>СОДЕРЖАНИЕ
Запровадження
1.Психосоциальние теорії та групові процеси
1.1Психосоциальние теорії, моделі і різноманітні види груповий роботи
1.2 Цілі створення груп, і взаємодія між членами групи
1.3 Модель групового взаємодії і етичні принципи соціального групового працівника
2. Клінічні моделі, групове консультування і групи психологічного саморозуміння
2.1 Основні клінічні моделі роботи з групою
2.2 Основні методи групового консультування
2.3 Основні групи психологічного саморозуміння
Укладання
>Библиографический список
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Соціальна роботу з групою одна із самий ефективних методів психосоціальної роботи. Методологія й технологія Школі соціальної роботи з групою виходить з психосоціальних теоріях, дозволяють аналізувати інтерактивні процеси в міжособистісному взаємодії.
Динаміка розвитку соціальної груповий роботи така, що ні можна дати об'ємну класифікацію використовуваних підходів. Можна відзначити, що як перша класифікація соціальної груповий роботи було запропоновано у 1960-і р. Дж.Клейном. Його класифікація полягає в вивченні і систематизації реальних напрямів груповий роботи, притаманних цього часу.
Основні становища класифікації зводяться ось до чого: групи дозвілля; освітні групи: групи сімейного освіти; групи професійної орієнтації; групи вибору; соціальні групи: націлені зберегти адаптивних моделей поведінки; націлені зміну адаптивних моделей поведінки; терапевтичні групи.
У цьому роботі ми розглянемо психосоціальні теорії, характерні для груповий Школі соціальної роботи, опишемо різні групові процеси, зупинимося на терапевтичних процесах і позначимо його й докладніше розглянемо практичні методи Школі соціальної роботи з групою.
Метою згаданої роботи є підставою вивчення теоретичних основ груповий Школі соціальної роботи і найбільш компетентне використання методу груповий Школі соціальної роботи на практиці соціального працівника.
1.ПСИХОСОЦИАЛЬНЫЕТЕОРИИ ІГРУППОВЫЕПРОЦЕССЫ
1.1Психосоциальние теорії, моделі і різноманітні види груповий роботи
Основна теоретична модель груповий роботи обгрунтовано До.Папелл і Б. Ротман. У його основі лежать теоретичні підходи зего-психологии, когнітивної теорії та теорії соціального навчання, рольових теорій і теорії комунікації.
>Эго-психология пропонує концепції, в яких розтлумачувалося внутрішню самоорганізацію індивіда та її відносини з зовнішнім світом. Ці концепції дають можливість соціальному працівнику зрозуміти поведінка клієнта як окремого індивіда як і члена групи, рефлексувати, як відбувається індивідуальне пристосування людини до дійсності і до інших членів співтовариства, як і зустрічається з зовнішнім тиском, як формується неспокій внутрішній.
Під час вивчення особистостіего-психологии особливе значення приділяється питанням розвитку та адаптації, автономії, волі і особливостям функціонування Я. Я регулює взаємовідносини особистості з середовищем, постає як автономне освіту, має свою систему захисних механізмів. Керуючись цими положеннямиего-психологии, соціальний працівник у процесі груповий роботи прагне актуалізувати навички психологічного захисту індивідуумів, з допомогою групи допомагає їх розвинути, знайти у процесі групової роботи різні варіанти функціонування — залежно від різної форми агресію з боку середовища.
Базуючись на концепціїего-психологии, опір в груповий роботі розглядається не як конфлікт, бо як діалог індивіда з середовищем. Звідси опір і конфлікт розглядаються в основний моделі груповий роботи, як компоненти розвитку групи, відправні точки для диференціації її. Опір не сприймається лише якинтрапсихический процес, як на групову ситуацію, а можерефлексироваться як захисний механізм у кризовій ситуації розвитку групових відносин. У поняттяхего-психологии основним призначенням роботи з групою — підтримка психічного здоров'я особистості, її ідентичності, розвиток самореалізації.
>Когнитивние теорії і теорії соціального навчання дають можливість соціальних працівників інтерпретувати і аналізувати мотиви поведінки індивідуумів вмежгрупповом взаємодії, визначати ціннісні орієнтації клієнтів, допомогти їм зрозуміти, як вони «відчувають одне одного», як формуються їх знання світ і про ситуацію. Досвід групового взаємодії формує ціннісні орієнтації, позитивні очікування, компетентність і навички соціального взаємодії.
>Терапевтическая значимість основний моделі груповий роботи визначається можливостями групи – допомогти клієнтам через механізмимежгруппового сприйняття побачити ситуації у іншому ракурсі.
Теорія відносин.Рассматривает міжособистісні стосунки як головний чинник взаємовпливу людей друг на друга. Що стосується груповий роботі відносини розглядаються як певні стійкі зв'язку, які допомагають клієнту зрозуміти свої обов'язки вмежгрупповом взаємодії, навчитися співіснувати з іншими членами групи у обставин, сформувати необхідні навички для «вибудовування» психологічної дистанції у процесімежгруппового спілкування.
>Ролевая теорія особистості. Відповідно до цієї теорією у процесі міжособистісного взаємодії індивід навчається певним зразкам поведінки, відповідним тим чи іншим ролям. Такий їхній підхід забезпечує соціального працівника знанням про рольових очікуваннях, рольових конфліктах, рольових відносинах, цих у процесі груповий роботи. Для соціального працівника важливо створити умови для для особистісного зростання клієнта, поліпшити його соціальне функціонування суспільстві.
Теорія комунікації. У основі її лежать ставлення до динамічному обмін інформацією між суб'єктами. Комунікація в груповому процесі постає як рольової обміну інформацією, формалізований у проявах, націлений для досягнення певного результату. Тож у цьому аспекті комунікація виступає як певного інструментарію вирішення завдань груповий роботи. Теорія комунікації дає можливість соціальному працівнику поспостерігати на процесі групової динаміки специфічні перешкоди, що ускладнюють соціальне функціонування суб'єкта, будувати програми з їх подоланню, розвивати навички висловлювання індивідуальних відчуттів і вистав об груповому спілкуванні.
Коротко моделі можна описати відповідно наступній класифікації.
Модель соціальних цілей є традиційну парадигму діяльності, прийняту на практиці добровільних помічників, проте вона уточнювалася відповідно до рівнем розвитку практики Школі соціальної роботи.
Клінічна модель груповий Школі соціальної роботи виходить з двох домінантах, які у груповий роботі, — засобах і контексті. Для даної моделі характерний певний технологічний підхід, до складу якого у собі такі елементи, як контракт, план, лікування, формування групи, розвиток групи, оцінка та завершення.
Модель взаємодії складається з елементів взаємної допомоги, наданої членами групи у процесі груповий динаміки.
До основним видам Школі соціальної роботи з групою належить таке.
Групи відновлення. Дані групи організуються вмикросоциуме (>коммьюните) у місцях проживання клієнтів.Коммьюните — співтовариство індивідів, об'єднаних загальними цінностями, інтересами, поділяючих єдині конфесійні погляди й які проживають спільно в однакових соціальних та економічних умов в одній території. Основна мета — спільне раціональне проведення вільного часу. У основі груповий динаміки лежить спонтанна активність групи, добровільне прилучення члени групи до різних видів кімнатних ігор й обговоренню інформаційних тим (про політику, економіці, культури і т.д.).
Групи відновлення умінь. Основна мета даних груп — допомогти клієнту відновити втрачені вміння чи придбати їх. Дані групи мають досить широке спектрдеятельностних форм: від різних спортивних ігор, як-от баскетбол, теніс тощо., до занять естетичної прикладної спрямованості (гончарне справа, кераміка тощо.).
Освітні групи. Соціальна робота у освітніх групах будується з урахуваннямвзаимонаправленних інтересів клієнтів до тій чи іншій проблемі. Ці дві проблеми, зазвичай, фокусуються навколо від реальних потреб окремих індивідів чи його сім'ї. Робота будується з урахуванням соціальних запитів клієнтів. Такими запитами може бути: правильна організація сімейного бюджету, виховання дітей або питання і до зовнішньої політики.
Посередництво. У підставі цього виду роботи — теорія соціальних систем, групова теорія і теорія малих груп, фокус на індивідуумі у взаємодії з групою. Процес допомоги включає у собі: настрій, приготування соціального працівника до зустрічі з клієнтом групи, переходи від стадії до стадії і закінчення. Цілі — гармонізація потреб особи й суспільства. Соціальний працівник, виступаючи у ролі посередника, і натхненника, допомагає клієнту домогтися, у чому він потребує, через лікувальні можливості групового процесу. У процесі групового взаємодії прояснюються істинні мотиви проблеми клієнта. Метод спрямовано надання надання практичної допомоги у подоланні несприятливої середовища.
Групи самодопомоги. Допомога, яка більше групи, будується на взаємну підтримку її. Соціальний працівник, організовуючи процес, передає своїх функцій групі. Учасник групи презентує свій випадок, знаходячи підтримку, допомагає собі раціонально усвідомити сутність проблеми, у процесі груповий роботи проблема клієнта знімається.
>Дрейкфорд виділяє п'ять критеріїв стресу, основі яких відбувається об'єднання клієнтів до груп самодопомоги: відповідальність; стандарти; конфесія; непрофесіоналізм; програми дій.
У основі групового процесу лежать принципи самовдосконалення через розвиток самосвідомості, які мають призвести до поліпшенню соціального функціонування та прийняттю необхідних громадських норм.
Для прикладу можна навести групи анонімних алкоголіків (клієнти, які від алкогольної залежності), анонімнихдепрессантов (індивіди, які від депресії), анонімної сім'ї (батьки, мають дітей-інвалідів), групи американської діабетичної організації (клуб діабетичних хворих), національної організації жінок (жінок, борються за права).
>Терапевтические групи. Основна мета такого підходу — з урахуванням груповий динаміки регулювати розвиток виробництва і компетентність індивідів і навколишнього середовища.Групповая терапія переслідує такі цілі: допомагає розвиватиинтерперсональние вміння; розвиває основні етапи особистісного зростання; допомагає коригувати хронічні проблеми з здоров'ям; покращує проблеми індивідуальних відмінностей.
Індивідуальні і групові мети отримують розвиток під час групових сесій, зустрічей. Серед опитаної відбувається обговорення її функцій, дискутуються рольові позиції лідерів і помічників, заохочується взаємодопомога, здійснюється сприяння рішенні індивідуальних проблем. У процесі групового обговорення проектуються моделі оптимального соціального функціонування, відбувається стабілізація емоційної напруги. Керівник, терапевт, фіксує взаємодії групі, пропонує і роз'яснює моделі допомоги, інтерпретує групове поведінка. У процесі аналізу індивідуального і групового поведінки виробляються нові продуктивні моделей поведінки, взаємодії, соціального обміну. Діяльність використовуються психоаналітичні підходи, поведінкові,клиент-центрированние підходи.
Наступні принципові параметри служать критеріями виявлення як відмінностей, і спільних рис на практиці роботи у групах психотерапевтів і соціальних працівників.
Напрям допомоги. Для обох видів діяльності групова робота є методом роботи з клієнтами в групах. Для психотерапевтичної роботи динаміка групи постає як лікувальне засіб; для соціальної груповий роботи вона виступає як соціальної форми, де основними підходами може бути: терапія групи, терапія групи, терапія у вигляді групи чи поєднання всіх даних підходів.
Мета. Для психотерапевтичних груп — подолання неконструктивної фіксації на хворобливому стані. У соціальній роботі до основних цілей можна віднести: полегшення комунікації і зняття бар'єрів соціальної ізоляції, розв'язання проблеми з соціальним оточенням.
Ролі у процесі груповий роботи. У психотерапевтичної груповий роботі центральної постаттю є терапевт, що уотцовско-материнских ролях. У групах Школі соціальної роботи керівник може грати, як центральну, і допоміжну роль.
Напрям діяльності. У аспектах соціальної груповий і психотерапевтичної роботи, де розглядають різні типи і різноманітні види груп, кінцевою метою груповий діяльності — ефективне особистісне і групове функціонування общині та соціумі. Тому групова терапія у соціальній роботі розкривається як навчальна діяльність з придбання соціально необхідних навичок і умінь.
1.2 Цілі створення груп, і взаємодія між членами групи
Загальна мета цієї групи формується з урахуванням індивідуальних цілей, регульовані на початковому етапі знають соціальним працівником. Основною темою – допомогу одна одній, тому ця група може розглядатися як певна система взаємодопомоги. Основна соціальна модель груповий роботи істотно відрізняється від груповий психотерапії. Концепція груповий діяльності передбачає вибудовування відносин у груповому просторі, а й поза нею. Зовнішнє середовище входить у процес груповий роботи, коли окремим членам групи необхідно навчитися виправляти, проводити оточення. Кожен із членів групи може екстраполювати індивідуальні концепції компетенції, є підстави або ухвалили, або відкинуті групою.
Інший відмітний аспект цієї групи у цьому, що концепцію передбачає її розвиток у кризовій ситуації «група як єдине ціле». Це із боку соціального працівника високого рівня розумінняинтегративних механізмів групового взаємодії, що протікають процесів зміни. Початковий склад групи, спонтанно зібраний чи створений зусиллями групового працівника, утворює структуру автономного розвитку, у якій виявляються лідери, беруть він керівну роль, координуючі ситуацію, направляючі групове розвиток влади на рішення необхідного.
>Отличительним чинником цієї групи є гнучкість її цілей, облік різних людських потреб.
У цьому моделі, відповідно до її концепцією, індивіди виявляють активність у процесі групового взаємодії. Кожен із членів групи має можливість управління й міжнародного поділу владних повноважень, оскільки робота у групі сприймається як одне із елементів соціального навчання, спрямованих розвиток соціального функціонування індивіда.
З усіх потреб індивіда найважливішими в груповий роботі є співучасть, співчуття. Розвиток даних соціальних навичок мета груповий на клінічну працю, і навіть потребою суспільства, де панує ідеологія деперсоналізації, відчуження людей друг від друга. Незалежно від профілю – терапевтичного, профілактичного – груп, пов'язані з розвитком, здатність індивіда до співучасті є основним чинником.
З іншого боку, даний підхід розвиває навички автономії, індивідуальності. Використовуючи ресурси групи, її члени можуть рефлексувати індивідуальні відмінності, розвивати отримувати навичкимежгруппового взаємодії, враховуючи індивідуальні характеристики індивідуумів, осмислюючи як позитивні, а й негативні прояви індивідуальності.
Одне з найважливіших завдань в груповий роботі – підтримувати постійний динамічний баланс між індивідуальними і груповими потребами і потребами. Проте груповий працівник повинен обстоювати і захищати окремого індивіда, потреби й потреби.
1.3 Модель групового взаємодії і етичні принципи соціального групового працівника
Ця модель включає у собі історично сформовані техніки і до груповий роботі, вербальні і невербальні комунікації, ігрові принципи взаємодії. Потреби клієнтів - і завдання груповий роботи утворюють єдиний простір для взаємодій.Спонтанность і планування – дві домінанти груповий роботи. Дії, розгортаються за принципом «тут і тепер», дають можливість клієнтам набути досвіду взаємодії, що може бути актуалізований в подальших взаємодію. Група немає обмежень за своєму розвитку і висуванню ініціатив як взаємодії, і розширення компетенцій й обмеження повноважень.
Соціальний працівник має репертуар рольових взаємодій від «помічника» до «вчителя», залежно від оцінки потреб групи,межгруппового взаємодії, ситуації. У своїй діяльності, він маю виявляти певну міру співчуття, бути природним, професійним, не директивним. Як і індивідуальної роботі, відносини, що складаються як між клієнтами групи, і між соціальним працівником клієнтом, розглядаються як терапевтичні. Велику роль цьому конкурсі грають ідентифікації між клієнтами, і соціальним працівником. Це досягається з допомогою неформального спілкування, зменшення соціальної дистанції, довіри.
Соціальний працівник відповідає надання допомоги. Вона має працювати з почуттями людей, екзистенційними цінностями, розглядає їх як законні компонентиинтер-акционального процесу. Соціальний працівник виконує функції влади у рамках концепції повноважень, здійснює над розвитком групи і реалізацією поставленої мети і завдань, але він не обмежує групу в автономному розвитку, підтримує її незалежність, розділяє спільні з ній владні повноваження.
Ідеологія Школі соціальної роботи з групою грунтується затвердженні, що то вона може змінити важку життєву ситуацію, коли йому сприяти. У цьому полягає гуманістична сутність Школі соціальної роботи загалом і груповий практики зокрема.
Соціальна робота спрямовано підвищення індивідуального функціонування, в груповий роботі реалізацію потреби здійснює міжгруповое взаємодія, основу якої лежать такі принципи: визнання унікальності клієнти намежгрупповом взаємодії; визнання розмаїття груп як видів людського співтовариства; прийняття індивіда з його унікальними можливостями, здібностями, слабкістю й своєрідністю; твердження цілеспрямованих взаємодій між членами групи та соціальним працівником; підтримка й надання корисних контактів всім членам групи; модифікація групового процесу у контексті зміни групових завдань; підтримка кожного члена групи, надання йому змогу реалізації і актуалізації власних потреб; надання кожного члена групи змоги брати участь в груповому процесі, вирішуючи свої індивідуальні проблеми; створення умов членам групи щоб одержати нового досвіду соціальних відносин; розумне використання обмежень, оцінювання індивіда та її ситуації у груповому взаємодії; цілеспрямованого використання програми роботи з групою з досягнення поставлених завдань; прояв теплих і дружніх стосунків із боку соціального працівника всім членам групи.
Важливим що становить елементом в груповий роботі є процес врегулювання відносин. Зміст груповий роботи включає у собі використання певного накопиченого досвіду, можливостей творчого індивідуального зростання, тому процес врегулювання у груповий роботі як засіб досягнення поставленої мети, завершальний етап регулярно працюють з групою.
2.КЛИНИЧЕСКИЕ МОДЕЛІ,ГРУППОВОЕКОНСУЛЬТИРОВАНИЕ І ГРУПИПСИХОЛОГИЧЕСКОГОСАМОПОНИМАНИЯ
2.1 Основні клінічні моделі роботи з групою
>Групповая психоаналітична терапія. У основі її — психоаналітична традиція роботи з групою. Група складається з 8 — 10 чоловік віком від 18 до 60 років. Взаємодія складає основі обговорення й інтерпретації неусвідомлених процесів. Група здійснює «контроль» щодо вільних асоціації, опір інтерпретується як терапевтом, а й членами групи, які зосереджені на поточних проблемах і взаєминах.
А. Вольф запропонував принципи індивідуального психоаналізу стосовно групі. Він вважає, що з неспроможна використовуватипсиходинамические концепції, оскільки групова рефлексія неспроможна адекватно проаналізувати індивідуальніинтрапсихические процеси. Їм було запропоновано «альтернативна сесія», суть якої у тому, що з зустрічається без терапевта, аби продовжити терапію без його впливу. У цих підходах терапевт може обіймати свою позицію спостерігача, лише подає розвиток процесу у відповідність до цілями груповий роботи.
Групи терапії діяльністю. Цей вид груповий роботи було запропоновано З.Славсоном з урахуванням психоаналітичних концепцій. Група складається з дітей і підлітків від 8 до 15 років. Члени групи старанно відбираються з урахуванням взаємних терапевтичних впливів, вони заохочуються використання невербальних форм самовираження і розмаїтість дій. Діяльність застосовуються різноманітні форми діяльності — від ремесел до екскурсій. У цьому групі важлива атмосфера, де діти діють, виходячи із власних імпульсів і фантазій, навіть якщо ці дії матимуть агресивний характер стосовно якомусь члену групи чи терапевта.Терапевт немає специфічної роль групі, віннедирективно реагує на свідомі та неусвідомлені потреби дітей.Латентние аспекти дитячого поведінки він інтерпретує з поняттями психоаналітичної концепції.
>Групповие адаптивні підходи. Дж. Джонс запропонував адаптивні підходи до груповий терапії. На відміну від психоаналітичних підходів, даний метод піднімає мета розкрити причини конфліктам та проблем. Він змальовує ситуації напруги, пропонуючи клієнтам наново їх пережити й цим придбати новий досвід виходу із ситуації. Серед опитаної працює «реєстратор», який фіксує все зустрічі і залишається поза групового взаємодії. Клієнти відібрано, мети пояснити. Метод вживають щодо різним індивідуальним випадків,психосоциальним проблемам.
>Поведенческая групова терапія. >Поведенческая терапія формування позитивного поведінки. Група складається з п'яти-семи людина, у якому включений терапевт. Зазвичай, це гомогенна група, має психологічні проблеми, складності зі спілкуванням й поведінці. Попередньо члени групи проходять індивідуальну терапію. У груповий терапевтичної роботі використовують п'ять основних інтервенцій: зворотний зв'язок, моделювання поведінки, мотиваційний стимулювання,десенсибилизирование (зменшення тривожності), соціальне закріплення.
У процесі групової роботи клієнти у відкритій формі діляться своїми почуттями і емоціями, навчаються уникати соціальних конфліктів, отримують навички позитивного спілкування.
>Терапевтические соціальні клуби і громади. Дані групи було запропоновано в 40-ві рр. ХХ століття англійськими психіатрами на адаптацію клієнтів, минулих терапевтичний курс в психіатричних лікарнях.Терапевтические співтовариства, клуби чи громади використовують соціальні демократичні структури на адаптацію клієнта до проживання в соціумі. У груповий роботі використовуються різні методи: інтерв'ювання, групи зустрічей в співтоваристві, вербалізація почуттів та страхів і наступне обговорення, методи груповий підтримки.
>Репрессивно-стимулирующая група. Використання терміна «>репрессивно-стимулирующий» пов'язаний із необхідністю позначити цю групу як групу, яка використовують у практиці своєї роботи аналітичні методи інтервенцій.
Є досить різноманітна парадигма цих груп: групи самодопомоги,психотиков, алкоголіків, наркоманів, від засуджених та т.д. Груповий процес розвивається з урахуванням груповий ідентифікації, де за умови емоційного ухвалення, й соціальної підтримки обговорюються проблеми, характерні для даної соціальної субкультури.
2.2 Основні методи групового консультування
Методи групового розвитку. Цей груповий метод спрямовано розвиток соціальної компетенції клієнтів, міжособистісних відносин, потреби у формуванні безпечної довкілля. У центрі груповий роботи — особистісний зростання клієнтів. У процесі розвитку відносин приділяють значну увагу почуттям клієнтів, у процесі дискусій терапевт здійснює консультативний процес. Група формується з урахуванням добровільної участі в сесіях, вона не має відкрите терапевтичне простір, періодичність зустрічей вбирається у ніж тричі на тиждень.
Груповий метод вирішення питань. Рішення проблеми, у процесі групового обговорення — головна мета цієї групи. Первинні завдання спрямовані навчання клієнтів через досвід групи вирішувати свої індивідуальні проблеми. Метод застосуємо як до нормальних, і до «тривожним» клієнтам. Клієнти групи вибирають теми до обговорення, що їх хвилюють, у процесі обговорення вони навчаються умінь вислуховувати співрозмовника, й будуватимуть із ним діалог, отримувати відбирати інформацію відповідно до прийнятими нормами групи. Суттєвий аспект цієї групи — демократизм і дружнє участь, це професійна завдання лідера групи. Метод сприяє позитивним людським відносинам, допомагає клієнтам краще розуміти одне одного, поважати потреби й думки іншу людину.
Груповеадлерианское консультування. Це групове консультування сім'ї з проблем труднощів, які в дітей у процесі навчання дітей і розвитку. У основі методу —телеаналитическое сімейне консультування Адлера. Відповідно до його уявленням, кожна дія людини має мета. У соціальних відносинах важливо самовизначення, звідси принциповими фазами в груповому процесі, є розвиваючі відносини, інтерпретація ситуацій, перевиховання.
Унікальність цього методу групового консультування — у публічному і відкритому врегулювання русько-візантійських взаємин. Практично всі групові сесії присвячені навчання врегулюванню відносин між дітьми, дітьми батьками, ні з іншими абонентськими групами, із якими взаємодіють діти у процесі навчання.
У дитячі групи застосовують директивні методи регулювання поведінки, у своїй використав межах групи метод конфліктів, щоб сформувати нові стосунки держави й ціннісні орієнтації. У процесі групового взаємодії дитина навчається домагатися поставленої мети, формується нормативна соціальна орієнтація.
Функціональний груповий підхід. Групове функціональне консультування складається з еклектичних методів поведінкової терапії. Група складається з клієнтів, мають проблеми з індивідуальним соціальним функціонуванням. Вона організується у тому, щоб поліпшити соціальне функціонування окремих індивідів за допомогою регулювання відносин також придбання певних стереотипів поведінки. Груповий працівник акцентує групи на взаємної турботі, допомоги одна одній, прийнятті та підтримці. Використовуються методи рольових ідентифікацій, коли клієнт навчається представляти іншим людям, спілкуватися, висловлювати певні уявлення.
У цьому методі досягне фінішу груповий діяльності використовується техніка «групового випробування», щоб перевірити ступінь згуртованості групи, вміння допомагати одна одній. Метод використовується під час роботи з важкими підлітками, клієнтами, мають сімейні проблеми, ні з асоціальними групами.
>Группо-центрированное консультування. У основі цього методу —недирективние підходиклиент-центрированной терапії До.Роджерса. Дане напрям підкреслює, кожен індивід має потреба до самоактуалізації, особистісному зростання зухвальства і індивідуальному розвитку.
Відповідно до принципу гомеостазису, всі члени групи може актуалізувати свої потреби у тій мірі, якою він розвинув свої відносини з групою. Група виступає як каталізатор взаємин держави і стимулює міжособистісне спілкування.
Груповий працівник виступає у ролі наставника, але він не розв'язує проблеми клієнта, дотримується принципубезоценочного ставлення до ситуації. Виконуючи сполучну функцію між клієнтами, показує зразки конструктивного поведінки, різні вклади клієнтів у розвитокмежгруппового взаємодії, забезпечує стимулювання груповий дискусії.
Сімейне групове консультування. Соціальне консультування сім'ї має багатоаспектний характер. Ця діяльність спрямовано рішення потреб родини та її соціального оточення. Слід зазначити, що сьогодні немає єдиних підходів до практики соціального сімейного консультування, можливе лише позначити основні стратегії: наголошується на моделях взаємодії між особистістю і його оточенням; системний підхід до своєї сім'ї.Анализируются структурне взаємодія, зв'язку, зміст, форма організації; підхід до своєї сім'ї як одиниці зміни, осмислення засобів зміни ситуації.
«>Активно-терапевтический» підхід використовує активні форми втручання: переструктурування сімейні зв'язки, запровадження новихбрачно-семейних ролей, розподіл домашніх обов'язків тощо.
>Концентрирование роботи за принципом «тут і тепер», зміна установок і поглядів на їхні стосунки, поведінка шлюбних партнерів.
Сімейне консультуванняФуллмера. Метод групового сімейного консультуванняФуллмера виходить з затвердженні, що індивідуальне поведінка людину, є відбиток її сімейного ситуації. У центрі уваги методу — використання позитивних зразків сімейних відносин на формування нових моделей поведінки учнів, мають шкільні проблеми.
У зв'язку з тим, що негативне поведінка було сформовано рамках сімейних відносин, передбачається знайти позитивні моделі сімейного впливу, щоб змінити існуюче поведінка дітей, цьому підпорядковані групові процеси.
Сімейна терапіяСатир. Відповідно до У.Сатир, сім'я — цесамоорганизующая система, основу відносин якої лежать принципи гомеостазису: елементи системи реагують друг на друга в такий спосіб, щоб зберегти баланс відносин. Багато проблем У.Сатир пропонує трактувати як «дефекти» в системних сімейних зв'язках. Соціальний терапевт, відаючи про ідеальної сім'ї, роз'яснює цю ситуацію шлюбним партнерам, сприяє поліпшенню їхнього інтеграції. Кожен із членів сім'ї у відповідність до його роллю, в хронологічному контексті сімейних відносин, великий обсяг часу приділяється роботі над «болем», кризовими сімейними ситуаціями.
Структурна сімейна терапіяМинухина. Структурна сімейна терапія спрямовано зміна позицій членів сім'ї у конфліктних ситуаціях. Соціальний терапевт намагається роз'яснити обидва боки кордону сформованих відносин, представляючи сім'ю якмультисистему, що включає у собі: підсистему чоловіка (дружини), підсистему батьків, підсистему далеких і ближніх родичів. Виникнення напруженості у системі сімейних відносин виникає від невміння регулювати й адаптувати особисте простір (кордону підсистеми) при виникаючих внутрішніх та зовнішніх змінах (народження дітей, призначення, втрата праці та т.д.). Соціальний терапевт навчає клієнтів гнучко вибудовувати кордону своєї системи, відмовитися від жорстких моделей взаємодії, замінюючи їх у більш функціональні. Ключовим концептом З.Минухина є «з'єднання» терапевта та його сім'ї, у результаті можливо терапевтичне зміна.
Системна терапіяБоуена. Теоретичні підходи М.Боуена найближче пов'язані з системним підходом. Відповідно до теорії систем, якщо одне елемент системи змінюється, виникає така реакція, що призводить зміну всієї системи. М.Боуен розглядає сім'ю якмультигенерацию, де зв'язок між поколіннями грають певну роль сімейному функціонуванні.Генограмма, структурна системамежпоколенних зв'язків, складена терапевтом, дає можливість зрозуміти й оцінити поведінка окремих елементів системи (дружини, діти, родичі, батьки) у тих проблем окремого випадку, соціальній та контексті всієї системи родинних зв'язків. Роль соціального терапевта у тому, аби допомогти кожному розібратися у своїх функціях у системі сімейних відносин.
2.3 Основні групи психологічного саморозуміння
Лабораторні методи лікування йТ-группи. Лабораторний метод може розглядатися як процес самовивчення клієнтом своїх індивідуальних особливостей, відбувається «розширення свідомості» з метою ефективнішого соціального функціонування. Клієнти розглядають проблеми, із якими зіштовхуються у повсякденному житті. Робочий метод виходить з концепціїмежгруппового взаємодії та концепцію повноважень. Мета лабораторії — тренінг навичок організаційного поведінки й розвиткусенситивного досвіду.
Тренінгсенситивности може лише як частину лабораторного методу, оскільки він безпосередньо пов'язані з питаннями персоналові та почасти — з процесами групи.
>Т-группа, чи «>тренинг-группа», сприймається як окрема група розвиткусенситивности. Воно складається з десяти-п'ятнадцяти членів, роль тренера у тому, щоб допомагати розширювати досвід міжгрупових взаємодій.Неструктурированние ситуації, що виявляються внаслідокмежгруппового взаємодії, служать матеріалом з вивчення. Методи тренера можуть включати рольові гри, роботи з груповими фантазіями, конфронтації і зворотний зв'язок.
>Джесард Егон, виділивши головні переміннісенситивного тренінгу, запропонував нову модель «>контракт-интерперсональной групи». Ця група відрізняється від традиційноїТ-группи, оскільки він має структуру, мети, лідера, який основі контракту моделює поведінка групи. Лідер — член групи, якого є прикладом інших у ситуації саморозкриття, самоаналізу.
>ЛорейнГибб розвинув цій формі груповий роботи. Відповідно до його концепції, лідером стає той, хто може стати групу «вільний від ролі» способом. Лідер прагне відповідати спонтанно, несвідомо, але його відповіді повинні бути корисні групі, відбивати рівень їхнього домагань та потреб.
P.S-групи. >S-группи, чи групи навчання, складаються із 8 — осіб, роботу організує консультант, до обов'язків якого входить аналіз групового поведінки. Завдання лідера —отрефлексировать неконструктивну поведінка імені клієнта й підказати йому адекватні моделей поведінки. У процесі розвитку методу було запропоновано та інші моделі, коригувальні відносини члени групи.
Груповий процес використовується у тому, щоб у процесі групового взаємодії допомогти клієнтам зрозуміти специфіку своїх і поведінки, які у реальності виступають дисфункції. Лідер чи консультант рефлексує усвідомлені чи неусвідомлені поведінкові прояви клієнтів, та був коригує в процесі групового взаємодії.
Діяльність використовують елементи психодрами, рольових ігор, щоб розширити стратегії розуміння конфліктів. На відміну від груп терапії, дані групи існують недовго, вказують учасникам справитися з такими проявами, як почуття невпевненості, гнів, агресія, неспокій і т.д., що виявляються вмежгрупповом взаємодії.
Групи зустрічей. Групи зустрічей зосереджуються на індивідуальному розвитку, терапевтичні проблеми, у них менш актуальні. Група складається з шести-дванадцяти людина, робота будується на зіткненні, конфронтації різних думок. Техніки роботи — саморозкриття, спонтанність, зворотний, використовуються сенсорні методи. Основна мета — забезпечення безпосереднього контакту, без фільтрації інформації та її спотворення. Діяльність підкреслюється пізнавальна та емоційну причетність до ситуації, що розгортається групи. Правила груповий роботи накладають обмежень на форму дискусій, вільні, не дозволено лише заподіяння фізичного шкоди членам групи. Тактика лідера — конфронтація до тих, хто приймає активної участі в обговоренні запропонованої теми.
Марафон. Мета групи марафонів — особистісне зміна клієнтів. Такі групи віддали перевагу радикальний відхід традиційних групових методів. Група працює безупинно протягом 24-х годин і більше, роль лідерів спрямовано розвиток творчий потенціал групи і зняття напруги.
Психологічна близькість, яка розкривається завдяки інтенсивному спілкуванню, дає можливість розкритися клієнтам, впливає інтенсивний особистісний зростання. Існують групові правила, серед яких можна назвати: конфіденційність, взаємодія з урахуванням принципу «тут і тепер», збереження єдиного простору спілкування, і т.д. Дослідження засвідчили, що чинник втоми може позитивно проводити групове взаємодія, активізацію поставленої мети.
Отже, соціальна роботу з групою має широкий, спектр форм і моделей. Основні завдання груповий роботи стосовно практиці соціальної допомоги можна зводити до наступному: допомогу клієнтові під взаємодію коїться з іншими людьми, розв'язання проблеми зі спілкуванням і взаємодією, зарплату й зміна навколишньому соціальному середовища.
Соціальна роботу з групою функціонує не більше сфер, пов'язаних із здоров'ям, соціальним добробутом, проблемами вільного часу, освіти, соціальної допомоги.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Отже, соціальна групова робота – це практичний метод Школі соціальної роботи, який допомагає особистостям розширити свою соціальне функціонування і, використовуючи цілеспрямований досвід групи, ефективніше справлятися з індивідуальними, груповими ситуаціями чи проблемами вмикросоциуме.
Соціальна групова робота – це методинтерперсональной допомоги розвитку на професійної соціальної роботі у малих групах, де використовується груповий контекст задля досягнення індивідуальних і групових цілей. Соціальна групова робота, як і соціальний робота з випадком, включає у собі різні підходи поведінкового обміну, індивідуального розвитку,интерперсональних умінь, групових орієнтованих проблем, соціальних акцій. Насправді соціальна групова робота представлена досить – від групового консультування до терапевтичних підходів.
Соціальна групова робота включає різні види діяльності: розвиток цілої групи і окремого члена групи; розвиток взаємної допомоги й підтримки серед члени групи; використання групового процесу задля життєдіяльності групи; розвиток автономності групи. Соціальна групова робота традиційно використовують у практиці роботи умикросоциуме, з дітьми, в соціальних агентствах. У соціальній груповий роботі використовують розвиваючі, реабілітаційні,организационно-реабилитационние підходи, і навіть соціальні тренінги і тренінги соціальної компетенції.
Розвиваючі підходи засновані на екзистенціальних концепціях, вони спрямовані подолання стресів і криз в індивідуальному розвитку. Реабілітаційні підходи засновані за принципамиего-психологии орієнтації на поведінкові теорії, використовують динаміку малих груп у терапевтичних цілях на вирішення індивідуальних проблем.
>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК
1 ВолковБ.С. Методи досліджень, у психології:Учебно-практическое посібник./Б.С. Волков, Н.В. Волкова. – М.: Педагогічна суспільство Росії, 2002. - 208 з.
2Кулебякин Є.В. Психологія Школі соціальної роботи / Є.В.Кулебякин. - Владивосток. 2004. – 86 з.
3 Фірсов М. В. Психологія Школі соціальної роботи: Зміст і силові методи психосоціальної практики: Навчальний посібник для студентів ВНЗ/ М. В. Фірсов,Б.Ю. Шапіро. – М.: 2002. – 192 з.
4 Фірсов М. В. Теорія Школі соціальної роботи: Навчальний посібник длястуд.висш.учеб. закладів /М. В. Фірсов, О.Г.Студенова. – М.: Гуманітарний вид., 2001. – 432 з.
5Холостова Є.І. Теорія Школі соціальної роботи: Підручник / Є.І.Холостовой. - М.:Юристь, 1999. - 334 з.
