Теми рефератів
Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія
Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти
Українські реферати та твори » Психология » Психолого-педагогічний супровід дітей зі складними порушеннями розвитку за кордоном

Реферат Психолого-педагогічний супровід дітей зі складними порушеннями розвитку за кордоном

Категория: Психология

Федеральне агентство за освітою

Омський Державний Педагогічний Університет

Факультет спеціальної педагогіки і психології

Кафедра спеціальної психології

Контрольна робота з навчальної дисципліни

«Психологія дітей із складними порушеннями»

>Психолого-педагогическое супровід дітей із складними порушеннями розвитку там

Виконала студентка

234 групи

Жукова Ганна Олександрівна

>Омск-2010


>Оглавление

 

Запровадження

1. Складне порушення – що це таке?

2.Психолого-педагогическое супровід дітей із складними порушеннями у розвитку там

2.1 Організація навчанняслепоглухих дітей там (70-80-х роках)

2.2 Організація спеціальної допомогислепоглухим у Польщі

2.3 Американська програма навчання навичок повсякденні дітей із складним сенсорним дефектом

2.4 Американська програма навчання основам наукових знань для дітей із складними сенсорними порушеннями

Укладання

Список літератури


Запровадження

Останніми роками частина з наших педагогів та науковців з'явилася можливість ознайомитися з закордонним досвідом дітей, мають відхилення у розвитку.Обичними стали поїздки до інші країни й відвідання там спеціальних шкіл, і навіть прийом зарубіжних фахівців ми. Однак він досі обмежені можливості знайомства з різними програмами навчання аномальних дітей у інших країнах. Тим часом зміст навчальні програми може дати уявлення про фахівцям про реальний зміст дітей, про рівень вимог до формованим до знань та навичок учнів. [>Д.№1]

Важливу роль грає знання становлення спеціалізованих шкіл й допомоги дітям зі складниминарушеними розвитку там. Важливо враховувати нетільки досвід, а й помилки зарубіжних фахівців у працювати з такими людьми.

Рік у рік розвиток спеціально освіти не на місці. Поява нових технологій, комунікацій дає можливість розвивати усі сторони людських потреб.Такжет це теж стосується потреб спеціалізованого психолого-педагогічного супроводу.

Було безглуздо озиратися тому і користуватися тільки вітчизняним досвідом. Тому, вважаю, що у сьогодні тема психолого-педагогічного супроводу дітей там є дуже актуальним. Щоб наша система діагностичного ікоррекционного супроводу дітей із складними порушеннями вразвитиии була досконалої необхідно переймати знання закордонним спеціалістів у ційобласти.[3]


1.  Складне порушення розвитку — що це таке?

У літератури і практиці нині не встановилася єдина термінологія, одні й самі порушення можуть називатися і складними, і комплексними, і множинними. Тому спочатку визначимо засадничі поняття, якими будемо надалі користуватися.

Порушення розвитку може бути ізольований (одиничним) чи складним (множинним).Единичное порушення — це порушення одній системи організму. Наприклад, це тільки порушення зору або тільки порушення слуху. Але ізольоване ушкодження слухового аналізатора викликає випадання слуховий чутливість проблеми та веде спричиняє порушення формування промови. Для дитини з уродженою глухотою розвиток словесної промови стає неможливим без спеціального навчання дітей і застосування технічних засобів. Натомість, відсутність словесної промови неминуче б'є по розвитку мислення дитини, що виступає як недоліків третього порядку; їх наслідком виступають інші недоліки психічного розвитку. Так само можуть бути вказані первинні, вторинні та інші недоліки психічного розвитку в ушкодженні лише органів зору або за органічному* ушкодженні центральної нервової системи, як це має місце при розумової відсталості або за дитячому церебральному паралічі.

Складне, чи множинне, порушення — це первинне порушення двох чи більше систем організму в однієї дитину поруч із наступним комплексом вторинних розладів. Наприклад,слепоглухота, сліпота і порушення мови,слабовидение і рухові порушення, розумова відсталість з вираженими порушеннями зору слуху тощо. буд.

До цього часу нашій країні немає офіційного визначення складного порушення як особливого виду дитячої та дорослої інвалідності.Инвалидность досі визначається за одним, найбільш висловленому порушення. Наприклад,слепоглухие в нашій країні є найчастіше інвалідами дитинства зору, рідше — рухом чи з слуху, котрий іноді по психічному захворювання. Сучасне визначення «>слепоглухой» інших країнах світу залежить та умовами навчанняслепоглухих і тих нормативних документів, які у конкретному державі. Наприклад, віднесення дитину чи дорослого інваліда до категоріїслепоглухих США чи скандинавських країнах гарантує його місце для безоплатного навчання у спеціальній школі, і особливе соціальне обслуговування (безкоштовні переклад, супровід, транспортні послуги тощо. буд.). У цих країнах, що стоять на передових позиціях захисту прав інвалідів, категорія «>слепоглухой» давно включено до державний реєстр інвалідності.Слепоглухота там окреслюється комбінація порушень зору слуху, що створює особливі труднощі спілкування, і вимагає забезпечення спеціальних освітніх потреб дітей. [1]


2.  >Психолого–педагогическое супровід дітей із складними порушеннями у розвитку там

2.1 Організація навчанняслепоглухих дітей там (70-80-х роках)

Історія навчанняслепоглухих дітей, яка налічує вже зібрано понад 150 років, неодноразово висвітлювали роботах вітчизняних авторів. Але ці описи торкалися досвід порівняно віддаленого періоду — з середини минулого і до перших десятилітьнинешнего[1]. Тим більше що від часу Другої світової війни у цій галузі сталися великі зміни, про яких нашій країні публікацій майже немає.

Відомо, перший досвід з навчанняслепоглухих дітей належить Сполучених Штатів Америки. З 1837 р., коли почали навчатислепоглухойЛауриБриджмен, і прийнято обчислювати історію

цій галузі педагогіки. У цей час був створено навчальний відділення дляслепоглухих при Інституті сліпихПеркинса, неподалік р. Бостона. Саме в школі навчалася і знаменитаслепоглухаяЭллен Келлер. Відділення це продовжує існувати й зараз, недавно воно відзначило своє 150-річчя. 1939-го р. було зареєстровано 69слепоглухих дітей, у тому числі навчалися лише 24: 18 — вПеркинсовской школі сліпих м. Бостоні, інші — при школах сліпих чи глухих інших містах Північної Америки [2]. У 50-х рр. США було проведено новий облік дітей із порушеннями зору слуху, який виявив вже 252слепоглухих дитини. Тоді через брак кваліфікованих педагогів змогли розпочати навчання лише 74. Наприкінці 50-х рр. з ініціативиПеркинсовской школи було організовано спеціальна підготовка вчителів дляслепоглухих дітей при Бостонському університеті, які вже до 1964 р. випустив 40 кваліфікованих педагогів.

У 1963—1965 рр. внаслідок трагічних наслідків епідемії краснухи, що торкнулася населення багатьох країн, США різко побільшало новонародженихслепоглухих. За ці роки США було зареєстровано народження близько 5000 дітей із різними дефектами, із яких приблизно 2000 мали глибокі порушення зору слуху. Нині США проживає більше 1300слепоглухих, народження довелося на згадані роки. Знадобилися спеціальні урядові заходи надання допомоги цим же дітям. Указом уряду США належать 1968-го р. було організовано 8 регіональних адміністративних центрів обслуговуванняслепоглухих по всій території США, в 1984 р. таких регіональних центрів вже було 10. Їхнім завданням була координація всіх можливостей виявлення, діагностичному обстеження, лікування та організації навчанняслепоглухих дітей. Одне з таких центрів з обслуговуванняслепоглухих у новій Англії відкрили приПеркинсовской школі в 1969 р., до 1980 р. у ньому навчалися вже 60 дітей. Дляслепоглухих дітей було створено спеціальні програми, якими навчають дітей із 5 до 22 років.Слепоглухие старше 5 років (діти молодший п'ятирічного віку навчаються разом із сліпими однолітками) навчаються за програмами початкового рівня, у яких метою розвиток спілкування, навчання навичок початкового читання і математики, самообслуговування та соціальній орієнтування. Після 12 років, залежно від результатів початкового навчання,слепоглухих дітей поділяють на дві групи: перша' орієнтується для закупівлі навичок повсякденні і побутового праці, а друга продовжує академічний курс навчання. Останніми роками у шкільництві створено спеціальні програми на навчанняслепоглухих розумово відсталих дітей .

З 1969 р. всю роботу з виявлення, обліку, вивченню іпредпрофессиональной підготовціслепоглухих США координує Національний центр їм.Эллен Келлер дляслепоглухой молоді та дорослих, створений за підтримки уряду США належать Фондом для сліпих їм. Еге. Келлер. Цей центр лежить у Нью-Йорку. У 1980-х р. кількістьслепоглухих до 21 року вже була у США 5998 людина (загальна кількістьслепоглухих США — 40000чел.), які навчалися за стінах різноманітних навчальних установах США. У спеціальних приватних і запровадження державних школах навчалося 1104 дитини, як у державних інститутах для розумово відсталих дітей перебувало 2124слепоглухих, інші навчалися вдома за різних типах денних шкіл США. У цьому методи оцінки рівня розвиткуслепоглухого дитину і характер його навчання повністю визначаються умовами того регіону США, у якому проживає дитина. У більшості приватних спеціальних школах (зазвичай, це школи для сліпих чи глухих дітей) навчанняслепоглухих здійснюється індивідуально при співвідношенні один вчитель на групу з цих двох учнів чи один вчитель — один учень. З іншого боку, до обслуговування процесу залучаються лікарі, логопеди, психологи, різні наукові консультанти. Державні інститути розумово відсталих мають багато гірші умови дляслепоглухих дітей: вчителя у них працюють із більшою навчальної навантаженням при меншою зарплаті, один вчитель займається з п'ятьмаслепоглухими .

Нині 6 вищих установ США готують педагогів дляслепоглухих дітей. Багато інші країни посилають його учителів на навчання і стажування на такі провідні американські навчальні заклади, якПеркинсовская школа. США через свої спеціальні фонди допомоги сліпим бере участь у підготовці педагогів дляслепоглухих дітей у Європі.

Хоча історія навчанняслепоглухих у Європі має менш раннє початок, ніж у США, простежити її значно складніше. Дві світові війни грунтовно змінили карту Європи, населення багатьох країн дуже постраждало. Порушилися старі традиції навчання; під впливом, що йде через океан, постали нові. Нині найбільші досягнення у цій галузі у Західної Європи мають спеціальні установи Нідерландів, Великобританії, ФРН та країн Північної Європи.

На їх успіхи у справі навчанняслепоглухих ми бачимо зупинимося докладніше цієї статті.

1952 роком датується початок організації спеціального навчанняслепоглухих у Великій Британії. Після стажування вПеркинсовской школі США кількох педагогівКондоверской школи, найдавнішій шкіл для сліпих в Англії, туди надійшли перші двоєслепоглухих дітей. Надалі було організовано спеціальне відділення дляслепоглухих, де навчаються діти з 6-ї до 18 років. Навчальну групу становлять 4 людини. До шестирічного вікуслепоглухие діти проходять навчання у спеціальному дошкільному відділенні приКондоверской школі. Якщослепоглухой дитина успішно справляється з програмою, він продовжує навчання. Якщо ж за результатами дошкільного навчання вслепоглухого дитини встановлюється розумова відсталість, він направляють у спеціальну клініку. Тривалий часКондоверская була єдиною установою у Англії. У 1986 р. у ній навчалося 27слепоглухих дітей.

Особливу роль розвитку навчання дітей і обслуговуванняслепоглухих дітей у Великобританії грають дві громадські організації. З 1928 р. там існує Національна Ліга допомогислепоглухим. Вона об'єднує всіхслепоглухих, що у країні, і захищає свої інтереси у суспільстві. Нині вона об'єднує 8000слепоглухих. У 1955 р. з ініціативи кількох сімей, у яких народилисяслепоглухие діти внаслідок захворювання матерів під час вагітності краснухою, було створено асоціація батьків. Роль цієї асоціації зросла після епідемії краснухи в 60-ті роки. Тож якщо в 1955 р. вона об'єднувала всього 12 сімей, то 1987 р. число її становило вже 2000. Нині до неї входять як батьки, а й учителі й радянські дослідники — всі, хто добровільно хоче брати участь у надання допомогислепоглухим дітям. З ініціативи почали навчатислепоглухих за інших спеціальних школах країни. (Нині навчанняслепоглухих дітей поруч ізКондоверской школою здійснюють ще 6 спеціальних шкіл Великобританії.) При асоціації відкритий спеціальний консультативний центр для батьків, створено відділення дляслепоглухой молоді, у якому підліткам надають допомогу у створенні їх дозвілля і спілкування, у професіональній підготовки й соціальної адаптації. Асоціація видає свій журнал, бере активну участь у створенні симпозіумів з проблемслепоглухоти і в середині країни, і там. Патроном цієї асоціації є із членів королівської сім'ї.

З 1981 р. є Спілка вчителівслепоглухихСеверних країн, до якого входять вчителя Данії, Ісландії, Норвегії, Фінляндії та Швеції. Це Спілка покликаний координувати зусилля педагогів п'яти країн справі навчання дітей і обслуговуванняслепоглухих дітей. Він організує обміну інформацією, проводить курси підвищення кваліфікації педагогів та т. п. Найбільш старі традиції у справі навчанняслепоглухих серед країн має Швеція. Ще 1886 р. при притулку для сліпих м.Венерсборге було відкрите відділення для кількохслепоглухих дітей, які, пройшовши там певний курс навчання, залишалися у притулку не остаточно своїх днів, посильно беручи участь у продуктивному праці у майстерень. У 1922 р. цей притулок був у Інститут для дітей із множинними дефектами. У 1965 р. потім із нього виділилося і це переведено м.Оребру відділення, яке нині називається Школою для сліпих з множинними дефектами. Відділення дляслепоглухих існує у цієї школі по сьогодні. У 1975 р. там навчалося 14 дітей, причому причиною дефекту у 13 їх було краснуха, перенесена внутріутробно. Всі діти, вступники сюди, обов'язково проходять діагностичне навчання терміном упродовж як мінімум року. Якщо після 1—3 років навчанняслепоглухому дитині ставиться діагноз глибока розумова відсталість, він перетворюється на установа для розумово відсталих дітей. Причому педагоги відділення дляслепоглухих не переривають зв'язки Польщі з таким дитиною, опікуються розвитком, консультують його нових вихователів. 1972-гог.недалеко від школи побудовано окреме будинок, у якому створено умови проживання кількохслепоглухих дорослих випускників. Загальна кількістьслепоглухих у Швеції становить 500 людина, їх 151 — молодший 16 років, серед останніх огородження на багатьох розумову відсталість .

За даними Асоціаціїслепоглухих Фінляндії, що є із 1981 р., біля цієї країни зареєстровано 450слепоглухих, 70 їх — діти. Навчанняслепоглухих дітей ввозяться Малому центрі дляслепоглухих м.Ювяскюле .

За даними спеціального обстеження 1984 р., в Норвегії проживає 228слепоглухих, їх 25 дітей до 16 років. Тільки 47 людина з 228 мали порушення зору слуху з народження перебувають у школах для дітей із множинними дефектами чи будинків розумово відсталих. 69 людина з 228 мали уроджену глухоту та пізніші порушення зору. 15 були сліпими від народження, втрата слуху йшла із віком. Інші 97 людина втратили зір і слух на старості. Докладний обстеження жителів Норвегії, мають глибокі порушення зору слуху, проводиться із 1976 р.

Ниніслепоглухие діти в Норвегії навчаються при 3 школах для глухих дітей. З 1981 р. неподалік Осло відкритий Центр дляслепоглухой молоді. У цьому центрі організовані курси для батьківслепоглухих дітей. Батьки, маютьслепоглухих дітей, входить у асоціацію, керівний комітет якому безперервно інформує що у різних куточках країни сім'ї про останні новини і культурних набутках у сфері навчанняслепоглухих .

Кількістьслепоглухих у Данії становить 133 людини.Слепоглухие діти навчаються при Державної школі для глухих м.Ольборге. Педагог, вперше організувавши там навчанняслепоглухих дітей у 1965 р., пройшов спеціальний курс вПеркинсовской школі. У 1975 р. у шкільництві навчалося 11слепоглухих, у 10 в анамнезі відзначено краснуха, перенесена внутріутробно.Слепоглухие дошкільного віку вчаться у Данії вдома. Одного разу на рік батьки привозять дітей на двотижневе консультативне навчання у школу. Протягом цієї часу педагоги спостерігають дитину і паралельно ведуть навчання, становлять для батьків план подальшої роботи з нею. Спеціальні курси для батьківслепоглухих дітей організуються у шкільництві протягом року .

Перше відділення дляслепоглухих дітей відкрито біля ФРН на 1965 р. при школі сліпих р. Ганновера. У 1967 р. з урахуванням злиття Спілок сліпих ряду галузей Західній Німеччини було організовано Німецьке суспільствослепоглухих, яке побудувало власні кошти в Ганновері Німецький центр дляслепоглухих. У основу проекту цього центру, відкритого в 1972 р., було покладено досвід створення таких установ у США, Англії й Голландії. Центр складається з всього комплексу будинків, де розташовані школа-інтернат, курси вчителів з готелем, відразу ж45-квартирний будинок для дорослихслепоглухих, адміністративні будинку, спортивні споруди. Навчальна група складається з 4-х дітей, із якими займаються 1 вчитель, 3 вихователя і одну нянька. Учительслепоглухих дітей має високий кваліфікацію: крім педагогічного освіти і проінвестували щонайменше ніж півторарічного стажу роботи у масової школі, він має після роки роботи зіслепоглухими закінчити курс підготовки на факультеті спеціальної педагогіки Гамбурзького університету та пройти стажування при відділенніслепоглухих Інституту глухих у Голландії .

Навчанняслепоглухих Нідерланди організовано в 1961 р. при однієї з найбільш старих у Європі шкіл глухих — Інституті глухих неподалік м.Хертогенбоса. З початку навчаннямслепоглухих там керує доктор психології І. Ван Дайк, створив за 25-річний термін роботи з дітьми свою педагогічну систему, яку орієнтуються зараз фахівці багатьох країн світу.

Завдяки великій просвітницькій роботі телебачення та інших засобів масової інформації Голландії відомостей про етіології та особливостях навчанняслепоглухих дітей проникли в широку середу медичних працівників цієї країни. Через війну майже всі діти з уродженими порушеннями зору слуху виявляються, ставляться на облік іобследуются вже в ранньому віці. У сім'ї, де єслепоглухие діти, направляються спеціально навчені співробітники — посередники, які допомагають батькам у вихованні їхніх дітей, відвідуючи ці сім'ї чи не щотижня. Разів у шість тижнів поведінкаслепоглухого дитини на певних ситуаціях записується на відеомагнітофон, та був демонструється ВанДайку та його співробітникам. Аналізуючи і порівнюючи записи, фахівці судять просування дитини на розвитку і планують його подальше виховання. З 4 роківслепоглухие діти приймаються до спеціального відділення при Інституті глухих. З 1981 р. у вирішенні освіти наповнюваність навчальних груп у відділенні дляслепоглухих не перевищує 2 учня. З ними займається 1 педагог і 2 вихователя. Керівництво відділенням вважає, що з успішного навчання необхідно щонайменше 4 годин індивідуальної роботи з кожною дитиною щодня. Тут немає звичаю обмежувати навчання певним віком. Це може тривати до 20 і більше років, залежно від особливостейслепоглухого. У цьому якомога швидше поруч із академічними дисциплінами в навчального плану вводитьсяпредпрофессиональная підготовка. З 18 роківслепоглухой може розраховувати пенсію за інвалідністю, що поступово зростає й до 23 років сягає рівня середньомісячної зарплати жителя Голландії. Якщослепоглухой продовжує жити у спеціальній установі, то більшість його пенсії йде оплату його там. Якщослепоглухие діти неспроможна засвоїти програму шкільного навчання, всі вони перетворюються на Інститут для сліпих дітей із множинними дефектами, де найбільша увагу педагоги приділяють прищеплювання цим учням навичок самообслуговування, побутового праці та проведення дозвілля. За даними Національного комітету з питань обслуговуванняслепоглухих, у Голландії на 1981 р. було зареєстровано 300слепоглухих дорослих і 60 дітей. 35 дітей навчалися при Інституті глухих і 25 у Московському відділенні Інституту для дітей із множинними дефектами. Відділенняслепоглухих Інституту постійно проводить курси з підготовки фахівців. З іншого боку, воно здійснює навчання педагогівслепоглухих дітей інших країн. Наприклад, в 1968—1970 рр. діяли курси такий підготовки з ініціативи Американського фонду сліпих. У 1973 і 1975 рр. було проведено курси вже з ініціативи самої Голландії. Останнім часом лише 6 європейців про йшли стажування з навчанняслепоглухих до й 20 фахівців були готові до різних країн Європи на Голландії. Нині там організуються курси підготовки фахівців з навчанняслепоглухих для країн світу .

Уявлення про організацію навчанняслепоглухих там нічого очікувати повним, а то й сказати у тому, що великі досягнення у цій галузі має Франція, де понад 100 років проводиться навчанняслепоглухих вЛарнее, неподалік м. Пуатьє.Слепоглухие діти вчаться у школах Бельгії, Швейцарії, Італії й Іспанії. Відділення дляслепоглухих відкриті при спеціальних навчальних закладах Канади, Австралії та Японії, бегемотів у Південній Африці й Індії. Один із найстаріших установ дляслепоглухих дітей і дорослих перебуває у НДР — це Німецький будинок дляслепоглухих, 100 років тому я організований лютеранської церквою вБабельсбурге, близько Потсдама. Останніми роками з участю фахівців Радянського Союзу в НДР відкриваються групи дляслепоглухих дітей у системі державного спеціального навчання. Досвід навчанняслепоглухих дітей мають Польща, Румунія та Югославія.

З 1962 р. регулярно проводяться міжнародні конференції з проблем навчання дітей і обслуговуванняслепоглухих дітей і дорослих. Країн, що у цих конференціях, збільшується з кожним роком.

Хоча навчанняслепоглухих у країні також має старі традиції, і є певні здобутки у цій галузі, вивчення досвід інших країн може бути корисною нашим фахівців. Виявлення й облік дітей із подвійним сенсорним дефектом, розширення мережі навчальних закладів дляслепоглухих дітей спадкоємність у їхній роботі, об'єднання батьків та його більшу що у справі організації допомоги дітям, створення центрів з підготовки кваліфікованих педагогічних кадрів — всі ці завдання лише ставляться перед нашоїтифлосурдопедагогикой та їх рішенні необхідно враховувати досягнення зарубіжної науки. [Дефектологія 1]

2.2  Організація спеціальної допомогислепоглухим у Польщі

Проблемі навчання і вихованняслепоглухих у польській спеціальної педагогіці почали перейматися в 1938 р. У штатівській спеціальній школі-інтернаті дм сліпих вЛясках тоді навчалисядвеслепоглухие дівчинки, 10 і 17 років. Один із них стала втрачати слух і зір у віці 14 років. Але докладна інформація про ці дівчаток безповоротно зникла під під час Другої Першої світової.

У 1953 р. м.Ляски поблизу Варшави розпочато навчання 14-річноїсле-поглухой КрістіниХришкевич, що втратила слух і зір у віці 15 міс. після перенесеного менінгіту.Обучением її зайняласяслабовидящая черниця ЕмануеляЕзерска, розробила індивідуальний метод спілкування з Христиною «в долоню» на зразок алфавіту дляслепоглухихЛорм.Слепоглухую дівчинку навчали читання, письма, основам математики, географії, біології, мовному спілкуванню, фізкультури, самообслуговування і соціально-побутовою цінній вказівці. Після 10-річного навчання дітей і реабілітації у шкільництві вона самостійно читала прості тексти, становила невеликі твори, вважала, вичитала і складала не більше 100, мала уявлення про географії Польщі, будову людського тіла, і деяких тварин. У цьому школі Крістіна залишалася до 24 років. Потім її було переведено до притулок для сліпих жінок на селищіЖилув у Східній Польщі. Цей притулок завжди належав католицькій Церкві, у ньому працюють черниці. КрістінаХришкевич живе за адресою і він, недавно їй виповнилося 63 року. На жаль, упродовж свого проживання, у притулку вона втратила майже всі знання й уміння, якими оволоділа вЛясках, і принаймні зараз у допомоги навіть за самообслуговуванні.

Не варто 80-х рр. минулого століття про інші випадках навчанняслепоглухих дітей у Польщі був відомо.

Нині нашій країні немає спеціальних навчальних закладів дляслепоглухих дітей і дорослих. Більшістьслепоглухих дітей відвідують спеціальні школи для розумово відсталих, глухих,тугоухих, сліпих числабовидящих.

У 1989 р. у спеціальній школі-інтернаті для сліпих і погано бачать м. Бидгощ була перша групаслепоглухих дітей, а через рік відкрито другу. З 1992 р. існують групислепоглухих дітей різного рівня розвитку.Реабилитацией окремихслепоглухих дітей продовжує займатися школа-інтернат для сліпих вЛясках.

У 1996 р. Міністерство народної освіти Польщі видало постанову № 9 про навчальних планах початкових, професійних і с/ш. У Постанові представлений вперше навчального плану навчанняслепоглухих дітей, де було встановлено кількість навчальних години на тиждень для молодших (>I—IV класи) і старших школярів (>V—VIII класи). За цим планом навчання молодшихслепоглухих школярів для всіх предметів проводиться одним учителем, а старших класах вводиться навчання різними вчителями. У плані дляслепоглухих виділено додаткові заняття з індивідуальної реабілітації (>общеразвивающие,коррекцион-но-компенсаторние, фізіотерапевтичні, логопедичні та інших.), які організуються школою залежно потреб учнів. Директору школи було дано можливості стверджувати індивідуальні і експериментальні плани дітей (раніше всі навчальні плани затверджувалися лишевоеводскими управліннями з освіти). У початковій школі (>I—IV класи)сле-поглухие діти повинні вивчати польська мова, суспільствознавство, природознавство, математику, технічне навчання, образотворче мистецтво, фізкультуру, просторову орієнтування і пересування. Там відводилося 22 год вI—II класах, 25 год в III класі і 26 год в IV класі. На індивідуальні заняття відвели вI—IV класах по 10 год щотижня.

У старших класах (>V—VIII)слепоглухие учні повинні вивчати: польська мова, історію, математику, професійну підготовку, образотворче мистецтво, фізкультуру, суспільствознавство. На перелічені предмети щотижня відводилося вV—VI класах — 26 год, в VII — 31 год, в VIII — 33 год. Індивідуальні заняття займають за цим планом щотижня вV—VI класах — 8 год, вVII—VIII класах — 6 год (вказаний у плані кількість годин на індивідуальну роботу віднесено до всьому класу).

У 1999/00уч. р. у Польщі розпочали впровадженню шкільну реформу. Вона полягає в запровадження 6-річній початковій школи,3-летней гімназії і3-летней середньої чи професійної школи. У зв'язку з реформою внесено корективи навчальних планів дляслепоглухих дітей. Постанова міністра народної освіти «Про засобах переходу початкових шкіл до нової шкільної системі, з приводу створення гімназій і навчальних планах» видано 15 лютого 1999 р. У Постанові надана продовження кожного етапу навчання рік і більше. УI—IV класах ніяких змін у плані цього не сталося, але що встановлено навчального плану дляслепоглухих, учнів в гімназії. Нині у Польщі створено навчальні плани для учнів гімназії, які мають складний дефект чи аутизм без інтелектуальних порушень.

Насправді навчанняслепоглухих, дітей, попри тип школи, здійснюється за індивідуальним програмам. Такі програми враховують індивідуальні можливостіслепоглухого дитини, і навіть рівень її актуального розвитку.

Певний число дітей із патологією органів слуху і зору навчаються масових чи інтеграційних школах. Там навчання, зазвичай, носить частково індивідуальний, частково груповий характер. Це означає, що вона бере участь у групових занять із образотворчого мистецтва, музиці, фізкультури, праці, які класний керівник з усім класом. Інші предмети (математику, польська мова, суспільствознавство) вивчає індивідуально зі спеціальнимтифло- чисурдопедагогом. Відповідно до постанови міністерства, на подібне індивідуальне навчанняслепоглухого дитини на масової школі виділяється від 6 до 8 год щотижня.Слепоглухие діти, котрі навчаються в масових чи інтеграційних школах, займаються за індивідуальними програмам навчання чи з загальноприйнятої спеціальної програмі, рекомендованої психолого-педагогічними консультаційними пунктами (наприклад, за програмою школи для розумово відсталих дітей, школи глухих чи сліпих). У масової школіслепоглухой дитина має можливість налагоджувати відносини з нормально що розвиваються однолітками, виховуватися у відкритій громадської середовищі. Це позитивно впливає його соціалізацію та прискорення підготовки до майбутнього життя у суспільстві, збагачує індивідуальний досвід дитини. У цьому нормально що розвиваються однолітки знайомляться особливостям контакту ровесниками, мають сенсорні порушення, навчаються розуміти й поважати їх проблеми, вдосконалюють позитивні риси характеру, і навіть опановують навичками надання допомоги таким дітям.

Зустрічаються, але нечасто в випадки навчанняслепоглухих дітей у масової школі за програмою. Масове навчання, зазвичай, стосуєтьсяслабослишащих дітей із повноцінними можливостями інтелектуального розвитку. Навчання в масових школах вимагає величезної праці та зусиль із боку дитини та її сім'ї. Багато залежить також від позитивного ставлення до дитині із боку вчителя і однокласників. Такі стосунки який завжди розвиваються й багатослепоглухие дітей із масових чи інтеграційних шкіл кілька днів все-таки потрапляють у спеціальні школи.

Зацікавленість у навчанніслепоглухих виявляють Польське суспільство сліпих (>ПОС), Польське суспільство глухих (>ПОГ) і Суспільство допомогислепоглухим (>ОПС).

>ОПС створене Польщі 15 жовтня 1991 р. Мета товариства — всебічна допомогу всімслепоглухим, котрі мешкають у Польщі, особливослепоглухим дітям і батькам. Головне завдання управлінняОПС є поширення інформації прослепоглухих, їх проблемах у засобах масової інформації та створення відповідних умов розвитку та реабілітаціїслепоглухих.

У 1992 р. вОПС, завдяки зусиллямслепоглухого фахівця з інформаційних технологій Гжегожа Козловського (творця польської модифікації англійського мануальної алфавіту), організували банк даних про кількістьслепоглухих у Польщі. Внаслідок цього вдалося офіційно зареєструвати 1193 людини з глибокими порушеннями зору слуху, зокрема ПО дітей. Але, приймаючи до уваги американські статистичні дані, числослепоглухих у Польщі має бути значно більшою їм, приблизно відповідати популяції в 7000-8000 людина. З ініціативиОПС 1992 р. у Варшаві створили клубслепоглухих, який організує їх культурний дозвілля (заняття скульптурою, живописом), займається видавничої діяльністю.ОПС стало організатором перших у Польщі курсів дляслепоглухих дітей, (р. Бидгощ). У цьому курсі брали участь діти віком від 4 до 17 років. Програма складалася з групових занять (ігор) і індивідуальних логопедичних, психолого-педагогічних занять із корекції залишкового зору соціально-побутової цінній вказівці. На курсі крім польських викладачів, працювали фахівців із Інституту сліпихПеркинса (США)

Наступний курс відбувся 1994 р. м.Цехоцинке. Однією із завдань було визнано створення секції батьківслепоглухих дітей приОПС. У організації та проведенні його також активну участь представники Міжнародного добродійного фондуХилтон—Перкинс США.

Головна мета вперше організованою секції батьківслепоглухих дітей є організація всебічної допомоги сім'ям в:

— навчанні дитини на домашньої середовищі;

— ліквідувати бар'єр зі спілкуванням;

— подоланні громадської ізоляції;

— реабілітації;

— координації зусиль батьків і фахівців із навчання й виховання.

Секція реалізує свої цілі такими шляхами:

— пошук сімей, маютьслепоглухих дітей;

— визначення соціально-побутових і реабілітаційних потреб сімейслепоглухих дітей, і навіть надання таких родин активної допомоги;

— поширення форм співробітництва батьків, сприяють обміну досвіду у сфері реабілітації дітей;

— демонстрація проблемслепоглухих дітей через доступні засоби інформації;

— надання психологічної допомоги батькам іслепоглухим дітям;

— організація навчальних курсів для батьків іслепоглухих дітей;

— організація спеціалізованоїтифло- ісурдопомощи;

— подання, і захист інтересівслепоглухих дітей і батьків перед державними органами й суспільними організаціями;

— пошук коштів у організаційну діяльність секції;

— встановлення співробітництва коїться з іншими громадськими організаціями.

Члени секції поділяються на дійсних і почесних. Справжнім членом може бути будь-якою член сім'їслепоглухого дитини. Почесним членом то, можливо фізична особа, яке внесе особливо великий внесок у діяльність секції.

Вказані вище напрями діяльності секції батьків на час поступово реалізуються у міру надходження коштів на діяльність.

До нашого часу у Польщі не існують системи ранньої реабілітації дітей із одночасним ушкодженням слуху і зору. Та протягом останніх роки Центром по реабілітації сліпих дітей і м. Познань було зроблено перші спроби комплексної реабілітаціїслепоглухих дітей раннього віку за місцем їх проживання.

Більшістьслепоглухих дітей у Польщі живе у містах, їхні сім'ї який завжди своєчасно орієнтуються у можливостях реабілітації дитини, не знають, у яких саме установах можна знайти допомогу. Більше 80% людина,записивающихся на консультації та реабілітаціюОПС, — це доросліслепоглухие, ті, які може вишукати спільної мови навколишнім світом, невідомі ні з яким системою спілкування, і що раніше не проходили ніякої реабілітації.

Значна частина коштівслепоглухих цих діток або цілком позбавлені ранньої реабілітації, чи користуються послугами центрів по реабілітації глухих ітугоухих дітей й молодіПОГ, що дуже мало.

У Польщі немає спеціалізованих дитсадків чи окремих груп для дітей із складним сенсорним порушенням в масових чи інтеграційних дитсадках. Проте і деякі можливості отримання допомоги, консультації, спеціалізованої реабілітації у різних державних установах, підвідомчих Міністерства охорони здоров'я, Міністерству народної освіти. Міністерства праці, зарплати та політики, і навіть деяким неурядових організацій Польщі.

Практика показує, що батькислепоглухих дітей спочатку звертаються до медичні заклади, тобто. педіатричні,офтальмологические,отоларингологические, неврологічні і психіатричні центри. У цих центрах даються первинні діагностичні ув'язнення й рекомендації відношенні подальших реабілітаційних заходів. Далі дитини направляють у центри по реабілітацій глухих,тугоухих дітей й молодіПОГ й у невеличкому відсоток — до центрів по реабілітації сліпих дітей і. Після психологічних, педагогічних і логопедичних обстежень дитині рекомендують індивідуальні корекційні заняття з певним планом. Такі заняття, у разі, проходять раз на тиждень, що вочевидь замало.

Велику роль діагностиці, відборі й визначенні форм навчання і вихованняслепоглухих дітей грають психолого-педагогічні консультаційні пункти, підвідомчі Міністерству освіти Польщі. УПостановлении міністра освіти від І червня 1993 р. «Про організацію і правилах роботи психолого-педагогічних та інших спеціалізованих консультаційних пунктів» вказується, що їхньою метою є:

— здійснення всебічної допомоги розвитку і навчанні дітей й молоді;

— допомогу у виборі спеціальності;

— надання дітям й молоді, їхнім батькам і опікунів, вчителям і вихователям спеціалізованої психологічної, педагогічної, логопедичної і реабілітаційну допомогу.

Пункти здійснюють свої завдання шляхом діагностичної, консультативної,коррекционной і профілактичної діяльність у своїх приміщеннях, і навіть при школах і вдома.

На жаль, практично дані вказівки який завжди здійснюються, що з багатьма причинами організаційного, економічного і неформального характеру.

Останнім часом у Польщі помітно зростає зацікавленість державних організацій, спілок інвалідів та порожніх приватних осіб питаннями навчання, виховання та для реабілітаціїслепоглухих різного віку. Це виявляється у появі нових наукових досліджень про із цієї тематики, соціальній та спробах розробки системи спеціальної допомогислепоглухим та їхнім родинам у різні періоди їхнього життя. [Дефектологія 2]

2.3 Американська програма навчання навичок повсякденні дітей із складним сенсорним дефектом

Не недавно ми можемо ознайомитися з змістом курсів по прищеплювання навичок повсякденні, основам наукових знань іжестовому мови дляобучеченияслепоглухих дітей, розроблені у знаменитій Інституті сліпихПеркинса (р.Ватертаун, Массачусетс, США), що має найдавніші у традиції навчанняслепоглухих. Ці програми з нашого прохання надіслав директор відділення дляслепоглухих М. Коллінз.

Без можливості опублікувати ці програми повністю, хочемо за люб'язної дозволу М. Коллінза познайомити наших читачів із головною їхніми змістами. Ми сподіваємося, що ваша програма ">Навики повсякденні” представить інтерес самих кола наших фахівців, і буде кориснадефектологам, працюючим у допоміжних класах шкіл для дітей із порушеним слухом і зором, у допоміжних школах і в установах соціального захисту населення, в консультативних групах для дітей із множинними і складними порушеннями.

Навчальний курс ">Навики повсякденні" (>Curruculumfordailyliving) розроблений наприкінці 70-х років колективом авторів під керівництвом України й з участю Р.Стенквист і М. Роббінса і видано окремої книжкою, що містить 192 сторінкитекста1.

Ця програма навчання розроблялася дляслабовидящих глухих дітей іслепоглухих з залишковим зором, що є нині більшу частину вихованців навчальних закладів дляслепоглухих. Її розраховано на широкий вікової діапазон: від дітей у дитячому віці до дорослих.

Програма складається з 5 розділів:

1.Навики самообслуговування.

2. Культура поведінки.

3. Домоведення.

4. Дозвілля і відпочинок.

5. Рух у найближчому просторі.

Розділ ">Навики самообслуговування" складається з 5 конкретніших: 1) "Режим харчування"; 2) ">Навики, пов'язані з прийомом їжі"; 3) ">Навики вдягання"; 4) ">Навики особистої гігієни"; 5) "Туалет".

У розділі "Режим харчування" поставлено завдання формування наступних навичок: вміння пити з дитячої пляшечки з соскою, координувати ссання і ковтання; є різні види протертою їжі; утримувати руці тверді шматки їжі; відкушувати і, прожувавши, ковтати; є різноманітну рідку їжу; привчити дитини є тричі на день була в певний час, не боятися пробувати нову їжу, є бутерброди, жувати м'ясо, сирі овочі; вживати різноманітну їжу, необхідну повноцінного харчування.

У розділі ">Навики, пов'язані з прийомом їжі" сформульовані такі:

-навчити дитини є з ложки; пити з чашки; тримати ложку при їжі ; є самостійно; тримати чашку однієї рукою під час пиття; є ложкою самостійно без зайвих маніпулювання ній; навчити відрізняти їстівне від неїстівного; наливати рідина з глечика в чашку; витирати пролиту до столу рідина; пити з питного фонтанчика і користуватися соломкою для пиття; навчити відокремлювати шматочки їжі зі допомогою виделки; користуватися їдальням ножем для намазування олії собі на хліб та інших.

Розділ ">Навики вдягання” передбачає виховання наступних умінь: очікувати процедуру вдягання і пасивно у ній участь; продовжувати дії дорослого при роздяганні; повністю самостійно роздягатися; активної участі в удяганні; розстібати і застібати гудзики; вибирати верхній одяг по погоді, повністю самостійно вдягатися; вибирати одяг про ситуацію, правильно називати його, вдягати, застібати, взуватися, зав'язувати пояс, фартух, шарф, бант, зняти одяг.

Розділ “”>Навики особистої гігієни” передбачає виховання вміння участь у процесі вмивання витирання свого обличчя і рук, активної участі у процедурі чистки зубів, наслідувати діям причісування - водити гребінцем волосся; мити і витирати руки самостійно; вмиватися і чистити зуби при невеличкому контроль із боку дорослого; Дівчатка повинні вміти самостійно доглядати у себе під час менструацій; періодично митися; користуватися манікюрними приладдям під час догляду за нігтями; зачісуватися у потрібний час й у відповідному місці; розуміти необхідність вчасно постригти волосся, впорядкувати нігті; повністю самостійно доглядати за тілом, і ін.

У розділі "Туалет" поставлено завдання впорядкувати час відправлень, привчити реагувати на мокрі й зовсім брудна штани, намагатися бути сухим весь день, реагувати на мокру постіль вночі, мочитися лише з горщик (унітаз); хлопчикам вміти мочитися стоячи; користуватися туалетом з мінімальним сторонньої допомогою; користуватися туалетом самостійно вдень і вночі.

"Правила поведінки за одним столом"; 2) "Відхід за одягом"; 3) "Правила поведінки у інших ситуаціях".

Розділ "Правила поведінки за одним столом" включає формування наступних навичок: вміти сидіти на стільці за одним столом; знати свій стіл, своє місце за одним столом (знаходити свій стілець і сідати); утриматися від криків за одним столом; пити це і є акуратно; утриматися від початку їжі без дозволу дорослого, сидіти за одним столом у правильній позі та інших.

Розділ "Відхід за одягом": вміти вішати пальто на вішалку; брати участь разом із дорослим в складання іубирании свого одягу; берегти одяг від бруду; прибирати одяг у певне місце ввечері та вранці; допомагати дорослому в ручний пранні свого одягу та інших.

Розділ "Правила поведінки у інших ситуаціях" передбачає виховання умінь поводитися правильно у лікарні, поліклініці, магазині, на погостинах; поважати право власності — знати, що речі належать тому чи іншій особі; правильно поводитися, коли кашляєш, чхаєш чисморкаешься; правильно поводитися у спілкуванні — в обличчя співрозмовника, залучати його легким доторком тощо. буд., же не бути фамільярним, не залазити в чужі сумки і гаманці, не розкривати чужі подарунки тощо. буд.

Розділ "Домоведення" складається з трьох наступних: 1) "Приготування їжі"; 2) "Домашній працю"; 3) "Придбання собі".

Розділ "Приготування їжі" містить опис необхідних навичок для самостійного приготування десяти найпоширеніших і найпростіших страв.

Розділ "Домашній працю" передбачає виховання наступних умінь:

допомагати в перенесення і розстановці меблів у квартирі; виконувати прості побутові доручення вчителя, пов'язані після виходу межі кімнати, школи; допомагати дорослому накривати до столу, убиратися у кімнаті, мити і витирати посуд, мити вікна, поливати квіти, годувати свійських тварин; самостійно прибирати зі столу" й викидати сміття; убиратися у кімнаті; брати участь уразбирании ліжку на прохання дорослого й допомагати йому застилати своє ліжко; допомагати дорослим протирати і полірувати меблі, підмітати і пилососити підлогу та ін.

Розділ "Придбання собі": вміти обережно принести сумку з покупками з магазину; правильно поводитись магазині (не відходити далеке від дорослого, не штовхатися, утримуватися від криків і різких рухів, не чіпати речі); вміти вибрати потрібний предмет у книгарні самообслуговування і віднести його до каси; носити акуратно відразу кількох сумок чи пакетів; обираючи з полиці предмет за інструкцією дорослого; класти предмет в візок і відвозити візок з товаром до каси; акуратно приміряти одяг разом і дорослі.

Розділ "Дозвілля і відпочинок" складається з (двох розділів: 1) "Індивідуальний дозвілля"; 2) ">Групповие ігри та зовсім розваги". Розділ оснастили додатком, які мають у собі списки іграшок для нормально та розвитку дітей від 6 міс до 12 років; список дидактичних ігор й посібників для дітей різних вікових груп від 5 до 12 років; список устаткування самостійних занять підлітків і юнаків; перелік можливих спортивних ігор й «течій (хобі) в організаціюдоcyra одного-двох дітей; перелік форм групового дозвілля, у яких міг би взяти участь вихованці школи.

Розділ "Рух в навколишньому інформаційному просторі полягає з таких: 1) "Орієнтування в інтернаті"; 2) "Основні руху на просторі". [Дефектологія 3]


2.4  Американська програма навчання основам наукових знань для дітей із складними сенсорними порушеннями

Цей курс розроблений в 1971-1977 рр. групою педагогів під керівництвом М. Роббінса у Московському відділенні дляслепоглухих Школи сліпихПеркинса і призначено дляслабовидящих глухих учнів. Зміст програми може становитиинтepec спеціалістів, працюючих глухими дітьми, мають інші порушення, і навіть для викладачів природознавства, природознавства у деяких типах спеціальних шкіл. На відміну від програми навчання самообслуговування, з якою вже познайомили читача, справжній курс навчання рекомендується розпочинати з з так званого II рівня навчання глухихслабовидящих дітей, коли, котрі володіютьжестовим мовою, розпочинають оволодінню словесної промовою. Головна мета навчання з програмі є розвиток мисленнєвої діяльності дітей, вміння встановлювати і аналізувати причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами. Програма розділена на виборах 4 рівня навчання (починаючи з II). Кожна частина починається з характеристики розвитку дітей, які можуть опинитися розпочати навчання за програмою даного рівня, та описи основних цілей цієї маленької частини програми.

Основними розділами всієї програми загалом (всіх рівнів навчання) є такі:

1. Жива природа.

2. Сили та.

3. Земля і всесвіт.

4. Матеріали й їх характеристики.

5. Зв'язки між отриманими знаннями.

У останні двоє рівня програми запроваджено додатковий розділ "Фантазія і реальність".

П рівень програми

Як ми казали вище, навчальний курс починається з II рівня знань. У преамбулі говориться, що справжній рівень розумового розвитку дітей, готові до засвоєнню цієї маленької частини програми, приблизно відповідає сучасному рівню розвитку2—4-летних нормально та розвитку цих діток абопредоперациональ-ной стадії психічного розвитку по Піаже.

Цілі навчання з програмі цього рівня такі:

1. Нагромадження в дітей віком словника, що з оточуючої дійсністю.

2. Розвиток уваги до подій поруч.

3. Формування прагнення називати все довкола і коментувати що відбуваються поруч події.

4. Розвиток здібностей виявляти зв'язок між оточуючими предметами, враховуючи їхню прихильність, форму і характеру пересування.

Розвиток вміння повідувати про події, відповідаючи стосовно питань: Що це? Що робить? З чого зроблено?

3 Рівень програми

У стислому запровадження говориться, що спілкування дітей,приступающих до вивчення

цієї маленької частини курсу, має містити питання й відповіді,адресуемие дітьми одна одній, побудовані з допомогою слів, які пов'язані поки граматично між собою. Здатність до читання у учнів ще досить сформована.

Цілі навчального курсу цього рівня такі:

1. Поліпшення спостережливості дітей й уміння описувати події.

2. Виховання прагнення й уміння запитувати про причини події, бажання пояснити це самому.

3. Формування вміння класифікувати предмети з їх функціональному призначенню.

4. Розвиток здібності ознайомитися з послідовністю подій і запам'ятовувати цю послідовність.

5. Розвиток мовних можливостей через вміння запитання типу: "Уяви те-то ось те: що буде?", "Уяви, з тобою сталося те-то ось те: що зробиш?". "Навіщо це? Як цим користуватися?

6. Формування здібності описувати події, використовуючи висловлювання на кшталт: оскільки, перетворилася на... .

4 рівень програми

Учні,приступающие до опанування цієї частиною програми, повинні володіти знаннями й навиками попереднього рівня. Вони не повинні сприймати речі як перебувають у незмінному стані. Вони мають уявлення, що з предметами можуть відбуватися зміни, вони вже знають, чому відбуваються ці зміни, і здатні їх подумки уявити. Їм знайомі висловлювання то, можливо і буде. Діти здатні думати скоріш про результаті своїх дій, як щось робити, здатні встановлювати зв'язку й відносини між предметами. Можуть користуватися союзом і у мові.

Цілі навчання з цьому поділу програми такі:

1. Розвиток здібності визначати причину що відбуваються навколо подій.

2. Розвиток здібності робити умовиводи, користуючись досвідом повсякденні.

3. Формування можливості користуватися пропозиціями з союзом оскільки.

4. Розвиток вміння детальніше пояснювати причини які з предметами змін.

V рівень програми

Дитина,приступающий до навчання у цій сфері програми, повинна володіти усіма вміннями і навички попереднього (IV) рівня програми. Вони повинні володіти уявлення про форми і числі, вміти подумки уявити кількість. Учень вже не здатна описувати подія, розповідати про причини, його викликали, і мінуси можливих змінах ситуації у майбутньому. Він володіє тимчасовими і просторовими заходами, вміє видобувати інформацію з книжок під час читання.

Цілі навчання з програмі 5 Рівня:

1. Навчити думати, "що станеться, якщо...": "Якщо обставини такі-то, що може станеться?" Якщо ти хочеш зробити оте ось те, як ти мусиш вступити?" "Що ти від робитимеш, якщо статися те-то ось те?”

2. Формувати абстрактне мислення; вміння пророкувати можливий розвиток деяких явищ.

3. Дати знання (навчити запитувати) про причини, функціях і

зв'язках явищ.

Навчити дитини бачити ознаки подібності предметів та його відмінності.

Навчити пояснювати усе, що відбувається навколо.

6. Використовувати навчальну ("наукову") інформацію, що стосується повсякденні.

7. Бачити проблеми, у повсякденні: ставити запитання "Чому така відбувається? а чому так?"

8.Обдумивать пояснення подій. [Дефектологія 4]

Отже, навіть такий стисле вищенаведене викладення основного змісту 2 американських програм дає можливість оцінити зусилля її авторів зі створення єдиного курсу навчання всім навичок, що задовольняє потреб повсякденні людини — навичок самообслуговування і побутового праці до вміння розважити себе у години дозвілля і навчання наукових знань. У конкурсній програмі з навчання навиків повсякденні особливу увагу у своїй приділяється формуванню вміння поводитись суспільстві, у своїй даються уявлення як у тому, як треба чинити у певних соціально побутових ситуаціях, а й тому, як не можна. На програму з навчання наукових знань основну увагу приділяють розвитку мисленнєвої діяльності дітей, вмінню встановлювати і аналізувати причинно-наслідкові зв'язки між подіями та явищами.


Укладання

Підвищена увага до цієї (відносно невеликий) категорії аномальних дітей у останні роки можна пояснити подальшим розширенням диференційованого підходи до навчання й виховання аномальних дітей, і навіть тенденцією до кількісному збільшення цієї категорії.

Процес навчання значно ускладнюється, коли справа стосується дитини зі складною дефектом. Складний дефект – це буде непросто сума двох (котрий іноді більш) дефектів; якого є якісно своєрідним і має власну структуру, відрізняється від складових складний дефект аномалії.

Обстеження будь-якого аномального дитини, обстеження дитини зі складною дефектом носить комплексний характері і єклинико-психолого-педагогическим обстеженням. У ньому беруть участь дефектологи, психологи, фізіологи, психіатри, лікарі-спеціалісти. [2]

Самій вивченій і забезпеченої (з погляду науково-педагогічного обгрунтування виховання і навчання) є лише одне група дітей із складним дефектом —слепоглухие діти. Відомо, перший досвід з навчанняслепоглухих дітей належить Сполучених Штатів Америки.

У і країнах Західної Європи дітей намагаються навчати з допомогою спеціально обладнаних комп'ютерів. Наприклад, дляслабовидящего глухого дитину поруч із дитячим на церебральний параліч устатковується спеціальна приставка до персонального комп'ютера, що дозволяє йому писати літери на дисплеї певнимисохранними рухами. У важких випадках, коли порушеним не лише слух, зір і рухова сфера, а й інтелектуальне розвиток дитини, використовуються звані комунікативні дошки, у яких наліплені копії реальних предметів чи його прості зображення, й немовля може будь-яким доступним йому рухом показати дорослому, що хоче.

Нині 6 вищих установ США готують педагогів дляслепоглухих дітей. Багато інші країни посилають його учителів на навчання і стажування на такі провідні американські навчальні заклади, якПеркинсовская школа. США через свої спеціальні фонди допомоги сліпим бере участь у підготовці педагогів дляслепоглухих дітей у Європі.

Нині найбільші досягнення упсихолого - педагогічному супроводі у Європі мають спеціальні установи Нідерландів, Великобританії, ФРН та країн Північної Європи.

З 1991 р. У Польщі організована всебічна допомогу всімслепоглухим, особливослепоглухим дітям і батькам.

Перспективи майбутнього життя дітей із складними порушеннями можуть бути різними залежно від соціально-психологічних умов його виховання, від тяжкості й правничого характеру течії наявних проблем дітей розладів. Нині нашій країні лише складаються умови їхнього спеціального навчання. Російські фахівці з галузікоррекционной педагогіки і дефектології нині дедалі більше приділяють увагу вдосконалення освітянських та корекційних програм з дітьми зі складними і множинними дефектами. І цього сприяють досвід зарубіжних фахівців.


Список літератури

 

1.Басилова,Т.А. Як допомогти маляті зі складною порушенням розвитку : посібник для батьків /Т.А.Басилова, Н.А. Александрова. – М. : Просвітництво, 2008. – 111 з.

2.psyhological.ucoz.ua/publ/58-1-0-209psychologicalhelp

3. Нові технології соціальної реабілітації для дітей-інвалідів за умов інтернатних установ (методичний посібник для дистанційного навчання вихователів і сучасних педагогів будинків-інтернатів). Матеріали аналітичного науково-методичного центру "Розвиток дослідницько-експериментальної і корекція". Москва, 2002 р.

4. Спеціальна педагогіка / під ред. М.М. Назарової. – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 400 з.


Додаток

 

Журнал дефектологія

 

 

 

 

 

 

1. >БасиловаТ.А Організація навчанняслепоглухих дітей там (70-80-х роках) 1988 № 5 З 65 - 70 2. >ЗаорскаМаженна Організація спеціальної допомогислепоглухим у Польщі 2002 № 3 З 89– 93 3. >Т.А.Басилова Американська програма навчання навичок повсякденні дітей із складним сенсорним дефектом 1994 № 4 З 91-96 4. Т. А.Басилова

Американська програма навчання основам

наукових знань для дітей

зі складними сенсорними порушеннями

1994 № 5 З 79-88

>Картотека статей з журналів дефектологія з 1995г.-2010 р.

№ автори назва статті рік журналу

журналу

>Стр. 1. >ЗаречноваЕ.А. Формування оповідної мови вслепоглухих учнів старшої школи 1995 № 2 З 57-61 2. >Мастюкова О.М.,Московкина О.Г. Складний дефект інтелекту і зору, в дитину поруч ізпсевдопоренцефалией 1995 № 3 З 11-13 3. >Саломатина І.В. Збагачення соціального досвідуслепоглухих підлітків і юнаків в екскурсійних поїздках 1995 №4 З 50-54 4. >БасиловаТ.А. Використання ігровий і образотворчої діяльність у розвитку соціально-побутової орієнтуванняслепоглухих школярів 1995 № 6 З 38-47 5. >Саломатина І.В. >Социально-сексуальное вихованняслепоглухих школярів 1996 № 1 З 78-82 6. >БасиловаТ.Л. Виховання у ній дитини раннього віку зі складною сенсорним чи множинним порушенням 1996 № 3 З 47-55 7. >Саломатина І.В. СиндромУшера – чия проблема? 1996 № 3 З 75-79 8. >Мастюкова О.М.,Московкина О.Г. Рання діагностика деякихсиндромальних форм складного дефекту, що включає психічне й мовленнєвий недорозвинення і специфічні особливості поведінки 1996 № 4 З 7-9 9. >Саломатина І.В. Заочне навчанняслепоглухих школярів, котрі страждають синдромомУшера 1996 № 6 З 51-55 10. >Линас У. СиндромУшера і навчання 1997 № 1 З 81-87 11. БудниковаЛ.Г. З досвіду навчання із синдромом Дауна 1997 № 6 З 19-20 12. Браун М. Психологічні чинники прийняття себе батькамислепоглухих дітей 1997 № 6 З 81-86 13. >Бертинь Г.П. Клінічна характеристика глухих дітей із складним дефектом 1998 № 6 З 9-17 14. >БасиловаТ.А. Міжнародні зустрічі з проблемамслепоглухоти і синдромуУшера 1998 № 6 З 74-75 15. >Соколянский І.А. Засвоєнняслепоглухонемим дитиноюграмматического ладу словесної промови 1999 № 2 З 57-60 16. >БасиловаТ.А. Як починалося навчанняслепоглухих дітей у Росії 1999 № 2 З 61-63 17. >ГуровецГ.В., ДавидовичЛ.З . До питання вивчення хвороби Дауна 1999 № 6 З 9-13 18 >БасиловаТ.А. Півстоліття міжнародної організації допомогислепоглухим 1999 № 6 З 57-59 19. >Саломатина І.В. Проблеми батьків дітей із синдромомУшера: деякі підходи до розв'язання 2000 № 1 З 75-81 20. Браун Девід Тенденції зміни популяції дітей із складної структурою порушення 2000 № 1 З 82-85 21. ШапошниковаН.Д. Життя невпинно й подвиг Олени Келлер (до 120-річчю з дні народження), 2000 № 5 З 61-65 22. >БасиловаТ.А.,Саломатина І.В. >Слепоглухой людина й світ навколо (семінар, присвячений 100-літтю від дні народженняА.В.Ярмоленко) 2000 № 5 З 82-85 23. >Филина № 1 Особливості індивідуальноїкоррекционной роботи з дітьми зі складними порушеннями 2001 № 1 З 52-55 24. Григор'єва Л. П. >Психофизиология розвитку уваги в дітей віком гаразд і з складними сенсорними порушеннями 2002 № 1 З 3-13 25. >З.Маженна Організація спеціальної допомогислепоглухим у Польщі 2002 № 3 З 89-93 26. Григор'єва Л. П. Проблеми фізіопсихологічного розвитку пізнавальних процесів в дітей віком зі складними порушеннями 2002 № 4 З 3-14 27. >БасиловаТ.А. Проблеми психічного здоров'я дітей втратили слух і зір в такому віці 2002 № 4 З 23-27 28 >МаженнаЗаорска Становищеслепоглухих дітей та їх сімей у Польщі 2002 № 6 З 85-93 29. Офіційні матеріали Про організацію роботи з які навчаються, мають складний дефект 2003 № 4 З 93-94 30. Григор'єва О.П. та інших >Психофизиологическое дослідження розвитку дітей із складними порушеннями 2004 № 4 З 3-7 31. >Саломатина І.В. СиндромУшера: дослідницькі та соціальні проекти надані міжнародному семінарі у Канаді 2004 № 4 З 77-80 32. >БасиловаТ.А Аналіз результатів вивчення сліпих дітей із складними порушеннями розвитку за тридцять років 2006 № 2 З 3-13 33. Зальцман І.Н. Фундаментальна обізнаність із батьками дітей, мають порушення зору інтелекту 2006 № 2 З 31-36 34. Александрова М.А. Результатиклинико-психологического вивчення групи дітей із складними сенсорними порушеннями 2008 № 6 З 29-37 35. І.С. Константинова До питання внесок музичної терапії на допомогу дітям зі складними порушеннями розвитку 2009 № 2 З 3-11 36. А.В.Кроткова Особливості психічного розвитку дошкільнят з на церебральний параліч, мають порушення слуху 2010 № 1 З 38-46 37. >Е.А.Заречнова Організація побутової середовища, сприяє реалізації потенційні можливості дітей із множинними порушеннями розвитку 2010 №3 З 38-46


Друкувати реферат
Замовити реферат
Реклама
Наверх Зворотнiй зв'язок