тест Термена (1920 рік); який користувався популярності Англії, тест ">Нортхамбер-ленд" на випробування розумових здібностей (1920 рік), створенийГофреем Томсоном і названий згодом тестом Морі Хаус (1925 рік). У Європі також плідно працював у сфері діагностики інтелекту Рішар >Мейли. Розроблений їм Аналітичний тест інтелекту (1928 рік) базувався наразвиваемой у його дослідженнях теорії про чотирьох найважливіших чинниках інтелекту: доступною труднощі, пластичності, цілісності і швидкості. На підручниках психодіагностикиМейли, неодноразово перевиданих говорять різними мовами, виховувалися багато європейських психологів.
Для завершення стислого огляду тестів, створених у це десятиліття для виміру інтелекту і спеціальних здібностей, назвемо також Дошки формФерпосона (1920 рік);Сборний тест загальних механічних здібностей, винайдений Дж.Стенквистом 1923-го рік (це був першим тест, готовий до виміру здібностей дітей і дорослих до складанні частин механічних приладів); Тест малювання людини (1926 рік), створений ФлоренсЛауройГудинаф, у якому визначення розумового рівня дитини мало допомогою отриманих оцінок завершеність малюнка, точність і моторну координацію; лабіринти СтенліПортеуса, спочатку розроблені в Австралії (1913 рік). Автор перших "діагностичних лабіринтів" заслуговує на те, що його біографія, поряд з іншими, які належать ученим, стоячим біля витоків сучасної психодіагностики, потрапила для цієї сторінки. Попри розмаїття тестів, дослідники відчували певну незадоволеність більшістю також добре усвідомлювали, що ще доведеться зробити на цій галузі. Три проблеми хвилювали учених:
1) відсутність індивідуально використовуваної шкали визначення інтелектуального розвитку дорослих;
2) потреба у зручною шкалою визначення розумового розвитку немовлят;
3) створення спільної теорії конструювання тестів, і навіть поглиблена розробка таких найважливіших психологічних конструктів, як інтелект, і особистість. [13]
АрнольдЛюциусГезелл був охарактеризований першим, хто використовував кінематограф вивчення поведінки немовлят. З 1924 року він почав збирати бібліотеку фільмів про розвиток дитини. З своїх спостереженьГезелл подав у вищезгаданої книзі й наступної публікації ">Младенчество та розвитку людини" (1929 рік) 195критериев-показателей, які можуть бути використовуватимуться оцінки розвитку дітей у період від трьох до тридцяти місяців. Але графіки розвиткуГезелла понесли критиці, але вони що час залишалися унікальним.
1921-го року хвилі популярності тестів інтелекту під керівництвом Термена починається одне з найбільш масштабних проектів, присвячених обдарованих дітей.Виборку цього дослідження становили 1528 дітей із Каліфорнії, чий коефіцієнт інтелекту варіювався від 135 до 200, а вік від трьох до дев'ятирічного віку.Стендфордское вивчення обдарованості дітей, мабуть, найбільш значнелонгитюдное дослідження. [14]
Брати Флойд і ГордонОлпорт запропонували проводити рейтинг чорт особистості представляти отримані результати як профілю (1921-1922 року). Вони знали у тому, щоТорндайк встановив (1920 рік) існування >halo >effect ("ефект німба"), властивого рейтинговим оцінкам. Проте, ГордонОлпорт думав (1921 рік), що можна використовувати рейтингові шкали через відсутність інших об'єктивних методів оцінки особистості.
>Фолкер в 1921 року пропонує з оцінки особистості тест, що з списку слів.Обследуемий мав викреслити слова відповідно до такими інструкціями: слова, які мають неприємне значення; найбільш явно асоціюються з запропонованим ключовим словом; ставляться до предметів занепокоєння обстежуваного; позначають негативні моральні якості. Проте з'ясувалося, що це тест має низьку надійність і достовірність. Понад те, хто б знав, як тлумачити отримані результати.
ТестиДовней для діагностики ">воли-темперамента" з'явилися торік у 1919 року і послужили стимулом для численних досліджень. ДжунаДовней намагалася виміряти імпульсивність, волевиявлення, рішучість, наполегливість, пильність до деталей і антиподи цих якостей.
Вона намагалася виконати усе це, визначаючи час, яке витрачає дитина на написання фрази "Сполучені Штати Америки" з нормальної швидкістю, потім - якнайшвидше, потім - почерком, що як жило якнайбільше відрізняється від зазвичайного почерку, і, нарешті, як і повільніше, але, безперервно рухати олівця.
У перші десятиліття ХХ століття тести, завоювавши загальне зізнання у рішенні практичних завдань, до того ж час існували як у не стоїть осторонь офіційної психологічної науки. Для традиційної психології минулих років тести були стороннім явищем, можливості виміру перетворилася на психології піддавалися сумніву. Психологічний тестування залишалося прерогативою прикладних напрямів досліджень. У психології цей напрям відомий як психотехніка, у педагогіці - педологія.
Наприкінці 20-х років існувало близько 1300 тестів, з допомогою яких впродовж роки отримували приблизно 30 мільйонів показників. Здавалося, склалася найсприятливіша ситуація, сприяє подальшому переможного ходу психологічного тестування, його проникненню буквально у всі сфери людської життєдіяльності. Однак у психологічної науці минулих років виникає криза, причина якого, на думкуЛ.С. Виготського (1982,т.1), залежить від розвитку прикладної психології, що до перебудові всієї методології науки з урахуванням принципу практики, неминучими вело до "розриву" психології на дві науки. [15]
Цей криза було оминути і психологічного тестування. Своєрідність кризи у тестуванні пов'язано і з закономірно поглиблення спеціалізацією тестів, і про те, що тести пропонували обмежений, фрагментарне знання стосовно особи. У "гонитві за показниками і практично результатами частенько забувалося, що тести залишалися досить грубим інструментом. Коли ж тести не виправдовували необгрунтованих очікувань, то часто це призводило скептицизму і ворожому відношенню до кожного тестуванню. Отже, тестовий бум 20-х років, який призвів до нерозбірливому застосуванню тестів, як затримав, а й сприяв прогресу психологічного тестування".
2.3 Розвиток психодіагностики з 1930-го й у наші дні
У 1930-ті роки з'явилося багато нових тестів. Більшість їх розробив Сполучені Штати. Так було в 1936 року за числу присвячених їм публікацій лідирували наступні п'ять тестів:Стенфорд-Бине - 141, тестРоршаха - 68 публікацій. Наступні місця зайняли Особистісний опитувальникБернрейтера, >Измерители музичного талантуСишора і Бланк фахових зацікавленьСтронга.
У 1938 року у Великобританії з'являється тест, який, з такими відомими змінами, і з сьогодення дуже широко використовується психологами усього світу. Цей тест - прогресивні матриціРавена, розробили Л.Пенросем і Дж.Равеном для виміру загального інтелекту як і передбачалося, зводив до мінімуму вплив культури та навчання на одержувані результати. Будучи тестом невербальним, він з одноріднихзаданий-композиций, на вирішення яких від обстежуваного вимагалося вибрати пропущений сегмент, завершальний послідовність запропонованої композиції. Тест грунтувався на теорії генерального чинника Ч.Спирмена. Проте прогресивні матриціРавена відмовлялися високо ефективними для пророкуванні успішності навчання.
У той самий час застерігалося, що стосуються використання цих тестів за умов клініки психічних захворювань. Дж. Хант символізував те, що, по-перше, серед психологів існує тривожна тенденція наївно приймати психіатричні діагнози як фактичні. [16] По-друге, більшість психологів ігнорували мотиваційну сферу пацієнта. Тож у багатьох студіях нині було фактично неможливо визначити, чому пацієнт не вирішив запропоновану тестову завдання: було вирішити або був зацікавлений у вирішенні?
У 1930-ті роки психологи, створюючи особистісні опитувальники, звертаються дофакторному аналізу. Прикладом таких досліджень є роботиДжоя ПолаГилфорда і Л.Терстоуна.
У 1930 року у Гарвардському університеті ведуть свої дослідження Крістіана Морган і Генрі Олександр Мюррей. У цих міжнародних дослідженнях було заявлено тому, що принцип проекції придатна як основа для побудови діагностичної процедури. У що у 1935 року книзі "Дослідження особистості" обгрунтовується принцип психологічної проекції, а трішки пізніше з'являється й перший проективний тест - Тест тематичної апперцепції (>ТАТ).
Отже, психологи отримали новий діагностичний інструмент, відповідальний потребам багатьох з яких в цілісному вивченні особистості. Відтоді в усьому світі починає розгортатися проективне спрямування психології, яке досі сприяє отриманню нових даних про особистість і над меншою мірою - виникненню бурхливих дискусій.
>Тридцатие роки ХХ століття були надзвичайно продуктивні для психодіагностики: Боязкі паростки ідей попередніх десятиліть дали багатий врожай нових діагностичних інструментів. Досить чітко визначилися шляху виходу з кризи, чому чому сприяло розвиток цілісного підходи до діагностиці особистості.
У цей час продовжує зростати кількість діагностичних методик. Ставлення до кількості психологічних тестів 1940 року дає "Щорічник психічних вимірів", друкований ОскаромБуросом, у відповідній випуску якого опубліковані огляди по 325 тестів і перераховані 200 тестів. Природно, далеко ще не всі з цих тестів були особливо популярними серед психологів. [17]
Як і "Перша світова війна, Тож Друга світова стимулювала створення нових тестів. На початку Другої світової війни психологи США знову звертаються до розробки групових тестів потреб армії. Так з'являється Армійський загальний класифікаційний тест - груповий тест, проведений приблизно від десятьма мільйонами військовиків у ході війни. Були винайдено багатьох інших тести від використання, наприклад, у доборі морських офіцерів, пілотів. У той самий час значний прогрес досягли створінь ситуаційних тестів, які допускали пряме вплив на обстежуваного потужних стресових чинників.
У Великобританії основним тестом, проведених із військової класифікації, був тест прогресивних матрицьРавена. Цей тест корисний як передбачення успішності у діяльності, що з експлуатацією радарних установок.
Попри те що, що використання тестів до армій приносило безсумнівну підмогу в рішення кола завдань, робилися ув'язнення й у тому, що роль з психології та психологів була настільки значна, як це можна видатися. Така думка "зсередини" належить Дж.Гилфорду, що брав особисту участь у психологічних дослідженнях у авіації в часи війни. Проте, було знайдено, що різноманіття тестів для діагностики особистісних якостей має невелику цінність для передбачення успішності пілотування. [18]
Для тестування немовлят (від 2 до 30 місяців) найширше використовуваної стала шкала П.Кеттелл, дочки ДжеймсаКеттелла. Однак залишався дискусійним питання валідності й надійності цієї шкали. Серед інших найвідоміших тестів для діагностики когнітивної сфери особистості, які у цей період, був проводять у групахСтенфордские тести досягнень, і навіть форми R,>Su >Классификационного тестуОтиса.
Після закінчення з'являються нові проективні методики.
ТестСаулаРозенцвейга призначався з метою оцінки реакцій на фрустрацію і був з 24 малюнків. Кожен малюнок зображував двох осіб у кризовій ситуації фрустрації. Риси і міміка персонажів в малюнках відсутні. Персонаж, зображений зліва, вимовляє слова, якими описується власна фрустрація, або ті, які фрустирують інша людина. Над персонажем, які є справа, намальований порожній квадрат, куди необхідно вписати перший котрий прийшов розум відповідь. За підсумками цих відповідей оцінювалися напрям реакції індивідуума у кризовій ситуації фрустрації, її тип, і навіть ступінь соціальної адаптації.
У тестіШнейдмана пропонувалося виконати малюнок, та був розповісти у тому, що зображено. Тест на завершення пропозиційСаймондса пропонувавтестируемому як завдання основу пропозиції, що слід закінчити. [19]
Кольори, яким надавалося різне психологічне значення, давно привертали увагу дослідників. Тест колірного вибору було запропоновано швейцарським психологом МаксомЛюшером. Ця проективна методика, неодноразово зазнала критиці заумозрительность теоретичних побудов автора, тим щонайменше, отримало 1960-і роки у світовомупсиходиагностике значну популярність. Згодом з'явилися б і інші колірні методики, наприклад Тест колірних пірамідПфистера-Хейса (1951), проте жодна з цих методик не могла зрівнятися за своєю популярністю зрисуночними тестами, а про тестіРоршаха іТАТ. Втім, загальної проблемою практично повну відсутність переконливих всім психологів доказів валідності й надійності цих технік.
У 1949 року Раймонд БернардКеттелл й інші вчені засновують Інститут тестування особи і здібностей, який мав створювати й розвивати відповідні дослідницькі інструменти, публікувати присвячені їм роботи. Результатом діяльності цієї фінансової інституції була опитування 16 особистісних чинників, розробленого Р.Кеттеллом і його працівниками.
Вічно актуальний для досліджень інтелекту питання про співвідношення у ньому генетичного, вродженого та високого соціального, набутого стимулював кількаразові спроби створення тестів, нібитоизмеряющих "чистий" інтелект, незалежний від культури і освіти. До найвідоміших з цих тестів належитьКультурно-свободний тест для виміру інтелекту Р.Кеттелла, опублікована 1958 року, в подальших спробах виміру "чистого" інтелекту, відбудуться події, значення яких за межі власне психологічних досліджень.
Говорячи про вимірі загальних здібностей, не можна обминути увагою розроблений роки службою зайнятості США тест, який широко використовується службами консультації тапрофотбора. [20]
Спостерігається значний прогрес у сфері особистісних вимірів.Пятидесятие роки ознаменовані розвитком нових типів особистісних опитувальників - про факторних опитувальників. Однією з піонерів цього напряму досліджень став РаймондКеттелл, який використовує факторний аналіз як зниження розмірності описи особистості - від багатьох словникових, побутових назв властивостей особистості до нечисельним, найбільш узагальненим чинникам особистості. Він, на відміну Дж.Гилфорда, факторний аналіз служить методом виявлення основних властивостей особистості. Опублікований вперше у 1950 року і швидко став популярним серед психологів усього світу опитувальник 16 особистісних чинників, - найбільш, вагомий результат дослідженьКеттелла та його колег.
У середині п'ятдесятих років упсиходиагностике, передусім американської, складається напрям, що буде однією з основних в тестуванні - вимір творчості. Цьому сприяє відоме розчарування тестах визначення рівня інтелектуального розвитку, котрі опинилися непридатними до діагностики креативності. Найбільш значний внесок у розробку тестів креативності вносять дослідження Дж.Гилфорда та його колег, здійснені рамкахЮжно-Калифорнийской програми дослідження здібностей.
Важлива подія цих років, що стосується всіх дослідників у сфері тестування, було те, що по тестовим стандартам Американської психологічної асоціації (АРА, 1952), прагнучи внести ясність в проблему валідності тестів, виділяє чотири її основні види:критериальную, конкурентну, змістовну і конструктивну.
Важливе значення мало прийняття АРА в 1953 року першого зводу ">Этических стандартів психологів", який надалі буде періодично оновлюватися відповідно доизменяющимися умовами професійної діяльності психологів. Проблемам поширення і його використання тестів присвячувалася більшість Основних напрямів. Нарешті завдяки зусиллям психологівАЕД, і навіть участі Американської асоціації освітніх досліджень, і Національному комітету з вимірювань освіти з'являється настільна книга всім, хто займається й розробкою тестів і їх, - "Технічні рекомендації для психологічних тестів і діагностичних методик". З цієї документа починається впорядкування діагностичної діяльності психологів, закладається її нормативно-правова основа. [21]
Шістдесяті роки ХХ століття - роки дискусій про тестах. Особливо жорстокими ці дискусії був у Сполучені Штати. Стурбованість громадськості дотриманням цивільних прав, особливо права особистості на приватне життя, "підігрівала" деяку підозрілість щодо тестів з метою оцінки рівня інтелектуального розвитку та особистісних якостей. MMPI піддали жорсткій критиці оскільки його питання вимагали інформації про свободу совісті й сексуальному досвіді. Потенційно існувала можливість, що відповіді такі питання можна використовувати за призначенням. У 1966 року лише на рівні сенату США обговорювалося постанову по повну заборону тестів, але це був підтримане більшістю. За словами тодішнього голову Комісії конгресу США про послуги населенню, тести не справджуються і тому потрібно використовувати. Багато психологів з різних причин приєдналися до цих атакам на тести. Потужний потік критикибихевиористически орієнтованих психологів направили, зокрема проективні методики.
Нью-Йорк був першим містом США, який використовувати групові тести для діагностики інтелекту всередині шкільної системи, і це були підхоплено інших містах. Групи борців за цивільні права, батьків і трудові колективи не були проти психологічного тестування, оскільки вони сприймали його як обмеження прав особистості.
Як можна було помітити, у нашій історичному огляді йдеться переважно про тестах, розроблюваних американськими психологами. Зрозуміло, але це означає, що психологи інших країнах залишалися осторонь цих досліджень. Просто їхній внесок менш значний. Найчастіше тести, розроблювані поза США, базувалися цього разу вже наявних методиках. Прикладом може бути розпочата британськими психологами в 1965 року розробка національного тесту для виміру інтелекту, тесту, покликаного замінити популярні шкалиВекслера іСтенфорд-Бине. Британські шкали здібностей були результатом цієї роботи. [>22]Тест призначався задля обстеження осіб у віці від 2,5 до 17,5 років і був з 23-х шкал, вкладених у вимір шести областей інтелекту: швидкість інформаційних процесів, мислення, просторову уяву,перцептивний відбір, короткочасна пам'ять, нарешті, відновлення та застосування знань. Натомість кожна гілка шкал містила кількасубшкал. Три показника характеризували інтелект - IQ загальний, IQ візуальний і IQ вербальний. Особливістю цього тесту було те, що він грунтувався в різних, фактично несумісних друг з одним теоріях.
>Значимим подією цього десятиліття була розробкакритериально-ориентированного тестування. Термін запроваджено Р.Гласером. На відміну від зазвичайного тестування, орієнтованого на норми, вкритериально-ориентированном як системи відліку використовується конкретна область змісту тесту. Результат випробуваного чи, як він виглядає порівняно коїться з іншими, а, скажімо, освоєний набір арифметичних операцій, обсяг словника тощо. Як відзначала А.Анастази, загаломкритериально-ориентированний підхід рівнозначний інтерпретації результатів тестусоотносительно з його, доведеноювалидностью, а чи не "у вигляді якихось туманних сутностей, що у його основі". [23]
Нарешті, 1960-і роки - це роки появи комп'ютеризованих тестів. Рівень розвитку інформаційних технологій дозволяє психологам покласти рішення багатьох діагностичних завдань на комп'ютер, який обіцяє стати незамінним інструментом ведучого дослідження психолога. Серед перших комп'ютеризованих тестів був >ММРР.
Завершилися 1960-і роки грандіозним скандалом, викликаним публікацією АртураДженсена в Гарвардському освітньому огляді роботи з назвою "Як ми можемо підвищити коефіцієнт інтелекту і успішність у шкільництві?", у якій з урахуванням значних досліджень зроблено висновок у тому, що інтелект, вимірюваний з допомогою тестів, на 80 % обумовлений генетично. З цього автор стверджував, що розбіжності у інтелекті між чорними і білими школярами також обумовлені генетичними відмінностями між расовими групами.
У сімдесятих роках було викрита, один із найбільш великих містифікацій на психологічній науці. Теорія генетичну напередвизначеність інтелекту, за одним зі центральних положень якої наявні тести вимірюють природний інтелект, виявилася будинком, вибудованим без фундаменту. У ці ж року упсиходиагностике, особливо клінічної, продовжують популярним проективні методики, застосування яких через часто недоведеною валідності викликає дискусії серед психологів.
Характерною рисою розвитку психодіагностики в 1970-ті роки у розвинених країн світу стає його комп'ютеризація. Різко зростає кількість комп'ютерних версій тестів. Але вже лунають і перші заклики до того що, щоб оцінити наслідки комп'ютеризації, вивчити валідність і надійність тестів, пропонованих і оброблюваних з допомогою комп'ютера. Можливості, надані комп'ютером, реалізуються в так званому >адаптивном тестуванні. >Адаптивное тестування будується з урахуванням різних процедурних моделей, але, зрештою, дослідник прагне з деякого безлічі завдань пред'явити випробуваному ті, із якими може. [24]
Укладаючи розгляд подій 70-х років, слід відзначити й поява другого видання "Стандартів для тестування у освіті та психології". "Стандарти" стають відомими у багатьох країн світу, з їхньої основі створюються національні вимоги до психологічним тестів, їх розробникам і користувачам.
Чим ближче до та точка історія психодіагностики, що називається "сьогодні", важче говорити про події, які у цій області психологічного знання, виділити найзначніші їх. І це немає нічого надзвичайного. Історія - це, як відомо, оповідання про минулому,узнанном. Коли ж події, про які потрібно було б писати, з їх близькості на сьогодні автору невідомі, а відомі ще отримали належної оцінки й розуміння, що можна лише після закінчення певного часу, складається дуже своєрідна ситуація,подразумевающая можливість переосмислення цієї історії. Такої нагоди ми бачимо залишаємо у себе у майбутнє.
У 90-х роках впсиходиагностике триває вивчення ролі ситуацій поведінці індивідуума. Природно, що у більшу частину це стосується немає звичайним життєвим ситуацій - основну увагу приділяється аналізу поведінки.
Тестування як і популярно.Преобладающей схемою інтерпретації результатів по тестуРоршаха стає та, яка розвивається у роботах Дж.Экснера. У1993годуЭкснер публікує нормативні дані, які спираються на обстеження 700 нормальних дорослих і 1390 дітей від 5 до 16 років. ІрвінгВейнер, відомий фахівець із тестуРоршаха, зазначає, що впродовж останніх через два десятиліття ця популярна методика перетворилася на стандартний та надійний з погляду психометрії інструмент оцінки особистості, застосування якого дозволяє: зробити безліч обгрунтованих висновків.
>Девяностие року свідчили про неухильному підвищенні і розширенні інтересу до психологічному тестуванню. А ще вказує як розробка нових тестів, частина яких відбиває принципово нові підходи, і безперервні дослідження існуючих тестів поруч із систематичним переглядом їх понад ранніх версій. Додамо також, що після завершення цього десятиліття закінчився більш як столітній період розвитку психодіагностики. Упродовж цього терміну значний прогрес досягли розробці методик, з допомогою яких намагалися вимірювати майже всі можливі прояви індивідуальності.Психодиагностика пройшла ніби крізь піки популярності та перетворення визнання, і по низинами лютою критики і навіть забуття окремими країн світу. У новий тисячоліття ця наука, як і весь психологія, ввійшла з безліччю невирішених проблем, але з обгрунтованою переконаністю щодо можливості розв'язанні.
Висновки за другою главі
У перші десятиліття ХХ століття тести, завоювавши загальне зізнання у рішенні практичних завдань, до того ж час існували як у не стоїть осторонь офіційної психологічної науки. Для традиційної психології минулих років тести були стороннім явищем, можливості виміру перетворилася на психології піддавалися сумніву. Психологічний тестування залишалося прерогативою прикладних напрямів досліджень. У психології цей напрям відомий як психотехніка, у педагогіці - педологія.
Потужним стимулом розвитку психодіагностичного інструментарію стала вибухнула Перша світова війна. За словами П.Фресса, ця війна "освятила тести". У значною мірою завдяки тестів, які виявилися необхідні добору, і спеціалізації мільйонів людей, які мають вишколу, багато солдати і офіцери зберегли своє життя й здоров'я
Як і "Перша світова війна, Тож Друга світова стимулювала створення нових тестів, переважно групових. На початку Другої світової війни психологи США знову звертаються до розробки групових тестів потреб армії. У той самий час значний прогрес досягли створінь ситуаційних тестів, які допускали пряме вплив на обстежуваного потужних стресових чинників. Вони використовувалися для добору осіб, найбільш підхожих до виконанняразведивательно-шпионской діяльності в під час Другої Першої світової.
У Великобританії основним тестом, проведених із військової класифікації, був тест прогресивних матрицьРавена. Цей тест корисний як передбачення успішності у діяльності, що з експлуатацією радарних установок.
Шістдесяті роки ХХ століття були ознаменовані дискусіями про тестах, що особливо жорстокими був у Сполучені Штати Америки. Стурбованість громадськості дотриманням цивільних прав, особливо права особистості на приватне життя, "підігрівала" деяку підозрілість щодо тестів з оцінки рівня інтелектуального розвитку та особистісних якостей. Комп'ютерне тестування піддали жорсткій критиці оскільки його питання вимагали інформації про свободу совісті й сексуальному досвіді. Потенційно існувала можливість, що відповіді такі питання можна використовувати недоцільно. У 1966 року лише на рівні сенату США обговорювалося постанову по повну заборону тестів, але це був підтримане більшістю. За словами тодішнього голову Комісії конгресу США про послуги населенню, тести не справджуються і тому потрібно використовувати. Багато психологів з різних причин приєдналися до цих атакам на тести. Деякі ніколи й не бачили цінності певних тестів, і тепер їхня думка була винесено на обговорення широкій аудиторій й отримало велику розголосу.
Глава 3. Становлення психодіагностики у Росії
У дореволюційної Росії з початку XX столітті тести були добре відомий і популярні. Особливу увагу до тестів виявляли педагоги, сподівалися з допомогою отримати інформацію про ступеня обдарованості учнів, особливостях їх особистості, здійснити діагноз і лікувати прогноз психічного розвитку. Робилися спроби організації при школах кабінетів дляекспериментально-психологического обстеження учнів. Прибічники природничонаукового напрями у розвитку психології (О.П. Нечаєв,Н.Е. Румянцев, Г.І.Россолимо та інших.) активно сприяли поширенню ідей тестування, найчастіше, подібно своїм західним колегам, покладаючи на тести надто великі надії.
А роботи з психологічному тестуванню у Росії до 1917 року у першу чергу пов'язані із конкретними іменами видатних психіатрів і психологів Г.І.Россолимо іФ.Е. Рибакова. У 1908 року Григорій ІвановичРоссолимо публікує шкалу для виміру рівня розвитку загальних здібностей, увійшла до історії з психології та психодіагностики під назвою "Психологічні профілі". Г.І.Россолимо, конструюючи тест, йшов не емпіричним шляхом, а розробив систему теоретичних поглядів на структурі особи і інтелекту. Основною метою свого тесту автор вважав вироблення критеріїв відмінності нормальних дітей від мають різні рівні розумової відсталості. [25]
Так само цікаві дослідженняФ.Е. Рибакова, який розробив тест визначення рівня розвитку просторового уяви. "Постаті Рибакова" швидко відомими у світі, з їхньої подобою створювалися численні тести, які використовуються й у час, наприклад тест інтелекту, запропонований Р.Мейли в 1955 року. Доля всіх дореволюційнихтестологических розробок на Росії - забуття Батьківщині, але користування та розвиток (часто під іншими іменами) там.
Як й у зарубіжжі, у Росії на той час звучали заклики до тверезій оцінці тестів, заклики, супроводжують розвиток психологічного тестування в усіх країнах і що свідчать насамперед про величезному соціальному значенні цих досліджень. У 1912 року Г.І.Челпанов всіляко підкреслював, що "психологічні тести мають тільки наукове значення, тобто можна застосовувати виключно фінансування наукових досліджень, але з для практичних цілей".
У радянський період педології і психотехніки 1920-1930-х роках практика тестування набирає обертів. Тести отримують щонайширший застосування, насамперед у навчально-виховних установах. Плідно працюють у галузі психологічного тестуванняМ.Я. Басов, М.С. Бернштейн,П.П. Блонський, О.П. Болтунов,С.М.Василейский, С.Г.Геллерштейн, В.М. Коган,Н.Д.Левитов, А.А. Люблінська, Г.І.Россолимо, І.Н.Шпильрейн, А.М. Шуберт та інші. [26]
У 1960-1970-ті роки у радянської психології, на противагу зарубіжної, розвивається так званий "якісний підхід", реалізований, насамперед у діагностиці розумового розвитку. Такий їхній підхід передбачає вивчення здібностей за умов виконання відповідної діяльності, саме того, здібності, до опанування якої досліджуються. Якісна діагностика, опинившись досить ефективним на вирішення порівняно вузького крута завдань, через свою громіздкість, орієнтованості на лабораторні умови, тобто непристосованості до запитів практики, не могла замінити тести. [27]
психодіагностика експериментальна психологія тестування
Друга половина 70-х років засвідчує зростаючим інтересом дослідників до проблем психодіагностики, насамперед до закордонним методикам. Збільшується кількість публікацій, і публікуються перші монографії таких авторів, як В. Г.Норакидзе,Ф.Б. Березін, В.М.Блейхер,Л.Ф.Бурлачук, присвячені як окремим проблемам, іпсиходиагностике загалом.Психодиагностика визнається як один з основних сфер докладання професійних можливостей психологів, стає невід'ємним елементом їх навчання. І тоді водночас академічна наука при класифікації галузей психологічного знання не знаходить місця для психодіагностики.
У 80-ті роки і до розпаду СРСР 1991 року у радянськоїпсиходиагностике стає "звичним" справою використання зарубіжних тестів, оперування їхніми теоретичними конструктами. Широке ходіння серед практиків, постійно що потребують діагностичних методиках, отримують різноманітні "адаптації" тестів, насправді, які є варіантами непрофесійно виконаних перекладів з відповідних зарубіжних видань, переважноанглоамериканских. У користувачів тестів сформувався "по-дилетантському споживчий" підхід допсиходиагностическому інструментарію, той підхід, коли науковий аналіз методик замінюється простим описом і застосуванням, коли поза увагою залишаються теоретичні підстави їх побудови і ігноруютьсяпсихометрические вимоги. Які причини яка склалася цей час (і триваючої багато в чому понині) такій практиці використання тестів? [28]
Процес заповнення "діагностичного вакууму" відбувався стихійно, тому, природно, була орієнтована на готовий продукт - тест, опускалося усе те, що пов'язане його із розробкою танормативно-етическими аспектами застосування, а власний досвід був давно втрачено. Стає це можливо, насамперед тому, причетне "великий психології" до психологічної діагностиці найкраще може бути охарактеризоване як позиція стороннього спостерігача. Така позиція виник не випадково і викликана не ідеологічної небезпекою із боку тестів. Про неї, до речі, поступово забувають. Річ у тім, що у радянської науці відсутнядифференциально-психологическое напрям досліджень, якого наука про вимірі індивідуальних відмінностей перетворюється на ремесло застосування тестів, відсутня то напрям, яке сприймається Заходіинтегрировалось зтестологией ще на початку уже минулого століття. [29]
>Дифференциально-психологические дослідження, у СРСР зізнавалися як і мають будь-якої "серйозної теоретичної основи, яка пояснювала б походження та розвитку самих індивідуальних відмінностей" (В.М.Русалов,, 1991). Вважалося, що з докази реального існування, особистісних чорт чи чинників інтелекту диференційна психологія має опиратися на об'єктивнорегистрируемое психофізіологічне прояв поведінки (>Б.М.Теплов, 1985; В.Д.Небилицин, 1976; та інших.). Отже, з поглядуБ.М. Теплова та її послідовників, індивідуально-психологічні відмінності за рисами особистості, інтелекту,фиксируемие з допомогою тестів, мають розглядатися як випадкові. Вони можуть віднести до власне індивідуальним до того часу, поки що не доведено їх зв'язок із властивостями нервової системи та встановлено їх стійке ">поведенческое" (>нейродинамическое) прояв - на вегетативному,електроенцефалографическом, моторному та інших рівнях". [30]
Аналізуючи прорахунки, помилки радянської психодіагностики, кажучи про те, що вона залишила в ролі спадщини, а ситуація у цій галузі досліджень мало змінилася від часів розпаду СРСР, не можна обминути і його досягнення у цей період.В1980-е роках триває обговорення спільних і доходи приватних проблем психодіагностики, у своїй широко залучається власний дослідницький досвід. Назвемо книжкиЕ.Т. Соколовій (1980), В.С.Аванесова (1982), М.М. Кабанова (1983),Б.В. Кулагіна (1984),Л.Ф.Бурлачука (1989). Кожна їх викликала значний інтерес психологів усіх спеціальностей, уважно вивчалася практиками.
Наприкінці 1980-х років дедалі краще визначаються основні галузі досліджень впсиходиагностике, поступово набирає статус науки багатогалузевий - загальної психодіагностики. До спеціальнимпсиходиагностикам, до у період, можна віднести: клінічну, професійну, спортивну м педагогічну. В усіх цих областях впроваджуються комп'ютерні варіанти діагностичних тестів, а цим розширюються кордону загальної психодіагностики, дедалі більше повелася до питань розробки, оцінки ефективності застосування діагностичних коштів з урахуванням можливостей, наданих сучасної обчислювальної технікою.
Після розвалу Радянського Союзу, останніх років ХХ століття розвиток психологічної діагностики, дещо загальмувався. Проте, в основних психологічних центрах, якими продовжували і залишаються насамперед Москва і Петербург у Росії, а Україні - Київ, велася певна праця на ниві психодіагностики, що дозволило досягти помітних результатів. [31]
Однією з важливих проблем цього періоду, успадкованих від радянської психодіагностики, була дуже гостра нестача методик для практичних психологів.Кустарно виготовлені тести, а основному що це неадаптовані зарубіжні методики, було неможливо задовольняти психологів. Тому важливою подією, вплинув в розвиткупсиходиагностической практики, було створення у ПетербурзіИМАТОНа (Держстандарт Росії) - підприємства, яке зайнялося підготовкою і продажем тестів для психологів. Спочатку що це відомі зарубіжні тести, а пізніше виникають і вітчизняні.
Висновки по третьої главі
Доля психодіагностики як області тієї науки, яка донедавна називалася радянської психологією, трагічна і повчальна. Від масового використання тестів на етапі становлення, через період заборонити їх застосування,продлившийся майже півстоліття, до другого народження, у кінці 60-х років - ось основні віхи шляху, пройдений психодіагностика вCCCР. Вона, відроджувалася переважно зусиллями ентузіастів, але потрібно визнати, що, попри умови, зовсім на сприятливі розвитку, змогла як відстояти себе як самостійної області знання, а й досягти за стислі терміни помітних б у теорії та практиці.
Багато сучасні зарубіжні методики залишається невідомою практикам, зберігається, хоча й так очевидно, як раніше, зневагапсихометрическими вимогами до що використовуються тестів. Вітчизняні дослідження у сфері психодіагностики поки не змогли інтегруватися у світову психологічну науку, залишаються їхньому периферії. Основна перепона шляху до світове психологічне співтовариство - виправдатись нібито відсутністю Росії діючих професійних співтовариств, що у розвитку психодіагностики, а цьому сенсі - відсутність нормативно-правової регуляції діяльності спеціалістів у цій області.
Укладання
Витоки психологічної діагностики губляться у століттях, оскільки потреба у обліку індивідуальних відмінностей, виявляти і вимірювати які прагне ця наука, виникає в людини у давнину. Допсиходиагностике доречно віднести відомий вислів Р.Эббингауза, характеризує психологію загалом: "В неї довге минуле, але коротка історія". Становлення психодіагностики як науки зумовлено розвитком експериментальної психології, виміром психічних явищ. Початокпсиходиагностическим дослідженням було покладено роботами Ф.Гальтона, Дж.Кеттелла, А. Біне та інших вчених наприкінці XIX - початку XX століть.
У XX столітті психологічне тестування набирає поширення популярність, забезпечуючи рішення багатьох практичних завдань у промисловості, освіті, охороні здоров'я, армії. Проте, не підкріплене розвитком теорії, психологічне тестування проходить через криза. Під упливом кризи починається активніше взаємодія тестування задифференциально-психологическим напрямом. Наступна інтеграція цих напрямів має вирішальне значення у розвиток науки проиндивидуально-психологических розбіжностях.
Як зазначено у вступі, вирішальний внесок у становленні та розвитку психодіагностики було внесено американськими психологами. Чимало їх ми були видатними психологами свого часу, багато в чому визначили обличчя психології ХХ століття. Протягом часу, що минув від перших дослідів ФренсісаГальтона, впсиходиагностике було розроблено величезну кількість різноманітних тестів, заслуга постійної систематизації яких належить американським психологам. Відзначаючи значення вкладу американських психологів у розвиток психодіагностики, треба говорити про те, що організувати неможливо існування науки про виміріиндивидуально-психологических відмінностей поза європейської психологічної думки, настільки багато дала до виникнення цій галузі психології.
Попри майже необмежені вона дуже обмежена діагностичних методик, психологи у своїй повсякденній діяльності використовують трохи більше десятка, які стосуються найвідомішим ісовершенствуемим уже багато років. Кожен з цих тестів - своєрідна віха в історичному розвитку психодіагностики.
У дореволюційної Росії із початку ХХ століття психологічні тести використовувалися і розроблялися, передусім, потреб освіти. У радянському психології розквіт тестування у педології і психотехніки під впливом ідеологічних установок змінюється в 1936 року - забороною застосування тестів, у роки оголошених у ролі гармати ">психологов-расистов". Відродження досліджень відбувається у кінці 60-х років. Проте "дозволу тести" не знаходить скільки-небудь помітної підтримки з боку офіційної психології. Проте, за двадцятирічний період розвитку психодіагностики у радянській психології досягнуто певних успіхів.
На закінчення нам також хотілося би підкреслити, що історія психодіагностики - це історія тестів, як здається здавалося б. Історія психодіагностики - це історія теорій і тестів, розроблених з урахуванням цих теорій. Ось тому й недоцільно сьогодні говорити про переважно вимірювальної спрямованості психодіагностики та розробки теорії індивідуальних відмінностей у диференціальної психології. Одне неспроможна існувати без іншого.
Список використаних джерел
1.Анастази А. Психологічний тестування. - М.: Прапор, 1982.
2.Анастази А.,Урбина З. Психологічний тестування. -Спб. 2001.198 з.
3.БурлачукЛ.Ф., МорозовС.М.Словарь-справочник по психологічної діагностиці. - Київ:Наукова думка, 1989.
4.Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. - Київ. 2002. [Електронний ресурс] - Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
5. ГуревичК.М. Психологічна діагностика. - М.: Думка. 1981.
6. ГуревичК.М. Що таке психодіагностика. - М.: Прапор, 1985.С.267.
7. Загальна психодіагностика / Під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Вид-воМоск. ун-ту, 1987.
8. Загальна психодіагностика:учеб. посібник / під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. - М.: Вид-во МДУ, 1987.
9. Основи психодіагностики / під ред. О.Г. Шмельова. - Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.
10. Психологічна діагностика / під ред. М.К.Акимовой. -Спб.: Пітер, 2005. - 304 з.
11. Психологічна діагностика:учеб. посібник /підред.К.М. Гуревича, О.М. Борисовій. - М.:УРАО, 1997. - 298 з.
12. ТализінаН.Ф., Карпов Ю.В.Психодиагностика інтелекту. - М.: Вид-во МДУ, 1987.
13. Шнейдер,Л.Б., Основи психодіагностики. - М.: Думка, 1995.200 з.
14.Ярошевский, Авт. Історія психології. - М.: Думка, 1976.463 з.
[1]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[2] Психологічна діагностика:учеб. посібник /під ред.К.М. Гуревича, О.М. Борисовій. - М.:УРАО, 1997. – 298 з.
[3] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
[4] Психологічна діагностика / під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
[5] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. З. 22.
[6] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. З. 23.
[7] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
[8] Психологічна діагностика / під ред. М.К.Акимовой. З. 24.
[9] ГуревичК.М. Психологічна діагностика. –М.1981.
[10]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[11]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[12]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[13]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[14] Психологічна діагностика:учеб. посібник /під ред. До. М. Гуревича, Є. М. Борисовій. - М.:УРАО, 1997. – 298 з.
[15] Загальна психодіагностика / Під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Вид-во МДУ, 1987.
[16] Психологічна діагностика:учеб. посібник /під ред. До. М. Гуревича, Є. М. Борисовій. - М.:УРАО, 1997. – 298 з.
[17]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[>18]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[19]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[20]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[21]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[22]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[23]Анастази А. Психологічний тестування. – М.: Прапор, 1982.
[24] ГуревичК.М. Що таке психодіагностика. – М.: Прапор, 1985. З. 267.
[25]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[26] Психологічна діагностика / під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
[27]Бурлачук, Л. Історія психодіагностики. – Київ. 2002. [Електронний ресурс] – Режим доступу:lbvs.kiev.ua/psydiag
[28] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
[29] Основи психодіагностики / Під ред. О.Г. Шмельова. — Ростов-на-Дону: Фенікс, 1996.
[30] Загальна психодіагностика/ Під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Прапор, 1987.
[31] Психологічна діагностика /під ред. М.К.Акимовой. –Спб.: Пітер, 2005. – 304 з.
