Реферат Вплив стилів сімейного виховання на формування дисгармонізації характеру підлітків

Запровадження

Проблема впливу сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків дуже актуальна в наші дні. Вчителі до шкіл відзначають, що старших підлітків здисгармонизацией характеру з кожним роком стає дедалі більше, із нею важко працювати, і часто, вчителя і батьки не знають, як справитися з їхньою поведінкою. Єдине педагогічне вплив, яке тимчасово рятує, - це чи догану, після чого діти певний час стають стриманіше, та його поведінка починає відповідати вимогам дорослих. Але такі педагогічне вплив скоріш посилює особливості дітей і в жодному разі не сприяє поліпшенню їхнього перевиховання чи стійкому зміни поведінки на краще.

Тема впливу сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків завжди викликала цікавість психологів. Даним темі присвячено багато теоретичних досліджень,систематизирующих знання про причини виникненнядисгармонизации характеру у підлітків (Р.Берон, А. Бандура, А.Є. Личко, Є.Г.Эйденмиллер та інших.).

Метою згаданої курсової роботи є підставою - проаналізувати вплив стилів сімейного виховання формуваннядисгармонизаций характеру підлітків.

Завданнями даної курсової праці є:

1. проаналізувати основні підходи до вивчення впливу стилів сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків впсихолого–педагогической літературі;

2. розглянути особливості сімейного виховання, основні видидисгармонизации характеру: акцентуації характеру і агресивність;

3. проаналізувати методи вивчення впливу сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків;

4. досліджувати впливу стилів сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків;

5. скласти практичні рекомендації за результатами дослідження.

Об'єкт курсової роботи – сім'я, і вплив сім'ї на підлітків.

Предмет - вплив сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків.

Під час написання даної курсової роботи було висунуто наступна гіпотеза: сімейне виховання впливає формуваннядисгармонизаций характеру підлітків.

За виконання даної курсової роботи використовувалися такі методи: метод теоретичного аналізу, структурування і узагальнення; та художні засоби емпіричного аналізу («>Характерологический опитувальник» До.Леонгарда, опитувальникАСВ Є.Г.Эйденмиллера, методика діагностики показників і форм агресії А. Басса й О.Дарки (адаптація О.К.Осницкого)).

Структура і роботи вистачить: дана курсова робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, списку літератури та чотирьох додатків. Основний зміст викладено на 44 сторінках, містить дві діаграми. Список літератури містить 20 найменувань.

1. Сім'я: вплив сім'ї на підлітків

1.1 Сім'я - як мала соціальна група

Сім'я – цей складний соціальне освіту. Дослідники визначають її як історично конкретну систему взаємин подружжя, між дітей, як малу групу, члени якої пов'язані шлюбними чи родинними відносинами, спільністю побуту та поглибленням взаємної моральну відповідальність, як соціальну необхідність, яка обумовлена потребою суспільства на фізичному і духовному відтворенні населення [10,С.13].

Сім'я – мала соціальна група, джерело якої в шлюбі, кровному родинному зв'язку чи усиновленні і знову пов'язана спільністю побуту, відносинами взаємодопомоги і побудови взаємної відповідальністю.

>Интегральний показник функціонування сім'ї, який відбиває якісну бік соціально-психологічних процесів сім'ї, показник соціальної активності її у внутріродинних відносинах, у соціальній середовищі та фахової сфері, і навіть стан душевного психологічного добробуту сім'ї, що забезпечує адекватну життєвим умовам регуляцію поведінки всіх його членів – психологічне здоров'ї родини.

Це поділяє всі сім'ї на дві основні типу:

1)  благополучні сім'ї. Їх проблеми, зазвичай, викликані як внутрішніми протиріччями, і конфліктами, пов'язані зизменяющимися умовамижизнидеятельности в соціумі, відповідно:

1. з надмірним прагненням захистити одне одного, допомогти інших членів сім'ї;

2. про те, що власні уявлення про про родину відповідають тим вимогам, які до неї соціум поки що розвитку;

2)  неблагополучні сім'ї. Психологічні проблеми виникають через незадовільних потреб однієї чи кількох членів сім'ї під впливомсверхсильних внутрішньосімейних і громадсько-соціальних життєвих чинників. У неблагополучних сім'ях від батьків найчастіше з'являються різні психогенні відхилення: проекція на дитини власних небажаних якостей, жорсткість і емоційне відкидання, нерозвиненість батьківських почуттів та т.д.

Неблагополучні сім'ї поділяють на:

-  конфліктні сім'ї. У взаєминах подружжя та дітей є сфера, у яких інтереси, потреби, наміри України і бажання членів сім'ї майже остаточно дійшли зіткнення, породжуючи сильні й тривалі негативні емоції, і стану. Шлюб може зберігатися тривалий час завдяки взаємним поступок і компромісів, і навіть іншим чинникам.

-  кризові сім'ї. Протистояння інтересів та потреб членів сім'ї носить особливо різкий характері і захоплює різні сферижизнидеятельности сімейного союзу. Члени сім'ї займають непримиренні і навіть ворожі позиції щодо відносини друг до друга, не погоджуючись на які поступки чи компромісні рішення. Кризові шлюби розпадаються або є на грані розпаду.

-  проблемні сім'ї. Їх характерно поява особливо тяжких ситуацій, здатних спричинити розпад шлюбу [10С.16-18].

Отже, якинституированное освіту, сім'я має комплексом соціальних функцій і ролей, заради яких суспільство створює, підтримує і охороняє цей соціальна інституція. І, зазвичай, в неблагополучних сім'ях виявляються підлітки здисгармонизациями характеру.

1.2 Стилі сімейного виховання

За словами В.С. Мухіної у житті досі складніше, ніж будь-коли класифікації. У сім'ї можуть бути одночасно кілька стилів ставлення до дитині: батько, мати, бабусі та дідусі можуть конфліктувати друг з одним, обстоюючи кожен стиль, тощо. Крім стилів відносин, звернених безпосередньо до дитини, з його виховання надає безумовне вплив стиль взаємовідносин дорослих членів сім'ї [11,С.259].

>Гиперпротекция. Цей вид неправильного виховання у крайній формі проявляється повноїбезнадзорностью, але частіше лише недоліком опіки й контролю над поведінкою. Лише інодігипопротекция простирається настільки, що підліток виявляється зовсім занепалим – не нагодованим, неодягнених, які живуть у умовах. Зазвичай вона проявляється недоліком уваги, турботи і ротації керівництва, істинного інтересу батьків його справам, хвилюванням, захопленням У духовного життя підліток виявляється наданим себе.

Прихованагиперпротекция спостерігається тоді, коли контролю над поведінкою і всієї життям підлітка начебто здійснюється, але насправді відрізняється крайнім формалізмом. Підліток відчуває, що старшим не дуже до нього, що вони несуть щодо його лише тяжкі їм обов'язки, що насправді вони, було б, ради від нього звільниться. Прихованагипопротекция нерідко поєдналася зі прихованим емоційним відкиданням.

Домінуючагиперпротекция – надмірна опіка, дріб'язковий контролю над кожним кроком, кожної хвилиною, кожної думкою виростає в систему постійних заборон і невсипущої пильного контролю над підлітком, що досягає іноді ганебної йому стеження. Безперервні заборони, неможливість ніколи приймати власні рішення лякають підлітка, створюють в нього враження, що він «всього не можна», яке одноліткам «все можна».Гиперпротекция дає можливості вчитися з ранніх років з власного досвіду розумно користуватися свободою, не привчає до самостійності. Понад те, вона придушує почуття відповідальності держави і боргу, бо якщо на підлітка все вирішують і всі йому вказують, він дійшов переконання, що сама може нізащо не відповідати.

>Потворствующаягиперпротекция в крайньому прояві отримала найменування виховання за типу «кумира сім'ї». Тут справа у постійному контролі, як у надмірному заступництві, із метою звільнити улюблене дитя від найменших труднощів, від нудних і неприємних обов'язків. Це доповнюється безперестанним замилуванням вдаваними талантами і перебільшенням дійсних здібностей. З дитинства дитина зростає у атмосфері захоплення, похвал і невтримного обожнювання. Це культивуєегоцентрическое бажання завжди бути, у центрі уваги навколишній, ловити повні інтересу зі своєю особі погляди, чути розмови себе, проте бажане отримувати легко, без особливих зусиль.

«Кумир сім'ї» значить також, що об'єкт обожнювання може бути оточений обов'язково безліччю очей закоханих у нього домочадців. Сім'я може полягати лише з двох – наприклад,обожающей безтямно своїх дітей самотньою матері, в усьому йому що тішила,спешащей скоріш в усьому догодити, безперервно яка тішиться їм, і підлітка з ранніх років звиклого негайно отримувати усе, що йому заманеться, не замислюючись з того, що це матері стоїть [18].

Емоційний відкидання. У цьому вигляді виховання дитина і підліток постійно відчувають, що він обтяжене, що він – тягар у житті батьків, що нього їм було краще, і вільніше. Ще ситуація погіршується, коли є хтось інший – брат або медсестра, особливо зведені, вітчим чи мачуха, хто набагато вища і улюбленішими (виховання на кшталт «Попелюшка»).

Приховане емоційне відкидання має місце тоді, коли мати чи батько власними силами не зізнаються у тому, що обтяжене сином або донькою, женуть від таку думку, навіть обурюються, коли їм свідчить про це. Силами розуму волі батьки придушують у собі емоційне відкидання про дітей як недостойне і звичайно навіть виявляютьгиперкомпенсацию як підкресленою турботи, перебільшеного уваги. Проте підліток, відчуває штучну вимученість таких клопотів і уваги відчуває і недолік щирого емоційного тепла.

Умови жорстких взаємовідносин. Ці умови нерідко поєднуються з крайньої ступенем емоційного відкидання. Жорстке ставлення може виявлятися відкрито – суворими розправами за дрібні вчинки, та ще більш тим, що у дитині «зривати зло» за інших. Але жорстоке ставлення не вибірково стосуються лише дитину чи підлітка – вони панують в усій атмосфері безпосереднього оточення, хоча у сім'ї можуть і приховані від сторонніх поглядів.

Це – душевне байдужість друг до друга, турбота лише про собі, повне зневага до інтересів та санітарним вимогам інших члени сім'ї, незрима стіна з-поміж них, сім'я, де кожний може розраховувати лише на себе, без вичікування не допомоги, непідтримки, неучасті. Усе це то, можливо без гучних скандалів, без бійок і побиттів, однак може не позначитися у тому, які у цій сім'ї зростає.

Підвищена моральна активність. У разі батьки живлять великі надії щодо майбутнього своїх дітей, його успіхів, її здібностей і талантів. Вони часто плекають думка, що й нащадок втілить у життя власні незбуті мрії. Підліток відчуває, чого від нього чекають дуже багато.

Іншим разом умови підвищеної моральну відповідальність створюються, коли на малолітнього підлітка покладаються недитячі турботи про звільнення молодших чи хворими і безпорадними членами сім'ї.

Отже, визначити тип сімейного виховання допомагають характерні риси кожного їх:

- рівень протекції – міра зайнятості батьків вихованням, оцінка того, скільки сил, часу, уваги приділяють батьки підлітку;

- повнота задоволення потреб (матеріально-побутових і духовних);

- ступінь пред'явлення вимог – кількість і якість обов'язків підлітка;

- ступінь заборон – міра самостійності дитини, можливість самому обирати спосіб поведінки;

- строгість санкцій – відданість батьків покаранню, як прийому виховання;

- стійкість стилю виховання – виразність коливань, різкість зміни прийомів виховання.

Сучасні батьки мають мати найважливішої здатність до рефлексії на індивідуальні і вікові особливості дитини, готовністю до свідомому пошуку найефективнішого стилю його індивідуального виховання [1,С85-94 ].

 

1.3 Методи впливу сім'ї на підлітків

 

У дитинстві та ранньому дитинстві всі потреби дитини задовольняються, від нього майже непотрібен. Принаймні того, як і дедалі більше здатним управляти своєю поведінкою, батьки починають обмежувати і давати його активність. Певні обмеження і керівництво необхідні, щоб забезпечити її безпека. Понад те, що його потреби ускладнюються, вони неминуче входять у конфлікт за бажаннями оточуючих. Вона неспроможна абсолютно вільно висловлювати свої потреби, повинен учитися співвідносити його з потребами навколишнього світу. Підліток повинен відмовитися від інфантильного поведінки, навчитися висловлювати гнів соціально прийнятними способами і гальмувати практично будь-яке прояв сексуальності.

Хоча підлітків звичайно обмежують, позаяк у дитинстві, із віком деякі що зберігаються вимоги можуть сильно досаждати їм.

У цілому нині обмеження пред'являються підліткам із єдиною метою недопущення небажаного поведінки. Так підлітку можуть забороняти відсутні вдома після 10 годині вечора, вживати духи, курити й таке інше. Природно, ці обмеження можна переформулювати як вимоги. Але тоді основна функція батьківських правил у тому, щоб, недопущення небажане поведінка.

З іншого боку, батьківські вимоги покликані сприяти поведінці, що вони вважають соціально значимим. Так, підлітки повинні добре навчатись у школі, повинні демонструвати певну незалежність. Отже, обмеження потрібні, щоб стримувати небажане спонтанне поведінка, яке інакше міг би з'явитися; вимоги потрібні, щоб формувати бажане поведінка, яке інакше виникає, і сприяє розвитку вторинної соціальної мотивації. Ці розбіжності який завжди чітко визначити, у сенсі будь-яке обмеження передбачає вимога і навпаки. Важливо розрізняти два аспекти виховання - контроль мотивації, первинної і вторинної, яка може зумовлювати соціально неприйнятні форми поведінки, процес формування вторинної мотивації, які мають забезпечувати соціальноодобряемое поведінка.

>Дисциплинарних заходи є діями, які повинні гарантувати виконання вимог, і обмежень. Одні націлені до посилення бажаного поведінки, інші забезпечують контроль у кризовій ситуації непокори. Якщо батьківські вимоги, і обмеження переважно відбивають їх розуміння те, що дитина повинна або повинен зробити, дисциплінарні заходи є способи, якими батьки домагаються виконання своїх вимог.

 З досліджень, проведених психологами видно, що багато батьків вважають, що й підлітки підготовлені до життя жінок у світі початку й цілком у змозі відповідати за свою поведінку. Ці батьки практично цілком довіряють для дітей і бачить необхідності в зовнішніх обмеженнях. Деякі батьки досить жорстко обмежують своїх дітей.

Батьки агресивних підлітків по-різному пред'являють вимоги до своїх дітей. Одні як мало вимагають, а й пасивно терплять звички, які цікавить них схвалення. Інші, сильно обмежують своїх дітей, відрізняються нетерпимістю до агресії проти себе і сексуальному поведінці. Вони послідовно домагаються виконання своїх вимог, і домашніх обов'язків. У водночас заохочують своїх дітей, проводять разом час. Складається узагальнений портрет батьків, які, тим щонайменше, прагнуть підтримувати близькі стосунки з дітьми [17, З. 125-135-6].

Виховуючи дитини, батьки часто вимагають, що він змінив свій поведінка. Вони повинні відмовитися від того, що він хочеться, чи те, що не подобається. Він має відкладати задоволення власних потреб, виконувати певні розпорядження й підпорядковуватися режиму. Соціалізація неминучефрустрирует дитину і, природно, зустрічає деяке опір з її боку.

Вирізняють ряд батьківських вимог.

1.  Вимоги до слухняності.

Батьки підлітків наполягають на слухняності і послідовно домагаються цієї вимоги.

Матері неагресивних підлітків вимагає від своїх дітей виконання своїх вказівок і, суворо стежать, щоб їхні вимоги враховувалися. Хоча багато хто матері можуть щось заплющити очі, якщо зайняті або вважають це питання досить серйозним, окремі наполягають на негайному підпорядкуванні незалежно від обставин. І тут матері, сутнісно, розглядають слухняність як самоціль і буде формують вторинну мотивацію.

Матері підлітків, маютьдисгармонизацию характеру, меншою мірою наполягають на слухняності і швидше ладні простити непокора. Їх діти звикли ігнорувати своїх матерів і підпорядковуватися лише тоді сильного тиску. Ці матері часто визнають, що й м'якість лише ускладнює їм завдання дітей. Будь-які пред'явлені ними вимоги підлітки насамперед перевіряють про те, чи можна від нього ухилитися. Це, передусім, тим, що ваші матері дітей, ставилися поблажливо до них у дитячому віці, бо ні хотіли відволікати їхню відмінність від будь-якого справи. Дане призвела до того, що у такому віці спроби матерів змусити дитину щось зробити перетворюється на справжнє протиборство, у якому матері неминуче програють. Через це вони намагаються зводити всі вимоги і вказівки до мінімуму.

2.  Вимоги до обов'язків.

Здається, що старшими діти, тим більше коштів обов'язків повинні доручати їм батьки. У переважній ж більшості дівчатка і хлопчики набагато менше постійних обов'язків, чим можна очікувати. Найчастіше кілька необтяжливих обов'язків в роботі. Хоча багато хто батьки вважають, що обов'язки багато важать у плані підготовки підлітка до дорослого життя, вони, тим щонайменше, неохоче їх навантажують роботою, побоюючись, що це може зашкодити їх шкільним занять. Більшість вважають себе, що навчання «важлива справа».

З іншого боку, в сучасне час існують дуже впорядковані вдома, що залишає батькам мало можливостей щодо залучення підлітків до виконання будь-яких обов'язків.

3.  Вимоги досягненням.

Батьки звичайних підлітків пред'являють вищі очікування до своїх дітей у плані шкільних досягнень.

Природно, якщо вона засвоює цінності батьків, батьківські очікування якраз і можуть собою тиснути.

Успішність підлітків здисгармонизацией характеру нижча, ніж в звичайних підлітків і вони потребують більш ефективний контроль, задля досягнення поставленої мети.

З усіх розглянутих обмежень, вимог, дисциплінарних методів, які батьки застосовують до підлітків можна дійти невтішного висновку, що підлітки здисгармонизацией характеру відчувають невеличке вплив у бік соціалізації. Їх батьки пред'являють до них менші очікування у сфері шкільних здобутків і традицій майже вимагає від них продовжувати виконувати обов'язки.

Ефективність батьківських вимог чи обмежень почасти зумовлена тим, наскільки сформовані емоційні прив'язаності між дітей. Підлітки здисгармонизацией характеру сильно прив'язані до матерям, ніж до батька. Хоча батьки вимогливіші до них у плані слухняності і послідовніше наполягають на виконанні своїх вимог, їх зусилля мають менше вплив, ніж материнське вплив.

1.4 Особливості фізіологічного і психологічного розвитку підлітків

 

Щоб докладно і глибоко розглянути поставлену проблему, вплив сім'ї надисгармонизацию характеру підлітків, необхідно розглянути особливості психологічного й фізичного розвитку підлітків.

Підлітковий вік – період онтогенезу, є перехідним між дитинством і дорослістю. [>4,С289-290].

Залежно від цього, розглядається як особливий етап розвитку ранній юнацький вік, до підліткового віку належить період від 10-11 до 15 років, або від 11-12 до 16-17 років. Ставиться до кризових вікових груп, критичних періодів онтогенезу, хоча неминучість кризи та її протяжності є дискусійним.

Підлітковий вік характеризується різкими, якісними змінами,затрагивающими усі сторони розвитку. Біологічно ставиться допредпубертатному іпубертатному періодам, тобто етапу статевого дозрівання так і безпосередньо попередньому йому часу інтенсивного, нерівномірного розвитку та зростання організму. Це визначає нерівномірність значну індивідуальну варіантність темпів розвитку (тимчасові відмінності в хлопчаків і вісім дівчат, акселерація іретардация), істотно впливає на психофізіологічні особливості, функціональні стану підлітка (підвищена збуджуваність, імпульсивність), викликає статевий потяг (часто неусвідомлене) і з цим нові переживання, потреби, інтереси. З фактом статевого дозрівання пов'язано те що такому віці починається ряд психічних захворювань.

Центральним чинником психологічного розвитку підліткового віку, його найважливішим новотвором є становлення нового рівня самосвідомості, зміниЯ-концепции,определяющееся прагненням зрозуміти себе, свої можливості й особливо, як що об'єднають підлітка коїться з іншими людьми, групами людей, і що відрізняють його від нього, які його унікальним і неповторним. Через це різким коливанням у ставленні до собі, нестійкість самооцінки. Зазначене новоутворення визначає провідні потреби підліткового віку – в самоствердження і спілкуванні з однолітками. Останнє розглядається як і провідна діяльність у такому віці. За іншою погляду, яка веде до цей період єпросоциальная діяльність, обумовлена потребою підлітка посісти певне у житті суспільства, оцінити себе у системі «що й моє участь у житті суспільства».

Розвиток пізнавальних процесів в такому віці характеризується становленням складних форм аналітико-синтетичною діяльності, переходом до абстрактному, теоретичного мисленню, розвиткомгипотетико-дедуктивних форм міркування, можливістю робити висновки (стадія формальних операцій із теорії Ж. Піаже). Динамічний характер цього розвиткунесформулированность основних структур зумовлює ряд специфічних підліткових труднощів, віддзеркалюваних на навчальної роботи і ін. сторонижизнидеятельности. У моральному розвитку з цим пов'язано, зокрема, протиріччя міжнекритическим засвоєнням групових моральних і прагненням обговорювати прості, інколи досить другорядні правила, певний максималізм вимог, перенесення оцінювання окремого вчинку на особистість загалом.

Підлітковий вік вважається або часом початку дорослості, або самостійність, щодо самостійної фазою. Підлітковий вік сприймається як особлива соціально-психологічна і демографічна група відносини із своїми установками, специфічними нормами поведінки підлітка, що утворюють особливу підліткову субкультуру. Відчуття приналежність до особливої «підліткової» спільності та до визначеної її групі, часто котра як інтересами і формами проведення дозвілля, а й одягом, розумом і т.п., має важливе значення у розвиток особистості підлітка. Норми і релігійні цінності групи виступають йому як він власні, впливаючи на моральне розвиток. Певне розходження між нормами групи та аналогічних норм «світу дорослих» висловлює найважливішу потреба підлітка – в самостійності, особистої автономії. Разом із цим у такому віці важлива й не так як така можливість самостійно розпоряджатися собою, скільки визнання оточуючими дорослими такої можливості і принципового рівності підлітка із дорослим з погляду прав. У цьому підлітки продовжують очікувати від дорослих допомоги, захисту та т.п. Зазначена суперечливість, підпорядкованість нормам групи робить підлітковий вік особливо небезпечним через можливість виникнення різної форми девіантної іделинквентного, протиправної поведінки.

Із усього вищесказаного видно, що підлітковий вік – це надзвичайно складній ситуації у розвитку особистості. Саме у цьому віці відбувається ламка організму, що психіки дитини. Вчителям і батькам необхідно виявляти чуйність, розуміння, чуйність до підлітків. Інакше в них розвинутися різні форми неврозів, емоційних напруг, у підлітків може, розпочати розвиватися агресивність, як до дорослого, і до однолітків.

Істотне значення у розвиток підлітка має місце, що він посідає у сім'ї. Якщо і старші члени сім'ї враховують дорослі можливості підлітка, ставляться до нього зі повагою й довірою, йому долати складнощі у вченні та інших напрямах, допомагають встановлювати стосунки з товаришами, зберігають контакти з ним, тим самим вони створюють сприятливі умови у розвиток особистості підлітка.

2.Дисгармоничность характеру підлітків

 

2.1  Поняття про акцентуаціях характеру

 

Знання характеру людини дозволяє зі значною ймовірністю передбачити й цим коригувати очікувані дії і їх учинки.

У психології поняття характер, означає сукупність стійких індивідуальних особливостей особистості, створених і які з роботи і спілкуванні, зумовлюючи типові нею способи поведінки.

Крайні варіанти норми, у яких окремі риси характеру надмірно посилені, унаслідок чого можна знайти виборча вразливість щодо певного родупсихогенних впливів при хорошої техніки й навіть підвищеної опірності іншим називаєтьсяакцентуацией характеру.

Термін «акцентуація характеру» є найточнішим для підліткового віку. У дитячому в якому віці сформований що й тип характеру, і можна говорити лише про окремихакцентуированних рисах.

При акцентуаціях характеру особливості підлітків виявлятися не скрізь і не. Вони можуть і виявлятися лише у певних умов. І головне – особливості характеру або взагалі перешкоджають задовільною соціальної адаптації, то її порушення бувають переходять. Ці порушення виникатимуть або у силу біологічних пертурбацій під час пубертатного періоду, або частіше під впливом особливий психічних травм чи важких ситуацій у житті, саме тих, пред'являють підвищені вимоги до «місцеві найменшого опору» у характері[ 7,С.14-19].

Залежно від рівня виразності виділяють дві ступеня акцентуації характеру – явна і неявна.

Явна акцентуація – відрізняється наявністю досить постійних чорт певного типу характеру. Проте виразність чорт певного типу не перешкоджає можливості задовільною соціальної адаптації. У такому віці особливості характеру часто загострюються, а при діїпсихогенних чинників можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення поведінці. При дорослішанні особливості характеру залишаються досить вираженими, але компенсуються і звичайно не заважають адаптації [13,С.2].

Прихована акцентуація. У повсякденних, звичних умовах, риси певного типу характеру виражені слабко або виявляються зовсім. Такі акцентуації виявлятися несподівано під впливом ситуацій і травм, які пред'являють підвищені вимоги до «місцеві найменшого опору». Якщо такі риси вдається виявити, це, зазвичай, не призводить до помітної соціальної дезадаптації [13,С.2].

Є низка класифікацій типівакцентуаций характеру. Один із класифікацій, побудована з урахуванням спостережень за підлітками, належить відомому вітчизняному психіатра А.Є. Личко і включає у собі десять типівакцентуаций.

>Возбудимость. Цей тип характеризується досить тривалої пригніченістю, ваговитістю, інертністю, яка несподівано дає потужний сплеск, вибух емоційної розрядки.Аффективние розрядиепилептоида лише за першому враження здаються раптовими.Тоскливая забарвлення настрої,накипающее роздратування «посилює пошук» об'єкта, у якому можна й зірвати зло. Привід для вибуху то, можливо випадковим, тобто «останньою краплиною».

>Демонстративность.Беспредельний егоїзм, ненаситна жага постійної роботи зі своєю особі, захоплення, подиву, вшанування, співчуття – ось стрижень демонстранта.Изолированность, байдужість оточуючих – найнебезпечніше йому. Хай буде обурення, навіть ненависть, направлені його адресу, але тільки байдужість. Облуда і фантазерство спрямоване на прикрашання власної персони. Жага до завищеною самооцінці, яка підкріплюється високими оцінками інших, супроводжують цього індивідуума все життя.

>Шизоидность. Замкненість, відгородженість від навколишнього, нездатність і небажання встановлювати контакти коїться з іншими, знижена потреба у спілкуванні – от їх головна риса характеру. Життя у своїх уявленнях, а чи не у відчуттях і сприйнятті, - умова існуванняшизоида.

>Педантичность. Головна риса визначається внутрішніми сумнівами у виборі вдалих варіантів розв'язання проблеми.Педантисти тягнуть з рішенням навіть, коли стадія попереднього обмірковування остаточно завершено. На роботі й у побуті педант надмірно акуратний.Позитивность цієї акцентуації залежить від усвідомленості вчинків, що з виробничої діяльності завжди плюс.

Але негатив в посиленою турботі про власну здоров'я, що, за певних умов, призводить до розвитку іпохондрії (нав'язливою турботі про духовне здоров'я та бажання багато прожити).

Тривога. Страх (фобія) – основний елемент у житті й діяльності цього. Вони часто опиняються у ролі «цапів-відбувайлів», «мішені» й інших людей.Боязливость і покірність, часом приниженість супроводжують цей тип. «Маленькі люди, гвинтики» - ось роль найбільш їм властива.

>Экзальтированность. Крайнощі емоційних станів – доля цього темпераменту. Тривоги та обдаровує щастям – ось ті точки, у яких живе цей тип. Норма, рівність поведінки неприйнятні їм. «Жагуче тріумф і смертельна туга» - умови життя й зовнішньоекономічної діяльності. Люди такого типу менш прогнозовані у протилежних станах, що більшаритмични, а «піки» і «прірви» більш несподівані, та яскраві, зовні помітні.

>Застревание.Застревающая особистість загалом характеризується стійкістю егоїстичного афекту. Вони злопам'ятні, мстиві, що з вразливістю й легкої вразливістю.Заносчивость і самовпевненість – ознаки честолюбного характеру. Якщо егоїстичні устремління немає підтвердження, розвивається підозрілість до оточуючих і ревнощі до успіхів інших.

>Циклотимность. Для людей такого типу характерна зміна афективних і депресивних станів. В одному полюсі станів вони проявляється: жага діяльності підвищена балакучість, «стрибки думок та ідей, іншою: сум, уповільнена реакція поведінки, вчинків і мислення [8,С.25-41].

>Дистимичность. >Дистимический темперамент – є повної протилежністюгипертиму. Цей тип серйозний і звичайно зосереджений на похмурих, сумних сторони життя. Серйозна налаштованість орієнтує на тонкі, піднесені почуття, несумісні з егоїзмом. Усе це формує серйозні етичні позиції. Релігійність, але з фанатична, а спокійна – можливий доля цього [>12,С.329].

>Гипертимность. >Гипертим характеризується піднесеним настроєм,сочетающимся зі спрагою діяльності. Вони життя оптимістично, без особливих зусиль долають смуток. Завдяки посиленою жадобі діяльності, вони досягають успіхів життя. У такому суспільствігипертимичние особистості – блискучі співрозмовники, добре можуть утримувати увагу іншим людям, всіх розважають.Отрицательной стороною цього «лідера подій» є: легкодумство, втрата етичних і відчуття обов'язку, відсутність каяття.

>Акцентуация характеру - це надмірне посилення окремих чорт характеру, у якому спостерігаються котрі межі норми відхилення в з психології та поведінці людини, які межують з патологією. Личко пояснює це: « При діїпсихогенних чинників,адресующихся до «місцеві найменшого опору» можуть наступати тимчасові порушення адаптації, відхилення поведінці» [15,С.410-411].

2.2 Агресивність підлітків: її види й критерії

Нині особливо яскраво агресія проявляється у такому віці. Чимало їх ми у такий спосіб прагнуть досягти чогось. Причому, засвідчили, що раніше найчастіше зустрічалися із агресивними поведінкою підлітки хлопчики, то, на цей час дуже зріс відсоток агресивності і в дівчаток. Вона проявляється як стосовно батькам, братам, сестрам та інших родичам, до одноліткам і навіть до незнайомих людей.

Проблема агресивної поведінки ще досліджували і вирішена остаточно, і взагалі займалися такі психологи як: А. Бандура, Р.Уолтерс,Сирс,Голдферо, Леві та інші.

Еге. нічого втішного сказати вважає, що є два виду агресії – «доброякісна» і «злоякісна». Перша з'являється у момент небезпеки, і носить захисний характер. Щойно небезпека зникає, загасає і дана форма агресії, «>Злокачественная» агресія є деструктивність, жорстокість; буває спонтанної і воно пов'язане зі структурою особистості. У цьому зв'язку багато авторів поділяють поняття «агресія» і «агресивність», визначаючи «агресивність як властивість особистості, що полягає з готовністю до агресії» [16, З. 10-15].

Агресія - це ворожа реакція людини за захистом «займаній території», прагнення панування, реакція особи на одне ворожу навколишню дійсність.

Агресивність – цей психологічний стан, властивість особистості, що характеризується наявністю деструктивних тенденцій переважно у областісубъектно-субъектних відносин.

Вирізняють такі види агресії:

1) фізична агресія (нападу) – використання фізичної сили одного особи чи об'єкта;

2) вербальна агресія – вираз негативних почуттів ніби крізь форму (сварка, крик, вереск), і через зміст вербальних реакцій (загроза, прокляття, лайка);

3) пряма агресія – безпосередньо спрямована проти будь-якого об'єкта чи суб'єкта;

4) непряма агресія – дію, яке манівцем спрямоване інше обличчя (злісні плітки, жарти тощо.), і дії, що характеризують спрямованістю інеупорядоченностью (вибухи люті, які у лементі,топании ногами,битье кулаками на столі тощо.);

5) інструментальна агресія – є досягнення досить жодної мети;

6) ворожа агресія – виявляється у діях, метою якого є заподіяння шкоди об'єкту агресії;

7)аутоагрессия - що виявляється всамообвинении,самоунижении, нанесення собі тілесних ушкоджень в плоть до самогубства.

Аналізуючи агресивність як властивість особистості, американськими психологами, котрі працюють із підлітками, виділили такі діагностичні критерії, дозволяють говорити про наявність даного властивості у підлітка у тому чи іншою мірою.

1) Загрожують іншим (вербально, поглядом жестом).

2)Инициируют фізичні бійки.

3) Використовують у боротьбі предмети, що потенційно можуть поранити.

4) Фізично жорстокі стосовно людей і тваринам (свідомо роблять боляче).

5) Крадіжка стосовно людині, який подобається.

6) Свідоме псування майна.

7)Шантаж, здирство.

8) Відсутність вдома вночі без дозволу батьків.

9) Пагін з дому.

10) Не ходить у школу, або вигнали зі школи.

У цьому вікової категорії якістю агресивності мають підлітки, у протягом шести чи більше місяців одночасно виявляються три критерію.

Американський психолог М.Алворд виділяє ряд характерологічних особливостей агресивних підлітків, що означують внутрішні суперечності, проблемні зони та внутрішні конфлікти таких підлітків. Виділення характерологічних особливостей дуже важливо, оскільки саме ця особливості агресивних підлітків є предметомкоррекционной роботи.

1) Сприймають велике коло ситуацій як загрозливих ворожих стосовно ним.

2)Сверхчувствительни до негативного відношення до собі.

3) Заздалегідь налаштовані негативне сприйняття себе з боку оточуючих.

4) Не оцінюють власну агресію як агресивна поведінка.

5) Завжди звинувачують навколишніх у власномудеструктивном поведінці.

6) Що стосується навмисній агресії (напад, псування майна тощо.) немає провини, або провина виявлена дуже слабко.

7) Чи схильні не брати себе відповідальність за вчинки.

8) Мають обмежений набір реакцій на проблемну ситуацію.

9) У відносини виявляють низький рівень емпатії.

10) Слабко розвинений контроль над своїми емоціями.

11) Слабко усвідомлюють своїх емоцій, крім гніву.

12) Бояться непередбачуваності поведінці батьків.

13) Мають неврологічні недоліки: збаламучену, розпорошеного увагу, слабка оперативна пам'ять, збаламучену запам'ятовування.

14) Не вміють наслідки своїх дій (емоційно застряють на проблемної ситуації).

15) Позитивно ставляться до агресії, оскільки за агресію отримують почуття власну значимість і сили.

Досвід роботи з агресивними підлітками до шкіл дозволяє вказати втричі найважливішіхарактерологические особливості подібних підлітків:

1) мають високий рівень особистої тривожності;

2) мають неадекватну самооцінку, частіше низьку;

3) почуваються відкинутими.

Отже, агресивність має якісну і кількісну характеристику. Як і кожна властивість, вона не має різну ступінь виразності: від майже повної відсутності, до її граничного розвитку. Кожна особистість повинна мати певною часткою агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, конформності тощо. Надмірне її розвиток починає визначати вся суть особистості, яка може бути конфліктної, нездатною на свідому кооперацію. Сама собою агресивність робить суб'єкта свідомо небезпечним, оскільки з одного боку існуюча зв'язок між агресивністю і агресією перестав бути жорсткої, з другого боку сам акт агресії може приймати свідомо небезпечні й не схвалювані форми.

Нині особливо яскраво агресія проявляється у такому віці. Чимало їх ми саме в спосіб прагнуть досягти чогось. Причому агресія однаково зустрічається як в хлопчиків, і в дівчат. Вона проявляється як стосовно родичам, до стороннім людям.  

2.3 Чинники, які бдисгармонизации характеру підлітків

підліток сім'я виховання характер

Величезне значення у планідисгармонизации характеру підлітків у сім'ї і за її межами, і навіть характеру відносин із оточуючими в зрілі роки надають такі чинники сімейного виховання:

- реакція батьків на не влаштовує їх поведінку дитини;

- характер відносин між дітей загалом;

- рівень сімейної гармонії чи дисгармонії;

- характер відносин із рідними братами та сестрами.

У цьому роботі ми розглянемо найчастіші типи неправильного виховання і з нимидисгармонизации характеру.

При підвищеної моральну відповідальність майже всі підлітки виявляють велику стійкість щодо підвищених батьківських експектацій чи покладених ними важких обов'язків. Непереконливість та недоліки у випадках не надає ниминадламивающего дії. Підліток нестійкого типу належить до батьківськимекспектациям і покладеним нею дорученнями які з зневагою. З огляду нагипертимних чиепилептоидних задатків ця ситуація може зміцнити лідерські риси чи прагнення панувати.Лабильного підлітка надмірна відповідальність може вкрай обтяжувати, і він постарається всіляко її уникнути. Підліток зистероиднойакцентуацией, у разі програвши короткий час роль турботливого опікуна й переконавшись, що відсутні захоплені його ретельністю глядачі, закине чи зненавидить об'єкт своєї опіки.

Дляпсихостенической і, можливо,сензетивнойакцентуаций надмірно високі вимоги почуття відповідальності є ударом за місцем найменшого опору, наводячи до затяжному неврозу або допсихопатическому розвитку попсихостеническому типу.

При акцентуаціях характеру виховання в умовах жорстких взаємовідносин особливо згубно дляепилептоидного і комфортного типів – саме таких підлітків найлегше починається психопатичний розвиток заепилептоидному типу.

Становище менш улюбленого й небажаного членів сім'ї неоднаково б'є по підлітків з різними типом характеру. Пригипертимной іепилептоидной акцентуаціях яскраво виступає реакція емансипації: котрі з них виборюють самостійність і політичну волю, другі – за майнових прав.Истероиди у випадках в такому віці продовжують виявляти виражену дитячу реакцію опозиції. І хоча форми її виявлення із віком змінюються, але не всі вчинки: і незрозумілі крадіжки, і показною інтерес алкоголю та інших, дурманним засобам, і суїцидальні демонстрації, і самообмови в розпусті – використовують як сигнали рідним, як вимоги уваги, кохання, і турботи. Іншіистероиди, зневірившись у спробі залучити любов собі, занурюються у світ фантазій чи починають шукати увагу до боці.Шизоиди таку ситуацію, як і інші труднощі життя, реагують відходом у собі, споруджуючи духовну стіну між собою і злочини не люблячої їх сім'єю.Неустойчивие не схили до важко переживати емоційне відкидання близьких які й самотужки шукають віддушину в підліткових компаніях.

>Гиперпротекция особливо несприятлива при акцентуаціях по хитливому і комфортного типам. Саме через такі підлітки від інших опиняються у асоціальних компаній легко запозичують пустопорожнє, повний пошуків звеселянь спосіб життя. Але вона може бути згубної і загипертимной, і заепилептоидной, і за лабільною і навіть зашизоидной акцентуаціях, обумовлюючи нашарування ними чорт нестійкого типу.

Для підлітка нестійкого типу небезпека відсутності нагляду, постійного твердого керівництва, навіть примусу до занять, навчанні, праці поза сумнівами. Надані собі вони із перших класів школи починають прогулювати уроки, усі дні проводитися вулиці, швидко опиняються у асоціальних компаніях, й усе подальший шлях психопатичного розвитку по хитливому типу зделинквентностью,алкоголизацией, утечами з хати тощо. п. Здійснюється досить швидко. Затримати це такий розвиток може лише обстановка суворого трудового і дисциплінарного режиму.

>Потворствующаягиперпротекция рано чи пізно ставить підлітка кризової ситуації. З одного боку, з дитинства затверджуються бажання завжди бути відкриті, лідирувати серед однолітків, звідки неминучими стають непомірно високий рівень домагань, жага престижного становища. З іншого боку,потворствующаягиперпротекция заважає виробленні навичок систематичної праці, затятості у досягненні мети, вміння захистити себе й свої інтереси, здійснити лідерські функції, підкорити собі, керуватидругими[9,С.152-157].

Домінуючагиперпротекция у агресивного підлітка ще молодшому чи середньому шкільному такому віці призводить до різкого посиленню реакції емансипації. Батьки реагують наемансипационние устремління опікуваного дитини адекватним, зі своїми погляду, способом – жорсткішим вимагають слухняності, суворіше карають, ще більше посилюють контроль, намагаються ізолювати одноліткам. Через війну створюється міцний коло – підліток дедалі більше виявляє непослух, батьки дедалі більше прагнуть його підпорядкувати своєму керівництву. Підлітки рвуть все батьківські заборони і кидаються туди де, зі своїми погляду, «все можна», тобто. васоциальную вуличну компанію. Тут позначається підліткова реакція групування.Алкоголизация і ознайомлення з іншими засобами значно підштовхують психопатичні розвиток агресивних підлітків [19,С.75-79].

Виховання у атмосфері культу хвороби, саме перебільшені піклування про здоров'я, спорудження культом режиму і лікування наявних захворювань щодо справи є одній з форм домінуючоюгиперпротекции. У результаті таке виховання сприяє інфантилізації,еюстической фіксації на турботах про власну здоров'я, розвитку свого роду рентних установок з завищеними претензіями. На будь-які труднощі стає провідним істеричний спосіб реагування з іпохондричним зовнішнім проявом.

Сім'ї агресивних підлітків мають особливості, притаманні лише їм. Аналіз особливостей сімей агресивних підлітків проводився з урахуванням дослідження впливу сімейного виховання і сімейних відносин на агресивна поведінка підлітків, зробленого А.Бандурой [2, З. 125-136].

Цікавий факт становлення агресивної поведінки підлітків залежно від характеру відносин між братами та сестрами. Підлітки виявляють більше фізичним і вербальної агресії проти єдиного брати і сестри, ніж проти решти дітей, із якими спілкуються. Існує сильна кореляція між виразністю агресивних відносин між дітьми у сім'ї і засвоєнням силових моделей поведінки й покарань бійки із боку батьків. Підлітки рідко поводяться агресивно, якщо не карають за сварки і бійки жодної особи з дітей, і найчастіше агресивно, якщо карають переважно старших дітей. Без батьківського втручання агресивні стосунки між дітьми рідкісні через нерівності сил, обумовленого різницею у віці. Вивчення залежності між агресивним поведінкою і характером покарань, і навіть контролем батьками поведінки своїх дітей показало, що жорстокі покарання пов'язані із високим рівнем агресивності у підлітків, а мінімальний контроль нагляд за підлітками корелює із високим рівнемасоциальности.

Отже, основні виховні кошти, яких завжди вдаються батьки підлітків у якихдисгармонизации характеру, - це:

- свідоме позбавлення кохання, і турботи у разі проступку

- часті ізоляції підлітки;

- фізичні покарання;

- загрози;

- позбавлення привілеїв;

- запровадження обмежень і відсутність заохочень.

Причому самі батьки будь-коли відчувають відчуття провини під час використання тієї чи іншої методу покарання й прагнуть з'ясувати причини деструктивного поведінки своїх дітей, залишаючись байдужими до емоційного світу.

3. Вивчення сім'ї як необхідна умова гармонізації характеру підлітків

 

3.1 Опис методик дослідження

У зв'язку з поставленими завданнями як основних емпіричних методів використовувалися три діагностичні методики.

1.  >Характерологический опитувальник До.Леонгарда [Додаток 1].

Цей опитувальник призначений для діагностики типу акцентуації особистості. Теоретичною основою опитування є концепція «>акцентуированних особистостей» До.Леонгарда, який вважає, що властиві особистості риси можна розділити на основні додаткові. Основні риси становлять стрижень, ядро особистості. Що стосується яскравою виразності (акценту) основні риси стаютьакцентуациями характеру. Відповідно особистості, які мають основні риси яскраво виражені, названіЛеонгардом «>акцентуированними». Термін «>акцентуированние особистості» посів місце між психопатією і нормою. Акцентуйовані особистості годі було розглядати як патологічних, а й у разі впливу несприятливих чинників акцентуації можуть купувати патологічних характер, руйнуючи структуру особистості [13,С.3].

>Характерологический опитувальник До.Леонгарда включає 10 шкал відповідних певнимакцентуациям характеру. Перша шкала характеризує особистість із високим життєвої активністю, друга шкала показуєвозбудимую акцентуацію. Третя шкала говорить про глибині емоційної життя випробуваного. Четверта шкала показує схильність випробуваного до педантизму. П'ята – виявляє підвищену тривожність, шоста – схильність до перепадам настрої, сьома шкала говорить про демонстративності поведінки випробуваного, восьма – про неврівноваженості поведінки. Дев'ята шкала показує ступінь стомлюваності, десята – собі силу й виразність емоційного реагування. І складається з 88 питань, куди випробуваному треба було б «так», коли він згоден із твердженням і «немає» - а то й згоден. Час для відповідей необмежена [ 6,С.32].

У результаті інтерпретації отриманих результатів необхідно бали, отримані з кожної шкалою помножити на відповідний коефіцієнт. Максимальна сума балів після множення – 24. За деякими джерелами, ознакою акцентуації вважається величина, переважає 12 балів. Інші виходячи з практичного застосування опитування вважають, сума балів буде в діапазоні від 15 до 19 говорить про тенденції до того що чи іншому типу акцентуації. І у випадку перевищення 19 балів риса характеру є акцентуйованої.

2.  Методика діагностики показників і форм агресії А. Басса й О.Дарки (адаптація О.К.Осницкого) [Додаток 2].

Ця методика полягаєиз75 тверджень, куди випробуваному відповідно до своїм стилем поведінки, способом життя, треба було б однією з чотирьох можливих відповідей: «Так», «Мабуть, так», «Мабуть, немає», «Ні» [14,С.174-180].А. Басс й О.Дарки запропонували опитувальник виявлення важливих, на думку, показників форм агресії:

1) використання фізичної сили одного особи – фізична агресія;

2) вираз негативних почуттів, ніби крізь форму, і через зміст словесних інтерпретацій іншим особам – вербальна агресія;

3) використання манівцем, спрямовані проти осіб пліток, жартів й вияву не спрямованих, неупорядкованих, вибухів люті – непряма агресія;

4)аппозитивная форма поведінки спрямована зазвичай проти авторитету та вищого керівництва, яка може наростати від пасивного опору до активним діям проти вимог, правил, законів – негативізм;

5) схильність до подразнення, готовність від найменшого порушенні вилитися у гарячковість, різкості, грубості - роздратування;

6) схильність до недовірі і обережному ставлення до людей,проистекающим з переконання, що оточуючі мають намір завдати шкоди – підозрілість;

7) прояв заздрості, ненависть до оточуючим, зумовлені почуттям гніву, невдоволення кимось саме чи усім світом за справжні чи удавані страждання – образа;

8) ставлення, і дії з відношення до собі і привабливий оточуючим, що виникають з можливого переконання самого обстежуваного у цьому, що якого є поганим людиною, надходить не те: шкідливо, злобливо чи безсовісно – >аутоагрессия чи відчуття провини.

Після обробітку даних у звичайних обставинах відповіді «Так» і «Мабуть, так», об'єднуються (сумуються як відповіді «так»), як і і «Мабуть, немає» і «Ні» (сумуються як відповіді «немає»).

3.  >Опросник аналізу сімейного виховання Є.Г.Эйденмиллера (>АСВ) >ОпросникАСВ дозволяє діагностувати тип сімейного виховання і характеру його порушень. Його можна використовувати для дослідження тих проблемних сімей, де є нервові підлітки й підлітки з явнимиакцентуациями характеру і відхиленнями поведінці [20].

УопросникеАСВ діагностується такі порушення сімейного виховання:

1. Рівень протекції – скільки сил, приділяють батьки вихованню дитини:

1)гиперпротекция (надмірна) – шкала Р+;

2)гипопротекция (недостатня) - шкала Р-.

2. Ступінь задоволення потреб – як і –то мері діяльність батьків заглиблена у задоволення потреб дитини, як матеріально-побутових, і духовних:

1) потурання (прагнення батьків максимальному і критичного задоволенню будь-яких потреб дитини) – шкала Y+;

2) ігнорування потреб дитини (недостатнє прагнення батьків задоволенню будь-яких потреб дитини) – шкала Y-.

3. Рівень вимогливості до дитини у ній. Вони виступають на вигляді обов'язків, заборон, покарань:

1) надмірність вимог – обов'язків представляє ризикпсихотравматизма – шкала Т+;

2) недостатність вимог – обов'язків призводить до труднощі залучення дитину до якому – або справі – шкала Т-;

3) надмірністьтребований-запретов формує реакцію емансипації чи визначає розвиток чортсенситивной ітревожно-мнительной акцентуації – шкала З+;

4) недостатністьтребований-запретов стимулює розвитокгипертимного, нестійкого типу характеру – шкала З-;

5) надмірність санкцій – надмірне реагування навіть у незначні порушення поведінки – шкала З+;

6) мінімальність санкцій – сподівання на заохочення, сумніви щодо результативності будь-яких покарань – шкала З-.

4. Нестійкість стилю виховання - різка зміна стилю, прийомів виховання, що формує упертість – шкала М.

Порушення сімейного виховання Рівень протекції Повнота задоволення потреб Ступінь пред'явлення вимог Ступінь заборони Строгість санкцій П У Т З З Р+, Р- У+, У- Т+, Т- З+, З- З+, З- >Потворствующаягиперпротекция + + - - - Домінуючагиперпротекция + +- +- + +- Емоційний відкидання - - + + + >Гиперпротекция - - - - +- Підвищена моральна відповідальність - - + +- +-

+ - надмірна виразність відповідної риси виховання;

- - недостатня виразність;

+- - при даному типі виховання можливі як надмірність даної риси, і недостатність чи навіть виразність.

>Устойчивие поєднання різних чорт виховання є тип цілеспрямованого виховання.

Класифікація типів порушень сімейного виховання виглядає так.

>Потворствующаягиперпротекция (поєднання чорт, відображених у шкалах Р+, У+ - при Т-, З-, З-). Підліток перебуває у центрі увагою родини, що прагне до максимальному задоволенню його потреб. Цей тип виховання сприяє розвитку демонстративних (>истероидних) ігипертимних чорт характеру у підлітків.

Домінуючагиперпротекция (Р+, У+-, Т+-, З+-, З+-). Підліток й у центрі уваги батьків, які віддають йому багато зусиль і часу, позбавляючи самостійності, ставлячи численні заборони та обмеження. Таке виховання посилює реакцію емансипації і зумовлює гостріаффектние реакціїекстрапунитивного типу. Притревожно-мнительном (>психастеническом),сенситивном,астено-невротическом типах відхилень характеру домінуючагиперпротекция посилюєастенические риси.

Емоційний відкидання (Р+-, У-, З+). У крайній варіант це на кшталт «Попелюшки».Формирует та підсилюють рисиинертно-импульсивной (>епилептоидной) акцентуації характеру іепилепсидной психопатію, веде до декомпенсації та формування невротичних розладів у підлітків земоционально-лабильной,сенситивной,астено-невротическойакцентуациями характеру.

Підвищена моральна відповідальність (Р-, У-, Т+). Це тип виховання характеризується поєднанням високі вимоги до підлітка із нестачею уваги до нього з боку батьків, меншою турботою про неї.

>Гипопротекция (>гипоопека) (Р-, У-, Т-, З-). Підліток надано собі, батьки цікавляться їм, не контролюють його. Таке виховання особливо несприятливо при акцентуаціяхгипертимного, нестійкого, комфортного.

Досить часто батьки схильні вирішувати особистісних проблем з допомогою дитини. Це може виражатися наступного:

- розширення сфери батьківських почуттів (шкалаРРЧ);

- перевагу в підлітку дитячих якостей (шкала ГДК);

- виховна невпевненість батька (шкалаВН);

- фобія втрати дитини (шкалаФУ);

- нерозвиненість батьківських почуттів (шкалаНРЧ);

- зрушення встановленні батьків за відношення до підлозі дитини (шалаПЖК і шкала ПМК);

- проекція на підлітка власних не бажаних якостей (шкалаПНК);

- винесення конфлікту подружжів у сфері виховання (шкала ВК).

Проте. Дані методики не вільні мотиваційних спотворень. Вимагають додаткової перевірки на надійність отриманих результатів. Застосування даних методик регулярно працюють з учнями зі школи і під час роботи з вчителями було чималодиагностичним і конструктивним для наступноїкоррекционной роботи.

3.2  Дослідження впливу сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків

Об'єктом дослідження є учні 8 класу МОУСОШ №1 з.КанглиМинераловодского району й їхні батьки.

У результаті діагностики було опитано 40 людина (20 підлітків і 20 батьків).

Це дослідження розвивався три етапу.

1.  Діагностика учнів.

Для діагностики підлітків використовувалися такі методики: «>Характерологический опитувальник» До.Леонгарда і «Методика діагностики показників і форм агресії» А. Басса й О.Дарки, адаптована

О.К.Осницким.

Дані методики пред'являлися учням у четвер – найменш завантажений навчальними предметами – з тижневим інтервалом. У цьому всі викладачі дістали попередження про що проходить дослідженні, з метою забезпечення максимального психологічного комфорту підлітків.

2.  Діагностика батьків учнів.

Батькам учнів пропонувався «>Опросник аналізу сімейного виховання» Є.Г.Эйденмиллера (>АСВ).

Мета цього дослідження підлітків – визначити стиль сімейного виховання. Кожній людині надавали низка запитань, куди їм було відповісти індивідуально.

У результаті потрібно було визначити, як стиль сімейного виховання впливаєдисгармонизацию характеру підлітків.

3. Аналіз отриманих результатів.

Аналіз результатів «>Характерологический опитувальник» До.Леонгарда представленийрисунке№1.

Мал.1 Результати вивчення типівакцентуаций характеру у підлітків.

Як очевидно з Мал.1 у цьому колективі підлітків значно переважає демонстративний тип характеру. Людей із демонстративною типом характеризує легкість встановлення контактів, прагнення до лідерства, жагою влади й похвали, схильність до витіснення,демонстративностью поведінки, жвавістю, рухливістю. Цей тип демонструє високу пристосовуваність до людей разом із тим схильність до інтриг. Такі люди дратують оточуючих своєю самовпевненістю, високий рівень домагань. Систематично самі провокують конфлікти, та заодно активно захищаються.Обвинительни, артистичні, ввічливі, виявляють неординарність в мисленні та вчинках.

Аналіз діагностики показників і форм агресії А. Басса й О.Дарки представлений малюнку №2.

Рис.2 Результати вивчення агресивності підлітків.

Провівши якісний аналіз видно, що за даної групі підлітків переважають непряма агресія й образа. Підлітки з непрямої агресією використовують манівці, спрямовані проти осіб - плітки, жарти й вияву не спрямованих, неупорядкованих, вибухів люті.

Підлітки з переважної образою - виявляють заздрість, ненависть до оточуючих, зумовлені почуттям гніву, невдоволення кимось саме чи усім світом за справжні чи удавані страждання.

У цьому агресія переважає у підлітків з збудливої,гипертимной і демонстративноїакцентуациями характеру, а образа – у підлітків з тривожними,емотивними іпедантичнимиакцентуациями.

Проаналізувавши результати дослідження стилю сімейного виховання, бачимо, що, де переважаєгипопротекция чи домінуючагиперпротекция у підлітків формуєтьсягипертимная акцентуація характеру – безвідповідальність, невміння спокійно аналізувати, агресивність; пригиперпротекции і емоційному відкиданні – швидка зміна настрої від «світової скорботи» до невтримним веселощам, роздратування.Истероидная акцентуація формується припотворствующейгиперпротекции,шизоидная – при жорстоких взаємовідносинах у ній. При приниженні підлітка рідними та близькими формуєтьсяциклоидний тип характеру [Додаток 4].

Отже, даним дослідженням ми довели, що стиль сімейного виховання впливаєдисгармонизацию характеру підлітків.

3.3  Практичні рекомендації для педагогів та батьків за стосункам із наркозалежними підлітками, маютьдисгармонизации характеру

З результатів проведеного дослідження, можна надати такі рекомендації батькам і педагогам по корекціїдисгармонизаций характеру підлітків.

1. Як можна частіше виявляти жваве зацікавлення справами підлітка, що він постійно відчував підтримки і турботу.

2. Переконати підлітка, що може довіряти Вам, що ви завжди зрозумієте його й підтримайте у будь-якій ситуації, та її проблеми не здаються Вам смішними.

3. Бачити за тими словами і діях підлітка дитини позитивної налаштованості і благі наміри.

4. Оцінювати особистість підлітка, а чи не говорити про його небажаних діях.

5. Що стосується конфлікту справедливо належите підлітку. Зазвичай, для цього конфліктом стоять досить істотні причини, що його турбують, обтяжують, мучать.

6.Сотрудничайте з підлітком.Оказивайте конструктивну допомогу уотреагировании проблемних ситуацій і напрацюванні навичок саморегуляції і функцію контролю.

7. Не придушуйте підлітка своїм авторитетом. Нехай він сьогодні почуватиметься особистістю. Не занижуйте його самооцінку.

8. Відмовтеся від практики постійних заборон. Це може викликати бажання навпаки, на зло, з протесту проти. Використовуйте метод переконання.

9. Активне слухання підлітка дозволить Вам виявляти увага фахівців і турботу, і навіть бережно ставитися внутрішнім світом підлітка.

10. Постарайтеся будувати довірчі відносини з підлітком, просвіщайте їх за питанням інтимного життя, у уникнення перекрученого, не правильного сприйняття цієї сфери людські стосунки.

11. Конче важливо усвідомити, що підліток спочатку позитивного бачиться, відповідальним, доброю людиною що він, як й інші, незмінно хоче у житті справедливості, любові, взаємодопомоги, добра й розуміння.

12. Візьміть себе відповідальність за створення організаційного клімату, у якому заохочувалися творчість і ініціатива.

13. Постарайтеся виявити і позбутися тих і правил, які душать і обмежують ініціативу підлітка.

Укладання

 

Проведений нами теоретичний аналіз стану і дослідження проблеми впливу сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків показали, що риси особистості, які власними силами ще є патологічними, але можуть за певних умов повинна розвиватися у позитивному чи негативному напрямах, досягаючи крайніх варіантів норм, межуючих ізпсихопатиями формуються, передусім, у сім'ї і залежить від стилів сімейного виховання.

Завдання, поставлених даної курсової роботі, дозволили зробити нам такі висновки.

1. Сім'я – природна група, де з часом виникають стереотипи взаємодій. Ці стереотипи створюють структуру сім'ї, визначають функціонування її,очерчивающую діапазон їхньої поведінки та яка полегшує взаємодія з-поміж них.

2. Якинституированное освіту, сім'я має комплексом соціальних функцій і ролей, заради яких суспільство створює, підтримує і охороняє цей соціальна інституція.

3. Батьки повинні мати найважливішої здатність до рефлексії на індивідуальні і вікові особливості дитини, готовністю до свідомому пошуку найефективнішого стилю його індивідуального виховання.

4. Ефективність батьківських вимог чи обмежень до підлітків почасти обумовлені тим, наскільки сформовані емоційні прив'язаності між дітей.

5. Істотне значення у розвиток підлітка має місце, що він посідає у сім'ї. Якщо і старші члени сім'ї враховують дорослі можливості підлітка, ставляться до нього зі повагою й довірою, йому долати складнощі у вченні та інших напрямах, допомагають встановлювати стосунки з товаришами, зберігають контакти з ним, тим самим вони створюють сприятливі умови у розвиток особистості підлітка.

6. Основні виховні кошти, яких завжди вдаються батьки підлітків у якихдисгармонизации характеру, - це: свідоме позбавлення кохання, і турботи у разі проступку; часті ізоляції підлітки; фізичні покарання; загрози; позбавлення привілеїв; запровадження обмежень і відсутність заохочень.

7. Підлітки здисгармонизациями характеру мають високий рівень особистої неспокою та агресивності; неадекватну самооцінку, частіше низьку; почуваються відкинутими; три і більшеакцентуаций характеру.

8. Величезне значення у планідисгармонизации характеру підлітків у сім'ї і за її межами, і навіть характеру відносин із оточуючими в зрілі роки надають: реакція батьків на не влаштовує їх поведінку дитини; характер відносин між дітей загалом; рівень сімейної гармонії чи дисгармонії; характер відносин із рідними братами та сестрами.

9. Висунута нами гіпотеза підтвердилася. Сімейне виховання впливаєте надисгармонизаций характеру підлітків.

Ця курсова робота то, можливо рекомендована батькам із метою вдосконалення сімейного виховання, педагогам, працюють із підлітками, маютьдисгармонизации характеру, і шкільним психологам із єдиною метою здійснення комплексного підходи до корекціїдисгармонизаций характеру.

Список літератури

 

1. Артамонова Є.І.Екжанова Є.В. Психологія сімейних відносин із основами сімейного консультування. Учбов. посібник длястуд.виш.учеб. закладів. М.: Видавничий центр «Академія», 2002. –192с.

2. Бандура А.Уолтерс Р. Підліткова агресія. Вивчення впливу виховання і сімейних відносин. М.: Квітень – Пресс, вид-воЭКСМО-ПРЕСС, 1999 -512с.

3. Дружиніна В.М. Психологія сім'ї. М.: КСП, 1998 -160с.

4. Зінченка В.П. Психологічнийсловарь.М.: ТОВ «ВидавництвоАстрель»,2004. –479с.

5.ИльневаР.Г. Про патентування деякихдевиациях поведінки у підлітковому і юнацькому віці, що з ранньоїалкоголизацией. М., 1997. –265с.

6. Карелін А.А. Психологічні тести. М.: Гуманітарний видавництвоВЛАДОС, 2000. –Т.2 –248с.

7. Личко А.Є.Делинквентное поведінка що за різних типах акцентуації характеру у підлітків. М. – 1995. –456с.

8. Личко А.Є.ОзерецковскийС.Д.Оциклоидной психопатію іциклоидной акцентуації особистості у підлітків.С.Пб.,1996 –235с.

9. Личко А.Є. Основні типи порушень у підлітків.СПб.1993.

10.Малкина –Пих І.Г. Сімейна терапія Вид-воЭкспо, 2005. –992с.

11. Мухіна В.С. Вікова психологія. М.: 1997.

12. НємовР.С. Психологія: Учбов. длястуд.пед. вузів: М.: вид-воВЛАДОС, 1999. –Кн. 3. –632с.

13.Обозов М.М. Особистість: акцентуації характеру.С.Пб.: 1996 –36с.

14.РайгородскийД.Я. Практична психодіагностика. Методики і тести. Самара, «>БАХРАХ-М», 2001. –672с.

15.Рогов Є.І. Загальна психологія: Курс лекцій перша щаблі педагогічного освіти. М.: Вид-воВЛАДОС, 1999. –448с.

16. Смирнова Т.П, Психологічна корекція агресивної поведінки дітей. РостовН/Д.: Фенікс, 2005 –154с.

17. СтепановС.С. Індивідуальний підхід до важким школярам.М.:1997.

18. Столяренка Л.Д. Основи психології. Підручник для студентів вузів. Ростов –н/Д. 1997, -536с.

19.Фельденштейн Д. І. Психологічні основи громадської, корисною діяльності підлітків. Москва, 1992.

20.Эйденмиллер Є.Г. Сімейний діагноз і лікувати сімейна психотерапія.Уч. посібник для лікарів і психологів – СПб.: Йдеться, 2003. –336с.

Додаток 1

 

>Характерологический опитувальник До.Леонгарда

Інструкція: «Вам запропонують затвердження, що стосуються Вашого характеру. Якщо ви згодні з твердженням, пишіть «так», якщо ні, то «немає». Над питаннями так важко думайте, правильних і правильних відповідей немає».

>ТЕКСТОПРОСНИКА:

1. Вам частіше веселий та безтурботне настрій.

2. Ви чутливі до образ.

3. Чи буває отже у Вас очах навертаються сльози тут, кіно, розмові тощо.

4. Зробивши щось, Ви сумніваєтеся, чи всі зроблено правильно, і заспокоїтеся до того часу, доки переконаєтеся ще разом у тому, що це зроблено правильно.

5. У дитинстві Ви були настільки ж сміливим, й усе ваші однолітки.

6. Чи часто у Вас різко змінюється настрій стану безмежного тріумфування до відрази до життя, себе.

7. Чи є ВИ зазвичай центром уваги суспільстві, компанії.

8. Чи буває отже Ви безпричинно перебуваєте у такому буркотливому настрої, що з вами кращим розмовляти.

9. Ви серйозна молода людина.

10. Чи здатні Ви захоплюватися, захоплюватися чимось.

11.Предприимчиви ви.

12. Ви швидко забуваєте, якщо Вас хтось скривдить.

13.Мягкосердечни ви.

14. Опускаючи лист у поштову скриньку, перевіряєте ви, проводячи рукою по щілини ящика, що лист повністю впала до нього.

15. Чи прагнете Ви завжди вважатися серед найкращих працівників.

Додаток 2

 

Методика діагностики показників і форм агресії

А. Басса й О.Дарки

>Испитуемому відповідно до своїм стилем поведінки, способом життя, треба було б однією з чотирьох можливих відповідей: «Так», «Мабуть, так», «Мабуть, немає», «Ні».

>ТЕКСТМЕТОДИКИ:

1. Часом не можу справитися з бажаннями, нашкодити комусь.

2. Іноді можу розпускати плітки людей, яких немає люблю.

3. Легко дратуюся, але легко і заспокоююсь.

4. Якщо мене не попросити по-хорошому, прохання не виконаю.

5. Не завжди отримую те, що мені належить.

6. Знаю, що кажуть мене за спиною.

7. Не схвалюю вчинки іншим людям, даю але це відчути.

8. Якщо може бути обдурити когось, відчуваю докорів сумління.

9. Мені здається, що неспроможний вдарити людини.

10. Ні коли дратуюся настільки, щоб розкидати речі.

11. Завжди поблажливий до чужого недоліків.

12. Коли встановлений правило, не подобається мені, хочеться до його порушення.

13. Інші майже завжди вміють використовувати сприятливі обставини.

14. Мене насторожують люди, які стосуються до мене більш дружелюбно, чому цього очікую.

15. Часто буваю незгодний із людьми.

16. Іноді на думку спадають думки, котрих я раніш соромлюся.

17. Якщо хтось вдарить мене, я - не відповім йому тим самим.

18. У роздратування ляскаю дверима.

19. Я більш бував дратівливим, ніж із боку.

20. Якщо хтось вдає себе начальника, я чиню йому наперекір.

Додаток 3

 

>ОпросникАСВ Є.Г.Эйденмиллера

Якщо ви згодні з твердженням, пишіть «так», якщо ні, то «немає». Над питаннями так важко думайте, правильних і правильних відповідей немає».

>ТЕКСТОПРОСНИКА:

1. Я роблю усе заради своїх дітей.

2. Я не вистачає часу за обов'язком працювати з дитиною чимось їм цікавим, кудись піти разом, поговорити, пограти.

3. Мені доводиться вирішувати своєї дитини такі речі, які дозволяють своїх дітей цього робити.

4. Не люблю, коли дитина приходить до мене питанням. Краще щоб думав і вирішував сам.

5. У нашу дитину вдома обов'язків більше, ніж в багатьох його.

6. Мого дитини надто важко змусити, щось зробити з дому.

7. Добре, коли мають свою думку те що, вірно чи ні міркують батьків.

8. Моє дитя повертається додому вечорами, коли захоче.

9. Якщо хочеш, щоб твій дитина став людиною, не покидай без покараним жодного його поганого вчинку.

10. І якщо можливо, намагаюся не карати дитини.

11. Я люблю своїх дітей більше, ніж люблю свого чоловіка (дружину).

12. Маленькі діти мені подобаються більше, ніж великі.

13. Якщо моя дитина за обов'язком стоїть на своєму чи сердиться, в мене буває почуття, що надійшла стосовно нього неправильно.

14. В Україні так важко було дитини, хоча ми її дуже бажали.

15. Спілкування з дітьми, загалом, обтяжлива справа.

16. У мою дитину є риса, які мені виводять з себе.

Виховання моєї дитини йшло набагато краще, якби мого чоловіка не заважав мені.

Додаток 4

Вплив стилю сімейного виховання надисгармонизацию характеру підлітків.

Стиль сімейного виховання

>Эмоциональ-

>ная близькість

Вимоги Контроль, санкції >Демонстра-тивний

Прийняття,

тепло, любов

>Справедливие, з обгрунтуванням заборон За підсумками розумної турботи Діалог і "співпраця >Авторитар-ний Частіше відсутня, хоча виключається

Жорсткі, не пояснюючи

причин

Жорстокий, часто некоректне; покарання >Гиперопека (>доминирую-щаягиперпро-текция) Надмірна турбота Відсутні при численних заборонах і обмеженнях Тотальний, надмірний >Гиперопека (>потворствующаягиперпро-текция)  Обожнювання, милування Відсутні Слабкий,вседозволенний Підвищена моральнаответствен-ность >Пониженное увагу Високі Можливі варіанти >Анархизм Перериванняемо-циональногокон-такта принару-шенияхповеде-ния дитини Відсутні чи слабкі Відсутні (виправдання поведінки) >Гипопротек-ция Байдужість; недолік тепла Відсутні Відсутня (байдужість) Емоційний відкидання Відсутня Підвищені Жорсткий, суворі покарання Жорстоке звернення Відсутня Відкрита агресія Суворий, позбавлення задоволень, приниження, побої Модель спілкування Тип особистісного розвитку >Личностно-ориентированная Оптимальний – відчуття власної гідності й відповідальності; самостійність і дисципліна, спілкування Дисциплінарна (окрики, загрози) Пасивний – відсутність ініціативи, залежність, низька самооцінка.Агрес-сивний – перетворення на тирана (подібно батькові чи матері).Лицемерний Прагнення тісної емоційного контакту >Несамостоятельний – залежність; егоцентризм, вседозволеність,асоциальность; інфантилізм; посилення астенічних чорт «>Жертвоприноше-ние» (максимальне задоволення потреб, примх) >Истероидний –демонстра-тивность, нестриманість в негативних емоціях.Эпилеп-тоидний – завищені претензії; труднощі у відносинах з однолітками. Надмірнаозабочен-ность майбутнім,соци-альним статусом, навчальними успіхами >Тревожно-мнительний «>Заискивающая» (некритичне ставлення) >Неустойчивий – егоїстичність, некритичність, пристосуванство «Невтручання» >Неустойчивий,гипертимний –асоциальность, непередбачуваність Психологічна дистанція, повна втрата контакту >Эпилептоидний – мрійливість, жорстокість; складнощі у спілкуванні; невротичні розлади Антагонізм, ворожість >Эгоистичний – жорстокість, провокації.Эпилептоидний

Розміщено на Розміщено на