Реферат Особливості фрустрації в юнацькому віці

>СОДЕРЖАНИЕ

ЗАПРОВАДЖЕННЯ. 3

ГЛАВА1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЛИВОСТІЮНОШЕСКОГО ВІКУ 5

>1.1.Юность як вікової етап психічного розвитку. 5

>1.2.Переживание фрустрації в юнацькому віці. 10

ГЛАВА 2. ДОСЛІДЖЕННЯПЕРЕЖИВАНИЯФРУСТРАЦИИ УЮНОШЕСКОМВОЗРАСТЕ. 16

>2.1.Ход дослідження, його методичні основи.. 16

>2.2.Полученние дані обговорення результатів. 20

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 25

>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК.. 26

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Розвиток людини у період юності може бути кількома шляхами. Юність то, можливо бурхливої: пошуки сенсу життя, свого місця у цьому світі можуть бути особливо напруженими. Деякі старшокласники плавно і безупинно просуваються до переломному моменту життя, та був щодо легко входять у нової судової системи відносин. Вони вже цікавляться загальноприйнятими цінностями, більшою мірою орієнтуються оцінку оточуючих, авторитет дорослих. Можливі й різкі, стрибкоподібні зміни, які завдяки добре розвиненою саморегуляції не викликають труднощів у розвитку. Але всі парубки у силу невеликого життєвого досвіду відзначаються набагато більшою глибиною переживань, ніж дорослі.

При переході від підліткового віку до юнацькому відбувається зміна у ставленні до майбутньому: якщо підліток дивиться у майбутнє з позиції справжнього, то юнак дивиться на справжнє з позиції майбутнього. Вибір фаху та певного типу навчального закладу неминуче диференціює життєві шляху юнаків та дівчат, закладає основу їх соціально-психологічних іиндивидуально-психологических відмінностей. Навчальна діяльність стаєучебно-профессиональной, реалізує професійні й особистісні устремління юнаків та дівчат. Чільне місце у старшокласників займають мотиви, пов'язані і з самовизначенням і підготовкою до самостійного життя, з подальшим освітою і формуватимуться самоосвітою. Ці мотиви набувають особистісний зміст і стають значимими.

У юнацькому віці вперше серйозно йдеться про шлюбі та сім'ї. Юнаки та дівчата починають вибирати собі партнера для майбутнього життя.

Усе сказане вище стає підвалинами сильних переживань, що з заволодінням своєю амбіційною поведінкою, своїми перспективами і що хай невеликим, але вже настав які є життєвим досвідом.

Ця курсова робота присвячена дослідженню особливостей фрустрації в юнацькому віці. Об'єктом роботи виступають психологічні аспекти юнацького вікового періоду. Предмет роботи – фрустрація в юнацькому віці. У цьому роботіверифицируется гіпотеза: юнацька емоційність є чинником, впливає на особливості переживання фрустрації. Мета справжньої курсової роботи: досліджувати особливості фрустрації в юнацькому віці. Мета конкретизується у таких завданнях:

1) Вивчити наукову літературу по обраної темі;

2) Досліджувати особливості переживання фрустрації в юнацькому віці;

3) Описати отримані дані й одержують результати;

4) Зробити необхідні висновки.

ГЛАВА1.ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЛИВОСТІЮНОШЕСКОГО ВІКУ   >1.1.Юность як вікової етап психічного розвитку

>Юношеский вік - період її життя людини між підлітковим віком і дорослістю. Психологирасходят ся у визначенні вікових кордонів юності. У західної психології переважає традиція об'єднання відрочества і юності в вікової період, званийпериодом дорослішання, змістом якого і є перехід від дитинства до дорослості, та невидимі кордоникоторого можуть сягати від 12/14 до 25 років.

У виконанні вітчизняної науці юністьопределяется у межах 14 - 18 років і сприймається як самостійний період розвитку людини, особи і індивідуальності. Вік 15 - 17 років називають раннім юнацьким чи віком підлітковому віці.

Особливості психічного розвитку на ранньому юношеском віці, багато в чому, пов'язані з специфікою зіциальной ситуації розвитку, суть сьогоднісостоит у цьому, що російське суспільство ставить перед хлопцем настійну, життєво важливе завдання здійснити саме цей період професійнесамоопределение, причому лише у внутрішньому плані вигляді меч ти, наміри кимось стати на майбутньому, а плані реальноговибора. Коли раніше це завдання вирішувалася переважно сім'єю та, то сьогодні, батьки частооказиваются дезорієнтованими у питанні вибору професії танеавторитетними у власних очах дитини.

Принципово важливу характеристику сучасної ситуації зазначає Б. Д.Эльконин, обстоюючи положение у тому, що пережитий нами історичнийпери од у розвитку дитинства можна охарактеризувати як крізисний, він бачить суть цієї кризи розриві,расхождении освітньої системи та системи дорослішання. Ніде розрив непомітний настільки звітливо, як під час підлітковому віці. Дорослішання про ходить поза освітньої системи, а освіту - поза системою дорослішання. Можливосуществование частку двох провідних діяльностей. Питання провідною діяльність у період ран ній юності, що й він був дискусійним, на сегодняшний день залишається питанням відкритим.

Завдання вибору майбутню професію, професійного самовизначення принципово може бутиуспеш але вирішена без і "поза рішення ширшим завданняличностного самовизначення, що включає побудовацелостного задуму життя,самопроектирование себе у майбутнє.Обращенность у майбутнє, побудова життєвих планів і перспективи Л. І.Божович вважалааффективним центром життя старшого школяра. Сам перехід від під паросткового до раннього юнацькому віку вона пов'язувала зі зміною ставлення до майбутньому. Ця психолог пише, що підлітоксмотрит у майбутнє з позиції справжнього, а юнак чи дівчина сприймають справжнє з позиції майбутнього.

Рішення всіх цих центральних для даного віку завдань б'є по всім процесі психічного розвитку, включаючи розвиток як мотиваційної сфери, а й пізнавальних процесів. Допятнадцати-шестнадцати років загальні розумовіспособности вже сформовані, проте, попри протязі раннього юношеского віку вони продовжують вдосконалюватися. Юнаки та дівчата опановують складнимиинтеллектуальними операціями, збагачують свій поняттєвий апарат, їх розумова діяльність стає більш стійкій і ефективної, наближаючись цьому плані додеятельности дорослих.

Специфікою віку є б ладі розвиток спеціальних здібностей, нерідконапрямую що з обраній професійноїобластью. Диференціація спрямованості інтересів робить структуру розумової діяльності юнаки чи дівчини гораздо більш складною та індивідуальної, ніж у більш молодийшихвозрастах. У юнаків той процес починається поранилише і виражений яскравіше, ніж в дівчат. Спеціалізація шппсобностей та інтересів робить помітнішими і більш багатьох інших індивідуальні відмінності.

У ранньому юнацькому віці триває процес розвитку самосвідомості. У юності відкритие себе як неповторної індивідуальності неразривно пов'язані з відкриттям соціального світу, у якому має жити. Навернені у процесісамоанали за, рефлексії запитання в парубки у на відміну від підлітка частіше носять світоглядний характер, стаючиелемен тому соціально-морального чи особистісного самовизначення. Багато психологів саме самовизначення рассматривают як основний новоутворення,итожащее раннюю юність. І.В. Дубровіна: «Оскільки ми поділяємо побутуючої думки у тому, що у підлітковому віці завершується процес особистісного розвитку, і те що, з нашого погляду зору, процеси особистісного й життєвого самовизначення осуществляются й у наступному віці, ми вважаємо, головним новотвором підлітковому віці є готовийность (здатність) для особистісного і життєвомусамоопределению»[1].

Це уявлення про центральномуновообразовании раннього юнацького віку власне близькопредставлению про ідентичність - поняттю, найчастіше зустрічющемуся в описах цього віку зарубіжнимиис слідчими. Найвідоміший американський психологЭ.Эриксон, запровадивши в ужиток це поняття, розуміє ідентичність як тотожність людини себе і цілісність. Ідентичність - це почуття здобуття, адекватності і володіння особистістю власним Я, незалежно через зміну ситуації. ЮністьЭ.Эриксон пов'язує з кризою ідентичності, який «відбувається у той період життєвого циклу, коликаждий юнак повинен виробити із дійових елементів дитинства надій, що зпредвидимим зівершеннолетием, свої основні перспективи якої і шлях, т. е. певну працюючу цілісність; він маєопреде лити значиме подібність тим часом, яким вона передбачає бачити себе сама, і тих, за даними його загостренийного почуття очікують від цьогодругие»[2].

Якщо людина успішно справляє ся завдання здобуття ідентичності, те в нього з'являється відчуття, ким є, де й куди йде. Інакше виникає «плутанина ролей», чи «>спутанная ідентичність». Часто «сплутана ідентичність» бвает результатом тяжкого дитинства чи важкого побуту. Дослідження засвідчили, наприклад, що дівчини, виявляють у віці сексуальну распущенность, часто-густо мають фрагментарним передставлением про свою особистість і свої безладні поло шиї зв'язку не співвідносять і з своїм інтелектуальнимуров ньому, ні і системи цінностей. У окремих випадках юнаки та дівчата прагнуть «негативної ідентичності», т. е. ототожнюють себе з чином, протилежним тому, який хотіли б бачити батьки, друзі. Як на менению Еге. Еріксона, у пошуках власної ідентичності проміньше навіть ідентифікувати себе з хіпі, з малолітнім злочинцем, і з наркоманом, ніж узагалі не розраховувати на свого Я, своєї ідентичності.

Особливістю юності може бути близькість її до своєї історії країни, особливу співзвучність епосі. І.В. Дубровіна зазначає, що, зазвичай, протягом усього життя зберігають любов до тієї музиці, яку собі полюбили у юності, до того що стилю у одязі, який тоді домінував, до того що типу жіночої та чоловічої краси, який був у цінікоторийолицетворялся в улюблених акторках і акторах,наконец, до тих цінностям і ідеалам, яких булопривер дружини, входячи у доросле життя.

Т.Томе пропонує розрізняти двапринципиально різних типи розвитку на юнацькому віці: прагматичний і творча. Для першого характерна орієнтація на доцільність і ухиляння від джерел занепокоєння, чому суб'єктивно має першочергове значення. Такий розвиток можна назвати справді індивідуальним розвитком, оскільки особистість такого молодої людини прагнегомеостатическому рівноваги.

Друга можливість може бути шляхом свідомого саморозвитку.Ю.Б.Гиппенрейтер, описуючи ідеї О.Н. Леонтьєва говорить про свідомому самовизначенні як про основне утримуючинии «другого народження» особистостіюности[3]. Саме визначення юнаки особливий тим, що вона вже починає діяти, реалізуючи ці плани, стверджуючи той чи інший спосіб життя, починаючи освоювати обрану професію.

У юності майже кожної людини трапляються перше кохання й перша дружба - події та пов'язані із нею переживания, що залишаються у пам'яті людини, а й впливають протягом усього його життя.

Юність - унікальний період входження людини у світ культури, що він має лише інтелектуальну, а й фізичну можливість багато читати, подорожувати, ходити у музеї, на концерти, хіба щозаряжаясь енергією культури протягом усього подальше життя. Якщо це шансупус кається у юності, часто надалі буває неможливим таке свіже, інтенсивне так і вільний, не пов'язане профессиональними, батьківськими або будь-якимиини ми потребами долучення до культурі.

Юність цінують усе це вік, з яким гірко расставаться, куди багато хто хотів повернутися, що пройшов цього сенсі навіть небезпечно переоцінюється на шкодудругим віком.

Але це суб'єктивна і об'єктивна цінність ізначимость юності роблять особливо важливо успішне вирішення завдань розвитку, поставлені перед людиною в ран ній юності.Исследователями називаються різні заду чи, що залежить загальної концепції вікового розвитку, поділюваної тим чи іншим автором, і південь відконкретно-исторических умов розвитку особистості цьому віковому етапі.

Виділимо такі основні завдання в ран ній юності:

1. Набуття почуття особистісної тотожності і цілісності (ідентичності);

2. Набуттяпсихосексуальной ідентичності -осознание і самовідчуття себе, немов гідного представника певної статі, і навіть вибір майбутнього шлюбного партнера;

3. Професійне самовизначення -самостоятельное і незалежне визначення життєвих цілей і вибір майбутньої професії.

Розвиток готовності до життєвому самовизначенню, що передбачає достатній рівень розвиткуценностних уявлень, вольовий сфери, самостійності відповідальності. Усе це дозволяє «включитися» у світ дорослості.

>1.2.Переживание фрустрації в юнацькому віці

У юнацькому віці з емоційної нестабільності особливо сильна схильністьфрустрациям, як наслідок, їх переживання з різними емоційними реакціями.       

«>Фрустрация - психічний стан людини, викликаного об'єктивно непереборними чи суб'єктивно так сприймаються труднощами, виникаючими шляху до досягненню цілі чи до вирішення завдання; переживання невдачі.Фрустрацию можна як жодну з форм психологічного стресу. Розрізняють:фрустратор – причину, що викликає фрустрацію,фрустрационную ситуацію,фрустрационную реакцію.Фрустрация супроводжується гамою переважно негативних емоцій: гнівом, роздратуванням, почуттямвини»[4].

Рівень фрустрації залежить від сили, інтенсивностіфрустратора, функціонального стану людини, який потрапив уфрустрационную ситуацію, і навіть від сформованих у процесі становлення особистості стійких форм емоційного реагування на життєві труднощі. Важливим поняттям щодо фрустрації єфрустрационная толерантність, основу якої лежить здатність людини до адекватної оцінціфрустрационной ситуації та передбачення виходу з її.

>ЛевитовН.Д[5]. виділяє деякі типові стану, які найчастіше зустрічаються при діїфрустраторов, хоча вони виявляються щоразу в індивідуальної формі. До цих станам ставляться такі:

1) Толерантність. Є різні форми толерантності:

a) спокій, розважливість, готовність узяти те як життєвий урок, але не матимуть особливих нарікань він;

б) напруга, зусилля, стримування небажаних імпульсивних реакцій;

в)бравирование з підкресленою байдужістю, на яких маскується старанно приховуване озлоблення чи смуток. Толерантність можна виховати.

2) Агресія – це напад (є бажання напасти) з власної ініціативи з допомогою захоплення. Цей стан яскраво може бути висловлено в забіякуватості, грубості, задерикуватості, і може мати форму прихованого недоброзичливості і озлобленості. Типове стан при агресії – гостре, частоаффективное переживання гніву, імпульсивна безладна активність, злостивість тощо. втрата самоконтролю, гнів, невиправдані агресивні дії. Агресія – одна з яскраво вираженихстенических і політично активних явищ фрустрації.

3) Фіксація – має дві сенсу:

a) стереотипність, повторність дій.Понимаемая в такий спосіб фіксація означає активний стан, але у протилежність агресії цей станригидно, консервативно, нікому не вороже, є продовженням колишньої діяльності з інерції тоді, коли ця діяльність некорисна або небезпечна.

б)прикованность дофрустратору, який поглинає вся увага. Потреба тривалий час сприймати, переживати і аналізуватифрустратор. Тут проявляється стереотипність не рухів, а сприйняття й мислення. Особлива форма фіксації – примхливе поведінка. Активна форма фіксації – перехід у відволікаючу, що дозволить забутися діяльність.

4)Регрессия – повернення до більш примітивним, а нерідко інфантильним формам поведінки. До того ж зниження під впливомфрустратора рівня діяльності. Подібно агресії – регресія необов'язково є наслідком фрустрації.

5) Емоційність. У шимпанзе емоційне поведінка виникає по тому, як інші реакції пристосування до ситуації не дають ефекту.

Інодіфрустратори створюють психічний стан зовнішнього чи внутрішнього конфлікту. Ступінь фрустрації залежить від цього, наскільки чоловік був підготовленою до зустрічі з бар'єром.

У юнацькому віці особливий цікаві причини фрустрацій, і навіть кошти та глибина реагування ними кожної конкретної юнаки чи дівчини.Фрустрация різна як зі свого психологічному змісту чи спрямованості, а й у тривалості. Настрої може бути тривалими, деяких випадках залишають помітний слід особистості молодої людини. З іншого боку, фрустрації може бути типовими для характеру людини, нетиповими, але виражають виникнення нових рис характеру, або епізодичними, минущими.

У разі знання про протікання юнацького віку виявляються особливо значимими. Потреба камерному, глибоко особистісному спілкуванні, і натомість якого розгортаються всі дорослішання, дозрівання, психічного розвитку настільки висока, що юнаки спілкуються по 7-9 годин на день була в основному із своїми друзями, старшими і молодшими. У режимі діалогу протікає і навчання у юнацькому віці. Це усі вчителі старшої школи. Неможливо вимагати очікувати від молодої людини простого заучування матеріалу і переказу його, адже кожен у віці має свою думку.

Відсутність достатнього досвіду зі спілкуванням, максималізм часто породжують різкі і конфліктні форми зі спілкуванням, коли молодики реагують друг на друга різко, і грубо, коли з'являються «бойкоти», є не чим іншим, як фрустрацією провідною потреби у спілкуванні. Позбавлений спілкування з значимими людьми юнак може переживати воістину величезну трагедію, ставати озлобленим і замкнутим, агресивним, саркастичним, уразливим, емоційно нестриманим. Це позначається інших людях, зокрема членах його сім'ї, на батьків.

Особливою проблемою становлять відносини дружби і кохання, єсуперзначимими для таких людей юнацького віку.

Для юнаки чи дівчини любов – це, найчастіше, незнайоме почуття. Вони доки знають, як приходить, як і йде. Поява предмета любові – високо значиме події життя молодої людини, що викликає «бурю» емоцій, напружені переживання. «>Юношеский вік характеризується новим типом спілкування, предметом якого є сама молода людина як суб'єкт відносин. Найбільші відкриття таких відносинах робляться себесамом»[6].

«Юнацька потреба у саморозкритті часто переважує інтерес до іншого, яким він є, спонукаючи й не так вибирати улюбленого, скільки придумуватиего»[7]. Справжня інтимність взаємин у юності, тобто суміщення життєвих цілей і перспективи закоханих за збереження індивідуальності й особливо кожного, можливе тільки з урахуванням щодо стабільного образу «Я». Поки що немає, юнак часто метається між бажанням повністю злитися з іншим людиною і навіть острахом втратити себе у цьому злитті. Саме собою сильне почуття може бути джерелом фрустрації, викликати страх, і навіть іншіфрустрационние реакції.

Найчастіше юнацька мрія про кохання висловлює, передусім, спрагуемоционального контакту, розуміння, душевної близькості. Потребасамораскритии і інтимній людської близькості ічувственно-еротические бажання часто-густо не збігаються і може бути направлені на різні об'єкти. Таке нелегко терпіти й дорослій людині, а про юнаків, з тендітним, ще усталеним внутрішнім світом.Э.Шпрангер, розуміючи еротику як духовне, естетичне прояв любові людей, зазначає: «Для психології підлітка, проте, найважливішим є з'ясування той факт, що останніми роками розвитку природа зберігає обидві сторони ще окремими в переживанні друг від одного й що співзвуччя обох моментів щодо одного великому переживанні і що з ним акті запліднення є симптомом зрілості. У свідомості підлітка еротика і сексуальність спочатку різко від'єднані одне від друга. Цю саму істотне становище, яке слід встановити даноїсвязи»[8].

Попри демократизацію спрощення відносин між юнаками і дівчатами, вони зовсім не від так елементарні, як здається деяким дорослим. «Сучасний ритуал залицяння простіше традиційного, зате ніде не кодифіковано. Це створює нормативну невизначеність. Характерно, що більшість питань, поставлених підлітками і юнаками, стосується й не так психофізіології статевого життя, всю складність якому вони ще усвідомлюють, як її нормативної боку: як треба чинити поводитись ситуації залицяння, під час побачення, коли можна цілуватися іт.д»[9]. Занепокоєність ритуальної стороною справи іноді настільки сильний, що молодики найчастіше глухі переживань одне одного, навіть власні них їхні почуття відступають замислитися, «правильно» вони надходять із погляду норм своєї статево-віковою групи.Ухаживание - гра за правилами, які, з одного боку, дуже жорсткі, з другого - досить невизначені. «Непотрапляння» у ці правила, викликає неприємні емоції, переживання, стрес. Через те, що "молодий людина надає ритуалам гіпертрофоване значення, переживання ці може бути особливо глибокі.

>Любовь-страсть емоційна, хвилююча, інтенсивна. Еге.Хатфилд визначає її як «стан нездоланного бажання з'єднатися злюбимим»[10]. Якщо почуття обопільне, юнак і дівчина переповнені любов'ю та відчуваємо радість, якщо ні – вона спустошує і приводить у стан відчаю. Взагалі любов, у юнацькому віці може перетворюватися на найсправжнісінька випробування, особливо, якщо вона нерозділена. І тут стан фрустрації може затягуватися, переходити в хронічний стрес.

У відбувається вибір шлюбного партнера відповідно до своїх поглядів на ньому. Часто за зразок партнера обираються мати чи батько, а основою сімейному житті стає модель сім'ї батьків.

«>Аффективний центр юнацької життя – це побудова планів набудущее»[11], спроба реалізувати добре і зрозумілий сенс власного життя. У, зазвичай, остаточно обирається професія. Рівень соціального життя такий, що спеціальної підготовки, без освіти дуже складно побудувати гідну у матеріальному відношенні життя. Також у такому віці вже досить колоритно виявляються потреби у престиж, повазі і самоповагу. Юнак відчуває фрустрацію, якщо щось цьому шляху неможливо. Наприклад, неможливість у різних причин отримати обрану спеціальність призводить до негативним переживань.

ГЛАВА 2. ДОСЛІДЖЕННЯПЕРЕЖИВАНИЯФРУСТРАЦИИ УЮНОШЕСКОМВОЗРАСТЕ >2.1.Ход дослідження, його методичні основи

Побудова і методичне забезпечення зумовлено висунутої нами гіпотезою. Вони є цілям її верифікації. Гіпотеза: юнацька емоційність є чинником, впливає на особливості переживання фрустрації. Для отримання первинних даних, які можна класифікувати і узагальнювати, нами було використано «Методика діагностики самооцінки психічних станів особистості»Г.Айзенка і «>Экспериментально-психологическая методика вивченняфрустрационних реакцій» З.Розенцвейга. [12]

 Вибір такого методичного матеріалу потребує обгрунтуванні і поясненні.

Методика Р.Айзенка дозволяє діагностувати в піддослідних основні, на думку Р.Айзенка, емоційні психічні стану, який називає тривогою, фрустрацією, агресивністю іригидностью, з урахуванням самозвіту піддослідних. Питання опитування побудовано в такий спосіб, щоб виявити звичайне, переважна, у сенсі, незмінне для випробуваного психічний стан. На думку, є індикатором глибших емоційних процесів, відмінних високу стійкість і домінуванням, які, своєю чергою, є складовою частиною живий і одночасно стійкою емоційності людини. «Якісні властивості емоційності характеризують ставлення індивіда явищ навколишнього світу і знаходять свій вияв у знаку і модальності домінуючихемоций».[13] Емпіричні спостереження також зумовили вибір даної методики. Відомо, що юність – це час посиленою вироблення емоційної саморегуляції. Саме юності людина отримає стійкі, «улюблені» способи реагування поширювати на світ і, в нього формуютьсяпредпочитаемие емоційні стану. Тривога має багато емоційних проявів: страху, сором'язливості, сорому, провини, боязкості. Тривожні відчувають болісні коливання самооцінки і почуття самітності й пригніченості. «>Застенчивий чоловік може бути впевнений, що хто б вважатиме його нав'язливим,сверхагрессивним, претензійною. Він може легко уникнути міжособистісних конфліктів, її також цінують, як вмієслушать».[14] Особистість із підвищеною тривогою скоріш зашкодить собі, чиїм.

Агресивність як і психологічної літературі сприймається як особистісна риса, як найтісніше що з агресією. «Агресія: фізичне чи вербальна поведінка, спрямоване на заподіяння шкодикому-либо».[15] Д. Маєрс розглядає ворожу агресію якпобуждаемую злістю власне і є самоціллю. Проявом і побудником агресії може бути гнів, злість, ненависть.

>Фрустрация у комунікативній методиціГ.Айзенка виступає синонімом психічного стану нереалізованих спонукань. За наявності мотивів зовнішньої або внутрішньої активності, особистість у різних причин, не може їх вдалося здійснити. У зв'язку з цим виникає особливе стан емоційної напруги. Постійнофрустрированние особистості характеризуються, передусім, станомстресса.[16] Фактично фрустрація це і є одне з форм стресу.Фрустрационная реакція породжує цілу гаму негативні емоції: роздратування, гнів, відчуття провини.

>Ригидность як особистісний чинник передбачає жорстку спрямованість поведінки й в'язкість емоцій.Аффективная ригідність виявляється у зашкарублості емоційних відгуків произменяющиеся об'єктиемоций.[17]Ригидние особистості як усі час «спізнюються» реагувати на готівкову ситуацію, продовжуючи «гнути» свою лінію поведінки.

МетодикаС.Розенцвейга виявляє тип реагування, до певної міри, що розкриває цінності особистості. Тип реагування відповідає питанням, як і сфері криється найбільш вразливим місцем випробуваного, із чим, передусім, будуть пов'язані його емоції: чи виставлятиме він сконцентрований на перепони, вивчаючи його властивості, і, намагаючись його перебороти; чи виставлятиме він захищатися, будучи слабкої вразливою особистістю; або він зосередиться шляхах отримання бажаного.Розенцвейг використовує такі поняття:

-екстрапунитивние реакції (реакція спрямовано живе чи неживе оточення у вигляді підкреслення ступеняфрустрирующей ситуації, у вигляді осуду зовнішньої причини фрустрації, чи ставиться за провину обов'язок іншій юридичній особі дозволити цю ситуацію);

-интропунитивние реакції (реакція спрямовано себе; випробовуваний приймаєфрустрирующую ситуацію як сприятливу собі, приймає провину він чи себе відповідальність за виправлення цій ситуації);

-импунитивние реакції (>фрустрирующая ситуація розглядається піддослідним як малозначна, як відсутність чиєїсь вини чи чимось таке, може бути виправлено звісно ж, треба лише почекати і поміркувати);

Реакції поРозенцвейгу різняться і з погляду їхнього типів:

- тип реакції «з фіксацією на перепони» (у відповідь випробуваного перешкода, яке зумовило фрустрацію, всіляко підкреслюється чи інтерпретується свого роду благо, а чи не перешкода, чи описується, як яке має серйозного значення);

- тип реакції «з фіксацією на самозахисту» (головну роль відповіді випробуваного грає захист себе, свого «Я», і суб'єкт чи сварить когось, чи визнає своєї вини, або ж зазначає, що кримінальну відповідальність за фрустрацію нікому може бути приписана);

- тип реакції «з фіксацією на задоволенні потреби» (відповідь спрямовано розв'язання проблеми; реакція набуває форми вимоги допомогу інших на вирішення ситуації; суб'єкт сам береться за рішення ситуації або ж вважає, що час та перебіг подій приведуть до її виправленню).

З іншого боку,Розенцвейг наводить значеннєве зміст чинників, утворених при поєднанні типів і сучасних напрямівфрустрационних реакцій.

Оскільки методика є проективної, хоча одержувані дані істандартизируются, незайвими будуть психоаналітичні трактування. Уявлення, використаніС.Розенцвейгом про захист власної особистості, сягають концепції захисних механізмів З.Фрейда.

МетодикаАйзенка оснащенаопросником, бланком до роботи випробуваного і ключами відповідей. МетодикаРозенцвейга оснащена великим за обсягомстимульним матеріалом як малюнків, стандартним бланком в обробці даних, описом способів підрахунку даних .

Хід дослідження:

1. Нашими піддослідними стали студенти різних вузівг.Волгограда. Усім піддослідним від 17-18 років. Всі випробувані видаються нам соціально адаптованими особистостями, мають позитивні інтереси і плани. Розмір вибірки 20 людина.

Кожен випробовуваний проходив інструктування і дотримувався установці серйозного ставлення до дослідженню.

2. Етап обробки даних включав стандартні розрахунки, гадані методиками, перегрупування даних, і навіть зіставлення «сирих» даних, отриманих двома методиками і математичну обробку, зокрема і комп'ютерну, і навіть графічне ітабличное уявлення даних.

3. На етапі отримання й інтерпретації результатів ми досліджували виявлені нами взаємозв'язок харчування та тенденції, зробили достовірні і імовірнісні висновки, намітили нові тенденції дослідницької праці та шляху застосування практично отримані цій роботі результатів.

>2.2.Полученние дані обговорення результатів

 

Дані діагностики піддослідних ми згрупували у кількох таблицях, що відбивають варіанти групування. Це було зроблено зручності сприйняття й зіставлення результатів і наступного різнобічної інтерпретації.

Дані, згруповані вТаблице 2.1 кількісно відбивають провідні тенденції реакцій піддослідних. Слід зазначити, що не випробовувані показали високий рівень агресії, тривожності, ригідності чи фрустрації.Графа «провідні психічні стану» відбиває, скоріш тенденцію випробуваного, а чи не силу виразності ведучого чинника емоційного реагування.

Таблиця 2.1[18]

№

>исп

Головний психічний стан (за методикоюАйзенка)

Головний напрям реагування (поРозенцвейгу)

Ведучий тип реагування (поРозенцвейгу)

Провідна тенденція реагування (поРозенцвейгу)

1. Агресивність I >ED I 2. Агресивність E >ED E 3. Агресивність E >OD E* 4. Тривога I >ED I 5. Тривога I, M >ED,OD I, M, I* ,M* 6. Агресивність E >ED E 7. Тривога I >NP і 8. Тривога I >OD I 9. Агресивність E >OD,ED,NP E*, E, e 10. >Ригидность E >ED E 11. Агресивність E >ED E 12. >Ригидность E, I, M >ED E, I, M 13. Тривога I >OD I* 14. >Ригидность M >OD M* 15. Агресивність I >OD,ED I*, I 16. >Ригидность M >OD M* 17. >Ригидность M >NP >m 18. Тривога E >OD,ED,NP E*, E, e 19. Агресивність E >ED E 20. >Ригидность M >NP >m

>Перегруппируем дані з метою визначення найбільших частот різних реакцій на фрустрацію вподвиборках. Дуже показовою є

Таблиця 2.2.

Таблиця 2.2

Чинник емоційного реагування

№исп

Частота різних реакцій на фрустрацію

 ( % вподвиборках «агресивність», «тривожність», «ригідність», «фрустрація»)

Агресивність

 

1; 2; 3; 6; 9; 11; 15; 19

I, E, E*, E, E*, E, e, E, I, I, E

E = 45%

Тривога 4;  5; 7; 8; 13; 18

I, I, M, I*, M*, і, I, I*, E*, E, e

I = 30%

>Ригидность 14; 16; 20

M*, M*,m

M* = 67%

>Фрустрация 10; 12; 17

E, E, I, M,m

E = 40%

Юнаки та дівчата, часто переживають агресивні психічні стану, воліютьекстрапунитивние реакції. Юнаки та дівчата, часто переживають тривожними станами, найчастіше воліютьинтропунитивние реакції. Юнаки та дівчата, часто переживають ригідність як психічний стан, воліютьимпунитивние реакції з фіксацією на перепони. Юнаки та дівчата, часто переживають стану фрустрації, схильні доимпунитивним реакцій. Найбільшою частотою характеризуютьсяимпунитивние реакції з фіксацією перепони. Найменшою -импунитивние реакції з фіксацією на самозахисту.

Найцікавіше представляють ті ситуації, змальовані в картинках, у яких випробовувані найбільше затримувалися чи реагували наймоційніше.

Картинки, викликають найбільш частий емоційний відгук наводяться вТаблице 2.3.

Таблиця 2.3

№ картинки Зміст картинки Висловлювання 6 Жінка бере книжки на бібліотеці, що їй не дозволяють взяти книжок більше, ніж належить по бібліотечним правилам «Але й мені треба…», «Ви ж самі, либонь, більше берете…», « Вибачте, але ж надто треба» 8 Один юнак каже іншому: «Твоя подруга запросила мені тепер ввечері на танці. Вона сказала, що не прийдеш» «І що?», «Це що з них?», «Ти ж їй нав'язався, напевно». 10 Одні людина каже іншому: «Ви брехун! Ви самі ще це знаєте!» «Сам ти брехун!», «Це що ж?», «На себе подивися!» 14 Одна подруга каже інший: «Вона має бути де вже 10 хвилин тому» Викликає більш яскраву реакцію дівчат. «Нічого, почекаємо, але висловимося», «Гаразд, нічого її чекати, коли вона так належить до нас»

Цікавим результатом нашого дослідження з'явився характер зв'язок між емоційними процесами і напрямом і типом реагування особистості ситуації міжособистісного конфлікту. Вибір методикиРозенцвейга є досить вдалим, оскільки важко моделювати дійсний конфлікт чи опитувати піддослідних дома «напругу пристрастей». У методиціРозенцвейга випробуваному пропонується спроектувати своє уявлення й емоційні реакцію зображену ситуацію. Кожнакартинка-стимул містить у собі «емоційний» розпал наростаючою фрустрації. Перевірюваний мимоволі стає у ситуацію, що він реагує першим, дуже природним йому способом. Агресивність однозначно визначаєекстрапунитивную реакцію і відкидаєинтропунитивную. Агресивні люди бачать джерело і причину конфлікту просто у нестямі. Дослідження дало щодо тривожності такі результати: тривожність пов'язана переважно з фіксацією на перепони. Це можна пояснити з погляду переважної мотивації тривожних людей. Вони, найчастіше, на запобігання невдач, а чи не на досягнення. Тривожні часто справляють враження беззахисних.Ригидние, швидше за все, ставлять питання, про чиєїсь вини в конфлікті. Можливо, просто більше не встигають перебудувати реакцію на швидко міняються конфліктні події. У юнаків та дівчат, виявилифрустрационние риси, сутнісно схильних перебувати у стресовому стані, взагалі простежується значимої зв'язок між фрустрацією і напрямом і типом реагування в конфлікті.

Основними висновками нашої роботи можна вважати:

- У юнацькому віці основні потреби – це потреби у спілкуванні, як груповому, і камерному; потреба усмисложизненном самовизначенні, зокрема і виборі спеціальності;

- Виділимо такі основні завдання в ран ній юності: 1) Набуття почуття особистісної тотожності і цілісності (ідентичності); 2) Набуттяпсихосексуальной ідентичності -осознание і самовідчуття себе, немов гідного представника певної статі характеристики, і навіть вибір майбутнього шлюбного партнера; 3) Професійне самовизначення -самостоятельное і незалежне визначення життєвих цілей і вибір майбутньої професії;

- Для дослідження особливостей реагування уфрустрационних ситуаціях можна вибирати опитувальникАйзенка і Методика дослідження психічних станівРозенцвейга;

-Фрустрационние реакції взаємопов'язані з найбільш «улюбленими» емоційними станами особистості;

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основною метою нашого дослідження було досліджувати особливості фрустрації в юнацькому віці.

Досягнення мети здійснено вивчення і аналіз наукових робіт про юнацькому віці, емоційних процесах особистості юнаки іфрустрациях. Найважливішою висновком можна вважати наступний: чинником реагування уфрустрационних ситуаціях є юнацька емоційність, найчастіше пережиті конкретної особистістю емоційні реакції.

У процесі дослідження виявили реальне співвідношення і їхню взаємодію чинників емоційного реагування уфрустрационной ситуації та вибору особистістю спрямованості та певного типу реагування. Головний висновок, якого можна дійти – емоційні процеси впливають, головним чином вибір людиною спрямованості реакції, й у набагато меншою мірою типу реагування.

Інтерпретація даних представляла труднощі, позаяк у гіпотезі закладено психологічне зміст принципово неверифицируемое лише математичними методами. Саме теоретичне дослідження зв'язку емоційних процесів і внутрішніх чинників реагування уфрустрационной ситуації дозволило сформулювати нашу гіпотезу такий, яким він представленій у дослідженні. А психологічна інтерпретація – оцінити можливість підтвердження.

>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1. Абрамова Р. З. Вікова психологія. – Режим доступу:ihtik.lib;

2. Бернс Р. Розвиток «>Я-концепции» і. Психологія підлітка. Хрестоматія /сост. Ю.І. Фролов. – М., 1997;

3.БожовичЛ.И. Етапи формування особистості онтогенезі. Психологія підлітка. Хрестоматія /сост. Ю.І. Фролов, - М., 1997;

4. ВасилюкФ.Е. Психологія переживання. - М., 1984;

5.ГиппенрейтерЮ.Б. Введення ЄІАС у загальну психологію. – М., 1997;

6. Зімбардо Ф. Сором'язливість. - М., 1991;

7. Кон І.С. Психологія підлітковому віці. – М., 1989;

8.ЛевитовН.Д.Фрустрация як із видів психічних станів. Психологія мотивації і емоцій. Хрестоматія / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер і М. В.Фаликман. – М., 2002;

9. Маєрс Д. Соціальна психологія. – СПб, 1998;

10. Маєрс Д. Соціальна психологія. -СПб.,1998;

11. Мудрик Л. В. Сучасний старшокласник. Хрестоматія з вікової психології / під ред.Д.И.Фельдштейна, - М., 1996;

12. Практична психодіагностика />Ред.-сост.Д.Я.Райгородский.- Самара. 1998;

13. Практична психологія освіти / під ред. І.В.Дубровиной – М., 1997;

14. Психологія. Словник / підобщ. Ред. А.В. Петровського, Авт.Ярошевского. – М., 1990;

15. Робоча книга соціолога/ під ред.Г.В.Осипова. - М., 2003.

16. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. - М., 1989;

17.Шпрангер Еге. Еротика і сексуальність в юнацькому віці. Психологія підлітка. Хрестоматія /сост. Фролов Ю.І. – М., 1997;

[1] Практична психологія освіти / під ред. І.В.Дубровиной – М., 1997,с.374

[2] Р. Бернс. Розвиток «>Я-концепции» і. Психологія підлітка. Хрестоматія /сост. Ю.І. Фролов. – М., 1997, з. 177

[3]ГиппенрейтерЮ.Б. Введення у загальну психологію. – М., 1997, з. 313

[4]Фрустрация. Психологія. Словник / підобщ. Ред. А.В. Петровського, Авт.Ярошевского. – М., 1990, з. 434

[5]Н.Д.ЛевитовФрустрация як із видів психічних станів. Психологія мотивації і емоцій. Хрестоматія / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер і М. В.Фаликман. – М., 2002, 313-315

[6] Абрамова Р. З. Вікова психологія. - М., 1999 – Режим доступу:ihtik.lib

[7] Мудрик Л. В. Сучасний старшокласник. Хрестоматія з вікової психології / під ред.Д.И.Фельдштейна, - М., 1996, з. 267

[8]Шпрангер Еге. Еротика і сексуальність в юнацькому віці. Психологія підлітка. Хрестоматія /сост. Фролов Ю.І. – М., 1997, з. 35

[9] Кон І.С. Психологія підлітковому віці. – М., 1989, з. 230

[10] Маєрс Д. Соціальна психологія. – СПб, 1998,с.561

[11]Л.И.Божович. Етапи формування особистостіонтогенезе.Психология підлітка. Хрестоматія /сост. Ю.І. Фролов, - М., 1997,с.424

[12] Практична психодіагностика.Ред.-сост-Д.Я.Райгородский.Самара. 1998.

[13]Эмоциональность//Психология.Словарь. УпорядникЛ.А.Карпенко.М.1990.

[14]Ф.Зимбардо. Сором'язливість. - М. 1991.С.24.

[15]Д.Майерс. Соціальна психологія. -СПб.1998.С.485.

[16]Фрустрация/Психология.Словарь. УпорядникЛ.А.Карпенко. -М.1990, з.

[17]Ригидность. Саме там.

[18] Є –екстрапунитивние реакції; I –интропунитивние реакції; М –импунитивние реакції;ЕD – реакція з фіксацією на самозахисту;OD – реакція з фіксацією на перепони;NP – реакція з фіксацією на задоволенні потреби;

Для позначення нових чинників, які виникають за поєднанні дії вищезазначених використовуються позначення:

Є* =ЄОD; Є = EED; e = ENP;

>I*=IOD; I = IED; і = INP;

 >M*=MOD; M = MED;m=MNP