Федеральне агентство за освітою
Омський державний педагогічний університет
Факультет спеціальної педагогічний і психології
Кафедра спеціальної психології
Контрольна робота з навчальної дисципліни
«Організація і змістом спеціальної психологічної допомоги»
Тема: «Проблема адаптації дитини на школі»
Виконала студентка
344 групи
Жукова Ганна Олександрівна
>Омск-2010
Зміст
Запровадження
>1.Адаптация дитину до школи
>2.Психологические труднощі власне молодшого шкільного віку
>3.Схема обстеження дитини на скаргу на труднощі адаптацію школі
>4.Адаптация першокласника до шкільного навчання
Укладання
Список літератури
Запровадження
Проблема психофізіологічної готовності до школи надзвичайно актуальна. Від визначення її сутності, показників готовності, шляхів її формування залежить визначення цілей та змісту навчання і виховання в дошкільних установах, і навіть успішність наступного розвитку й навчання дітей у школі. Проведений аналіз літератури показав, що готовність до школи у сучасних умовах сприймається як готовність до шкільного навчання чи навчальної діяльності. Але готовність до навчальної діяльності не охоплює повного феномена готовності до школи. Це особливо очевидним, якщо розглянути проблему із боку адаптацію школі - процесу і результату, який має місце у першому.
Феномен адаптації пов'язують із заволодінням людиною новим виглядом діяльності, соціальної роллю, зміною соціального оточення.
Адаптація у першому - особливий і складній ситуації у житті дитині: він опановує новий соціальну роль учня, нового вигляду діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителя і школа як велика соціальна група, у якому включається дитина, змінюється уклад його життя.
Період адаптації дитину до школи може тривати від 2-3 тижнів на півроку, це від багатьох чинників: індивідуальні особливості дитини, характер відносин із оточуючими, тип навчального закладу (отже, і культурний рівень складності освітньої програми) і рівень підготовленості дитину до шкільного життя. Важливим чинником є й підтримка дорослих - мами, тата, бабусь та дідусів. Чим більший дорослих нададуть посильну допомогу у цьому процесі, тим успішніше дитина адаптується до нових умов.
Надходження дитину до школи означає зміну його соціальній позиції і у себе ломку старих стереотипів поведінки й відносин із оточуючими, необхідність освоєння нових і вимог, що висуваються до нього вчителем історії та батьками. Всі діти проходять період адаптацію школі, навіть ті, які мають хорошу попередню підготовку. Цей період триває від 2-3 тижнів до 6 місяців, і супроводжується зростанням внутрішньої напруженості дитини, підвищенням рівня неспокою та зниженням самооцінки. За нормального протікання шкільної адаптації емоційне самопочуття самооцінка стабілізуються, Якщо ж процес адаптації дитини на I класі утруднений, можна спостерігати деформація його особистісного розвитку.
Свідченням адаптації служить, з одного боку, продуктивність у відповідній діяльності, з іншого - внутрішній стан індивіда, його емоційне самопочуття, наявність або відсутність внутрішньої напруженості.
Традиційна система освіти неспроможна сьогодні у повною мірою забезпечити на відповідний рівень розвитку для дітей, які мають психофізіологічними і інтелектуальних можливостей на навчання та розвитку більш рівні складності.
Дитина, що надходить у школу, може бути зрілим в фізіологічному і соціальному відношенні, досягти певного рівня розумового іемоционально-волевого розвитку. Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про світ, сформованості елементарних понять. Дитина обов'язково мусить володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати власну діяльність і здійснювати самоконтроль.
Останнім часом, враховуючи зростання психолого-педагогічну грамотність батьків та вчителів, дедалі більша увага приділяють розвитку дитині, його моральному і психологічному добробуту, підготовки до шкільного навчання і адаптацію школі.
1. Адаптація дитину до школи
Соціально-психологічна адаптація є процес активного пристосування, на відміну фізіологічної адаптації, що відбувається хіба що автоматично. Взаємини середовищем тут зовсім інші — як середовище впливає на людини, але вона сам змінює соціально-психологічну ситуацію. Тому адаптуватися доводиться як дитині до класу, і до молодого вчителя, а й самотужки педагогам до нових їм вихованцям.
Діти не однаково "вживаються" на нові їм умови шкільного життя. Головними моментами, впливають на соціально-психологічну адаптацію у шкільництві, є такі: адаптація до нового режиму дня — тривалість уроку, зміни, число уроків, режим харчування, домашня самопідготовка та інші; адаптація до класному колективу — проблеми придбання соціального статусу, взаємовідносин з однолітками; труднощі адаптації,локализующиеся у сфері взаємовідносин зі шкільним учителем; труднощі адаптації, зумовлені змінами ситуації у домашньоїобстановке—изменения відносини батьків дитині, підвищення його вимогливості до дисципліни, апеляція почуття відповідальності.
При рівні адаптації дитина позитивно ставиться до школи, вимоги вчителя сприймає адекватно, виявляє інтерес до самостійної навчальної роботі, готується всім уроків, посідає у класі сприятливе статусне становище.
За середнього показника рівні адаптації ставлення до школи також позитивне і переживань дітей з приводу її відвідин немає. Але тут потрібно більший контроль дорослих (вчителя, батьків) до дитини та її навчанні у шкільництві. Дитина розуміє навчальний матеріал, вирішує типові завдання, але зосереджений тільки тоді ми, коли зайнятий чимось цікавим.Дружит із багатьма однокласниками.
При низький рівень адаптації дитина негативно чи індиферентно належить до школи, досить часті скарги на хворобу, домінує пригніченість, є дисципліни, навчальний матеріал засвоює фрагментарно, немає інтересу до домашнього готування уроків, близьких друзів у класі немає. При уважному спостереженні можна побачити, що таке дитини дещо покращується увага фахівців і працездатність при подовженні пауз на відпочинок.
Адаптаційні труднощі займають щодо нетривалий проміжок часу у початку шкільного навчання. Важче і довше звикають до шкільного життя "домашні" діти, тобто. діти, що ніколи раніше обминали дитячі дошкільні заклади і немає достатнього досвіду спілкування у великих дитячих колективах.
При затяжному і незвичному протікання адаптаційного періоду слід звернути увагу до стан здоров'я, оскільки для цього може приховуватися можливість загострення будь-яких хронічні захворювання, декомпенсаціїрезидуальной (залишкової) органічної мозковий недостатності (в анамнезі дітей часто простежуються важкі пологи чи ускладнення вагітності в, хвороби дитини на ранньому післяпологовому періоді).
2. Психологічні труднощі власне молодшого шкільного віку
Психологічні труднощі власне молодшого шкільноговозраста—ето вже труднощі не критичного, алитического періоду, і пов'язані вони особливостям формування та функціонування в дитини навчальної діяльності. Це момент, коли цього разу місце проблем, що з фактом надходженням до школи і адаптацію ній, приходять проблеми труднощів освоєння тих чи інших сторін нової для дитини навчальної діяльності.
Початок навчання у школі припускає наявність в дитини шкільної зрілості, тобто. має досягти певного рівня фізичного і інтелектуального розвитку, і навіть соціальної адаптації, що дозволяє йому відповідати традиційним шкільним вимогам. При визначенні шкільної зрілості лікарями і педагогами оцінюються першу чергу зростання, маса тіла, і інтелект. Проте за оцінці шкільної зрілості необхідно враховуватиме й соціально-психологічну готовність дитину до шкільного навчання. На жаль, соціальної зрілості, яку при цьому нелегко оцінити, не приділяється достатньої уваги. У результаті школу надходить досить багато дітей, яким хотілося б скоріш грати, ніж займатися уроками. Але вони низька працездатність, увагу ще хитке і з запропонованими учителем завданнями вони справляються погано, неспроможна які й дотримуватися шкільну дисципліну.
>Когнитивние теорії на чільне місце ставлять розвиток пізнавальної сфери, а розвиток інших галузей особистості намагаються пояснити особливостями розвитку інтелекту. Проте, на думку Ж. Піаже, творця теорії інтелектуального розвитку, моральне розвиток відбувається в взаємозв'язку з розумовою, проте інакше й залежить від досвіду спілкування дитину поруч із які вас оточують і продуктами. Маючи праці Піаже про розвиток дітей, американський психолог ЛоуренсКольберг розробив теорію морального розвитку, яка ніколи взаємозв'язок морального обгрунтування вчинків і розумового розвитку.
У межах своїх дослідженняхКольберг ставив дітей і підлітків перед гіпотетичними моральними дилемами. Наприклад, дитині пропонують прослухати розповідь з проханням його оцінити: "У першому місті серйозно занедужала жінка. Лікар сказав, що тільки одне ліки, яке придумав місцевий аптекар, здатне вилікувати її. Ліки варто було дорого, і чоловік котра захворіла жінки зміг зібрати в усіх своїх родичів і знайомих лише половину потрібної суми. Проте аптекар, хоч і знав, що жінка вмирає, відмовився відпустити ліки за півціни чи борг. Тоді чоловік цієї жінки вночі пробрався до будинку аптекаря і вкрав потрібне ліки".
З відповіді що така завданняКольбергом виділено рівні, які включають шість стадій морального (конвенціонального) розвитку (>цит. поШевандрин Н.І., 1995):
Рівень 1.Предконвенциональний (із чотирьох до 10 років) — вчинки визначаються зовнішніми обставинами, думка інших у розрахунок не приймається.
Стадія 1. Орієнтація на покарання — "Мушу зробити це, що обіцяв, інакше покарають" (слухається, щоб уникнути покарання).
Стадія 2. Орієнтація на заохочення, проте — "Якщо ти мене скривдив, те й я тебе скривджу" (егоїстичні міркуваннявзвимной вигоди, слухняність за якісь блага і заохочення).
Рівень 2.Конвенциональний (з десятьма до 13 років) — людина дотримується умов ролі, орієнтуючись у своїй на принципи іншим людям.
Стадія 3. Орієнтація на зразок "хорошогомальчика/девочки" — "Я дуже хочу робити те, що приємно іншим" (бажання схвалення з боку значимих іншим людям і сором перед осудом).
Стадія 4. Орієнтація на авторитет — "Я зобов'язаний дотримуватися закону" (добре те, що відповідає правилам).
Рівень 3.Постконвенциональний — "автономна мораль" (з 13 років) — переносить моральне рішення всередину особи і починається з розуміння відносності інеустановленности моральних правив із поступовим розумінням і визнаний існування деякого вищого закону, що висловила інтереси більшості. Закінчується формуванням стійких моральних принципів, що диктуються власним сумлінням, безвідносно до зовнішніх обставинам і надуманим міркувань.
Стадія 5. Орієнтація суспільний договір — "Мушу виконувати цих законів, бо їх встановило суспільство".
Стадія 6. Орієнтація на загальнолюдські етичні принципи і моральні норми — ">Поступай коїться з іншими оскільки ти хотілося б, що вони чинили тобою".
>Слабоуспевающие і неспокійними дітьми легко виявляються аутсайдерами у п'ятому класі. Така ситуація часто веде до розчарувань і ворожості до школи. Успішність таким дітей стає нижче їхніх потенційних можливостей, а поведінковому плані можливі прояви агресії. Ситуація може ускладнитися можливим неправильним поведінкою батьків, що вони, відчуваючи серйозне занепо-коєння і навіть розчарування свою дитину, позбавляють його мимоволі емоційної підтримки. Труднощі соціально-психологічної адаптацію школі, і відсутність емоційної захищеності у рідному домі відкривають шлях до різним варіантів патологічного особистісного розвитку дітей.
>Младшим школярам властива висока емоційна чуйність, і сильно розвинена потреба у рухах. При неможливості задовольнити цю потребу в дитини погіршується увагу, швидше настає стомлення. З цієї причини на зміні діти бігають, б'ються і кричать. Особливі складнощі у школі відчувають діти холеричного темпераменту, риси якого найяскравіше виступають на критичні періоди онтогенезу. Підвищена збуджуваність,неусидчивость і моторнарасторможен-ность можуть мати й інші причини. У кожному разі такі діти вимагають себе уважнішого ставлення батьків, педагогів та лікарів. Слід пам'ятати, що вольова активність молодших школярів базується переважно на спонука ззовні, самостійно вони ще в змозі виявляти достатню витримку і організованість, тому їм необхідний постійний контроль дорослих.
Інший типовою причиною труднощів освоєння навчальної діяльності є недостатнясфорлшрованность в дитини інтелектупли окремих його сторін. Такі діти мають слабко виражені порушення пам'яті, уваги, мислення, мові чи динаміки психічних процесів. Такі порушення виникають що за різних варіантах затримки і асинхронії психічного розвитку. Вони може бути наслідком родової травми, перенесеного дитиною струсу мозку чи тяжкого захворювання. Ці діти потребують у педагогічної допомоги (часом вони вимагають навчання у спеціально умов — класи "вирівнювання"), а й мають перебувати під наглядом шкільного лікаря.
Велику роль формуванні інтелектуальної діяльності грають В.Гвоздицький і соціальні чинники. Так, педагогічно запущені діти, чиї батьки мають нижчий освітній рівень, зловживають алкоголем чи конфліктують між собою - і практично вихованням дитини не займаються, мають дуже бідний запас знань, виявляються не підготовлені до школі, і це відчувають складнощі у навчанні.
З другого класу починає складатися дитячий колектив, і тепер діти починають хворобливіше реагувати на зауваження дорослих, зроблені ними при товаришів, оскільки думка однолітків набуває їм дуже важливого значення. Починають виділятися "лідери" і "знедолені", змінюються взаємовідносини дітей. Нерідко проблеми міжособистісних відносин із однолітками і дорослими виступають в деяких дітей першому плані і вимагають аналізу та корекції. Батьки дітей часто говорять про них, що вона нетовариський, він не бачить друзів, "задражнили у шкільництві", "моєї дитини не розуміє вчитель" тощо.
>Антидисциплинарное поведінка (>трудновоспитуемость)Трудновоспитуемими називають дітей, які за нормальних педагогічних заходах не об'єднуються з колективом однолітків і при цьому, зазвичай, погано навчаються. Вони потребують спеціальному педагогічному вплив уже багато років, проте у цьому випадку шанси на успіх невідь що великі.Трудновоспитуемость то, можливо обумовлена багатьма причинами. У окремих обох випадках ці спадково обумовлена абсолютна емоційна холодність, яка може відбивати така поведінка із повною відсутністю емоційної чуйності по крайнього заходу котрогось із батьків, який визначає атмосферу у ній. Не виключено, що другий із батьків дуже емоційний, інакше їх спільне життя чи було б можлива. Найчастіше це, зорієнтовані професійну діяльність із зовні упорядкованими сімейними відносинами.
3. Схема обстеження дитини на скаргу на труднощі адаптацію школі
1. Перевіряється схоронність пізнавальних процесів: блок діагностичних методик на вербальний і невербальний інтелект, пам'ять, увагу, рівень розвитку промови, ручнийпраксис.
>2.Проверяется здатність учитися дитини (завдання з дозованої допомогою дорослих), сформованість елементів навчальної діяльності, внутрішнього плану дій, довільній регуляції поведінки.
>3.Анализируются особливості навчальної мотивації дитини, рівень домагань, інтереси.
>4.Обязательно перевіряються навчальні навички дитини, проглядаються зошити з математики, російській мові, даються проби для читання, його лист і вирішення завдань.
>5.Виясняется емоційний компонент неуспішності: як дитина належить до поганим (незадовільним) оцінкам; як і типова зворотний з цього приводу дорослих (батьки, вчителя); чи є сфери діяльності, дозволяють дитині компенсувати неуспіх у навчанні; наскільки можна відтворюється всю систему міжособистісних відносин дитини.
>6.Виясняются типові види батьків дитині у навчанні: хто займається з нею, як багато, які прийоми використовують. Аналіз стилю батьківського виховання у ній загалом.
7. Збирається докладний анамнез розвитку, із чим батьки пов'язують труднощі навчання у школі.
Результатом обстеження євозрастно-психологическое висновок. Він повинен відбивати як сам дефект, алесохранние психічні структури, куди можна використати за його компенсації, і навіть важливо описати актуальну соціальну ситуацію дитини та її змогу адаптації й реабілітації. У розмові з батьками прагнуть розкрити як психологічну структуру дефекту, а й підкреслюють позитивні властивості дитини.Консультирование виходить з дотриманні інтересів дитину і щадить формі повідомлення батькам діагнозу.
>Настораживающими відносно загрози дезадаптації поведінки наступних етапах вікового розвитку є такі особливості поведінки молодших школярів (>ЛебединскаяК.С. та інших., 1988):
- низька пізнавальна активність і особистісна незрілість,диссоциирующие із дедалі вищими вимогами до своєрідного соціального статусу школяра;
- що зберігаються з дошкільного віку елементи моторноїрасторможенности,сочетающиеся зейфорическим тлом настрої врожаю та підвищеної жагою гострих, бездумних вражень;
—посилення деяких елементів потягу типу інтересу до ситуацій жорстокість і агресії;
- невмотивовані коливання настрої, і навіть конфліктність, вибуховість і войовничість з дрібних приводів (часто з помітнимивегетативно-сосудистими реакціями,завершающимисяцереброастеническими явищами);
- реакції протесту щодо шкільних занять — прогули уроків, невиконання домашніх завдань "на зло" педагогам і батькам;
—>гиперкомпенсационние реакції з прагненням привернути до себе увагу негативними формами поведінки: грубість, навмисне невиконання вимог, і інші;
- труднощі неможливість засвоєння подальших розділів шкільної програми з допомогою як відсутності інтересу до навчання, і слабких інтелектуальних можливостей;
- наростання тяжіння доасоциальности (дрібні крадіжки, спроби куріння і алкоголізація), особливо в дефектах виховання із боку родини (пияцтво батьків,безнадзорность чи груба авторитарність у стилі виховання).
>4.Адаптация першокласника до шкільного навчання
>Школьное навчання пред'являє певних вимог до дитини, які об'єднують у поняття « готовність до шкільного навчання». Найзначимішим показником готовності вважається - адаптація, чи пристосування до школи. Це дуже відповідальний період у житті першокласника. Змінюється практично все життя дитини: її інтересів, бажання, спілкування з однолітками і дорослими – все підпорядковується шкільним проблемам.
Багато батьків вважають, що, навчивши своїх дітей читати, писати і слід вважати до 100, вони добре підготували майбутнього першокласника до школи, і вона нічого очікувати там ніяких проблем. Зіштовхуючись із першим небажанням дитини ходити до школи, батьки перебувають у повному спантеличенні. Нещодавно, дитина хотів йти до школи, у процесі підготування до школи показував хороші результати аж раптом… Під час зустрічі з учителем, ви дізнаєтеся, що у школі не безборонно. Спробуємо зрозуміти, чому такі є і із чого складається адаптація до шкільного навчання.
Адаптація першокласника включає дві основні рівня готовності: фізичний і психологічний. Отже, готовність до шкільного навчання передбачає як формування певних навчальних навичок в дошкільної гімназії. Фізичний компонент передбачає загальне фізичний розвиток хлопчиків і вісім дівчат 6-7 років відповідно до нормативними показниками. До таких показниками ставляться: вагу, зростання, обсяг грудях; стан моторики, зору, слуху; загальний стан здоров'я. Оцінюють здоров'я дітей з чотирьом підставах:
- рівеньнервно-психического й фізичного розвитку;
- показники функціонування основних систем організму;
- рівень протидії організму несприятливих генотоксичних впливів.
З цих показників дослідники виділяють 5 груп дітей:
Перша група – психічне й фізичний розвиток відповідає середньовіковим нормам; діти рідко хворіють; органи влади та системи організму функціонують нормально. На жаль, до першого класу надходить лише 20-25% дітей.
Друга ж група – є функціональні порушення, що утрудняють адаптацію до школи, але хвороба ще перейшов у хронічної форми. Кількість дітей у першому приблизно 30-35%.
Третю групу – діти, мають хронічні захворювання. Кількість дітей становить 30-35%.
Четверта і п'ята групи складаються з дітей, котрі страждають серйозними порушеннями здоров'я, які дозволяють навчатися у спільній школі.
За станом здоров'я, можна припустити, з які проблеми адаптації він зіштовхнеться й що обов'язково враховувати, від початку процесу навчання.
Батькам, пам'ятаймо, що дітей, які стосуються групі ризику за станом здоров'я, протипоказано: навчання у школі-гімназії, перебування на групі продовженого дня, активне відвідання гуртків і секцій відразу за кількома напрямам. Головне завдання батьків - підтримувати здоровий баланс між відпочинком і навантаженням, у процесі всієї навчання дитини на школі. Це вимагає встановлення режиму дня, правильного розподілу енерговитрат. Перші ознаки перевтоми, поганого самопочуття позначаться на процесі адаптації й засвоєнні шкільної програми.
Психологічна готовність до навчання у шкільництві включає: розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, промови) відповідно до вікової нормою; розвиток комунікативної сфери (навичок спілкування, і взаємодії з дітьми, дорослими); саморегуляцію і довільність (вміння чути, слухати і виконувати інструкцію; поводитись відповідність до загальноприйнятої нормою поведінки); інтелектуальний компонент (розвиток пізнавальних процесів). Важливим критерієм психологічної, готовності до школи вважається сформованість « внутрішньої позиції школяра», що означає свідому постановку і виконання дитиною певних намірів і цілей. У розвитку цього критерію бере участь вольовий компонент, відповідальний за довільність і саморегуляцію. Цей параметр вважатимуться сформованим, якщо вона здатний ставити мету і досягати її, прикладаючи зусилля і діяти долаючи перешкоди. Важливо, щоб школяр не пасував перед труднощами, уникав від досягнення поставленої мети, якби шляху до її досягненню зустрічаються перешкоди.
Як може виглядати труднощі, що відразу помітні батькам і вчителям. Наводжу невеличкий перелік основних проблем:
-потреба у постійної опорі на підказку або сумісне виконання уроків;
-складність у сенсі домашнє завдання і алгоритмі його виконання;
-частаотвлекаемость уваги і під час домашнє завдання;
-неспроможність керувати своєю амбіційною поведінкою під час уроків, перервах;
-складнощі у спілкуванні з однокласниками, вчителями;
-складність в запам'ятовуванні матеріалу,даваемого під час уроків (дитина їх пам'ятає, неспроможна розповісти частина забезпечення і т.д.);
-виконання домашнє завдання займає підлогу дня;
-самостійне читання викликає невдоволення, і небажання;
-дитина швидко втомлюється у виконання домашнє завдання (стає млявим, неуважним, починає позіхатиме, скаржитися на головний біль та інших.)
-погіршується самопочуття, знижується активність, увагу, змінюється поводження з початком шкільного навчання.
З такими проявами, треба звертатися й до психолога за рекомендаціями та психологічної допомогою.
На жаль, про психологічної, готовності дитини до школи, вам не скажуть на медогляді. Про це слід подбати батькам, навіть якщо дитина відвідував дошкільну підготовку - відвідати кабінет психолога з єдиною метою діагностичного обстеження до школи й отримання необхідних рекомендацій.
Розвиток кожної конкретної дитину до періоду шкільного навчання має індивідуальні особливості, що нормальним. Вимоги шкільного навчання, які пред'являються першокласнику, не враховують індивідуальність. Тому психолог, дає рекомендації батькам по супроводу майбутнього першокласника, правильному надання допомоги у навчанні, формуванню необхідних умінь і навиків, втрачених під час дошкільної підготовки. Батькам зайве боятися почути, що з дитини негаразд, як хотілося б до школи. Якщо вже ви отримаєте інформацію – зможете своєчасно вжити заходів і допомогти своєї дитини, без очікування шкільної неуспішності, не допускаючи розвитку шкільної неспокою та дезадаптації. Зазвичай, перші прояви шкільної дезадаптації помітні вже під кінець першого місяця навчання. У нормі, дитині досить 2-3 тижня на засвоєння і правил шкільного життя. Але з погляду інтелектуального освоєння програми навчання, дезадаптація частіше демонструють до закінчення першого триместру. Цьому передують певні передумови й вияву, пов'язані з віковими, особистісними і медичними аспектами.
Як свідчить досвід, багато проблем можна припустити і вирішити, без очікування поки дитина відчує їх у собі. Для цього він необхідно:
Провести діагностичне обстеження психологічної, готовності дитини до шкільного навчання;
Визначити чинники ризику шкільної дезадаптації;
Одержати рекомендації з ефективного супроводу першокласника із боку батьків у разі необхідності - психолога.
Укладання
Адаптація дитину до школи - особливий і складній ситуації у житті дитині: він опановує новий соціальну роль учня, нового вигляду діяльності - навчальну, змінюється соціальне оточення - з'являються однокласники, вчителя і школа як велика соціальна група, у якому включається дитина, змінюється уклад його життя. Розрізняють рівні адаптації дитини до школи : високий, середній, низький.
Початок навчання у школі припускає наявність в дитини шкільної зрілості, тобто. має досягти певного рівня фізичного і інтелектуального розвитку, і навіть соціальної адаптації, що дозволяє йому відповідати традиційним шкільним вимогам. І тому необхідно обстеження дитини на труднощі адаптацію школі.
>Школьное навчання пред'являє певних вимог до дитини, які об'єднують у поняття « готовність до шкільного навчання». Найзначимішим показником готовності вважається - адаптація, чи пристосування до школи. Це дуже відповідальний період у житті першокласника. Змінюється практично все життя дитини: її інтересів, бажання, спілкування з однолітками і дорослими – все підпорядковується шкільним проблемам. Адаптація першокласника включає дві основні рівня готовності: фізичний і психологічний. Отже, готовність до шкільного навчання передбачає як формування певних навчальних навичок в дошкільної гімназії. Фізичний компонент передбачає загальне фізичний розвиток хлопчиків і вісім дівчат 6-7 років відповідно до нормативними показниками. До таких показниками ставляться: вагу, зростання, обсяг грудях; стан моторики, зору, слуху; загальний стан здоров'я. Психологічна готовність до навчання у шкільництві включає: розвиток вищих психічних функцій (пам'яті, уваги, мислення, промови) відповідно до вікової нормою; розвиток комунікативної сфери (навичок спілкування, і взаємодії з дітьми, дорослими); саморегуляцію і довільність (вміння чути, слухати і виконувати інструкцію; поводитись відповідність до загальноприйнятої нормою поведінки); інтелектуальний компонент (розвиток пізнавальних процесів). Важливим критерієм психологічної, готовності до школи вважається сформованість « внутрішньої позиції школяра», що означає свідому постановку і виконання дитиною певних намірів і цілей. У розвитку цього критерію бере участь вольовий компонент, відповідальний за довільність і саморегуляцію.
Розвиток кожної конкретної дитину до періоду шкільного навчання має індивідуальні особливості, що нормальним. Та ба, вимоги шкільного навчання, які пред'являються першокласнику, не враховують індивідуальність. Як свідчить досвід, багато проблем можна припустити і вирішити, без очікування поки дитина відчує їх у собі. Для цього він необхідно:
- провести діагностичне обстеження психологічної, готовності дитини до шкільного навчання;
- встановити фактори ризику шкільної дезадаптації;
- отримати рекомендації з ефективного супроводу першокласника із боку батьків у разі необхідності - психолога.
Список літератури
1. Мухіна В.С. Шестирічний дитина у шкільництві:Кн. для вчителя поч. класів - М.: Просвітництво, 1986
2. О.С. Дмитрієв Індивідуальний підхід до школярів, відстаючим у навчанні чи у яких відхилення поведінці. Журнал "Початкова школа + доі після" №8 2006
3.С.Ю. Юдіна Коли школяр стає учнем. Журнал Початкова школа доі після №8 2004
4. Підготовка дітей до школи у ній. / Під. ред.Т.А. Маркової, Ф.А.Сохина, М., Педагогіка.
5.БитяноваМ.Р., АзароваТ.В., Афанасьєва Є.І., ВасильєваН.Л. Робота психолога у початковій школі. М.:Генезис, 2001.
6.Реан А.А.,Костромина С. «Як підготувати дитину до школи» [текст]: / А.А.Реан, С.Костромина// - М.: «>Питер.ком» 1998 -160с.
7. ФрідманЛ.М. Психологія виховання [текст]: /Л.М. Фрідман// - М.: ТЦ «Сфера», 1999 -208с.1.Безруких М., Єфімова З., Круглов Б. Чому вчитися важко?М.1996.
8.Чудинова Є.В. Молодші школярі у навчальній діяльності.Рига.1999.
