>СОДЕРЖАНИЕ
Запровадження
1 Агресивність: поняття, причини форми лише її вияви
2Психофизиологические характеристики підліткового віку
3 Особливості дітей, які виховуються за умов дитячого будинку
Висновки
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Актуальність дослідження. Сьогодні проблема підліткової агресії надзвичайно актуальна.Нестабильное економічну ситуацію країни, зниження життєвий рівень, соціальні кризові процеси, усе це впливає психологію людей: зростає тривожність, напруженість, озлобленість, прогресує жорстокість та насильство. Статистика свідчить про збільшення рівня поширенні й різних формах аморальних вчинків, злочинності та інших видівотклоняющегося поведінки серед різних соціальних груп населення. Особливо тим часом доводиться підліткам. Адже підлітковий вік - це становлення характеру, саме цей період довкілля впливає із великою силою.
Тривожним симптомом є зростання кількості неповнолітніх здеви-антним поведінкою, що виявляється в асоціальних діях (бандитизм, хуліганство, вандалізм та інших.). Посилився демонстративне і що викликає стосовно дорослим поведінка. На грунті інтенсивних процесів розшарування населення за майновому ознакою значно збільшується кількість міжгрупових і міжнаціональних конфліктів у підліткових групах. Різко зріс рівень злочинності серед молоді. За даними правоохоронних органів особливо сильний сплеск зокрема у про такі види злочинності, як бандитизм, розбій, грабіж. У цьому тривожить факт збільшення кількості злочинів проти особистості, манливих у себе тяжких тілесних ушкоджень. Почастішали випадки групових бійок підлітків, у яких жорстокість і агресивність виявляється у крайні форми.
Отже, питання профілактики підліткової агресії і корекції поведінки агресивних підлітків вимагає розгляду і рішення різних рівнях: індивідуальному, громадському і державному.
Цю проблему у своїх працях торкалися багато вчених: А. Бандура, Р.Уолтере,А.А.Реан, Р.Бзрон, Д. Річардсон, А.Є. Личко, В. Г. Степанов,Л.М. Семенюк, Ананьєв.
Проблемою нашого дослідження є пошук можливостей профілактики та корекції агресії підлітків, які виховуються за умов дитячого будинку.
Об'єкт дослідження - підліткова агресія як. Предмет - причини, методи профілактики та корекції агресії підлітків, які виховуються за умов дитячого будинку.
Мета справжньої роботи - вивчити явище агресії в такому віці.
Завдання дослідження:
>1.дать визначення поняття «агресія» і побачити основні форми лише її вияви;
>2.определить основні особливості підлітків, які виховуються за умов дитячого будинку;
>3.вияснить причини виникнення і механізм дії жорстокості у підлітків;
1 Агресивність: поняття, причини виникнення і форми лише її вияви
Однією з видів прояви деструктивного поведінки є агресивність. У сучасному психології існує проблема визначення агресії і агресивності,т.к. ці терміни передбачає велика різноманітність дій.
Наприклад, Л. Бендер розуміє під агресією сильну активність, прагненнясамоутверждению,Х. Дельгадо вважає, що агресія - це акти ворожості, атаки, руйнації, тобто дії, які шкодять іншій юридичній особі чи об'єкту. Людська агресивність є поведінкова реакція, що характеризується проявом сили у спробі зашкодити чи збитки особистості або суспільству,Р.А. Уїлсон трактує агресію, як фізичне дію або створює загрозу такої дії із боку однієї особини, які зменшують свободу чи генетичну пристосованість інший особини [>1].Э. Фромм визначає агресію ширше - як заподіяння збитків як людині чи тварині, а й кожному неживому предмета [2].
Є.В.Змановская називає агресією будь-яку тенденцію (прагнення),проявляющеюся у реальному поведінці чи навітьфантазировании, з єдиною метою підпорядкування собі інших, або домінувати з них. Таке визначення агресії виключає ряд досить часто можна зустріти агресивних проявів, зокрема, як-отаутоагрессия, агресія, спрямовану неживі предмети іт.д[3]
Попри розходження у визначенні поняття агресії в різних авторів, ідея заподіяння шкоди (шкоди) іншому суб'єкту присутній практично завжди
У психологічної літературі часто плутають поняття агресії і агресивності. За визначеннямЕ.П. Ільїна, агресивність - це властивість особистості, що відбиває схильність до агресивному реагування у разі виникненняфрустрирующей і конфліктної ситуації. Агресивне дію - то є вияв агресивності, як ситуативною реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то цьому випадку слід сказати про агресивній поведінці. Агресія ж - це поведінка людини у конфліктних іфрустрирующих ситуаціях [4].
Агресія може варіювати за рівнем інтенсивності і малої форми проявів: від демонстрації неприязні і недоброзичливості до словесних образ ("вербальна агресія") застосування грубої фізичної сили ("фізична агресія"). Розрізняють інструментальну і цільову агресію. Перша відбувається як досягнення деякого результату, що сам собі є агресивним актом, друга постає як здійснення агресії як заздалегідь спланованого акта.
Агресію треба відрізняти від наполегливості і напористості. Такі форми поведінки, якщо де вони шкодять оточуючим людям, можуть цілком припустимими. Агресивність, ще, існує у двох формах: ситуативною і мистецької, стійкою тенденцією і нестійкою. Під ситуативною агресивністю мають на увазі її епізодичне прояв в людини, а під особистісної агресивністю - наявність в людини відповідної стійкою індивідуальної риси поведінки, виступає скрізь і завжди.
Усі розмаїття форм агресивності можна також ознайомитися поєднати угетероагрессию (спрямованість інших) і аутоагресію (спрямованість він). Натомість ігетеро- іаутоагрессия поділяються безпосередньо і непряму форми. Прямагетероагрессия - це вбивства, згвалтування, нанесення побоїв тощо.; непрямагетероагрессия - загрози, імітація вбивства, образи, ненормативна лексика тощо.Крайнее прояв прямий аутоагресії - самогубство. У рамки непрямої аутоагресії слід віднести все психосоматичні захворювання, хвороби адаптації, все неспецифічні захворювання внутрішніх органів, мають гладку мускулатуру і вегетативну іннервацію.
Агресивність має якісну і кількісну характеристики. Як і кожна властивість, вона не має різну ступінь виразності: від майже повної відсутності до її граничного розвитку. Кожна особистість має певною часткою агресивності. Відсутність її призводить до пасивності, відомості, конформності тощо. Надмірне її розвиток починає визначати вся суть особистості, яка може бути конфліктної, нездатною на свідому кооперацію тощо. Сама собою агресивність робить суб'єкта свідомо небезпечним, оскільки, з одного боку, існуюча зв'язок між агресивністю і агресією перестав бути жорсткої, з другого, сам акт агресії може приймати свідомо небезпечні йнеодобряемие форми.
У життєвому свідомості агресивність є синонімом "зловмисної активності". Проте саме собою деструктивне поведінка "зловмисністю" не має, такою її робить мотив діяльності, ті цінності, для досягнення і володіння якими діяльність розгортається. Зовнішні практичні дії може бути подібними, та їх мотиваційні компоненти - прямо протилежні.
Виходячи з цього, можна розділити агресивні прояви на дві основні типу: перший - мотиваційна агресія, як самоцінність, другий - інструментальна, як (мається на увазі у своїй, як і так і інша виявлятися як під медичним наглядом свідомості, і поза нею , і пов'язані з емоційними переживаннями: гнів, ворожість). Визначивши ступінь агресивних тенденцій, буде великою мірою вірогідності прогнозувати можливість прояви відкритої мотиваційної агресії.
Актуальними в наші дні залишаються пошуки причин агресивної поведінки. Велике останнє місце посідають також питання, пов'язані з аналізом природи тих чинників, що сприяють агресії. У цьому можна назвати дві основні напрями пошуків: зовнішні чинники, які б проявам агресії; виявлення внутрішні чинники, сприяють агресії.
Прихильники першої підходу прагнуть розкрити природу дії зовнішніх чинників, надають значний вплив на прояви агресивності. У даному разі про негативних чинниках оточуючої людини середовища. Відповідно до підсумкам численних експериментів сучасні дослідники відводять великій ролі у виникненні агресивної поведінки різноманітних сигналам середовища, із якими однак змушені взаємодіяти суб'єкти. Безпосереднє соціальне оточення, де вони перебувають, багато в чому набуває роль і значенняопосредствующего чинника, який, взаємодіючи з індивідами, спонукає їх (чи стримує) до агресивним діям.
Серед внутрішні чинники, які впливають ступінь агресивності й особливо лише її вияви, вчені вирізняють генетичну обумовленість індивіда. Як зазначаютьАлфимова М. В. і Трубніков В.І. відзначають,близнецовие і сімейні дослідження дозволяють укласти, що індивідуальні відмінності агресивності істотно (на 50 %) обумовлені генетичними чинниками. Частина генів, які впливають розбіжності у даної психологічної характеристиці, є спільною до різних типів агресивної поведінки та деякі чорт темпераменту (емоційності і імпульсивності) [5]. На думку тих авторів, підвищена агресивність що в осіб з різними хромосомними аномаліями є в часто частиною загальногодезадаптационного синдрому, в формування якого значний внесок вносять власне психологічні чинники.
Але, не дивлячись на безліч досліджень причин агресивної поведінки, більшість сучасних психологів вважають правомірним виділення теорії соціального навчання, як однією з найбільш правдоподібно пояснюють причини агресії. У сучасному психології ця теорія передбачає певну роль спадкоємності та впливу процесу соціалізації. Автори, займаються цією проблемою, відводять значної ролі раннього досвіду виховання у певній культурної середовищі, сімейних традицій і емоційного фону відносин батьків дитині.
М. Мід, вивчаючи примітивні співтовариства, дійшла висновку, що в співтовариствах, де дитина отримує суворе виховання, часті покарання, ворожість дітей з відношенню друг до друга, не що викликає в дорослих осуду, формуються такі риси як тривожність, підозрілість, сильна агресивність, егоїзм і лють. [6]
>А.А.Бодалев вважає, що оцінка дитиною іншу людину його дії є простим повторенням оцінки авторитетних для дитини дорослих. Звідси батьки є еталоном, яким діти звіряють та будуються своєповедение.Опираясь на результати досліджень, можна зрозуміти, що у розвиток агресії впливають дві основні чинника: взірець стосунків та правильної поведінки батьків; характер підкріплення агресивної поведінки із бокуокружающих.[7]
>Р.Берон,Д.Ричардсон говорять про залежності між практикою сімейного виховання і агресивним поведінкою в дітей віком, що у характері й суворості покарань, соціальній та контролі поведінки дітей. У цілому нині виявлено, що жорстокі покарання пов'язані з відносно високий рівень агресивності в дітей віком, а недостатній контроль нагляд дітей корелює із високим рівнемасоциальности, найчастішесопровождающимся агресивним поведінкою.
Багато фахівців вважає однією з основних причин агресивності недоліки сімейного виховання [1]:
1.Гиперопека/гипоопека. Недостатній контроль нагляд дітей (виховання на кшталтгипопротекция) часто призводить до розвитку стійких агресивних форм поведінки. Явище гіперопіки часто супроводжується неузгодженістю що висуваються до дитині вимог із боку батьків, і це іще одна додатковий чинник розвитку дитячої агресивності.
2. Фізичне, психологічне чи сексуальне насильство стосовно дитині чи з відношення до одного з членів сім'ї, свідком якого стала дитина. У разі агресивної поведінки дитини може розглядатися як механізм психологічного захисту чи бути наслідком навчання (копіювання батьківської моделі відносин).
3. Негативно вплинулосибсов (відкидання, суперництво, ревнощі і лють з боку).
4. Материнська депривація, як і то, можливо розглянута як головний чинник становлення агресивної поведінки.Фрустрирование потреб у батьківської ніжності, любові, турботі, призводить до розвитку почуття ворожості. Поведінка такої дитини відрізняється агресивністю, але це агресивність носить захисний, протестний характер.
5. Наявність специфічних сімейних традицій, дає підстави агресивності дитини. Йдеться про перекручених моделях виховання, специфічному поведінці батьків, і культивуванні цих якостей (моделей виховання), як єдино вірних. За суттю, йдеться про соціальний ізоляції дитини, що у своє чергу призведе до деформації картини світу, спотворенняиндивидуально-личностних чорт, агресії, як реакції протесту.
2Психофизиологические характеристики підліткового віку
Підлітковий вік характеризується важливими змінами, які впливають на особистісне розвиток дитини. Вони стосуються фізіології, відносин, створених у підлітків з дорослі люди і однолітками, розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. Вивченням особливостей підліткового віку займалися вчені різних галузей: медицини, психології, психіатрії, соціології.Особенного уваги заслуговують роботи таких учених, як Л. З. Виготський, В.Є. Смирнов, Л. І.Божович., А. М. Леонтьєв. Попри різну акценти, всі вони хто визнає: підлітковий вік одна із найскладніших і суперечливих періодів. Мабуть, найкраще про суперечливості особистості цей період сказав А. Фрейд: "Вони егоїстичні іматериалистични й те водночас сповнені піднесеного ідеалізму. Вониаскетични, але раптово занурюються у розбещеність самого примітивного характеру. Іноді їхні поведінка стосовно іншим брутально й безцеремонно, хоча самі вони неймовірно ранимі. Їх настрій коливається між сяючим оптимізмом й найбільш похмурим песимізмом. Іноді вони трудяться з невичерпним ентузіазмом, інколи ж повільні і апатичні".
Сучасні психологи (>Р.С. Нємов,Б.С. Волков) межами підліткового віку вважають період із 11-12 до 15-16 років і, пов'язують його з перебудовою, яка відбувається у дитини (статевим дозріванням), і навіть психологічним кризою, що отримав назву ">пубертатний"[5].
>Пубертатний криза може б виникнути й в11,и в 13 років.Начинаясь з кризи, період зазвичай протікає важко для дитини, й у близьких до нього дорослих. Тому підлітковий вік іноді називають тривалим кризою. Статеве дозрівання залежить від ендокринних змін. Особливо значної ролі у цьому грають гіпофіз і щитовидна залоза, які починають виділяти гормони, стимулюючі роботу більшості інших ендокринних залоз. Зростають зростання і ваги, змінюються пропорції тіла. Це спричиняє деякою підліткової незграбності, часто тим часом діти почуваються незграбними, невправними. Підвищена активність підкіркових структур, посилення їхнього впливу на кору великих півкуль призводить до зниження адаптаційних можливостей вищих відділів центральної нервової системи, і навіть погіршення сприйняття й уваги. Характерні супутні різної діяльності додаткові руху рук, ніг, тулуба, наприклад розмахування руками під час промови, хитання на стільці, постійні спроби на щось обпертися, обпертися. Підліткові важко зберігати стабільну пряму позу під час стояння, сидіння.
У зв'язку з швидким розвитком виникають складнощі у функціонуванні серця, легких, кровопостачанні мозку. Тож підлітків характерні перепади судинного і м'язового тонусу. А перепади викликають швидку зміну фізичного гніву й, відповідно, настрої. Стрімко в міру дорослішання вона може годинами ганяти м'яч, майже відчуваючи фізичної навантаження, потім у щодо недовго, буквально падати утоми.Бодрость, азарт, райдужні плани у своїй змінюються на відчуття розбитості, смуток і повну пасивність. Емоційний фон стає вкрай нерівним, нестабільним. З настроєм і емоційним станом міцно пов'язана здатність підлітка виконувати як важку і небажану, а й звичну, добре відому чи улюблену роботу. Тому молодшим підліткам необхідний, передусім, щадний режим, запобігання різних перевантажень у зв'язку з підвищеної втомлюваності і дратівливістю. Недотримання раціонального режиму життя, надмірні розумові, фізичні навантаження і традиційно сильні емоційні переживання зрештою можуть призвести до невротизації підлітка і болючим формам поведінки.
>Полових гормонів у підлітків виробляється більшу, ніж дорослих людей, що викликає посилення секреції залоз надниркових залоз, зазвичай викликає мобілізацію захисних сил організму. Підлітки начебто постійно нині напівживі стресу. Емоційний нестабільність посилює сексуальне порушення, супроводжує процес статевого дозрівання. Більшість хлопчиків більшою мірою усвідомлюють витоки цього порушення, в дівчаток більше індивідуальних відмінностей: частина їх відчуває таку ж сильні сексуальні відчуття, та більшість - більш невизначені, пов'язані із задоволенням інших потреб (в прив'язаності, підтримці, любові).
Завдяки бурхливому ростові, і перебудові організму в такому віці різко зростає інтерес зі своєю зовнішності. Формується нового образу фізичного "Я". Через його гіпертрофованої значимості дитиною гостро переживаються все вади зовнішності, справжні й удавані.Непропорциональность частин тіла, ніяковість рухів, неправильність рис обличчя, шкіра, втрачає дитячу чистоту, зайву вагу чи худорба — все засмучує, інколи ж призводить до почуттю неповноцінності, замкнутості, навіть неврозу. На образ фізичного "Я" і самосвідомість загалом впливає темп статевого дозрівання. Діти з пізнім дозріванням опиняються у найменш вигіднішому становищі; акселерація створює сприятливіші можливості особистісного розвитку. Навіть дівчата з раннім фізичним розвитком зазвичай більш впевнених у собі і тримаються спокійніше. Для хлопчиків ж терміни фізичного дозрівання особливо важливими. Фізично розвиненіший хлопчик сильніше,успеш-
неї спорті та інших напрямах, впевненіше у відносинах ізниками. Хлопчикам з пізнім дозріванням частіше ставляться як до дитини і тим самим провокують його протест або подразнення. Але вони частіше з'являється низька самооцінка і виникає відчуття відкинутості.Желательний образ "Я" у підлітків зазвичай складається з цінують ними достоїнств іншим людям. Образ ідеалу найчастіше виявиться трохи суперечливим, оскільки поєднує у собі якості, як дорослих, і однолітків. Причому аж ніяк який завжди що цими якостями виявляються сумісними ніби одна особа. У цьому вся, очевидно, полягає однією причиною невідповідності підлітків своєму ідеалу та його постійних переживань у ційповоду[5].
Однією з найбільш важливих новоутворень підліткового віку відчуття дорослості - відносини підлітка себе як до дорослого, відчуття та усвідомлення себе у певною мірою дорослим людиною. Він претендує на рівноправність у відносинах із старшими і відбувається із приводу конфліктів, обстоюючи свою "дорослу" позицію. Відчуття дорослості проявляється у прагнення до самостійності, бажанні захистити певні боку захищена від втручанняродителей[6]. Найчастіше у період авторитет батьків сильно знижується, складаються особливі відносини з однолітками. Провідною діяльністю під час отроцтва стаєинтимно-личностное спілкування. Для самих підлітків особливо вагоміший дружнє спілкування, у якому відбувається пошук розуміння, прийняття, подібності інтересів й питання. У старому фільмі "Доживемо до понеділка" уявлення про щастя хлопчик висловлює однієї фразою: "Щастя — це, коли тебе розуміють". У цілому цей вікової період дітей так тягне друг до друга, їх спілкування настільки інтенсивно, що говорять про типово підліткової "реакції групування". Попри цю загальної тенденції, психічний стан підлітка у різних групах не завжди однаковий. Йому важливий мати референтну групу, цінності якій він приймає, на чиї норми поведінки й оцінки він орієнтується. Входити на будь-яку групу, готову їх прийняти недостатньо. Нерідко підліток почувається самотнім поруч з однолітками в компанії. З іншого боку, не всіх підлітків беруть у групи, частина їх виявляється ізольованій. Це зазвичай невпевнені у собі, замкнуті, нервові діти так і діти, зайве агресивні, зарозумілі, потребують себе особливої уваги, байдужим до загальним справах телебачення і успіхам.
Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням для особистісного самовдосконалення, - це самопізнання,самовиражение[7]. Дитина починає вести щоденник. Чимало з подібних дослідників повідомляли про "таємних зошитах і щоденниках", у яких підліток "знаходить виключно вільне притулок, де ніхто й їх спирає. Наданий себе, він і незалежно висловлює своїх внутрішніх, часом глибоко інтимні переживання, хвилюючі думки, й спостереження".
Усі перелічене свідчить про обертання дитину до себе. В усіх життєвих симптоми проглядається питання "Хто я?" Підліток намагається зрозуміти себе і, проявляючи різні, часто протилежні, якості, знаходить у собі дедалі нових рис. Більшість психологів відзначають суперечливість підліткового характеру. З суперечливістю підлітків, їх схильністю впадати у крайності, з часто трапляється вони нестійкістю поведінки, його залежності від зовнішніх впливів пов'язано поява саме цей вікової період серйозних проблем, що їх називають підлітковими. Ш.Бюлер пише: "Вони відчувають, що й стан безрадісно, що й поведінка нічого поганого, що й вимоги, і безсердечні вчинки не виправдовуються обставинами, хочуть стати іншими, та їх тіло, їх істота не підпорядковується їм. Вони мають бушувати і кричати, проклинати і насміхатися, хвалитися і сердитися, навіть якщо які самі помічають дивовижа і некрасивість своєї поведінки".
При позитивному вирішенні кризи рівновагу повертається, припиняється необгрунтований відкритий бунт заради бунту, відновлюється емоційна врівноваженість. Значно збільшується внутрішня самостійність, спрямованість у майбутнє, зменшується кількість нервових зривів, відбувається усвідомлення власної індивідуальності і неповторності, відбувається основний процес соціально-психологічної адаптації. Під соціально-психологічної адаптацією розуміється таке спрямоване зміна взаємодії особистості підлітка з середовищем, що характеризується: збереженням особи і соціального середовища,екологичним ставленням індивіда й світу навколо неї, усвідомленням необхідності для особистості поступових, еволюційних змін у стосунках з середовищем через оволодіння новими способами поведінки; пристосуванням, яка розглядається як і процес, відтак діяльності особистості ставлення до нових умов соціального середовища, причому становлення нових пристосувальних механізмів орієнтоване на гармонізацію взаємодії особистості зсредой[5].
Досягнення психосоціальної зрілості і адаптація в соціумі є головним результатом підліткового віку. М. Ф. Добринін: «Можна вважати, що вікові особливості виражаються, передусім, в анатомо-фізіологічних рисах, властивих даному періоду зростання і розвитку. Разом про те із віком змінюється ставлення зростання особистості до вченню, перед самим собою, до навколишньої дійсності, змінюється значимість від цього для даної особистості. Значимість змінюється оскільки змінюються потреби, інтереси, переконання людини, змінюються її погляди й ставлення до всього навколишнього і перед самим собою. Це зміна значимості визначається взаємодією людини із навколишньою громадської середовищем, де він живе, навчається, і діє.
Отже, підлітковий вік — тривале дитинство, з яких дитина з великими труднощами виростає і штучним виявляється одразу на порозі реальної дорослого життя.
3 Особливості дітей, які виховуються за умов дитячого будинку
Психічне розвиток дітей, які виховуються за умов дитячого будинку, кардинально відрізняється з розвитку дітей, які виховуються у ній, і виявляється порушення інтелектуального,емоционально-волевого, статевого й морального розвитку, соціальній та порушеною соціалізації.
Психологічні дослідження рівня життя та особливостей інтелектуального розвитку вихованців дитячого будинку свідчать, що розвитку уваги і пам'яті вихованців немає істотних відхилень від середньостатистичної норми. Проте дослідження виявляють слабко сформовану картину світу, підвищену ситуативність, що у пізнавальної сфері проявляється у нездатності вирішення завдань, потребують внутрішніх операцій, без опертя практичні дії, зниження розвиткуабстрактно-логического мислення, особливо в дітей середнього шкільного віку. Найбільш виражено зниження вербально - логічного мислення. Велику труднощі для дошкільнят і молодших школярів представляєвнеситуативно - особистісна розмова. Зазвичай, питання "хто вам більше подобається?", "що ви любите?", "яке в вас настрій?" тощо. викликають зніяковілість дітей, і вона нічого що неспроможні ними відповісти.
Основні причини зниження інтелектуального розвитку вихованців дитячих будинків є середовищні впливу, педагогічна занедбаність. Однією з причин їхнього є якісного, змістовного спілкування з дорослими, який би адекватно для дітей, які виховуються у дитячому домі.
Проблемиемоционально-волевого розвитку вихованців виявляється у порушенні соціального взаємодії, невпевненість у собі, зниженнісамоорганизованности, цілеспрямованості, недостатньому розвитку самостійності ("сили особистості"), неадекватною самооцінці, невпевненість у собі, нездатності вибудувати нормальні стосунки з оточуючими, до повної відсутності тенденції до співробітництва. Порушення такого роду виявляються переважно у підвищеній стривоженості, емоційної напруги, психічному стомленні, емоційному стресі, підвищену чутливість до різноманітних перешкодам, неготовності долати труднощі, зниженні потреб у досягненнях і успіху, підвищеної агресивності, недовірливості, гарячковість, нестриманості, надмірної імпульсивної активності, емоційної холодності, догляді у собі, порушенні емоційних контактів із оточуючими, наростання пасивності, депресії тощо. Неповнота емоційної життя жінок у сирітських установах викликає в дитини на старшому віці різні психічні розлади, і порушення соціальної адаптації: тільки в це - тенденція до зниження активності, яка веде до апатії і більшого інтересу до речей, ніж до людей; в інших - гіперактивність після відходу васоциальную і кримінальну діяльність; в багатьох спостерігається тенденція поводитися визивно у суспільстві, намагаючись привернути увагу при невмінні створювати міцні емоційні прив'язаності.
Дитина, позбавлений найголовнішого йому - материнській любові й пестощів, а умовах закритого установи - можливості нормального спілкування з дорослими, втрачає вроджений потенціал до розвитку, стає пасивним. Умови виховання в закритих установах задають дитині пасивну тенденцію поведінці. Його контакти поверхневі, нервозні і передчасні: він одночасно домагається уваги і відкидає його, переходячи на агресію чи пасивне відчуження.Нуждаясь у коханні й увазі, не вміє поводитися в такий спосіб, щоб із ним спілкувалися відповідно до цієї потребою.
Діти тут яскраво проявляється так званий емоційний голод: вони охоче входять у контакти з будь-яким людиною, який входить у установа. Однак у спільної прикладної діяльності, грі,внеситуативному спілкуванню, розмові з дорослими діти воліють безпосередній фізичний контакт: залізти навколішки, обійняти, погладити по голові, притиснутися, взяти за руку. Це своєрідна формаситуативно-личностного спілкування, у якій кошти спілкування відповідають мотивів й потребам.
Характерними рисами емоційного портрета вихованця дитячого будинку є знижений фон настрої; бідна гама емоцій, схильність до швидкої зміні настрої; одноманітність і стереотипність емоційних проявів, неадекватні форми емоційного реагування схвалення і зауваження (від пасивності та байдужості до агресивності і ворожості); підвищена схильність до страхам, неспокою та занепокоєнню; основна спрямованість позитивних емоцій - отримання нових і нових задоволень; нерозуміння емоційного стану іншу людину; надмірна імпульсивність, афектована вибуховість .
Проблема статевої ідентифікації вихованців дитячогодома.Свою статеву приналежність дитина із сім'ї встановлює рано: протягом дошкільного дитинства він привласнює багато поведінкові форми, інтереси і які своєї статі. Стереотипи жіночого і чоловічої сексуальної поведінки входить у самосвідомість через досвід спілкування, і ідентифікацію з представниками своєї статі. У дитячі будинки діти ізольовані з посади цих орієнтацій.Дошкольники вже знають про своє приналежність до підлозі, прагнуть утвердити себе як хлопчика чи дівчинку, у цьому вони мало від дітей, які виховуються у ній. Проте якісно статева ідентифікація має суттєві відмінності. Якщо діти у ній ідентифікуються зі своїми батьками, з близькими родичами і з однолітками, то діти, позбавлені батьківського піклування, ідентифікуються, передусім, зі своїми однолітками, тобто. хлопчиками і дівчатками із групи. Хлопчики тут позбавлені часом можливості ідентифікації підлогою, оскільки тут мало чоловіків, ні з кого брати приклад. З огляду на групового "ми" дівчинки запозичують агресивних форм поведінки. Це форма виживання, це форма затвердження себе серед так само знедолених чи серед чужих, що оцінюються як "вони".
Смутний уявлення про майбутнє статевої роль у сім'ї, відсутність знання розбіжностях статей, байдуже ставлення до свого зовнішнім виглядом ускладнюють формування еталонів,полоролевих нормативних орієнтацій і стереотипів поведінки.
До однієї з найактуальніших проблем вихованців інтернатних установ дослідники відносять і труднощі соціалізації дітей-сиріт. Відсутність нормальних для звичайного дитини контактів (сім'я, друзі, сусіди тощо.) призводить до того, що образ ролі створюється з урахуванням суперечливою інформацією, одержуваної дитиною зі різних джерел. У зв'язку з цим часто виникає ілюзорний "образ" соціальної ролі. Формується неправильне уявлення про своє соціальної ролі як сироти. Ця роль реалізується людиною протягом усієї його життя. У зв'язку з труднощами соціалізації хто не наважується і завдання адаптації, автономізації і активізації особистості.
Висновки
Узагальнивши одержану інформацію, ми виявили таке.
1. Однією з видів прояви деструктивного поведінки є агресивність. Агресивність - це властивість особистості, що відбиває схильність до агресивному реагування у разі виникненняфрустрирующей і конфліктної ситуації. Агресивне дію - то є вияв агресивності, як ситуативною реакції. Якщо ж агресивні дії періодично повторюються, то цьому випадку слід сказати про агресивній поведінці. Агресія - це поведінка людини у конфліктних іфрустрирующих ситуаціях.
2. На розвиток агресії впливають дві основні чинника: взірець стосунків і навички поведінки батьків; характер підкріплення агресивної поведінки з боку навколишніх.
3. Підлітковий вік одна із найсуперечливіших періодів, що характеризується глибокими фізіологічними і психічними змінами.Пограничность даного віку зумовлює вразливість підлітка до впливам довкілля.
4. Психічне розвиток дітей, які виховуються за умов дитячого будинку, кардинально відрізняється з розвитку дітей, які виховуються у ній, і виявляється порушення інтелектуального,емоционально-волевого, статевого й морального розвитку, соціальній та порушеною соціалізації.
