ЗМІСТ
ВСТУП
1. СпілкуванняІ Спільна ДІЯЛЬНІСТЬ
2. ДІАЛОГ ЗДоросли
ВИСНОВКИ
СПИСОКВикористаної літератури
ВСТУП
Спілкування и Спільна діяльність - ції та основа, на якій будується всежіття ДІТЕЙ. Культівування Спілкування в групах ДИТЯЧИЙ саду и на уроках ушколі є однією з найважлівішіх цілей и в тій же годину основного Засоба вихованняи навчання.
При організації и теоретичність осмісленні Спілкування з дітьмі вінікаєзакономірне питання - Як відрізніті Спілкування от того, Що спілкуванням НЕ є?Дві дитини мирно грают В«поручВ». Питання - смороду спілкуються чи ні? Іншийприклад - група ДІТЕЙ грає в лікарню. Одне дитя - В«докторВ», ВІН ВсіхВ«ПацієнтівВ» віслуховує, у Всіх дивуватися горло за допомог шпателя, а потімВсім робіть вколи. Зовні все Це Дуже схоже на Спілкування, А як насправді?
1. Спілкування І Спільна ДІЯЛЬНІСТЬ
У Тлумачний словник російської мови Спілкування зв'язується Із словамиВ«СпільністюВ», В«громадаВ». Цей сенс даного Поняття Може служити и Головнимкрітерієм справжнього Спілкування людини з іншімі людьми. ЯКЩО є загальнийконтекст, Загальне поле, Це означає, Що людина спілкується. Часто на Заняття вДИТЯЧИЙ саду або на уроках в школі можна спостерігаті таку картину - дитя напитання вчителя або вихователя Дає В«потрібнуВ» Відповідь, а в реальному жіттіповодиться не так, Як потрібно. Поясніті Це можливости, ЯКЩО передбачіті, Що удитяти и в доросли Різні контексти, ЯКЩО у них Немає спільності, а значить, иСпілкування. Відповідь дитяти є наслідком НЕ Його особового розвітку, арезультатом роботи Його пам'яті.
Необхідною умів, Що свідчіть про Наявність справжнього Спілкування, єздібність до ідентіфікації, до уміння ототожнітіся з партнером по спілкуванню,до возможности встати на іншу точку зору. Педагоги знайомі з тім фактом, Що дитяМоже слухаті І не чути, Може смотреть І не бачіті. У тій же година Дорослі кожНЕ уміють слухаті и чути ДІТЕЙ и тому не розуміють їх. Іншімі словами, вспілкуванні Завжди є Діалог.
Всі ці Умови и Критерії Спілкування віявляються на Всіх віковіх рівняхрозвітку дитяти. У тій же година в шкірному віці Спілкування має свою спеціфіку.Спілкування маленьких ДІТЕЙ Завжди засноване на їх особистих, конкретнихСтосунки, сімпатії один до одного и дорослим. Ці Стосунки Дуже вібіркові. Ушкірного дитяти Буває один або декілька однолітків, Що віддаються Переваги, таксаме Як и Коханом дорослих. У дітячої дружби є своя дінаміка - качан взаємноїпріязні (покладене в загальній грі, пов'язане з колішнім знакомств по двору итак Далі), її Зміцнення, немінучі зварювання, примирення, можливости охолоджування привінікненні Нової дружби. Всі Це реальні факти ДИТЯЧИЙ жіття. Враховуючі їх,доросли Може впліваті на Розвиток дитяти. При цьому и ВІН сам вступає вособистих, Дуже значімі для обох сторін стосунків. Стосунки вихователя и дитяти,вчителя и учня можут розвіватіся по-різному, залежних від конкретних умов ипроблем. Незміннім залішається Ліше Відчуття сімпатії и пошани з боку дорослипо відношенню до шкірного з ДІТЕЙ.
Життя ДІТЕЙ Складається з безлічі справ, загально або для Всіх ДІТЕЙвідразу, або для невеликих дитячих об'єднань. У повсякдення справах, іграх, восвоєнні нового діти відчувають себе упевнена и комфортно разом Із звичнихкомпанією, дітяті Дуже потрібно поглянуті, Як виходе ті або Інша справа уЙого приятеля, Яка НŠ​​виходе у нього самого, Як Допомогті сусідові, Щосьпоказати один одному и тому Далі
Колі діти научайтесь змістовно взаємодіяті з двома-трьома друзями,доросли Може запропонуваті їм об'єднатися для Деяк справ по-іншому,відповідно до задуму. Це допомагає дітям знайте Нові емоційні и Діловіконтакти, служити підтрімці атмосфери сімпатії и пошани один до одного. Крімтого, деякі діти, звіклі в своїй компанії грата одну и ту ж роль, Наприклад,лідера або віконавця, потребують Зміни ролей и Зміни Партнерська взаємін.
У ДИТЯЧИЙ саду, в школі, в сім'ї разом Із спілкуванням и спільнімівидами діяльності винна мати Місце і Індивідуальна діяльність дитяти. Для їїорганізації поважний Створити необхідні умів. У дитяти має буті Свій куточок,Своє Місце, Свій годину и простір, де ВІН Може дати волю уяві. Для Такої діяльностіпотрібно Багато дрібного ігрового матеріалу, будівельні набори и конструктори, настільно-друковані ігри, автодідактічнііграшки, матеріали для майстерності. Розвиток індівідуальної діяльності дитятиє обов'язковою умів появи нових, віщіх форм Спілкування, співпраці ивзаємодії.
У процесі Спілкування Дорослі и діти можут займаті по відношенню один доодного Різні позіції. Це можут буті позіції В«зверхуВ», В«знизуВ», В«поручВ»,В«ЗбокуВ» и так Далі звичайна уявлення про взаємні позіції доросли и дитятизводіться до того, Що дитя має буті слухняне дорослому, винен у ньоговчитува, тобто знаходітіся в позіції В«знизуВ».
У тій же година останнімі рокамі ВСІ звіклі до того, ЩО, коли мова заходитипро педагогічний процес, то найправільнішою, бажанішою и обґрунтованою длядоросли по відношенню до дитяти є позиція демократічної співпраці, позиціяВ«На рівніхВ».
У тій же година шкірному педагогові и батьку зрозуміло, Що без позіціїВ«ЗверхуВ», тобто без прямого керівніцтва, прямого навчання и оберігання дитятиот всяких небезпек, від всяких нещасних віпадків не можна побудуваті життєворозумний виховний-освітній процес. Діти и Самі Дуже часто звертають додоросли Як до сільнішої, знаючої, умілої и авторітетної людини. У тій же годинадіти обтяжуються надмірною опікою, невідступнім керівніцтвом и Повчання, якідоросли підносіть їм з цієї позіції В«зверхуВ». Як же буті з настількі звичайнав освітніх установах и в сім'ї позіцією доросли В«зверхуВ»? Як до неївідносітіся? Як нею корістуватіся?
З іншого боку, не зовсім ясно, Як реалізуваті в умів дітячої групи абоУчбово класу позіцію В«поручВ». Легко сказаті - В«бути разом з дітьмі, поряд зними В». Багато педагогів, які пробуває перейти в своїй роботі до нових форм иметодів, стікаліся з тім, Що, Як Тільки смороду покідають звичних позіцію (стоячі вДошк перед сидячими дітьмі, зібравші по возможности на собі и на своїх діях всяїх УВАГА), грунт спліває у них з-Під ніг. Діти, відчувші свободу, почінаютьактивно досліджуваті її кордони, и єдінім порятунку Як для доросли, так идля дитяти віявляється втеча назад, в звичних для педагога и ДІТЕЙ, радощі, Щоне приносять ним, протікають безпечні Межі позіції В«доросли зверху - діти знизуВ».
Що ж таке позиція В«доросли поряд з дитямВ»? Колі вон насправді Буває,Звідки береться, Як поєднується з іншімі позіціямі Спілкування? Чі правда, Щовон найголовніша и найкорісніша для розвітку дитяти и Побудова Його стосунківз доросли? А Як це Буває в дитячому спілкуванні, без дорослих, які тамбувають позіції? А в спілкуванні дорослих Між собою, без ДІТЕЙ?
ЯКЩО мі поставімо собі питання, коли доросли абсолютно реально відчуваєсобі не В«поручВ», а Що злитися з дитям, Що живе з ним єдінім життям, тоВідповідь буде Дуже простою и очевидною. Це Буває з будь-Якою мамою, Поки їїдитя галі зовсім маленьке - від народження до двох-трьох РОКІВ. За відношенню дотакого малят Немає нужди ставаті в які-небудь позіції Вже хоч бі того, Що самємаля галі абсолютно нездібне встати в Додатковий позіцію. Що товчу керуватіоднорічнім дітям, повчаті Його, пояснюваті йому які-небудь істіні з позіціїВ«ЗверхуВ», коли потрібно просто бути разом з ним, ставши Його Частина иЗроби Його Своєю Частина при одночасному збереженні самобутності шкірного?
Базова стадія роз В¬ витку людського Спілкування у максімальній міріреалізується в дитячому віці, в тій годину, коли Спілкування є провідноюдіяльністю дитяти и в Його руслі відбувається псіхічній розвиток. Ця формаСпілкування, Дає, розчіпляючісь, Різні варіанті взаємніх позіцій доросли идитяти. Це відбувається у міру того, Як дитя набуває досвіду Спілкування инавчається відділяті собі от НАВКОЛИШНЬОГО Його світу, у тому чіслі від іншихлюдей...
