Запровадження
Труднощі сучасного життя часто тягнуть у себе розлад психічного здоров'я. Психологічний здоров'я сприймається як стан душевного добробуту, що характеризується відсутністю хворобливих психологічних явищ і забезпечує адекватну умовам навколишньої дійсності регуляцію поведінки й діяльності. Страх одне із видів психологічного розлади.
Під упливом страху людина стає впевненим у собі. Дитячі страхи, коли до них правильно належить, розуміти причини появи, найчастіше зникають безслідно. Якщо вони болісно загострені або ж зберігаються тривалий час, це є ознакою неблагополуччя, говорить про нервової слабкості дитини.
Щоб впливати на дитини і допомогти йому позбудеться страхів, треба зазначити його природу. Страх - це свій відбиток у свідомості людини конкретної загрози його життя й благополуччя. Треба чітко знати яку функцію страх виконує, як і його розвивається, чого всього бояться діти так і чому. Як попередити страхи в дітей віком І що зробити, якщо вони вже зараз є – цього спрямоване наше дослідження.
У конвенції ООН з прав дитини говориться: "Держава повинна забезпечити здорове розвиток дитини як фізичне, і психологічне".
Цей новий напрям простежується у Конституції РБ і РФ: "Кожен має право охорону здоров'я".
Сімейним кодексом РФ: "Батьки нічого не винні заподіяти шкоду фізичному і психічному здоров'ю дитини, його моральному розвитку".
Феномен страху вивчали багато вчених. З. Фрейд виділив два виду страху: реальний страх, викликаний безпосередньо ситуацією небезпеки; невротичний страх.
Дослідники Д. Селлі, Р. З.Саливен, наголошували на психоаналітичної природу страху, де основне місце приділяють розвитку внутрішніх психологічних інстанцій. В.В. Лебединський й О. І. Захаров висували іншу теорію, стверджуючи, що відсотковий вміст дитячого страху стає був із характером міжособистісних взаємовідносин.
Сьогодні проблему страхів стільки ж говорять і пишуть, оскільки дослідження свідчать, що страх заважає дитині успішно вчитися і ще засвоювати матеріал
З актуальності ми визначили проблему дослідження: які психолого-педагогічні основи виникнення страхів у молодших школярів.
Мета дослідження: виявити способи діагностику і корекції дитячих страхів; змоделюватикоррекционно–развивающую програму профілактики дитячих страхів.
Об'єкт дослідження: діти, з порушенням психічного здоров'я.
Предмет дослідження: корекційні методи, створені задля відновлення психічного здоров'я.
Як гіпотези: висунуто те, що діагностика, і способи корекції страхів буде успішніше:
· якщо педагог володіє методикою діагностики страхів, здатний адаптувати їх до конкретної віковій групі;
· якщо педагог вміє ефективно підбирати методи корекції дитячих страхів і моделювати психокорекційну програму;
· тоді як колективі створюється позитивний мікро клімат;
З мети, об'єкта, предмети й гіпотези поставлені такі:
1. Проаналізувати науково методичну літературу на тему дослідження
2. Визначити психолого-педагогічну природу страхів з урахуванням аналізу літератури.
3. Виявити ефективні методи лікування й прийоми діагностики страхів в дітей віком.
4. Змоделювати способи корекції дитячих страхів.
5. Скласти методичних рекомендацій для вчителів початкових класів по профілактики та корекції страхів.
Методи дослідження: теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури, узагальнення досвіду на проблеми дослідження, моделювання.
Емпіричні методи: спостереження, анкетування, експеримент, розмова
Новизна дослідження: залежить від виявленні взаємозв'язок харчування та взаємозумовленості дитячих страхів і навчання.
Теоретична значимість дослідження: залежить від систематизації знань з цієї проблеми.
Практична значимість дослідження: розробка рекомендацій для вчителів початкових класів, моделюваннякоррекционно – розвиваючої програми.
Структура ЗКР: Робота складається з запровадження, двох глав, укладання, бібліографії і мережні додатки.
Перша глава ">Психолого-педагогический підхід до проблеми страхів і тривожності у молодших школярів".Раскривает поняття власний страх і тривожність.Виделяет види й причин страху дорослих покупців, безліч дітей.
Другий розділ називається ">Опитно – експериментальна". Вона має опис бази практики, досвідчено експериментальної праці та змісткоррекционной програми з усунення дитячих страхів і тривожності.
Наприкінці представлені рекомендації по профілактики дитячих страхів і тривожності.
Глава 1Психолого-педагогический підхід до проблеми страху молодших школярів
1.1 Загальна характеристика страху категорії педагогіки і психології
Емоційний стан, що у присутності і передбаченні, небезпечного чи шкідливого стимулу називається страх.
Страх, зазначає До. До. Платонов, проявляється у двох основних формах -астенической істенической.
Перша проявляється у пасивно - оборонних реакціях (заціпеніння, ступор) й у активно – оборонних реакціях – в мобілізації своїх фізичних можливостей попередження небезпечного результату.
>Стеническое прояв страху виявляється у стані бойового порушення, за висловом Б. М. Теплова. Він із активної пізнавальної діяльністю в останній момент небезпеки, і позитивно забарвлене, т. е. людина відчуває насолоду і підвищення психічної активності.
У традиційної психології відносять страх до астенічних емоцій, тобто. знижувальних життєдіяльність. Страх пригнічує на психологічну діяльність й тим більше інтелектуальну роботу. Стан небезпеки викликає емоцію страху. Повна перемога над страхом може як така дати у найкращому разі лише нормальне психічний стан і відсутність болісних переживань.
Страх не єдина можлива реакція на небезпека. Він є ніж - то природно неминучим, з чим можна боротися лише голосом розуму. Небезпека може цілком безпосередньо викликати емоційний стан, підвищувальне психологічну діяльність. Таке визначення страху запропонував Б. М.Теплов.
Визначення З. Фрейда відрізняється. Страх – емоція, що виникає у ситуаціях загрози існуванню індивіда спрямована на джерело небезпеки.
Залежно від характеру загрози переживання проходять діапазон відтінків побоювання, страх, переляк, жах. Якщо джерело небезпеки не визначено чи неусвідомлено, виникає стан називається тривогою.
Функціонально страх служить попередженням про майбутньої небезпеки, дозволяє зосередити увагу до її джерелі, спонукає шукати шлях її уникнення. Що стосується, що він сягає сили афекту (страх панічний, жах), він може нав'язати стереотипи поведінки.
У соціальному розвитку людини страх виступає, як один із засобів виховання використовують як чинник регуляції поведінки. У разі суспільства підвищена схильність до страху позбавляється пристосувального значення й оцінюється негативно.
Сформовані реакції страху порівняно стійки і здатні зберігатися тривалий час. Тому виховання опірності страху зазвичай спрямоване не так на звільнення від нього, але в вироблення умінь володіти собою її наявності. Реакції страху спостерігаються що за різних психічних захворюваннях.
Отже страх, характеризується внутрішнім, суб'єктивним переживанням дуже сильного порушення, бажанням бігти чи нападати.
Головне завдання, що стояв перед психологією страху, було знайти, виниклі в результаті навчання стимули, викликають страхи, і пояснити ці страхи з урахуванням інстинктивних процесів. Дитина, як припускали, інстинктивно боїться темряви, тварин, великий маси води, слизових предметів – з цих страхів, як вважав Стенлі Голл, успадковані людиною від тварин предків. Психологи одна одною спростовували існування таких страхів, до того часу поки біхевіоризмі їх залишилося два. Вотсон говорив, що дві речі, що викликають реакцію страху, гучний звуку й втрата підтримки. Усі наступні страхи освічені внаслідокобуславливания. Пізніше дослідники, вивчили дитячі страхи, засвідчили її те, що погляди Вотсона єупрощенними. Різні вчені, досліджуючи різні контингенти дітей, ми змогли знайти ці дві "первинних страху". Як писавДжерсилд, "Стимул страху може бути представлений як ізольований стимул. ">Незаученние" страхи в дитини можуть викликати як гомін лісу і втрата підтримки, а й сильний, стрімко що з'явилася, несподіваний чи новий стимул, якого індивід, як здається, є неготовим". Т. е. ситуації, куди організм неспроможна адекватно реагувати, є загрозу і турбує чи страх.
Суперечки щодо "первинних страхів", які ведутьинстинктивисти ібихевеористи, спираються на хибне підставу.
Що ж до спадковості, то це ми можемо сказати, що реагує на ситуації, із якими неспроможна взаємодіяти, тривогою чи страхом. Проблема виникнення тривоги й страхів після народження зводиться до двох питанням – як відбувається дозрівання інаучение. Також порушується питання, чи слід взагалі називати ці реакції дітей, описані Вотсоном "страхом". Таке припущення пояснило би специфічний характер цих реакцій, т. е. та обставина, що страх не з'являється напевно за одного й тому самомустимуле у однієї й тієї ж дитини.
Інша помилка в підході Вотсона до тривозі і страхам – це її зневага чинником дозрівання.
Зрозуміло, що справжній рівень зрілості – це з чинників, визначальних реакцію немовляти чи дитини на небезпечні ситуації. Дослідження свідчать, що перші реакції є реакціями з низки рефлекторних і розпливчастих.
Інша проблема – це непередбачуваність страхів. Це відбувається з – за те, що дитячі страхи змінюються непередбачено. Оскільки має місце якийсь процес, значно більше складний, ніж описується теорією умовних рефлексів.
Ці дві проблеми – ірраціональність та непередбачуваність дитячих страхів – стають доступними для аналізу, якщо страхи розглядати не як реакції переляку на загрозу, бо як прояв глибинної тривоги.
Ця гіпотеза допомагає зрозуміти передбачуваність і мінливість дитячих страхів. Якщо страхи – то є вияв тривоги вобъективированной формі, то тривога може фокусуватися щодо одного разі однією об'єкті, а іншому – іншою.
Також відводиться особливу увагу зв'язку, між страхами дітей і страхами батьків. Страх від батьків виховує страх в дітей віком. Ми вважаємо, що у родинах, де батьки багато тривожаться, тривожність дітей підвищується.
Отже, проводячи аналіз поглядів на особливості змісту страхів дитячому віці, можна відзначити наступне. Є кілька підходів, по – різного що описують специфіку змісту страху в дітей віком.
У психоаналітичному підході основне місце приділяють розвитку внутрішніх психологічних інстанцій.
Наступний підхід може бути соціальним. Тут дослідники, свідчать, що відсотковий вміст дитячого страху пов'язані з міжособистісними знаковими соціальними взаємовідносинами.
Отже, прибічники одного підходу звертають уваги на внутрішню діяльність, інші дослідники – на соціальні аспекти існування.
1.2 Психологічні основи дитячих страхів і тривожності
Теорія страху у своїй основі звязана з проблемою тривоги.
На думкуИзарда, результати низки досліджень переконують, що необхідно розрізняти власний страх і тривогу, хоча ключовою емоцією при тривозі є страх.
Страх – це емоційний стан, що відбиває захисну реакцію людини рослинного або тваринного, переживання ними реальної чи уявної небезпеку їхнього здоров'я та добробуту.
Тривалий час психологи не звертали увагу до різницю між страхом і тривогою й політологи розглядали ці емоції чимось загальне. Відсутність розмежування ускладнила правильне розуміння страху і тривоги. Реакції організму на страх зовсім інші, аніж за тривозі. Ці реакції відповідають різним психічним рівням особистості.
Отже, миподчеркиваем як те, що реакції при страху і тривозі можуть бути різні, але те що виникають вони за загрозах різні рівні особистості.
У деяких психологічних дослідженнях феномен страху насправді досліджувався, як тривога. Дуже важливим є, те, що багато дитячі страхи є ірраціональними, т. е. немає ставлення до нещасть, які трапляються з дітьми.Меняющийся, не передбачуваний характер страху є також істотним обставиною. Усе це свідчить, що у страху лежить інша емоція. Словосполучення ірраціональний страх - суперечливо, якщо страх годі уявити собі як втеча від небезпеки, отже, що – то інше викликає реакцію індивіда на загрозу. Але З. Фрейд говорить про невротичних страхи, які ірраціональні стосовно того, що свідчить про невідповідність реальною ситуацією. У основі невротичного страху лежить тривога, яка додає їй ірраціональний характер. Вивчення страхів свідчить про існування реакції більш базового рівня.
Нині можна з відповіддю у тому, що пов'язує тривогу і переляк. Здатність організму реагувати на загрозу своєму існуванню та цінностям – це тривога. Захисні реакцію конкретні небезпеки є страхами. Отже, тривога це основна реакція; а страх – цей вислів тієї ж здібності у певній формі.
>Башкирский психолог У. Ф. Сафін говорить про тривозі, як і справу базової реакції як що це початкова реакцію загрозу, а й оскільки ця реакція належить до базового рівню особистості. Страх – це реакція на загрозу, яка досягла базового рівня.
Страх часто різниться з тривогою однієї зі двох підстав:
1) страх сприймається як до складу якого певні об'єкти і, тоді як тривога більш загальним емоційним станом;
2) страх - це реакція на присутню в момент небезпека, тривога на очікувану чи ймовірний.
Натомість, страх можна як вираз тривоги у певній об'єктивної формі, якщо передчуття не пропорційні небезпеки, і тривога приймає затяжну протягом.
Отже, якщо страх –аффективное свій відбиток у свідомості конкретної загрози життю у добробуту людини, то тривога – це емоційнозаостренное відчуття майбутньої загрози.
Отже, вивчення страху непоборне веде до вивчення тривоги. Тому слід знати як тривога проявляється у формі певних страхів.
1.3 Причини страху дорослих людей
Страх проростає з нерішучості. Нерішучість кристалізується в сумнів, вони змішуються — виходить страх. Іноді цей процес іде повільно. Він зароджується розвивається, як ви не підозрюєте про існуванні,
Мета цього параграфа – акцентувати увагу на причинах появи й засоби лікування шести основних видів страху.
Отже, перелічимо їх:
1. Страх злиднів
2. Страх критики
3. Страх хвороби
4. Страх любовного розчарування.
5. Страх старості.
6. Страх смерті.
Підставою перших трьох страхів є занепокоєння. Решта страхи прилягають до них. Але страх – це тільки стан свідомості людини та отже може контролюватися і спрямовуватися.
Страх злиднів - паралізує розум, руйнує уяву, вбиває самовпевненість, підриває ентузіазм, відповідає ініціативу, розмиває мети, унеможливлює самоконтроль. Він зводить, нанівець зачарування особистості, засмучує чіткість мислення, перешкоджає концентрації зусиллі. Він позбавляє наполегливості, перетворює силу в безсилля байдикування, знищує амбіції, знижує пам'ять, притягує невдачі. Він душить любов, іпомикает дружбою і приковує нещастя, веде до безсонні, тузі та печалі.
З усіх страхів страх злиднів, самий руйнівний. І його найважче подолати, чому ми з нього почали.
Щоб співаку визначити страх злиднів треба знати його симптоми. А такі:
1. Байдужість — відсутність самолюбства, небажання боротися з бідністю, інтелектуальна фізична ліньки, відсутність ініціативи, уяви, ентузіазму і самоконтролю.
2. Нерішучість – звичка дозволяти іншим думати за себе, а самому займати вичікувальну позицію.
3. Сумнів - зазвичай проявляється у формі пояснень і вибачень, покликаних покрити виправдати свої невдачі; іноді узгоджується з заздрість чужим успіхів чи зі своїми критикою.
4. Занепокоєння - прагнення шукати помилки в інших, немаєпосредствам; зневажливе ставлення зі своєю зовнішності насуплена, похмурий вид, нестриманість у вживанні алкоголю, іноді, наркоманія; знервованість, непевність у собі.
5.Сверхосторожность — тенденція бачити тільки зворотний бік медалі; думки і розмови про можливі невдачах замість концентрації свідомості на засобах досягнення успіху; знання всіх шляхів до поразці за одночасного небажанні шукати способи, як він уникнути; стає поступово світоглядом; згадки невдах, забуття переможців.
6. Зволікання — звичка відкладати, трата всіх сил виправдання неробства замість роботи, Зволікання, приєднуючись до надобережності, сумніву і занепокоєнню, означає перехід, від відповідальності перевагу компромісу жорстоку боротьбу; згоду із життєвими труднощами замість подолання
Страху критики підриває ініціативу, руйнує силу уяви, обмежує індивідуальність, позбавляє людини впевненості у собі і вони взагалі шкодить йому в багато інших випадків. Часто незагойною раною стає батьківська критика.
Критика — це вид страху, якої в дорослих досить Батько, який виростив своєї критикою й не так дитини, скільки комплекс неповноцінності у людській оболонці, повинен визнаватися злочинцем. Критика викликає у серце почуття власної неповноцінності чи образи.
Цей вид страху як і універсальний, як і переляк злиднів, яке наслідки як і фатальні для особистості тому, що страх критики, руйнує ініціативу і робить безглуздими будь-які зусилля уяви. Отже, основні симптоми:
1. Сором'язливість — зазвичай виявляється у нервування, боязкості у розмові і за зустрічі з незнайомими, в ніяковості рухів, котрі бігають очах.
2.Неуравновешенность — невміння контролювати свого голосу, нервозність у присутності сторонніх, погана постава і пам'ять.
3.Слабохарактерность — нетвердість після ухвалення рішень, відсутність чарівності й уміння чітко порозумітися; звичка "відкладати наступного дня"; бездумне угодовство з чужою думкою.
4. Комплекс неповноцінності — самоствердження мовою; звичка говорити "гучні слова", щоб справити враження, наслідування в манері вдягатися, розповідати довго й загалом у манерах; пристрасть до творчості — здебільшого тему про досягнення. Такі люди настільки часто здаються самовпевненими.
5. Прагнення тому, щоб було "як в людей", й у результаті обертаються життям за засобами ;
6.Безинициативность — невміння скористатися наявними можливостями длясамопродвижения; страх висловлювати свою думку, невпевненість у свої ідеї; ухильність відповідей у розмові; незграбність - у манерах мови; брехливість.
>7.Отсутствие самолюбства — лінощі душі, й тіла; повільність рішення, сугестивність, невміння і небажання самоствердитися, пристрасть говорити гидоти позаду і лестити правді в очі; непротивлення невдач, звичка кидати з незначною серцем будь-які починання при найменшої опозиції із боку; безпідставна підозрілість; безтактність у розмові; небажання визнавати своїх помилок.
Страх хвороб можна віднести і до фізичному, і до своєрідного соціального спадщини. Якщо говорити про його походження, він щонайтісніше пов'язане з страхом старості та смерті — цих двох провісників "загробних жахів", про які людина, власне, не знає, хоча напханий усякими малоприємними історіями з дитинства
У цілому нині людина боїться хвороб через посмертних страхів, нав'язаних у його свідомість, і через побоювання можливих економічних наслідків.
Страх хвороби, навіть найбільш безпідставний, дає реальні фізичні симптоми того захворювання, якого людина побоюється.
Проведені експерименти довели, що можна навіяти хвороба
Клітини страху хвороби є у свідомості в кожного занепокоєння страх, розчарування кохання тривалістю у невдачі на ділі, запліднюють їх й прокурори дають їхнє життя
Симптоми цього страху такі:
1. Самонавіювання — пошук і освоєння припущення у собі симптомів! всіх мислимих хвороб, "насолоду" уявлюваними недугами і розмірковування про них як "про справжніх; постійні розмови про операції, нещасних випадків експериментування без лікарським контролем з усілякими дієтами, фізичними вправами, використання домашніх коштів, патентованих ліків та шарлатанських ліків.
2.Ипохондрия — звичка говорити про хворобах, так ними концентруватися, що в результаті обертається нервовим стресом.Ипохондрия приходить разом із поганими думками, і ніщо, окрім гарних думок, від нього не позбавить. Вона приносить здоров'ю той самий збитки, як принесла сама хвороба
3. Побоювання занедужати - занять фізичними вправами: це звичайно закінчується зайвою вагою причиною малорухомого, переважно домашнього життя
4.Впечатлительность. Страх хвороб підриває сили організму до опору і це створює сприятливі умови на придбання будь-якого недуги. Він може неприємним чином з'єднатися з острахом злиднів, особливо в іпохондрика, постійно турбується у тому, що доведеться оплачувати рахунки за лікування.
>5.Самолелеяние — властивість звертатися до співчуття оточуючих, використовуючи уявну хвороба як приманку, стимуляція хвороби виправдання найпростішої ліні або ж відсутності амбіцій
6.Невоздержанность — звичка вживати алкоголю чи наркотики для звільнення від головного болю,
7. Занепокоєння — пристрасть до читання медичної літератури та будь-яких брошурок, що рекламують патентовані препарати і тривога, хоч як мене занедужати
Страх невдачі у коханні зводяться до ревнощі та інших аналогічним видам неврозів, виростають з успадкованою страху втратити об'єкт свого кохання; цей вид страху, найболючіше з виділених нами
Цьому страху більш піддаються жінки.
Страх невдачі у коханні має три симптому.
1. Ревнощі: звичка підозрювати близьких друзів і коханих без жодних підстав обвинувачення дружини чи Солов'яненка невірності усеохоплююча підозрілість.
2. Пошук промахів в усіх друзів, родичів, колег, улюблених по найменшого приводу або за його відсутність — однаково.
3.Авантюризм – схильність до ризикованим підприємствам, розкраданню,жульничеству та інших небезпечним діянь з єдиною метою добути грошей для улюблених, з вірою, що любов можна,влезание в борги на купівлю подарунків, щоб показати себе з кращого боку; безсоння, знервованість, відсутність наполегливості, самоконтролю самовпевненості, нерішучість, поганий настрій,
Страх смерті походить від двох джерел. По-перше, від думки, що старість може дати з собою злидні. По-друге, від помилкових і жорстоких навчань минулого, націлених на підкорення людини через страх,
Людина є дві цілком розумні підстави побоювань, пов'язані з старістю. Одна — недовіру до ближнього, друга — моторошні картини потойбіччя. До цього страху примикає більш поширена страх хвороб. І, нарешті, старість виключає втрату волі народів і незалежності, як фізичної, так економічної.
>Распространенними є такі симптоми страху старості.
1. Передчасний настрій до спаду у віці 40 років розвиток комплексу меншовартості, і помилкового переконання, що із віком людська особистість не розвивається
2. Вибачте мені, старому так, вибачливо, кажуть багато людей, досягли віку сорока чи п'ятдесяти років. Натомість було б вимовляти подяку за щастя жити у віці мудрості й розуміння.
3.Безинициативность. Ініціатива,воображающего,неиверенность у собі розвиток відчуття неповноцінності
4. Прагнення молодитися у одязі поведінці молоді природно, виглядає безглуздим у власних очах оточуючих, близькі й далеких.
Раптова гостра біль, пронизуюча серце від згадки про "смерть, найчастіше може бути зарахована до релігійному фанатизму. Так звані язичники менше бояться смерті, що більш цивілізовані представники роду людського.
Думка про пекельному покарання позбавляє інтересу до життя і робить щастя неможливим. Хоча ніякої релігійний лідер неспроможна ні гарантувати піднесення до раю, ні влаштувати зішестя до пекла, останній представляється настільки жахливим, що саме думка про ньому важким тягарем лягає на його уяву, причому настільки виразно, що повністю паралізує розум — і саме формує страх смерті.
Зараз, цей страх поширений над такої міри, як ті часи, коли було університетів і коледжів. Люди науки направили на людство промінь правди, і це щоправда, звільняє від страху смерті. З допомогою біології, астрономії, геології та інших суміжних наук страхи темних століть,сжимавшие душі людей, розсіялися.
Саме з нерішучості кожен із основних страхів перетворюється на занепокоєння, звільнитеся назавжди і безповоротно зі страху смерті, визнавши її неминучою.Прогоняйте страх злиднів, вирішивши процвітати настільки, наскільки може бути без зайвих заворушень.Наступите на горло страху критики, наважившись не тривожитися з – за те, що інші подумають чи скажуть вас. Усуньте з вашої свідомості страх через нове стосунок — сприймайте їх як перешкода, бо як благословенний пору, що з собою мудрість, самоконтроль і культурний рівень розуміння життя, недоступний юності.Избавьте себе зі страху хвороб, просто забувши їх симптоми.Управляйте боязню невдачі у коханні, переконуючи себе, що в результаті розширення зрештою можете за необхідності обійтися без неї. І взагалі —отвикайте тривожитися! Прийміть одне всім випадків рішення: запропоноване життям. І побачите, разом із цим рішенням після того прийде врівноваженість, ясність інтелекту, спокій думки.
1.4 Механізми прояви страхів в дітей віком
Механізми прояви страху в людини є умовно рефлекторним. Можливі й інтуїтивні прояви страху.
Залежно автори відзначаються різні причини страху.
Дж. Боулбі зазначає, причиною страху є присутність чого – то загрозливого, а й те, що забезпечує безпеку.
До.Изард поділив причини страху на зовнішні та внутрішні.
А. З.Зобов все небезпеки викликають страх розділив втричі групи.
1. реальні, об'єктивно загрозливі здоров'ю та добробуту особистості;
2. удавані, об'єктивно не загрозливі особистості, але що мисляться нею як загроза добробуту;
3. престижні загрозливі похитнути авторитет.
Хіба викликає страх в дітей віком, і яка його динаміка, починаючи з дитинства і до молодшими школярами?
У різному віці виявляються різні страхи, що залежить від реальних процесів дозрівання та розвитку дітей.
Первинна емоція страх на сильний подразник спостерігається вже в новонароджених. Страх перед незнайомими людьми виникає в перший рік життя. Побоювання тварин і звинувачують темряви з'являється після трьох років, досягаючи піку чотири роки.
За даними П. З.Зобова, у віці переважають удавані страхи над реальними. У наступні роки значимість мнимих небезпек знижується, а реальних зростає.
Серед реальних страхів в дошкільні роки перше місце займає страх води. Друге – страх, викликаний загрозою нападу тварин, третє – страх зниження економіки з великий висоти і дорожньо-транспортних пригод.
Страх постає як одне із показників багатьох нервових і психічних захворювань. Проте з відношення до здоров'ю дітей дошкільного віку і її молодших школярів. Страх може розглядатися як самостійне хворобливе стан організму, дає початок іншимпсихоневрологическим захворювань. Саме з на цій причині діагностика, лікування та попередження страхів в дітей віком має самостійного значення.
Під страхом розуміється реакція дитини внаслідок усвідомлення нею загрози власної біологічної та особистої цілісності близьких до нього осіб або себе.
Появу в дитини страху означає поступове завершення "наївного" етапу його розвитку, коли він ще вірив у безсмертя казкових героїв, і почав розуміння, будь-яка життя має неминучий кінець. А спостережуваний в дітей віком страх є наслідком переживання ними втрати, болю з урахуванням інстинкт самозбереження.
Перші страхи в дітей віком з'являються дуже рано і звичайно викликаються різким зміною довкілля чи виникаючими в організмі дитини болями.
Страх смерті в дітей з'являється у 5 – 6 років. Саме ця нерідко зумовлює захворювання дітей неврозами,заиканиями. О 6-й – 7 років діти починають боятися смерті рідних і близьких.
Ступінь і сила страху в дітей віком великою мірою залежить від відносини батьків ним. Зазвичай, до страху схильні діти таких батьків, які тривожні, неспокійні, оскільки вони цілком часто застерігають своїх дітей, побоюються них навіть біс приводу. Ще одне джерело страхів в дітей віком є через мірна строгість батьків, оскільки часті й необгрунтовані покарання формують в дітей віком боязкість, тривожність, які нерідко трансформуються в страхи. Третім джерелом страхів в дітей віком виступають страхи самих батьків, якими діти швидко заражаються.
Дослідження психологів показали, що з тривожних і неспокійних батьку понад половина дітей піддаються страхам різноманітних. Залежно та умовами розвитку та типу нервової системи ці джерела можуть формувати страхи невротичного характеру. Ця форма страхів найчастіше зокрема у такому віці внаслідок переживання, самотності, каліцтва, втрати близької людини. Тривалі переживання страхів можуть зробити помітне вплив та на характер людини.
Види страхів.
>1.Боязнь різних подразників.
>2.Боязнь болю – починаючи від народження.
>3.Боязнь тварин – приблизно від 2 років
4. Побоювання чужих людей, незнайомих об'єктів
5. Побоювання висоти, темряви.
6. Побоювання смерті.
7. Побоювання воїн, катастроф.
У переживанні страхів в дітей віком чітко спостерігаються статевих відмінностей: дівчинки більш боязкі, ніж хлопчики. Формування страху залежить від умови розвитку дитини: міські діти менш боязкі, ніж сільські.
Надходження дитину до школи пов'язані з виникненням найважливішого новоутворення – внутрішньої позиції школяра, а часом це викликає не впевненість, постійне очікування неуспіху, що веде до виникнення страху.
Школярі молодших класів на початку відзначають реальні небезпеки, потім – удавані. Мають місце й престижні небезпеки. З реальних страхів переважає страх води та висоти страху тварин, побоювання за здоров'я рідних і близьких. Серед мнимих страхів виділяють страх висоти і невдоволеність дорослих. З престижних страхів називають страх отримання поганий позначки, виступ перед великий аудиторією. Про це свідчить даними М. До.Сурогиной: школярі 7 -10 років у 72% випадків присутні страхи, пов'язані з шкільним навчанням, в 53% - з непевністю у відносинах учителем. Це свідчить про наявності дистанції між вчителем історії та учнями, відсутність з-поміж них повноцінного контакту, про нестачі чи відсутність викладача інтересу про дітей.
У підставі цього страху лежить страх зробити помилку, зробити дурість, бути осміяним. Найбільше такі діти бояться відповідати у дошки. Саме в дошки проявляється їх беззахисність.
Нерідко страх перед школою викликаний конфліктом з однолітками, боязню прояви фізичної агресії з боку. Найчастіше такі страхи із віком замінюють характер, іноді зникають зовсім. Але приймаючи тривалий характер він викликає в дитини відчуття безсилля, нездатності впоратися зі своїми почуттями, контролюватиме їх. Отже, більшість страхів молодших школярів лежить області навчальної діяльності: страх зробити помилку, страх отримати погану оцінку, страх конфліктів зі одноліткам. Шкільні страхи як позбавляють дитини психологічного комфорту, радості вчення, а й сприяють розвитку дитячих неврозів.
Висновок на чолі
Отже, страх є цілком нормальне і дуже неприємне почуття, воно нерозривно поєднана зі слабкістю дитячих сил фізичних і моральних та непоінформованістю дітей щодо властивостей що оточують їх предметів і явищ. Тому страх є неминучий складовою елемент дитячої душі, й дитячої психології.
У цьому главі ми хотіли висвітлити підходи до вивченні страху. І це психоаналітичний підхід Селлі іСаливана, матимуть різні погляди Лебединського і Захарова, котрі стверджували, що страх пов'язані з характером міжособистісних відносин.
Також спробували зазначити зв'язок між страхом і тривогою. Показавши що вивчення страху ведеться в безупинної через відкликання тривогою. Вказавши, що страхи молодших школярів пов'язані з меншим навчальним діяльністю. Також що із віком одні страхи зникають а їм у зміну приходять інші.
Глава 2.Опитно – експериментальна
2.1 Характеристика бази практики
Мета: досліджувати залежність успішності навчання від емоційного стану учня.
Гіпотеза: якщо буде доведено залежність ефективності навчальної діяльності від емоційного добробуту учня, то чи допоможе усунути тривожність і переляк змодельована за результатами діагностикикоррекционно – розвиває програма.
З цілі й гіпотези було сформульовано завдання:
1. Провестипсиходиагностическое обстеження виявлення дитячої неспокою та страхів.
2. Накреслити й провести програму занять із корекції дитячих страхів і тривожності.
3. Провести повторне обстеження із наступному аналізом отриманих результатів.
База дослідження.
Дослідження проводилося протягом 2005 – 2006 учбового року на чотири "Р" класі середньої школи № 20. У класі 25 людина їх 11 хлопчиків, 14 дівчаток. Спостерігаючи дітьми розмовляючи з учителем ми помітили, що клас дружний і згуртований. Діти спілкуються між собою як хлопчики з хлопчиками й дівчата з дівчатками, а й дівчата з хлопчиками. Але є діти, яким важко встановлювати контакти з однокласниками.Психолого-педагогическая наука стверджує. Несформованість комунікативних навичок впливає успішність. Яка ж успішність у п'ятому класі? Вивчивши, шкільну документацію і проаналізувавши, шкільний журнал домовилися висновку, що:
Про У: становить 100%
До Про: 68%
>СОК: (ступіньоблученности класу) 62,2%
Отже, аналізуючи, дані домовилися висновку, і що якість навчання досить високе. Але є учні, навчаючись у основному задовільно. Віднявши впливом геть якість успішності сформованість пізнавальних мотивів іобщеучебних умінь і навиків студента. Ми припустили чи може впливати власний страх і дитяча тривожність на якість успішності.
Для цього він ми підготували діагностичний інструментарій.
2.2 Опис досвідчено експериментальної роботи
Перш ніж можливість перейти до діагностичному інструментарію пропоную згадати види й причини страху.
Визначити боїться дитини звичайно важко, з урахуванням напруженість і тривога поведінці, уникнення джерела погрози та відповідь питанням про наявність страху. Так, переважна більшість вікових страхів є тільки тоді, коли дитина представляє їх за якому – або приводу чи нагадують оточуючі. Є й звані німі страхи, частоотрицаемие дітьми, але визнані батьками. Це насамперед ситуативні страхи запізнення, тварин і звинувачують несподіваних звуків. Навпаки, групи "невидимих" страхів, неуказиваемих батьками, але визнаних дітьми, будуть численні страхи покарання, крові, війни" та стихії, смерті батьків і чотири відкритих просторів. Не всі страхи визначаються батьками. У разі це байдуже другий страх, і багато залежить від особливостей сприйняття батька страхів дітей. Найкраще визначаються ті страхи в дітей віком, що у дитинстві самих батьків. Із подібних загальних страхів виділяються страхи смерті батьків, покарання, висоти, глибини й темноти. Є й властиві лише матерям спільні з дітьми страхи: зробити що – або не встигнути. У батьків подібним страхам можна віднести страхи: уколів і головний біль, відбиваючи цим велику чутливість чоловіків до болю. Знання спільності страхів від батьків та дітей дозволяє краще проаналізувати ймовірність їх поширення у сім'ї.
Корисно подивитися також, які страхи найчастіше залишаються, і дорослі з які були в них же в дитинстві.
Отже, як допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони піддаються. Страхи, які проявляються поведінці дитини, відбивають не повної картини внутрішніх, часто невіддільних від побоювань страхів. Тому з'ясувати всього спектра страхів можна тільки спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту із дитиною, довірчих взаємин держави і відсутності конфлікту. Буде краще, коли про страхи розпитує хто –нибудь знайомий дорослих чи фахівців при спільної грі чи приятельської розмові. Розмова подається як умова для звільнення від страхів із засобів їх програвання і малювання. Розмову ведуть неквапливо і професіонал-правознавець грунтовно. Повторювати питання, боїться або боїться дитина, слід лише раз у раз. Тим самим булоизбегается наводка страхів, їх мимовільне навіювання.Задающий питання сидить поруч, а чи не навпаки дитини, не забуваючи його періодично уродити і хвалити за, очевидно: він каже все є, краще, якщо дорослий перераховує страхи з пам'яті, лише зрідка поглядаючи до списку, а чи не зачитував його.
"Скажи, будь ласка, ти боїшся або боїшся:
· колиостаешься один;
· падіння;
· занедужати, заразитися;
· померти;
· те, що помруть твої батьки;
· яких – то людей;
· батьки;
· те, що вони тебе покарають;
· Баби Яги, Кощія Безсмертного,Невидимок,Скелетов – вся група цих страхів позначена як страхи казкових персонажів;
· спізнитися до школи;
· перш ніж заснути;
· страшних снів;
· темряви;
· вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страхи тварин);
· машин, поїздів, літаків (страхи транспорту);
· бурі, ураганів, повені, землетрусу (страхи стихії);
· коли дуже висока (страх висоти);
· глибини;
· замкнутого простору;
· води;
· вогню;
· пожежі;
· воїн;
· великих вулиць, площ;
· лікарів (крім зубних);
· крові;
· уколів;
· болю;
· несподіваних різких звуків;
Загалом у основному списку 29 різних страхів. Як одиниці відліку використовується середня кількість страхів, яке зіставляється із аналогічним числом, отриманих від розподілу суми всіх страхів у відповідній віку дитини контрольної групі на число опитаних у ній дітей. Всього було опитано 26 дітей 9 – 10 років, їх 12 хлопчиків і 14 дівчаток.
Отримані дані представлені у вигляді таблиці:
Середнє кількість страхів.
вік
дівчинки
хлопчики
9 років
10
7
10 років
10
7
Ми, що, порівняно хлопчиками сумарна кількість страхів в дівчат більше.
У дослідженні використали тест: Оцінка рівня тривожності з допомогою тесту шкільної тривожності Філіпса.
Тест складається з 58 питань, які можуть опинитися зачитуватися школярами, а можуть бути пропонуватися у вигляді. Кожна питання потрібно однозначно відповісти "ТАК" чи "НЕМАЄ".
Мета дослідження: вивчення рівня життя та характеру тривожності, пов'язану зі школою в дітей віком молодшого й середнього шкільного віку.
Інструкція: Хлопці, зараз Вам буде запропоновано опитувальник, що складається з питань у тому, як ви себе відчуваєте у шкільництві. Намагайтеся відповідати щиро і правдиво, але немає вірних чи невірних, хороших або поганого відповідей. Над питанням так важкозадумивайтесь. На аркуші для відповідей запишіть своє ім'я прізвище і клас. Відповідаючи питанням, запишіть його номер і "+" коли ви згодні з нею, чи "- а то й згодні.
Питання:
1. Чи важко тобі триматися одному рівні з усім класом?
2. Хвилюєшся чи ти, коли вчитель каже, збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?
3. Чи важко тобі працювати у класі оскільки цього хоче вчитель?
4.Снится чи тобі часом, що вчитель у лють від цього, що не знаєш урок?
5. Чи траплялося, щоб хто –нибудь з твого класу бив чи бив тебе?
6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки не зрозумієш, що він говорив?
7. Чи дуже ти хвилюєшся у відповідях чи виконання завдання?
8. Чи випадає з тобою, що боїшся висловлюватися уроці, оскільки боїшся зробитиглупою помилку?
9. Тремтять у тебе коліна, коли тобі продукують відповідати?
10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, як ви граєте у різні гри?
11. Чи випадає, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?
12. Чи хвилює тебе питання, не залишать чи тебе другого року?
13. Намагаєшся чи ти уникати ігор, у яких робиться вибір, оскільки тебе, як правили, не вибирають?
14. Чи буває часом, що весьдрожишь, коли тобі продукують відповідати?
15. Чи часто в тебе складається враження, що ніхто з твоїх однокласників гребує робити те, що завгодно ти?
16. Дужель ти хвилюєшся до того, як розпочати виконувати завдання?
17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких очікують від тебе батьки?
18.Боишься чи ти часом, що тобі стане нічого поганого у п'ятому класі?
19. Чи твої однокласники глузувати з тобою, і коли ти зробиш помилку у відповідях?
20. Чи схожий ти у своїх однокласників?
21. Виконавши завдання, тривожишся чи ти у тому, чи добре з нею впорався?
22. Коли ти працюєш у п'ятому класі, впевнений чи ти у цьому, що все гаразд запам'ятаєш?
23.Снится чи тобі іноді, що у школі та не можеш з відповіддю вчителя?
24. Чи правда, більшість хлопців належить до по – по-дружньому?
25. Працюєш чи ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у п'ятому класі з результатами однокласників?
26. Чи часто ти мрієш у тому, щоб менше хвилюватися, коли тебе запитують?
27.Боишься чи ти часом затівати суперечку?
28. Відчуваєш чи ти, що твою серце починає сильно битися, коли вчитель каже, що хоче перевірити твою готовність до уроку?
29. Коли ти отримуєш хороші позначки, думає хто –нибудь з твоїх друзів, що ти прагнеш вислужитися?
30. Чи добре ти почуваєшся з з твоїх однокласників, яких хлопцям ставляться особливо пильно?
31. Чи буває, деякі хлопці класі говорять що – те, що тебе зачіпає?
32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування з учнів, які виходить із навчанням?
33. Чи схоже те що, більшість твоїх однокласників на привертають до себе тебе увагу?
34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?
35. Задоволений чи ти тим, як до ставляться вчителя?
36. Чи твоя мама у створенні вечорів, як інші мами твоїх однокласників?
37.Волновало чи тебе коли –нибудь, що дбають про тобі оточуючі?
38.Надеешься чи ти у майбутньому вчитися краще, ніж раніше?
39. Вважаєш чи ти, що одягаєшся до школи як і добре, як і твої однокласники?
40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що знає про тобі тим часом інші?
41.Обладают чи здатні учні якими – то особливими правами, яких в інших дітей?
42.Злятся деякі з них з твоїх однокласників, коли ти вдається бути кращою їх?
43. Задоволений чи ти тим, як до ставляться однокласники?
44. Чи добре ти почуваєшся, колиостаешься віч-на-віч з учителем?
45.Висмеивают чи часом твої однокласники твою зовнішність і поведінку?
46. Думаєш чи ти, що тривожишся про своє шкільних справах більше, ніж інші діти?
47. Якщо не можеш відповісти, коли тебе запитують, відчуваєш чи ти, що розплачешся?
48. Ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш чи ти часом із турботою про тому, що буде у шкільництві?
49. Працюючи над важким завданням, відчуваєш чи ти часом, що цілком забув речі, що добре знав раніше?
50.Дрожит чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?
51. Відчуваєш чи ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що хоче дати класу завдання?
52. Лякає чи тебе перевірка твоїх знань у школі?
53. Коли вчитель каже, що хоче дати класу завдання відчуваєш чи ти страх, що ні упораєшся із ним?
54. Снилося чи тобі, що твої однокласники можуть зробити те, що ні можеш ти?
55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його, ніж ти?
56.Беспокоишься чи ти йдучи до школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?
57. Коли ти виконуєш завдання, відчуваєш чи ти зазвичай, що робиш це погано?
58.Дрожит чи твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед класом?
Обробка результатів: Після обробітку результатів виділяють питання, яких не збігаються з ключем тесту. Наприклад на 58 питання дитина відповів "так" тоді як і ключі цього питання відповідає відповідь "немає" Відповіді незбіжні з ключем - це тривожність
Після обробітку підраховується.
· Загальна кількість розбіжностей з усього тесту. Якщо він більше 50%, можна казати про підвищеній стривоженості дитини, якщо більше 75% від загальної кількості питань тесту – про високої.
· Кількість збігів з кожного з п'яти чинників тривожності, виділених з тексту. Рівень тривожності визначається як і у разі. Аналізується загальне емоційне внутрішній стан школяра, що визначала наявність тих чи інших тривожних синдромів (чинників) та його кількістю.
Чинники
Номери питань
1 Загальна тривожності у шкільництві.
2, 4, 7, 12, 16,21, 23, 26, 28, 46, 47. 48, 49. 50, 51, 52, 53. 54. 55. 56. 57, 58.
Є = 22
2. Страх ситуації перевірки знань.
2, 7, 12, 16, 21, 26.
Є = 6
3. Страх не відповідати очікуванням оточуючих.
3, 8, 13, 17, 22.
Є = 5
4. Проблеми та страхи а стосунки з учителем.
2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47.
Є = 8
5. Низька фізична опірність стресу.
9, 14, 18, 23, 28.
Є = 5
Ключ до питань.
1.
2. –
3. –
4. –
5. –
6. –
7. –
8. –
9. –
10. –
11. –
12. +
13. –
14. –
15. –
16. –
17. –
18. –
19. –
20. –
21. +
22. –
23. +
24. –
25. +
26. +
27. –
28. –
29. –
30. –
31. +
32. –
33. –
34. –
35. –
36. +
37. +
38. –
39. +
40. +
41. –
42. +
43. –
44. +
45. +
46. –
47. –
48. –
49. –
50. –
51. –
52. –
53. –
54. –
55. –
56. –
57. –
58. –
59. –
Ще одним виглядом діагностики була Шкала явною тривожності для дітей.
Запропонована шкала містить 53 питання. 42, у тому числі орієнтовані виявлення різних показників неспокою та 11 – діагностика тенденцій дитини спотворювати свої відповіді на користь соціальної бажаності. До кожного питання дається два відповіді "ТАК" чи "НЕМАЄ".
Цілі: виявлення груп ризику з погляду збереження та профілактики психічного здоров'я дітей, причин шкільної дезадаптації; профілактика зривів що з ситуацією перевірки знань, змагальними та інші умовами, що пред'являють підвищені вимоги до нервово психічному стану школяра.
Інструкція: Опитування проводиться протягом 15 – 20 хвилин.Экспериментатор зачитує пропозиції, які дано у позитивної формі. Дитина має вирішити вірно це висловлювання чи ні. Якщо висловлювання вірно стосовно дитині то відповідь "так", якщо не так – "немає". Не думай довго над відповіддю. Не можеш вирішити "так" чи "немає", то вибирай те, що буває частіше. Не дозволяється давати два відповіді одну пропозицію. Не пропускай пропозиції відповідай попри всі поспіль .
Питання:
1. Тобі важко думати скоріш про ніж –нибудь одному.
2. Тобі неприємно, коли хто –нибудь спостерігає по тебе, коли ти що –нибудь робиш.
3. Тобі дуже хочеться в усьому бути кращою всіх.
4. Ти легко червонієш.
5. Усі, кого ти знаєш, тобі подобаються.
6. Нерідко ти помічаєш, що з тебе сильно б'ється серце.
7. Ти дуже соромишся.
8. Буває, що тобі хочеться опинитися якнайдалі звідси.
9. Тобі здається, що з інших дедалі кращими, ніж в тебе.
10. У іграх ти більше любиш вигравати, ніж програвати.
11. У глибині душі ту багато боїшся.
12. Ти часто відчуваєш, що інші незадоволені тобою.
13. Ти боїшся залишатися будинку у самотині.
14. Тобі важко зробити що – або
15. Ти нервуєшся, коли тобі не вдається зробити це, що тобі хочеться.
16. Часто тебе що – то мучить, а не зрозуміти.
17. Ти з усіма завжди поводишся чемно.
18. Тебе турбує, що тобі скажуть батьки.
19. Тебе легко розлютити.
20. Часто тобі важко дихати.
21. Ти добре поводишся.
22. Ти пітніють руки.
23. У туалет ти повинен ходити частіше, чиїм дітям.
24. Інші хлопці удачливішим тебе.
25. Для тебе важливе, що рішення щодо тобі думають інші.
26. Часто тобі важко ковтати.
27. Часто хвилюєшся з – за те, що, як виявилося пізніше має значення.
28. Тебе легко скривдити.
29. Тебе постійно мучить, чи все робиш правильно, оскільки слід.
30. Ти будь-коли хвастаєшся.
31. Ти боїшся те, що з тобою може, що – то статися.
32. Ввечері тобі важко заснути.
33. Ти дуже переживаєш з – за оцінок.
34. Ти будь-коли запізнюєшся.
35. Часто ти відчуваєш не упевненість у собі.
36. Ти завжди кажеш лише правду.
37. Ти відчуваєш, що тебе хто б розуміє.
38. Ти боїшся, що тобі скажуть: "Ти все робиш погано".
39. Ти боїшся темряви.
40. Тобі важко зосередитися на навчанні.
41. Іноді ти злишся.
42. Ти часто болить живіт.
43. Тобі буває страшно, коли перед сном тиостаешься як темній кімнаті.
44. Ти часто робиш те що було б робити.
45. Ти часто болить голова.
46. Ти тривожишся, що з твоїми батьками що –нибудь станеться.
47. Ти іноді не виконуєш свої обіцянки.
48. ти швидко втомлюєшся.
49. Ти часто грубиш батькам та інших дорослим.
50. Тобі нерідко сняться страшні сни.
51. Тобі здається, що інші діти сміються над тобою.
52. Буває, щоврешь.
53. Ти боїшся, що з тобою станеться що –нибудь погане.
Обробка результатів: Перевірити, що все заповнене, вірно, немає пропущених і подвійних відповідей. Слід особливо звернути увагу на дітей, які пропустили чи дали подвійний у відповідь п'ять і більше пунктів шкали. У значній своїй частині випадків це є показник тривожності.
Підрахувати дані про шкалою "брехні" чиискаженного ставлення до собі.
Ключ до шкалою брехні
відповідь "так" відповідь "немає"
5 12, 21, 30, 34, 36. 10, 41, 47, 49, 50.
Високі бали з шкалою брехні роблять достовірність відповідей сумнівною.
Ключ до шкалою тривожності.
Відповідь "так": 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29, 31, 32, 33, 35, 36, 37,38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53, т. е. усіх пунктів, вуглепостачальники, які в шкалу брехні.
Отримана сума балів представляє первинну чи сиру оцінку. Первинна оцінка з допомогою таб. 1, де представлені нормативні дані, перетворюється на шкалу стін. І тому дані випробуваного зіставляють з нормативними даними групи дітей відповідного віку і її статі.
"стіни"
дівчинки
хлопчики
1.
0 - 3
0 -2
2.
4 - 7
3 -6
3.
8 – 10
7 – 9
4.
11 – 14
10 -13
5.
15 – 18
14 – 16
6.
19 – 21
17 – 20
7.
22 – 25
21 – 23
8.
26 – 28
24 – 27
9.
29 – 32
28 – 30
33
31
10.
і більше
і більше
З отриманої шкали роблять висновок про рівень тривожності випробуваного.
Аналіз отриманих результатів.
Проаналізувавши результати, отримані після "Оцінки рівня тривожності з допомогою тесту Філіпса". Ми побачили, що:
5 учнів, але це 20% від загальної кількості показали низький рівень тривожності
11 учнів, т. е. 44% - середній рівень тривожності
8 учнів – 32% високий рівень тривожності.
Зіставляючи результати учнів, які мають рівень тривожності високий, з цими таблиці ">Тревожних Чинників". Ми виявили, що з 3 учнем (Антонової Анни,Фахретдинова Руслана іСафуановаАйдара) переважає страх ситуації перевірки знань. У 4 – дітей (>Мавриной Жені, Рубанової Оксани,Нефедовой Анастасії,Искакова Данило) спостерігається страхнесоответствовать очікуванням оточуючих. У 1 – дитини (Матвєєва Іллі) ж проблеми і страхи у відносинах учителем.
>Обрабативая результати ">Шкали явною тривожності для дітей"
Ми виявили, що перший учень не відповів на 23 питання, що свідчить про наявності тривожності.
Аналізуючи результати дітей з шкалою брехні, ми відзначили, що відповідали стосовно питань переважно щиро, що дозволило нам продовжити подальшу обробка даних. Провівши повне опрацювання даних, і зіставивши результати, отримані з допомогою ">Шкали явною тривожності для дітей" і "Оцінки рівня тривожності з допомогою тесту Філіпса" ми виявили, що високий рівень тривожності показали одні й самі учні. Як-от: Антонова Ганна,Мартова Женя,Фахретдинов Руслан, Рубанова Оксана,Сафуанов Айдар,Нефедова Анастасія,Искаков Данило, Матвєєв Іллі.
Спостерігаючи цими дітьми під час практики, і аналізуючи їх перевірочні роботи, ми помітили, що ці діти вчаться у основному для 3 – 4. Тому домовилися висновку, що ні успіх у навчальної діяльностівлечет у себе власний страх і тривожність.
Отже було доведено гіпотеза - про залежності успішності навчання від емоційного стану учня. Тому назріла потреба ознайомитися зкоррекционними програмами Р. У.Овчаровой, А.Лазаруса, Про. У.Хухлаевой, А. БДобровича.
2.2 Змісткоррекционной програми усунення дитячих страхів і тривожності
Психологи виділяють два способу подолання страхів в дітей віком.
· Вироблення конструктивних способів поведінки у важких для дитини ситуаціях та оволодінняприемами, що дозволяє справитися з зайвим хвилюванням страхом.
· Зміцнення впевненості у собі розвиток самооцінки і її уявлення себе, турбота про особистісному зростанні.
Для подолання страхів молодших школярів:
· пом'якшити, знизити силу потреб, що з внутрішньої позицією школяра;
· розвинути також збагатити оперативні навички поведінки діяльності, спілкування, щоб нові навички вищого рівня дозволили дітям відмовитися від неправильно сформованих способів реалізації мотиву;
· враховуючи конфронтаційного характеру страху особистісного освіти, максимально "зміцнити" конкуруюче освіту.
· вести роботу з зняттю зайвого напруги;
Усунення страхівпосредствам малювання.
Малювання - творчий акт, дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діятипонаитию, бути собою, висловлюючи вільно свої відчуття провини і переживання, мрії і надії. Через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, який завждираскриваемие переживання й урахувати це з усуненні страхів. Малюючи діти легко можуть уявити себе місці тієї чи іншої людини чи персонажа Шевченкового малюнка і висловити своє ставлення до нього, це відбувається щоразу у процесі малювання. Це дає можливість використовувати малювання в терапевтичних цілях але це значить, що активно який малює дитина щось боїться, просто в нього зменшується можливість появи страхів, що саме собою має чимале значення для психічного розвитку
Передусім із засобів малювання вдається усунути страхи, породжені уявою, т. е. те, що будь-коли відбувалося, а може статися поданні дитини.
Ефект усунення страхів через малювання досить виражений і стійкий, і як 50% під час зображення страхів на кшталт "боюся" і 80 – 85% від решти страхів – під час зображення себе у активної, яка протистоїть страху позиції. Якщо дитина і перший у раз малює себе, Не тільки джерело страху, то ефект відразу вище. Якщо автора не включає себе і другому малюнку, де зараз його "зобов'язаний" бути за інструкцією, це вказує чи виняткову інтенсивність страху, чи його нав'язливий характер, які зазвичай поєднується при фобії.
Постає питання: а чи можна відразу запропонувати дітям малювати себе, немов які бояться, заощадити час? Так, можна, але ефект буде вже ніколи і такий стійкий. Потрібен час, щоб дитина САМ подолав внутрішній психологічний бар'єр невпевненості та страху своїх страхів, тоді відбудеться поступовадезактуализация страху у свідомості іразовьется віра у свої сили, можливості, здібності. Решта страхи, можна програти посочиненним з їхньої тему історіям, що ж і піде далі мова.
Використання гри задля подолання страху.
Гра – спосіб висловлювання почуттів, пізнання і моделювання оточуючої дитини дійсності. Гра – рух, перемога радість задоволення. Гра для дитини – справа серйозне, тому й ставитися до нього слід відповідним чином.
Ігри бувають предметні і рольові, спонтанні і спрямовані (організовані).
Гра як і малювання, дозволяє краще зрозуміти переживання дітей, свої інтереси, потреби, характер, темперамент. Гра має терапевтичної функцією, що у ній травмуючі життєві обставини переживаються в умовному, отже ослабленому вигляді й, ще відбувається їхній емоційнийотреагирование – катарсис.
Дитина,включающийся до гри, переступає поріг сором'язливості та страху, здобуває перемоги і зазнає поразок, постійно розміряючисове поведінка щодо вимогами групи.
Мета психологічно спрямованих ігор полягає, насамперед, ламання надлишку гальмування, скутості та страху що виникають у темряві, замкненому просторі, при раптовому вплив й поведінці на нову, несподівану ситуацію спілкування.
Для подолання довго існують і які впливають характер страхів призначені рольові гри – драматизації. У яких психологічний механізм усунення страхів залежить від зміні ролей, колинебоящейся у житті дорослий і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.
У іграх –драматизациях необхідно дотримуватися низки умов: одне з яких безпосередність і природність поведінки дорослих, якінедолжни руйнувати гру своїми зауваженнями порадами, пропозиціями, перетворюючи їх у урок повчання і тієї моралі.
Як у малюванні страхів за контрастом, де дитина зображує не боїться, і тут страхи долаються із засобів заздалегідь продуманого терапевтично орієнтованого сюжету.
>Коррекционно - розвиває програма.
>Победите страх — і що ви вільні.
Основа на концепції подолання дитячих страхів і тривожності з допомогою образів. Вона використання у процесі психотерапії образів, здатних викликати позитивні емоції почуття свободи економіки від тривоги.
>Перейдем до опису самоїкоррекционной програма.
Мета програми – активізація, оптимізація і нормалізація процесів уяви, пов'язаних із страхом. Вона спрямовано те що уяву розвивалося і діяло за "законам" страху, а навпаки, щоб здорове уяву " опанувало" страхом, підкорило його.
Реалізація мети забезпечується у процесі рішення наступних завдань.
· Символічний контакти з об'єктом страху іотреагирование через програвання й ідентифікації з острахом.
· Зняття "страху страху" через усвідомлення його соціальній прийнятності і корисності.
· Активізація через уяву ресурсів несвідомого що з архетипними переживаннями, відбитими у традиційній народної культурі.
· ">Овладевание" страхом через зміни фокусу взаємини спікера та перебудову взаємодії з об'єктом страху.
Програма складається з 8 занять, що проводяться двічі на тиждень тому у протягом місяця. На кожне заняття відводиться від 1 до 2 годин. Склад групи: 8 дітей віком 10 – 11 років.
Програма будується з такого плану.
Заняття 1. Вступ. Первинний психологічний контакт, зняття напруги, первинна діагностика.
Заняття 2. "Боятися можна". Зняття "страху страху" через усвідомлення його соціальній прийнятності і корисності.
Заняття 3.Архетипи страху. Активізація ресурсів несвідомого, що з архетипними переживаннями,отраженними у традиційній народної культурі.
Заняття 4. "Веселий страх". Первинні елементи навчаннярефреймингу – подолання страху через зміну ставлення до нього, при застереження самоцінності "страшних" переживань.
Заняття 5. Реальний страх. Відпрацювання проблем, що з конкретними реальними страхами .
Заняття 6.Нестрашний страх. Другий етап навчаннярефреймингу – навчання й отримання досвіду конструктивної взаємодії з острахом.
Заняття 7. Страх в сновидіннях.Проработка страхів, пов'язаних із сном, і сну як механізму "проникнення" у внутрішнє динаміку страху.
Заняття 8. Укладання. Результати. Узагальнення отриманого досвіду, усвідомлення і вербалізація підсумків. Створення святкової атмосфери на формування оптимістичного напрями розвитку.
Після апробації програми, був проведен контрольний проведений експеримент із використанням тієї самої діагностичного інструментарію. Цей експеримент показав, що з'явилася деяка динаміка, і що в 4 з 8 учнів страх з високого рівня опустився до середнього. У 2 учнів – рівень страху хоч і залишився високим, але ще близький саме до середнього. У решти страх залишився колишньому рівні.
Висновок на чолі
Отже ми довели гіпотезу про залежності ефективності навчання від емоційного добробуту. Отже ми можемо припустити, що порятунок дитини зі страху і тривожності підвищить його навчальну активність, навчання дитини стане успішним.
Отже, насамперед потрібно виявити причину, характері і час виникнення страху, потім – роль навколишніх у формуванні страху. З урахуванням віку дитини в психотерапевтичних цілях рекомендується:
· програвати етюди на імітацію страху;
· навчити самого дитини лякати предмети;
· малювати предмети тварин, що викликають страх
Укладання
Починаючи, працювати над цієї темою ми поставили запитання. Яке негативний вплив страху на психіку дитини, чи впливає власний страх і тривожність на успішність навчання?
Проводячи, аналіз літератури ми побачили, що проблему страху хвилювала психологів у різний час, з неї працювали З. Фрейд, Д. Сіли й Р. З.Салливена і У. У. Лебединського й О. І. Захарова, У. Б. Сафін.
Експериментально було доведено, що з страхузатормаживаются процеси сприйняття, вона стає значно вужчим.Фокуссированно якою – то одному об'єкті. Мислення сповільнюється. Погіршується пам'ять, звужується обсяг уваги, порушується координація рухів. Спостерігається загальна скутість. Усе це віддзеркалюється в низькою успішності учнів.
Отже, ми підтвердили гіпотезу, що емоційне добробут впливає, на успішність навчання. Позитивні емоції створюють передумови для якісного засвоєння знань.
Тільки тоді коли в дитини нічого очікувати страху і тривожності вчення йому радує, і це стане йому успішним. Такі висновки підкреслюють значимість змодельованійкоррекционно – розвиваючої програми.
Ми ряд рекомендацій педагогам і студентам із подолання неспокою та страхів в дітей віком.
1.Обучите школяра прийомам і методам оволодіння своїм хвилюванням, підвищеної тривогою.
2.Расширьте функціональні можливостей школяра, формуйте в нього необхідні навички, вміння, знання, які ведуть підвищенню результативності діяльності, створення "запасу міцності".
3. Працюйте над особливостями особистості школяра, передусім, її самооцінкою і мотивацією.
Для профілактики страху батькам пропонуємо використовувати такі поради.
1.Объясняйте дітям, що в багатьох випадках власний страх і тривожність допомагають відповісти чи виступити якнайкраще.
2.Настраиваете дитини на емоційний стан сміливого переможця.
3. Пропонуйте дитині згадати ситуацію, де він відчував спокійно.
4. Поясніть значимість усмішки зі зняттям нервово-м'язового напруги.
5. Навчіть дитини правильно дихати, зі зняттям напруги.
6.Проигривайте із дитиною ситуації, що викликають в нього острах чи тривогу.
7.Тренируйте в дітей віком вміння формулювати мета своєї поведінки, відволікаючись від, тобто. не повідомивши їм про те, що подумають інші.
Як сказав Наполеон Хілл: "Страхи на відзнаку всіх, і з них корисні. Але інші страхи зароджуються нашої відома. Вони росте з не рішучості й сумніву. Он їх!"
Література
1. Артур Робер Великий тлумачний психологічний словник. – М., 2000 р.
2. Давидов У. У. Психологічний розвиток молодших школярів. – М., 1990 р.
3. Зайцева І. А.Коррекционная педагогіка. – Ростов на/ Д., 2002 р.
4. Захаров А. І. Як долати страхи в дітей віком. – М., 1986 р.
5. Захаров А. І. Неврози в дітей віком і підлітків. – М., 1988 р.
6. Захаров А. І. Денні і нічні страхи в дітей віком. – З – П., 2000 р.
7. Захаров А. І. Як попередити відхилення поведінці дитини. – М., 1986 р.
8.Лебединская До. З. Микільська Про. З. Діагностика раннього дитячого аутизму. – М., 1991 р.
9. МейРолл Проблема тривоги. – М., 2001 р.
10. Овчарова Р. У. Практична психологія у початковій школі. –М., 2002 р.
11.Прихожан Про. Б.Психокоррекционная роботу з тривожними дітьми. – М., 1990 р.
12.Прихожан Про. Б. Тривога в дітей віком і підлітком: психологічна Природа і вікова динаміка. – М., 2003 р.
13. Сафін У. Ф. Психічні відхилення у розвитку дітей та їх психокорекції. – М., 1991 р.
14.Теплов Б. М. Обрані праці. – М., 1982 р.
15. Фрідман Л. М. Кулагіна І. Ю. Психологічний довідник вчителя. – М., 1991 р.
16.Хухлаева Про. У. Корекція порушень психологічними здоров'я до-шкільників і молодших школярів. – М., 2003 р.
17.Эберлейд Р. Страх здорових малюків. – М., !981 р.
18. Керівництво практичного психолога психологічне здоров'я дітей і підлітків у тих психологічної служби./ під. ред. І. У.Дубровиной. – М., 1995 р.
19. Словник практичного психолога./сост. З. Ю. Головін. – Мінськ, 1997 р.
20. Л.Первин, Про. Джон Психологія особистість. – М., 2000 р.
