Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Дидактичні ігри як засіб розвитку довільної пам'яті у дітей з ЗПР

Реферат Дидактичні ігри як засіб розвитку довільної пам'яті у дітей з ЗПР

Категория: Психология

року міністерство освіти Омської області

Державне освітнє установа Омської області

Середнього професійної освіти

«Омський педагогічний коледж № 4»

>ДИДАКТИЧЕСКИЕ ІГРИ ЯК ЗАСІБ РОЗВИТКУПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМ'ЯТІ У ДІТЕЙ ЗЗПР

>ВЫПУСКНАЯКВАЛИФИКАЦИОННАЯ РОБОТА

Бондаренко Наталія Михайлівна

Спеціальність 050705 –

Спеціальне дошкільна освіта

Курс VI, група 601 СД

Форма навчання: заочна

Науковий керівник:

>Андриевич Марино Анатоліївно

Омськ – 2006

>ОГЛАВЛЕНИЕ

затримка психічний розвиток пам'ять дидактичний

Запровадження Глава 1.Психолого-педагогические аспекти цієї проблеми розвитку довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку у вигляді дидактичних ігор 1.1.Психолого-педагогические аспекти вивчення пам'яті

1.1.2.Нейрофизиологические аспекти вивчення пам'яті

1.1.3. Види пам'яті, процеси пам'яті

1.1.4. Розвиток пам'яті в дітей із нормальним психічним розвитком

>1.2.Особенности розвитку мимовільної та довільної пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

1.3. Використання дидактичних ігор як розвитку довільній пам'яті

Висновки

Глава 2.Опитно-експериментальная робота

2.1. Дослідження стану довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

2.2. Методика організації та проведення серії дидактичних ігор у розвиток довільній пам';яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

2.2. Вплив дидактичних ігор в розвитку довільній зорової та слухової пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Висновки

Укладання

Список літератури

Додатка

Запровадження

За данимиМОРФ (1999), серед дітей, що у перший клас, понад 60% ставляться до категорії ризику шкільної соматичної і психофізичної дезадаптації. У тому числі 35% становлять діти, в яких іще в молодшій групі дитсадка знайшли розладинервно-психической сфери. (З. Р. Шевченка, 1999).

Таких дітей належать до затримки психічного розвитку (>ЗПР). За даними М. Р.Лутонян, П. І. Зінченка в дітей ізЗПР спостерігаються труднощі під час навчання, оскільки страждаютьмнемические процеси, через несформованості саморегуляції процесів запам'ятовування і відтворення. Цілеспрямоване оволодіння знаннями передбачає певний рівень розвитку довільній пам'яті.

Питаннями розвитку довільній пам'яті в дітей ізЗПР займалися такі педагоги і психологи: М. Р.Поддубная, Т. А. Власова, М. З. Певзнер, Ю. Р. Демьянов, Т. У. Єгорова та інших. Вчені виділили особливості пам'яті в дітей ізЗПР: зменшення обсягів і швидкості запам'ятовування, недостатнє розвиток зорової та слухової пам'яті, невміння раціонально організовувати і контролювати діяти і т. п.

Без достатнього рівня сформованості довільній зорової та слухової пам'яті неможливий повноцінний навчання, оскільки навчальний процес спирається переважно з цього форму пам'яті. Т. А. Власова, М. З. Певзнер свідчить про зниження довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку, як одну з головних причин їх складнощі у навчанні.

У педагогічної практиці відчувається брак відомостей про те, які методичні прийоми потрібно використовуватиме розвитку довільній пам'яті в дітей ізЗПР.

За необхідності планомірної роботи з розвитку довільній пам'яті в дітей ізЗПР слабо відпрацьовані методичний прийоми, педагогічні умови роботи у цьому напрямі.

Виникає проблема, які педагогічні умови організації дидактичній гри, сприятимуть розвитку довільній зорової та слухової пам'яті, в дітей ізЗПР старшого дошкільного віку

Мета роботи – підібрати і апробувати комплекс дидактичних ігор, вкладених у розвиток довільній пам'яті в дітей ізЗПР старшого дошкільного віку.

Об'єкт дослідження – процес розвитку довільній пам'яті в дітей ізЗПР.

Предмет дослідження – дидактичні гри як розвитку довільній пам'яті в дітей ізЗПР.

Аби вирішити поставленої мети було висунуто гіпотеза – дидактичні гри сприяють розвитку довільній зорової, слуховий пам'яті в дітей ізЗПР, за дотримання наступних умов:

1. якщо проведенні ігор цілеспрямовано проводити навчання прийомам запам'ятовування (обговорювання, пригадування, аналіз, угруповання)

2. якщо гри проводитимуться послідовно, від простих до складнішим, спочатку проводити гри в розвитку довільній зорової пам'яті, та був гри в розвитку довільній слуховий пам'яті.

На підтвердження гіпотези було поставлено завдання:

- вивчити і проаналізувати психолого-педагогічну і спеціальну літературу на проблеми дослідження;

- вивчити рівень розвитку довільній зорової та слухової пам'яті в дітей ізЗПР;

- підібрати і апробувати комплекс дидактичних ігор, вкладених у розвиток довільній зорової та слухової пам'яті в дітей ізЗПР.

Задля реалізації поставлених завдань використовувалися такі теоретичні і емпіричні методи.

Теоретичні:

1. Вивчення і аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження.

2. Аналіз і узагальнення матеріалу, отриманого емпіричним шляхом.

Практичні:

1. Педагогічний експеримент.

>Опитно-исследовательская робота проводилася з урахуванням спеціального ДОП №278 жовтневого адміністративного округу р. Омська, на чотири групі.

Глава 1. Теоретичне обгрунтування проблеми розвитку довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку у вигляді дидактичних ігор

1.1Психолого-педагогические аспекти пам'яті

Пам'ять - це процес організації та збереження минулого досвіду, робить можливим його повторне використання у діяльності або до сфери свідомості [40, з. 74].

Пам'ять окреслюється спроможність до відтворення минулого досвіду, одна з головних властивостей нервової системи, що виражається у спроможності довго зберігати інформацію про події зовнішнього світу і реакціях організму, що багаторазово вводити їх у сферу свідомості людини та поведінки [>37,с.55].

Чудова від надання цього визначення дає Є. М. Соколов. Пам'ять є відбитком те, що був у колишньому досвіді. Засноване це відбиток освіті досить міцних зв'язків з їхньої актуалізації і функціонуванні надалі [46,с.312].

Пам'ять - складний психічний процес, що з кількох приватних процесів, пов'язаних друг здругом[42,с.65].

А. Р.Лурия визначає пам'ять так: «Кожне наше переживання, враження чи рух залишає відомий слід, який зберігається досить тривалий час і за відповідні умови проявляється знову і ГЗК стає предметом свідомості. Тому під пам'яттю ми розуміємозапечатление, збереження і відтворення слідів минулого досвіду, що дає людині можливість нагромадити інформації і мати справу зі слідами колишнього досвіду по тому, як викликають їх явища зникли. [28, з. 119].

Л. З. Виготський розглядав проблему пам'яті з позицій культурно-історичного теорії розвитку психіки. Однією із перших спроб Л. З. Виготського конкретизувати загальну теорію культурно-історичного розвитку психіки людини розроблена ним концепція розвитку запам'ятовування. «Вищі специфічні людські форми пам'яті, активне запам'ятовування з допомогою знаків точно як і, як інші форми поведінки, спочатку народжуються у соціальному спілкуванні для людей». [>8,с. 165].

Л. З. Виготський розкрив виникнення вищу форму пам'яті, що розвивається у процесі активної мисленнєвої діяльності" дитини, спирається на цілий ряд допоміжних засобів. Цим забезпечений підхід до пам'яті як до складної діяльності" дитини, що формується під впливом спілкування з дорослими.

Пам'ять становить сукупність процесів запам'ятовування інформації, збереження чи забування її, і навіть наступного відновлення. Пам'ять є основою здібності людини, є умовою навчання, придбання знань, формування умінь і навиків. Пам'ять пов'язує минуле, нинішнє та майбутнє людини, забезпечує єдність її психіку, надаючи їй індивідуальність. Пам'ять включається в усі види й рівні діяльності, оскільки, діючи, людина спирається на власний і історичний досвід.

Узагальнюючи вищесказане, можна назвати, що людини – це психофізіологічний і культурне процеси, виконують у житті функції запам'ятовування, збереження та відтворення інформації.

1.1.2Нейрофизиологические аспекти пам'яті

Вивчення механізмів пам'яті тривалий час був мало розробленим розділом нейрофізіології. Мозгова організація різної формимнемической діяльності значно новий напрям унейрофизиологическомаспекте[30, з. 268].

Причиною такої положення є спрощені погляди напам'ять. З одного боку інформацію про механізмі пам'яті включала становища Р.Семона і Еге. Герінга. Відповідно до теорії Еге. Герінга, всякий подразник залишає фізіологічний слід, чи відбиток, що й є основою наступного відтворення. Р.Семон, спростовуючи матеріальних відбитків, розглядає подразник як енергетичний вплив, що змінює збуджуваність матерії. Ці зміни матерії Р.Семон називаєенграммами. Кожна нервоваенграмма може датиекфорию, т. е. репродукцію.

З іншого боку А. Бергсон писав у тому, що є два виду пам'яті: «пам'ять тіла» і «пам'ять духу», перша належить до природних явищ, друга сприймається як прояв «вільної волі», вільним шляхом духовного, вольового зусилля викликати індивідуальні сліди колишньогоопита[30, з. 58].

>Физиологические основи механізмів пам'яті тісно пов'язані з найважливішими положеннями вчення І. П. Павлова про закономірності вищої нервової діяльності. Вчення про утворення умовних тимчасових зв'язків – це теорія механізмів формування індивідуального досвіду суб'єкта, т. е. власне теорія запам'ятовування на фізіологічному рівні. Умовний рефлекс як акт освіти зв'язок між нове і раніше закріпленим змістом становить фізіологічну основу акта запам'ятовування. У основі пам'яті лежать фізіологічні процеси, які в людини протікають у півкулях мозку. Пам'ять полягає в складних динамічних поєднаннях наслідків процесів порушення. Наявність цих наслідків створює сприятливі умови задля її подальшого відновлення процесів порушення, сприяючи відтворення при відповідні умови котрі мали місце процесів.Физиологический процес, лежить у основі пам'яті зводиться допроторению нервових шляхів. Будь-яке порушення поширюється спочатку дифузно по корі: воно зустрічає менше спротив з боку тих нервових елементів, що функціонують тепер чи не дуже функціонували, ці елементидренируют порушення. Через війнупроторяются і за повторенні дедалі більше стабілізуються шляху, якими йде порушення.Мозговие сліди видаються у своїй як опірності; їх розподілом пояснюється те, щовозобновляющиеся роздратування викликають цілий пучок пов'язаних із нею у минулому подразнень [30, з. 305].

Сучасні нейрофізіологічні дослідження характеризуються дедалі більше глибоким проникненням до механізмів закріплення і збереження слідів нанейронном і молекулярному рівні. Встановлено, що що відходять від нервових клітин аксони торкаються одна одної або здендритами інших клітин, або повертають назад до тіла своєї клітини. Завдяки такій структурі нервових контактів виникає можливість циркуляції кіл порушення різною складності. У результаті відбуваєтьсясамозаряжение клітини, оскільки що виник ній розряд повертається або безпосередньо цю клітину, зміцнюючи порушення, або через ланцюг нейронів. Ці стійкі кола порушення котрі за кола даної системи нейрофізіологи вважають фізіологічним субстратом процесу збереження слідів.

1.1.3 Види пам'яті, процеси пам'яті

Розподіл пам'яті на види ввозяться відповідність до трьома основними критеріями.

Перший – характером психічної активності, переважної у діяльності, пам'ять ділять на рухову, емоційну, образну (зорова,слуховая) ісловесно-логическую; другий - характером мети діяльності – на мимовільну і довільну; третій – за тривалістю закріплення і збереження матеріалу – на короткочасну, довгострокову іоперативную.[44, з. 27 ].

Зупинимося другою критерії, мимовільної та довільної пам'яті.

Оскільки мимовільна і довільна пам'ять є дві послідовні щаблі розвитку, які величезне значення у житті, з їхньої основі формує основну частину людського досвіду.

>Запоминание і відтворення, де відсутня спеціальна мета щось запам'ятати чи пригадати називається мимовільної пам'яттю. Через війну запам'ятовування носить безпосередній характері і здійснюється без спеціальних вольових зусиль. Інколи справа, коли це цілеспрямований процес, то йдеться про довільній пам'яті.Произвольная пам'ять – то окремамнемическая діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування будь-якого матеріалу пов'язана з використанням особливих прийомів та способів запам'ятовування.Произвольное запам'ятовування – цього спеціального дію, конкретне завдання якого запам'ятати на термін з наступного відтворення чи навіть впізнавання. Важливе умова успішності довільного запам'ятовування – це розпорядження про тривалість збереження у пам'яті те, що має бути засвоєно і збережено.

Розрізняють такі процеси пам'яті (>А.А.Смирнов, 1995): запам'ятовування, впізнавання, відтворення й забування. Необхідною передумовою відтворення є запам'ятовування, т. е. освіту міцних тимчасових зв'язків, здатних відновлюватися надалі під впливом різних подразників. Упізнавання – то є вияв пам'яті під час одночасно викликаного повторного сприйняття. Відтворення – то є вияв пам'яті без безпосереднього повторного впливу будь-якого об'єкта. Упізнавання простіший і генетично ближчий процес, ніж відтворення. Відтворення не є проста фотографія раніше намальованих об'єктів; воно видозмінюється, перебудовується відповідно до завданнями діяльності, інтересами людини.

Процес забування виражається або у неможливості пригадати або дізнатися щось, або у помилковому пригадуванні і впізнавання. Фізіологічна основа забування - гальмування тимчасових зв'язків. Забувається передусім, що ні має в людини життєво важливого значення, бракує його інтересу, відповідає його потребам, не займає істотного місця у своєї діяльності і тому отримує достатнього підкріплення. У таких випадках швидко розвиваєтьсяугасательное гальмування.Угасательное гальмування, передусім, б'є по порушенні тонших диференціювань, у результаті тимчасові зв'язку знову стаютьгенерализованними. Саме тому найшвидше забуваються деталі триваліша зберігаються загальні уявлення.

Отже, можна сказати, що складається з процесів запам'ятовування, впізнавання, відтворення, забування. Всі ці процеси пов'язані між собою, формуються у діяльності і визначаються нею.

1.1.4 Розвиток пам'яті в дітей із нормальним психічним розвитком

Пам'ять як найтісніше пов'язані з особистістю, її внутрішнім світом, інтересами, прагненнями. Тому розвиток пам'яті відбувається паралельно з недостатнім розвитком людини.

Пам'ять в ранньому дитячому віці - одне з центральних основних психічних функцій, залежно яких і будуються й інші функції. Аналіз свідчить, думання дитини раннього віку - в що свідчить визначається її пам'яттю. Мислити для дитини раннього віку – отже згадувати, спиратися на колишній досвід. Протягом дитячого розвиткумежфункциональние відносини пам'яті змінюються у протилежний бік, тепер для дитини згадувати – отже мислити [8,с.394].

У ранньому дитинстві і молодшому дошкільному віці пам'ять має ненавмисний, мимовільний характер. У перед дитиною ще виникає завдання запам'ятати щось на відтворення у майбутньому.2-х –3-х-летний дитина запам'ятовує тільки те, що є йому актуальне значення в момент, що пов'язане його безпосередніми життєвими потребами і якими інтересами, що надає нею сильне емоційний вплив. Особливістю дитячу пам'ять є йогонаглядно-образний характер. Дитина краще запам'ятовує предмети та рідкісні картини, та якщо з словесного матеріалу переважно образні і емоційно діючі розповіді

й описи.Отвлеченние поняття і йдуть міркування, погано щепонимаемие, не запам'ятовуються малими дітьми. З огляду на обмеженості життєвого досвіду в дітей не досить розвинені абстрактні зв'язку, та його пам'ять спирається на наочно сприйняті відносини предметів [48,с.162].

Перші прояви навмисного, довільного запам'ятовування відзначаються на четвертому-п'ятому року життя, це пов'язано з розвитком другою сигнальною системи та посиленням роллю в регуляції поведінки дитини. Спочатку навмисне запам'ятовування і відтворення виникають і під час дитиною будь-яких доручень чи завдань, якщо безпосередньо пов'язані із головною виглядом діяльності дітей цього віку – грою. Інтерес Вільгельма до грі сприяє розвитку навмисної пам'яті, оскільки створює сильне емоційне підкріплення для запам'ятовування і відтворення необхідних дій. [48,с.162].

У старшому дошкільному віці пам'ять поступово перетворюється на особливу діяльність, яка підпорядковується спеціальної мети запам'ятати. Дитина починає приймати вказівки дорослого запам'ятати чи пригадати, використовувати найпростіші прийоми і кошти запам'ятовування, цікавитися правильністю відтворення і контролювати хід слідства. Виникнення довільній пам'яті невипадково, пов'язане з зростанням регулюючої ролі промови, з її появою ідеальної мотивації й уміння підкоряти свої дії щодоотдаленним цілям, а як і зі становленням довільних механізмів поведінки й діяльності.

Спочатку мета запам'ятати формулюється дорослим словесно. Поступово під впливом дорослих в дитини з'являється намір щось запам'ятати для згадування у майбутньому. До того ж пригадування раніше, ніж запам'ятовування, стає довільним. [48,с.164].

Складаються елементи довільній пам'яті як здатність до регуляції цього процесу спочатку з боку дорослого, і потім і самої дитини.

Отже, пам'ять у дитячому віці – одну з основних психічних функцій. Розвиток пам'яті коїться з розвитком в дитини перших умовних рефлексів. У ранньому віці пам'ять носить мимовільний характер, загалом дошкільному віці функція пам'яті ускладнюється, запам'ятовування стають довільними.Осмисленное запам'ятовування починає розвиватися в дітей із появою вони мови і у майбутньому вдосконалюється із накопиченням життєвого досвіду.

>Непроизвольная і довільна пам'ять є дві послідовні щаблі розвитку запам'ятовування.Непроизвольная пам'ять має значення у житті, її основі без спеціальнихмнемических намірів й зусиль формує основну за обсягом і з життєвому значенням частина людського досвіду. Діяльність Калнишевського як дитини нерідко виникла потреба керувати своєї пам'яттю. У умовах є довільна пам'ять.Произвольная пам'ять передбачає обов'язкову присутність спеціальноїмнемической завдання, а процес запам'ятовування чи відтворення вимагає вольових зусиль. У перші двоє - 3 роки життя в дітей ще мало тимчасових зв'язків, але в міру розвитку мови і накопичення досвіду, кількість і рівеньсистематизированности зв'язків зростає. Завдяки одне і також зовнішнєзапечатление пов'язується з іншими, результатом цього є міцність пам'яті і її осмисленість.

Вперше дію самоконтролю з'являється в дитини на чотири роки, діти у віці успішно контролюють себе, запам'ятовуючи і відтворюючи матеріал (Р. А.Урунтаева, 1999 р.).

Вище сказане є особливістю розвитку запам'ятовування в дітей віком дошкільного віку, із нормальним психічним розвитком. Не виключено, що в дітей зЗПР пам'ять характеризуватиметься наявністю специфічних особливостей.

1.2 Особливості розвитку мимовільної та довільної пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

Проблема затримки психічного протягом останніх понад тридцять років приваблює багато уваги дослідників.

Затримка психічного розвитку – особливий тип аномалії, яка у поєднаному порушенні нормального темпу психічного розвитку дитини. [14, із 25-ма].

Діти із психічного розвитку відзначається знижена працездатність, внаслідок які в них явищцеребрастении,психомоторнойрасторможенности, збуджуваності. Пізнавальна діяльність таким дітей характеризується низькому рівні активності і уповільненням переробки інформації. Відхилення в пізнавальної діяльності найрельєфніше виявляються саме як зниження пам'яті. Причини порушення пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку обумовлені як різними клінічними чинниками, і психолого-педагогічними чинниками. У зв'язку з цим виявляють різноманітні порушення пам'яті, недорозвинення всіх видів запам'ятовування, обсяг, і точність довільного запам'ятовування істотно відрізняється від нормально та розвитку дітей. Підвищенатормозимость слідів під впливом перешкод і внутрішньої інтерференції, характерна низька швидкість запам'ятовування, зменшення обсягу пам'яті, збільшення швидкості забування [14, з. 75]. Діяльність Ю.Г.Демьянова (1968) , який вивчав особливостімнемической діяльності в дітей із затримкою психічного розвитку, було встановлено, вони спостерігаються відхилення в галузі як зорової, це у області слуховий пам'яті. Основна помилка дітей, при відтворенні матеріалу, заміна слів оригіналів синонімами, спостерігаються повтори, дитина перераховує те, що запам'ятав кілька разів, спостерігається привнесення нових слів більше.

На початковому етапі навчання дитини у шкільництві дуже є його мимовільна пам'ять. Експериментальне навчання показало, що у основі використання переважно мимовільного запам'ятовування можна досягти результатів. У умовах навчання низку фактів, понять, правил, дитина запам'ятовує мимоволі у виконання завдань, вправ, потребують відомої мисленнєвої активності.

Спеціальні психологічні дослідження свідчать, що із психічного розвитку опановують навчальним матеріалом з урахуванням мимовільного запам'ятовування зі значно меншим успіхом, ніж їх нормально що розвиваються однолітки. Однією з важливих причин недостатньою продуктивності мимовільної пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку є особливим зниження їх пізнавальної активності. У дослідженняхТ.В. Єгоровою ця була зазнала спеціальному вивченню. Один із які застосовувались у роботі експериментальних методик передбачала використання завдання, мета котрого полягало у виявленні оцінки продуктивності мимовільної пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку. Ця методика була така: дітям пропонувалося розкласти картинки із зображенням предметів на групи, узявши в основі які у початку назв цих предметів літери, підбирати слова протилежні за змістом званим експериментатором, вибрати з розташованих на столі картинок ту, яка підходить за змістом до зазначеної експериментатором. В усіх випадках дитині ані слова необхідність запам'ятати матеріал, з яким він виробляв ті чи операцій. Після закінчення виконання завдання дитина на прохання експериментатора повинен пригадати матеріал, який був об'єктом своєї діяльності. Результати таких дослідів показали, що продуктивність мимовільної пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку значно нижчі від, ніж в нормально та розвитку однолітків. Головна відмінність полягала й не так в неоднаковою непродуктивності, як у різному ставлення до поставленої мети. Діти із психічного розвитку самостійно майже роблять спроб домагатися повнішого згадування і рідко робили при цьому допоміжні прийоми. Там, коли це все було, найчастіше спостерігалася підміна мети дії.

Допоміжний спосіб використовувався задля згадування потрібних слів, апридумивания нових, сторонніхслов[18,с. 74].

Діти із психічного розвитку відбуваються самі новоутворення пам'яті, як і в нормально та розвитку дошкільнят, але з відставанням на два, 3 роки. Тож якщо у нормально та розвитку дітей саморегуляція процесів запам'ятовування і відтворення до п'яти, шести років вже сформована, те в дітей із затримкою психічного розвитку можна знайти недостатня довільна регуляція процесів запам'ятовування й у молодшому шкільному віці.

ДіяльністьТ.В. Єгоровою аналізуються чимало сторін навмисного запам'ятовування в дітей із затримкою психічного розвитку. Для різнобічного розгляду характеристик довільній пам'яті дітей нею провели дослідження із кількохдополнявших одне одного методик з завчанням. Зокрема що це завдання на опосередковане запам'ятовування, на заучування невеликого тексту, у якому недостатньо виражені причинно-наслідкові зв'язки між що відбувалися подіями. У дослідженнях аналізувалися як кількісні показники, і визначення якісних особливостей діяльності піддослідних. [16, з. 69].

За всіма вивченим параметрами процесу заучування було виявлено специфічні особливості довільній пам'яті дітей із затримкою психічного розвитку. Так було в завданні на опосередковане запам'ятовування спираючись на картинки діти із психічного розвитку на вона найчастіше підбирають для запам'ятовування слова, самі картинки як і діти з розвитком. Однак подальше відтворення слів з урахуванням відображених картинок викликає в них значні труднощі. Часто вони називають не ті слова, хто був задано, а слова придумані ними самими.

Конче важливо, щоб дитина розумів, що таке запам'ятати. Це окрема завдання, специфічний вид психічної діяльності. Не всі, навіть нормально що розвиваються діти на момент вступу до школи розуміють специфіку таких завдань. Не розуміючи поставленої їх завдання, діти зЗПР що неспроможні застосувати спеціальні прийоми заучування (обговорювання вголос, повторне назва, угруповання матеріалу), продуктивність такого запам'ятовування дуже низька й практично дорівнюєнепроизвольному пам'ятанню [15, з. 230].

Необхідною умовою високої продуктивності діяльності запам'ятовування є й її цілеспрямованість. Через недостатньо стійкого уваги діти зЗПР часто відволікаються при заучуванні матеріалу, що знижує ефективність запам'ятовування.Сниженная цілеспрямованістьмнемической діяльності чітко проявляється в дітей ізЗПР у випадках, коли мають запам'ятати матеріал, користуючись спеціальними прийомами, що підвищують ефективність довільній слуховий і зорової пам'яті. У цьому діти зЗПР бачать мета діяльність у виконанні деяких логічних операцій, які справді є лише здійсненнямнемической завдання. Відбуваєтьсясоскальзивание з мети.

Ефективність довільній зорової та слухової пам'яті істотно залежить також уміння контролювати себе у ході заучування, передовсім від вміння диференціювати відтворений матеріал відневоспроизведенного контроль над точністю відтворення [15,с.235].

Отже, в дітей із затримкою психічного розвитку відзначається недостатність всіх видів пам'яті. Недоліки довільній пам'яті значною мірою пов'язані з слабкістю регуляції довільній діяльності, недостатньою її цілеспрямованістю,несформированностью функцій самоконтролю. На виконання поставленого завдання діти із психічного розвитку витрачають більше часу, ніж нормально що розвиваються діти. Проте відбувається це з допомогою тривалості активної діяльності, а невміння організовувати розумовий процес і зосереджувати увагу до виконання завдання. Діти зЗПР не використовують спеціальнімнестические прийоми.

Діти із психічного розвитку від нормально та розвитку однолітків точності відтворення експериментального матеріалу. При відтворенні присутній сторонній матеріал.

1.3 Використання дидактичних ігор як розвитку довільній пам'яті

Гра – одне із видів людської діяльності, вітчизняні вчені В.І.Истомин, В.І Устименко,Д.Н. Узнадзе, відзначають цінність гри, свідчить про його значення у формуванні психічних процесів. Діти дошкільного віку гра становить основний зміст життя, постає як провідна діяльність [43 , із чотирьох]. Проблемі гри дітей дошкільного віку присвячені чимало досліджень. Окремі спрямовані на вивчення дидактичних ігор педагогічному процесі.

Дидактична гра одна із основних засобів навчання дошкільнят. Перевага гри перед будь-який інший діяльністю у цьому, що з задоволенням добровільно підпорядковується правилам. Це робить його поведінка осмисленим і усвідомленим.Произвольное поведінка батьків у дошкільному віці формується у провідній при цьому періоду ігровий діяльності. Гра впорядковує як поведінку дитини, допомагає зрозуміти себе, своє ставлення до світу. У грі дитина навчається контролювати й оцінювати себе, вчитися діяти правильно. Саме самостійне регулювання дій перетворює дитини на свідомого суб'єкта життя, робить її поведінка довільним. Важливе значення має спільний характер гри, у якому педагог спонукає дитину до дотриманню правил, т. е. до свідомому управлінню своїми діями

Гра для дошкільнят – це спосіб пізнання навколишнього світу. З допомогою дидактичних ігор розвиваються пізнавальні процеси, зокрема і пам'ять. У дитсадку би мало бути різноманітні дидактичні гри. Дослідження Д. Б.Эльконина, Л. З. Виготського показали, що організоване навчання є себе найпродуктивнішим. Таке навчання сприяє кращому придбання дітьми знань, і навіть розвиває вони мислення, пам'ять.

Характерною ознакою дидактичних ігор і те, що вони створюються дорослими з єдиною метою навчання і виховання дітей. Створені в дидактичних цілях, вони іграми. Граючи, діти вирішують дидактичну завдання цікавою формі, що досягається певними ігровими діями. Ігрові дії становлять основу дидактичній гри. Без них неприпустима гра. Обов'язковою компонентом дидактичній гри є її правила, внаслідок чого педагог управляє поведінкою дітей. Особливого значення має дидактична гра становлення різних форм довільної поведінки дітей – від елементарних аж до складних. Свідома мета – зосередиться, запам'ятати щось раніше й найлегше виділяється у грі. Л. З. Виготський називав гру «школою довільної поведінки» [12,с.78].

Дидактичні гри, створені задля розвиток довільній пам'яті, відповідають наступним вимогам (Р. А.Урунтаева, 1995):

- процес запам'ятовування має починатися зі спеціального організованого сприйняття, спрямованих такі ознаки об'єкта,

як колір, форма, величина, просторове розташування частин об'єкту і об'єктів щодо одне одного, їх кількість;

- процес запам'ятовування має спиратися на розумові операції: аналіз, порівняння, узагальнення, виділення істотних властивостей об'єктів;

- має бути передбачено ускладнення дидактичних ігор, що полягає у зміні кількісних (зменшення часу експозиції, впізнавання чи відтворення) і якісних (ускладнення змісту, збільшення деталей узапоминаемих об'єктів) показників матеріалу гри, її правил;

- у процесі гри необхідно забезпечувати раціональне поєднання керівництва педагога самостійної діяльності дітей;

необхідно забезпечувати розвиток самоконтролю, який перебуває перевірки результатів запам'ятовування і аналізі помилок [48, з. 178].

Отже, однією з коштів розвитку довільній пам'яті є дидактична гра, оскільки дітям легше засвоїти завдання, запам'ятати, опосередковану ігровим мотивом.

Висновки

Аналіз психолого-педагогічної літератури, який у даної главі, дозволяє нам укласти, що довільна пам'ять то окремамнемическая діяльність, спеціально спрямовану запам'ятовування матеріалу. Від рівня розвитку довільній зорової та слухової пам'яті істотно залежить процес навчання у школі, оскільки на цьому вигляді пам'яті переважно будується навчання.

>Исследователями, котрі провадили проблемою розвитку запам'ятовування в дітей ізЗПР, виявлено такі закономірності формування довільній зорової та слухової пам'яті в дітей віком цієї категорії: рівень розвитку довільній пам'яті нижче, ніж в нормально та розвитку однолітків, тому що в дітей ізЗПР порушений процес саморегуляції, і функцію контролю під час запам'ятовування. Вищий рівень розвитку довільній зорової пам'яті порівняно зі слуховий.

У зв'язку з особливостями розвитку психічних процесів, виникають складнощі у застосуваннімнемических прийомів запам'ятовування зорової та слухової інформації.

Однією з коштів розвитку довільній пам'яті є дидактична гра, тому що цей вид діяльності впорядковує поведінку дитини, що сприяє більш продуктивної пам'ятанню.

Глава 2.Опитно-експериментальная робота

2.1 Дослідження стану довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

З аналізу теоретичної літератури нами розробили експеримент з виявлення особливостей довільній зорової та слухової пам'яті в дітей ізЗПР старшого дошкільного віку і її розвитку довільній зорової та слухової пам'яті в дітей ізЗПР. Експеримент складалася з трьох етапів - констатуючий, яка формує, контрольний.

У першому етапі було проведено констатація рівня розвитку довільній зорової та слухової пам'яті.

Дослідження проводилося з дітьми четвертого роки навчання спеціалізованого ДОП №278. Під час експерименту брало участь 12 дітей.

Мета: вивчити рівень розвитку довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Підібрати адекватні фігури і адаптувати діагностичні методики виявлення рівня розвитку довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку.

2. Провести дослідження з виявлення рівня розвитку довільній зорової та слухової пам'яті

У першому етапі було використано такі методики:

1. >Модификация методики Т.Д.Марцинковской «Методика десяти слів»

Мета: вивчити рівень розвитку довільній слуховий пам'яті.

Проведення дослідження: експеримент проводиться індивідуально з дітьми шести – семирічного віку.Ребенку вимовляють слова які пов'язані за змістом, пояснюючи попередньо, що він має постаратися запам'ятати їх максимально точно. Слова промовляються рівним голосом з паузами дві – три секунди.

Інструкція: «Я називати слова, ти їх запам'ятай, і потім назви».

Запропоновані слова: слон, рік, м'яч, мило, сіль, шум, рука.

При аналізі фіксується сума балів за двома критеріями:

1 критерій – обсяг пам'яті:

Від 5-ти і більше слів – 3 бала;

Від 3-х до 4-х слів –2балла;

Від 0 до2-х слів – 1 бал.

2 критерій - точність відтворення:

Усі предмети названі точно – 3 бала;

Допускаються невеликі неточності – 2 бала;

Багато неточностей в відтворенні – 1 бал.

За результатами проведення методики виявлялися такі рівні:

Високий рівень – 5 - 6 балів

Середній рівень – 3 - 4 бала

Низький рівень – 2 бала

Отримані дані оформлені в таблиці 1 Додаток № 1

2.Модификация методики Т.Д.Марцинковской «Методика десяти предметів»

Мета: вивчити рівень розвитку довільній зорової пам'яті.

Проведення дослідження: експеримент проводиться індивідуально з дітьми шести – семирічного віку.Ребенку показують предметні картинки, які має запам'ятати. Картинки експонуються послідовно одна одною. На запам'ятовування кожної картинки відводиться дві секунди. Потім пропонують йому повторити картинки з пам'яті у кожному порядку. Інструкція: « Я тобі буду показувати картинки, ти їх запам'ятай, і потім назви».

При аналізі фіксується сума балів за двома критеріями:

1 критерій – обсяг пам'яті:

Від 5 і більше предметів – 3 бала;

Від 3, 4, і більше - 2 бала;

Від 0 до 2 предметів - 1 бал.

2 критерій - точність відтворення:

Усі предмети названі точно - 3 бала;

Допускаються невеликі неточності - 2 бала;

Багато неточностей в відтворенні - 1 бал.

За результатами проведення методики виявлялися такі рівні:

Високий рівень – 5 - 6 балів;

Середній рівень - 3 - 4 бала;

Низький рівень - 2 бала

Отримані дані оформлені в таблиці 2 Додаток № 1

3. Методика «Знайди той самий», модифікація методики Г.А,Урунтаевой

Мета: вивчити рівень розвитку довільній образною пам'яті.

Матеріал: 8 карток розміром 4,5 п'ять див., з зображеннями: чайника, пальто, рукавиць, шортів, миски, шапки, сукні; карта розміром 20 на27,5см.,разделенная на 24 клітини. Кожному зображенню на картці повинні відповідати 3 зображення на карті: одне- ідентичне, друге – відмінне який-небудь деталлю, третє – подібне лише загальним силуетом призначенням. Співвідношення квітів у цих трьох зображеннях має бути однаковим.

Проведення дослідження: експеримент проводитися з дітьми шести-семи років. Перед дитиною кладуть мапу і кажуть: « Я тобі буду показувати маленькі картки, ти запам'ятай, що у них намальовано, і знайди ті ж самі картинку великий карті».Ребенку за однією показують картки, час експозиції 2 секунди. Після кожного пред'явлення йому дають можливість знайти таке саме зображення на карті.

Критерії оцінки:

1 критерій - точність відтворення:

>Идентичное зображення – 2 бала;

Схоже із загальним силуетом – 1 бал;

Зовсім інше зображення – 0 балів.

За результатами проведення методики виявлялися такі рівні:

Високий рівень розвитку – 12 - 16 бала;

Середній рівень розвитку – 6 - 11 балів;

Низький рівень розвитку – 0 - 5 балів.

Отримані дані оформлені в таблиці 3 Додаток № 1

Після завершення діагностичних методик провели кількісний і якісний аналіз результатів.

Кількісний аналіз результатів показав:

Високий рівень – 25% (3 дитини).

Середній рівень – 42% (5 дітей).

Низький рівень – 33% (4 дитини).

Якісний аналіз результатів показав:

Високий рівень – дитина називає всі речі (слова) точно, показує ідентичне зображення, використовує деякімнемические прийоми (пригадування, повторення). Середній рівень – допускаються невеликі неточності, небагато слів, показує схоже зображення із загальним силуетом і призначенням, витрачає найбільше часу не використовуємнемические прийоми. Низький рівень – дитина називає найменше слів, багато неточностей, показує зовсім інше зображення.

З-поміж обстежуваних нами сформувалися контрольна і експериментальна групи.

У контрольну групу ввійшли діти з наступним рівнем розвитку:

Високий рівень – 33% два дитини.

Середній рівень – 33 % два дитини.

Низький рівень – 33 % два дитина.

Діти експериментальної групи:

Високий рівень – 17 % один дитина.

Середній рівень – 50 % три дитини.

Низький рівень – 33 % два дитини.

Результатипроведенногоконстатирующего експерименту свідчать, що з дітьми зЗПР старшого дошкільного віку, необхідно проводити в розвитку довільній зорової та слухової пам'яті.

2.2 Методика організації та проведення серії дидактичних ігор у розвиток довільній пам'яті в дітей із затримкою психічного розвитку старшого дошкільного віку

З даних нами розробили другий етап дослідження.

Мета - розвиток довільній пам'яті в дітей ізЗПР старшого дошкільного віку.

Завдання:

1. Розробити серію дидактичних ігор, вкладених у розвиток довільній слуховий і зорової пам'яті;

2. Провести серію дидактичних ігор вкладених у розвиток довільній слуховий і зорової пам'яті;

При організації формує експерименту ми керувалися такимиобщедидактическими і спеціальними принципами, такі як: принцип системності, принцип послідовності, діяльнісний принцип, принцип обліку структури дефекту.

Дидактичні гри ми проводили на другу половину дня. Спочатку проводили гри в розвитку довільній зорової пам'яті, потім гри в розвитку довільній слуховий пам'яті, оскільки зорова пам'ять в дітей ізЗПР є менш порушеною. Ігри проводили гаразд ускладнення (збільшити кількістьзапоминаемих елементів). Процес запам'ятовування у грі починався зі спеціально організованого сприйняття, яка на вичленення властивостей об'єкта (колір, форма, величина).

У зв'язку з підвищеноїотвлекаемостью, низькому рівні довільного уваги, інструкція в іграх повторюється кілька разів. Перш ніж виконати завдання експериментатор просить дитини повторити його словесно. За невиконання завдання стоїть перехід в іншу грі, а триває виконання на цю гру.

У цю серію ігор ввійшли гри таких авторів:З.М.Богуславской,Е.О. Смирнової, Г.А.Урунтаевой.

На цьому етапі ми виділили два напрями роботи.

Перше напрям роботи з розвитку довільній зорової пам'яті.

Мета: розвивати довільну зорову пам'ять через розгляд способу життя та словесне позначення.

Завдання:

1. Розвивати вміння складати картинку на зразок;

2. Розвивати вміння знаходити ідентичне зображення і запам'ятовувати їх.

Використовувані гри.

1. Гра «Составь картинку».

Мета: розвиток довільній зорової пам'яті.

Матеріал: набір геометричних постатей вирізані з картону (коло, трикутник, прямокутник, квадрат,полукруг).

Проведення гри: Перший етап. Показати дітям кілька геометричних постатей, запропонувати подумати, які предмети можна їх скласти. Викласти це зображення. Інструкція: «Запам'ятайте і складіть таку ж самостійно». Наголосити, що різнобарвні постаті потрібні у тому, щоб скласти зображення, білі постаті допомагають запам'ятати форму, кількість окремих деталей предмета. Поставити питання: «Що треба запам'ятати, щоб правильно скласти картинку?» Потому, як діти склали зображення, вони перевіряють правильність, відзначають помилки. Щойно гра буде освоєна, здійснюється перехід до другого етапу гри. Другий етап. Аналізуючи цей етап дітям пропонуються предмети, зображені на картках, у разі діти самі аналізують картинку, виділяють необхідні деталі. Після закінчення зображення аналізують його.

2. Гра «Знайди той самий»

Мета: розвиток довільній зорової пам'яті.

Матеріал: 8 карток розміром 4,5 п'ять див., з зображеннями: чайника, пальто, рукавиць, шортів, чашки, миски, шапки, сукні; карта розміром 20 на 27,5 див.,разделенная на 24 клітини. Кожному зображенню на картці повинні відповідати 3 зображення на карті: одне – ідентичне, друге – відмінне який –нибудь деталлю, третє – подібне лише загальним силуетом і призначенням. Співвідношення квітів у цих трьох зображеннях має бути однаковим.

Проведення гри: гра здійснюється з двома дітьми. Перед дітьми кладуть мапу і кажуть: «Я показувати маленькі картки, ви запам'ятайте, що у них намальовано, і знайти ті ж самі картинку великий карті». Дітям за однією показують картки. Після кожного пред'явлення дітям дається можливість знайти таке саме зображення на карті.

3. Гра «Запам'ятай геометричні фігури».

Мета: розвиток довільній зорової пам'яті.

Матеріал: картки зизображенними геометричними постатями.

Проведення гри: показати дитині картинку зизображенними геометричними постатями (коло, квадрат, трикутник, прямокутник). Інструкція: « Подивіться, і запам'ятай геометричні фігури». Пред'яви картку, де 2 геометричні фігури. Попросити дитини показати ті постаті, що бачив на першої картці. Далі пред'являються картки з найбільшу кількість геометричних постатей, дитина показує первинний варіант.

4. Гра «>Домики».

Мета: розвиток довільній зорової пам'яті.

>Материл: сім будиночків вирізані з картону, сім ключиків до будиночкам.

Проведення гри: Перший варіант.Разложить перед дітьми будиночки і ключики. Інструкція: «Погляньте й запам'ятайте, до якого з отворів будиночків підходить той чи інший ключик». Потім прибрати ключики і залишити тільки будиночки, будиночки закрити ширмою. Показувати за однимключику, попросити запам'ятати. Дитина відкриває ширму і знаходить той будиночок, якого підходить раніше показаний ключик.

Другий варіант.

Показати дітям будиночки по черзі, націлити запам'ятати отвори у кожному будиночку.Ключики лежать за ширмою, дитина знаходить серед ключиків той, який наближається до раніше показаному будиночку.

5. Гра «Знайди пару».

Мета: розвиток довільній зорової пам'яті.

Матеріал: силуети рукавиць, відмінних кольором, кількістю, розташуванням геометричних постатей, складових візерунок.

Проведення гри: Перший варіант.Разложить рукавиці двома столах те щоб кожному столі було з однієї рукавиці з двох. Кожен дитина вибирає рукавичку, до якої він має знайти пару.Дается інструкція: «Запам'ятайте кожен свою рукавичку і знайдіть пару іншою столі». Після виконаного дії, діти перевіряють його правильність.

Другий варіант.

Запропонувати дітям розділитися на дві підгрупи, роздати їм рукавички, щоб однакові рукавички були в дітей різних підгруп. Діти першої підгрупи стоять, другий – сидять на стільчиках, розставлені дві, щоб поруч із кожним сидячим дитиною був порожній стілець. Діти другий підгрупи маємо затямити, яка в них рукавичка, залишити її в своєму стільчику і знайти собі пару, дитини з першого підгрупи. Після закінчення гри діти змінюються місцями.

Другий напрямок робота над довільній слуховий пам'яттю.

Мета: розвивати довільну слухову пам'ять через точне запам'ятовування послідовності описи.

Завдання: розвивати вміння запам'ятовувати точно відтворювати словесне опис предмета.

Задля реалізації цілей і завдань другого напрями нами було використано такі гри:

1. Гра «Помічники».