Реферат Музикотерапія як засіб розвитку комунікативних здібностей дошкільника

>ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ

ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ

>ХАКАССКИЙ ДЕРЖАВНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

їм.Н.Ф.КАТАНОВА

>Психолого-педагогический факультет

Кафедра психології розвитку

Курсова робота

за фахом «Дитяча психологія»

ТЕМА: >Музикотерапия як розвитку комунікативних здібностей дошкільника

виконала:

студентка 3 курсуППФ

заочній форми навчання

ПоповаЕ.О.

Науковий керівник:

>Липина І.А.

>АБАКАН – 2008

>Оглавление

 

Запровадження

1 Характеристика спілкування, і комунікативних здібностей впсихолого - педагогічному дослідженні

1.1 Сутність спілкування, і комунікативних здібностей

1.2 Особливості розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку

2Музикотерапия і його особливості

2.1 Вплив музикотерапії на людини

2.2Музикотерапия у дитинстві та у розвитку комунікативних здібностей дошкільнят

3 Експериментальне дослідження особливостей розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку

3.1 Мета і опис методик дослідження з проблемі

3.2 Аналіз отриманих результатів

3.3Коррекционно-развивающая програма, спрямовану зміна комунікативних здібностей дошкільнят і перевірка її ефективність

Укладання

>Библиографический список

Запровадження

 

Важливе місце у дослідженні дошкільнят займає вивчення особливостей їх спілкування з однолітками і дорослими. Адже саме у дошкільний період світ дитини не обмежується сім'єю. Значимі йому люди тепер - цю й інші діти, однолітки. Емоційна напруженість і конфліктність дитячих відносин значно вища, ніж серед дорослих. Тим більше що досвід перших відносин із однолітками є тією фундаментом, у якому будується розвиток особистості дитини. Цей перший досвід багато чому визначає ставлення людини себе, решти, до світу, і який завжди він позитивний. І з дорослішання контакти, й конфлікти з однолітками стають для дошкільника все важливіше, відносини гостро переживаються дитиною та вирізняються масою різноманітних емоцій. Тому вкрай важливо, щоб спілкування дошкільнят будувалося на позитивних емоціях, а цього потрібні належне розвиток комунікативних здібностей дітей.

Взаємодія і спілкування дошкільнят ввозяться різні види діяльності, зокрема і Національної музичної. Саме це вид творчої діяльності яскраво і емоційно забарвлений, включає різні способи взаємодії дитини як із дорослим, і з дітьми свій вік (спільне спів, музикування, музичні гри), допомагає дітям краще пізнати одне одного й себе. Терапевтичне вплив музики через слухання музичних творів допомагає стабілізувати емоційний стан дитини, має його до позитивного спілкуванню. А ігрові прийоми музикотерапії (музичні гри, інсценівки пісень) зрозумілі і близькі дітям, сприяють високої активності у даному виді діяльності. У нашому дослідженні ми розглянемо вплив музикотерапії в розвитку комунікативних здібностей дошкільнят.

Проблемою спілкування, і розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку займалисяМ.И.Лисина,Я.Л.Коломинский,Е.О.Смирнова, Ю.Гиппенрейтер та інші.

Величезний внесок у вивчення спілкування дітей дошкільного віку внесла роботаМ.И.Лисиной «Спілкування, особистість і психіка дитини», до якої ввійшли її основні роботи з проблемам спілкування, взаємозв'язку спілкування, і психічного розвитку, особистісного становлення дитини, цікава роботаЮ.Б.Гиппенрейтер «Спілкуватися з дитиною. Як?», що містить практичну пораду для поліпшення спілкування з дитиною.

У цілому нині, можна сказати, що проблеми спілкування дошкільнят вивчаються багатьма вченими, що висвітлюють цю проблематику із різних аспектів.

Метою роботи є підставою дослідження розвитку комунікативних здібностей дошкільнят засобом музикотерапії.

Об'єкт дослідження: розвиток комунікативних здібностей дошкільнят.

Предмет дослідження: музикотерапія як розвитку комунікативних здібностей дошкільника.

Гіпотеза: музикотерапія впливає розвиток спілкування, і комунікативних здібностей дітей дошкільного віку за умови її регулярного включення до життєдіяльність дітей.

З мети роботи, було поставлено такі із>адачи:

1) вивчити наукову психолого-педагогічну літературу на проблеми дослідження;

2) виявити особливості розвитку комунікативних здібностей дошкільнят;

3) проаналізувати вплив музикотерапії на комунікативні здібності дошкільнят;

4) Розробитикоррекционно-развивающую програму з використанню музикотерапії у дошкільній установі, спрямовану зміну комунікативних здібностей дошкільнят і перевірити її ефективність.

Завдання вирішувалися з допомогою наступних методик дослідження:

1. Методика визначення форми спілкування дитину з дорослимМ.И.Лисиной.

2. Методика виявлення комунікативної компетентності дитини на спілкуванні з однолітками «Картинки»Е.О.Смирновой,Е.А.Калягиной.

>Методологической основою цієї роботи з'явилися дослідженняМ.И.Лисиной,Г.А.Урунтаевой,Ю.А.Афонькиной,Е.О.Смирновой,Я.Л.Коломенского та інших.

Як методів дослідження ми використовували:

1) теоретичні методи дослідження: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження;

2) емпіричні методи дослідження: експериментальні методи, створені задля вивчення рівня комунікативних здібностей дітей дошкільного віку;

3) інтерпретаційні методи: кількісний і якісний аналіз емпіричних даних із використанням методів математичної статистики.

Дослідницької базою послужила підготовча до школи групаМДОУЦРР – дитсадка «Райдуга» р.Черногорска.

Новизна дослідницької роботи полягає:

- в теоретичної значимості, що складається в аналізі наукової літератури та систематизації матеріалу щодо впливу музикотерапії на комунікативні здібності дітей дошкільного віку;

- в практичної значимості, яка перебуває з розробкикоррекционной програми з розвитку комунікативних здібностей засобом музикотерапії.

Ця курсова робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, бібліографічного списку та докладання.

1 Характеристика спілкування, і комунікативних здібностей в

>психолого-педагогическом дослідженні

1.1 Сутність спілкування, і комунікативних здібностей

Спілкування, як і діяльність, свідомість, особистість й інших категорій, перестав бути предметом лише психологічного дослідження. Проблемою спілкування займаються соціологи, філософи, педагогічні діячі.

Спілкування – складний і дуже багатогранний процес. [16, з. 39]А.В.Петровский і авторський колектив дає таке визначення спілкування: «Спілкування – це багатоплановий процес розвитку контактів для людей, породжуваний потребами спільноїдеятельности».[15 ]

>А.А.Леонтьев розуміє спілкування «не якинтериндивидуальний, бо як соціальний феномен», суб'єкт якого «слід розглядати не ізольовано». У той самий короткий час він наближається до спілкуванню як до умові «будь-який діяльностічеловека».[10]

ПозиціюА.А.Леонтьева підтримують та інші автори. Так,В.Н.Панферов зазначає, що «будь-яка діяльність неможлива без спілкування». Далі він підтримує думку на спілкування як процес взаємодії, але підкреслює, що спілкування необхідно «задля встановлення взаємодії, благополучного для процесу діяльності».

Дотримуючись висловлювань психологів можна назвати головне:

1) спілкування – вид самостійної людської діяльності;

2) спілкування – атрибут інших напрямів людської діяльності;

3) спілкування – взаємодія суб'єктів.

У штатівській спеціальній соціально-психологічної літературі спілкування розуміється як і комунікативнадеятельность.[16, з. 44]

Маючи концепціюА.Н.Леонтьева та її аналіз спілкування як роботи і позначаючи його як «комунікативну діяльність», розглянемо її основні структурні компоненти. Отже,

предмет спілкування – це людина, партнер зі спілкування як суб'єкт;

потреба у спілкуванні – це людини до пізнання та оцінці іншим людям, а ще через неї і з допомогою – до самопізнання, до самооцінці;

комунікативні мотиви – те, навіщо робиться спілкування;

дії спілкування – це одиниці комунікативної діяльності, цілісний акт, адресований іншій людині (дві основні виду дій зі спілкуванням –ініціативні і відповідні;

завдання спілкування – це те мета, для досягнення якої у конкретної комунікативної ситуації спрямовані різноманітні дії, які скоювалися у процесі спілкування;

кошти спілкування – це операції, з допомогою яких здійснюються дії спілкування;

продукт спілкування – це освіти матеріального та духовної характеру, що створюються у результаті спілкування.

Ведучи мову про функціях спілкування на індивідуальному рівень життя людини треба сказати, що вони різноманітні, але, виділяють три класу цих функцій:информационно-коммуникативную,регуляционно-коммуникативную іаффектно-коммуникативную.Информационно-коммуникативная функція спілкування у сенсі залежить від обмін інформацією чи прийомі-передачі інформації між взаємодіючими індивідами.Регуляторно-коммуникативная (інтерактивна) функція спілкування на відміну інформаційної залежить від регуляції поведінки й безпосередньої організації спільної прикладної діяльності людей процесі їх взаємодії.Аффективно-коммуникативная функція спілкування пов'язані з регуляцією емоційної сфери людини. Спілкування — найважливіша детермінанта емоційних станів людини.

У структурі спілкування виділяють три взаємозалежних боку: комунікативну, інтерактивну іперцептивную. Комунікативна сторона спілкування (чи комунікація у вузькому значенні слова) полягає у обмін інформацією між спілкуються індивідами. Інтерактивна сторона залежить від організації взаємодії між спілкуються індивідами (обмін діями).Перцептивная сторона спілкування означає процес сприйняття й пізнання одне одного партнерами зі спілкування і запровадження цій основі порозуміння.

Особливість комунікативної боку спілкування у тому, що під час акта спілкування має місце непросто рух інформації, а взаємна передача закодованих відомостей між двома індивідами – суб'єктами спілкування. Отже, має місце обміну інформацією. Та у своїй непросто обмінюються значеннями, намагаються у своїй виробити загальнийсмисл[9]. І це можливе лише тому випадку, що інформація як прийнята, а й осмислено.Коммуникативное взаємодія можна тільки у разі, коли людина, спрямовує інформацію (комунікатор) і творча людина, приймає її (реципієнт) мають схожою системою кодифікації ідекодификации інформації. У разі людської комунікації можуть бути комунікативні бар'єри. Вони мають соціальний чи психологічний характер.

Найпростіший поділ комунікації – на вербальну і невербальну, використовують різні знакові системи. Вербальна використовують у ролі такою людську мова. Йдеться є універсальним засобом комунікації, оскільки за передачі інформації у вигляді промови найменше втрачається сенс повідомлення.

Серед невербальних коштів спілкування виділяють чотири групи:

1) Екстра- іпаралингвистические (різніоколоречевие добавки, які надають спілкуванню певну смислове забарвлення – тип промови, інтонування, паузи, сміх, покахикування тощо.)

2)Оптико – кінетичні (те, що людина «прочитує» з відривом – жести, міміка, пантоміміка)

3)Проксемика (організація простору й часу комунікативного процесу)

У психології виділяють чотири дистанції спілкування:

· інтимна (від 0 до 0,5 метри). Тут спілкуються люди, пов'язані, зазвичай, близькими довірчими відносинами. Інформація передається тихим і спокійним голосом. Багато чого передається з допомогою жестів, поглядів, міміки.

·Межличностная (від 0,5 до 1,2 метри). Тут здійснюється спілкування між друзями).

·Официально-деловая чи соціальна (від 1,2 до 3,7 метри). Використовується для ділового спілкування, причому, чим більше відстань між партнерами, тим паче офіційні їхні стосунки.

· Публічна (більш 3,7 метрів).Характерезуется виступом перед аудиторією. За такої спілкуванні людина має ознайомитися з промовою, за правильністю побудови фраз.

Порушення оптимальної дистанції спілкування сприймається негативно.

4) Візуальний контакт (контакт очей). Встановлено, які зазвичай спілкуються дивляться правді в очі одна одній трохи більше 10 секунд [>9,с. 36].

Інтерактивна сторона спілкування характеристикою тих компонентів спілкування, пов'язані зі взаємодією людей безпосередньої організацією їхньої спільної діяльності. Є дві типу взаємодій – кооперація іконкуренция[2,с.17]. Кооперативний взаємодія означає координацію сил учасників. Кооперація є необхідною елементом спільної прикладної діяльності,пораждается її природою.

Конкуренція – однією з найбільш яскравих її форм є конфлікт.

>Перцептивная сторона спілкування – це процес сприйняття і розуміння людьми одне одного.

Залежно від змісту, цілей і коштів спілкування можна поділити три "види. За змістом може бути:

· Матеріальне (обмін предметами і продуктами діяльності)

·Когнитивное (обмін знаннями)

·Кондиционное (обмін психічними чи фізіологічними станами)

· Мотиваційний (обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами)

·Деятельностное (обмін діями, операціями, вміннями, навичками)

По цілям спілкування ділитися на:

· Біологічна (необхідне підтримки, збереження і розвитку організму)

· Соціальне (переслідує мети розширення й зміцнення міжособистісних контактів, встановлення й розвиткуинтерперсональних відносин, особистісного зростання індивіда)

Чи по кишені спілкування то, можливо:

· Безпосереднє (>Осуществляемое з допомогою природних органів, даних живої істоти – руки, голова, тулуб, голосові зв'язки тощо.)

·Опосредованное (що з використанням спеціальних засобів і знарядь)

· Пряме (передбачає безпосередні особисті контакти і безпосереднє сприйняття одне одним які спілкуються людей самому акті спілкування)

· Непряме (здійснюється через посередників, якими можуть виступати інші люди).

Розвинене спілкування об'єднує у собі дві взаємозалежні, але різняться боку: зовнішню, поведінкову,операционно-техническую і внутрішню, глибинну, що стосуєтьсяличностно-смиловие пласти.

Зовнішній бік, реально формована поведінці які спілкуються, виявляється у комунікативних діях. Зовнішній бік спілкування фіксується поруч специфічних показників. Це показники комунікативного взаємодії. До них належать:

- комунікативна активність групи спілкування;

- інтенсивність дій зі спілкуванням;

- ініціативність зі спілкуванням;

-технико-коммуникативное майстерність спілкування.

Внутрішня сторона спілкування відбиває суб'єктивне сприйняття ситуації взаємодії, реакцію реальний чи очікуваний контакт, мотиви і цілі, із якими чоловік у спілкування.

Стиль спілкування - цеиндивиндуально-типологические особливості взаємодії для людей.

Найпоширеніші такі стилі спілкування:

§ дружній,

§ дистанційний,

§ пригнічує,

§заигривающий,

§ вимогливий,

§ ділової.

Стиль спілкування впливає на емоційну атмосферу взаємодії і вибір його коштів.

Механізми сприйняття людини людиною зі спілкуванням зазвичай такі:

1) Ідентифікація – це спосіб розуміння іншу людину через усвідомлене чи несвідоме уподібнення його себе;

2)Стереотипизация – це класифікація форм поведінки й інтерпретація їх причин шляхом віднесення до відомим чи удаваними відомими явищам, соціальним стереотипам;

3)Рефлексия – це осмислення суб'єктом того, якими засобами, що він на присутніх справив ту чи іншу вразити партнера зі спілкування;

4) Зворотний зв'язок – це отримання адресатом інформації у тому, який вплив він надав на адресата, і коригування цій основі подальшої стратегії спілкування.

1.2 Особливості розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку

 

Проблема розвитку спілкування у віці щодо молода, але інтенсивно розвиваючись область вікової психології. Її родоначальником, як і багатьох інші проблеми генетичної психології, був Ж. Піаже. Саме він у 30-х рр. привернув увагу дитячих психологів досверстнику, як до важливого чиннику і необхідного умові соціального і психологічного розвитку, сприятливому руйнації егоцентризму. Він стверджував, що тільки завдяки поділу погляду рівних дитині осіб — спочатку інших дітей, а, по мері дорослішання дитини, і дорослих — справжня і моральність можуть замінити егоцентризм, властивий усім дітям у питаннях коїться з іншими людьми й у мисленні.

У працяхЛ.С.Вигодского,М.И.Лисиной,А.В.Запорожца,Т.А.Репиной простежується думка, що вміння дитини позитивно спілкуватися дозволяє йому комфортно жити у суспільстві людей; завдяки спілкуванню дитина пізнає як іншу людину (дорослого чи однолітка), а й себе.

>Т.Д.Марцинковская підкреслює, що стосунки з дорослим формує майже всі знання про собі, стимулює пізнавальну активність дитини. Спілкування з однолітками актуалізує це знання, формуючи в дитини правильніший, адекватний образ самогосебя.[12,с.46]

>Т.Е.Батова і авторський колектив вважають спілкування спільну діяльність тієї основою і тканиною, де надалі будується все життядетей.[3,с.10]

Нині число робіт, присвячених спілкуванню дітей збільшується. Спілкуванню однолітків у дошкільному віці присвячуються як окремі статті, а й цілі монографії. Загалом потоці літератури з цього питання можна назвати три різних напрями досліджень:

· Експериментальний аналіз процесу спілкування дошкільнят і внутрішніх чинників, які впливають нього;

· Специфіка спілкування однолітків та її на відміну від спілкування дитину з дорослим;

· Вивчення взаємовідносин дітей.

>М.И.Лисина вважає, що у дошкільному віці послідовно змінюють одне одного чотири форми спілкування дитину з дорослим:ситуативно-личностное,ситуативно-деловое,внеситуативно-познавательное,внеситуативно-личностное і трьох форми спілкування зсвертниками:емоционально-практическое,ситуативно-деловое,внеситуативно-деловое.[11] Змінюється зміст спілкування, його мотиви, комунікативні навички та вміння, формується одне із компонентів психічної готовності до навчання у шкільництві – комунікативний. Дитина вибірково належить до дорослого, поступово починаючи усвідомлювати свої відносини з ними: як вони схильні до нього належить і чого від неї чекають, як і сюди ж належить і від них очікує. Зацікавленнясверстнику проявляється пізніше, ніж інтерес до дорослого. Спілкування дитину з однолітками складається у різних об'єднаннях. На розвиток контактів з іншими дітьми впливає характер роботи і наявність в дитини умінь її виконання.

Яскрава характеристика спілкування дошкільнят - однолітків у його надзвичайною емоційною насиченості. Це з тим, що з чотирирічного віку для малюка привабливішим партнером стає одноліток, а чи не дорослий.

Ще однією вагомою рисою контактів дітей був частиною їхнього нестандартність і незарегламентованість. Якщо спілкуванні з дорослою навіть найменші діти дотримуються певних норм поведінки, то, при взаємодії з однолітками дошкільнята поводяться невимушено. Суспільство однолітків допомагає дитині проявити їхню оригінальність. Якщо дорослий прищеплює дитині норми, то одноліток заохочує прояви індивідуальності.

До важливим і така особливість спілкування однолітків як переважання ініціативних дій над відповідними. Для дитини значно важливіше його власне дію чи висловлювання, а ініціатива однолітка здебільшого не підтримується. У результаті своє, а партнера хто б чує. Така неузгодженість комунікативних дій дітей часто породжує конфлікти, протести, образи. [6]

Перелічені особливості притаманні дитячих контактів протягом усього дошкільного віку (від 3 до 6-7 років). Проте зміст спілкування дітей не залишаються незмінними протягом усіх чотирьох років: спілкування й стосунку дітей проходять важкий шлях розвитку, де можна виділити три основні етапи - молодший, середній і старший дошкільний вік.

У молодшому віці (в 2-4 року) дитині необхідне й досить, щоб одноліток долучився до його пустощам, підтримав і посилив загальне веселощі. Кожен учасник такого емоційного спілкування стурбований насамперед із тим, щоб привернути увагу собі і вони отримати емоційний відгук партнера. Усверстнике дитина сприймає лише увагу себе, а самого ровесника (його дії, бажання, настрої), зазвичай, недобачають.Сверстник для нього лише дзеркалом, коли він вбачає лише себе. Спілкування у віці вкрай ситуативно - воно повністю залежить від конкретної обстановки, у якій відбувається взаємодія, і південь від практичних дій партнера.

Щойно з допомогою дорослого малюк може побачити всверстнике рівноцінну особистість. І тому слід звернути увагу дошкільника на принади ровесника.

Рішучий перелом у ставленні до одноліткам відбувається в дитини на середньому дошкільному віці. Нині вже діти свідомо воліють гратися з іншим дитиною, а чи не з дорослою чи одиночній тюремній камері. Головним змістом спілкування дітей у середині дошкільного віку стає спільна справа - гра. Якщо молодші діти грали поруч, але з разом, то, при діловому спілкуванні дошкільнята навчаються свої дії з вчинками партнера і досягати загального результату. Такі взаємодія називається співробітництвом. В такому віці превалює зі спілкуванням дітей.

Аналізуючи цей етап щонайменше чітко виявляється потреба у визнанні і повазі із боку однолітка. Дитина прагне привернути увагу інших, чуйно ловить у тому поглядах, і міміці ознаки ставлення до, демонструє образу у відповідь неуважність чи закиди партнерів. ">Невидимость" однолітка перетворюється на цікавою для суспільства до всього, що той робить. Учетирех-пятилетнем віці діти пильно і ревниво спостерігають над діями однолітків і оцінюють їх: часто запитують і дорослі про успіхи їх товаришів, демонструють свої переваги, намагаються приховати одноліткам свої промахи й невдачі. У дитячому спілкуванні з'являється конкурентне, змагальне початок. Реакції дітей думку дорослого також стають гострішими й емоційними. Успіхи однолітків можуть викликати прикрощі дітей, а нього невдачі викликають неприховану радість. Саме у цьому віці значно зростає кількість дитячих конфліктів, відкрито виявляються заздрість, ревнощі, образа на ровесника.

Дошкільник становить думка про собі, постійно порівнюючи себе з однолітками. Але метою цього порівняння стає виявлення спільності, а протиставлення себе іншому. Усе це породжує численні конфлікти дітей і ті явища, як хвастощі, дії напоказ,соперничеств, які можна як вікові особливості п'ятирічок.

До старшому дошкільному віку (6-7 років) в дітей віком знову істотно змінюється ставлення до одноліткам. Саме тоді дитини, здатен довнеситуативному спілкуванню, неможливо пов'язаному з тим, що відбувається тут і він. Діти розповідають одна одній у тому, де було І що бачили, діляться своїми планами чи уподобаннями, дають оцінки якостям і вчинкам інших дітей. У ними вже можливо спілкування звичному цього слова, тобто не що з іграми і іграшками.

Істотно змінюються, й відносини з-поміж них. До 6 років значно зростає дружелюбність та емоційну втягнутість дитини на діяльність й переживання однолітків. Часто старші дошкільнята уважно спостерігають над діями ровесників і емоційно включені у них. Досить навіть всупереч правил гри намагаються допомогтиодногодку, підказати йому правильний хід, захищають товариша і навіть можуть підтримати таке його "протистояння" дорослому. У цьому конкурентне, змагальне початок зі спілкуванням дітей зберігається. Проте із цим у старших дошкільнят з'являється вміння вбачати у реформі партнері як його іграшки, промахи чи успіхи, але його бажання, переваги, настрої. До шести років в багатьох дітей виникає бажання допомогтисверстнику, подарувати чи поступитися їй щось.Злорадство, заздрість, конкурентність виявляються рідше і ні гостро, як і п'ятирічному віці. Іноді діти вже здатні співпереживати як успіхам, і невдач ровесників. Така емоційна втягнутість у дії одноліток свідчить у тому, що ровесники стають для дитини як засобом самоствердження і перевірки собою. На першому плані виходить інтерес досверстнику як до самоцінною особистості, важливою й цікавою незалежно від неї здобутків і традицій предметів, які вона має.

Наприкінці дошкільного віку між дітьми виникають стійкі виборчі прив'язаності, з'являються перші паростки дружби.

2Музикотерапия і його особливості

 

2.1 Вплив музикотерапії на людини

Про найсильнішому вплив музики на організм людини знали ще давні часи й використали їх у різних цілях. У колисках людської цивілізації — Китаї й Індії, Єгипті та Давньої Греції лікарі й жерці, філософи та музиканти використовували музику для лікування.

Вже роботах давньогрецького філософа Піфагора ми бачимо опис того, як музика впливає емоційний стан людини. Саме Піфагору належитьафоризм:«Музика може лікувати шаленства людей». [1, з. 9].

Інший філософ Платон думав, що є музичні твори інструменти, з яких індивід може піднятися рівня громадських вимог, і усвідомити «як і власний світ внутрішнє єдністьполисной громади» [1, з. 11, 121]. Завдання музичного виховання за Платону, в такий спосіб, — гармонізація індивіда з "суспільною життям.

Ідеї Платона й Піфагора набули найбільшого розвиток в працях Аристотеля, який розробив вчення про внутрішній світі чоловіки й про способи впливу нею з допомогою мистецтва. У його теорії представляли концепцію очищення душі (слухача, глядача) у процесі сприйняття творів мистецтва. [1, з. 367—368].

Демокріт рекомендував слухати флейту при смертельних інфекції. Знаменитий Гіппократ спеціально прописував хворим курси музикотерапії.

У античних джерелах ми бачимо безліч свідчень, розмовляючих про чудесних зціленнях, досягнутих з допомогою музики:ИсменийФиванский, кажуть, позбавив від страждань багатьохбеотийцев, яких мучили сильні подагричні болю» [1, з. 127—130]. У середньовічного італійського теоретика музики ДжозефаЦарлино ми бачимо свідоцтва, як хтосьСенократ звуками труб повернув божевільним старе здоров'я, аТалет зКандии звуками кіфари вигнав чуму.

У культурі Стародавнього Сходу, і Індії також є різноманітного застосування музики медицині. Так Авіценна (Ібн Сіна) стверджував в «>Каноне лікарської науки»: «>Страдающих меланхолією необхідно розважати музикою» і вважав, нібито хороше співутишает біль, відвертає увагу від неї і навіть присипляє.

У середньовіччі практика музичної психотерапії була міцно пов'язана з панівною тоді теорією афектів, яка вивчала вплив різних ритмів, мелодій, і гармоній на емоційний стан людини.Устанавливались різні відносини між темпераментом пацієнта і перевагою їм тієї чи іншої характеру музики. «>Меланхолики люблять серйозну, не переривчасту сумну гармонію. Сангвініки, завдяки легкої збуджуваності кров'яних парів, завжди залучаються танцювальним стилем. До таких ж гармонійним рухам прагнуть і холерики, які мають танці призводять до сильному запаленню жовчі.Флегматиков, — зазначав німецькийучений-музикантАтаназиусКирхер, — чіпають тонкі жіночі голоси» [14, з. 195].

 «Призначення музики, — писав німецький музичний теоретикМаттесон, — спочатку у цьому полягала, щоб утримувати нашу душу в солодкому спокої, чи, якщо вона втратила останній, знову заспокоїти і задовольнити її». [14, з. 21].

Французький композитор Марена Маре років 200 тому писав музику, присвячену хворобам. Цикл з 12 сонат був призначений на лікування подагри, соната для альта і клавесина використовувалася для супроводу операцій. Лікарі прописували музику своїм пацієнтам від багатьох хвороб. Розпорядження виконувалися легко, тому що в знатних осіб перебували на службі музиканти. Навіть барабан міг стати «лікарем»: «>Желудок любить ритм» - стверджували лікарі тоді, тому обіди супроводжувалися барабанним дробом.

Звуки можуть впливати на атмосферу і навіть змінювати. Ще Київської Русі вважалося, що дзенькіт дзвонів відлякує блискавки. Потужні вібрації повітря під впливом звукового потоку, обраного для видання дзвонами, захищали від енергетичної сили блискавки.

Навіть природа реагує створеним людиною музичні твори. Виявляється, різні звукові хвилі сприятливо впливають в розвитку клітин. Після довгих експериментів визначили, що сама сприятливою є легка, ненав'язлива музика.

Початок нинішнього етапу розвиток музичної психотерапії бере з кінця 40-х років, коли у багатьох країнах Західної Європи і сподівалися США стали організовуватисямузикально-психотерапевтические нашого суспільства та центри. Велику популярність отрималимузикально-психотерапевтические наукові центри й школи Швеції, Австрії, Швейцарії, Німеччини.

У шведської школі, засновником якої вважається А.Понтвик, вихідним моментом є концепціяпсихорезонанса, вона розмірковує так, що глибинні верстви людської свідомості можуть приходити в резонанс зі виконуваними гармонійними формами отже виявлятися назовні для аналізу та розуміння.

У американському напрямі музичної психотерапії її лікувальний ефект полягає в ідеях традиційного психоаналізу. Прагнучи під час сеансу домогтися від пацієнта, що він згадав емоційнотравмировавшие його ситуації, психотерапевт з допомогою музики доводить їх докатарсической розрядки і тим самим полегшує стан пацієнта.

У німецькому методі (Швабе,Келер, Кеніг) при побудові стратегії і тактики лікування походять від тези психофізичного єднання, і тому лікування проводиться загалом комплексі впливів, які враховують фізичний, емоційний, комунікативний і органічно регулятивний аспекти.

Початок ХХ століття ознаменувалося спалахом інтересу до питань музикотерапії. У Великобританії Ж.Альвин засновує Суспільство музичної терапії, і лікувальної музики. У Відні проходить симпозіум «Музика й медицина», після якого створюється Центр музикотерапії, регулярно проводить міжнародні наради. У організується Комітет із вивченню взаємозв'язку музики та східної медицини, потім і кільця Національної асоціаціїмузикотерапевтов. Музику використав хірургії, кардіології, акушерстві, стоматології. Найширше вона застосовується під час лікування нервових і психічних захворювань.

У Росії її вивчення та розвитку музикотерапії пов'язані з іменами таких великих учених, як І.Догель, І.Тарханов. У.Люстрицкий, У.Спиртов та інші. Величезна заслуга у цій галузі належить У. М.Бехтереву, який, зокрема, вказував: «Коли вже знаємо, що божественної музики є вихователькою наших почуттів та настроїв, ми можемо очікувати від неї, що за рішенням лікаря може і має створювати певне настрій, де потрібна послабити надмірну збуджуваність, за іншими випадках перевести хворого з сумного стану в добрий настрій, по-третє випадках діяти відповідним чином на дихання і він кровообіг, усунути ту гнітючу почуття виснаження й повернути членам фізичну бадьорість». Ці ідеї успішно розвивалися і останні десятиліття.

Але музичного твори залежить від індивідуальних особливостей людини. Так, при важкому нервовому розладі музика має суперечити настрою хворого. Якщо людина надмірноугнетен, йому дасть полегшення сумна музика, збуджено — заспокоять звуки бравурної музики. Якщо почуття неглибокі і творча людина сам готовий піти на зміни настрої, то цьому випадку за його бажанням можна використовувати музику, протилежну емоційного стану людини: сумна музика заспокоїть, а радісна зніме смуток. Вибір методу залежить від глибини почуттів. Чим на більш депресивному стані є людина, тим, у більшою мірою музика повинна гармоніювати з його станом.

З огляду на цієї своєї здатності втішати й просвітлювати музика доволі застосовується у роботі кабінетів психологічної розвантаження й у різноманітних напрямах психотерапії.

Говорячи про негативному вплив музики, цікаво помітити, що активна, агресивна музика передає напруга як на психіку, а й у тіло, примушуючи рухатися. Часто поєднається зі духовним розслабленням і навіть недисциплінованістю.

Кордони застосування музики психотерапевтичних цілях дуже широкі. У повсякденному житті, багатою сьогодні різноманітних труднощами і стресами, музика може служити гарним засобом профілактики, допомагаючи людям жити, працюватимете, і бути щасливими.

 

2.2  >Музикотерапия у дитинстві та у розвитку комунікативних здібностей дошкільнят

 

У дошкільному дитинстві важливе місце відводиться музичного виховання. Музичне виховання можна розуміти у широкому чи вужчому сенсі.

У широкому значенні музичне виховання – це формування духовних потреб людини, його моральних уявлень, інтелекту, розвиткуидейно-емоционального сприйняття й естетичної оцінки життєвих явищ. У цьому розумінні – це Людини.

У більш вузькому сенсі музичне виховання – це такий розвиток здатність до сприйняттю музики. Воно відбувається у різних формах музичної діяльності, які ставлять за мету розвиток музичних здібностей людини, виховання емоційної чуйності до музики, розуміння й глибоке переживання її змісту. [>18,с.8]

>Музикотерапия — то окрема форма роботи з дітьми з допомогою музики будь-якому вигляді (записи на магнітофоні, прослуховування платівок, гра на музичні інструменти, співи і ін.).Музикотерапия дає можливість активізувати дитини, долати несприятливі встановлення і відносини, покращувати емоційний стан.Музикотерапия допомагає налагодити стосунки між педагогом і дитиною, між однолітками, розвиває почуття внутрішнього контролю, відкриває нові здібності, підвищує самооцінку.

Арттерапія, зокрема музикотерапія, придатна як як основного методу, і у ролі однієї з допоміжних методів.

Вирізняють індивідуальну і групову музикотерапію. Індивідуальна музикотерапія ввозяться три варіанти: з комунікативним, реактивним і регулятивним дією. У першому випадку музичний твір прослуховують педагог й немовля, тут музика сприяє поліпшенню даних взаємовідносин. У другому – досягається катарсис (очищення). У третьому — знімаєтьсянервно-психическое напруга. Усі три форми можна застосовувати як незалежно, і у поєднанні. Вони уявляють у сенсі пасивну музикотерапію.

 Поруч із є і активна індивідуальна музикотерапія, метою котрої - є подолання комунікативних розладів. Вона ввозяться вигляді заняття педагога музикою що з дитиною.

>Групповая музикотерапія будується в такий спосіб, щоб учасники активно спілкувалися друг з одним, з-поміж них виникаликоммуникативно-емоциональние взаємовідносини, щоб цей процес виявився досить динамічним.

основні напрями в музикотерапії – це слухання музики і виконавство.

До слухання музики ставляться

· розмови чи заняття, коли музика звучить тлом;

· спеціальне прослуховування музичних творів чи його фрагментів з аналізом почутого;

· вправи на внутрішнєслишание.

На успішність проведення занять, як цілком слушно вказується у багатьох довідниках, позитивно впливають позитивна особистість музичного терапевта, володіння ним способами музичного висловлювання — грою на музичному інструменті й уміння співати, і навіть включення до процес чинника груповий динаміки, взаємного психоемоційного позитивного зараження, співпереживання та між учасниками групових музичнихзанятий.[5,с. 32]

Також пасивна музикотерапія, зокрема слухання то, можливо представлено такими видами:

>Музикопробуждение

Включення записи класичних творів з мажорним, сонячним звучанням в останній момент прийому дітей у дитсадок та тихій, ніжної, легкої музики момент пробудження після денного сну.

>Музикосон

Прослуховування стриманою, заспокійливої музики з організацією денного сну дітей.

>Музиконаслаждение

Слухання релаксаційних музичних творів, які включають звуки природи, лісу, води, добір класичних творів для фізичного і психологічного оздоровлення.

Дуже важливо було для занять, пов'язаних із слуханням музики:

· спеціально підбирати музичний репертуар та методи роботи з нею;

· використати в заняттях решта видів музичної діяльності дітей: музичне рух, спів, гру в оркестрі, диригування;

· використовувати твори інших напрямів мистецтва, передусім образотворчого та мистецької літератури.

Такі прийоми піднімають музичне сприйняття більш високу щабель, є способом активного аналізу музики, а музичні твори цікавить дітей інтерес і позитивніемоции.[5,с.47]

Поруч із слуханням музики важливо використовувати й активне музикування, що сприяє підвищенню самооцінки, - подоланню амбівалентності поведінки. Найчастіше музикотерапія, що з виконавчої діяльністю, є груповий. Музична терапія в активної формі включає у собі гру на музичні інструменти, терапію співом (>вокалотерапию, хорове спів), і танцями (>хореотерапию).

Для виконання нескладних п'єс можна вдаватися такі прості інструменти, як барабан, трикутник, ксилофон. Заняття - обмежуються пошуком найпростіших мелодійних, ритмічних, гармонійних форм і є імпровізовану гру. Розвивається динамічна пристосовуваність, спроможність до взаємному слухання. Адже це групова музикотерапія, гра будується в такий спосіб, щоб учасники активно спілкувалися друг з одним, з-поміж них - виникали комунікативно - емоційні взаємовідносини, щоб цей процес виявився досить динамічним. Найголовніше, що вона через гру на музичному інструменті самовиражається.

>Вокалотерапия особливо показано депресивним, загальмованим, егоцентричним дітям. Перевага груповийвокалотерапии у тому, кожен учасник втягується у процес. У водночас тут велике значення має і момент «>укритости» загалом, що створює передумову до утвердження власних почуттів та здоровому переживання своїх тілесних відчуттів.

Рекомендується використовувати пісні переважно оптимістичного характеру, і навіть такі, які спонукають для роздумів і дуже переживань.

Хоровий спів єеффективнейшим засобом виховання як естетичного самку, а й ініціативи, фантазії, творчі здібності дітей. Хоровий спів допомагає дітям зрозуміти роль колективу, у людської діяльності, виховує почуття колективізму, дружби, надає на дітей організуюче і дисциплінуючевоздействие.[5,с.79]

Поруч із піснею застосовуються елементарні мелодичні і ритмічні імпровізації, що зводяться до вправ у напрузі і розслабленні.Произносятся голосні, які виражають подив («А»), ухиляння, здригання («У»), розслабленість («Про»), відтворюються подих, позіхання, потягування. Наступний крок - вираз тілесних почуттів, наприклад, задоволення, радості, що викликаються розширенням обсягу грудях, розслабленістю мускулатури. Такі прийоми допомагають позбутися агресії, піднімають настрій.

Особливої цінності має поєднання співу з танцювальними рухами, і навіть імпровізація вільного танцю під звуки класичної музики. Танець є формою соціального контакту, через танець поліпшуються здатність до стосункам, порозумінню. З допомогоютанцевально-двигательной терапії дитина може використовувати рух ще повного висловлювання себе для збереження своєї індивідуальності контактують коїться з іншимидетьми.[13,с.48]

 Слід зазначити, що це форми музикотерапії прості та доступні за умов будь-якого дошкільного закладу.

3 Експериментальне дослідження особливостей розвитку комунікативних здібностей дітей дошкільного віку

 

3.1 Мета і опис методик дослідження з проблемі

Наше дослідження розвивавсяг.Черногорске, вМДОУЦРР – дитсадок «Райдуга», вересня 2008 року у листопад 2008 року.

Метою роботи є підставою дослідження розвитку комунікативних здібностей дошкільнят засобом музикотерапії.

У експериментальному дослідженні брали участь 20 дітей дошкільного віку 6-7 років.

Для вивчення предмета дослідження обрані такі методики:

1. Методика визначення форми спілкування дитину з дорослимМ.И.Лисиной.

2. Методика виявлення комунікативної компетентності дитини на спілкуванні з однолітками «Картинки»Е.О.Смирновой,Е.А.Калягиной.

Методика «Форма спілкування дитину поруч із дорослим» (>М.И.Лисина)

Мета: Виявитипредпочитаемие форми спілкування.

>Стимульний матеріал: іграшки, книжки пізнавального змісту.

Детективною є здійснення: Дитині вплинув на вибір пропонуються різні форми взаємодії. Для моделювання ситуативно – ділової форми проводиться спільна гра з предметами,внеситуативно – пізнавальної – розмова за книгою з пізнавальним змістом,внеситуативно – особистісної – розмова на особистісні теми. Коли дитина не може вибрати із запропонованих форм спілкування одну, то тут для точнішого визначення організується взаємодія у трьох формах. Починати краще зі спільною гри.

Критерій оцінки: За підсумками вибору ситуації чи зіставлення показників поведінки дитини на кожній ситуації робиться висновок про перевагу тій чи іншій форми і рівень спілкування загалом. Враховується:

· Вибір ситуації спілкування;

· Активність у різних ситуаціях: балакучість, здатність виявляти ініціативу і розвивати тему спілкування;

· Чутливість до слів та побічних дій дорослого, здатність чути висловлювання іншого і адекватно відповідати ними;

· Загальний інтерес і: розкутість, інтерес до цієї теми розмови, емоційний комфорт;

· Час, протягом якого вона може і хоче спілкуватися (в хвилинах)

Якісний аналіз результатів дає змоги виявити форму спілкування дитину поруч із дорослим.

Методика комунікативної компетентності при спілкуванні з однолітками «Картинки» (>Е.О.Смирнова,Е.А.Калягина)

Мета: Виявити комунікативну компетентність дитини на спілкуванні з однолітками.

>Стимульний матеріал: картинки із зображенням конфліктним ситуаціям.

Детективною є здійснення: З цієї методиці діти по навідним питанням мали описати конфліктні ситуації, зображені на картинках, і запропонувати своє рішення комунікативної проблеми.

Критерії оцінки: Кожен варіант вирішення даної оцінюється певним балом. Основний результат у сфері буде зв'язаний з якісним своєрідністю відповідей дітей, що відбивають переважний тип рішення конфліктним ситуаціям.

3.2 Аналіз отриманих результатів

У результаті емпіричного дослідження нами булопродиагностировано 20 дітей 6-7 - років, мають різні рівні розвитку комунікативних здібностей.

Наконстатирующем етапі експерименту отримано результати, представлені нижче.

Експериментальні дані дослідження форми спілкування дитину поруч із дорослим (М.И.Лисиной)), представлені у таблиці №1.

Таблиця №1

Форма спілкування

Кількість

дітей (год.)

Відсоткове співвідношення Ситуативно – ділова 6 30 % >Внеситуативно – пізнавальна 12 60% >Внеситуативно - особистісна 2 10%

Отже, у цій групі переважаєвнеситуативно-познавательная форма спілкування (60 %), хоча до дітей даного віку мусить бути вже характерна переважновнеситуативно – особистісна форма спілкування. Така форма спілкування дуже важливий, особливо в підготовки до школі, і якщо вона складається до 6-7 років, то дитина буде психологічно я не готовий до шкільного навчання Однак таку форму спілкування вибрали лише десять % дітей. Насторожує присутність ситуативно – ділової форми спілкування, характерною більше для дітей 3-5 років (30 %).

Експериментальні дані дослідження комунікативної компетентності дітей з методиці «Картинки» (>Е.О. Смирнової,Е.А.Калягиной) представлені у таблиці №2.

Таблиця № 2

Відповідь дитини

Кількість

дітей

Відсоткове співвідношення Залишити ситуації (>Убегу», «Прикро», «>Обижусь») 1 5 % Агресивний підхід («>Прогоню», «>Побью», «>Расстреляю») 4 20 % >Вербально-оценочное рішення («Скажу що це не можна», «Поясню як треба чинити») 13 65 % Конструктивне рішення («>Найду інших друзів», «Збудую новий будинок») 2 10 %

 

Отримані дані свідчать, що п'ять % дітей комунікативної компетентності немає і виявляють повну безпорадність при спілкуванні з однолітками, бо може вишукати самостійного виходу з конфліктної ситуації: питанням: «Що б ти зробив місці цієї дівчинки (хлопчика)?» – дитина відповів: «Прикро». Відповіді подібного типу, які містять будь-яких самостійних рішень конфліктної ситуації та які свідчать про низький рівень розвитку соціальної компетентності.

 Серед інших відповідей, містять самостійних рішень, 20% заступають агресивні виходи із ситуації («Усіх поб'ю», «>Стукну», «>Прибью гада»). Причому агресивні виходи у різних конфліктних ситуаціях, зазвичай, пропонувалися одними й тими самими дітьми. Отже, п'ята частина від дітей виявили явну схильність до агресії. Вочевидь, що справжній рівень агресивності групи великою мірою залежить від стратегії вихователя.

>Миролюбивие і конструктивні рішення конфліктним ситуаціям було запропоновано більш ніж половині випадків. У тому числі 65 % дітей обмежилися вербальними закликами до справедливості («Поясню, що це не надходять», «Скажу, що це неправильно»), 10 % відповідей містили продуктивні і дієві рішення («>Поиграю до інших гри», «>Подожду, коли вони пограють», «>Починю поламану іграшку», «Збудую новий будиночок» тощо.). Саме що така відповіді свідчить про досить високої комунікативної компетентності дітей у спілкуванні з однолітками.

Слід підкреслити, що чверть дітей потребуютькоррекционной роботі щодо розвитку соціальної компетентності.

3.3Коррекционно-развивающая програма, спрямовану зміна комунікативних здібностей дошкільнят і перевірка її ефективність

 

За основу даної програми взято навчальних посібниківА.И.Бурениной «>Коммуникативниеигри-танци для дітей», методичний посібникН.А.Ветлугиной «Музичне виховання дитячого садка» і яскрава програмаВ.Девятовой «Звук – чарівник», які пропонують різні напрямки у реалізації музичного виховання.

Мета програми: розвиток комунікативних здібностей дошкільнят засобом музикотерапії.

Стратегічної лінією програми є вибудовування нових типів відносин:

- із собою;

- з оточуючими;

- розширення способів взаємодії шляхом формування умінь спілкування.

Курс програми вміщує 2 місяці. Заняття проводяться 2 рази на тиждень. Їх тривалість – 25-30 хвилин. Зміст програми представлено в Додатку № 1.

Після завершеннякоррекционно – розвиваючої роботи ми провели контрольний етап експерименту, і отримали такі результати.

Експериментальні дані дослідження форми спілкування дитину поруч із дорослим (М.И.Лисиной)), представлені у таблиці №4.

Таблиця № 4

Форма спілкування

Кількість

 дітей (год.)

Відсоткове співвідношення Ситуативно – ділова 1 5 % >Внеситуативно – пізнавальна 12 60% >Внеситуативно - особистісна 7 35%

Отже, у цій групі продовжує переважативнеситуативно-познавательная форма спілкування (60 % дітей), а більш третини дітей вибирають вжевнеситуативно – особистісну форму спілкування з дорослим, що, безсумнівно свідчить про їх психологічної, готовності до шкільного навчання. Припускаємо, що з регулярному використанні музикотерапії відсоток дітей, котрі вибрали такій формі спілкування збільшуватиметься.

Експериментальні дані дослідження комунікативної компетентності дітей з методиці «Картинки» (>Е.О. Смирнової,Е.А.Калягиной) представлені у таблиці №5.

Таблиця №5

Відповідь дитини

Кількість

дітей

Відсоткове співвідношення Залишити ситуації (>Убегу», «Прикро», «>Обижусь») - 0 % Агресивний підхід («>Прогоню», «>Побью», «>Расстреляю») 1 5 % >Вербально-оценочное рішення («Скажу що це не можна», «Поясню як треба чинити») 14 70 % Конструктивне рішення («>Найду інших друзів», «Збудую новий будинок») 5 25 %

 

Отримані дані свідчать, у результаті реалізаціїкоррекционно-развивающей програми знизився до 0% рівень дітей, мали низьку комунікативну компетентність. До 5% знизився рівень дітей, знаходили агресивні виходи із ситуації. Ймовірна причина, через яку цей рівень його ще має місце, нерегулярне відвіданнямузикотерапевтических занять.

Збільшився % миролюбних і конструктивних рішень конфліктним ситуаціям – 70 % і 25 %. Це засвідчує тому, щокоррекционно – розвиває програма дала результати, музикотерапія при регулярному використанні дозволяє домогтися високої комунікативної компетентності дітей у спілкуванні з однолітками.

 

Укладання

У нашій дослідницькій роботі ми проаналізували проблему впливу музикотерапії в розвитку комунікативних здібностей дошкільнят.

У першій главі ми, розглядаючи думку психологів і соціологів на поняття спілкування, і комунікативних здібностей, домовилися висновку, у тому, що вміння спілкуватися – важливе якість в людини і особливо дитини.

У другій главі було розглянуто вплив музичної терапії на покупців, безліч зокрема комунікативні здібності дітей дошкільного віку. Розглянуто окремі види музичної діяльності, позитивно що впливають спілкування дітей і їх організації.

У третій главі ми провели емпіричне дослідження розвитку комунікативних здібностей дошкільнят засобом музикотерапії.

Матеріали, отримані у нашій дослідженні, підтвердили висунуту нами гіпотезу, у тому, що музикотерапія впливає розвиток спілкування, і комунікативних здібностей дітей дошкільного віку за умови її регулярного включення до життєдіяльність дітей.

Результати нашої дослідження виявилися такими:

>Музикотерапия сприяє розвитку комунікативних здібностей дошкільнят.

Нами розробленакоррекционно-развивающая програма, спрямовану підвищення рівня розвитку комунікативних здібностей дошкільнят, яка успішно проведена і подала свої позитивні результати. Нас зміни рівня спілкування дітей, що на ефективність складеної програми. У зв'язку з тим, що строки проведеннякоррекционно - розвиваючої роботи було обмежені, позитивного результату було досягнуто лише частково.

На контрольному етапі експериментального дослідження виявили позитивний вплив музикотерапії в розвитку спілкування, і комунікативних здібностей дошкільнят. Усе це на ефективністькоррекционно – розвиваючої програми. Отже, гіпотеза знайшла своє підтвердження. Мету досягнули.

>Библиографический список

 

1. Антична музична естетика. — М., 1960.

2. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія. - М., Аспект Пресс, 1996.

3. БатоваТ.Е. іавт.коллектив. Актуальні проблеми психопедагогіка. – М., 1997.

4.Бодалев А.А. Особистість і спілкування.- М., 1983.

5.Ветлугина Н.А. Музичні заняття дитячого садка. М.: «Просвітництво», 1984.

6.Галигузова Л. Н., СмирноваЕ.О. Сходинки спілкування: у рік сьомої років.– М., 1992.

7. КоломенськийЯ.Л. Особливості спілкування дошкільнят з однолітками. – М.: Просвітництво, 1985.

8. Кон І.С. Дружба. - М.: Просвітництво, 1980.

9.Лабунская В.А.Невербальное поведінка. – Ростов-на-Дону, 1979.

10. Леонтьєв А.А. Психологія спілкування.- М., 1999.

11.ЛисинаМ.И. Проблеми онтогенезу спілкування. – М.: «Педагогіка», 1986.

12.Марцинковская Т.Д. Діагностика психічного розвитку дітей. – М.:Линка –Пресс,1997.

13. Михайлова М.А. Розвиток музичних здібностей дітей. – Ярославль «Академія розвитку», 1997.

14. Музична естетика західноєвропейського середньовіччя і Відродження. — М.. 1966.

15. Петровський А.В. Введення у психологію. - М.: Видавничий центр "Академія", 1995.

16.Руденский Є.В. Соціальна психологія. Курс лекцій. - Новосибірськ, 1997.

17.Урунтаева Г.А.,Афонькина Ю.О.Практикум по дитячої психології. – М.: Просвітництво, 1995.

18.Шацкая В.М. Виховання музичного смаку. – М.,1947г.

19.ШипицинаЛ.М.,Защиринская О.В., Воронова О.П.,НиловаТ.А. Абетка спілкування. –С-Пб.: Дитинство – Пресс, 2003.