Зміст
Запровадження
Поняття психодіагностики
Витоки психодіагностики
Виникнення тестування
Інші види діагностичних методик
Список використаних джерел
Запровадження
Вивчення історичного шляху науки — необхідна умова розуміння її сучасного гніву й актуальних завдань, прогнозу її перспективних тенденцій. Виникнення і розвиток психодіагностики може бути пояснено, з самої собою внутрішню логіку розробкиобщепсихологических проблем. Громадські запити стимулювали поява та швидке поширення прикладної психології (і психодіагностики як його складової частини), гострий інтерес до методів, перспективним з погляду практика. Історія науки — те й історія змін соціально-економічних умов життя людей; наука вплетена у життя суспільства, вона становить собою жодну з форм людської роботи і детермінується розвитком суспільства. Це стосується і до психологічної діагностиці.
Знаючи витоки психологічної діагностики,причинную обумовленість її етапів і закономірності історичного шляху, психолог починає усвідомлювати головних напрямків його розвитку, характер що відбуваються змін, краще орієнтується в актуальні проблеми, адекватне оцінює її можливості у розв'язанні різних практичних завдань. Історичний бачення, включення сучасних знань у історичний контекст допоможе до нових поколінь учених не повторювати старих помилок, позбуватися минулих помилок і змогли ефективно використати ті перспективні ідеї, й розробки, які були в попередників.
Так само важливо знати історію психодіагностики суспільству, тих його представникам, що у своїй діяльності звертаються по допомогу до професійним діагностам. Неможливо ставити перед останніми адекватні завдання, абстрагуючись від становлення та розвитку концепцій і методів психодіагностики, не так оцінюючи її можливості. Так було в історії психодіагностики вже було період, коли невиправдано високі очікування стосовно неї сприяли розчарувань й різкої критики з боку суспільства за неможливість відповідати вимогам практики. Це період так званої "епідемії тестування" (20-ті роки. XX в.), коли величезний попит із боку комерційних і навчальних організацій призвів до появи наспіх розроблених методик і невдалим спробам добору персоналу, коли на багато підприємств наймали некваліфікованих працівників. Внаслідок цього стали втрата довіри й ослаблення уваги допсиходиагностике.
Звернення історичного досвіду дозволяє як не повторювати колишніх помилок, а й вибирати найперспективніші напрями розвитку, спираючись на аналіз сучасних негараздів у історичної перспективі, у тих цілісного історичного процесу. І це — заставу ефективності, практичної дієвості психодіагностики.
Поняття психодіагностики
Психологічна діагностика — наука про конструюванні методів оцінки, виміру, класифікації психологічних і психофізіологічних особливостей людей, і навіть про використання цих методів у практичні.
Можна виділити дві функції психологічної діагностики — наукову і практичну.
Перша характеризує її як науково-дослідну область і становить діяльність із конструювання психодіагностичних методик. Позаяк це їхній використав практичні, до них пред'являються особливі вимоги, пов'язані на підвищення точності й діють об'єктивності показників, вони розробляються за правилами і перевіряються за низкою критеріїв. Передусім це задля здобуття права оцінювати якість і практичну корисність, придатність на вирішення прикладних завдань.
>Психодиагностические методики — це специфічні психологічні кошти, призначені для вимірювання, і оцінкииндивидуально-психологических особливостей людей.
Друга функція психодіагностики реалізується практичними психологами, використовуючи діагностичні методики.Психодиагности-практики вимірюють, аналізують, оцінюють індивідуальні особливості людини чи виявляють різницю між групами людей, об'єднаних по якомусь ознакою. Ці види діяльності практичних психологів називаються діагнозом здійснюються заради вирішення певних прикладних завдань. Слово "діагноз" (від грецьк. >diagnosis) означає розпізнавання, виявлення.
Розробка діагностичної методики — складного процесу, істотно відрізняється від життєвих уявлення про те, що досить було лише створити завдання чи сформулювати питання. Помилково поверхнева й спрощене ставлення допсиходиагностическому інструментарію, коли так званим "психологічним тестом" вважається будь-який комплекс завдань, яка має на наукове обґрунтування і минулий необхідної перевірки. У полоні таких уявлень виявився винахідник Томас Едісон, який запропонував в 1921 р. як тесту випадкова збірка питань, які сам Едісон вважав надзвичайно простими. У тому числі були, наприклад, такі: "Який телескоп є найбільшим у світі?", "Який вагу повітря у кімнаті обсягом20x30x10 футів?", "Який місто Сполучених Штатів лідирує у виробництві пральних машин?". Випускники коледжу змогли дати лише кілька правильних відповіді питання цього "тесту", і це сприяло з того що було підірвано довіру до самого методу тестування, знизився науковий авторитет психологічної діагностики.
Нині загальновизнано, що діагностична методика може дати суттєві корисні результати, якщо вона мати теоретичне обгрунтування і відповідати встановленим методичним критеріям. Тому методик вимагає великої дослідної й методичної роботи. Але така неминуча, оскільки визнається велике громадське значення психологічної діагностики, її практична цінність.
Витоки психодіагностики
Необхідність відчувати й оцінювати індивідуально-психологічні особливості людей на вирішення різноманітних практичних завдань була зрозуміла дуже довго, біля підніжжя історії всього людства. Так, ще третьому тисячоріччі до нашої ери у Давньому Китаї існувала система перевірки осіб, хотіли посісти місця державних чиновників, а Давньому Вавилоні оцінювалися деякі якості випускників до шкіл на підготовку писарів. Проте історія наукової психодіагностики почалася значно пізніше.Психодиагностика як прикладна наука сформувалася не відразу, а пройшла значний шлях розвитку та становлення. Розглянемо основні етапи цього шляху.
Психологічна діагностика виділилася з з психології та початку складатися межі XX в. під впливом вимог практики. Її виникнення було підготовлено кількома напрямами у розвитку психології.
Першим її джерелом стала експериментальна психологія, оскільки експериментальний метод є основою психодіагностичних методик, розробка яких і було становитиме із завдань психодіагностики.Психодиагностика виросла з експериментальної психології.
Початком виникнення експериментальної психології умовно вважається 1879 р., оскільки саме тут року У. Вундт запровадив у Німеччини першу лабораторію експериментальної психології. У. Вундт (1832-1920), намічаючи перспективи побудови психології як цільною науки, припускав розробку у ній двох напрямів:
· наукових-наукової-природно-наукового, спирається на експеримент;
· культурно-історичного, у якому головну роль покликані грати психологічні методи вивчення культури ("психологія народів").
За його теорії природничо-наукові експериментальні методи можна було застосувати до елементарного, нижчого рівню психіки.Экспериментальному дослідженню підлягає не сама душа, лише її зовнішні прояви. Тому в лабораторії переважно вивчалися відчуття (зорові, слухові, відчуття кольору, тактильні) і викликані ними руховіакти-реакции, і навіть почуття часу, об'єм і розподіл уваги. За зразком лабораторії У.Вундта стали створюватися подібні експериментальні лабораторії і кабінети у Німеччини, а й у інших країнах (Франції, Голландії, Англії, Швеції, Америці).
>Развивающаяся експериментальна психологія впритул наблизилась до вивченню складніших психічних процесів, як-от мовні асоціації. Вони і вони предметом дослідження Ф.Гальтона (1822-1911). Англійський антрополог Ф. Гальтон в 1879 р. опублікував результати своїх асоціативних експериментів. Склавши список з 75 слів, він відкривав їх за одному і включав секундомір. Щойно випробовуваний відповідав наслово-раздражитель словесної асоціацією, секундомір зупинявся. Так впершехронометрия було використано на дослідження розумової діяльності.
У. Вундт відразу після публікації Ф.Гальтона використовував асоціативну методику у своїй лабораторії, хоч і вважав вищі функції не підлягають експерименту. Одержувані в дослідах індивідуальні розбіжності в часу реакції пояснювалися характером асоціацій, а чи не індивідуальними особливостями піддослідних.
Автором, створив перший власне психологічний експериментальний метод, був Р.Эббингауз (1850-1909), вивчав закони пам'яті, використовуючи при цьому набори безглуздих складів (штучнихсенсомоторних елементів промови, які мають конкретного значення). Він вважав, що отримане їм результати не від свідомості випробуваного, інтроспекції (спостереження індивіда те, що відбувається у його психіці) і, отже, більшою мірою задовольняли вимозі об'єктивності. Цим методом Р.Эббингауз відкрив шлях експериментальному вивченню навичок.
Американський психолог Дж.Кеттелл (1860-1944) досліджував обсяг уваги і навички читання. З допомогоютахистоскопа (приладу, що дозволяє пред'являти випробуваному зорові стимули на стислі відтинки часу) він визначав час, необхідне, щоб сприйняти і назвати різні об'єкти — форми, літери, слова т. буд. Обсяг уваги його дослідах становив величину майже п'ять об'єктів. Проводячи експерименти з читанням літер і слів на обертовому барабані, Дж.Кеттелл зафіксував феномен антиципації ("забігання" сприйняття вперед).
Так, на межі XX в. в психології утвердився об'єктивний експериментальний метод, який почав визначати характер психологічної науки загалом. З упровадженням в психологію експерименту, і появою таким чином нових критеріїв науковості її уявлень мають місце передумови для зародження знань про індивідуальних розбіжностях для людей.
>Дифференциальная психологія стала ще однією джерелом психодіагностики. Поза уявлень проиндивидуально-психологических особливостях, які вивчає диференційна психологія, неможливо було виникнення психодіагностики як науки про методи їх виміру.
Але виникнення психодіагностики був результатом простого логічного розвиткуекспериментально-психологического ідифференциально-психологического вивчення людини. Вона складалася під впливом запитів практики, спочатку медичної і педагогічною, та був і індустріальної. Однією з основних причин, що обумовило зародження психодіагностики, слід вважати висунуту лікарським фахом потреба у діагностики та лікуванні розумово відсталих і душевнохворих людей. Роботи французьких лікарівЭскироля іСегена, займалися проблемами розумової відсталості дітей, внесли певний внесок у розробку методів, які допомагали визначити розумову відсталість.
Виникнення тестування
Між теоретичними положеннями, розвиваються у межах загальної психології, і основами психодіагностики простежується тісний внутрішня взаємозв'язок. Уявлення про закономірності розвитку та функціонування психіки є відправним пунктом під час виборівпсиходиагностической методології, конструюванні психодіагностичних методик, використанні їх на практиці.
Історія психодіагностики — те й історія появи основних психодіагностичних методик, та розвитку підходів до їх створення з урахуванням еволюціонування поглядів про природу і функціонуванні психічного. У цьому цікаво простежити, як формувалися деякі важливіпсиходиагностические методи у межах основних шкіл психології.
Тест (анг.test — проба, випробування, дослідження) експериментальний метод в психології та педагогіці, стандартизовані завдання, дозволяють виміряти психофізіологічні і особистісні характеристики, і навіть знання, вміння і навички випробуваного.
Тести почали застосовувати в 1864 року Дж. Фішером у Великій Британії для перевірки знань учнів. Теоретичні основи тестування розробили англійським психологом Ф.Гальтоном в 1883 року: застосування серії однакових випробувань до великого числу індивідів, статистичної обробці результатів, виділення еталонів оцінки.
Перший стандартизований педагогічний тест підготували американським психологом Еге.Торнодайком. Розвиток тестування було з причин, що зумовили насичення психологію і педагогіку математичних методів.
Американський психолог До.Спирмен розробив основні методи кореляційного аналізу для стандартизації тестів і об'єктивного вимірутестологических досліджень. Статистичні методиСпирмена — застосування факторного аналізу — зіграли більшу роль подальший розвиток тестування.
Значне поширення тестування отримала психотехніки для професійного відбору. Інтенсивне розвиток психотехніки посідає час 1-ї Першої світової 1914-1918 року, коли першочерговими опинилися питання професійного відбору потреб армії й військового виробництва. У зв'язку з цим широке використання у психотехніки має метод тестів.
Найбільше розвитоктестологического дослідження отримали США (наприклад, під час 2-ї Першої світової з 1939 по 45 рік при мобілізації до армії булотестировано близько 20 мільйонів). У Росії її впорядкування і застосування тестів належить до 20-му років уже минулого століття, в 1926 року було опублікована перша серія тестів для шкіл.
З кінця уже минулого століття експеримент почали застосовувати і дослідження вищих розумових процесів (судження, умовиводи, мислення), хоча ще раніше неодноразово висловлювалося переконання, що може застосовуватися лише у елементарним психічним процесам.
Навіщо потрібні психологічні тести? Щоб з'ясувати, що випробовуваний може, а які завдання поки вирішити неспроможна. І тому в тест вводиться певний зміст щодо тих знань і умінь, які вивчатися.
Упорядкування тестів будується за схемою: визначення цілей тестування, складання тестів в чорновому вигляді, апробація тестів на репрезентативною вибірці піддослідних й виправлення недоліків, розробка шкали вимірів (з урахуванням якісних міркувань і статистичної обробки результатів) і керував інтерпретації результатів.
Якість тестів визначається із таких характеристикам, як надійність, валідність (відповідність отриманих результатів мети тестування),дифференцирующая сила завдань та інших.
>Валидность тесту — це їїпсихометрическая характеристика, справжня здатність тесту вимірювати психологічну характеристику, для діагностики якій він заявлено і свідчить про ступінь його відповідності одержуваної інформаціїдиагностируемому психічному властивості.
Кількісно валідність тесту може виражатися через кореляції результатів, отримані з її допомогою, з показниками, наприклад, з успішністю виконання відповідної діяльності. Сукупність характеристик валідності тесту, отриманихекспериментально-статистическим способом — валідність емпірична.
Практичне використання тестування пов'язано переважно здиагностированием особистісних характеристик людини, які висловлюються через кількісні показники.
Тестові методики пов'язані з теоретичними принципами біхевіоризму. Методологічна концепція біхевіоризму виходила з тому, що організмом і середовищем існуютьдетерминационние відносини. Організм, реагуючи на стимули довкілля, прагне змінити ситуації у сприятливу собі інший бік і пристосовується ній.Бихевиоризм увів у психологію як провідною категорію поведінки, розуміючи його як сукупність доступних об'єктивного спостереженню реакцій на стимули. Поведінка, відповідно добихевиористской концепції, єдиний об'єктом вивчення психології, проте внутрішні психічні процеси мали бути зацікавленими інтерпретовані по об'єктивно піднаглядним поведінковим реакцій. Відповідно до цими уявленнями мета діагностики зводилася спочатку до фіксації поведінки. Саме цим займалися першіпсиходиагности, котрі розробили метод тестів (термін використовується Ф.Гальтоном).
Першим дослідником, які використовували на психологічнійекспериментатике поняття "інтелектуальний тест", був Дж.Кеттелл. Цей термін після виходу статті Дж.Кеттелла "Інтелектуальні тести та виміру", що у 1890 р. у журналі ">Mind" ("Думка"), придбав поширення. У статті Дж.Кеттелл писав у тому, що "застосування серії тестів до великого числу індивідів дозволить відкрити закономірності психічних процесів і тим самим призведе перетворення психології в точну науку. Разом із тим він висловив думка, що наукова і практична цінність тестів зросте, якщо умови проведення будуть одноманітними. Так уперше було проголошена необхідність стандартизації тестів у тому, щоб можна було порівняння їх результатів, отриманих різними дослідниками різними піддослідних.
Дж.Кеттелл запропонував за зразок 50 тестів,включавших різноманітних виміру:
· чутливості;
· часу реакції;
· часу, затрачуваного на назва квітів;
· часу, затрачуваного на назва кількості звуків, відтворювальних після однократного прослуховування, та інших.
Він застосовував ці тести в влаштованою ним при Колумбійському університеті лабораторії (1891). Після Дж.Кеттеллом та інші американські лабораторії почали використовувати метод тестів. Виникла необхідність організувати спеціальні координаційні центри з використання цього. У 1895-1896 рр. США було створено два національних комітету, покликаних об'єднати зусиллятестологов і додати загальне напрямтестологическим роботам.
Спочатку ролі тестів використовувалися звичайніекспериментально-психологические випробування. За формою вони нагадували прийоми лабораторного дослідження, але глузд із їхніх застосування був принципово іншим. Адже завданням психологічного експерименту є з'ясування залежності психічного акта від зовнішніх і управління внутрішніх чинників, наприклад, характеру сприйняття від зовнішніх подразників, запам'ятовування — від частоти і розподілу повторень тощо.
При тестуванні психолог реєструє індивідуальні відмінності психічних актів, оцінюючи отримані результати з допомогою деякого критерію і у жодному разі не змінюючи умов здійснення цих психічних актів.
Новий крок у розвитку методу тестів було зроблено французьким лікарем і психологом Л. Біне (1857-1911), творцем найпопулярнішою на початку XX в. серії інтелектуальних тестів.
До А. Бінетестировались, зазвичай, розбіжності усенсомоторних якостях — чутливості, швидкості реакції тощо. буд. Практика натомість вимагала інформації про вищих психічних функціях, які охоплюють зазвичай термінами "розум", "інтелект". Саме це функції забезпечують придбання знань й успішне виконання складної пристосувальної діяльності.
У 1904 р. року міністерство освіти Франції доручило Біне зайнятися розробкою методик, з допомогою яких можна було б відокремити дітей, талановитими в вченню від ледачих, і котрі хочуть вчитися, від котрі страждають природженими дефектами і здатних навчання у нормальної школі. Потреба у тому виникла в після запровадження загальної освіти. Одночасно знадобилося створення спеціальних шкіл для розумово неповноцінних дітей. Біне спільно з Анрі Симоном провів серію експериментів з вивчення уваги, пам'яті, мислення в дітей різного віку (починаючи з трьох років). Проведені на багатьох піддослідних експериментальні завдання перевіряли по статистичним критеріям і вони розглядатися як визначення інтелектуального рівня. Причиною, через яку А. Біне разом із Т. Симоном розпочав розробку першого історії психодіагностики інтелектуального тесту, став практичний запит — необхідність створити методику, з допомогою якої було відокремити дітей, талановитими в вченню, від котрі страждають природженими дефектами і здатних навчання у нормальної школі.
Перша серія тестів — Шкала Біне-Сімона (>Binet-SimonIntelligenceDevelopmentEchelle) з'явилася 1905 р. Потім вона трохи раз переглядалася авторами, які прагнули викинути з неї всі завдання, потребують спеціального навчання.
Завдання в шкалах Біне були згруповані по віком (від 3 до 13 років). До кожного віку підбиралися певні тести. Їх вважали відповідними до даної вікової щаблі, якщо їх вирішувало більшість дітей даного віку (80-90 %). Показником інтелекту в шкалах Біне був розумовий вік, котрий напевно міг розходитися зі хронологічним.Умственний вік визначався за рівнем тих завдань, які міг вирішити дитина. Якщо, наприклад, дитина, чий хронологічний вік дорівнює 3 років, вирішує завдання для чотирирічних дітей, то розумовий вік цього3-летнего дитини зізнавався рівним 4 років. Розбіжність розумового і хронологічного віку вважалося показником або розумової відсталості (якщо розумовий вік нижче хронологічного), або обдарованості (якщо розумовий вік вище хронологічного).
Друга редакція шкали Біне стала основою роботи з перевірки й стандартизації, проведеного Стенфордському університеті (США) колективом співробітників під керівництвом Л. М. Термена (1877-1956). Перший варіант адаптації тестової шкали Біне було запропоновано в 1916 р. й мав дуже багато серйозних змін проти основним, що було названоШкалой інтелектуСтенфорд-Бине (>Stanford-BinetIntelligenceScale). Основних нововведень проти тестами Біне було дві:
1) введення у ролі показника по тесту коефіцієнта інтелектуальності (>IntelligenceQuotient — IQ), >виводящегося зі ставлення між розумовою і хронологічним віками;
2) застосування критерію оцінки тестування, навіщо вводилося поняття статистичної норми.
ШкалаСтенфорд-Бине розрахована на дітей від 2,5 до 18 років. Вона з завдань різною труднощі, згрупованих за віковими критеріям. До кожного віку найтиповіший, середній показник виконання, дорівнював 100, а статистична міра розсіювання, відхилення індивідуальних значень від надання цього середнього дорівнювала 16. Усі індивідуальні показники по тесту, потрапляли в інтервал, обмежений числами 84 і 116, вважалися нормальними, відповідними вікової норми виконання. Якщо тестовий показник вищим тестової норми (більш 116), дитина вважався обдарованим, і якщо нижче 84, то розумово відсталим.
ШкалаСтенфорд-Бине отримала популярність в усьому світі. Вона мала кілька редакцій (1937, 1960, 1972, 1986). Останній редакції вона застосовується й нині. Показник IQ, отримуваний за шкалоюСтенфорд-Бине, довгі роки став синонімом інтелекту. Знову створювані інтелектуальні тести стали перевірятися шляхом порівняння з результатами шкалиСтенфорд-Бине.
Наступний етап розвитку психологічного тестування характеризується зміною форму ведення тестового випробування. Усі тести, створені у першому десятилітті XX в., були індивідуальними і дозволяли вести досвід лише з однією піддослідним. Використовувати їх могли лише спеціально підготовлені психологи, мають досить високий кваліфікацію.
Ці особливості перших тестів обмежували їх розповсюдження. Але практика вимагала діагностувати більше людей метою відбору найпідготовленіших до того що чи виду діяльності, і навіть розподілу на різні види діяльності людей відповідність до їх індивідуальними особливостями. Тож у США під час першої Першої світової з'явилася нову форму тестових випробувань — групове тестування.
Необхідність якнайшвидше відібрати і розподілитиполуторамиллионную армію рекрутів по різноманітних службам, школах й училищам змусила спеціально створений комітет доручити учневі Л. ТерменаОтису (1886-1963) створення нових тестів. Так дві форми армійських тестів — Альфа (>ArmyAlpha) і Бета (>ArmyBeta). Перша їх призначалася до роботи з людьми, знаючими англійська мова. Друга — для неписьменних і серед іноземців. Після закінчення ці тести та їх модифікації продовжували широко застосовувати.
>Групповие (колективні) тести як робили реальними випробування великих груп, але водночас допускали спрощення інструктування, процедури проведення та оцінки результатів тестування. До тестуванню почали залучатися люди й не мають справжньої психологічної кваліфікації, а навчені проведенню тестових випробувань.
Тоді як індивідуальні тести, такі, як шкалиСтенфорд-Бине, переважно застосовувалися в клініці й у консультування, групові тести використовувалися переважно у системи освіти, у промисловості й у армії.
Двадцяті роки минулого століття характеризувалися справжнім тестовим бумом. Бистре та широке поширення тестології зумовлювалося передусім спрямованістю оперативний рішення практичних завдань. Вимірювання інтелектом та допомогою тестів розглядалося як, що дозволяє науково, а чи не суто емпірично підійти до питань навчання,профотбора, оцінки здобутків і традицій т. буд.
Протягом першого половини XX в. фахівцями у сфері психологічної діагностики було створено безліч різноманітних тестів. У цьому, розробляючи методичну бік тестів, вони доводили її воістину до високого досконалості. Усі тести якнайретельнішестандартизировались великих вибірках;тестологи домагалися те, що усі вони вирізнялися високою надійністю і хорошоювалидностью.
>Валидизация виявила обмежені можливості тестів інтелекту: прогнозування з їхньої основі успішності виконання конкретних, досить вузьких видів діяльності часто вже не досягалося. Була потрібна, крім знання рівня загального інтелекту, додаткову інформацію про особливості психіки людини. Виникло новий напрям у тестології — тестування спеціальних здібностей, яке спочатку мало лише доповнити оцінки тестів інтелекту, а згодом виділилося на самостійну область.
Підштовхнула до розвитку тестів спеціальних здібностей стало потужне розвиток професійного консультування, і навіть професійного добору, і розподілу персоналу у промисловості і військовій справі. Стали з'являтися тести механічних, канцелярських, музичних, артистичних здібностей. Створювалися тестові батареї (комплекти) для відбору що у медичні, юридичні, інженерні та інші навчальними закладами. Розроблялися комплексні батареї здібностей від використання при консультуванні й розподілі персоналу. Найвідоміші у тому числіБатарея тестів загальних здібностей (GeneralAptitudeTestBattery —GATB) іБатарея тестів спеціальних здібностей (>SpecialAptitudeTestBattery —SATB), розроблені Службою зайнятості США від використання консультантами у державних установах. Тести і батареї спеціальних здібностей, розрізняючи складом, методичними якостями, подібні щодо одного — їх характеризує низька диференційна валідність. Учні, що визначають різні ділянки освіти, або професійної діяльності, незначно різняться своїми тестовими профілями.
Теоретичною підвалинами побудови комплексних батарей здібностей стало застосування особливої техніки обробки даних про індивідуальних відмінностей і кореляцій з-поміж них — факторного аналізу. Факторний аналіз дозволяв точніше знайти й класифікувати те, що називали спеціальними здібностями.
Сучасне розуміння факторного аналізу вносить певна зміна у той його трактування, яку перевидали 20-40-х рр. XX в. Факторний аналіз — це найвищий щабель лінійних кореляцій. Але лінійні кореляції що неспроможні вважатися універсальної формою висловлювання математичної зв'язок між психічними процесами. Отже, відсутність лінійних кореляцій неспроможна тлумачитися як відсутність зв'язку взагалі, те ж стосується і до невисоким коефіцієнтам кореляції. Тому факторний аналіз стану та видобуті з цього аналізу чинники який завжди вірно відбивають залежності між психічними процесами.
Але, мабуть, головне, що під сумнівом, — таке розуміння про спеціальних здібностей. Ці здібності трактуються не як індивідуальні особливості, які виникли у ролі продукту впливів вимог суспільства до індивіда, бо як особливості, споконвічно властиві даної індивідуальної психіці. Таке трактування породжує безліч логічних труднощів. У насправді, звідки раптом склалися і виявилися в сучасного індивіда таких здібностей, про які уявлення або не мали попередні покоління? Не можна ж думати, що у психіці таяться здібності, придатні усіх прийдешніх громадських вимог.
Сказане переконує у цьому, що можливостям факторного аналізу та для її чинникам потрібно ставитися дуже обережно і вважати цей аналіз універсальним інструментом вивчення психіки.
Поруч із тестами інтелекту, спеціальних і комплексних здібностей з'явився хтось і іще одна тип тестів, широко застосовуваних навчальних закладах — тести досягнень. У на відміну від тестів інтелекту відбивають й не так вплив різноманітного накопиченого досвіду, скільки впливу спеціальних програм навчання на ефективність рішення таки тестових завдань. Історія розвитку цих тестів то, можливо простежується з моменту зміни в Бостонській школі усній форми іспитів на письмову (1845). У Америці тести досягнень використовуються у доборі співробітників на державної служби, починаючи вже з 1872 р., і з 1883 р. їх застосування стає регулярним. Найбільш значна розробка елементів техніки конструювання тестів досягнень виконано протягом першої світової війни та відразу після неї.
Тести досягнень ставляться до найчисельнішою групі діагностичних методик. Однією з найвідоміших і дуже застосовуваних досі тестів досягнень є Стенфордський тест досягнень (>StanfordAchievementTest — SAT), вперше опублікована 1923 р. З його допомогою ми оцінюється рівень навчання у різних класах у навчальних закладах. Значна кількість тестів спеціальних здібностей і досягнень було створено під впливом практичних запитів із боку в промисловості й економіки. Вони використовувалися дляпрофотбора й фахової консультування. Подальший розвиток тестів досягнень призвело до появи у середині XX в.критериально-ориентированних тестів.
Інші види діагностичних методик
Особливе направлення у психологічної діагностиці пов'язані з розробкою різних методів діагностики особистості. Для цього він використовуються найчастіше не тести, а особливі методи, серед яких виділяються передусім опитувальники і проективна техніка.
>Опросники, мабуть, є найпершимипсиходиагностическими методами, запозиченими психологами з природознавства, опитувальники використовував Ч. Дарвін.
>Опросники — це велика група методик, завдання яких як питань чи тверджень, а завданням випробуваного є самостійне повідомлення деяких даних про собі, про свої переживання і взаєминах як відповідей. Теоретичною основою цього вважатимутьсяинтроспекционизм. Виникнувши давнину у межах релігійної ідеології, він містив теза про непізнаваності духовного світу, про неможливість об'єктивного вивчення психічних явищ. Звідси випливало припущення, що, крім самоспостереження, немає інших засобів вивчення людської свідомості. Метод опитувальників так можна трактувати як різновиду самоспостереження (так, наприклад, вважав А. Біне).
Поява перших психодіагностичних опитувальників пов'язаний з ім'ям Ф.Гальтона, що використовував їх з вивчення особистісних якостей, а оцінки пізнавальної сфери людини (особливостей зорового сприйняття, розумових образів). Наприкінці ХІХ ст. з допомогою методу опитувальників проводили дослідження пам'яті (А. Біне, Є.Куртье), загальних понять (Т. Рибо), внутрішньому мовленні (Про.Сен-Поль) та інших.Отпечатанние опитувальники зазвичай розсилалися за адресами майбутніх респондентів, іноді їх друкувалися у журналах.
>Прототипом особистісних опитувальників був опитувальник, розроблений американським психологом Р.Вудвортсом (1869-1962) в 1919 р. — Бланк даних стосовно особи (>WoodworthPersonalData). Цей опитувальник був призначений виявлення і відсівання з військовою служби на осіб із невротичної симптоматикою. Проте за минулі відтоді десятиліття опитувальники отримали щонайширший поширення ролі психодіагностичного методу дослідження особистості.
Іншим відомим методом діагностики особи є проективні техніки. Їх родоначальником традиційно вважається метод словесних асоціацій, що виник з урахуванням асоціативних теорій.Ассоциативная концепція ведучим принципу організації людської свідомості використовувала асоціацію, поняття яку веде своє походження від Аристотеля. Як цілісна системаассоцианизм виник у XVIII в., хоча його принципи було відкрито раніше.
Виникнення методу вільних словесних асоціацій (Word AssociationTechniques) пов'язаний з ім'ям Ф.Гальтона, про що вже повідомлялося вище. Пізніше ця методика розвинулася в дослідженнях Еге. Крепеліна (1892), До. Юнга (1906), Р. Кента й О. Розанова (1910) та інших. Навіщо використовується метод словесних асоціацій? Сьогодні прийнято його як прийому з вивчення інтересів й установки особистості. Проте треба сказати, що інтерпретація отриманих результатів визначається теоретичними поглядами дослідників. Тому питання валідності певної методики може бути вирішене однозначно, поза відповідності теоретичними позиціями її творців.
Асоціативний експеримент стимулював поява такої групи проективних методик, як Завершення пропозицій (>Sentence-ComplectionTechniques). Вперше вивчення особистості завершення пропозицій українську було використано А.Пейном в 1928 р.
Крімассоцианизма теоретичні витоки проективних методів можна шукати в психоаналізі, поставить на чільне місце поняття несвідомого.Бессознательное приймалося спочатку як прихований двигун особистості, мотив, сліпо діючий з таємничих глибин організму. Розум стосовно несвідомому служить маскувальним механізмом. Щоб поринути у область несвідомого, зрозуміти приховані у ньому тенденції, потрібно було експериментально направити свідомість влади на рішення особливих завдань, яка б мимоволі проявитися несвідомому в особистості. Такого типу завдання й включалися в проективні методики.
Одну з популярних проективних методик була розроблена 1921 р. швейцарським психіатром Р.Роршахом (1884-1922). Створюючи цю методику, Р.Роршах пред'являв психічнохворих піддослідним чорнильні плями і цього своїх спостережень ті характеристики відповідей, які можна було співвіднести з різними психічні розлади, поступово об'єднувалися до системи показників. Надалі ця методика використовувалася багатьма дослідниками як ми, і там.
Ще одне зі найпоширеніших у світі методик —Тематическийапперцептивний тест (>ThematicApperceptionTest —>TAT) — була створена 1935 р. Р.Мюрреем (1893-1988) що з X. Морган. >Стимульний матеріалТАТ складається з таблиць з зображеннями невизначених, припускають неоднозначні тлумачення ситуацій.Испитуемому пропонується придумати невелику історію тому, що призвело до ситуації, зображеною до картини, і як розвиватиметься. Нині є безліч модифікаційТАТ, відомі різні підходи до аналізові досягнень і інтерпретації даних.
На початку 40-х рр. XX в. діагностика у вигляді проективних методик стало дуже популярної у країнах. Нині на неї припадає лідируючу позицію у дослідженнях особистості, попри критичне ставлення до даних, одержуваним з допомогою проективної техніки. Критичні зауваження на адресу цих методик здебільшого зводяться до вказівкам з їхньої недостатню стандартизацію, зневага нормативними даними, непіддатливість традиційним способам визначення надійності і валідності, а головне, великий суб'єктивізм в інтерпретації результатів.
Завершуючи короткий огляд розвитку та становлення психологічної діагностики у країнах, відзначимо, що вона відрізняється широким розмаїттям використовуваних методик як щодо форми, продовжує їх змісту. Виникнення психологічної діагностики викликано вимогами практики, та її розвиток спрямоване задоволення цих вимог. З цією пов'язано поява який завжди теоретично обгрунтованих, але методично скоєних прийомів та способів діагностування.
Список використаних джерел
1.БурлачукЛ.Ф. >Психодиагностика. – СПб., 2003
2. Абрамова Г.С. Введення у практичну психологію. - Єкатеринбург, 1995
3. ШнейдерЛ.Б. Основи психодіагностики. – М., 1995
4. Основи психодіагностики,под.ред. Шмельова. –Р-н-Д, 1996
5. НємовР.С. Психологія. – М., 1995
