Федеральне агентство за освітою
Державне освітнє установа вищого професійної освіти
>ДАЛЬНЕВОСТОЧНЫЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ
ІНСТИТУТ ПСИХОЛОГІЇ ІСОЦИАЛЬНЫХ НАУК
Факультет психології
Кафедра прикладної психології
Впливдетско-материнской прив'язаності
на психічне розвиток дитини
>КУРСОВАЯ РОБОТА
р. Владивосток 2010
>Оглавление
Запровадження
1 Сучасні ставлення до прив'язаності
1.1 Чинники, що впливають формування прив'язаності
1.2 Теорії прив'язаності
1.3. Динаміка формування прив'язаності
2 Дослідження впливу різних гілок типівдетско-материнской прив'язаності на психоемоційний розвиток дитини
>2.1Типидетско-материнской уподобання та методика їх оцінки
>2.2Классификация і клінічні прояви порушення прив'язаності
2.3 Впливдетско-материнской прив'язаності на психічне розвиток дитини
Укладання
Список літератури
Запровадження
Введений Боулбі Дж. (1973) термін «прихильність» задля встановлення якості цього союзу, зв'язку дитину і дорослого - багатогранний. Як формується прихильність і як функціонує - усе є не зрозумілою проблемою.
>Привязанность у спільній формі можна з'ясувати, як «близька зв'язок між двома людьми, котра від своїх місцезнаходження і що триває в часі та службовець джерелом їх емоційноїблизости»[1].Привязанность - це до близькості з іншим людиною і намагання цю близькість зберегти. Глибокі емоційні зв'язку з значимими людьми є основою і джерелом життєвих сил кожного з нас. Дітям вони - то життєва потреба у буквальному розумінні: немовлята, залишені без емоційного тепла, можуть померти, попри нормальний те що, а й у дітей старшого віку порушується процес розвитку. Сильна прихильність до батьків дає дитині можливість розвинути базове довіру до світу і позитивну самооцінку.
Вперше інтерес доотклонениям в душевному розвитку дітей раннього віку був виявлено у першій половині ХХ століття.Клинико-психологические дослідження немовлят та дітей раннього віку беруть своє керівництво в психоаналітичних роботах ФрейдаЗ.(1939). Психоаналітики приділялася велика увага проблемам раннього віку, передусім, з погляду оцінкидетско-материнских відносин. БоулбіДж.(1973),СпитцР.А.(1968) підкреслювали, що відносинимать-дитя грунтуються на залежності немовляти від матері, і вивчали механізми дитячої фрустрації, викликаної порушеннями відносин із матір'ю.
ЛоренцК.(1952),ТинбергенН.(1956) розглядали міцну емоційний зв'язок вдиадемать-дитя як уроджену мотиваційну систему. Саме порушеннями формування цією системою вони пояснювали виникає патологію в ранньому віці.
У недавні роки збільшилася кількість робіт, що стосуються формування в немовлятдетско-материнских взаємин української й їхнього впливу на процес психічного розвитку (>Батуев О.С. (1999), Авдєєва М.М. (1997), СмирноваЕ.О.(1995)).
Об'єкт дослідження: феномен прив'язаності.
Предмет дослідження: вплив типу прив'язаності дитину до матері з його психоемоційний розвиток.
Мета роботи – проаналізувати вплив типу прив'язаності дитину до матері з його психоемоційний розвиток.
Досягнення мети вирішити такі:
1. Розглянути сучасні ставлення до прив'язаності.
>2.Исследовать впливи різних типівдетско-материнской прив'язаності на психоемоційний розвиток дитини.
Курсова робота представлена на 37 сторінках і складається з запровадження, двох глав, ув'язнення й списку літератури. Список літератури складається з 21 го джерела, їх 8 зарубіжних, 13 вітчизняних авторів. У курсової роботі представлена одна таблиця «Зовнішні робочі моделі себе та інших людей». У першій главі розглядаються сучасні ставлення до прив'язаності. У другій главі аналізуються результати досліджень різних авторів впливи різних типівдетско-материнской прив'язаності на психоемоційний розвиток дитини.
1. Сучасні ставлення до прив'язаності
1.1 Чинники, що впливають формування прив'язаності
Стосунки між матір'ю, та дитиною в ранньому віці залежить від взаємодії складної багатокомпонентної системи чинників, кожен із яких грає великій ролі у реалізації уроджених програм поведінки дитини. У перші місяці життя немовля росте, і розвивається у умовах фізіопсихологічного «симбіозу» матері. З фізіологічної погляду, прихильність матері до дитини виникає завдяки материнської домінанту, що формується набагато раніше народження дитини. У його основі лежить домінантагестационная, згодом перетворюється на домінанту родову, та був ілактационную[2].
У немовляти виникненню прив'язаності сприяє вроджена необхідність в зв'язку зі людиною, що забезпечує задоволення його біологічних потреб у теплі, їжі, фізичний захист, соціальній та психологічний комфорт, що формує в дитини почуття захищеності й довіри до світу.
>Детско-материнская прихильність характеризується наявністю надійних і сталих відносин між дитиною таухаживающими його дорослими. Ознаками надійної прив'язаності є такі:
1) об'єкт прив'язаності може краще за інших заспокоїти дитини;
2) дитина звертається за розрадою об'єкта прив'язаності частіше, ніж решти дорослим;
3) у присутності об'єкта прив'язаності дитина рідше відчуває страх.
Здатність до формування прив'язаності в дитини багато чому обумовлена спадковим чинником. Але вона над меншою мірою залежить від чутливості оточуючих дорослих для потреб дитину і від соціальних установок батьків.
>Детско-материнская прихильність ще внутріутробно, з урахуванням пренатального досвіду. Важливу роль формуванні материнських почуттів у вагітних жінок грають, відповідно доБрутмануВ.И.(1997),РадионовойМ.С.(1997), тілесні й емоційні відчуття, що у процесі виношування майбутньогоребенка[3]. Ці відчуття прийнято називатителесно-емоциональним комплексом. Останній є комплексом переживань, що земоционально-положительной оцінкою тілесноїизмененности вагітної жінки. У свідомості майбутньої матері намічаєтьсятелесно-чувственная межа між своїм тілом, і плодом, сприяє виникненню образу дитини. При виношуванні небажаної вагітності вдалося образ немовляти, зазвичай, не інтегрується і психічно відторгається. Дитина, своєю чергою, вже упренатальном періоді здатний сприймати зміни емоційного стану матері та реагувати нею зміною ритму рухів, серцебиттів та інших.
Якість прив'язаності залежить від мотиваційного аспекти вагітності. У ієрархії мотивів базисним є батьківський інстинкт. Додаткове й істотне значення мають психосоціальні тенденції - підтвердження спільності з людьми у вигляді здійснення репродуктивну функцію. Досредовим і неординарним психологічним мотивів ставляться: забезпечення стійкихбрачно-семейних відносин, корекція їх порушень, дозвіл особистісних проблем, що з відкиданням у батьківській сім'ї, реалізація почуттяемпатии[4].
На формуваннядетско-материнской прив'язаності впливають відносини подружжів. Батьки, які нещасливі у шлюбі на момент народження дитини, зазвичай,малочувствительни для її потребам, мають неправильне уявлення про роль дорослих у дітей, неспроможні встановлювати зі своїми дітьми тісні емоційні відносини. Ці батьки набагато частіше, ніж, хто щасливий у шлюбі, вважають, що й діти мають «важким характером».
Для процесу формування прив'язаності має значення також ранній постнатальний досвіддетско-материнских взаємодій. Він можливим завдякиетологическому механізму імпринтингу (миттєвогозапечатлевания). Перші дві години після народження є особливою «сенситивним» періодом на формування прив'язаності. Немовля перебуває у стані максимальної сприйнятливості до інформації, одержуваної з навколишнього світу.
Виникнення прив'язаності матері до новонародженого підтверджено численними дослідами по пізнанню хіба щородившими жінками своїх дітей і специфіці ранньогодетско-материнского взаємодії. Спеціальні дослідженнядиадического взаємодії дитину і матері показали, що у середньому 69% матерів здатні впізнавати своїх хіба що народжених дітей, доторкаючись тільки вдорсальной поверхні їх долоні, якщо вони попередньо встигли провести з дитиною упродовж як мінімум години. Діти 2-6 днів життя жінок у ситуації вибору достовірно частіше воліють запах молока власної матері.
Виявлено феномен візуальної синхронізаціїдетско-материнского поведінки. Показано, що матір та новонароджений мають виражену тенденцію одночасно оцінювати і той ж предмет, причому домінуючу роль у своїй грає дитина, а мати «підлаштовується» його дії.Обнаружена також на вміння новонародженого рухатися одночасно ритму промови дорослого. Показано, що з одночасному погляді правді в очі одна одній руху голови матері та голови дитини також гармонізовані і зовні нагадують «вальс».
Таке біологічне перевагу матір'ю своїх дітей, відчуття «свого», «рідного» є основою готовності матері виявляти позитивними відчуттями до своєї дитини, підтримання його і турбуватися пронем[5].
Існують певні особливості зорового сприйняття дорослими дітей, які накладають відбиток на емоційне ставлення до них і виникнення уподобаннями батьків про дітей. Так, ЛоренцК.(1952) звернув увагу, що риси обличчя немовлят сприймаються дорослими як милі і приємні. Хлопчики й дівчатка старшого віку також позитивно реагують на немовлятські риси обличчя. Інтерес дівчаток до немовлятам різко посилюється початку пубертатного періоду. Отже, обличчя немовляти може бути виборчим стимулом щодо залучення уваги дорослого, що сприяє становленнюродительско-детской прив'язаності.
Формування прив'язаності немовлят до батьків протягом перших місяців життя спирається певні інстинктивні форми поведінки дітей,интерпретируемие дорослими як знаки спілкування. Теоретично прив'язаності Боулбі Дж.-ЭйнсвортМ.(1973) зазначені форми поведінки звуться «>паттернов прив'язаності». Найважливіші їх - це плач і усмішка. Усмішка спочатку носить рефлекторний характері і виникає у у відповідь неспецифічні впливу. Однак дуже швидко, вже з двомісячного віку, вона стає особливим сигналом для дорослих, означає бажання із нею спілкуватися. Плач протягом перших місяців життя - це специфічний сигнал дискомфорту дитини, який вибірково адресовано тим дорослим, які з ним доглядають. У перші місяці життя плач немовляти має характерні відмінностей у залежність від що отримала його причини.
Отже, формування прив'язаності вдиаде мати- дитина починається щепренатальном періоді. Це від формування тілесно - емоційного комплексу в. При виношуванні ж небажаного дитини її спосіб не інтегрується до тями матері та формується нестійка прихильність.
1.2 Теорії прив'язаності
БоулбіДж.(1973), основоположник «Теорії уподобань», його послідовникЭйнсвортМ.(1979) та інші (>ФалбергВ.(1995),СпитцР.А.(1968), і навіть АвдєєваН.Н.(1997), ЄршоваТ.И. іМикиртумовБ.Е (1995)), довели важливість уподобань іинтерперсональних відносин між дитиною та батьками (особами, їх які заміняють), важливість формування союзу дитину і дорослого, забезпечення стабільності (тривалості) відносин також якості комунікації між дитиною та дорослим у розвиток дитину і розвитку її ідентичності.
Теорія уподобань має в психоаналізі ФрейдаЗ.(1939) і теоріїстадийного розвитку ЕріксонаЭ.(1950), теорії вторинного підкріплення і міністерства соціального навчанняДолларда Дж. і МіллераН.(1938). Проте найсильніше вплив маєетологический підхідЛоренцаК.(1952),распространившего ідеїЛоренцаК.(1952) проимпринтинге на людини. БоулбіДж.(1973) розвинув ці й виявив підвищену значущість психічного розвитку встановлення тривалих теплих емоційних відносин із матір'ю.
Результати спостережень і клінічні дані показали, що відсутність чи розрив подібних взаємовідносин призводять до серйозногодистрессу, виникненню проблем, що з психічним розвитком та поведінкою дитини. БоулбіДж.(1973) був охарактеризований першим дослідником, який пов'язав розвиток прив'язаності з адаптацією і виживанням дитини.
У межах етології як механізмів прив'язаності розглядаються гормональні зміни у післяпологовому періоді в (Клаус М.,КенеллДж.(1976)), що зумовлює наявністьсензитивного періоду ранньої прив'язаності між дитиною та матір'ю, впливає на подальші стосунки вдиаде. Для описи цих відносин запроваджено термін бондінг. Наступні роботи розглядали впливом геть формування уподобань як задоволення матір'ю базових потреб дитини, а й вищих потреб, як-от формування певних взаємовідносин, результатом яких і було стає прихильність (БоулбіДж.(1973),КриттенденП.(1992),ЭйнсвортМ.(1979)).
Однією із найвідоміших нині вважається теорія Боулбі Дж.-ЭйнсвортМ.(1973), активно розроблювана останні 30-40 років. Ця теорія виникла на перетині психоаналізу і етології і асимілювала багатьох інших концепції розвитку -бихевиоральную теорію навчання, репрезентативні моделі ПіажеЖ.(1926) ідр[6].
У основі теорії прив'язаності лежить положення про те, що будь-який ставлення людини до світу і себе спочатку опосередковано стосунками між двома людьми, які надалі визначають весь душевний склад особистості. Центральним поняттям теорії прив'язаності є «об'єкт прив'язаності». Більшість дітей первинний об'єкт прив'язаності - це мати, проте генетичне кревність у разі не грає вирішальну роль. Якщо первинний об'єкт прив'язаності забезпечує дитині безпеку, надійність і упевненість у захисту, то дитина надалі здатний налагодити стосунки коїться з іншими людьми.
Проте до того часу, поки що не задоволена базисна потреба у первинному об'єкті прив'язаності, людина зможе встановити вторинну прихильність коїться з іншими людьми - однолітками, вчителями, особами протилежної статі. Система прив'язаності включає дві протилежні тенденції поведінці дитини - прагнення нового і пошук підтримки. Система прив'язаності активується, коли дитина стикається з невідомим, і майже працює у звичної безпечноїобстановке[7].
Теорія прив'язаності Боулбі Дж. (1973) до нашого часу викликає чимало відгуків у дослідників та практичних психологів. Деякі їх йдуть шляхом розвитку та диференціації класичного поняття прив'язаності, інші – шукають точок дотику теорії прив'язаності коїться з іншими напрямами психології, треті вивчають фізіологічну основу поведінки прив'язаності у межах міждисциплінарних досліджень.
>Хеад Д. іЛайк Б. (1997, 2001) з урахуванням теорії прив'язаності Боулбі створили свою розробку, чия теорією динаміки уподобання та спільного інтересу. Під «спільним інтересом» треба розуміти широкий ряд явищ – від «об'єднаного уваги» матері та немовляти до спільних цінностей у підлітків і дорослих. Ця теорія застосовна до практики роботи з дітьми, мають серйозні порушення уподобання та міжособистісних відносин із рідними чи вихователями.
Теорія прив'язаності часто критикувалася за порівняльну вузькість, нездатність пояснити складні між- івнутриличностние прояви, такі як креативність чи сексуальність. Із робіт БоулбіДж.(1973) недостатньо зрозуміло місце широких соціальних відносин дитини – із розширеною сім'єю, з однолітками, соціуму – у розвитку прив'язаності, томуХеад Д. іЛайкБ.(1997, 2001) спробували заповнити зазначені прогалини, описавши п'ять взаємозалежних поведінкових систем. Всі ці системи інстинктивні, внутрішньо мотивовані, активізуються певними стимулами і розгортаються у сфері міжособистісних відносин:
>1)родительская система, куди входять погляди Боулбі на поведінка турботи.Хеад Д. іЛайк Б. (1997, 2001) розширили її, включивши підсистему, змушує батьків поступово підкріплювати і розвивати автономію та дослідницьку активність дитини, і чия компонентом зростання і розвитку (>обучающим аспектом турботи);
>2)система потреби у об'єкті прив'язаності по БоулбіДж.(1973);
>3)исследовательская система, куди входять крім осіб, піклуються про дитині, загальні інтереси з однолітками, як у дитинстві, і у дорослому віці;
>4)аффективная (сексуальна) система, розвиваючись у спілкуванні з однолітками;
>5)система самозахисту, яка активізується, коли виникає страх відкидання, сорому чи жорсткого звернення чи щоб прив'язаності здається недостатньо турботливим і здатнимзащитить[8].
Наприклад, коли самого батько має досвід ненадійною прив'язаності, в нього підвищена активність системи самозахисту при низьку активність дослідницької системи. Тому потреба дитини на ньому як і об'єкті прив'язаності може помилково розцінюватися як загроза добробуту батька, що зумовлює ще більшого посиленню самозахисту і обмеження батьківської системи (>Хеад Д. іЛайк Б., 1999). У такій моделі пояснює передачупаттернов жорстокого і зневажливого роботи з дитиною зі покоління до покоління.
По БоулбіДж.(1973), психотерапевтична робота з дорослими має бути те щоб нові здорові відносини з терапевтом позитивно впливали на моделі прив'язаності, які клієнт виніс з минулого досвіду. З поглядуХеад Д. іЛайк Б., (1999), метою психотерапії є відновлення гармонійного і узгодженого функціонування всіх п'яти систем.
Теорія уподобання та системна сімейна терапія >Эрдам П. іКаферри Т. (2003) стверджують, що «тим людей, хто постійно займається практикою, прив'язаності свідчить про витоки всіх відносин. Теорія сімейних систем описує структуру відносин, куди ми втягуємося у дальшійжизни»[9]. Ключовою момент обох теорій – це «поняття зв'язку, що саме собою вимагає взаємодії щонайменше двох партнерів, які спонукають до дії і зупиняють одне одного у вигадливому «танці», поступово адаптуючись щодо нього».
Зв'язки мають таку структуру, враховує аспекти обох теорій:
1) надійна прихильність ось щодо здатності до автономії і адаптивна сімейна система;
2)избегающая прихильність і роз'єднана сімейна система;
3) амбівалентна прихильність і заплутана сімейна система.
Облік положень обох теорій добре зарекомендувало себе на практиці, особливо у працювати з людьми, котрі пережили травму, соціальній та психологічному супроводі вікових криз і перехідних моментів життя.
Основний інструмент сімейної наративної теорії прив'язаності – це історії, які батьки (частіше йдеться про прийомних батьків) розповідають своєї дитини, пройшовши спеціальне навчання у терапевта. Ес Мей Дж. (2005)[10] сформулювала 4 основних типи історій, які послідовно допомагають дитині створити нову прихильність.
>История-утверждение: розповідь від першої особи у тому, що заслуговує кожен дитина з зачаття – у тому, як бути бажаним, улюбленим, оточеною турботою. Ця історія має підміняти собою реальний історію дитини, але він сприяє розвитку позитивного ставлення до та інших. Батьки діляться почуттями, думками і мріями тому, яким було б народження та раннє дитинство дитини, якщо він народився їхній родині.История-утверждение корисна і між батькам: вони представляють спортсмени і переживають досвід догляду за безпорадним немовлям, що допомагає абстрагуватися від поганого поведінки дитини на сьогоденні й відіб'ється усвідомити шлях виховання, який привів б до добробуту у його сферах, які у реальному житті виявилися проблемними. Самі діти часто кажуть: «Так, саме це мені треба!»
Історія про розвиток продовжує теми кохання, і турботи, розпочатіистории-утверждении, і навіть повідомляє дитині у тому, як у різних вікових етапах діти адаптуються до складних ситуацій і вчаться боротися з труднощами. Це в нагоді дитині усвідомити свої можливості навчитися цінувати придбане із віком, а чи не використовувати регресивне поведінка.История-утверждение і розпочинається історія про розвиток розповідаються від першої особи.
Історія про травмі, на відміну у перших двох, спрямована не так на встановлення прив'язаності, але в подолання травматичного досвіду минулого. Вона розповідається від третя особа прогерое-протагонисте, який «давним-давно жив-був» у самій ситуації, як сам дитина. Розповідаючи її, батько демонструє дитині своєемпатическое розуміння його почуттів, переживань, спогадів та намірів. Також історія про травмі допомагає дитині подолати ідеї самозвинувачення («мама стала пити, тому що погано поводився») і відокремити проблему від самої дитини.
Історії про дитині, яка впоралася з вадами та домігся успіху, розповідаються від третя особа і допомагають дитині справитися з щоденними труднощами, які можуть опинитися спочатку здаватися складними.
>Фонаги П. з співавторами (1996) вважають, що чимало діти, піддані жорстокому поводженню, заперечують можливість обговорювати мотиви й наміри своїх, щоб уникнути думок у тому, що батьки свідомо хотіли заподіяти їй шкоди. У разі рефлексивний діалог із прийомними батьках у тому, які думки і почуття викликають чи інше поведінка людей, допомагає розвитку почуття безпеки і найнадійнішою прив'язаності. У ході спільного розповідання історій виникає взаємна «підстроювання» батька уяву і дитини, що є основою формування прив'язаності.
ДослідникЦванР.А., (1998; 1999) показав, що переживання у процесі оповідання значимої в людини історії у яких не поступаються переживань учасника чи свідка реальних подій. І тому оповідач мусить ідентифікуватися з протагоністом (головним героєм), аби вміст історії розгорталося йому «тут і він». Така практика в дозволяє «подорожувати» до минулого і майбутнє. Слухання обговорення розповідей про свого життя й життя дітей, подібних до нього, допомагає дитині осмислити свій життєвий досвід, навіть негативні його аспекти. Розвиваючи вміння обговорювати свої і відчуття зі батьками, дитина поступовоинтериоризирует такі складні поняття, як добро, жаль, рефлексія; навчається децентрації; ступає позицію автора власну історію, якому «будь-коли пізно мати щасливе дитинство» і що може планувати майбутнє.
Практика показала, що здатність батьків допомогти своєї дитини у розвитку надійної прив'язаності з допомогою історій пов'язана з інтелектом й утворенням батьків, ні з наявністю вони позитивного дитячого досвіду. Успіх залежав від нашої здатності батька прийняти те що, що порушення в поведінки в дитини обумовлені важким досвідом, а чи не притаманні йому спочатку, і тоді замість поведінкових проблем, фокусувати увагу на відносинах любові, турботи та цивільного захисту. Важливу роль відіграє й визнання терапевтом власної компетентності батька.
Хоча наративна терапіяУайта М. іЭпстона Д. (1990) і подружнє наративна терапія прив'язаності Ес Мей Дж. (2005) мають деякі загальні техніки і теоретичні підстави, існує низка серйозних різниці між ними. Наприклад, хоча сімейна наративна терапія прив'язаності Ес Мей Дж. (2005) служить для перекладу уваги дитину поруч із негативних моделей відносин також поведінки на ресурсні, подібно техніці переказу в наративної терапії (>Уайта М. іЭпстона Д. (1990)), сімейна наративна терапія прив'язаності Ес Мей Дж. (2005) використовує історії, спеціально створені задля корекцію негативних аспектів стану дитини, тоді як наративна терапія бачить метою переказу скоріш неупереджене спільне дослідження можливостей.
Річ у тім, що наративна терапія – це постмодерністська,социально-конструктивистская практика, яка під сумнів «кінцеві істини» і підтримує процес зацікавленого пошукуУайта М. іЭпстона Д. (1990). Сімейна наративна терапія прив'язаності Ес Мей Дж. (2005) навпаки, полягає в впевненості у незмінною уродженою потреби дитини на відносинах прив'язаності. Саме тому терапія ставить чітко фіксовані мети, виведені з класичної теорії прив'язаності (Боулбі Дж., (1973, 1980, 1982); Джордж Др. і Соломон Ф., (1999) і досліджень зв'язок між досвідом прив'язаності в ранньому дитинстві і особливостями осмислення цього досвіду вісі оповідань про неї (>Брефертон І., (1987, 1990);ФонагиП.(1996), Стіл М,Моран Дж., (1991); СоломонФ.(1995)).
У той самий час сімейна наративна терапія прив'язаності Ес Мей Дж. (2005) відрізняється більшості інших підходів, вкладених у корекцію порушень прив'язаності, чимало з яких містять у собі відкритеотреагирование сорому і гніву, і навіть примусовий холдинг (утримання дитини на обіймах) (>Дозер Дж., 2003).
Важливе значення розуміння природидетско-материнской прив'язаності має становище ВиготськогоЛ.С.(1997)[11] у тому, що кожен контакт немовляти з зовнішнім світом опосередкований значимим для дитини дорослим оточенням. Ставлення дитину до навколишнього неминучепреломлено ставленням до іншої людини, у будь-якій ситуації його з світом явно чи неявно присутній інший.
Відповідно до психоаналітичним поглядам, ставлення матері до дитини багато чому визначається історією її життя. Для прийняття майбутньої матір'ю немовляти велике значення має тут формування його образу уяві жінки.Нарушению прив'язаності можуть сприяти спотворюють реальність «фантазії» жінки стосовно свого дитини. Роль матері для процесів психічного розвитку у принципі оцінюється неоднозначно.
Приміром, КляйнМ.(1932) описала так звану «депресивну позицію» - феномен нормального поведінки дитини на 3-5 міс. Позиція ця полягає у відчуженості дитини від, у відчутті, поруч із почуттям спокою й захищеності, немічності і залежність від неї. Зазначається невпевненість дитини на «володінні» матір'ю, та двоїсте ставлення доней[12].
Отже, теорія уподобань має в психоаналізі ФрейдаЗ.(1939) і теоріїстадийного розвитку ЕріксонаЭ.(1950), теорії вторинного підкріплення і "соціального навчанняДолларда Дж. і Міллера М. (1938). Але безпосереднім її творцем є БоулбіДж.(1973), який розробив шкали визначення типудетско- материнської прив'язаності.
1.3 Динаміка формування прив'язаності
Розрізняють 3 основних періоду формуваннядетско-материнской прив'язаності у перші роки життя:
1) період до 3 міс., коли немовлята цікавляться і посилено шукають емоційної близькості з усіма дорослими, як знайомими, і незнайомими;
2) період 3-6 міс. У цей час немовля починає розрізняти знайомих - і незнайомих дорослих. Поступово дитина виділяє мати об'єкти навколишнього, віддаючи їй перевагу. Виділення матері з дорослого оточення полягає в перевагу її голоси, особи, рук й відбувається то швидше, ніж адекватне мати реагує на що подаються немовлям сигнали;
3) період 7-8 міс. Відбувається формування виборчої симпатії до найближчому дорослому. Зазначається тривога і переляк спілкування з незнайомими дорослими, з визначенняСпитцР.А.(1968) - «страхи 8-го місяціжизни»[13].
>Привязанность дитину до матері панує найсильніша в 1-1,5 року. Вона кілька зменшується до 2,5-3 років, як у поведінці дитини чітко намічаються інші тенденції - прагнення самостійності самоствердження, пов'язані з недостатнім розвитком самосвідомості.
>ШеферР.(1978) показав, щодетско-родительская прихильність у перших 18 місяців життя дитини відбувається на її розвитку такі стадії.
1)Асоциальная стадія (0-6нед.). Новонароджені і немовлята півтора місяця життя є «асоціальними», оскільки у багатьох ситуаціях спілкування з однією або кількох дорослими вони спостерігається переважно одна реакція, здебільшого - реакція протесту. Після півтора місяця немовлята зазвичай віддають перевагу спілкуватися з кількома дорослими.
2) Стадія недиференційованих уподобань (6нед - 7 міс). І на цій стадії немовлята швидко задовольняються присутністю будь-якого дорослого. Вони заспокоюються, коли їх беруть на руки.
3) Стадія специфічних уподобань (з 7-9 міс. життя). У цьому віці немовлята починають протестувати, якщо їх поділяють з близьким дорослим, особливо матір'ю. При розставанні вони розбудовуються і найчастіше супроводжують мати до двері. Після повернення матері немовлята дуже тепло її зустрічають. У цей час немовлята частонастороживаются у присутності незнайомих. Зазначені особливості свідчить про сформованості первинної прив'язаності.
Формування первинної прив'язаності має важливого значення у розвиток дослідницького поведінки дитини. Первинний об'єкт прив'язаності використовується дитиною як безпечної «бази» і освоєння навколишньогомира[14].
4) Стадія багатьох уподобань. Через кілька тижнів після виникнення первинної симпатії до матері те відчуття виникає стосовно іншим близьких людей (батькові, братам, сестрам, бабусям, дідусям). У віці 1,5 років обмаль дітей прив'язані лише до однієї людині. Діти, мають безліч уподобань, зазвичай, встановлюється ієрархія об'єктів прив'язаності. Той чи іншого близька людина є більш-менш кращим у певному ситуації спілкування. Різні об'єкти прив'язаності використовуються дітьми з різними цілями. Наприклад, більшість дітей воліють компанію матері, якщо налякані чи засмучені. Отців вони найчастіше воліють як партнери за іграми.
Вирізняють 4 моделі множинноїпривязанности[15]. Перша отримав назву «>монотропной». У цьому мати єдиний об'єктом прив'язаності. Тільки із нею пов'язана подальша соціалізація дитини.
Друга модель - «ієрархічна» - також передбачає провідної ролі матері. Проте важливими є і вторинні об'єкти прив'язаності. Вони можуть заміщати мати, у умовах її короткочасного відсутності.
Третя - «незалежна» модель - припускає наявність різних, однаково значимих об'єктів прив'язаності, кожен із яких входить у взаємодію Космосу з дитиною буде лише тоді, коли основні опікуни поруч із ним вже тривалий час.
Четверта - «>интегративная» модель - передбачає незалежність дитини від цього чи іншого об'єкта прив'язаності.
Отже, розрізняють кілька класифікацій, відповідно до якими прихильність дитини формується від народження до двох із половиною років.
2. Дослідження впливу різних гілок типівдетско-материнской прив'язаності на психоемоційний розвиток дитини
2.1 Типидетско-материнской уподобання та методика їх оцінки
Узвичаєна методикою оцінки уподобання та визначення її типу є методикаЭйнсвортМ.(1979). Під час експерименту, розділеному на вісім епізодів, вивчається поведінку дитини у кризовій ситуації розлуки матері, її на поведінка немовляти і можливість матері заспокоїти дитини після йоговозвращения[16]. Особливо показовою є зміна пізнавальної активності дитини при прощання з матір'ю. І тому дитина залишається з незнайомим дорослою і нової іграшкою. Критерієм оцінки прив'язаності є особливість поведінки дитини після виходу матері та її повернення. У процесі дослідження прив'язаності за методикоюЭйнсвортМ.(1979) виділено 4 групи дітей (їм відповідають 4 типу прив'язаності):
1) тип А - діти не проти догляду матері та продовжують грати, не звертаючи увагу її повернення. Діти з цим поведінкою позначаються як «індиферентні» чи «>ненадежнопривязанние». Тип прив'язаності називається «>ненадежноизбегающий». Він єусловно-патологическим.Виявляется у 20% дітей. Після прощання з матір'ю «>ненадежнопривязанние» діти не стурбовані присутністю незнайомця. Вони уникають спілкування його настільки ж, як вони уникають і спілкування матері.
2) тип У - діти невідь що сильно засмучуються після виходу матері, але тягнуться до неї відразу після її повернення. Вони прагнуть фізичному контакту матері, легко заспокоюються а з нею. Це «надійний» тип прив'язаності. Такий тип прив'язаності відзначається у 65% дітей.
3) тип З - діти дуже засмучуються після виходу матері. Після цього її повернення спочатку чіпляються за мати, але відразу її відштовхують. Цей тип прив'язаності вважається патологічним («>ненадежноаффективний», «>манипулятивний» чи «двоїстий» тип прив'язаності).Виявляется у 10% дітей.
4) тип D - після повернення матері діти або «застигають» лише у позі, або «втікають» від намагається наблизитися матері. Це «дезорганізованийнеориентированний» тип прив'язаності (патологічний). Зустрічається у 5-10% дітей.
Діти, які мають двоїстої прихильністю, здебільшого мають «>тормозимие» риси характеру. Їх батьки темпераментом часто вже не підходять їм як вихователів. Дорослі реагують під потребу дитини на залежність від власного настрої або занадто слабко, або занадто енергійно. Немовля намагається боротися з цим нерівним ставленням до нього з боку батьків, але не вийшло, як наслідок, стає байдужим спілкування зі ними.
Існують два варіанта неправильного догляду дитину, що підвищують ризик розвитку яка уникає прив'язаності. За першого варіанті матері нетерплячі стосовно для дітей і нечуттєві до потребам. Такі матері часто вже не можуть стримувати своїх негативних емоцій стосовно дітям, що зумовлює віддаленню і відчуженню матері і дитини. У кінцевому підсумку, матері просто перестають брати дітей на руки, а діти, своєю чергою, не прагнуть тісної фізичному контакту із нею. Такі матері частіше бувають егоцентричними іотвергающими своїх дітей.
При другому варіанті неправильного догляду,приводящем до яка уникає прив'язаності, батьки відрізняються надмірно уважним і педантичним ставленням про дітей. Діти виявляються неспроможна сприйняти таку «надлишкову» турботу.
«>Неориентированная дезорганізована» прихильність є у тому випадку, коли що боїться фізичного покарання або його турбує страх бути знедоленою батьками. Через війну дитина уникає спілкування з батьками. Це є наслідком те, що батьки вкрай суперечливо ставляться до дитини, і не знають, чого у кожний наступний момент чекати не від дорослих.
Матері дітей ізизбегающим типом прив'язаності може бути охарактеризовані як «>закрито-формальние»[17]. Вони притримуються авторитарного стилю виховання, намагаючись нав'язати дитині свою систему вимог. Ці матері й не так виховують, скільки перевиховують, часто користуючись книжковими рекомендаціями.
По психологічним характеристикам матерів дітей із двоїстої прихильністю АнісімоваТ.И. (2008) виділяє дві групи: «>его-ориентированние» і «>непоследовательно-противоречивие» матері. Перші, з на завищену самооцінку, недостатньою критичністю демонструють високу емоційну лабільність, що веде до суперечливим стосунки з дитиною (від надмірного, іноді навіть зайвого уваги до ігнорування).
Другі сприймають своїх як особливо хворобливих, потребують додаткової турботи. Але ці діти відчувають дефіцит пестощів, уваги через постійне тривожності, внутрішнього напруги в. Така «вільно плаваюча тривога» призводить до непослідовності та амбівалентності спілкування з дитиною.
Крім зазначених типів, можна говорити також «>симбиотическом» типі прив'язаності. Під час експерименту за методикоюЭйнсвортМ.(1979) діти не відпускають мати і крок. Повне розлучення, в такий спосіб, стає практично неможливим.
Формування прив'язаності великою мірою залежить від турботи й, яке приділяє дитинімать[18]. Матері надійно прив'язаних немовлят уважні і чутливі для потреб дітей. У спілкуванні з дітьми часто використовують кошти емоційної експресії. Якщо дорослий цілком розуміє дитини, немовля відчуває турботу, комфорт і надійно прив'язується до дорослого.
СільвенМ.(1982),ВиендаМ.(1986) показали, що з цих материнських якостей, як здатність спонукати дитину до грі, емоційна доступність, стимуляція пізнавальної діяльності, гнучкість у стилі виховання, найважливішим у розвиток надійної прив'язаності є емоційна доступність. Вона містить у собі здатність розділяти почуття дитини як головного ініціаторадетско-материнского спілкування.
Особистісні особливості матері, що впливають її ставлення до дитини, розглядаються як головних («класичних») детермінант надійноїпривязанности[19]. Вони просто чи опосередковано впливають формування прив'язаності в дитини. Їх пряме вплив пов'язані з чутливістю матері до подаваним немовлям сигналам. Воно проявляється у типових ситуаціях взаємодії. Непряме вплив особистих якостей жінки пов'язані з їїудовлетворенностью роллю матері, що, своєю чергою, великою мірою залежить від неї відносин із чоловіком.
Шлюбні відносини істотно впливають на той типдетско-родительской прив'язаності. Зазвичай, народження дитини призводить до зміни сформованих відносин подружжів. Проте в батьків, надійно прив'язаних про дітей, загалом відзначається велика задоволеність якістю своїх шлюбних взаємин, як до, і після народження дитини, проти батьками, ненадійно прив'язаними до своїх дітей. Існує гіпотеза, за якою саме ранній подружній статус є вирішальний чинник задля встановлення тієї чи іншої типу прив'язаності.
>Индифферентная ненадійна прихильність (>избегающая) формується в дитини при неузгоджених, дисгармонійних взаємодію останнім і матір'ю, особливо під час годування. І тут невміння матері підтримувати ініціативу дитини узгоджується з посиленням її активності, яку немовля неможливо реагує.
Симбіотичний тип прив'язаності формується при нездатності матері реагувати на звукові сигнали іпредречевие вокалізації своїх дітей. З яким віком У цих дітей наростають тривожні реакції, оскільки мати реагує ними лише за глядачевій спілкуванні (на що подаються дитиною жести). Якщо такий дитина залишається у кімнаті один, то спілкуватися із що у сусідньому приміщенні матір'ю вона вже неспроможна.
Аналогічна ситуація відзначається в дітей із двоїстим типом прив'язаності. Їх матері теж реагують лише з подаваний дитиною жест й нечутливі до голосовим реакцій дітей. Діти з цим типом прив'язаності часто виникають тривожні реакції в останній момент, що вони втрачають мати з полем зору. Тільки зоровий контролю над присутністю матері допомагає їм розраховувати на почуття спокою та безпеки.
Отже, під час дослідження прив'язаності за методикоюЭйнсвортМ.(1979) виділено 4 групи дітей (їм відповідають 4 типу прив'язаності):
тип А - «>ненадежнопривязанние».
тип У - «>надежнопривязанние»
тип З - «>ненадежноаффективний тип прив'язаності»
тип D - «дезорганізованийнеориентированний тип прив'язаності»
Крім зазначених типів, можна говорити також «>симбиотическом» типі прив'язаності. Під час експерименту за методикоюЭйнсвортМ.(1979) діти не відпускають мати і крок. Повне розлучення, в такий спосіб, стає практично неможливим.
2.2 Класифікація і клінічні прояви порушення прив'язаності
Розлади прив'язаності характеризуються відсутністю чи спотворенням нормальних перетинів поміж дитиною та тим, хто ним доглядає. Особливостями розвитку дітей є уповільнення чи неправильне розвиток емоційно-вольовий сфери, що вторинним впливає все процес дозрівання.
Типи порушеною прив'язаності, співвіднесені з класифікацієюЭйнсвортМ.(1979)[20]:
1) Негативна (невротична) прихильність - дитина постійно «чіпляється» за батьків, шукає «негативного» уваги, провокуючи батьків на покарання й намагаючись роздратувати їх. З'являється як у результаті зневаги, і гіперопіки.
2)Амбивалентная - дитина постійно демонструє двоїсте ставлення до близькому дорослому: «>привязанность-отвержение», то леститься, то грубіянить і уникає. У цьому перепади у спілкуванні є частими, півтони і компроміси відсутні, а сам не може пояснити своєї поведінки та явно страждають від нього. Характерно для дітей, чиї батьки були непослідовні і істеричні: то пестили, то вибухали й били дитини - роблячи і те, й те бурхливо і об'єктивних причин, позбавляючи цим дитини можливості зрозуміти їхня поведінка і пристосуватися щодо нього.
3)Избегающая - дитина похмурий, замкнутий, передбачає довірчих відносин із дорослими й дітьми, хоча може любити тварин. Основний мотив - «нікому не можна довіряти». Таке то, можливо, якщо вона дуже болісно пережив розрив із близьким дорослою і горі не минуло, дитина «застряг» у ньому; або якщо розрив сприймається як «зрадництво», а дорослі - як «які зловживають» дитячим довірою та своєї силою.
4)Дезорганизованная - ці діти навчилися виживати, порушуючи всіх правил та невидимі кордони людські стосунки, відмовляючись від прив'язаності на користь сили: не треба, щоб їх любили, визнають за краще, щоб їх боялися. Характерно для дітей, піддавалися систематичного жорстокому поводженню та насильства, і які мали досвіду прив'язаності.
Критерії розладів прив'язаності описані у Американської класифікації психічних і школярів поведінкових розладів –МКБ-10 розділ F9 «Поведінкові й емоційні розлади, що зазвичай у дитячому й такому віці». Критеріями розлади прив'язаності відповідно доМКБ-10являются[21]:
Вік до 5 років, неадекватні чи зміненісоциально-родственние відносини як причину наступного:
а) вік до 5 років;
б) неадекватні чи зміненісоциально-родственние відносини внаслідок:
- нестачі вікового інтересу дитину до контакту з членами сім'ї або на інших людей;
- реакції страху чи надмірної чутливості у присутності незнайомих людей, не зникаючі у разі матері чи родичі;
в) нерозбірлива товариськість (фамільярність, допитливі і питання т. буд.);
р) відсутність соматичної патології, розумової відсталості, симптомів раннього дитячого аутизму.
Розрізняють 2 варіанта розладівпривязанности[22] - реактивне ірасторможенное. Реактивне розлад прив'язаності проявляєтьсяаффективними порушеннями у відповідь зміна оточуючих умов, особливо у період, поки дорослі знімають із себе дитиною. Характерна боязкість підвищена настороженість («загальмована пильність») у присутності незнайомих людей, не зникаючі при розраді. Діти уникають спілкування, зокрема і з однолітками.Расстройство може виникнути як наслідок прямого батьківського зневаги, жорстоких поневірянь, серйозних помилок вчених. Принципова новизна цього стану від раннього дитячого аутизму у цьому, що у умовах в дитини зберігаються живі емоційні реакції й прагнення до спілкування. Якщо ж дитина виховується за умов батьківської депривації, то підвищена тривожність і боязкість можуть згладжуватися при емоційної чуйності вихователів. При реактивному розладі прив'язаності відсутня патологічна відгородженість, характерна аутизму, і навіть інтелектуальний дефект.
>Расторможенное розлад прив'язаності проявляєтьсянеизбирательнойприлипчивостью до дорослого дитини 2-4 років.
Схожі із розладами прив'язаності порушення могли трапитися при інтелектуальномунедоразвитии і синдромі раннього дитячого аутизму, що робить необхідним проводити диференціальну діагностику між тими станами, і порушеннями прив'язаності.
Діти, мають знижену масу тіла, і відмінні відсутністю інтересу до оточення, найчастіше страждають синдромом харчового недорозвинення. Проте аналогічне розлад харчування може зустрічатися і в дітей, які відчувають нестачу уваги з боку батьків.
Отже, Типи порушеною прив'язаності, співвіднесені з класифікацієюЭйнсвортМ.(1979):
>1)Негативная (невротична) прихильність
>2)Амбивалентная
>3)Избегающая
>4)Дезорганизованная
2.3 Впливдетско-материнской прив'язаності на психічне розвиток дитини
Раннядетско-родительская прихильність,формирующаяся на кшталт зйомки і імітації поведінки батьків, серйозно впливає на здатність дитини на шкільному і більше старшому віці адекватно соціалізуватися, набувати правильні стереотипи поведінки.
Різні варіанти порушеннядетско-родительской прив'язаності істотно впливають попри всі наступне розвиток дитини, позначаються характері взаємовідносини дитину поруч із довкіллям, зумовлюють спроможність до формуванню вторинної симпатії до друзям, особам протилежної статі, вчителям та інших.
Вже ранньому віці в дітей віком, які піддалися тривалої розлуки з батьками, може постати відмови від спілкування із нею, негативні емоції під час спроби залицяння.
Є зв'язок між ранньої батьківськоїдепривацией у дитинстві іотклоняющимся поведінкою в такому віці. Зокрема, хлопчики,воспитивавшиеся раннього віку без батька, що неспроможні компенсувати свою агресивність. Дівчатка,воспитивавшиеся в ранньому віці асоціальної матір'ю, часто вже не здатні підтримати рідний дім, створити затишок і доброзичливість у ній. Діти,воспитивавшиеся в закритих установах, попри підтримку держави, відповідають суспільству агресивністю і кримінальністю.
Вважається, що надійна прихильність між дитиною та матір'ю у перші роки життя закладає основи майбутнього почуття довіри й безпеки до оточеннямиру[23].
Діти, мали надійну симпатію до матері у віці 12-18 міс., у два року досить товариські, виявляють кмітливість в іграх. У такому віці вони змогли привабливі як ділові партнери, ніж діти з ненадійною прихильністю. У той самий час в дітей віком, первинна прихильність яких характеризується як «дезорганізована» і «>неориентированная», є ризик виникнення ворожого і агресивної поведінки у віці і відкидання їх однолітками.
Діти, надійно прив'язані до матері в15-месячном віці, в 3,5 роки серед групи однолітків демонструють яскраво виражені риси лідерства. Вони легко ініціюють ігрову активність, досить чуйні стосовно потреб і переживань інших дітей у цілому, дуже популярні серед інших дітей. Вони допитливі, самостійні і енергійні. Навпаки, діти, які у 15 міс. мали ненадійну прихильність до матері, дитячого садка виявляють соціальну пасивність, нерішучість залучення інших дітей до ігровий активності. Вони менш допитливі і непослідовні у досягненні мети.
У віці 4-5 років діти з надійної прихильністю зустрічалися з більш допитливі, чутливі у відносинах із однолітками, менш залежать від дорослих, ніж діти з ненадійною прихильністю. Упредпубертатном віці надійно прив'язані діти мають рівні відносини з однолітками і більше близьких друзів, ніж ненадійно прив'язані діти.
Відомо, що може повноцінно розвиватися у тому разі, якщо надійна прихильність формується в нього немає батьками, а до інших людей. Є даних про позитивному вплив надійної прив'язаності дітей до персоналу притулків, ясел з їхньої психічне розвиток у дошкільній і ранньому шкільному віці. Виявлено, такі діти досить компетентні при спілкуванні з однолітками, часто проводять час у контакти з іншими дітьми й у соціальних іграх. Надійна прихильність до опікунів виявлялася вони й у відсутності агресивності, ворожості позитивному відношенні загалом до ігор і спілкуванню.
Понад те, засвідчили, що у дитсадку діти, надійно прив'язані до вихователям, але ненадійно до матері, виявляють велику ігрову активність, ніж, які надійно прив'язані до матері та ненадійно до вихователям дитячогосада[24].
Отже, сформована роки життя первинна прихильність до оточуючих надалі досить стійка і постійна у часі. Більшість дітей демонструє характерні риси симпатії до іншим, як і дитинстві, і у шкільному віці. Понад те, в дорослому періоді люди настільки часто виявляють ті ж якості в міжособистісні стосунки. Наприклад, відносини, які молодики встановлюють з особами протилежної статі, як і і з батьками, можна розділити на надійні, двоїсті і уникаючі. Люди середнього віку аналогічним чином ставляться до своїх літнім батькам.
Це дозволяє собі з певною натяжкою говорити про особливу «дорослої» прив'язаності, що також ділиться втричі типу. За першого типі дорослі люди й не згадують про своє престарілих батьків, що говорить, очевидно, про наявність яка уникає прив'язаності в дитячому віці. При інший тип дорослі згадують про батьків тільки тоді ми, що вони хворіють. У цьому не виключена двоїста прихильність в ранньому дитинстві. При третьому типі дорослі люди мають добрі стосунки з батьками та розуміють їх. У цьому відзначається безпечна, надійна прихильність у дитинстві.
Яким чином прихильність впливає поведінка людини у майбутньому? БоулбіДж.(1973)[25] іБрефертонИ.(1999)[26] вважають, у процесі формування тієї чи іншої типу симпатії до батькам в дитини розвиваються звані «зовнішні робочі моделі себе та інших людей». Надалі їх йдуть на інтерпретації подій і формування відповідної реакції. Уважне й чутлива ставлення до дитини переконує його, що інші люди є надійним партнерами (позитивна робоча модель оточуючих).Неадекватний батьківський те що наводить дитину до думки, що оточуючі ненадійні, і не довіряє їм (негативна робоча модель інших). З іншого боку, в дитини формується «робоча модель себе». Від його «позитивності» чи «негативність» залежить у майбутньому рівень самостійності дитину і шанування себе.
Як зазначено в таблиці 1, у немовлят, формують позитивну робочу модель себе і "своїх батьків, виробляється надійна первинна прихильність, упевненість у собі та своїм самодостатність.
Таблиця 1 Зовнішні робочі моделі себе та інших людей
Варіанти моделей
Модель себе
Позитивна
Негативна
Модель інших
Позитивна
Надійна (надійна прихильність)
Слабка (двоїста прихильність)
Негативна
>Отвергающая (>избегающая прихильність)
Реакція страху (>неориентированная прихильність)
Це встановленню надійних, довірчих відносин із друзями й подружжям у дальшій життя.
Навпаки, позитивна модель себе,соединяющаяся із негативною моделлю інших (можливий результат те, що дитина успішно залучає увагунечувствительного батька), схиляє формуванню яка уникає прив'язаності. Негативна модель себе і позитивна модель інших (можливий варіант те, що немовлята що неспроможні привернути увагу своїх потреб) вочевидь пов'язана з двоїстої прихильністю і слабкістю у встановленні надійних емоційних зв'язків. І, нарешті, негативна робоча модель, як себе, і оточуючих сприяє формуваннюнеориентированной уподобання та викликає страх близького контакту (як фізичного, і емоційного).
Деякі дослідники прив'язаності перше місце ставлять не відносини між матір'ю, та дитиною, а стратегії пристосування дитину до материнському поведінці. Так, на думкуКриттенденП.(1992)[27], чутливість дитину до тому чи іншому типу одержуваної інформації (інтелектуальної чи емоційної) залежить та умовами взаємодії дитину поруч із матір'ю.Конкрентному типу прив'язаності відповідають певні види переробки інформації. Залежно від адекватної чи неадекватною реакції дорослого поведінку дитини підкріплюється чи заперечується. При другому варіанті дитина набуває звичка приховувати свої переживання. Дані особливості притаманні дітей із «>избегающим» типом прив'язаності.
Що стосується, коли мати зовні виявляє позитивні емоції, а внутрішньо так само дитини, дитині виявляється важким передбачити емоційну реакцію матері. Така ситуація виникає в дітей, котрі демонструють двоїсту прихильність.
Отже, у перші роки життя діти з надійним типом прив'язаності у стосунках із дорослим використовують як інтелект, і емоції. Діти зизбегающим типом прив'язаності мають основному інтелектуальної інформацією, звикаючи організовувати свою поведінку без використання емоційного компонента. Діти з двоїстої прихильністю не довіряють інтелектуальної інформації та використовують переважно емоційну.
До дошкільному віку виробляються досить чіткі стратегії переробки інформації та побудови відповідного поведінки. Нерідко інтелектуальна чи емоційна інформація непросто ігнорується, а й фальсифікується.
У шкільному віці деякі діти вже відверто використовують обман, приховуючи істину за фасадом логіки й нескінченних доказів, і маніпулюють батьками та однолітками. У такому віці порушення поведінки «маневрують» дітей виявляються, з одного боку, як демонстративності, з другого - у неправомірних спробах уникнути відповідальності за вчинки.
Отже, сформована роки життя первинна прихильність до оточуючих надалі досить стійка і постійна у часі. Більшість дітей демонструє характерні риси симпатії до іншим, як і дитинстві, і у шкільному віці.
Укладання
За її методикоюЭйнсвортМ.(1979) виділено 4 групи дітей, яким відповідають 4 типу прив'язаності): 1) тип А «індиферентні» чи «>ненадежнопривязанние»; 2) У - «надійний» тип прив'язаності, 3) З - «>ненадежноаффективний», «>манипулятивний» чи «двоїстий» тип прив'язаності, 4) D - «дезорганізованийнеориентированний» тип прив'язаності (патологічний). Крім зазначених типів, можна говорити також «>симбиотическом» типі прив'язаності.
Різні варіанти зв>арушенной >детско-родительской прив'язаності, співвіднесені з класифікацієюЭйнсворт М. (>1979)(негативная (невротична), амбівалентна,избегающая, дезорганізована) істотно впливають попри всі наступне розвиток дитини, позначаються характері взаємовідносини дитину поруч із довкіллям, зумовлюють спроможність до формуванню вторинної симпатії до друзям, особам протилежної статі, вчителям та інших.
Проаналізувавши різні джерела, домовилися висновку, що:
- діти, мали надійну симпатію до матері у віці 12-18 міс., у два року досить товариські, виявляють кмітливість в іграх. У такому віці вони змогли привабливі як ділові партнери, ніж діти з ненадійною прихильністю;
- в дітей віком, первинна прихильність яких характеризується як «дезорганізована» і «>неориентированная», є ризик виникнення ворожого і агресивної поведінки у віці і відкидання їх однолітками;
- діти, надійно прив'язані до матері в15-месячном віці, в 3,5 роки серед групи однолітків демонструють яскраво виражені риси лідерства, допитливі, самостійні і енергійні;
- діти, які у 15 міс. мали ненадійну прихильність до матері, дитячого садка виявляють соціальну пасивність, менш допитливі і непослідовні у досягненні мети;
- у віці 4-5 років діти з надійної прихильністю більш допитливі, чутливі у відносинах із однолітками, менш залежать від дорослих, ніж діти з ненадійною прихильністю;
- впредпубертатном віці надійно прив'язані діти мають рівні відносини з однолітками і більше близьких друзів, ніж ненадійно прив'язані діти.
Встановлено, у перші роки життя діти з надійним типом прив'язаності у стосунках із дорослим використовують як інтелект, і емоції. Діти зизбегающим типом прив'язаності мають основному інтелектуальної інформацією, звикаючи організовувати свою поведінку без використання емоційного компонента. Діти з двоїстої прихильністю не довіряють інтелектуальної інформації та використовують переважно емоційну.
Список літератури
1. Авдєєва М.М.Привязанность дитину до матері та образ себе у ранньому дитинстві // Питання психології. - 1997. - №4. - З. 3-12.
2. Авдєєва М.М.,Хаймовская Н.А. Залежність типу прив'язаності дитину до дорослому від особливостей їх взаємодії (у сім'ї і домі дитини) // Психологічний журнал. - 1999. - № 1. - З. 39-48.
3.АрчаковаТ.А. Сучасні теорії прив'язаності. // Портал психологічних видань (>psyjournals/)
4.Батуев А З. Початкові етапибиосоциальной адаптації дитини //Психофизиологические основи соціальної адаптації дитини. - СПб, 1999. -С.8-12.
5.Брутман У. І.,Радионова М. З. Формування прив'язаності матері до дитини під час вагітності // Питання психології - 1997. - № 6. - З. 38-48.
6. ВиготськийЛ.С.Младенческий вік / Питання дитячої психології – СПб.: Союз, 1997. - З. 40-111.
7. ЄршоваТ.И.МикиртумовБ.Е. Формуваннябиосоциальной системи «>мать-дитя» і його функціонування ранньому дитинстві //Обозрение психіатрії і мед. психології - 1995. - № 1. - З. 55-63.
8.Иовчук М.М. Депресивні і маніакальні стани в дітей і підлітків (за даними зарубіжної літератури) // Журнал невропатолог і психіатр. - 1976. - № 6. - З. 922-934.
9. Міжнародна класифікація хвороб 10-го перегляду. Класифікація психічних і школярів поведінкових розладів. – СПб.:Адис, 1994. - 303 з.
10.МикиртумовБ.Е., АнісімоваТ.И. Про можливі причини дестабілізації дитячої прив'язаності // 5-та Міжнародна конференція «Дитина в світі».Тез. - СПб, 1998. - З. 32-34.
11.МикиртумовБ.Е.,Кощавцев О.Г.,Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитинства – СПб.: Пітер, 2001 – 256 з.
12. СмирноваЕ.О. Теорія прив'язаності: концепцію й експеримент // Питання психології - 1995. - № 3. - З. 134-150.
13. СмирноваЕ.О.,Радева Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П.Криттенден) // Питання психології - 1999. - № 1. - З. 105-117.
14.Брефертон І..,МанхоландК.А Внутрішні робочі моделі у відносинах прив'язаності: побудувати знову. У:КассидиJ.,Шавер П.. настільна книга про прив'язаності.Н.Йорк. Гілфорд, 1999, з. 89-111.
15. БоулбіД.Ж. Надійна опора.Клиническое застосування теоріїпривязанности.-Лондон.-1988.
16.Спитц Р. А.Отрождения до слова, Париж,ПУФ, 1968
17.Фалберг У. Подорож дитячої прив'язаності - Лондон:БААФ, 1995.
18.Эдман П., іКафери Т. (2003). Сімейні системи: концептуальні і емпіричні і лікування кревності. Нью Йорк:Брунер-Рутледж, 273 з.
19.Эйнсворт М. Д.Детско-материнская прихильність //Амер.Психол.асссоциация- 1979. - т. 11. - з. 67-104.
20.Эйнсворт М.Д. Розвитокдетско-материнских відносин. //Детск.Отнош. - 1969. – т. 11. - з. 67-104.
21. Ес Мей Джоан Сімейна наративна терапія: зцілення від жорстоких поневірянь в ранньому дитинстві // Журнал сімейної терапії,Июль,2005
[1]Фалберг В.А. Подорож дитячої прив'язаності - Лондон:БААФ, 1995.
[>2]Батуев А. З. Початкові етапибиосоциальной адаптації дитини //Психофизиологические основи соціальної адаптації дитини. – СПб., 1999. -С.8-12.
[>3]Брутман У. І.,Радионова М. З. Формування прив'язаності матері до дитини під час вагітності // Питання психології. - 1997. - № 6. - З. 38-48.
[>4]ЕршоваТ.И.,МикиртумовБ.Е. Формуваннябиосоциальной системи «>мать-дитя» і його функціонування ранньому дитинстві //Обозрение психіатр, і мед.психол. - 1995. - № 1. - З. 55-63.
[>5]МикиртумовБ.Е.,Кощавцев О.Г.,Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитинства – СПб.: Пітер, 2001 – З. 8
[>6]СмирноваЕ.О.,Радева Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П.Криттенден) // Питання психології. - 1999. - № 1. - З. 105-117.
[>7]СмирноваЕ.О. Теорія прив'язаності: концепцію й експеримент // Зап.психол. - 1995. - № 3. - З. 134-150.
[>8]АрчаковаТ.А. Сучасні теорії прив'язаності. // Портал психологічних видань (>psyjournals/)
[>9]Эдман П., іКафери Т. (2003). Сімейні системи: концептуальні і емпіричні і лікування кревності. Нью Йорк:Брунер-Рутледж, 273 з.
[>10]Эс Мей Джоан Сімейна наративна терапія: зцілення від жорстоких поневірянь в ранньому дитинстві //Журнал сімейної терапії,Июль,2005
[>11]ВиготскийЛ.С.Младенческий вік / Питання дитячої психології – СПб.: Союз, 1997. - З. 40-111.
[>12]Иовчук М. М. Депресивні і маніакальні стани в дітей і підлітків (за даними зарубіжної літератури) // Журнал невропатолог і психіатр. - 1976. - № 6. - З. 922-934.
[>13]Спитц Р. А. Від народження до слова, Париж,ПУФ, 1968
[>14]Эйнсворт М. Д.Детско-материнская прихильність //Амер.Психол.асссоциация- 1979. - т. 11. - з. 67-104.
[>15]МикиртумовБ.Е.,Кощавцев О.Г.,Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитинства – СПб.: Пітер, 2001 – З. 36.
[>16]Смирнова Є. Про. Теорія прив'язаності: концепцію й експеримент // Питання психології. - 1995. - № 3. - З. 134-150.
[>17]Микиртумов Б. Є., Анісімова Т. І. Про можливі причини дестабілізації дитячої прив'язаності // 5-та Міжнародна конференція «Дитина в світі».Тез. - СПб, 1998. - З. 32-34.
[>18]Эйнсворт М. Д.Детско-материнская прихильність //Амер.Психол.асссоциация- 1979. - т. 11. - з. 67-104.
[>19]СмирноваЕ.О. Теорія прив'язаності: концепцію й експеримент // Питання психології. - 1995. - № 3. - З. 134-150.
[20]Эйнсворт М. Д.Детско-материнская прихильність //Амер.Психол.асссоциация- 1979. - т. 11. - з. 67-104.
[>21]Международная класифікація хвороб 10-го перегляду. Класифікація психічних та розладів. – СПб.:Адис, 1994. - 303 з.
[22]Эйнсворт М. Д.Детско-материнская прихильність //Амер.Психол.асссоциация- 1979. - т. 11. - з. 67-104.
[>23]МикиртумовБ.Е.,Кощавцев О.Г.,Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитинства – СПб.: Пітер, 2001 – З. 25
[>24]МикиртумовБ.Е.,Кощавцев О.Г.,Гречаний С.В Клінічна психіатрія раннього дитинства – СПб.: Пітер, 2001 – З. 30.
[25] БоулбіД.Ж. Надійна опора.Клиническое застосування теоріїпривязанности.-Лондон.-1988.
[26]Брефертон І..,МанхоландК.А Внутрішні робочі моделі у відносинах прив'язаності: побудувати знову. У:КассидиJ.,Шавер П.. настільна книга про прив'язаності.Н.Йорк. Гілфорд, 1999, з. 89-111.
[27] Смирнова Є. Про.,Радева Р. Розвиток теорії прив'язаності (за матеріалами робіт П.Криттенден) // Зап.психол. — 1999. — № 1. — З. 105-117.
