Реферат Особливості розвитку емоційно-вольової сфери підлітка

              Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа вищого професійної освіти
Вятський державний гуманітарний університет

Математичний факультет

Кафедра психології

>Випускная кваліфікаційна робота

Особливості розвитку емоційно-вольовий сфери підлітка.

>Виполнил:

студент V курсу математичного факультету

>Целоусова Ольга Сергіївна

Науковий керівник: 

Рецензент:

 

>Допущена до захисту у державній атестаційної комісії

«___» __________2005 р. Зав. кафедрою                                                     

«___»___________2005 р. Декан факультету В.І.Варанкина

Кіров

2005

Зміст

Запровадження........................................................................................................... 2

Глава1.Теоретические основи вивчення особливостей розвитку емоційно-вольовий сфери у такому віці..................................................................... 5

1.1. Розвиток емоцій волі в онтогенезі.................................................. 5

>1.2.Эмоции і волю у структурі особистості................................................. 14

1.3 Формування емоцій волі в підлітковомувозрасте………………19

Глава2.Экспериментальное вивчення особливостей розвитку емоційно-вольовий сфери у підлітковомувозраст……………………………………….26

2.1. Організація вивчення емоційно-вольовий сфери у такому віці................................................................................................................... 26

2.2. Особливості розвитку емоційно-вольовий сфери у такому віці................................................................................................................... 43

2.3. основні напрями роботи з формуванню емоційно-вольовий сфери у такому віці............................................................................ 48

Укладання.................................................................................................... 51

Список використаноїлитератури…………………………………………...54   
Запровадження.

 

Проблемами паросткового віку займалися Д.І.Фельдштейн,Л.И.Божович, В.С. Мухіна,Л.С. Виготський,Т.В. Драгунова, М.Кае, А. Фрейд. Підлітковий вік характеризується ними як перехідний, складний, важкий, критичний і має найважливіше значення становлення особистості людини: розширюється обсяг діяльності, якісно змінюється характер, закладаються самі основи свідомого поведінки, формуються моральні уявлення. Це важкий період психологічного дорослішання дитини. У результаті бурхливого розвитку і фізіологічної перебудови організму у підлітків може виникнути враження тривоги, підвищена збуджуваність, знижена самооцінка. Як загальних особливостей цього віку відзначаються мінливість настроїв, емоційна нестійкість, несподівані переходи від веселощів до зневірі і песимізмові.Придирчивое ставлення до рідних узгоджується з гострим невдоволенням собою.

У самосвідомості відбуваються значних змін: з'являється відчуття дорослості – виникає палке бажання бути хоча б здаватися й могла вважатися дорослим. Фізичне змужніння дає підлітку відчуття зрілості, але у соціальний статус їх у школі, і сім'ї не змінюється. І тоді розпочинається боротьба за за визнання своїх прав, самостійності, що неодмінно призводить до конфлікту між дорослими і підлітками. Через війну виникає криза підліткового віку. 

  Тому, у цей важкий для підлітка період важлива підтримка й розуміння дорослих. Потрібна перебудовувати стосунки з ним те щоб міг продовжувати гармонійно розвиватися. Ці відносини треба будувати з урахуванням особистості підлітка,т.к. воно можна буде передбачити, як і надійде у тій чи іншій ситуації, він допоможе встановити справжні причини тих чи інших особливостей, і підкаже, що очікується від нього майбутньому. Дорослі внаслідок такого вивчення можуть цілком обгрунтовано і встановити, у напрямі потрібно поводитися виховні роботи з подальшого формуванню особистості кожного школяра, що і негативні риси особистості школяра треба зміцнювати, розвивати, формувати. Найголовніше завдання вихователя – направити активність кожного підлітка у потрібному напрямку, на пізнання навколишнього світу, насамперед іншим людям, на суспільно-корисне діяльність, на саморозвиток і самовиховання. Вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери відіграє вчених підлітка. Це визначило актуальність теми.

Метою даної роботи є підставою виявлення особливостей емоційно – вольовий сфери у такому віці.

Гіпотеза: Вивчення емоційно – вольовий сфери має здійснюватися:

· за умов освітньої середовища;

· з урахуванням виділених основних компонентів емоційно – вольовий сфери у структурі особистості;

· з урахуванням вікових особливостей школярів даного віку.

Завдання  дослідження:

1. Теоретично вивчити проблему розвитку емоцій волі в такому віці;

2. Створити основних напрямів експериментального вивчення розвитку емоцій волі в такому віці;

3. Виявити особливості розвитку емоційно – вольовий сфери у такому віці.

Об'єкт цього дослідження - діти підліткового віку.

Предметом виступають особливості розвитку емоційно – вольовий сфери підлітка 14 – 15 років.

Методи: опитування, анкетування, спостереження, самооцінка.

Теоретична і практична значимість:  розкрито важливість формування емоційно – вольовий сфери у такому віці, підібрані методики вивчення емоцій волі, виявлено особливості розвитку емоційно – вольовий сфери у такому віці, розроблено рекомендації створення умов правильного формування емоцій волі.  

Глава 1

Теоретичні основи вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери у такому віці.

1. Розвиток емоцій волі в онтогенезі.

Емоції – особливий клас суб'єктивних психологічних станів, що відбивають у вигляді безпосередніх переживань, відчуттів приємного і неприємного, ставлення людини до світу і людей, процес і його практичної діяльності. До класу емоцій ставляться настрої, почуття, афекти, пристрасті, стреси. Це правда звані «чисті» емоції. Вони включені в усі психічні процеси та стану людини. Будь-які прояву його активності супроводжуються емоційними переживаннями.

  Людина головна функція емоцій у тому, завдяки емоціям ми краще розуміємо одне одного, можемо, не користуючись промовою, будувати висновки про станах одне одного й кращепреднастраиваться спільну діяльність й спілкування. Чудовим, наприклад, є також те, що, належать до найрізноманітніших культурам, здатні безпомилково сприймати й оцінювати вираз людського особи, визначати у ній такі емоційні стану, як радість, гнів, сум, страх, відраза, подив.

  Цей факт як переконливо свідчить вроджений характер основних емоцій та його експресії в очах, а й наявністьгенотипически зумовленої здатність до їх розумінню у живих істот.

  Проте, уродженими є далеко попри всіемоционально-експрессивние висловлювання. Деякі їх, як було встановлено, купуються прижиттєво внаслідок навчання і виховання. Передусім даний висновок ставитися до жестам як засобу культурно обумовленого зовнішнього висловлювання емоційних станів і афективних відносин людини чого – або.

  Життя поза емоціями як і неможлива, як і відчуттів. Емоції, як стверджував знаменитий натураліст Ч. Дарвін, виникли у процесі еволюції як, з якого живі істоти встановлюють значимість тих чи інших умов задоволення актуальних їм потреб.Эмоционально-виразительние руху чоловіка – міміка, жести, пантоміміка – виконують функцію спілкування, тобто. повідомлення людині інформації про стан говорить та її ставлення до з того що в момент відбувається, і навіть функцію впливу – надання певного впливу того, хто є суб'єктом сприйняття емоційно – виразних рухів. Не піддаватися емоціям і контролюватиме їх, людині допомагає воля.

Вольова якості охоплюють кілька спеціальних особистісних властивостей, які впливають прагнення людини до досягнення поставленої мети. Однією з істотних ознак вольового акта у тому, що вона завжди пов'язані з додатком зусиль, прийняттям прийняття рішень та реалізацією. Воля передбачає боротьбу мотивів. У цій суттєвого ознакою вольове дію можна відокремити від інших.

  Воля передбачає самообмеження, стримування деяких досить сильних потягу, свідоме підпорядкування їх іншим, вагомішим і важливим цілям, вміння придушувати безпосередньо що у цій ситуації бажання і імпульси. На вищих рівнях свого прояви воля передбачає покладання духовні цілі й моральні цінності, на переконання і ідеали. Ще одна ознака вольового дії – це наявність продуманого плану його здійснення. Вольове дію зазвичай супроводжується відсутністю емоційного задоволення, але з успішним завершенням вольового акта зазвичай пов'язано моральний прибуток від цього, що його вдалося здійснити.

  Нерідко зусилля волі направляються людиною й не так те що, аби перемогти і опанувати обставинами, скільки те що, аби здолати кривду себе. Особливо це притаманно людей імпульсивного типу, неврівноважених і емоційно збудливих, коли він припадати діяти всупереч своїм природним чихарактерологическим даним.

Розвиток вольовий регуляції поведінки в людини ввозяться декількох напрямах. З одного боку – це перетворення мимовільних психічних процесів в довільні, з іншого – набуття людиною контролю за своєю амбіційною поведінкою, з третього – вироблення вольових якостей особистості. Всі ці процесионтогенетически розпочинаються з моменту життя, коли дитина оволодіває промовою і навчаються користуватися нею як ефективним засобом психічної і поведінкової саморегуляції.

У дитинстві [28] прояв емоцій залежить від комплексі пожвавлення. З другого краю місяці життя немовля певним чином реагує на людей, виділяючи і відрізняючи їхнього капіталу від оточуючих предметів, його реакцію людини є специфічними і майже завжди яскраво емоційно забарвленими. На усмішку матері у віці близько 2-3 місяців немовля реагує також усмішкою й загальної активізацією рухів. І це називається комплексом пожвавлення. Перші елементи комплексу пожвавлення є другому місяці життя. Це – завмирання, зосередження, усмішка, причому всі ні спочатку виникають і реакцію звернення дорослого до дитини. На третьому місяці життя ці елементи об'єднують у систему і одночасно. На на заключному етапі його розвитку комплекс пожвавлення демонструється дитиною щоразу, коли в дитини виникає потреба спілкування з дорослим.

  До трьом -четирехмесячному віку діти своєю амбіційною поведінкою чітко показують, що визнають за краще бачити, чути і спілкуватися лише з знайомими людьми, зазвичай, з членами сім'ї. У віці близько восьмої місяців дитина виявляє стан видимого занепокоєння, коли у сферу його зору виявляється обличчя незнайомої людини чи що він сам потрапляє у незнайому обстановку, навіть тоді як народних обранців поруч із перебувати рідна мати. Побоювання чужих покупців, безліч незнайомого оточення досить швидко прогресує, починаючи з восьмимісячного віку і її остаточно першого роки життя. Найвищої свого рівня ця тенденція виникнення страху сягає приблизно на 14-ту – 18 місяців життя, та був поступово зменшується.

 Перший прояв волі пов'язані з кризою один рік. У цей час в дитини виникають перші акти протесту, протиставлення себе іншим, званігипобулические реакції, у яких не диференціюється воля і афект (>Л.С.Виготский) [27], що особливо виявляються, коли дитині у яких – то відмовлено (кричить, вихоплює підлогу, відштовхує дорослих тощо.). Як В.І.Слободчиков [27], в дитячому віці дитина відокремлюється від дорослих (передовсім від матері як емоційного центру) наполягає у своїй самості.

   Ранній вік:

 Домінуюче в ранньому віці сприйняттяаффективно забарвлене. Дитина емоційно реагує на те, що безпосередньо сприймає. Бажання дитини нестійкі і швидко скороминущі, неможет їх контролювати і стримувати; обмежують їх слід тільки наказания і заохочення дорослих. Усі бажання маютьодинако виття силою: в ранньому дитинстві відсутня супідрядність мотивів. Вибрати, зупинитися чомусь одному дитина ще може — не можуть прийматирешение.

Розвиток емоційно -потребностной сфери залежить відхарактера спілкування дитину з дорослими і однолітками. Відповідно до новим рівнем свідомості стосунки з дорослими змінюється – починає формуватисяситуативно–деловое, а до трьох років –внеситуативно-познавательное (>М.И.Лисина) [28], що означає перебіг спілкування і натомість практичного взаємодії дитину і дорослого і зв'язок комунікативної діяльності, зі таким взаємодією.

З другого краю рокужиз ні за наближенні однолітка дитина відчуває занепокоєння. До третьому року вона вже спокійно грає поруч з іншим дитиною, але моменти загальної гри короткочасні. Дитина раннього віку, спілкуючись зі дітьми, завждиис ходить зі свого власного бажань, не враховуючи бажання іншого. Вінегоцентричен але тільки не розуміє іншого дитини, але й вміє йому співпереживати. Емоційниймеханизм співпереживання (співчуття у важкій ситуації тасовмест іншої радості при удачі чи грі) з'явиться пізніше, у дитинстві.

Для раннього віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані й з безпосередніми бажаннями дитини. Наприкінці це го періоду, з наближенням до кризи 3 років, спостерігаються аффективние реакцію труднощі, що має ребе нок. Він намагається щось зробити самостійно, та в нього не виходить чи ряд у потрібний момент немаєвзрос логотипом - нікому допомогти і зробити це з ним. За такого стану цілком імовірна емоційна спалах. Причиною гніву чи плачу може бути, крім «>неподдающихся» речей, і відсутність уваги до нього з боку близьких дорослих, зайнятих своїми справами саме у той час, коли дитина щосили намагається їх увагою заволодіти; ревнощі до брата чи сестрі й т.п. Як відомо, афективні спалахи найкраще гасяться тоді, поки дорослі досить спокійно ними реагують, а, повозможности — взагалі ігнорують. Інакше, особливевнимание дорослих діє і як позитивне підкріплення.

Криза трьох років – межа між раннім і дошкільною дитинством – одне з найбільш важких моментів у житті дитині. Це руйнація, перегляд старої системи соціальних відносин, криза виділення свого «Я», поД.Б.Эльконину [26].

Симптоми кризи трьох років описавЛ.С. Виготський [27] і назвав кризою відносин. Він описує 7 характеристик кризи трьох років. Перша їх – негативізм. Дитина дає негативну реакцію не так на саме дію, але в вимога чи прохання дорослого. Головний мотив дії – зробити навпаки, тобто. протилежність з того що йому сказали. Те, що вона у роки має можливість діяти під впливом будь-якого випадково виниклого бажання, а надходити, з інших, складніших і стабільних мотивів, є важливим завоюванням у розвитку.

Друга характеристика кризи трьох років – упертість. Це реакція дитини, який тоді – то ми не бо їм цього дуже хочеться, тому, що він потребує, щоб її думкою вважалися.

У перехідний пе-ріод може з'явитися норовливість. Вона спрямована проти усієї сформованої в ранньому дитинстві системи відносин.

Свавілля, норовливість. Він із тенденцією до самостійності: дитина хоче все робити й вирішувати самостійно. Під час кризи гіпертрофована тенденція до самостійності призводить до свавіллю, вона часто неадекватна можливостям дитину і викликає додаткові конфлікти з дорослими. В окремих дітей конфлікти з батьками стають регулярними. У таких випадках говорять про протесті – бунті.

Криза виявляється у знеціненні вимог дорослого знецінюється лише доступне звично, цікаво, дорого раніше.

До трьох років з'являються особисті дії та усвідомлення себе, немов окремого активного суб'єкта – «Я сам» - центральне новоутворення цього періоду виникає емоційна завищеною самооцінкою. У віці поведінку дитини починає мотивуватися як змістом ситуації, до якої він занурений, а й стосунки з на інших людей. З'являються вчинки з проявом «Я» дитини.

 >Дошкольний вік:

 >Дошкольний вік, як О.Н. Леонтьєв [28], - це «період початкового фактичного складу особистості». Саме на цей час відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень. Розвиваються тісно пов'язані друг з одним емоційна й мотиваційна сфери, формується самосвідомість.

Для дошкільного дитинства склалася цілому спокійна емоційність, відсутність сильних афективних спалахів й уникати конфліктів по незначним приводів. Це нова щодо стабільний емоційне тло визначає динаміка уявлень дитини. Динаміка образнихпредставлений — більш вільна і м'яка протиаффективно забарвленими процесами сприйняття в ранньому дитинстві. Але від цього не слід зниження насиченості, інтенсивності емоційної життя дитини.

Дії дитини будуються з урахуванням поглядів на предметі, про бажаному результаті, про можливість його досягти у майбутньому. Емоції, пов'язані з наданням, дозволяють передбачати результати дій дитини. Ще того як дошкільник почне діяти, в ньогопоявляется емоційний образ, який відбиває та майбутній результат, та її оцінку дорослих. Дитина вже наперед знає, добре чи нічого поганого він вступити. Якщо він передбачає результат досягнуто не відповідальний прийнятим нормам виховання, в нього виникає тривожність - емоційний стан, здатне загальмувати небажані для оточуючих дії.Предвосхищение корисного результату діянь П.Лазаренка та викликаної їм високої оцінки з боку близьких дорослих пов'язані з позитивними емоціями, додатково стимулюючими поведінка.

У дошкільному віці дитина входить у нові системи відносин, нові види діяльності. З'являються повідомлення і нові мотиви, пов'язані із самооцінкою, самолюбством, мотиви досягнення успіху, змагання, суперництва; мотиви, пов'язані зусваивающимися моральними нормами, та інших

У цей час починає складатися індивідуальна мотиваційна система дитини. Мотиви набувають відносну стійкість. У тому числі виділяються домінуючі мотиви – домінуючі в що формується мотиваційної ієрархії. Це призводить до появи вольових докладає зусиль до досягнення мети.

Криза семирічного віку – це народження соціального «Я» дитини (>Л.И.Божович) [24]. Він пов'язані з появою нового системного новоутворення – «внутрішньої позиції», яка висловлює нового рівня самосвідомості і рефлексії дитини. Відбувається криза особистості «Я» (супідрядність мотивів). Усі, що має відношення до навчальної діяльності, виявляється цінним, те, що пов'язані з грою, - менш важливим.

Відбувається зміна основних переживань: відкривається сам собою факт переживань, виникає осмислена орієнтування у своїх переживаннях, переживання набирають форми.

Отже, криза семирічного віку є внутрішні емоційно – вольові зміни дитини.

 Молодший шкільний вік:

Надходження дитину до школи знаменує собою як початок переходу пізнавальних процесів новий рівень розвитку, але й виникнення нових умов особистісного зростання людини. У цей час часу провідною для дитини стає навчальна діяльність, а й решта видів діяльності, у яких включений дитина даного віку, - гра, спілкування і праця впливають з його особистісне розвиток. Тепер складаються багато ділові якості дитини, які чітко виявляються вже у такому віці.

У молодшому шкільному віці закріплюється вольовий мотив досягнення уже й стає стійкою особистісної рисою. Але це відбувається відразу, а лише наприкінці молодшого шкільного віку, приблизно до III – IV класам. На початку навчання остаточно оформляються інші особистісні властивості, необхідних цього мотиву. Розглянемо їх.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є безмежну довіру до дорослого. Це прямо стосується важливого особистісного новоутворення – самооцінки. Вона безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дають дорослим дитині. У молодших школярів на відміну дошкільнят вже зустрічаються адекватні, завищені і занижені самооцінки.

Другим важливим моментом є свідома постановка багатьма дітьми мети. Свідомий контроль дитиною власних дій досягає такої рівня, коли вже можуть керувати поведінкою з урахуванням прийнятого рішення, наміри, поставленої мети. Прийнята мета чи що виник намір управляють поведінкою, не дозволяючи увазі відволікатися на сторонні справи.

Паралельно зі вольовий мотивацією досягнення успіхів, і під її впливом в молодшому шкільному віці вдосконалюються дві інші особистісних якості дитини: працьовитість і самостійність. Як стимулів діяльності виступають ті, що породжують у молодших школярів позитивні емоції.

Підлітковий вік:

Підлітковий вік — це найбільш складний і складний із усіх дитячих вікових груп, являє собою становлення особистості. Разом про те це найбільш відповідальний період, по скільки тут складаються моральні якості,формируются соціальні настанови, ставлення до, до людей, до проществу. З іншого боку, у цьому віці стабілізуються риси характеру реалізувати основні форми міжособистісного поведінки. Главние мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язанийние з активним прагненням для особистісногосамосовершенствованию, — це самопізнання, самовираження і самоствердження. Головна нова риса, з'являється в психології підлітка проти дитиною молодшого шкільного віку, — це вищий рівень самосвідомості. Самосвідомість є остання, і сама верхня із усіх перебудов, яким піддається психологія підлітка (>Л.С. Виготський) [27].

2. Емоції і волю у структурі особистості.

Особистість найчастіше визначають як людина разом його соціальних, придбаних якостей. Це означає, що числу особистісних не ставляться такі особливості людини, якігенотипически чи фізіологічно обумовлені, неможливо залежить віджиз ні з суспільстві. Багато визначеннях особистості підкреслюється, що числу особистісних не ставляться психологічні рис людини, що характеризують його пізнавальні процеси чи індивідуальний стиль діяльності, окрім тих, які проявляються у взаєминах до людей, у суспільстві. У поняття «>личность» зазвичай мають такі властивості, що єболее більш-менш стійкими і свідчать про проиндивидуальности людини, визначаючи його значимі для таких людей вчинки.

Особистість — людина, узятий у системі таких його психологічних характеристик, які соціально обумовлені, виявляється у громадських за своєю природою зв'язках, і відносинах є стійкими, визначають моральні вчинки людини, мають важливе значення йому Берліна й оточуючих.

Розглянемо структуру особистості. У неї зазвичай включаються здібності, темперамент, характер, вольові якості, емоції, мотивація, соціальні настанови. 

Емоції, хоч би різними вони здавалися, невіддільні від особистості. «Те, що тішить людини, що його цікавить,повергает глибокий сум, хвилює, але це бачиться йому кошторисним, найбільше характеризує його сутність, його вдачу, індивідуальність»

З. Л. Рубінштейн [26] вважав, що у емоційних проявах особистості можна назвати три сфери: її органічну життя, її інтереси матеріального порядку й її духовні, моральні потребности. Він позначив їх відповідно як органічну (аффективно-емоциональную) чутливість, предметні відчуття провини і узагальнені світоглядні почуття. Доаффективно-емоциональ іншої чутливості ставляться, на його думку, елементарніудовольствия і невдоволення, переважно пов'язані зудовлетворением органічних потреб.Предметние почуття пов'язані з володінням певними предметами і заняттями окремими видами діяльності. Ці почуття відповідно до їхніх предметів поділяються на матеріальні, інтелектуальні іестетичес киє. Вони виявляється у замилуванні одними предметами, людьми і видами роботи і в відразі решти. Світоглядні почуття пов'язані з мораллю й рівнішими стосунками людини до світу, людям, соціальним подій, моральним категоріям і цінностям. ,

Емоції людини передусім пов'язані з його потребами. Вони відображають стан, процес і результати вдоволення зтребности. Цю думку неодноразово наголошували майже всі без винятку дослідники емоцій, незалежно від цього, яких теорій вони дотримувалися. По емоціям, вважали вони, можнаопределенно очікувати, що на цей час хвилює чоголовека, т. е. у тому, які потреби й інтереси для нього актуальними.

Люди як особистості емоційному плані відрізняються одна від друга багатьма суттєвими параметрами; емоційної збуджуваності,длительности і стійкості які в них емоційнихпереживаний, домінуванню позитивних (>стенических) чиотрица тільних (астенічних) емоцій. Але найбільше емоційнасфера розвинених особистостей різниться за силою і глибині почуттів, і навіть з їхньої змісту і предметної віднесеності. Ця обставина, зокрема, використовується психологами приконструировании тестів, виділені на вивчення особистості. За характером емоцій, які в людини викликають представлені у тестах ситуації та предмети, події та люди, судять про їхнє особистісні риси.

 Навозникающие емоції великий вплив надають як супроводжуючий їх вегетативні реакції, а й навіювання — упереджена, суб'єктивна інтерпретація ймовірних наслідків на емоції даного стимулу. Через психологічне налаштування, когнітивний чинник стало можливим в межах маніпулюватиемоциональними станами людей.

Питання зв'язку емоцій і мотивації (емоційнихпереживаний і системи актуальних потреб людини) представляє ся інакшим простим, яким може здатися здавалося б. З одного боку, найпростіші види емоційних переживань навряд чи мають в людини вираженої мотивуючої силою. Вони чи не впливають на поведінка, роблять йогоцеле спрямованим, чи взагалі його дезорганізовують (афекти і стреси). З іншого боку, такі емоції, як почуття, настрої, пристрасті, мотивують поведінка, як активізуючи його, але скеровуючи й підтримуючи. Емоція, котре виражається у почутті, бажанні, потяг чи пристрасті, безсумнівно містить у собі спонукання до діяльності. Другий суттєвий момент, пов'язані з особистіснимаспек тому емоцій, у тому, що саме система і динамікатипичних емоцій характеризує людину, як особистість. Особливезначение на таку характеристики має опис почуттів, типових в людини. Почуття одночасно містять і висловлюютьотношение і спонукання людини, причому й інше глибокій чоловеческом почутті зазвичай злито. Вищі почуття, ще, несуть у собі моральне початок.

Однією з таких почуттів є совість. Вона пов'язані з норовственной сталістю людини, його прийняттям він моральних зобов'язань над іншими людьми і неухильнимследованием їм. Совісний людина завжди послідовний і стійкий у поведінці, завжди співвідносить за свої вчинки і рішення з духовними цілями і цінностями, глибоко переживаючи випадкиотклонения від нього у власному поведінці, а й у діях іншим людям. Такій людині зазвичай соромно за іншим людям, якщо вони поводяться непорядно.

Емоції людини виявляються в усіх проявах людської деятельности і особливо у художній творчості. Власна емоційна сфера художника відбивається у виборі сюжетів, в манері листи, в способі розробки обраних тим гаслам і сюжетів. Усе це вкупі взяте становить індивідуальне своєрідність художника.

Емоції входять в численні психологічно складні стану людини, виступаючи як його органічна частина. Такими комплексними станами, куди входять мислення, ставлення, і емоції є гумор, іронія, сатира і сарказм, які теж можна трактувати як види творчості, якщо вони набувають художню форму.

Крім названих складних станів і первісність почуттів, слід назвати ще трагізм. Це емоційний стан, виникає у зіткненні сил добра і зла й перемогу зла над добром.

Останнє особливе людське почуття, яке характеризує його особистість,— це кохання. Про значенні цього почуття на йоговисшем, духовному розумінні добре сказав Ф.Франкл [28]. Справжня любов, на його думку, і становить вступ увзаимо відносини з іншим людиною як духовним істотою. Любов є вступом до безпосередні відносини особою улюбленого, з його своєрідністю і неповторністю.

Людина, який любить по-справжньому, найменшезадумивается про якісь психічних чи фізичних характеристиках улюбленого. Він замислюється переважно у тому, ніж даний людина для нього на своїй індивідуальній неповторності. Цей чоловік для люблячого ніким може бути заміщений, хоч би яким зівершенним сам цей «дублікат» був би.

Чи розвиваються емоції, і почуття на плин життя людини? Є дві різні погляди це питання. Одна стверджує, що емоції що неспроможні розвиватися, оскільки вони пов'язані зфункционированием організму, що з цими його особливостями, що є уродженими. Інша думка висловлюєпротивопо хибне думка — у тому, що емоційна сфера людини, як і ще притаманні йому психологічні явища,развивается.

Насправді ці позиції цілком сумісні друг здругом і нерозв'язних протиріч між ними. Щоб переконатись у цьому, досить зв'язати кожну з поданих точок зору з різними класами емоційних явищ. Еліментарние емоції, виступаючі як суб'єктивні прояви репетуванняганических станів, справді змінюються мало. Не випадок але емоційність належать до числу уроджених і життєво підвалиначивих особистісних характеристик людини.

Але вже щодо афектів і більше почуттів таке твердження не так. Усі які з ними якості свідчать, що це емоції розвиваються. Людина, ще, може стримувати природні прояви афектів і, отже, цілком навчаємо й у плані.Аффект, наприклад, то, можливо придушений свідомим зусиллям волі, його енергія то, можливопереключена інше, більш корисну справу.

Удосконалення вищих емоцій і механізм почуттів означає особистісне розвиток від їхнього власника. Такий розвиток може бути у кількох напрямах. У – перших, у бік, що з включенням до сферу емоційних переживань людини нових об'єктів, предметів, подій, людей. У – других, лінією підвищити рівень свідомого, вольового управління і місцевого контролю своїх почуттів із боку людини. У – третіх, у бік поступового включення до моральну регуляцію вищих цінностей і норми: совісті, порядності, боргу, відповідальності держави і т.п.

Отже, з усього вище сказаного можна дійти невтішного висновку у тому, що емоції, і воля є психологічними характеристиками особи і є її невід'ємною частиною.

 

3. Формування емоцій волі в такому віці.

Перехід до підліткового віку характеризується важливими змінами умов, які впливають особистісне розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, створених у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. В усьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості. Організм дитини починає швидко перебудовувати ся і перетворюватися на організм дорослої людини. Центр фізкабінет іческой і приклад духовної життя дитини переміщається з дому до зовнішнього світу, перетворюється на середу однолітків і дорослих. Від носіння в групах однолітків будуються більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, спільного праці над чимось до особистого спілкування на життєво важливі ті ми. В мені весь нові відносини з людьми підліток вступає, вже інтелектуально досить розвиненим людиною і маючи здібностями, котрі дозволяють йому зайнятиопределенное місце у системи взаємовідносин з однолітками.

Відбувається формування системи особистісних цінностей, доторие визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей самооцінку. Старші підлітки починаютьинтересоваться різними професіями, вони виникають професійно орієнтовані мрії, тобто. починається процеспрофессионального самовизначення. Однак це позитивнавозрастная тенденція характерна далеко ще не всім підлітків. Чимало їх ми й більш пізньому в якому віці замислюються всерйоз над свого майбутнього професією.

  На початку підліткового віку в дитини з'являється йусиливается прагнення бути схожим на старших, дітей івзрослих, причому такий намір стає таким сильним, що, форсуючи події, підліток іноді передчасноначинает почуватися вже дорослим, вимагаючи відповідногообращения з собою, як із дорослим людиною. У той самий короткий час він ще в усьому відповідає вимогам дорослості. Відчуття дорослості – центральне і специфічне новоутворення цього віку (>Л.С. Виготський) [27]. Придбати якості дорослості прагнуть все без винятку підлітки. Бачачи прояви цих якостей у старших людей,подро стік часто некритично наслідує їм. Власнестремление підлітків до дорослості посилюється завдяки тому, що й самі дорослі починають ставитися до підлітків не як про дітей, причому більше серйозно й вимогливо.

Результатом цих процесів стаєукрепляющееся внутрішнє прагнення підлітка швидше стати дорослим, якесозда ст цілком нову зовнішню і внутрішню ситуаціюличностного психологічного розвитку. Вона потребує і породжує зміна всієї системи відносин підлітка зокружающи ми людьми і із собою.

У такому віці змінюються утримання і роль підражания у розвитку особистості. Наслідування стає керованим, починає обслуговувати численні потреби інтелектуального і особистісно го самовдосконалення дитини. Новий етап у розвитку цієї форми навчання у підлітків починається з наслідуваннявнеш ним атрибутам дорослості. У дівчаток сюди ж входять мода у одязі, зачіски, прикраси, косметика, особливий лексикон, манера по ведення, способи відпочинку, захоплення тощо. Для хлопчиків – підлітків об'єктом наслідування часто стає та людина, який має силою волі, витримкою, сміливістю,мужеством, витривалістю, вірністю дружбі. Крім дорослих зразками для наслідування із боку підлітків можуть стати їхні старші однолітки. Тенденція скидатися ними, а чи не на дорослих в підліткової середовищі із віком збільшується.

У такому віці триває процесформирования та розвитку самосвідомості дитини. На відміну від попереднього вікових етапів так само як і наслідування, змінює свою орієнтацію і ГЗК стає спрямованим на свідомістьчелове кому своїх особистих якостей. Удосконаленнясамосознания в такому віці характеризується особливийним увагою дитину до до власних вад.Желательний образ «Я» у підлітків складається з цінують ними достоїнств іншим людям і до застосуванню вольового зусилля, спрямованих саморозвиток.

У старшому такому віці багато хлопчикиначина ют займатися саморозвитком в собі необхідних вольових качеств особистості. Об'єктом для наслідування їм стають товариші, старші віком, — юнаки і дорослі чоловіки. У компаніях із нею підліток бере участь у справах, потребують прояви волі.

Дуже поширеним серед сучасних підлітків шппсобом розвитку в себе вольових якостей особи є заняття видами спорту, пов'язані з великому фізичному навантаженням і ризиком, такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Вольова якості особистості, спочатку сформовані і закріпившишиеся під час цих занять, потім переходять інші види діячности, зокрема професійну роботу, визначаючи разом із мотивацією досягнення успіхів її практичні результати.

Загальна логіка розвитку всіх вольових якостей то, можливо виражена так: уміння управляти собою,концентрировать зусилля, витримувати і виносити великих навантажень до спроможності управляти діяльністю, домагатися у ній результатів. Відповідно до цієї логіці змінюють одне одного й вдосконалюються прийоми розвитку вольових якостей. Спочатку підліток просто захоплюється ними в іншим людям,по-хорошему заздрить тим, хто має цими рисами (10—11 років). Потім підліток заявляє про бажання мати такі риси в собі (11—12 років) і, нарешті, вдається до їх самовихованню (12—13 років). Найактивнішим періодом вольовогосамовос харчування у підлітків вважається вік від 13 до 14 років.

Прагнення виробленню в себе найкорисніших якостей особистості, притаманних дорослих людей з ними статі,свойственно якмальчикам-подросткам, а йдевочкам-подросткам. Проте на відміну від хлопчиків вироблення специфічних якостей особистості, аналогічних вольовим, в дівчат йде з іншим шляхом. Їх такими видами діяльності, у яких складиваются і закріплюються відповідні якості, найчастіше є вчення, різні види занять мистецтвом,домоводство, і навіть спорт.

Описаніполоролевие різницю між хлопчиками і девочками сприяють що в них виробляються настійчивость і працездатність саме на про такі види діяльности, якими їм довелося б займатися, ставши дорослими.

У такому віці відбуваються суттєві процеси, пов'язані з майбутню професію, з виробленням відповідних умінь і навиків, потрібних ділових якостей особистості. Тому дітей даного віку відрізняє підвищена пізнавальна та творча активність, вони прагнуть дізнатися щось нове, чогось навчитися, причому робити всі по-справжньому, професійно, як дорослі. Це викликано підлітків до виходу межі звичайній шкільної навчальної програми у розвитку своїх знань, умінь і навиків. Потреба в всім, що задля цього необхідно, підліток задовольняє сам, шляхом самоосвіти і самообслуговування, нерідко з допомогою своїх друзів, які захоплені настільки ж, як і він, справою. Багато підлітків самі намагаються опанувати різними професійними вміннями, причому професійно орієнтоване захоплення дітей цього візраста може отримати характер справжньої пристрасті, коли всі інше для дитини відходить другого план і улюбленій справі він віддає свій вільний час.

Вибір майбутню професію сприяє появу нових мотивів вчення, що з розширенням знань, з формуванням потрібних умінь і навиків, дозволяють займатися цікавоюрабо тієї, самостійним творчим працею. Вчення доповнюється самоосвітою, набуваючи глибший особистісний сенс. Знання, вміння і навички стають у віці критерієм цінності для підлітка його оточення, і навіть основою прояви інтересу й наслідування їм. Це можливим проявам вольового зусилля.

У створюються непогані умови на формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості, багатьох інших корисних особистісних якостей, що з проявам емоційно – вольовий сфери. Ці особисті якості можуть розвиватися практично в усіх галузях діяльності, у яких він втягнутий підліток і який можуть бути організовані на групповой основі: вчення, працю, гра.

Великі змогу прискорений розвиток справавих якостей дітей-підлітків відкриває трудова діяльність, коли беруть участь у ній однакові правах з дорослимилюдь ми. Це може бути справи, участь у роботі дитячих кооперативів, малих шкільних підприємств тощо. Важливо, щоб в усіх цих випадках дітям надавали максимумсамостоятельности, щоб дорослими помічалося і підтримувалися будь-які прояви дитячої ініціативи, діловитості,предприимчивости, практичної кмітливості.

Поруч із вченням і працею гра у віціпо-прежне му містить у собі багаті змогу особистісного розвитку дітей. Але тут йдеться не проиграх-развлечениях, йдеться про ділових іграх, побудованих на зразок тих, у яких вчать ся мистецтва керування дорослі люди. У виникає звітливо виражена потреба правильно оцінювати і скористатися наявними можливостями, формувати і розвивати здібності, доводячи їх рівня, де вони перебуває в дорослих людей. У діти стають особливо чуйними до менінию однолітків і дорослих, їх вперше гостро стають проблеми морально-етичного характеру, пов'язані, в частийности, з інтимними людськими взаємовідносинами.

 >Формируют ся й побудувати нові критерії оцінок особи і діяльності іншим людям. Це одного боку, відкриває можливість ще точної і правильною оцінки людей шляхом їх порівняння друг з одним, з другого боку, породжує певні важкости, зумовлені невмінням підлітків правильновоспринять дорослого, дати їй вірну оцінку.

У відбуваютьсяположительние зміни усамовосприятии, зокрема зростаєсамоуважение і підвищується оцінка себе, немов особистості.

Принаймні дорослішання спочатку глобальніотрицательние самооцінки підлітків стають більшдифференциро ванними, котрі характеризують поведінка батьків у окремихсоциальних ситуаціях, та був й потужні приватні вчинки.

У розвитку рефлексії, тобто. здібності усвідомленняподростками власних достоїнств і повним вад, спостерігаєтьсятенденция хіба що протилежного характеру. У початковийпериодподростничества дітьми усвідомлюються переважно їх окремі вчинки у певних життєвих ситуаціях, те — риси характеру і, нарешті, глобальні особистісніособенности.

Встановлено, що із віком змінюється від і сприйняттяподростками оточуючих людей.Эталони міжособистісноговосприятия, якими вони користуються, оцінюючи оточуючих людей, стають дедалі більше узагальненими і співвідносяться ні змнениями окремих дорослих, як це було в молодшому шкільному віці, і з ідеалами, цінностей і нормами. Зміст оціночних моральних еталонів продовжує розширюватися і заглиблюватися, вони стають тоншими ідифференциро ванними, індивідуально різними.

Можна дійти невтішного висновку у всій главі:

Найактуальнішими у розвиток особи є:

1. шкільна тривожність,т.к. багато часу підліток проведе у школі;

2. соціальні відносини, відносини з однолітками,т.к. у період підлітку властива сильна потреба у спілкуванні із однолітками і саме одноліток стає зразком рівняння;

3. розвиток волі,т.к. у віці відбувається становлення вольових якостей особистості.

Отже, подальше експериментальне вивчення особливостей емоційно – вольовий сфери у такому віці відбуватиметься у даних напрямах.

>Глава2

Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери у такому віці

1. Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери підлітків.

Вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери особистості підлітка було організовано у неповній середній школі № 57 в9г і9е класах. Обидва класу загальноосвітні. Вікові рамки обстежуваних – 13 – 15 років. У дослідженні брало участь 45 підлітків. У тому числі 26 дівчат і 19 хлопчиків. 

  У цьому групі підлітків провели обстеження емоційно – вольовий сфери. Метою дослідження було вивчення особливостей розвитку емоційно – вольовий сфери підлітка.

  Завданням дослідження було вивчення вольовий активності, вивчення рівня життя та характеру тривожності, пов'язану зі школою, вивчення соціально – психологічної адаптованості.

   Для дослідження використані такі методики:

I.  Тест шкільної тривожності Філліпса.

Мета: Вивчення рівня життя та характеру тривожності, пов'язану зі школою.

Опис: Тест складається з 58 питань, які можуть опинитися зачитуватися школярам, а можуть бути пропонуватися у вигляді. Кожна питання потрібно однозначно відповісти «Так» чи «Ні».

Текст опитування

1. Чи важко тобі триматися одному рівні з усім класом?

2. Хвилюєшся чи ти, коли вчитель каже, що хоче перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

3. Чи важко тобі працювати у класі оскільки цього хоче вчитель?

4.Сниться чи тобі часом, що вчитель у люті від цього, сто не знаєш урок?

5. Чи траплялося, що хто –нибудь з твого класу бив чи бив тебе?

6. Чи часто тобі хочеться, щоб вчитель не поспішав при поясненні нового матеріалу, поки не зрозумієш, що він каже?

7. Чи дуже ти хвилюєшся у відповідях чи виконання завдання?

8. Чи випадає з тобою, що боїшся висловлюватися уроці, оскільки боїшся зробити дурну помилку?

9. Тремтять у тебе коліна, коли тобі продукують відповідати?

10. Чи часто твої однокласники сміються над тобою, як ви граєте у різні гри?

11. Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

12. Чи хвилює тебе питання, не залишать чи тебе другого року?

13. Намагаєшся чи ти уникати ігор, у яких робиться вибір, оскільки тебе, зазвичай, не обирають?

14. Чи буває часом, що весьдрожишь, коли тобі продукують відповідати?

15. Чи часто в тебе складається враження, що ніхто з твоїх однокласників гребує робити те, що хочеш ти?

16. Чи дуже ти хвилюєшся до того, як розпочати виконувати завдання?

17. Чи важко тобі отримувати такі позначки, яких очікують від тебе батьки?

18.Боишься чи ти часом, що тобі стане нічого поганого у п'ятому класі?

19. Чи твої однокласники глузувати з тобою, і коли ти зробиш помилку у відповідях?

20. Чи схожий ти у своїх однокласників?

21. Виконавши завдання, тривожишся чи ти у тому, чи добре з нею впорався?

22. Коли ти працюєш у п'ятому класі, впевнений та, що це добре запам'ятаєш?

23.Сниться чи тобі іноді, що у школі та не можеш з відповіддю вчителя?

24. Чи правильно, більшість хлопців належить до по-дружньому?

25. Працюєш чи ти більш ретельно, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у п'ятому класі з результатами твоїх однокласників?

26. Чи часто ти мрієш у тому, щоб менше хвилюватися, коли тебе запитують?

27.Боишься чи ти часом затівати суперечку?

28. Відчуваєш чи ти, що твоє серце починає сильно битися, коли вчитель каже, що хоче перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші позначки, думає хто -нибудь з твоїх друзів, що ти прагнеш вислужитися?

30. Чи добре ти почуваєшся з з однокласників, яких хлопці ставляться особливо пильно?

31. Чи буває, деякі хлопці класі говорять що – те, що тебе зачіпає?

32. Як ти думаєш, втрачають чи розташування з учнів, які виходить із навчанням?

33. Чи схоже те що, більшість твоїх однокласників не привертають до себе тебе увагу?

34. Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35. Задоволений чи ти тим, як до ставляться вчителя?

36. Чи твоя мама у створенні вечорів, як інші мами твоїх однокласників?

37.Волновало чи тебе коли –нибудь, що дбають про тобі оточуючі?

38.Надеешься чи ти у майбутньому вчитися краще, ніж раніше?

39. Вважаєш чи ти, що одягаєшся до школи як і добре, як і твої однокласники?

40. Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що дбають про тобі тим часом інші?

41.Обладают чи здатні учні якими – то особливими правами, яких в інших дітей у п'ятому класі?

42.Злятся деякі з них з твоїх однокласників, коли ти вдається бути кращою їх?

43. Задоволений чи ти тим, як до ставляться однокласники?

44. Чи добре ти почуваєшся, коли віч-на-віч з учителем?

45.Висмеивают чи часом твої однокласники твою зовнішність і твоє поведінка?

46. Думаєш чи ти, що тривожишся про своє шкільних справах більше, ніж інші діти?

47. Якщо можеш відповісти, коли тебе запитують, відчуваєш чи ти, що ось – ось розплачешся?

48. Ввечері ти лежиш у ліжку, думаєш чи ти часом із турботою про тому, що буде у шкільництві?

49. Працюючи над важким завданням, відчуваєш чи ти часом, що цілком забув речі, що добре знав раніше?

50.Дрожит чи злегка твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51. Відчуваєш чи ти, що починаєш нервувати, коли вчитель каже, що хоче дати класу завдання?

52. Лякає чи тебе перевірка твоїх знань у школі;

53. Коли вчитель каже, що хоче дати класу завдання, відчуваєш чи ти страх, що ні упораєшся із ним?

54. Снилося чи тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, що ні можеш ти?

55. Коли вчитель пояснює матеріал, здається тобі, що твої однокласники розуміють його, ніж ти?

56.Беспокоишься чи ти йдучи до школу, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57. Коли ти виконуєш завдання, відчуваєш чи ти зазвичай, що робиш це погано?

58.Дрожит чи злегка твоя рука, коли вчитель просить зробити завдання на дошці перед класом?

Обробка і інтерпретація результатів:

  Після обробітку результатів виділяють питання, яких не збігаються з ключем тесту. Відповіді, не збігаються з ключем – то є вияв тривожності. Після обробітку підраховується:

1. Загальна кількість розбіжностей з усього тесту. Якщо він більше 50 %, можна казати про підвищеній стривоженості дитини, якщо більше 75% від загального число питань тесту – про високої тривожності.

2. Кількість розбіжностей з кожного з 8 чинників, виділених з тексту. Рівень тривожності визначається як і, як і першому випадку. Аналізується загальне внутрішній емоційний стан школяра, багато в чомуопределяющееся наявністю тих чи інших тривожних синдромів (чинників) та його кількістю.

Чинники № питань 1. Загальна тривожність у шкільництві 2, 4, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58 P.S = 22 2. Переживання соціального стресу

5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44

P.S = 11

3.Фрустрация потреби у досягненні успіху 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41. 43 P.S = 13 4. Страх самовираження

27, 31, 34, 37, 40, 45

P.S = 6

5. Страх ситуації перевірки знань

2, 7, 12, 16, 21, 26

P.S = 6

6. Страх не відповідати очікуванням оточуючих

3, 8, 13, 17, 22

P.S = 5

7. Низька фізіологічна опірність стресу

9, 14, 18, 23, 28

P.S = 5

8. Проблеми та страхи у відносинах вчителями

2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47

P.S = 8

Ключ до питань:

1. - 11. + 21. - 31. - 41. + 51. - 2. - 12. - 22. + 32. - 42. - 52. - 3. - 13. - 23. - 33. - 43. + 53. - 4. - 14. - 24. + 34. - 44. + 54. - 5. - 15. - 25. + 35. + 45. - 55. - 6. - 16. - 26. - 36. + 46. - 56. - 7. - 17. - 27. - 37. - 47. - 57. - 8. - 18. - 28. - 38. + 48. - 58. - 9. - 19. - 29. - 39. + 49. - 10. - 20. + 30. + 40. - 50. -

Результати:

1. Кількість розбіжностей знаків в кожному чиннику (абсолютне число розбіжностей у відсотках: < 50%; 50 %; 75 %) кожному за респондента.

2. Кількість розбіжностей в кожному виміру для класу: - абсолютне значення - < 50%; 50 %; 75 %.

3. Кількість учнів, мають розбіжностей за певним чиннику 50 % і 75 % (всім чинників).

4. Повна інформацію про кожномуучащемся (за результатами тесту).

Змістовна характеристика кожного синдрому (чинника):

1. Загальне тривожність у шкільництві – загальне емоційний стан дитини, що з різними формами його включення до життя школи.

2. Переживання соціального стресу – емоційний стан дитини, і натомість якого розвиваються його соціальні контакти (передусім – з однолітками).

3.Фрустрация потреби у досягненні успіху – несприятливий психічний фон, який дозволить дитині розвивати свої потреби у успіху, досягненні високого результату т.д.

4. Страх самовираження – негативні емоційні переживання ситуацій, пов'язаних із необхідністю саморозкриття, пред'явлення себе іншим, своїх можливостей.

5. Страх ситуації перевірки знань – негативне ставлення, і переживання тривоги у ситуаціях перевірки (особливо – публічної) знань, досягнень, можливостей.

6. Страхнесоответствовать очікуванням оточуючих – орієнтація на значимість інших у оцінці своїх результатів, вчинків, і чужих думок, тривога щодо оцінок, які дають оточуючим, чекання оцінок.

7. Низька фізіологічна опірність стресу – особливості психофізіологічної організації, які знижуватимуть пристосовуваність дитину до ситуаційстрессогенного характеру, що б ймовірність неадекватного, деструктивного реагування на тривожний чинник середовища.

8. Проблеми та страхи у відносинах вчителями - загальний негативний емоційне тло відносин із дорослими у шкільництві, що знижує успішність навчання дитини.

 

II. Шкала соціально – психологічної адаптованості

Мета: Вивчити ставлення людини з соціальним оточенням і із собою.

Опис: Шкала складається з 92 судження, їх 36 відповідають критеріям соціально – психологічної адаптованості особистості (що не - то сенсі вони збігаються з критеріями особистісної зрілості, серед них – відчуття власної гідності й вміння поважати інших, відкритість реальної практиці роботи і відносин, розуміння своїх труднощів і прагнення опанувати, дати собі раду тощо.). Наступні 37 – критеріямдезадаптированности (неприйняття себе та інших, наявність захисних «бар'єрів» в осмисленні свого актуального досвіду, позірна «рішення» проблем, тобто. вирішення їх на суб'єктивному психологічному рівні, у власній поданні, а чи не насправді, негнучкість психічних процесів). 19 висловлювань нейтральні.

  Шкала пред'являєтьсяобследуемим у списку висловлювань. Під кожним висловлюваннями потрібно поставити цифру 1, 2, 3, 4, 5, 6 чи 7 – залежно від цього, якою мірою воно притаманно обстежуваного.

Значення щаблів шкали:

Цілком до мене не належить – 1

  Не схоже мене – 2

 Мабуть, не на мене – 3

 Прикро – 4

 Мабуть, схоже мене – 5

 Схоже прямо мені – 6

 Точнісінько про мене – 7.

 Шкала соціально – психологічної адаптованості

1. Я відчуваю внутрішню ніяковість, коли з ким -нибудь розмовляю.

2. Мені немає хочеться, щоб оточуючі здогадувалися, якою, що мені душі, і це представляюся їх, ховаю власне обличчя під маскою.

3. Я в усьому люблю змагання, змагання, боротьбу.

4. Я пред'являю себе великі вимоги.

5. Я часто сам сварю себе через те, що я роблю.

6. Я часто почуваюся приниженим.

7. Сумніваюся у цьому, що сподобатися кому –нибудь з дівчаток (хлопчиків).

8. Я теплі, добрі стосунки з оточуючими.

9. Я стриманий, замкнутий, тримаюся від усіх трохи осторонь.

10. Я сам винен у своїх невдачах.

11. Я відповідальна людина. На мене покластися.

12. Я почуття безнадійності. Усі даремно.

13. Я багато в чому живу поглядами, правилами і переконаннями моїх однолітків.

14. Я приймаю більшу частину тих правив і вимог, яких мають слідувати люди.

15. Яало власних переконань і керував.

16. Я люблю мріяти – іноді прямо серед дня. Важко повертатися від мрій відповідає дійсності.

17. В мене почуття, неначе зол весь світ: усім нападаю, огризаюся, нікому ні даю спуску. Важко стримуватися в речах.

18. я вмію управляти собою і злочини своїми вчинками – змушувати себе, вирішувати собі, забороняти.Самоконтроль мені не проблема.

19. Я часто псуватися настрій: раптом знаходить смуток, хандра.

20. Мене невідь що хвилює те, що до інших. Я зосереджений у собі

21. Люди, зазвичай, подобаються мені.

22. Я легко, вільно, невимушено висловлюю те, що відчуваю.

23. Якщо опиняюся серед великогокол-ва людей, мені буває трошки самотньо.

24. Мені нині дуже ніяково, хочеться все кинути, куди –нибудь сховатися.

25. Зазвичай я легко лажу з оточуючими.

26. Мої найважчі битви – із собою.

27. У душі оптиміст і дуже вірю у краще.

28. Не податливий, впертий. Таких, який у мене, називають важкими людьми.

29. Я критичний до людей і завжди суджу їх, якщо, і з погляду, він цього заслуговують.

30. Я почуваюся не провідним, а відомим: мені бачити ще який завжди вдається й діяти самостійно.

31. Більшість батьків, далі - хтозна мене, добре до мене ставляться, я подобаюся їм.

32. Я гарною фігурою тут, я привабливий (приваблива).

33. Я відчуваю безпорадність. Мені це треба, що хтось був поруч.

34. Зазвичай можу прийняти зважене рішення але рішуче слідувати йому.

35. Мої рішення – мої власні. Навіть коли виявляється, коли мені здається, що вирішую самостійно, вони ж прийнято під впливом іншим людям.

36. Я часто відчуваю відчуття провини – навіть, як ніби нічого не винен.

37. Я відчуваю антипатію, ворожість до того що, що оточує мене.

38. Я задоволений.

39. Я вибитий із колії: не можу зібратися, зосередитися, організувати себе.

40. Я відчуваю млявість, апатію: усе, що раніше хвилювало мене, стало раптом байдужим.

41. Я урівноважений, спокійний, в мене рівне настрій.

42. Я часто почуваюся скривдженим.

43. Я імпульсивний: рвучкий, нетерплячий, дію за першим спонуканню.

44. Не вельми довіряю своїм почуттям, вони підводять мене іноді.

45. Це дуже важко – бути собою.

46. На моєму першому плані розум, а чи не почуття. Перш ніж що – або зробити, я обмірковую за свої вчинки.

47. Мені здається, Я бачу події з мною ні бо вона є насправді. Одне слово, не відрізняюся реалістичністю.

48. Я терпимий у своєму ставленні до людей і приймаю кожного таким, який вона є.

49. Я намагаюся не думати скоріш про свої проблеми.

50. Вважаю себе цікавим людиною – помітним, привабливим особистість.

51. Я сором'язливий, легкотушуюсь.

52. Мені обов'язково якісь нагадування, що довести до кінця.

53. Я схильний бути насторожі з тими, хто чомусь обходитися зі мною більшприятельски, чому очікую.

54. Я ніхто. Немає нічого, у яких я висловив себе, виявив свою індивідуальність, своє «Я».

55. Боюся те, що мене подумають інші.

56. Я честолюбний. Не байдужий до успіхів, похвали.

57. Я нехтую себе зараз.

58. Я діяльний, енергійний, маю ініціатива.

59. Мені бракує духу натрапити у обличчя труднощі чи ситуацію, яка загрожує ускладненнями, неприємними переживаннями.

60. Просто не поважаю себе.

61. Я за натурою ватажок і вмію проводити інших.

62. Загалом добре належу до собі.

63. Я наполегливий, наполегливий, впевнений у собі.

64. Не люблю, в мене із кимось псуються відносини, якщо розбіжності загрожують стати остаточними.

65. Довго не можу прийняти зважене рішення, як саме, і потім маю сумніву у його слушності.

66. Я який то розгубленості, в мене все сплуталося, змішалося.

67. Я задоволений собою.

68. Я невдаха. Мені немає везе.

69. Я приємний, симпатичний, який володів себе людина.

70. Я подобаюся дівчаткам (хлопчикам) як людина, особистість.

71. Я стійкий женоненависник. Зневажаю всяке спілкування з дівчатками. (Не люблю хлопчиків. Зневажаю всяке спілкування із нею.)

72. Коли повинен що - то здійснити, мене охоплює страх перед провалом: ану ж бо я - не справлюся, що як в мене годі?

73. Я відчуваю внутрішнє перевага з інших.

74. Я легко, спокійно душі. Немає нічого, що дуже б тривожило мене.

75. я вмію завзято працювати.

76. Я відчуваю, що змінююся, росту,взрослею. Мої відчуття провини та ставлення до навколишнього стають більш зрілими.

77. Я стурбований, стурбований, напружений.

78. Щоб змусити мене щось зробити, треба було як слід наполягти, і це погоджуся.

79. Я відчуваю непевність у собі.

80. Я часто буваю змушений захищатися, будувати докази, які мені виправдовують і роблять мої вчинки обгрунтованими.

81. Я поступливий, податливий, м'який у відносинах іншими.

82. Я розумний.

83. Я безнадійний. Приймаю рішення і відразу порушую. Зневажаю своє безсилля, і з собою вдієш не можу. Я не маю волі і потрібна немає волі її виробляти.

84. Я намагаюся покладатися за власні сили, не розраховуючи і чию допомогу.

85. Я відчуття скутості, внутрішньої несвободи.

86. Я відрізняюся з інших.

87. Не дуже надійний, прямо мені не можна покладатися.

88. Мені ясно у собі. Я себе добре розумію.

89. Я товариська, відкритий людина. Я легко сходжуся з людьми.

90. Мої сили та здібності цілком відповідають тим завданням, що ставить переді мною життя. Я з усім можу впоратися.

91. Нічого не стою. Мене навіть приймають всерйоз. До мене у разі поблажливі, просто терплять мене.

92. Мене турбує, що дівчатка (хлопчики) занадто займають мої думки.

Обробка і інтерпретація результатів:

 Показниками адаптованості (і(+)) служать висловлювання 4, 5, 10, 11, 14, 18, 21, 22, 25, 26, 28, 32, 33, 35, 39, 42, 44, 47, 49, 51, 57, 59, 63, 64, 68, 70, 71, 74, 75, 76, 82, 84, 86, 88, 89, 90; показникамидезадаптированности (і(-)) – висловлювання 2, 6, 7, 12, 15, 17, 24, 27, 31, 34, 36, 38, 40, 41, 45, 46, 48, 50, 52,. 55, 56, 58, 60, 61, 65, 66, 67, 69, 72, 73, 77, 78, 80, 83, 87, 91, 92.

Коефіцієнт соціально – психологічної адаптованості обчислюється за сумою позитивних висловлювань,рассортированних школярами п'ять, 6, 7 –ю позиції шкали, і негативних, яких спіткало позиції 1, 2, 3:

Ku = Nі+(5,6,7) + Nі-(1,2,3)

Оскільки позитивних суджень у шкалі 37 і стільки ж негативних, то гіпотетична оптимальна величина коефіцієнта – 74, мінімальна – 0.

  У старшому підлітковому і ранньому юнацькому віці (8 – 10 класи), котрим найбільше призначений даний інструмент, середні індекси розташовуються зазвичай, у межах 39 - 44 балів.

  Щоб розширити можливості якісного аналізу даних, за кожною фразоюпридавался «вагу», співпадаючий з номером щаблі (від 1 до 7), яку вони потрапляли присортировании їх піддослідними.

  З тієї ж метою все висловлювання були згруповані по 6 чинникам, які відповідають критеріям адаптованості. Перераховуючи ці чинники, в дужках назвемо номери складових суджень: 1) прийняття себе (судження 32, 33, 51, 63, 68, 70, 71, 76, 82, 86, 88); 2) прийняття інших (8, 13, 21, 25, 49, 89); 3) емоційний комфорт (оптимізм, врівноваженість) (22, 28, 39, 42, 44, 74); 4) очікування внутрішнього контролю (орієнтація те що, що досягнення життєвих цілей залежить від самого, акцентуються особиста відповідальність і компетентність) (4, 5, 10, 11, 18, 26, 35, 47, 59, 64, 75, 84, 90); 5) домінування (54, 57, 62); 6) «те що» проблеми (16, 17, 50, 60, 80).

Результати:

1. Кількість балів в кожному чиннику (у відсотках: < 50%; 50 %; 65 %) для класу.

2) Повна інформацію про кожномуучащемся (за результатами тесту).

III. Тест «Самооцінка сили волі»

Тест призначений для узагальненої характеристики прояви сили волі.

Інструкція: На наведені 15 питань можна відповісти «Так» - 2 бала, «не знаю» чи «буває», «може бути» - 1 бал, «Ні» - 0 балів.

Текст опитування

1. У змозі ви завершити розпочату роботу, яка вам нецікава, незалежно від цього, що час й обставини дозволяють відірватися її і і знову повернутися до неї?

2.Преодолевали ви без особливих зусиль внутрішній спротив, коли було зробити щось вам неприємне (наприклад, вдатися до чергування в вихідного дня)?

3. Коли потрапляєте в конфліктну ситуації у школі, чи у побуті, у змозі ви узяти себе до рук настільки, щоб подивитися її у з максимальною об'єктивністю?

4. Якщо до вас запропонована дієта, зможете ви подолати всі кулінарні спокуси?

5.Найдете ви набрали чинності вранці стати раніше, як було зазначено заплановано ввечері?

6.Останетесь ви дома події, щоб датисвидетельские показання?

7. Швидко ви відповідаєте на листи?

8. Коли ви викликає страх майбутній політ літаком або відвідування зубного кабінету, зумієте ви без особливих зусиль подолати це відчуття і останньої миті не змінити свого наміру?

9. Ви будете приймати дуже неприємне ліки, яке вам рекомендував лікар?

10.Сдержите ви дане зопалу обіцянку, навіть якщо його виконання принесе вам чимало клопоту, є ви людиною слова?

11. Без коливань ви вирушаєте в поїздку до незнайомий місто, якщо це потрібно?

12. Суворо ви дотримуєтеся розпорядку дня: часу пробудження, приймання їжі, занять, прибиранням та інші справ?

13. Ставтеся ви несхвально до бібліотечнимзадолжникам?

14. Найцікавіша телепередача не змусить вас відкласти виконання термінової і важливішої роботи. Чи так це?

15. Чи ви перервати сварку і замовчати, хоч би образливими видавалися вам слова протилежного боку?

Результати:

>Подсчитивается сума набраних балів:

· 0 – 12 балів – сила волі слабка;

· 13 – 21 балів – сила волі середня;

· 22 – 30 балів – сила волі велика.

IV. Метод спостереження з оцінки вольових якостей.

 Вольова якості оцінювали класні керівники. Оцінка вольових якостей здійснюватися по п'ятибальною системі: 5 – вольове якість дуже розвинене, 4 – сильно розвинене, 3 – слабко розвинене, 2 – дуже слабко розвинене, 1 – вольове якість не властиво даному суб'єкту.

  

 

Ознаки вольових якостей школярів:

Ознаки дисциплінованості:

· свідоме виконання встановленого у цій діяльності порядку (дотримання вимог вчителів, своєчасне виконання трудових доручень, виконання всіх правив у спорті тощо.);

· добровільне виконання правил, встановлених колективом;

· недопущення проступків (те що без дозволу з занять, неявка на суботник тощо.);

· дотримання хорошого поведінки за зміни обстановки.

Ознаки самостійності:

· виконання суб'єктом посильної діяльності без допомогу й постійного контролем із боку (без нагадувань та підказувань виконати навчальний, трудове завдання й т.п.);

· вміння самому знайти собі заняття й немислимо організувати своє своєї діяльності (розпочати підготовку уроків, обслужити себе, знайти метод відпочити тощо.);

· вміння відстояти свою думку, не проявляючи у своїй упертості, а то й прав;

· вміння дотримуватися вироблені звички самостійного поведінки у умовах діяльності.

Ознаки наполегливості:

· прагнення постійно доводити розпочату справу остаточно; вміння довго переслідувати мета, не знижуючи енергії боротьби з труднощами;

· вміння продовжувати діяльність при небажанні її проводити або за виникненні інший, цікавішою діяльності;

· вміння виявляти завзятість при зміненій обстановці (зміна колективу, умов праці та т.д.).

Ознаки витримки:

· прояв терпіння у діяльності, виконуваної взатрудненних умовах (великі перешкоди, невдача Італії й т.п.);

· вміння тримати себе у конфліктних ситуаціях (при суперечках, незаслуженому обвинуваченні тощо.);

· вміння гальмувати прояв почуттів при сильному емоційному порушенні (великий радості, обуренні тощо.); вміння контролювати свою поведінку у незвичному обстановці.

Ознаки організованості:

· дотримання певного порядку, що сприяє успіху у діяльності (тримати гаразд книжки, робоче місце, предмети праці та розваг тощо.);

· планування своїх діянь П.Лазаренка та розумне їх чергування; й раціональна витрата часу з урахуванням обстановки; вміння вносити на свій діяльність певну організацію за зміни обстановки.

Ознаки рішучості:

· швидке і обдумане прийняття рішень і під час одного чи іншого дії чи вчинку;

· виконання прийнятого дії не вагаючись, впевнено; відсутність розгубленості після ухвалення рішень назатрудненних умовах і під час емоційних порушень;

· прояв рішучих дій у незвичному обстановці.

Ознаки ініціативності:

· прояв суб'єктом творчості, вигадки, раціоналізації;

· що у здійсненні розумного нововведення, хорошого починання, вихідного з інших;

· активна підтримка колективу, у реалізації запланованих планів;

· прагнення проявити ініціативу у незвичному обстановці.

2. Особливості розвитку емоційно – вольовий сфери підлітка.

 

1. Тест шкільної тривожності Філліпса.

Хлопчики Дівчатка

Низькатревож

>ность

Підвищено

>наятревож

>ность

Висока

>тревож

>ность

Низька

>тревож

>ность

Підвищенатревож

>ность

Високатревож

>ность

>Школьно – соціальна тривожність 100% 0% 0% 80,76% 19,24% 0% Тривога у шкільництві 94,73% 5,27% 0% 76,92% 19,23% 3,85% Страх ситуації перевірки знань 78,94% 10,53% 10,53% 61,53% 23,07% 15,4% Проблеми та страхи у відносинах вчителями 78,94% 21,06% 0% 80,76% 19,24% 0% Переживання соціального стресу 94,73% 5,27% 0% 88,46% 11,54% 0% >Фрустрация потреби у досягненні успіху 73,68% 26,32% 0% 73,07% 22,93% 0% Страх самовираження 89,47% 10,53% 0% 65,38% 15,38% 19,24% Страхнесоответствовать очікуванням оточуючих 52,63% 31,57 15,8 73,07% 11,54% 15,39% Низька фізіологічна опірність стресу 89,47% 13,16% 13,16% 69,23% 19,23% 11,54%

Під час проведення цього дослідження виявили, що з 100% хлопчиків низькашкольно – соціальна тривожність, в дівчат само було виявлено невеличкий відсоток із підвищеною тривогою, що становить 19,24%. Від вищої тривогою підлітків виявлено був.

 Розглядаючи окремі чинники, деякі з на них можна помітити відмінності. У дівчаток вище тривожність у школі та страх перед ситуацією перевірки знань. Це з тим, у цьому віці в дівчаток прагнення навчальної діяльності більше, ніж в хлопчиків. Також в дівчат яскравіше виражений страх самовираження,т.к. вони вже фізично подорослішали, тоді, як хлопчики немає.

Коли дивитися на страхнесоответствовать очікуванням оточуючих, те з даних видно, що з половини хлопчиків спостерігається підвищена та висока тривожність, тоді, як дівчаток із такий тривогою лише приблизно третину (26,93%).

  Роблячи висновок по проведеного тесту, можна сказати про підвищеній стривоженості дівчаток. Це тим, що до цього віку мають більш високий рівень розвитку на емоційно – вольовий сфері, тоді як фізіологічна опірність стресу вони нижче, ніж в хлопчиків.

2. Шкала соціально – психологічної адаптованості.

Загальні показники.

Коефіцієнт

Низький

< 39

Норма

39 - 44

високий

 > 45

Хлопчики 21,05% 5,26% 73,69% Дівчатка 15,38% 11,53% 73,09%

>Распределяемость хлопчиків і вісім дівчат на рівні соціально – психологічної адаптованості приблизно однакова. На низький рівень хлопчиків трохи більше (хлопчики – 21,05%, дівчинки – 15,38%). Можна сміливо сказати, що хлопчики мають менше розвиток особистісної зрілості, ніж дівчинки.

Окремі чинники соціально – психологічної адаптованості.

Хлопчики дівчинки

Низький показник

< 50

Норма

50 - 65

Високий показник > 65

Низький показник

< 50

Норма

50 - 65

Високий показник > 65 Прийняття інших 15,78% 42,1% 42,1% 11,53% 34,61% 53,84% Прийняття себе 10,62% 42,1% 47,26% 3,84% 15,38% 80,76% Емоційний комфорт 21,05% 47,26% 31,57% 15,38% 34,61% 50% Чекання внутрішнього контролю 63,15% 31,57% 26,31% 15,38% 30,76% 53,84% Домінування 42,1% 15,78 21,05% 34,61% 23,07% 42,30% «Залишити проблем» 5,26% 36,84% 57,89% 0% 34,61% 65,39%

У підліткам властиво інстинктивне потяг до згуртуванню, до гуртування з однолітками. Про це свідчить дослідженням, в чинник «прийняття інших». Серед хлопчиків 84,22% з і високим показником. Серед дівчаток 88,47% з цими – ж показниками. Позаяк у групі однолітків самооцінка підлітка формується з допомогою думки однолітків, то прийняття себе залежить від ухвалення інших. Що показники у графі «прийняття інших», тим більша показники у графі «прийняття себе».Принимающих себе хлопчиків 89,38%, а дівчаток 96,16%.Изучаемие підлітки показали високий рівень прийняття себе та інших. Це свідчить про сформованості способів адекватної оцінки себе і оточуючих

Чим підліток краще приймає інших і, тим у комфортніші умови почувається. Емоційний комфорт відчувають 78,95% хлопчиків і 84,62% дівчаток.

Вивчення домінування показали, що дівчата більш самостійні. Більшість хлопчиків потребує контроль із боку, тоді, як таких дівчаток 15,38%. По останньому показнику і в хлопчиків і в дівчаток показники невідь що хороші. Більшість підлітків (хлопчики – 57,89%, дівчинки – 65,39%) прагнуть утекти проблеми. Це боязню приймати життєво важливі рішення інесформированностью самостійності.

3. Методи вивчення вольових якостей.

1.Психолого-педагогическое спостереження сили волі в підлітків

Хлопчики Дівчатка Дуже слабко розвинене Слабко розвинене Дуже розвинене Дуже слабко розвинене Слабко розвинене Дуже розвинене Загальна ж оцінка 31,57% 68,42% 0% 19,23% 76,92% 3,84% Дисциплінованість 26,31% 73,68% 0% 11,53% 80,76% 7,69% Самостійність 42,1% 57,89% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Наполегливість 31,57% 68,42% 0% 23,07% 57,69% 19,23% Витяг 31,57% 63,15% 5,26% 26,92% 38,46% 34,61% >Организованность 63,15% 26,31% 10,51% 34,61% 46,14% 19,23% Рішучість 10,51% 47,36% 42,1% 3,84% 69,23% 26,92% Ініціативність 42,1% 57,89% 0% 30,76% 61,53% 7,69%

Спостереження показало сильне розбіжність у прояві вольових якостей в хлопчаків і вісім дівчат. У загальній оцінці, сильно розвиненою волі в хлопчиків немає, а й у дівчаток невеличкий відсоток (3,84%).

Серед підлітків не виявлено хлопчиків із сильно розвиненою дисциплінованістю, самостійністю, наполегливістю іинициативностью. У дівчаток сформованість даних якостей становить 7,69%, 19,23%, 19,23%, 7,69% відповідно.

Під час вивчення витримки помічено, що з хлопчиків у переважній більшості вона слабко розвинена (94,72%). У дівчаток ця характеристика відрізняється. Дуже розвинену витримку мають 34,61% дівчаток.

Єдиний чинник, яким в хлопчаків вище показники, це рішучість. З сильно розвиненою рішучістю хлопчиків майже вдвічі більша ніж дівчаток (хлопчиків - 42,1%, дівчаток – 26,92%).

 2. Самооцінка підлітком сили волі

Сила волі

слабка

Сила волі

середня

Сила волі

сильна

Хлопчики 5,26% 89,48% 5,26% Дівчатка 7,69% 73,07% 19,24%

Результати тесту кількісно від результатів спостереження, але якісно немає. За результатами дослідження в дівчаток сила волі розвиненіша, ніж в хлопчиків. З сильно розвиненою силою волі дівчаток майже 4 рази більше, ніж хлопчиків (дівчинки – 19,24%, хлопчики – 5,26%). Практично в усіх хлопчиків сила волі перебувати на середній рівень розвитку (89,48%). Більшість дівчаток також мають середню ступінь розвитку сили волі. Проте проведений експеримент показав, що з низькому рівні вольового зусилля дівчаток трохи більше, ніж хлопчиків.

 Отже, дослідження виявило, що з хлопчиків низька шкільна тривожність,социально–психологическая адаптованість гаразд, й не дуже розвинена сила волі. У дівчаток шкільна тривожність вище, ніж в хлопчиків, соціально-психологічна адаптованість гаразд, сила волі краще розвинена, ніж в хлопчиків, але вимагає її подальшого розвитку.

3. основні напрями роботи з формуванню емоційно – вольовий сфери у такому віці.

У створюються деякі умови на формування організаторських здібностей, діловитості, підприємливості й інших особистісних якостей, що з взаємовідносинами людей тому числі вміння налагоджувати ділові контакти домовитися про спільних справах, розподіляти між собою обов'язки. Такі особисті якості можуть розвиватися практично в усіх галузях діяльності, у яких він втягнутий підліток і який можуть бути організовані на груповий основі: вчення, працю, гра.

З метою розвитку цих якостей, організації міжособистісного спілкування, і спільного дозвілля до кожного свята було проведено класні вечора. Дуже важливо було, що організацію та влитися розробку брали він самі школярі. Це розвитку працьовитості, наполегливості, дисциплінованості і організованості. Також із цими цілями учнями було випущено стінгазета. Передбачається, що газету виходитиме щомісяця, у ній будуть освітлена шкільна життя.Общественно – корисна діяльність для підлітка тієї сферою, де він може реалізувати свої зрослі можливості, прагнення самостійності.Удовлетворив потреба у визнанні дорослих, «відкриває можливість реалізації індивідуальності загалом справі, задовольняючи прагнення до процесі спілкування не брати, а давати» (Д.І.Фельдштейн). Педагогам треба пам'ятати, що почуття дорослості – це здорове, і цінну фансировину у основі почуття. Тому його треба не придушувати, а намагатися вводити на правильне русло. Порозуміння із наркозалежними підлітками треба які і розумно перебудовувати, визнаючи їхніх прав на щодо більшої незалежності і самостійність. Зрозуміло, усе це повинно бути, у відомих розумних межах. Не може бути розмови про повного скасування керівництва та контролю, оскільки підліток дуже потребує твердому і постійному керівництві дорослих. Підлітків потрібно звільняти з дріб'язкової опіки, зайвого контролю, нав'язливою дбайливості, настирливого керівництва – усе те, що у якійсь міри було виправдано стосовно дошкільнику чи молодшому школяреві. Треба відмовитися від зловживання тоном категоричних розпоряджень і наказів, безапеляційних вимог. Йдеться не про усунення твердих вимог взагалі, а про усунення брутальних та різких їх форм, ображають відчуття власної гідності, самоповагу підлітка.

Основна тактика - підкреслена повагу. Взаємини треба будувати на переконанні, спокійному, доброзичливому тоні спілкування. Приаффективном поведінці можлива іронічна реакція. Не слід «з'ясовувати стосунки» в останній момент конфлікту. Краще обговорити проблеми згодом у спокійній ситуації. У цьому бажано акцентувати на до проблеми й спроможності розв'язати цю проблему без особливого емоційної напруги.

        Поведінка підлітка регулюється його самооцінкою, а самооцінка формується під час спілкування з які вас оточують, тому потрібно намагатися підтримувати, опікати підлітка, підкреслювати перед групою позитивні властивості й вияву. Потрібно допомогти підлітку розібратися у собі, підказати, що він хорошого, що вона може бути корисним своїм товаришам, у яких може допомогти їм, підказати йому шляху подолання недоліків. Необхідно допомогти зрозуміти дитині, як виглядає у власних очах інших. І тому було проведено диспут «Що означає бути дорослим?». Мета цього диспуту: допомогти учням подивитись себе, за свої вчинки із боку, критично оцінити свою поведінку, розкрити негативні сторони своєї вдачі, з'ясувати істинні й удавані цінності, допомогти становленню особистості, вибору правильної життєвої позиції. Оскільки громадська оцінка класного колективу отже для підлітка більше, ніж думка вчителів та батьків, і він дуже чуйно реагує на вплив колективу товаришів, то пред'явленні вимог через колектив – одне із шляхів формування особистості підлітка.

>Т.к. розвиток підлітка відбувається у шкільництві, а й удома, то створення сприятливою емоційної обстановки є умовою правильного формування емоційно – вольовий сфери підлітка. І тому батьки мають знати психологічні особливості своїх дітей. Було організоване психолого-педагогічне просвітництво батьків через проведення класних зборів. Нами було запропоновано такі теми зборів:

· Психологічні особливості в такому віці;

· Становлення емоційно-вольовий сфери у онтогенезі;

· Емоції і волю у структурі особистості підлітка;

· основні напрями роботи з формуванню емоційно-вольовий сфери.

Укладання.

>Эмоциями (афектами, душевними заворушеннями) називають такі стану, як страх, гнів, туга, радість, любов, надія, смуток, відраза, гордощі й т.п. Емоції виявляється у певних психічних переживаннях, кожному відомих в своєму досвіду, й у тілесних явищах. Як вона та відчуття, емоції мають позитивний і негативний почуттєвий тон, пов'язані із яким почуттям задоволення чи невдоволення.

Воля – потреба у подоланні перешкод; свідома мобілізація особистістю своїх психічних і фізичних можливостей задля подолання труднощів і створення перешкод, з метою цілеспрямованих діянь П.Лазаренка та вчинків.

Емоції і волю є психологічними характеристиками особи і є її невід'ємною частиною. Поява емоцій починається у дитинстві та залежить від комплексі пожвавлення. Перший прояв волі пов'язані з кризою один рік. У цей час в дитини виникають перші акти протесту, протиставлення себе іншим. У ранньому віці розвитокемоционально–потребностной сфери залежить від характеру спілкування дитину з дорослими і однолітками у тому віку характерні яскраві емоційні реакції, пов'язані й з безпосередніми бажаннями дитини. Формування волі особливо яскраво виявляється у кризу 3 років.Негативизм, упертість, норовливість, свавілля, норовливість, протест – бунт, знецінення вимог дорослого – основні показники цього процесу.

У дошкільному віці відбувається становлення основних особистісних механізмів і утворень. Розвиваються тісно пов'язані друг з одним емоційна й мотиваційна сфери, формується самосвідомість. Надходження дитину до школи знаменує собою виникнення нових умов його особистісного зростання. У цей час часу провідною для дитини стає навчальна діяльність й починають складатися багато ділові якості дитини.

Остаточне розвиток емоційно – вольовий сфери відбувається у такому віці. У цьому віці стабілізуються риси характеру реалізувати основні форми міжособистісного поведінки. Головна риса, що виявляється в психології підлітка - це вищий рівень самосвідомості.

У ході дослідження виділили особливості формування емоцій волі. Головним чинником становлення особистості відчуття дорослості, як центральне новоутворенняподростничества. За підсумками якого здійснюється розвиток самосвідомості, що полягає критичність мислення, схильність до рефлексії, формуванню самоаналізу. Фізіологічно обумовлена підвищена збуджуваність, часта зміна настроїв, неврівноваженість і здійснення контролю за цими станами призводить до помітному розвитку вольових якостей. Успішне перебіг провідною діяльності підліткового віку:интимно-личностное спілкування з однолітками і суспільно-корисна діяльність підставі цього спілкування, викликає потреба у самоствердженні, у діяльності, має особистісний сенс.

Експериментальне вивчення особливостей розвитку емоцій волі, утворене середньої школи №57 в9е і9г класах, дозволило виявити такі особливості емоційно-вольовий сфери підлітків:

У досліджуваних підлітків низька шкільна і соціальний тривожність. Це засвідчує тому, що емоційне становлення особистості протікає природним чином. Також природним чином, формуються відносини підлітків з цим оточенням і із собою. Виявлено, що у стадії розвитку воля потребує спеціальному формуванні. Тому педагоги і батьки мають приділяти особливу увагу процесу виховання підлітків.

Необхідно створювати такі умови: організація суспільно корисної діяльності підлітків, організація міжособистісного спілкування підлітків, визнання дорослих. Також необхідна роботу з батьками, щоб процес виховання відбувався у школі, а й удома.

>Библиографический список:

 

1. Ковальов, О.Г. Психологія особистості./ О.Г. Ковальов; - Просвітництво, 1995.

2.Крайг, Р. Психологія розвитку./Г.Крайг : переведення з англійського; - Пітер, 2001.

3. Особистість та прогнозування:межвуз. збірник. наукової праці/ Л.:ЛГПИ, 1985

4. Міллер, З. Психологія розвитку: методи дослідження./С.Миллер.; - СПб.: Пітер.

5.Первин,Л.А.Психология особистості: теорія як дослідження/Л.А.Первин,О.П. Джон. – М.: Аспект Пресс, 2001.

6. Петровський, А.В. Про психології особистості./ А.В. Петровський; - М.: Знання, 1971.

7.Собчик, Л. Н.Стандартизированний багатофакторний метод дослідження особистості./ Л. Н.Собчик; - СПб.: Йдеться, 2001.

8.Реан, А.А. Практична психодіагностика особистості:учеб. посібник для вузів. –Практикум попсиходиагностике. / А.А.Реан;

9.Колесов, Д.П. Сучасний підліток. Дорослішання й підлога.: Навчальний посібник./ Д.П.Колесов. – М.:МПСИФлинта,.. 2003.

10. Райс, Ф. Психологія підліткового та юнацької віку./ Ф. Райс; – 8-ме видання. – СПб.: Пітер, 2000.

11.Изард, К.Є. Психологія емоцій./ К.Є.Изард; – СПб.: Пітер 2000.

12.Изард, К.Є. Емоції людини./ К.Є.Изард; – М.: видавництво МДУ, 1980.

13. Ільїн,Е.П. Психологія волі./Е.П Ільїн; - СПб.: Пітер, 2000.

14. Ковальова, Л.Є. Формула емоцій.: Публіцист. нариси / Л.Є. Ковальова; - М.:дет.лич. 1974.

15. Корнілов,К.Н. Воля і його виховання./К.Н. Корнілов; -М.:Знание 1957.

16.Лун, О.Н. Емоції і особу./ О.Н.Лун; - М.: Знання, 1982.

17. Психологія емоцій. Тексти/ Під ред.В.К.Вилюнаса,Ю.Б.Гиппенрейтер; - М.: Видавництво МДУ, 1984.

18.Рувинский,Л.И.Самовоспитание почуттів, інтелекту, волі./Л.И.Рувинский; - М.: Знання, 1983.

19. Селіванов, В.І. Воля і його виховання./ В.І. Селіванов; - М.: Знання, 1976,

20. Ваш психологічний портрет: популярні тести./ . – Кіров:Литературно – художнє вид-во Кіровського відділенняСФК, 1990.

21.Осницкий, О.К. Психологія самостійності: Методи дослідження та діагностики./ О.К.Осницкий; - М.: Нальчик. Вид. центр «Альфа».

22. Альманах психологічних тестів. – М.:КСП,1995.

23. Рубінштейн, З. П. Основи загальної психології./ С.П. Рубінштейн; - СПб.: Пітер 1999.

24. Абрамова Г.С. Вікова психологія:Учеб. посібник для вузів./ Г.С. Абрамова; Єкатеринбург: Ділова книга, 2002.

25.Хухлаева, О.В. Психологія розвитку: молодість, зрілість, старість: Підручник для вузів / О.В.Хухлаева; - М.: Логос, 2003.

26. Нємов,Р.С.Абщая психологія.: Підручник для порівн. проф. освіти. /Р.С. Нємов; - М.:Владос, 2003.

27. Нємов,Р.С. Психологія: Підручник дляпед. вузів /Р.С. Нємов; М.:Владос, 2001.

    28. Кулагіна, І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17лет)[Текст]: Навчальний посібник. –5-те вид. / І.Ю. Кулагіна - М.: Вид-воУРАО, 1999.