Федеральне агентство за освітою
Державне освітнє установа вищого професійної освіти
Таганрозький державний педагогічний інститут
Факультет соціальної педагогіки
Кафедра соціальної педагогіки і психології
>КУРСОВАЯ РОБОТА
на задану тему:
Особисті лідерські якості залежно від статі з прикладу студентських груп
>Виполнил:
студент очній форми навчання
Підлісний Костянтин Андрійович
Науковий керівник:
>К.п.н., доцент
Макаров Олександре Вікторовичу
Таганрог
Зміст
Запровадження
Глава 1. Лідерство. Соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах
1.1 Сутність поняття «лідер» і «лідерство»
1.2 Соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах
Глава 2. Поняття «гендер». Проблема гендерних відмінностей
2.1Социально-психологическое зміст поняття «гендер»
2.2 Проблема гендерних відмінностей
Глава 3.Гендер і лідерство. Гендерні теорії лідерства
3.1 Гендерна психологія лідерства
3.2 Гендерні теорії лідерства
Глава 4. Гендерні особливості прояви лідерства студентам
Укладання
>Библиографический список використовуваної літератури
Запровадження
Дослідження лідерства призвели до всієї галузі наукових знань – психології лідерства. Існуюче безліч визначень поняття лідерства свідчить про винятковому увагу до цієї проблеми із боку дослідників. Подібне ставлення явищем лідерства свідчить про його актуальності.
Нам важливі, передусім, гендерні особливості феномена лідерства, навіть суто емпірично на життєвому рівні ми бачимо серйозні розбіжності у реальному поведінці чоловіків і жінок, різних статевовікових груп. Донедавна ці відмінності теоретично виражалися в приписуванні більшості (чи найважливіших) позитивних чорт чоловікові, негативних – переважно жінці.
На думкуК.В.Сельченок, в сучасному світове співтовариство, російському соціумі як і основні лідерські функції виконують чоловіки, яких належить провідна роль управлінні економікою, політикою, та іншими ключовими громадськими сферами. Тим більше що стиль їх управління громадськими структурами має певні відмінності проти жіночим. Чоловікам легше дається директивний,проблемно-ориентированний стиль керівництва, а жінкам – стиль соціального лідера, що створює «дух команди» [15, 233].
Спочатку дослідження у сфері гендерної психології лідерства проводилися переважно зарубіжними вченими. Нині розвиток цієї проблеми зазначено й у вітчизняної психології, що підтверджено поруч емпіричних досліджень гендерної специфіки лідерства у різних соціальних групах.
Найбільш значним напрямом вивчення гендерних особливостей лідерства представляється дослідження сучасного покоління студентської у зв'язки України із проблемою виховання лідерів: сьогоднішні лідери серед соціально активних студентів у недалекому майбутньому можуть проявити себе як керівників, суспільних соціальних і політичним лідерам, сферою діяльності якого є суспільство та його соціальні інститути. «Студентська молодь - то життєва сила суспільства, згусток енергії, нерозтрачених інтелектуальних і фізичних сил, потребують виходу, з допомогою цих сил життя суспільства" може бутиомоложена, жвава» [11, 17].
До.Бартол і Д. Мартін вважають, що під час життєдіяльності будь-який, зокрема та студентської групи, велике значення має той факт, як сприймають одне одного й себе її члени. «Процес сприймання однією людиною іншого постає як обов'язкова складова частина взаємодії впливає попри всівнутригрупповие процеси. З цього погляду студентське середовище можна як показову, де формується й виявляється нові ставлення до соціальних ролях і гендерної соціалізації» [3, 37]. Раніше ці уявлення були направлені на бік явною маскулінізації лідерської ролі, а час молодь виявляє тенденції до виробленню нестандартних, відмінних традиційних, суджень про гендерної приналежності лідерської ролі й гендерних особливостях лідерства.
Як Еге.Гидденс, дослідження гендерних аспектів лідерства студентському групі представляє особливий інтерес у зв'язку з двоїстістю її походження. З одного боку, вона є наслідком прямих і непрямих педагогічних, адміністративних впливів. З іншого боку, цесаморазвивающийся організм, діючий по власне вироблених правилам, які залежать від думки дорослих. Цясимбиотичность знаходить своє вираження у структурі студентської групи, що з систем формальних і неформальних відносин [8, 241].
Мета дослідження: розгляд поглядів на наявності певних лідерських якостей особистості залежність від статі, їх особливості розвитку та прояви з прикладу студентських груп.
Гіпотеза дослідження: лідерські якості студентів безпосередньо залежить від їх статі.
Об'єкт: прояв гендерних особливостей лідерства.
Предмет: ставлення до наявності лідерських якостей залежно від статі з прикладу студентських груп.
Завдання:
- використовуючи наукову літературу, провести ретельний аналіз досліджуваної проблеми;
- виявлення причин проявів лідерства у процесі життєдіяльності залежно від статі;
- розгляд поглядів на лідерських якостях у тих гендерних відмінностей;
- розгляд особливостей поведінки особистості помежполовому ознакою у навчальній діяльності.
Методологія дослідження: міждисциплінарного підходу, розгляд проблеми з позиції різних наук про людину (соціології, психології, антропології, фізіології); загальнонаукових методів (аналіз, синтез, систематизація, розгляд об'єкта як єдине ціле); аналіз літературних джерел.
Глава 1. Лідерство. Соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах
1.1 Сутність поняття «лідер» і «лідерство»
Насамперед, нам слід подивитися на визначення терміна «лідерство» різними авторами.
На думкуК.В.Сельченок, лідерство – багатоаспектне соціальне явище. Феномен лідерства проявляється у будь-яких більш-менш організованих групах, прагнуть будь-якої спільної мети. Важко назвати загальну визначення лідерства. Це тим, що лідерство проявляється скрізь і завжди, де групі людей доводиться вирішувати якісь проблеми, що зачіпають інтереси всіх, чи більшості її. Найпомітнішими лідерські відносини стають у випадках, коли перед групою поставлено завдання переходу із одного стану до іншого, чи коли групу займається розподілом ресурсів. Отже, лідерство – це реалізація оптимальної, не якому сенсі, системи внутрішньогрупового взаємодії, спрямованих досягненняобщегруппових цілей [15, 12].
О.М. Зайцева вважає, що лідерство – ступінь ведучого активного впливуличностей-членов групи на групу у цілому напрямі здійснення групових завдань.
Огляд різних визначень і концепцій лідерства у закордонній науціпредпринимался неодноразово. РальфСтогдилл у своїй «>Руководстве по лідерству» об'єднав все визначення в партії 11 груп:
- лідерство як центр групових процесів;
- лідерство як вияв особистісних чорт;
- лідерство як дію і поведінку (опис лідерства через поняття «дію» і «поведінка» якнайкраще підходило для емпіричних досліджень);
- лідерство як інструмент досягнення цієї мети чи результату (лідерство потрібно на ролі засобів інтеграції інших групових ролей задля досягнення єдності діянь П.Лазаренка та отримання результату);
- лідерство як взаємодія (лідерство існує і тоді, де й коли воно усвідомлюються і підтримується інших членів групи);
- лідерство як вміння переконувати;
- лідерство як здійснення впливу (цю групу визначень перебільшувала ступінь впливу лідера на послідовників, яким відводилася пасивна роль всередині організації);
- лідерство як стосунки влади (владу у цих визначеннях розцінюють як форма лідерських відносин);
- лідерство як диференціація ролей;
- лідерство як ініціація або введення структури (цю групу визначень підкреслює значної ролі лідера у процесі структурування відносин між людьми і їхню діяльність) (по Є.В.Кудряшовой) [13, 12].
Справді, проблема лідерства надзвичайно багатогранна. У ньому можна назвати багато аспектів, кожен із яких має право власне визначення. Залежно від вибраних критеріїв зміст визначень може підкреслювати значеннєву, структурну, змістовну або ту сутність лідерства. Певною мірою це обумовлена тим, які завдання ставили перед дослідженням. Об'єднує усі ці визначення те, що феномен лідерства є основою внутрішньогрупового взаємодії, впливаєвнутригрупповие процеси та до того ж час ними обумовлюється.
Далі звернімося до поняття «лідер». У визначеннях цього поняття спостерігається таку ж розбіжність у думках, як і у визначенні поняття «лідерство».
На думкуГ.М. Андрєєвої, лідером є така член групи, який висувається внаслідок взаємодії члени групи в організацію групи під час вирішення конкретного завдання. Він демонструє вищий, ніж інші члени групи, рівень активності, участі, впливу у розв'язанні цієї завдання [2, 151].
Витяг з Вікіпедії: «Лідер — обличчя будь-якої групі, яке користується великим, визнаним авторитетом, що має впливом, що виявляється як управляючі дії. Член групи, на яких вона визнає права приймати відповідальні рішення на значимих нею ситуаціях, тобто авторитетна особистість, яка відіграє центральну роль організації спільної прикладної діяльності і регулювання взаємин у групі» [7].
Ці визначення дають найбільш загального уявлення поняття «лідер». Характерно, що більшості досліджень феномена лідерства вважали за потрібне зміна трактування поняття «лідер» задляконтекстним особливостям власного дослідження, що викликало сотні варіантів визначень. У цьому роботі ми будемо використовувати визначення, дане Р. М. Андрєєвої, бо вона найкоротше, й те водночас точно, закріплює значення терміна «лідер».
1.2 Соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах
У цьому вся параграфі розглядатимуться деякі характерні соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах.
Дані, отримані в дослідженнях Н.В.Беляковой, зазначають, що зміни діяльності відбуваються істотних змін у змісті структурних компонентів групи. Тож якщо у процесі навчальної діяльності не виявляється чітко визначеної структури лідерства, то, при дослідженні тієї ж студентської групи за умов позанавчальної діяльності чітко виявляються найважливіші особи.
Дослідник пояснює таку становище так:
1) навчальна діяльність – її мети, завдання, умови вони передбачають наявність цієї структури, т. до. висуванню лідера не сприяє недостатня конкретність образу мети, віддаленість перспективи, і навіть спокійний перебіг діяльності, дуже слабко виражені передумови прояви конфліктної ситуації;
2) в управлінської діяльності факультету конкретно проявляється досить виражене суміщення функцій керівника і спільного лідера.
Відповідно, усе це передбачає актуалізації лідерських функцій. Тоді як більше глибоке дослідження виявило, що з виникненні конкретної історичної ситуації виникають конкретні безпосередні цілі й при усвідомленні їх групою важливими лідерські функції стають різко затребуваними. Такий висновок представляється досить важливим.
Залежно від змістовних характеристик діяльності, формуються умови, у яких гострота запитання прояви лідерських функцій групи неоднозначна. Так,спокойно-равномерная діяльність, з домінуванням цілей віддаленій перспективи, за досить помірної системі появи елементів новизни за умов, не створюють передумов для актуалізації лідерських функцій і, вимог, пропонованих членами групи для обіймання соціальної ролі лідера [4, 7].
Отже, можна дійти невтішного висновку, що навчальної діяльності перестав бути сприятливим грунтом виділення лідерів у складі студентів у силу його рівномірності і невеликої кількості ситуацій, які від групи прийняття вольових рішень. Натомість, діяльність не що з процесом навчання передбачає постановку конкретних завдань, що робить якості, властиві лідерам, необхідними групі.
Діяльність Н.В.Беляковой систематизуються знання про структуру групи: «Будь-яка групова структура, зокрема студентська, є своєрідну ієрархію престижу і статусів члени групи: виділяються групи - найбільш популярних студентів (їх умовно називають «зірками»), досить шановних («>предпочитаемие»), включених в спілкування («прийняті») і психічно ізольованих студентів («аутсайдери»).Вершину цієї ієрархічної драбини займає лідер групи» [4, 9]. Слід зазначити, що ступінь поваги всієї групи до того що чи іншому студентові визначає лідер групи і найпопулярніші студенти, створюючи, в такий спосіб, чітко регламентовану закриту систему з конкретними вимогами до членів групи і жорсткими критеріями вступу до неї (це особливо притаманно груп з чітко вираженим лідером).
лідерство гендер психологія особистість
Глава 2. Поняття «гендер». Проблема гендерних відмінностей
2.1Социально-психологическое зміст поняття «гендер»
Як Р. Унгер: «Визначення статі зазвичай включає у собі риси, безпосередньо зумовлені біологічним підлогою, тоді як гендер передбачає ті аспекти чоловічого й основою жіночого, причини, застосування яких ще відомі. Проблемою є те, що причинно-наслідковий зв'язок який завжди й то, можливо викликана як біологічними, і соціальними чинниками» [17, 131].
Н.І.Абубикирова у статті «Що таке гендер?» зазначає, що означає визначення гендеру (>gender) як соціокультурного статі малий, що пояснює тим, хто спеціально не цікавився гендерним підходом у сприйнятті сучасних дослідженнях (переважно феміністських).Гендер — одна з центральних і фундаментальних понять сучасного суспільства.
>Гендер — соціальне ставлення; не біологічна стать, а уявлення (репрезентація) кожної індивідуальності в термінах специфічних соціальних відносин.
Н.І.Абубикирова вважає, що «коли казати прогендере у сенсі, то термін включає у собі складна система. Інакше кажучи, це конструкція концептуальна і джерело якої в досвіді, індивідуальна і громадська,кросс-культурная і специфічно культурна, фізична й духовна, і навіть політична. Тобто вона є відбитком життя жінок у світі, котрий створив нас потребу не просто людьми, але завжди жінкою чи чоловіком. У, де будь-яке відмінність чи поділ перебувають у системі суворих ієрархічних і домінуючих відносин. Саме гендерні установки відбивають у даному разі «стратегію» системи підлогу — гендер і вказують, ким ми мали бути зацікавленими: жінкою чи чоловіком, дівчинкою чи хлопчиком. Народжуючись, люди жіночого і чоловічої статі відразу потрапляють у сформовану систему відносин, де жінкам відведена пасивна роль, а чоловікам активна. У цьому значимість активного («чоловічого») завжди вище пасивного («жіночого») відповідно до ієрархією відносин» [1, 123].
Останнім часом гендер розглядають як ціле пасмо понять. І те, що гендер немає остаточного і однозначного визначення,— не недолік чи проблема а, скоріш, особливість поняття. Складність у тому, що саме простежується взаємозв'язок дії і мислення, які може бути роз'єднані. Ми маємо працювати з динамізмом, остаточно не певним, бо сам означник є дію, після якої робляться неабиякі наслідки.
Вирізняють три основних виміри гендеру: індивідуальний, тобто. гендерна ідентичність (наприклад, хлопчик, дівчинка), і навіть триваюче протягом усієї наступної соціалізації співвіднесення себе з «жіночими» і «чоловічими» якостями; структурний - становище жінок і чоловіків у структурі соціальних інститутів, включаючи економіку, політику, релігію, освіту, сім'ю, медицину тощо.; і символічний, чи культурний, гендер, тобто. те що кожної культурі в конкретне історичний час входить у образи «справжній чоловік», «що жінка» чиженственная(ий),мужественний(ая) [16, 173].
Вперше ідея виділення двох вимірів статі – біологічної та соціальної – виникла в РобертаСтоллера. Таку диференціацію він ввів для дослідження феноменатранссексуальности: суб'єктивної переконаності людини у свою належність протилежній статі. У цьому вся феномен найчіткіше відбивається те що, що природні характеристики організму існують в людини лише як символи, наділені соціальним і особистісним смислами і ціннісними значеннями.
Термін «гендер» до Р.Столлера був лише граматичної категорією, що означає чоловічої, жіночий чи середній рід висловлювань у "англійському мові.Грамматический термін «гендер» («родової ознака») щодо англійської мові відбиваєконтекстуальную, а чи не постійну (онтологічну) сутність чоловічих і жіночих якостей. Використання цієї граматичної категорії яксоциально–психологического поняття було б підкреслити те що, що біологічні характеристики сексуальності не дано людині безпосередньо, а завжди переломлюються через призму індивідуального свідомості людини та соціальних уявлень, т. е. перебувають у вигляді суб'єктивного і зафіксованого у культурі знання про неї. З упровадженням цього терміна психологічні риси жінок і чоловіків, часто приписувані лише біологічним підставах, отримали пояснення у вигляді процесів акультурації і соціалізації (по І.С.Клециной) [12, 3].
2.2 Проблема гендерних відмінностей
Гендерні відмінності – це багатоаспектне поняття, у тому числі фізіологічні, психічні і соціальні відмінності чоловіків і жінок. Підходи до цієї проблеми можуть цілком різними, і залежить від того, з позицій який дисципліни, якими методами і із метою миберемся за дослідження, які критерії виділяємо для аналізу.Аспектами дослідження може бути біологічні особливості статевої диференціації, гендерні стереотипи, статева ідентифікація, гендерні установки, статевих відмінностей в емоційної сфері, особистісні особливості чоловіків і жінок, особливості спілкування, пов'язані зі статтю тощо. буд.
Як справедливо зазначає І.С.Клецина, існують два протилежних підходу, які обгрунтовують диференціацію статей: статевої диморфізм та статевої символізм.
Відповідно до першого підходу, т. е. статевогодиморфизма, статева диференціація — універсальний біологічний процес, який культура лише оформляє і осмислює з тими чи інші варіаціями. Такий підхід, пише І.С.Клецина, йде, як б знизу. «Його вихідна точка — біологічний статевої диморфізм, доповнений системою психічних відмінностей, які з певному наборі індивідуальних відмінностей у психофізіологічних реакціях, когнітивних процесах, мотивації, здібностях і інтересах чоловіків і жінок».
З позицій другого підходу — статевого символізму — гендерна диференціація не тотожна статевою дуалізму, пов'язаному з статевимдиморфизмом, оскільки вона зв'язана з конструюванням статей на плин життя [17, 219].
Отже, бачимо, що одержують учені досі сперечаються про природу походження статевих відмінностей. І те, що це відмінності існують – доведеним фактом.
Про це пише Ш. Берн: «З погляду психології, гендер перебуває під сильним впливом як культурних норм, які визначають, що робити чоловіки, що — жінки, і соціальної інформації,внушающей людям, наскільки великою є відмінність між чоловіками, й жінками. Існують дві основні механізму, здійснюють диференціальну соціалізацію — це диференціальний посилення і диференціальний наслідування».
>Дифференциальное посилення - процес соціалізації, під час якого прийнятне для цього товариства поведінка заохочується, а неприйнятне карається соціальним несхваленням.
>Дифференциальное наслідування - процес соціалізації, під час якого людина обирає рольові моделі у відповідної йому з погляду загальноприйнятих норм групі й починає наслідувати їх поведінці [6, 20].
Раціональнішою здається теорія прибічників статевого символізму, оскільки існуюче у суспільстві нормативне та інформаційний тиск – це об'єктивність. Для здобуття права довести думку їх опонентів необхідні певні умови: відсутність впливу гендерних норм, нерівності соціальних можливостей та інформаційного тиску. Проведення експерименту з повним дотриманням таких умов неможливо, оскільки ті чи інші гендерні норми присутні у «диких» племен Африки та Південної Америки.
Глава 3.Гендер і лідерство. Гендерні теорії лідерства
3.1 Гендерна психологія лідерства
Доти ми розбирали явище лідерства і феноменом гендерних відмінностей поза ними взаємозв'язку друг з одним. Але метою даної роботи є підставою саме інтегральний аналіз цих явищ. Отже, з середини 70-х років з кінця гендерної з психології та психології лідерства формується нова галузь науки – гендерна психологія лідерства.
Насамперед, слід поцікавитися: «З яким підлогою пов'язується роль лідера?».Т.В.Бендас зазначає, що «самий узагальнений стереотип, пов'язані з лідерством, говорить, що лідером може бути чоловік (на роботі, у ній); йому приписують такі лідерські якості, як незалежність від зовнішнього впливу, організаторські здібності; жінки нічого не винні призначатися на керівні посади, по крайнього заходу, вищого рівня» [5, 157].Г.Г. Горчакова конкретизує міфи про жіночої ділової гри і професійної неспроможності, несумісності жіночності з кар'єрним просуванням є і в суспільстві:
- справжня жінка рветься спрямував до кар'єри;
- жінка негаразд розумна;
- жінкам простіше робити кар'єру (з ефекту що чиниться на чоловіків);
- кар'єра - це справа самотніх жінок;
- у бізнесу жіноче обличчя;
- жінки недостатньо честолюбні;
- роблячи кар'єру, вона втрачає жіночність;
- жінки США робити кар'єру (з відомих упереджень);
- жінки занадто залежні;
- сім'я Хандросів і кар'єра несумісні;
- шукайте жінку у мистецтві (найбільше талановитих жінок сьогодні у сфері мистецтва, бо тут легше проявить природну обдарованість);
- досягнення жінок назад пропорційні їх красі (поК.В.Сельченок) [9, 63-70].
Як справедливо зазначаєЕ.П. Ільїн, негативне ставлення до жіночому лідерству традиційно виявляли прибічники фрейдизму.Лидери-женщини вважалися володарями нездорової гендерної ідентичності, які прагнення до лідерства, зване «>фаллическим», розглядалося як вияв неповноцінності жінки,завидующей чоловікам.
Прихильники фрейдизму показали, що жінка-лідер у чоловічій діловому світу і взагалі яка перебуває у чоловічої групі грає жодну з чотирьох неформальних ролей (по Р.Кентер):
1) «матері» — від нього чекають емоційної підтримки, а чи не ділову активність;
2) «спокусниці» для начальника, що викликає обурення в колег-чоловіків;
3) «іграшки, талісмана» — милої, але з ділової жінки, приносить удачу;
4) «залізної леді», яка має нежіночої жорстокістю, унаслідок чого бувають найбільше ізольованими від групи.
Всі ці ролі заважають жінкам зайняти однакову становище серед чоловіків, і знижують їхні можливості щодо службового зростання. Чоловіки роблять більше спроб домінувати над представниками своєї статі. А у присутності протилежної статі менш активно, ніж чоловіки, претендують в ролі стихійного лідера [10; 215]. Група вчених під керівництвомЭ.С.Чугуновой досліджувала особистісні характеристики інженерів (серед яких були й керівники) різної статі і встановила відмінність особистісних структур чоловіків і жінок. Для чоловіків були характерними:
а) висока творча продуктивність ні економічна ефективність;
б) професійна домінантність та висока самооцінка;
в) мотивація, що з почуттям боргу і орієнтуванням до справи, самостійний вибір професії.
Для жінок були характерними інші чинники:
а) задоволеність службовим становищем і клубною роботою, взаємовідносинами з і керівниками;
б) мотивація на взаємовідносини, вибір професії під впливом оточуючих; в) високий технічний інтелект. Із цією глобальними чинниками пов'язувалися інші характеристики, які визначали своєрідність особистісних портретів чоловіків і жінок.
У дослідженніТ.В.Бендас було встановлено статевих відмінностей студентських лідерів груп різного рівня організованості.
Длямужчин-лидеров були характерними:
а високоорганізованих групах – емоційна стійкість, високий рівень домагань у сфері взаємовідносин;
б) внизкоорганизованних – мала експресивність і низька успішність;
в) всреднеорганизованних – висока успішність низький рівень домагань у сфері взаємовідносин.
>Женщинам-лидерам були властиві:
а високоорганізованих групах – ригідність спілкування, конформність, низький самоконтроль;
б) внизкоорганизованних – спокій, упевненість у собі, емоційна стійкість, хороший самоконтроль, експресивність, завищеною самооцінкою, розбіжність домагань на лідерство і статусу в офіційної структурі групи;
в) всреднеорганизованних – лабільність спілкування, емоційна нестійкість і тривожність при хорошому самоконтролі, низька експресивність і конформність [5, 100-101].
Сучасні дослідження у сфері гендерної психології лідерства показують, що розбіжності у проявах лідерських якостей чоловіків і жінок, безумовно, існують. Але це відмінності у разі що неспроможні перешкоджати виконання жінкою лідерської ролі. З іншого боку, стиль жіночого лідерства нині більш адекватно відповідає вимогам які висуваються суспільством до типу сучасного лідера.
3.2 Гендерні теорії лідерства
Отже, у минулому розділі засвідчили, що гендерні стереотипи який завжди підтверджуються. Пошук причин різниці між лідерами – чоловіками, й жінками – можна знайти у ряді теорій.
Умовно їх можна розділити п'ять напрямів (поТ.В.Бендас):
1) Теорії, розроблювані у межах традиційних теоретичних парадигм (>когнитивизма, фрейдизму, біхевіоризму).
а) Концепція «інформаційної обробки людини» Д. для Гамільтона та зв'язана з нею «теорія схеми» З. Тейлора і Дж.Крокера розробляють рамках когнітивного підходу. Суть теорій у цьому, що людина використовує шаблони, стереотипи при обробці соціальної інформації. Це дозволяє швидко розпізнати соціальний стимул передбачити її поведінка. Так народжуються стереотипи в сприйнятті оточуючих.
б) Однією з найпоширеніших зарубіжних теорій лідерства залишаєтьсябихевиористическая динамічна модель обміну вдиаде «лідер - послідовник» Р.Грайена. Основний становище концепції: якщо два індивіда схожі між собою, це побільшує їхні взаємну симпатію.
в) Особистісний потенціал лідера формується, на думку психоаналізу, в ранньому дитинстві, спілкування з матір'ю, та батьком. Важливим вважається спеціалістом і чинник порядку народження, у сім'ї.
2) Теорії загальних гендерних відмінностей.
а) Дія гендерних стереотипів в оцінці лідерів пояснюється впливомимплицитних теорій, наявних проблем людей стосовно представникам різної статі. Інакше висловлюючись, з цих позицій сприймаючому індивіду однаково, хто перед ним перебуває – лідер, Президент або звичайний рядовий працівник. Головне, потім звертає увагу індивід – хто це: чоловік або жінка. І незалежно з посади жде від нього відповідного гендерної стереотипу поведінки.
б) А.Фейнгольд, проаналізувавши те що у літературі дуже багато даних із особистісним характеристикам та соціального поведінці, отриманим на дітей і дорослих за безліч років із допомогою найрізноманітніших методик дійшов незвичному висновку. Заповнюючи особистісні запитальники і шкали, жінка чи чоловік намагаються виглядати найбільш сприятливо й прокурори дають відповіді відповідно до гендерними стереотипами, тобто. результат експерименту є штучним. Такий результат А.Фейнгольд назвав артефактом.
в) Для пояснення відсутності різниці між лідерами різних статі залучається і в ідеїандрогинии – поєднання чоловічого й основою жіночого почав (Сандра Бем).
3) Класичні концепції лідерства.
а)Ситуационно-должностной підхід (Р. хауз, Дж. Хант) перше місце ставить позицію людини у офіційної структурі, посаду, яку обіймає у створенні, а чи не підлогу (чоловіків і жінок лідери немає друг від друга).
б)Вероятностная модель лідерства, розроблювана Ф.Фидлером, хоч і рідко звертається до статевим розбіжностям, постулює, що і чоловіки відрізнятися по лідерської ефективності лише тому випадку, якщо буде використовувати різний лідерський стиль.
в) Цільова теорія Р.Хауза як і мало звертається до гендерним розбіжностям лідерів, проте вона не передбачає, що директивний лідерський стиль буде корисним умов неструктурованою завдання. Тобто, можна припустити, що і чоловіки лідери мати перевагу за паливною ефективністю у різних ситуаціях.
р) Ставлення довисокотрансформационном лідера (Б. Басс, Дж. Хант та інших.), який може перетворювати своїх підлеглих і мотивуватиме їх усверхдостижения. У результаті досліджень у цій галузі, була виявлено рівна здатність чоловіків і жінок, бутивисокотрансформационними лідерами.
Отже, можна дійти невтішного висновку, що облік гендерних особливостей дозволяє збагатити класичні лідерські концепції.
4) Власне гендерні теорії лідерства.
а) Концепція «гендерного потоку» (БарбараГутек). Відповідно до цю концепцію, сприйняття лідера, зокрема та його ефективність, залежить, передусім, з його статі (залежно від цього, наскільки сам випробовуваний вважає підлогу людини важливий чинник).
б) Теорія гендерного відбору лідерів (Дж.Боумен, ЗСуттон та інших.) виходить із припущення, що взагалі і у організаціях зокрема пред'являють різні вимоги до лідерів різних статі. Вимоги жіночого рівня – вище.
в) Концепціятокенизма (>РозабетКентер) постулює, що у групову динаміку впливає її складу. Ті члени групи, котрі з даного ознакою (підлогу чи раса, приміром) становлять більшість, було названо домінантами, меншість одержало назву «>токенов». Неважко побачити, з експериментальних даних, що у чоловічий групі іженщини-лидери у чоловічій діловому світі виконують роль «>токенов».
Р.Кентер виявила, вже коротко достойні 3 главі, чотири неформальні роліженщин-токенов («мати», «спокусниця», «іграшка, талісман», «залізна леді»).
р) Своє несприятливе становище у групітокени можуть компенсувати, використовуючи так званий вражаючий менеджмент – спосіб спричинити іншим людям, сформувати вони враження про собі сім'ю з допомогою слів, дій, поглядів (До. Ріордан).
Однією з проявів такого менеджменту єинграциация. Це було запроваджено Є.Джоунсом і означає здатність людини бути на місце іншим людям, домагатися їх симпатії та перспективи любові.
буд)Статусная теорія (чи теорія рангових очікувань) створена Дж.Бергером із колегами. Суть їх у тому, де чоловік і жінка нерівні: перший має високий статус, друга – низький. Це нерівність закріплюється у гендерних стереотипах. Щоб стати лідером групи,низкостатусному її члену їм доводиться долати більше перешкод противисокостатусним, навіть якщо має великі знання й уміння, ніж будь-хто ще цій групі.
е) ЕлісИгли у своїйсоциально-ролевой теорії гендерних відмінностей лідерів стверджує, що, щоб сприймали суспільством, чоловіків і жінок лідери мають поводитися відповідно до їхніх гендерної ролі, тобто відповідати гендерної стереотипу. З іншого боку, роль лідера також пред'являє свої вимоги індивіду. І оскільки, відповідно до стереотипам, ця роль чоловіча,женщини-лидери відчуватимуть конфлікт між гендерної і лідерської ролями.
5) До п'ятому напрямку можна віднести ті роботи, які мають чіткої теоретичної основи розвитку та вбачає причини гендерної диспропорції лідерства в статевої дискримінації [5, 197-211].
До таких систематичним висновків прийшлаТ.В.Бендас.
Всі представлені теорії можна розділити тих, де гендерний аспект постає як супутній результат, й ті, що зосередилися на вплив гендеру як надзвичайного чинника для лідерства.
Глава 4. Гендерні особливості прояви лідерства студентам
На думку Еге.Гидденса, інтерес до дослідження гендерних особливостей прояви лідерства студентському групі обумовлений двоїстим характером її походження: з одного боку, вона відособлена, з другого, обумовлена специфічним впливом її у адміністративних заходів. Це відбито у структурі студентської групи Двоїстість походження студентської групи зумовлює особливості виділення лідерів залежно від статі.
По-перше, діяльність навчальної групи полягає в демократичніших принципах, ніж діяльність малої групи у створенні (чи підприємстві). Отже, авторитарний стиль лідерства у разі неприйнятний, тому від дівчат (як власницьфеминного стилю лідерства) з'являється більше шансів самі стати лідерами. Дляфеминного стилю лідерства характерні:кооперативность, вирішення питань з допомогою інтуїції і надзвичайно емпатії,сензитивность, співчуття.
По-друге, залежно від змістовних характеристик діяльності, формуються умови, у яких вимоги групи до лідерів неоднозначні. Так,спокойно-равномерная діяльність, з домінуванням цілей віддаленій перспективи, за досить помірної системі появи елементів новизни за умов, створюють передумови для актуалізації лідерських функцій дівчат сильніше, ніж орієнтованих виконання конкретного завдання лідерів у складі хлопців.
Незаперечний факт, щодевушек-лидеров у навчальних закладах можна зустріти частіше, ніж у організаціях і підприємствах (які передбачають зробити кар'єру). Звернення до концепції «>токенизма» може пояснити дуже багатодевушек-лидеров у складі студенток гуманітарних вузів. Склад студентських груп у таких навчальних закладах приблизно рівний. Тобто, немає явного більшості (чоловіків), члени якого придушували б меншість (жінок). Отже, дівчат у тому випадку простіше висуватися в ролі лідера.
У студентському групі немає жорсткої статусною ієрархії, і це положення як і сприяє освоєння дівчатами ролі лідера.
Отже, бачимо, що чимало гендерні стереотипи не діють у умовах діяльності студентської групи. Але найчастіше пасивність хлопців пояснюється лише тим, що вони бачать сенсу у такому лідерство. Адже навчальне діяльність – це ще кар'єра, отже, втрачає сенс рватися в лідери. Діяльність студентському групі передбачає конкуренції, що є благодатним чинником становлення жінок-лідерів.
Можна ще дійти невтішного висновку про залежності вимог що висуваються до лідеру від діяльності, виконуваної групою. Коли існує у прийнятті вольових рішень, виконанні конкретного завдання, аналітичному підході до проблеми чоловіки частіше претендують на лідерство. За відсутності жорсткого адміністративного контролю від керівництва, за необхідності групового прийняття рішень на лідерство частіше претендують жінки.
Також дуже важливо усвідомлювати, що сучасні стосовно лідерству стереотипи переважно стосуються ділового чи політичного лідерства, тобто діяльності що з кар'єрою, що є пріоритетом чоловіків. Інші ж форми діяльності (навчальна, творча), не що стосуються безпосередньо відносин пов'язаних із владою чи матеріальними статками, залишають простір для актуалізації лідерських якостей жінок.
Укладання
Вивчення гендерних особливостей лідерства на прикладі студентських груп представляється однією з пріоритетних напрямів гендерної психології лідерства. Це пов'язано з специфікою діяльності студентських груп, відсутністю переважної впливу гендерних стереотипів, відсутністю жорсткої статусною ієрархії всередині групи. Усі ці фактори можуть сприяти «чистоті» досліджень вкладених у виявлення гендерних особливостей лідерства.
Найповніше причини прояви лідерства залежно від статі описані усоциально-ролевой теорії ЕлісИгли. Основні позиції, що пояснюєтьсясоциально-ролевой теорією:
1) дію системи гендерних стереотипів;
2) необхідність відповідності поведінки лідера своєї гендерної ролі;
3) механізм прийняття лідерів суспільством (залежно від статі);
4) негативні упередженого ставлення до жінок-лідерів;
5) шляху виходу з рольового конфлікту для жінок-лідерів.
Нами було розглянуто особливості прояви феномена лідерства залежно від статі з прикладу студентських груп. Звідси висновок, підтверджує гіпотезу: лідерські якості студентів безпосередньо залежить від їх статі. У цьому хотілося би підкреслити, що гендерний аспект є важливим, але з визначального чинника що зумовлює явище лідерства. Лідер стає таким силу впливу сукупності чинників – як-от його соціальний статус, особистісні особливості, виконувані їм соціальні ролі й багато інших. Більшість теорій походження лідерства наділяють роллю визначального будь-якої окремий чинник, а решта стають супутніми. Це тенденція не сприяє конструктивного розв'язання проблеми.
Однією з основних цілей дослідження було розгляд поглядів на лідерських якостях у тих гендерних відмінностей. Інакше кажучи, потрібно було розглянути, які вимоги висуваються до лідеру залежно з його статі. Сподівання від поведінкилидера-мужчини і зажадав від поведінкилидера-женщини справді різні, що докладно описано в 3 главі. Коли дивитися на дане явище у межах студентської групи, то тут простежується той самий тенденція, що раніше: особливості діяльності студентської групи нівелюють, зрівнюють очікування поведінки лідерів жіночого і чоловічої статі.
Маючи ієрархію Н.В.Беляковой, ми можемо структурувати склад групи з критерію психологічної причетності студента до діяльності (особливо позанавчальної) групи. Це може бути метою майбутніх досліджень у сфері психології малих груп.
>Библиографический список використовуваної літератури
1.Абубикирова Н.І. Що таке «гендер»? //ОНС. - 1996. -№ 6. – З. 123-125.
2. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія: Підручник – М.: Аспект Пресс, 2001. – 378 з.
3.Бартол До., Мартін Д. Чоловіки та жінки і під час групових завдань. - М., 1986. - 108 з.
4.Белякова Н.В. Соціально-психологічні особливості прояви лідерства в студентських групах: Діс. ...канд.психол. наук. – М., 2002. - 197 з.
5.БендасТ.В. Психологія лідерства: Навчальний посібник. — СПб.: Пітер, 2009. – 431 з.
6. Берн Ш. Гендерна психологія. – СПб.:Прайм–ЕВРОЗНАК, 2001. – 320 з.
7. Вікіпедія. Вільна енциклопедія [Електронний ресурс]. – Режим доступу:ru.wikipedia.org/wiki/Лидерство. Дата звернення: 15.12.2010.
8.Гидденс Еге. Соціологія / Пер. з анг.;науч. ред. В.А. Отрут;общ. ред. Л. З.Гурьевой, Л. Н.Посилевича. — М.:ЭдиториалУРСС, 1999. — 703 з.
9. ГорчаковаГ.Г. Міфологія жіночоїкарьери//Психология лідерства. Хрестоматія. –Мн., 2004. – З. 63-70.
10. ІльїнЕ.П.Дифференциальная психофізіологія чоловіків і жінок. — СПб.: Пітер, 2002. —678c.
11. Іллінський І.М. Молодь і молодіжна політика. Філософія. Історія. Теорія. - М.: Голос, 2001. - 696 з.
12.Клецина І.С. Гендерна психологія та напрями його розвитку //Практикум по гендерної психології / Під ред. І.С.Клециной. – СПб., 2003. – 471 з.
13. Кудряшова Є.В. Лідер і лідерство: дослідження лідерства у сучасній західної суспільно-політичної думки. - Архангельськ: ВидавництвоПМПУ, 1996. -256с.
14. Маєрс Д. Соціальна психологія. - СПБ.: Пітер, 1999. – 688 з.
15.СельченокК.В. Психологія лідерства. Хрестоматія. -Мн., 2004. – 364 з.
16. Соціологія у Росії / Під ред. В.А.Ядова. 2-ге вид., перераб. ідопол. М.: Інститут соціології РАН, 1998. – 696 з.
17. Унгер Р. Недосконалість сучасного мислення: Психологія будівництва статі // Це важливо: Психологія та будівництво статі. -Нью-Хейвен, Л.: Видавництво Єльського університету, 1990. – 370 з.
