Теоретичні і експериментальні підходи до дослідження особистості
Зміст
1. Теоретичні і експериментальні підходи до дослідження особистості
1.1 Теорії особистості
1.2 Методологія експериментальних досліджень особистості
Список використаних джерел
1. Теоретичні і експериментальні підходи до дослідження особистості
1.1 Теорії особистості
Проведення теоретичних досліджень у сфері психології особистості розпочалося якесь дуже давно, і вони теж мають історичні підвалини. По крайнього заходу, можна назвати три періоду розвитку психології особистості: філолофсько-літературний, клінічний і експериментальний.
Перший період досліджень розпочався з робіт древніх мислителів і тривав на початок в XIX ст. Основними проблемами психології особистості філолофсько-літературний період з'явилися питання моральної та соціальній природі людини. Перші визначення особистості були досить широкими. Вони включали у собі усе те, що є у людині й що може назвати своїм, особистим: його біологію, психологію, майно, поведінка, культури і т. п. Таке розуміння особистості почасти збереглося й на більш пізня година. Для психології, де існує інших, відмінних особистості понять і наукових категорій, наповнених конкретним змістом, це визначення є надто широким.
У перші десятиліття ХІХ ст. поруч із філософами проблемами психології особистості почали займатися лікарі-психіатри. Вони перші почали вести систематичні контролю над особистістю хворого на клінічних умовах, вивчення історії його життю здобуття права краще зрозуміти її поведінка. У цьому робилися як професійні укладання, пов'язані з діагностикою і лікуванням душевних захворювань, а й загальнонаукові висновки про природу людської особистості. У клінічний період вивчення особистості уявлення неї як про Особливе феномен було звужене протифилософско-литературним періодом. У центрі уваги психіатрів виявилися особливості особистості, зазвичайобнаруживающиеся хворий людини. Згодом було встановлено, що чимало виявлені ними особливості є в всіх здорових людей, але вони мають ці особливості виражені помірковано, а й у хворих, зазвичай, гіпертрофовані. Це стосується, наприклад, до неспокою та ригідності, загальмованості і збуджуваності.
Визначення особистості лікарями-психіатрами давалися в термінах таких чорт, з допомогою яких можна описати і геть нормальну, і патологічну, іакцентуированную (як крайній варіант норми) особистість. Проте і цей підхід з погляду психології представляється недосконалим. Річ у тім, такі визначення для цілісного описи нормальної особистості були занадто вузькими. У такого типу визначення не входили якості особистості, які за будь-яких умов, навіть якщо вони вкрай виражені, завжди позитивні, «нормальні». Це, наприклад, здібності, моральні якості й інших особистісних властивостей.
Слід зазначити, що до початку XX в. філолофсько-літературний і клінічний підходи до дослідження особистості були єдиними, у межах яких були спроби проникнення сутність даного феномена. Лише перші десятиліття XX в. особистість стали вивчати психологи, які на той час переважно займалися дослідженням пізнавальних процесів і станів людини. Оскільки початок XX в. характеризувалося бурхливим розвитком експериментальних досліджень, у психології, була спроба вводити на нихматематико-статистическую обробку даних із метою точної перевірки гіпотез й отримання достовірних фактів. У зв'язку з цим завданням першочергової ваги для психологів довгі роки стала розробка надійних і валідних тестових методів дослідження нормальної особистості.
Давайте докладніше зупинимося що на деяких найвідоміших концепціях і теоріях особистості, і навіть їх класифікації.
Існують найрізноманітніші підходи до класифікації теорій і концепцій особистості. Причому з тими відмінностями ми можемо зіштовхнутися у наукових роботах, а й у навчальних посібниках. Так, Р. З. Нємов налічує по крайнього заходу 48 теорій особистості, кожна з яких можна оцінити за п'ятьма параметрами, який є підставою для класифікації.
По способу пояснення поведінки що існують теорії особистості можна розділити напсиходинамические,социодинамические іинтеракционистские.
Допсиходинамическим ставляться теорії, описують особистість пояснюють поведінка людини виходячи з її психологічних, чи внутрішніх, характеристик. З поглядусоциодинамических теорій головну роль детермінації поведінки грають зовнішні ситуації. Тож у теоріях такого типу не надається істотного значення внутрішнім властивостями особистості.Интеракционистские теорії засновані на принципі взаємодії внутрішніх та зовнішніх чинників під управлінням актуальними діями людини.
Наступним основою поділу теорій на типи є спосіб отримання даних стосовно особи. З цього погляду теорії можна розділити на експериментальні інеекспериментальние. До експериментальним теоріям особистості відносять теорії, побудовані на аналізі та узагальненні зібраних дослідним шляхом даних. Натомість донеексперименталъньш відносять теорії, автори яких спираються на життєві враження, спостереження та досвід минулого і роблять теоретичні узагальнення, не звертаючись до експерименту.
Іншим основою класифікації теорії є думка авторів на особистість як структурне чи динамічний освіту. До структурних відносять теорії, котрим головною проблемою є з'ясування структури особи і системи понять, з допомогою яких вона повинна переважно описуватися.Динамическими називають теорії, основною темою яких — перетворення, зміна у розвитку особистості, т. е. її динаміка.
Існує також низку теорій особистості, які з'явились у рамках вікової і педагогічною психології. Теорії цього побудовано у обмеженого вікового періоду у розвитку особистості, зазвичай, від народження до закінчення середньої школи, т. е. від дитинства до підлітковому віці. Крім цього є теорії, автори яких поставили собі завдання простежити розвиток особистості протягом усього життя людини.
Ще однією основою класифікації теорій особистості і те, потім у яких звернуто переважне увагу: внутрішні властивості, риси і забезпечення якості особистості або її зовнішні прояви, наприклад поведінку і вчинки. Так виділити теорії чорт. Згідно з положеннями цієї групи теорій, все люди відрізняються одна від друга по набору і рівня розвиненості вони окремих, незалежних чорт, а опис особистості можна отримати роботу з урахуванням тісто- логічного чи іншого способу виявлення та описи особистісних чорт, наприклад з урахуванням узагальнення життєвих спостережень різні люди за даним людиною.
Другий спосіб оцінки чорт особистості передбачає об'єднання всіх людей типологічні групи. І тут люди, що входять до одну типологічну групу, матимуть близькими психологічними характеристиками, отже, вони схожі один на друга своєю амбіційною поведінкою. Проте властиві до тієї чи іншого типологічною групи психологічні характеристики, своєю чергою, роблять її несхожої інші типологічні групи.
Слід зазначити, що, крім аналізованих Р. З.Немовим, є й інші класифікації теорій особистості. Так, Б. У.Зейгарник розглядає існуючі теорії особистості їхсодержательно-смисловом і історичному аспекті, залежно та умовами їх зародження та розвитку. У цьому вона виділяє такі групи теорій: теорії особистості фрейдизму інеофрейдизма, гуманістично е теорії особистості, теорії особистості екзистенціальної психології, теорії особистості французької соціологічною зі школи і ін. Розглянемо загалом окремі.
Однією з найпоширеніших теорій, яка досі впливає на психологію особистості, є фрейдизм. Ця теорія виникла той період дослідження особистості, який було визначено нами як клінічний. Творцем цієї теорії є 3. Фрейд. Згодом з урахуванням фрейдизму виник низку теорій, які можна умовно об'єднують у групу теорійнеофрейдизма.
Фрейд кілька років у клініці знаменитого французького невролога Ж. Шарко вСальпетриере (Париж) і клініціБернгейма в Нансі, де познайомився з терапією неврозів. З початку 1990-х рр. 3. Фрейд працював разом ізЙ.Брейером, застосовуючи метод гіпнотичного катарсису. Згодом Фрейд відійшов від практики гіпнотичного навіювання і перейшов до дослідження і інтерпретації сновидінь, вільно виникаючих асоціацій, застережень, забування.Толкование цієї статті Фрейд назвав методом психоаналізу. У ньому він вбачав новий метод, нову техніку психотерапії.
Метод психоаналізу у тому, що завдяки тривалих розмов із хворим до її свідомості доводиться справжня причиною його захворювання; він починає усвідомлювати лише доступне витиснене. Відбувається, за словами Фрейда, катарсис. Надалі Фрейд поширив свою концепцію і психіку здорової людини. У межах даної теорії Фрейд дуже докладно зупинився на механізмах людської поведінки.
Розглядаючи проблему поведінки, Фрейд виділяє дві потреби, які визначають психічну діяльність людини:либидозную й агресивнішу. Та оскільки задоволення цих потреб наштовхується на перешкоди із боку навколишнього світу, вони витісняються, створюючи область несвідомого. І все-таки вони прориваються, обходячи «цензуру» свідомості, і проявляються у вигляді символів. Розкриваючи характер взаємодії даних потреб і можливості їхнього задоволення, Фрейд у структурі особистості виділяє три основних компоненти: ід («Воно»), его («Я») ісупер-его («>Сверх-я»), Ід є тієї ареною, де панують вичавлені до області несвідомого інстинкти. Его, з одного боку, слід несвідомим інстинктам, з другого — підпорядковується нормативам та санітарним вимогам реальності.Супер-его — це сукупність моральних підвалин суспільства; воно виконує роль «цензора». Отже, его перебуває у конфлікті, бо вимоги ід ісупер-его несумісні. Тому его постійно вдається до захисним механізмам — витіснення, сублімації. Саме витіснення відбувається неусвідомлено. У цьому мотиви, переживання, почуття, які «переселяються» до області несвідомого, продовжують діяти у вигляді символів, як діяльності, яка прийнятна для «цензора».
На думку Фрейда, реалізації різноманітних функцій і форм діяльності існує цілу систему спеціальних механізмів (сублімація, проекція, перенесення, витіснення, регресія тощо. буд.). У цьому організм розглядається Фрейдом як складна енергетична система, керована законом збереження енергії. Тому якщо лібідо зупинено у одному з своїх проявів, він повинен неминуче зробити вже інакші ефекти.Супер-его забезпечує соціальну прийнятність цих ефектів. Але якщо це їй немає вдається, конфлікт між ід ісупер-его набуває загострений характер, нормальне функціонування системи порушується; блоковане лібідо знаходить своє вираження у різних хворобливі симптоми.
У цьому конструкції особистості, створеної Фрейдом, міститься припущення щодо складності, багатоплановості структур людської поведінки, і всі ті компоненти підпорядковані переважно біологічних законів. Теоретично Фрейда реальні дії людини виступають символом потреби, «зацькованою» свідомістю. Тому, характеризуючи теорію психоаналізу, відомий вітчизняний психолог Ф. У.Бассин зазначав, що сутністьфрейдовского вчення полягає у визнанні фатального антагонізму між витисненим переживанням і свідомістю. який призводить до антагонізму між людиною та соціальній середовищем.
До. Юнг був однією з перших учнів Фрейда,отмежевавшихся свого вчителя. Основною причиною розбіжностей з-поміж них була ідеяпансексуализма Фрейда. Але боротьбу з Фройдом Юнг здійснював ні з матеріалістичних, і з ідеалістичних позицій. Свою систему Юнг назвав «аналітичної психологією».
За Юнгом, психіка людини включає рівні: свідомість, особисте несвідоме і колективне несвідоме.Определяющую роль структурі особистості людини грає колективне несвідоме,образующееся з слідів пам'яті, залишених всім минулим людства. Колективне несвідоме має загальний характер. Воно впливає на особистість чоловіки й визначає її поведінка з народження. Натомість, колективне несвідоме теж складається з різних рівнів. Воно визначається національним, расовим і загальнолюдським спадщиною. Найглибший рівень складається з слідівдочеловеческого минулого, т. е. з досвіду тварин предків людини. Отже, з визначення Юнга, колективне несвідоме - це розум наших древніх предків, спосіб, яких вони вважали й відчували, спосіб, яких вони осягали життя й світ, богів і людські істоти.
Колективне несвідоме проявляється в окремих осіб як архетипів, знайдених у сновидіннях, а й у реальному творчості.Архетипи притаманні окремим людям, але у них відбивається колективне несвідоме. Це певні загальні форми уявних уявлень, які включають у собі значний елемент емоційності і навітьперцептивние образи. Наприклад, архетип матері — це загальна ідея матері з почуттєвим і образним змістом власної матері. Дитина отримує цей архетип вже у готовому вигляді у спадок і вкриваю його підставі створює конкретний образ своєму реальному матері.
Крім колективного несвідомого існує, на думку Юнга, особисте несвідоме, але це не відокремлена від усвідомлення. Особисте несвідоме складається з переживань, які колись усвідомленими, та був забутих чи витіснених зі свідомості. Вони при відомих умовах стають усвідомленими.
Одиниці особистого несвідомого є констеляції почуттів, думок та спогадів. Юнг називав ці констеляції комплексами (наприклад, прагнення людини мати великий владою в Юнга називається комплексом влади).
Юнг також запровадив поняття «Я». Потім поняттям приховується прагнення людини до цілісності і єдності. Завдяки йому ми досягається рівновагу між свідомим і несвідомим. «Я» може виявлятися по-різному. Залежно з його прояви людей розділити визначені типи.
У основу класифікації особистісних типів Юнг поклав спрямованість особи на одне себе" чи на об'єкт. Відповідно всіх людей розділити на екстравертів іинтровертов. Крім цих основних типів Юнг свідчить і про існування додаткових типів, — інтуїтивного, розумового, емоційного. Причому тип особистості визначається співвідношенням різних функцій, більшість із яких вроджені. Тому типи особистості, за Юнгом, — це вроджені типи, які пов'язані з умовами життя.
Іншим, щонайменше відомим учнем Фрейда, кануло свого вчителя, був А. Адлер — засновник так званої індивідуальної психології. Він різко виступив протибиологизаторской теорії Фрейда. Адлер підкреслював, що основна у людині — на її природні інстинкти, а громадське почуття, що він називав «почуттям спільності». Це почуття є уродженим, але це має бути соціально розвинене. Він я виступав проти думки Фрейда у тому, що людина від народження агресивний, що його розвитку детермінується біологічними потребами.
Крім цього Адлер виступив проти розчленовування особистості втричі інстанції, про які казав Фрейд. На його думку, структура особистості єдина, а детермінантою у розвитку особистості є прагнення людини до вищості. Але це прагнення який завжди можна. Так, через дефекту у розвитку тілесних органів людина починає переживати почуття своєї неповноцінності, він може також виникнути у дитинстві через несприятливих соціальних умов. Людина ж прагне знайти способи задля подолання відчуття меншовартості і вдається до найрізноманітніших видам компенсації.
Адлер розбирає різні форми компенсації (адекватні, неадекватні говорить про можливих її рівнях. Наприклад, він говорить про можливість висловлюватигиперкомпенсацию. Уміння виробитисверхкомпенсацию призводить до того, що фізично слабкі безвільні люди починають здійснювати мужні дії. Понад те, в гіперкомпенсації Адлер вбачає механізм творчості, активності. Як приклад він дуже любив посилатися на особистість Наполеона і вважав, що особливі здібності Наполеона як полководця пояснювалися почасти тим, що з того було загострене почуття власної неповноцінності через малий зріст.
Адлер виділив три основні форми прояви компенсації:
1. Успішна компенсація почуття меншовартості внаслідок співпаде прагнення до вищості з соціальним інтересом.
2.Сверхкомпенсация, що означає одностороннє пристосування до життя жінок у результаті надмірного розвитку одній риси чи здібності.
3. Відхід у хвороба. І тут людина неспроможна позбутися почуттів неповноцінності; неспроможна дійти компенсації «нормальними» способами і «виробляє» симптоми хвороби, щоб виправдати свою невдачу. Виникає невроз.
Отже, Адлер спробував соціалізувати теоретичні погляди Фрейда, хоча, як бачимо, почуття власної неповноцінності за своєю природою є уродженим, тому повністю уникнути біологізації.
Перелічені автори вважали себе прямими послідовниками Фрейда. Основними представникаминеофрейдизма є безпосередні учні 3. Фрейда — До. Хорні і Г.С.Салливан.
Карен Хорні була спочатку відданою ученицею Фрейда. 1939-го р., будучи вже у США, вона видала книжку «>Невротическая особистість сьогодення», у якій палко дякує свого вчителя. Проте вона стала різку критику Фрейда над його спробу звести механізми поведінки людини до двох тенденціям —либидозной і агресивної, і навіть запансексуализм.
Основу сутності людини Хорні вбачає у уродженому почутті занепокоєння. Немовля народжується з цим почуттям, і з перших днів життя він починає почуватися неспокійно. Це почуття забарвлює усе його подальше життя, фіксується і мені стає внутрішнім властивістю психічної діяльності. Чим викликана це почуття? На думку Хорні, людина постійно переживає почуття ворожості світу, і бажання позбутися його породжує занепокоєння. Усі, що робить людина, — це трансформація почуття занепокоєння. Воно є основним мотивацією його вчинків. Хорні звертається до нього почуттям корінний тривоги, яка детермінує вчинки людини. Докорінна тривога змушує людини йти до безпеки.
Хорні стверджує, що людиною управляють дві тенденції: прагнення безпеки й прагнення до задоволенню своїх бажань. Обидва ці прагнення часто суперечать одна одній, і тоді виникає невротичний конфлікт, який людина або сама прагне придушити, виробляючи певні способи («стратегії») у житті; другий проявляється у «невротичний прагнення до влади», яке пояснюється не якимись об'єктивними причинами, а страхом і ворожістю до людей; третій тип стратегії поведінки виявляється у прагненні ізолюватися людей; четвертий тип проявляється у визнання своїх безпорадності («невротична покірність»),
Хорні робила спроби збільшити кількість стратегій, але наприкінці кінців зупинилася на трьох типах:
1) прагнення людям;
2) прагнення віддалитися людей, прагнення до незалежності;
3) прагнення діяти проти людей (агресія).
Відповідно цим трьом типам відносин виділяються три типу невротичної особистості:
1) стійкий,
2) усунутий,
3) агресивний.
Ці типи поведінки властиві здоровим людям.
Різниця між здоровим і страждає неврозом зводиться лише до того, що суперечності між конфліктуючими тенденціями у здорового значно менше, ніж в невротика. На думку Хорні, у здорової людини під впливом тимчасових зовнішніх обставин виникають «ситуаційні неврози». «Неврози характеру» ж є справжньої хворобою, позаяк у їхній основі лежить стійкий «початковий конфлікт».
Хоча Хорні різко критикувалабиологизаторскую сутність вчення Фрейда, переважно своє становище про «початкової тривожності» і «корінний тривозі» вона, сутнісно, повторює Фрейда. Теоретично Хорні залишаються основні тези фрейдизму: антагонізм природного та високого соціального (принцип прагнення до гарантування безпеки несумісний із задоволенням людських прагнень), фатальність вродженого механізму «корінний тривоги».
Іншим видним представникомнеофрейдизма є Р. З.Салливан (1892-1949). Він став своє наукове діяльність у ролі лікаря-психотерапевта, але надалі виступав як психолог.Салливан проголосив, що об'єктом психологічного дослідження має стати не окремий суб'єкт, а особистість як продукт спільної прикладної діяльності суб'єктів. Особистість, на думку Саллівана, є щодо стійкою моделлю повторюваних міжособистісних ситуацій, характеризуючих людське життя.
Дитина народжується з потребою спілкування з людьми, з потреби у ніжності і з потребою уникнення тривоги. При народженні світ зустрічає дитини невідь що «ніжно» — дитині холодно, він переживає дискомфорт в останній момент народження. Як реакцію цей дискомфорт в дитини з'являється занепокоєння.
Отже, основними механізмами розвитку особистостіСалливан вважає:
1) потреба у ніжності, ніжності і
2) уникнення тривоги.
>Салливан вважає, що потреба у безпеки, прагненні уникнути тривоги є соціальною, але це соціальність включена від народження в органічні потреби. Задоволення таких суто органічних потреб, як в їжі, теплі, вимагає зацікавленого і ніжного співучасті, сприяння іншу людину, якщо йдеться про дитині. Соціальне виступає у Саллівана як система міжособистісних відносин, однак самі міжособистісні стосунки не формуються, а існують поруч із народженням. Формування особистості, поСалливану, відбувається фатально, неминуче.
Обидва механізму співіснують з народження дитини, і вони є тим механізмом розвитку особистості. Людина живе у світі, який постійно доставляє йому невдоволення і приводи для тривоги. І ось боротьбі з цим зовнішнім світом, точніше сказати, боротьби з занепокоєнням, формується її особистість, якуСалливан називає «>Я-системой».Салливан стверджує, що «>Я-система», т. е. особистість, формується, по-перше, боротьби з неминучим занепокоєнням на несвідомому рівні, і, по-друге, відшукати різних коштів на запобігання цього занепокоєння. «>Я-система» змушує дитини, підлітка, кому надалі і дорослої людини вдаватися по допомогу спочатку матері, та був та інших людей, наприклад своїх колег. Отже, як механізм, формує особистість, у Саллівана виступають міжособистісні стосунки.
Слід зазначити, крім зазначених концепцій у межах психоаналітичного підходу є й інші, наприклад концепції Еге. Еріксона, Еге. Фромма та інших.
Крім психоаналітичного напрями існують щонайменше цікаві наукові течії, із якими слід познайомитися. Однією з таких напрямів є гуманістична психологія. Сутність цих теорій, що у цього напрями, у тому, що це особа сприймається як якесь психологічне освіту, що у процесі життєдіяльності особи у суспільстві, як продукт розвитку людського досвіду, засвоєння громадських форм поведінки. Для психологів гуманістичного напрями особистість є якимось психологічним освітою, яке належить як до навколишньої дійсності, до себе.
Це протягом почав розвиватися у 30-ті рр. XX в. й отримало своє найбільше розвиток в 50-60-ті рр. Воно справила великий вплив в розвитку соціальної психології. Психологи дедалі більше стали цікавитися особистістю як «емпіричним Я» і внутрішньої структурою особистості.
Гуманістична психологія спочатку протиставляласянеофрейдистским концепціям. Представники цього напряму різко заперечували проти положення про те, що людську поведінку обумовлена або прагненням до задоволення, або тенденцією до агресії, або до захисту від суспільства. Вони відхиляли становище, відповідно до яким природні імпульси обов'язково ворожі суспільству. Навпаки, вони запропонували розглядати як джерело поведінки вроджені альтруїстичні мотиви.
Однією з провідних представників цього напряму є До. Роджерс.
Свій метод терапії він їх назвавнедирективним, т. е. зосередженим на пацієнта. Відповідно до цього методу, лікар ні тиснути пацієнта. Контакт між лікарем і пацієнтом повинен містити повазі друг до друга; у своїй обидва є повноправними учасниками розмови, чи контакту. Функція терапевта полягає у створенні такої ситуації, де лікар постає як друге «Я» імені клієнта й з розумінням належить для її внутрішнього світу. Глибоку повагу до індивідуальної позиції особистості — єдине правило терапії. Клієнт такій ситуації відчуває, що його внутрішні переживання, відчуття сприймаються з зацікавленням прочитає і схваленням, це допомагає відкрити нові аспекти його досвіду, іноді вперше усвідомити значення тих чи інших його переживань.
РозробленийРоджерсом метод терапії відповідає його уявленням про особистості й механізми його розвитку. Надалі ідеяРоджерса пронедирективной терапії перетворилися на психологічну теоріюнедирективного поведінки. Відповідно до цієї теорії, спілкування здорових людей між собою також має бутинедирективним.
Центральним ланкою теоретично особистостіРоджерса є категорія самооцінки. Через війну взаємодії дитину з дорослими та інші дітьми він має уявлення себе самому.
Проте формування самооцінки не проходить без конфлікту. Часто оцінка оточуючих відповідає самооцінці. Людина сидить над дилемою, чи оцінку оточуючих або залишитися за всієї, інакше кажучи, знецінювати себе або інших. Відбувається складного процесу «зважування», який Роджерс називає «органічним оцінним процесом», оскільки джерело оцінок спочатку лежить наче перебуває всередині організму дитини, т. е. тут знову зіткнулися з поняттям уроджених якостей.
Отже, уРоджерса, як й унеофрейдизме, розвиток особистості визначається уродженою тенденцією. Соціальна середовище важить лише зовнішнього, далекого природі людини чинника тиску.
Іншим щонайменше відомим представником гуманістичної психології є Р.Олпорт, який розробив психологічну теорію особистості, що отримала назву теорії чорт. Відповідно до цієї теорії, люди відрізняються одна від друга по набору і рівня розвитку в них окремих, незалежних чорт, а опис особистості можна отримати роботу з урахуваннямтестологического чи іншого, менш суворого її обстеження, заснованого, наприклад, на узагальненні життєвих спостережень різні люди за даної особистістю. Власне,Олпорт запропонував методологію вивчення особистості, яка одержала стала вельми поширеною у межах експериментальної психології особистості. Тому з його підходом ми докладніше ознайомимося наступного розділі цієї глави.
Яскравим представником гуманістичного напрями у психології є А. Маслоу. Відповідно до її думки, основна потребу людини — це самоактуалізація, прагнення самовдосконалення і самовираженню. На головне запитання його теорії — Що таке самоактуалізація? — Маслоу відповідає: «>Самоактуализирующиеся люди все без винятку залучені в якесь справа... Вони віддані цій справі, є чомусь дуже цінним їм — це свого роду покликання». Усі люди подібного типу прагнуть реалізації найвищих вартостей, які, зазвичай, неможливо знайти було зведено до чогось ще більше високому. Ці цінності (у тому числі — добро, істина, порядність, краса, справедливість, досконалість та інших.) виступають їм як життєво важливі потреби. Існування длясамоактуализирующейся особистості постає як процес постійного вибору, якнепрестанное рішення гамлетівської проблеми «бути же не бути». Кожного моменту життя в особистості є вибір: і рух уперед, подолання перешкод, неминуче виникаючих шляху до високої мети, чи відступ, відмови від боротьби, і здавання позицій.
>Самоактуализирующаяся особистість завжди вибирає поступ, подолання перешкод.Самоактуализация — це процес сталого розвитку і практичної реалізації своїх фізичних можливостей. Це «працю через те, щоб зробити добре те, що людина хоче зробити». Це «відмови від ілюзій, звільнення від хибних поглядів на собі».
На думку Маслоу, самоактуалізація — явище вроджене, вона входить у природу людини. Людина народжується до потреб в добро, моральності, доброзичливості. Вони становлять ядро людини. І людина має вміти ці потреби реалізувати. Отже, самоактуалізація — це одне з уроджених потреб. Крім цієї потреби Маслоу виділяє у структурі особистості ще кілька основних: потреба продовження роду; потреба у їжі; потреба у безпеки; потреба у захисту; потреба у істині, добро та інших.
Ведучи мову про різних теоріях особистості, ми можемо забувати кілька слів про французької психологічної школі, і про її найбільш видатного представника П.Жане.
>Жане висловив думку тому, що різні психічні процеси є явища,подготавливающие дії. Почуття, мислення є процесами, здійснюють регуляцію дій. У основу розвитку особистості їм належить вчення щодо поведінки. Але поняття поведінкиЖане використовує надбихевиористском сенсі. Воно сприймається як у тому числі як ззовні спостережувану активність індивіда, а й внутрішнє психічне зміст, що стає невід'ємною частиною поведінки, його регулюючим ланкою.
СтановищеЖане у тому, що до структури психічних процесів включений процес регуляції, є надзвичайно важливим. Фактично, де вжепредвосхищена думку, що своє подальший розвиток у працях вітчизняних психологів Л. З. Виготського, З. Л. Рубінштейна, А. М. Леонтьєва, Л. І.Божович та інших, саме перетворення індивіда на людину залежить від того, що виникає можливість регуляції і саморегуляції.
>Жане свідчить, що психіка людини розвивається у співробітництво з на інших людей. Спочатку людина співробітничає з іншими та потім, з урахуванням цього, може регулювати власне поведінка.
Цікавою представляється структура поведінкового акта, запропонованаЖане. Відповідно до нею поведінковому акті виділяються три етапу: внутрішня підготовка до дії, виконання дії також завершення дії. Як бачимо, до цього опис поведінкового акта включено вже уявлення про мету дії.
ЗгодомЖане виділяє рівні поведінки людини (сім рівнів). До першого рівню він відносить рефлекторні акти. Це найнижчий рівень поведінки.
До другої рівню він відносить відстроченіперцептивние дії. У цьому рівні поведінка маєдвухфазное будова, у ньому виділяються підготовка також завершення дії.
Третій рівень поведінки включає у собі елементарні соціальні акти, наприклад акти наслідування.
До четвертому рівнюЖане відносить елементарні інтелектуальні акти.
На п'ятому рівні маніпуляція реальними об'єктами наводить, на думкуЖане, до формування про інтелектуальних об'єктів.
Шостий рівень поведінки — це рівень розумової діяльності, мислення, якеЖане вважав похідною практичного дії. Отже, виділивши даний рівень,Жане висловив думку проинтериоризации дії і навіть поставив питання генетичної зв'язку мислення та дії. Ці ідеї знайшли продовження у вітчизняній з психології та розвинулися в працях Л. З. Виготського, А. М. Леонтьєва, П. Я. Гальперіна, З. Л. Рубінштейна й ін.
Як вищого — сьомого — рівня поведінкиЖане називає творчу, діяльність людини.Жане наполягає у тому, що став саме трудова діяльність формує довільність уваги, вольове зусилля.
Положення про саморегуляції, що було наріжним каменем аналізу особи і в інших представників французької соціологічною школи, перегукується уЖане зі становищем про наявність психологічної напруги та психологічної сили. Психологічна сила означає певне властивість особистості, що виявляється у швидкості та тривалості окремих дій. Психологічний напруга означає спроможність до концентрації та розподілу сили. Отже, обидві ці характеристики взаємозв'язані й є енергетичну, динамічну бік регульованого поведінки. Саме стан психологічної напруги, що у термінах сучасної психології можна було б позначити як свідому психічну активність, дає можливість людині регулювати свою поведінку. СамЖане визначає цей стан як активацію вищих потреб.
Отже, теоретичні поглядиЖане є цілком сучасними. Ідеї, висловлені цим ученим, згодом отримали розвиток в працях вітчизняних психологів.
У виконанні вітчизняної психології найвідоміші дослідження у сфері особистості пов'язані з теоретичними роботами представників школи Л. З. Виготського. Значний внесок у розв'язання проблеми особистості внесли А. М. Леонтьєв і Л. І.Божович.
Маючи поняття про провідною роботи і ситуації розвитку, запроваджені Л. З. Виготським, Л. І.Божович показала, як і складної динаміці взаємодії роботи і міжособистісного спілкування дитини на різні періоди його життя певний погляд поширювати на світ, під назвою внутрішньої позицією. Цю позицію це і є одне з головних характеристик особистості, передумова до його розвитку, яка є сукупність провідних мотивів діяльності.
А. М. Леонтьєв представив свою концепцію структури та розвитку особистості. У цьому концепції центральне місце відведено поняттю діяльності. Як і вБожович, основний внутрішньої характеристикою особистості концепції Леонтьєва є мотиваційна сфера особистості. Іншою важливою поняттям у його теорії є особистісний сенс. Він висловлює ставлення цілей діяльності, т. е. того що вона у цей час безпосередньо спрямована, до її мотивів, т. е. до того що, що її спонукає. Що ширшим, різноманітніший види діяльності, у яких особистість включена, що вони більш розвинені і упорядковані, то багатша сама особистість.
Слід зазначити, що дослідження особистості активно тривають і зараз. Головною особливістю сучасних досліджень і те, що теоретичні погляди формуються з урахуванням експериментальних досліджень. Розглянемо докладніше деякі методологічні підходи до експериментальному дослідженню особистості.
1.2 Методологія експериментальних досліджень особистості
Нині прийнято виділяти три основних способи збору інформації стосовно особи, а дані, отримані цими способами, часто називають L-,Q- іГ-данними.
Дані, отримані з допомогою реєстрації реального поведінки людини у повсякденні, прийнято називатиL-данними (liferecorddata). Якщо коротко характеризувати цей спосіб збору інформації, слід відзначити, що він будується осіб на зовнішньому спостереженні та державній реєстрації конкретних вчинків чи досягнень особистості. НайчастішеL-данние використовують як зовнішнього критерію, щодо якого вимірюється валідність результатів іншого методу. Слід зазначити, що це метод має низку вад. Передусім, до його основних недоліків слід зарахувати надмірну суб'єктивність. Інший найпоширеніший метод збору інформації стосовно особи — це метод використання опитувальників та інших методик, побудованих з урахуванням самозвітів. Результати цих досліджень в експериментальної психології особистості прийнято називатиQ-данними (>questionnairedata). Завдяки простоті інструментальних конструкцій і легкості отримання його займає центральне місце у дослідженнях особистості. Слід зазначити, що це метод теж позбавлений недоліків. Бо він побудований з урахуванням самозвітів, то результати обстеження може бути спотворені. Ці спотворення виникають: низьким інтелектуальних цінностей і культурним рівнем піддослідних; характером мотивації піддослідних, через котру результати може бути зміщено убік соціальної бажаності чи підкреслення своїх дефектів; використанням невірних еталонів. Крім цього, спотворення може викликати помилковою теоретичної думками, закладених у основу конструкції тесту.
Є ще один спосіб збирання цих стосовно особи. Його відмінність у тому, що він полягає в реєстрації об'єктивних даних. Дані, отримані з допомогою подібних методів, називаютьсяГ-данними (>objectivetestdata). Цей метод також має низку вад. Наприклад, досить висока трудомісткість, складність формалізації результатів та інших.
Отже, окреслені способи збирання цих не позбавлені недоліків. Однак найбільша поширення отримав метод використання опитувальників. Це викликано як його простотою, а й можливістю створювати різні особистісні конструкти, що у основі опитувальників лежать уявлення авторів про ту чи іншого особистісної характеристиці. Ще однією причиною популярності опитувальників є зокрема можливість використання і розробити нових методик математичних прийомів.
Існують дві основні напрями досліджень особистості з допомогою опитувальників: підхід з урахуванням виділення чорт особи і типологічна підхід. Перший передбачає існування кінцевого набору базисних якостей, і особистісні відмінності визначаються мірою їхнього виразності. При типологічне підході походять від постулату, що тип особистості є цілісним освітою, несводимим до комбінації окремих особистісних чинників. Причому обидва підходу призначені на формування понятійного апарату, що систематизує інформацію про індивідуальних розбіжностях.
Давайте розглянемо, у яких суть даних підходів? Так, риси об'єднують до груп тісно пов'язані ознаки (психологічні характеристики) і виступають як інтегральні характеристики, узагальнюючі інформацію, що міститься у цій групі ознак. Кількість чорт визначає розмірність особистісного простору. Типи об'єднують групи схожих піддослідних і вони становлять інший набір пояснювальних понять, де серед імені поняття виступає назва відповідного типу, а зміст розкривається описом типового (чи усередненого) представника.
Отже, підхід з урахуванням чорт вимагає угруповання особистісних ознак, а підхід з урахуванням типів — угруповання піддослідних. Аби вирішити кожної з цих двох завдань існують спеціальні математичні методи лікування й моделі. Найчастіше для угруповання ознак використовуються методи факторного аналізу, а угруповання піддослідних — методи автоматичної класифікації. Ці методи є двома шляхами формування узагальнень на експериментальному масиві даних. Вони дозволяють «стиснути» інформацію з допомогою виявленнянеоднородностей у структурі перетинів поміж ознаками чи піддослідними. Через війну масив експериментальних даних розбивається певніподмассиви, що є узагальненнями сукупності даних.
Це уявлення даних допускає, принаймні, два способу побудови узагальнень:
1) постолбцам (ознаками особистості) і
2) по рядкам матриці даних (угрупованням піддослідних).
Узагальнення даних шляхом угруповання ознак (постолбцам) полягає у виділенні груп тісно пов'язаних ознак з допомогою методів факторного аналізу. Факторний аналіз є систему моделей і методів для перетворення вихідного набору ознак у простішу і змістовну форму. Він виходить з припущенні, що поведінка випробуваного можна пояснити з допомогою небагатьох прихованих характеристик, званих чинниками.
Припустимо, що маємо є певна матриця даних (>А-В), у якій врахують усі випробовувані і всі студійовані нами психологічні характеристики. Цю матрицю з допомогою факторного аналізу ми розбиваємо постолбцам наподматрици. У результаті дістаємо певний набір вертикальних смужок (У). Кожна з цих смужок, чиподматриц, містить інформацію з всім піддослідним, але з всіма ознаками, а лише з групі тісно корелюють (взаємозалежних) характеристик. Ці взаємозалежні характеристики містять інформацію якусь більш узагальненої характеристиці. Тому всі характеристики, ввійшли до одну вертикальну смужку, чи стовпець, можуть бути інтегральним їм ознакою — чинником. Через війну наявну в нас матрицю даних завдяки заміні близьких характеристик на узагальнені ознаки ми можемо «стиснути», чи впорядкувати. Що це справді дає для експериментальних досліджень?
Усю інформацію про психіці людини ми можемо передати як вербальних характеристик, наприклад «добрий», «злий», «веселий», «сумний» та інших. Що багатший мову, то більше вписувалося характеристик особистості ми можемо назвати. Не виключено, що чимало характеристики близькі між собою. Тому, використовуючи факторний аналіз, ми систематизуємо семантична простір, отримуємо якусь експериментальну структуру особистості.
Узагальнення даних шляхом угруповання піддослідних (по рядкам) є угруповання піддослідних за рівнем їхньої близькості у просторі вимірюваних ознак. У разі здійснюється угруповання за ознаками, а, по принципу близькості піддослідних. Існують дві основні варіанта постановки завдання угруповання піддослідних: 1) угруповання піддослідних на незадані групи; 2) угруповання піддослідних на задані групи.
1 .Завдання угруповання піддослідних на незадані групи. Цього варіанта завдання формулюється так: є багатомірне психологічне опис вибірки піддослідних і потрібно здійснити їх поділ на однорідні групи, т. е. такий поділ, щоб у складі виділених груп були б випробовувані, схожі з психічних характеристикам. Така завдання відповідає інтуїтивним уявленням про типі особистості.
2. Завдання угруповання піддослідних на задані групи. За позитивного рішення це завдання передбачається, що результати багатовимірного психологічного обстеження кількох груп піддослідних і кожномуиспитуемом наперед відомо, якої групі належить. Наприклад, в завданнюпрофотбора що можуть бути групи гарних манер і поганих фахівців, для дослідження статевогодиморфизма — це випробовувані різної статі, при педагогічних дослідженнях — це групи школярів, різняться по успішності навчання, дисциплінованості, громадської активності, віку й т. п.
Завдання у тому, щоб знайти правило розбивки піддослідних на задані групи з психологічним характеристикам.
Є ще один спосіб угруповання даних — це методи одночасного виділення чорт і типів. У багатьох психологічних досліджень розробляється будь-якої один підхід — з урахуванням чорт чи типологічна. Разом про те представляється перспективним об'єднання. Об'єднання цих двох підходів передбачає одночасне виділення чорт і типів. Для цього він можна використовувати методи «лінгвістичного аналізу» даних, засновані на використанні комбінацій моделей факторного аналізу та автоматичної класифікації.
У межах такого підходу розроблено два виду комбінацій спільного використання факторного аналізу та автоматичної класифікації: пряма і зворотний комбінації. При прямий комбінації методами факторного аналізу спочатку виробляється угруповання ознак, та був з допомогою методів автоматичної класифікації у кожному виділеної групі параметрів здійснюється угруповання піддослідних. При прямий комбінації ми маємо інформацію про факторів та інтересів про особливості розподілу піддослідних в кожному чиннику.
При зворотної комбінації спочатку використовуються методи автоматичної класифікації, і після цього виробляється угруповання ознак з допомогою методів факторного аналізу, у кожному виділеному типі окремо. Умовно зворотна комбінація то, можливо зображено як розбивка матриці даних спочатку по рядкам, та був розбивка кожної зподматриц постолбцам. Через війну використання зворотної комбінації методів факторного аналізу та автоматичної класифікації ми маємо інформацію про типах і про особливості угруповання ознак у кожному типі.
Роботи, присвячені розробці опитувальників, досить численні. Початок цих досліджень поклали Р. У.Олпорт і X. З.Одберт. Ними було проведено робота з складання словника термінів для описи особистості. Для цього він вони проаналізували 18 ТОВ слів, у тому числі відібрали 4500 слів, ясно що пропагують риси особистості, і навіть важливі соціальні й стійкі характеристики поведінки.
Р. Б.Кеттелл здійснив подальший аналіз цих 4500 характеристик особи і розділив їх усинонимичние групи. З кожноїсинонимичной групи він за одним слову,виражающему, на його думку, основне значеннєве зміст відповідноїсинонимичной групи. Отже він скоротив список особистісних ознак з 4500 до 171. Для подальшого скорочення Р. Б.Кеттелл скористався послугами великий групи експертів, які оцінювали ступінь свого знайомства із кожної з 171 характеристик особистості. Він вирішив, судді краще зможуть відібрати найважливіші характеристики особистості. Для з'ясування групового думки суддів Р. Б.Кеттелл досліджував взаємну кореляцію оцінок і виділив 36 кореляційних плеяд, всередині яких містилисявисококоррелирующие характеристики, які, очевидно, висловлювали одні й самі судження. Як і передбачалося, все плеяди містили пари членів, які високі негативні кореляції, наприклад:разговорчивий—молчаливий,доверчивий—подозрительний,гибкий—ригидний,веселий—печальний тощо. буд. Ці полярні характеристики відібрали для подальших досліджень. Отже,Кеттелл отримав набір з 36 біполярних назв, що він потім трохи розширив до загальної кількості 46 пар шляхом включення спеціальних термінів, які вибираються зі робіт інших дослідників.
Потім кожної біполярної пари характеристик було укладено робочі визначення. Це довелося б на навчання експертів та формування вони єдиної думки. Після чого цілий ряд узгоджених досліджень з допомогою біполярних прикметників засвідчили, що це простірI-данних то, можливо «згорнуто» до 12-15 чинникам.
Результати дослідження семантичного простору,описивающего психологічні характеристики людини, дозволили створитиКеттеллу особистісний опитувальник. Цей опитувальник одержав велику популярність в усьому світу і відомий як16PF (>шестнадцатифакторний особистісний опитувальник). Багато підручниках наводиться опис цього опитування як класичного варіанта використання математичних методів у дослідженнях особистості.
Іншим класичний приклад створення опитувальників, але вже основі виділення типів, є опитувальник MMPI. Авторами цього опитування є американські психологи З.Хатуей і Дж.Маккинли. Вони змогли найпослідовніше застосувати типологічна підхід до з описів особистості. У цього підходу ними розроблений багатопрофільний особистісний тест, відомого як Міннесотський багатофакторний особистісний опитувальник (MMPI). При конструюванні шкал MMPI З.Хатуей і Дж.Маккинли скористалися клінічними уявлення про типах психопатій чи, точніше, про синдромахдисгармонического розвитку особистості. Кожна шкала MMPI, сутнісно, є «те що розмежовує правило» для диференціальної діагностики здорових піддослідних одного з десяти варіантів патологічного розвитку особистості, а індивідуальна оцінка за шкалою тесту є показник «близькості» випробуваного до відповідного варіантудисгармонического розвитку особистості, т. е. вирішальним правилом діагностики типу особистості.
У класичному вигляді використовується 13 шкал MMPI, містять 566 питань. У MMPI є три оціночні шкали. Вони призначені виявлення установок випробуваного стосовно тестуванню. Інші десять шкал є базовими реалізації діагностики.
У змістовному відношенні близькими до MMPI є опитувальник X.Смишека, готовий до діагностики типу акцентуації особистості. У основу опитування X.Смишека покладено концепція «>акцентуированних особистостей» До.Леонгарда. Відповідно до цю концепцію, риси особистості можна розділити на групу основних та групу додаткових чорт. Основних чорт значно менше, але де вони є стрижнем особистості, визначають її розвиток, адаптацію і здоров'я. При значною мірою виразності основних чорт вони накладають відбиток на особистість загалом і за несприятливих соціальних умовах можуть зруйнувати структуру особистості.
Особистості, які мають основні риси мають високий рівень виразності, названіЛеонгардомакцентуированними. Акцентуйовані особистості є патологічними. «При іншому тлумаченні ми змушені були зробити висновок, що нормальним слід лише середнього людини, а всяке відхилення від такої середини (середньої норми) має бути визнано патологією. Це змусило б нам вивести межі норми тих особистостей, які своєю своєрідністю чітко виділяються і натомість середній рівень. Однак у цю групу потрапила ще й та категорія людей, про які торочать "особистість" в позитивному сенсі, підкреслюючи, що вони мають виразним оригінальним психічним складом. Якщо людина немає прояви тих властивостей, які у "великих дозах" даютьпаранойяльную,ананкастическую, істеричну,гипоманиакальную чисубдепрессивную картину, такий середній то вона може беззастережно вважатися нормальним». УсьогоЛеонгард виділяє десять основних типівакцентуаций, переважно відповідних систематики психопатій в психіатрії.
У радянському психології типологічна підхід до опису особистості людини використали А. Є. Личко з працівниками розробкипатохарактерологического діагностичного опитування (>ПДО).ПДО призначений для діагностики типу психопатію іакцентуаций характеру у підлітків віком від 14 до 18 років. У основу опитування покладено клінічна типологія психопатій і особистіснихакцентуаций, і навіть концепція психології відносин, розроблена А. Ф.Лазурским і У. М.Мясищевим. Приоперационализации цих концепцій автори склали набір фраз, що відбивають відносини різнихпатохарактерологических типів до низки життєвих проблем, друзям, батькам, майбутньому, оточуючим, і т. п. Ці фрази були відібрані з клінічних описів психопатій в інструкціях і монографіях Еге. Крепеліна, Еге. Кречмера, До. Шнайдера, П. Б.Ганнушкина, Р. Є.Сухаревой і Ко.Леонгарда.
З допомогою складеного в такий спосіб опитування відносин співробітниками А. Є. Личко була обстежена велика група підлітків загальною чисельністю 2235 людина, їх 1675 здорових соціально адаптованих підлітків- учнів і 650 підлітків зпсихопатиями іакцентуациями особистості різних типів. Результати цього дослідження виявили 11 типів психопатій іакцентуаций характеру підліткового віку:гипертимний,циклоидний,лабильний,астено-невротический,сензитивний,психастенический,шизоидний,епилептоидний,истероидний, хитливий і конформний. Цей опитувальник набув широкого поширення для дослідження психічних характеристик особистості підлітка з оцінки відповідності загальноприйнятої нормі.
Слід зазначити, що були спроби розробки опитувальників з урахуванням одночасного використання обох підходів. Наприклад, така спроба розпочата У. М. Мельниковим і Л. Т.Ямпольским. Це зразок використання математико-статистичних методів і розробити опитувальників. Ці дослідники провели факторний аналіз повного простору шкал тестів MMPI і16PF. Через війну вони виділено характеристики особистості, властиві всім людей.
Нами також розробили особистісний опитувальник, заснований на одночасному виділенні психологічних чорт і психологічних типів. У цьому вирішувалася завдання за оцінкою адаптаційних можливостей особистості. Природно, що адаптаційні характеристики особистості значною мірою обумовлені відповідністю особистісних характеристик психічної нормі. Тож розробки тесту було використано питання тесту MMPI. Було виявлено питання, містять, на погляд, інформацію про адаптаційних характеристик особистості. Отримане семантична простір піддали повторному аналізу. Виділені характеристики стали основою тесту, який до йшов широке використання у рішенні завдань психологічного здійснення професійної діяльність у екстремальних умовах.
На закінчення треба сказати, що комп'ютерні кошти значною мірою полегшують використання математичних методів моделювання у вирішенні прикладних психологічних завдань, що надає психологам широкі змогу розробки нових експериментальних підходів до дослідження особистості.
особистість характериндивидум
Список використаних джерел
1.ГиппенрейтерЮ.Б. Введення ЄІАС у загальну психологію: Курс лекцій: Навчальний посібник для вузів /Гиппенрейтер Ю. Б. – М.:ЧеРо, 1997.
2.Асмолов О.Г. Психологія особистості: Принципиобщепсихол. аналізу:Учеб. для вузів по спец. «Психологія». — М.: Вид-во МДУ, 1990. — 367 з.
3. БерніР.В. РозвитокЯ-концепции і: Пер. з анг. /Общ. ред. У. Я. Пили-повского. — М.: Прогрес, 1986.
4.Маклаков О.Г. Загальна психологія: підручник для вузів /Маклаков О.Г. – СПб.: Пітер, 2008. – 538 з.
5. Фрейд 3. Психологія несвідомого:Сб. Творів /Сост.,науч. ред. М. Р.Ярошевский. — М.: Просвітництво, 1989.
6 Мельников В.М., ЯмпольськийЛ.Т. Введення ЄІАС у експериментальну психологію особистості:Учеб. посібник дляслушат. ВПК,препод,пед. дисциплінун-тов іпед.ин-тов. — М.: Просвітництво, 1985.
7. Мерлін В.О. Особистість, як психологічного дослідження. — Перм, 1988.
