>ГОСУДАРСТВЕННОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕУЧРЕЖДЕНИЕ
ВИЩОЇПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОСВІТИ
«МОСКОВСЬКИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙГОСУДАРСТВЕННЫЙУНИВЕРСИТЕТ»
>Художественно-графический факультет
Кафедра психології
Курсова робота
Виховання дитини молодшого шкільного віку, із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній
Виконала: студентка 3 курсу
художньо-графічного факультету
>Страхова Настасія Леонідівна
Науковий керівник:
кандидат психологічних наук, доцент
Горбенко Ірина Олександрівна
Москва
2009
>Оглавление
Запровадження
Глава I. Проблема сімейного виховання з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в психолого-педагогічних дослідженнях
1.1 Поняття синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю
1.2 Виховання дитину поруч із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній
Глава II.Эмпирическое дослідження особливостей виховання молодшого шкільного віку, із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній
2.1 Мета, завдання й методика дослідження
2.2 Результати дослідження особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю
2.3 Практичні рекомендації для батьків за вибору стилю виховання і зменшення агресії дитину поруч ізСДВГ
Укладання
>Библиографический список
Додатка
Запровадження
Актуальність вивчення синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (>СДВГ) визначається значної поширеністю захворювання (від 4% до 9% серед дітей) і високим рівнем соціальної дезадаптації, виникає з йогофоне[11, 13]. Провідними клінічними проявами даної патології є гіперактивність, неуважність і імпульсивність. Причинами виникненняСДВГ є як генетичні, і екзогенні чинники, здатні спричинитьорганическому пошкодження мозку в перинатальномупериоде[2, 10, 12, 14, 15].Психосоциальние чинники ж грають непряму роль розвитку захворювання, але де вони здатні сильно погіршити його. Змінивши оточення дитини, ставлення у його сім'ї та школі можна знизити прояви синдрому. До таких факторів, наприклад, належить незадоволеність головною дитячій потребі – материнській любові. Любов до матері грає головну роль їх емоційному розвитку. Емоційно нестійка мама, попри своє невміння запобігти конфлікту, часто карає дитини, стверджуючи, що вона недолюблює за погану поведінку, цим створюючи у ньому основу до виникнення тривоги й страху, що він непотрібен. Через війну дитина стає зайве рухомим ірасторможенним. Такі діти все життя відчувають свою обділеність в емоційному контакті і зможуть любити справді власних дітей і навчити їх почати любові. На розвитку дитини позначається виховання в неповних сім'ях, повторні шлюби батьків, тривалі розлуки із нею, різні підходи до виховання від батьків, бабусь та дідусів, і навіть гіперопіка,егоцентрическое виховання на кшталт “кумира сім'ї” навпаки - педагогічна занедбаність. Усе це впливає перебіг розвитку захворювання в дитини. Змінивши ставлення оточуючих, й у першу чергу сім'ї, до дитини, можливо докорінно змінити хід хвороби. Більшість дитина проводить із рідними. Усі основи виховання й стосунку до речей і до життя вона отримує від своїх. Отже, дослідження особливостей сімейного виховання молодших школярів ізСДВГ є актуальним.
Об'єкт дослідження – виховання молодших школярів.
Предмет дослідження – виховання молодших школярів із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній.
Мета дослідження – вивчення особливостей сімейного виховання молодшого шкільного віку, із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Гіпотеза дослідження. Ми вважаємо, що багато батьків не знає достеменно, чому вони надто активний дитина. У результаті, застосовують невірні методики виховання, виховуючи низьку самооцінку, пошкоджуючи психіку,закомплексовивая своїх дітей.
Мету й гіпотеза дослідження припускають рішення наступних завдань:
Вивчити основні підходи до проблеми гендерного сімейного виховання історія психолого-педагогічної думки.
Розробити методику діагностики особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Вивчити особливості виховання молодшого шкільного віку із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній.
Розробити практично рекомендації для батьків за вихованню дітей ізСДВГ.
Як основних методів дослідження використані: аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі дослідження; спостереження; розмова.
Етапи дослідження.
Перший етап – вивчалася наукова та методичніша література на тему дослідження, здійснювався критичний аналіз підходів до проблеми сімейного дітей з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю історія вітчизняної і закордонної психології.
Другий етап – розроблялася діагностична методика, вивчалися особливості дітей зСДВГ у сприйнятті сучасних сім'ях.
Третій етап – здійснювалася статистичне опрацювання і аналіз отриманих експериментальних даних, робилися відповідні висновки, розроблялися практичні рекомендації.
Дослідження проводилося з урахуваннямГОУ “>Прогимназия № 1728”. У дослідженні брало участь 28 молодших школяра 7-8 років, 3-тє батьків дітей ізСДВГ й класне керівник.
Наукова новизна і теоретична значимість роботи у тому, що вивчена зв'язок між домашнім вихованням гіперактивного дитину і ставленням його до оточуючих а поза домом і оточуючих до нього самого. Отримані і обґрунтовані внаслідок дослідження матеріали дозволили також виявити ситуації, коли зСДВГ можуть подолати свій синдром.
Практична значимість дослідження у тому, що у його основі розробили практичні рекомендації для батьків за виявлення в дітей вікомСДВГ, вихованню дитину поруч ізСДВГ у непростих ситуаціях, адаптації дитини на колективі. З іншого боку, результати цього дослідження можна використовувати педагогами і психологами дитячих дошкільних установ та загальноосвітніх шкіл, у яких зустрічаються діти зСДВГ.
Глава I. Проблема сімейного виховання з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю в психолого-педагогічних дослідженнях
1.1 Поняття синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю
Останнім часом внаслідок широкої поширеності синдром дефіциту уваги з гіперактивністю -Attention-Deficit/HyperactivityDisorder (>AD/HD) – є дослідження спеціалістів у галузі медицини, з психології та педагогіки.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (>СДВГ) раніше називали мінімальноїдисфункцией (>ММД) мозку, мінімальним ушкодженням мозку, гіперкінетичним синдромом, синдромом гіперактивності. Це з найчастіших порушень функції мозку в дітей, а приблизно в 60% воно зберігається у зрілому віці.
Синдром дефіцит уваги з гіперактивністю і дорослі часто залишається недіагностованим. Тим більше що розпізнати цей синдром важливо, оскільки є його ефективне й безпечне лікування. “Рання і безперервна терапія у дитинстві дає як безпосередній ефект - вона сприяє формуванню нормального поведінки у зрілому віці” [9, з 56].
На думкуМ.Рапопорта, синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (>СДВГ) - це комплексне хронічне розлад мозкових функцій, поведінки й розвитку, поведінкові і когнітивні наслідки якого виявляється у різноманітних областях функціонування. Хоча причина чи причиниСДГВ досі не зрозумілі, сучасні дослідники дозволяють припустити як первинного компонента розлади нездатність мозку до адекватної саморегуляції (що стосується як ініціювання, і гальмування поведінки й активності) на основі й у різних повсякденних обставин й нестерпні умови. Особи зСДВГ відчувають широкий, спектр поведінкових, когнітивних і комунікативних труднощів, що порушують їх повсякденне функціонування і самопочуття.Вираженность цих труднощів залежить від низки чинників, саме: що таке чол. просять робити (або робити), як довго і за яких зовнішніх умов. Особи зСДВГ можуть нормально і продуктивно поводитися умн. ситуаціях та за умов, але не змозі зробити це постійно протягом тривалих періодів часу. Тому потребують комусь, хто забезпечив би її необхідною зовнішніми (поведінковими) і внутрішніми (медикаментозними) механізмами регуляції поведінки [24]
На думку американської учених, Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю, чиСДВГ — цей стан, що викликає постійну неуважність, гіперактивність і (чи) імпульсивність.СДВГ починається у дитинстві і може зберігатися в дорослому віці.
Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю — одне з часто можна зустріти психічних захворювань в дітей віком. Їм страждають від 3 до 5% дітей, США називається цифра 2 мільйона дітей. У хлопчиківСДВГ є у 2-3 разу частіше, ніж в дівчаток. У середньому, у кожному класі уже є щодо крайнього заходу одна дитина, якій потрібно лікування цього захворювання. СимптомиСДВГ в різних хворих можуть різнитися, але всім у тій чи іншій ступеня важко контролювати рівень свою активність (гіперактивність), стримуватися (імпульсивність), і зосереджуватися (неуважність). У кількох випадках, коли активність гаразд чи низька, кажуть лише про синдром дефіциту уваги (СДВ). гіперактивність і імпульсивність, зазвичай, зменшуються із віком.
Діти, котрі страждаютьСДВГ, зазвичай проблеми вдома й у школі, і часто-густо — з однолітками. Є дані, що й залишитиСДВГ поза увагою, то подальшому спричинити цю недугу перешкоджає як навчанні у вузі й роботі, а й соціальному та емоційного розвитку, вносить внесок у схильність до використання наркотиків іасоциальному поведінці й підвищує ризик різних травм [25].
Синдром дефіцитувнимания/гиперактивности - дисфункція центральної нервової системи (переважно ретикулярною формації мозку), що виявляється труднощами концентрації та підтримки уваги, порушеннями навчання дітей і пам'яті, і навіть труднощами обробки екзогенної і ендогенної інформації та стимулів. Термін “синдром дефіциту уваги” був виділений у початку 80-х з ширшого поняття “мінімальної мозковий дисфункції”. Історія вивчення мінімальної мозковий дисфункції пов'язані з дослідженнями Є.Kahn і співавторами (1934), хоча окремі дослідження проводилися, і раніше. Спостерігаючи дітей шкільного віку, із такими порушеннями поведінки, як руховарасторможенность,отвлекаемость, імпульсивність поведінки, автори висловив припущення, причиною цих змін є ушкодження мозку невідомої еті-ології, і запропонували термін “мінімальне мозковий ушкодження”. Надалі в поняття “мінімальне мозковий ушкодження” було включено і порушення навчання (труднощі й специфічні порушення у навчанні навичок листи, читання, рахунки; порушення перцепції мови). Згодом статична модель “мінімального мозкового ушкодження” поступилося місцем більшої позитивної динаміки і більше гнучкою моделі “мінімальної мозковий дисфункції” [7,c.72].
З визначень ми можемо вивести, що відхилення від норми поведінці дітей є лише наслідком саме захворювання. Це може виявлятися по-різному, залежно від особистих якостей дитини.
Отже, бачимо, чого слід будь-якого порушеної дитини відносити до категорії дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю.Клафлин Едвард пише: “Якщо ваша дитина сповнений енергії, якщо вона б'є вінця, чому малюк інколи буває впертим і неслухняним - це отже, що вінгиперактивен. Якщо ви і забовталися зі своїми подругою, а дитина починає сердитися, неспроможна не здати місці, всидіти за одним столом - це нормально.Утомляют дітей і тривалі переїзди. У будь-якого дитини раз у раз трапляються хвилинигневливости. А скільки дітей починають “>разгуливаться” у ліжку, коли час спати, чи балуються у книгарні! Те, що вона стає як заводний, даючи вихід нудьгу, зовсім не від ознака гіперактивності. Гучнийребенок-баловник чи малюк, який прокидається ні світло, ні зоря, соковитий і - це радість, а чи не привид занепокоєння. І, нарешті, дитина, має мотивовані відхилення поведінці, також належить до розряду гіперактивних” [4,с.14].
>Этиология і патогенез (причини механізми)СДВГ остаточно не виявлено, попри дуже багато досліджень.
Раніше причиною синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю вважали лише внутрішньоутробний чиперинатальное ушкодження мозку. Потім отримано дані і генетичної схильності доСДВГ. 20—30% батьків хворих дітей страждають чи страждали синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю. Крім цього в батьків дітей ізСДВГ частіше, ніж серед населення цілому, зустрічаються алкоголізм, асоціальне психопатія і афективні розлади. Гіпотеза, причиною синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю є харчова алергія не підтвердилася.Полагали також, що розвитку синдрому порушення уваги з гіперактивністю можуть сприяти і перенесений синдром Рейє, фетальний алкогольного синдрому, свинцеве отруєння, проте ці припущення також поки що не підтверджені [4,c.16].
Нині існуютьнейро морфологічні, генетичні, нейрофізіологічні, біохімічні, соціально-психологічні концепції, які намагаються пояснити механізми розвитку синдрому. Існує й розгорнута біопсихосоціальна патологічна модель, що включає у собі різноманітні чинники виникненняСДВГ. З іншого боку, до гіпотезам, що описує механізмиСДВГ, ставляться концепції дифузійної церебральноїдезрегуляцииО.В.Халецкой іВ.М.Трошина,генераторная теоріяГ.Н.Крижановского, теорія затримкинейроразвитияЗ.Тресоглави [16].
Проте за етапі дослідженняСДВГ вважаються домінуючими групи чинників у розвитку синдрому:
1. Генетичні чинники. Аналіз об'єднаної інформації показав, що частота народження гіперактивності значно вища серед родичів гіперактивних дітей. За даними А.І. Максимової, 57% батьків на дитинстві мали таку ж симптоми гіперактивності і порушення уваги, як та його діти. Нині досліджується кілька генів, можливо, відповідальних за виникнення гіперактивності. До числа входять гени, регулюючі обміннейромедиаторов, локалізовані п'ять, 9 і одинадцять хромосомах. Проте дослідження, створені задля пошук первинного біохімічного дефекту, неможливо дійти невтішного висновку про виборчих порушеннях у будь-якій одній знейромедиаторних систем приСДВГ. Виникла гіпотеза - про можливої генетично детермінованою взаємозв'язкунейромедиаторних порушень в головному мозку при даної патології [3].
2. Ушкодження центральної нервової системи під час вагітності та пологів. Порівняльний аналізанамнестических даних дітей ізСДВГ показав, що у 67% випадків мали місце порушення нормального течії вагітності, в 73% випадків було зафіксовано патологія пологів. Серед найпоширеніших причин - пологової травми шийних відділів хребта, яка своєчасно не діагностується. У першому року життя до 60% дітей ізСДВГ спостерігалися невролог з діагнозом “перинатальна енцефалопатія” чи “>резидуальная енцефалопатія”. Через війну раннього органічного поразки ЦНС нервова система запізнюється за темпами дозрівання і функціонує на недостатній рівень. Затримка темпівмиелинизации призводить до генералізації імпульсу при порушенні, залучення додаткових структур ЦНС та формування симптомівпирамидной,екстрапирамидной імозжечковой недостатності. За даними дослідників “Інституту розумового здоров'я” (США), встановлено зв'язок між гіперактивністю ідисфункцией лобової частки. За іншими даними у 65% дітей ізСДВГ виявлено зниження кровотоку впрефронтальной корі мозку при інтелектуальних навантаженнях. ПриЭЭГ-исследовании у 92,2% дітей виявлено помірні дифузійні зміникорковой ритміки. Значно частіше переважав зрушення у бік зростання потужності дельта- ітета-волн, що також на відносну незрілістькорковой ритміки. Основним патогенетичним механізмомСДВГ вважатимуться порушення своєчасності, повноцінності і синхронності дозрівання окремих мозкових структур, відповідальних за формування, вдосконалення функціональних блоків і систем, які забезпечують активне і забезпечити сталий увагу, цілеспрямованості та самоконтроль поведінки, гармонізацію і свідомо регульованупсихомоторику [3].
3. Негативне дію внутрішньосімейних чинників. Важливу роль формуванніСДВГ грають чинники, які і погіршують впливрезидуально-органических і спадкових чинників на емоційна, і інтелектуальне розвиток дитини. За даними М.М.Заваденко, вплив соціально-психологічних чинників виявлено в 63% випадків. О 20-й% сімей можна говорити про вплив трьох чинників як виховання в неповній сім'ї, несприятливіматериально-битовие умови, низький рівень освіти буде батьків, часті конфлікти, алкоголізм батьків, неузгоджені підходи до виховання, педагогічна занедбаність, побутові інтоксикації від батьків та інших. Мабуть, біологічні і спадкові чинники мають вирішальне значення на ранніх етапах розвитку, потім зростає роль соціальні причини. Вочевидь, що соціальні аспекти можуть зробити як негативне, і позитивний вплив формування синдрому та її розвиток. Проте незалежно від варіативності синдрому під час якого динаміки загальні компенсаторні процеси ускладнюються тим, що реалізуються на спочатку дефіцитарною грунті. До того ж, психічне розвиток дітей погіршується перепусткою “>сензитивних” періодів розвитку (поЛ.С.Виготскому), сприятливих для природного формування конкретних психічних функцій, поведінкових навичок і особистісних властивостей [3].
Отже, діти зСДВГ спочатку належать до групи ризику і потребують спеціальному системному терапевтичнокоррекционном підході.Полиетиологическая природа синдрому й особливо його динаміки викликають необхідність комплексного підходу до його лікування та спостереженню дітей ізСДВГневрологами, психіатрами,нейропсихологами, психотерапевтами. Медикаментозна терапія має бути спрямована на корекцію медико-біологічних впливів,психолого-психотерапевтическая робота - на поліпшення адаптації дитини на навколишньому середовищі, створення необхідних умов його її подальшого розвитку.
ПроявиСДВГ дуже різноманітні. Більшість дослідників вважає три основних блоку прояви цього синдрому:
Порушення уваги;
гіперактивність;
Імпульсивність.
Порушення уваги виявлятися нездатністю зберігати увагу, не може виконати завдання остаточно, не зібрано за його виконанні, зниження виборчого уваги, нездатність надовго зосередитися на предметі, часті забування те, що потрібно зробити, підвищенаотвлекаемость, підвищена збуджуваність, діти суєтні,неусидчиви, часто переключаються з однієї заняття інше, ще більше зниження уваги незвичних ситуаціях, коли треба діяти самостійно.
Вчителі і батьки скаржаться, що вона ніде не виявляє затятості - ні з навчанні, ні з іграх. Частина що неспроможні додивитися остаточно улюблену телепередачу, навіть якщо вона триває лише півгодини [9].
гіперактивність проявляється у дошкільному і ранньому шкільному віці – діти безупинно чи імпульсивно бігають, повзають, лізуть. У старшому дитсадку й такому віці вонинеусидчиви, постійно підхоплюються і знову сідають, суєтні.Двигательная активність і здатні якісно, і кількісно відрізняється від вікової норми. З яким віком гіперактивність часто зменшується, іноді зникаючи зовсім, хоча інші симптомиСНВГ можуть залишатися. Діти без гіперактивності менш агресивні і ворожі до оточуючих. Але вони, очевидно, частіше буваютьпарциальние затримки розвитку, зокрема - шкільних навичок [9].
Імпульсивність виявляється у тому, що вона неохайно виконує шкільні завдання, попри зусилля все робити правильно, часто вигукує з місця, та інших гучних витівках під час уроків; "”>влезаниями” на розмову чи роботу інших дітей; нездатністю чекати своєї черги, у іграх, під час занять тощо.; в частих бійках з дітьми (причина - не погані наміри чи жорстокість, а невміння програвати). З яким віком прояви імпульсивності можуть змінюватися. Діти раннього і дошкільного віку це то, можливо нетримання сечі і калу; у перших класах - надмірна активність у власних інтересів, попри вимоги вчителя (тим більше, що учнем і вчителем цілком природні), крайня нетерпеливість; в старшому дитсадку й такому віці - хуліганські витівки і асоціальним поведінка (крадіжки, вживання наркотиків, безладні статеві зв'язку). Чим дитина старше, тим імпульсивністьвираженнее і помітнішою для оточуючих [9].
Залежно від присутності або відсутність специфічних ознакКлафлин Едвард синдром дефіциту уваги з гіперактивністю розділив втричі підтипу: дефіцит уваги, гіперактивність, змішаний.
Для діагностикиСДВГ потрібна наявність шістьом із дев'яти ознак нижчезгаданих категорій.
Ознаки до трьох первинних підтипів:
А. Дефіцит уваги:
>Снижено увагу до всіх, неспроможний надовго зосередитися на предметі, деталях предмета, робить недбалі помилки.
Не може зберігати увагу: не може виконати завдання остаточно,несобран за його виконанні.
Враження, що ні слухає, коли щодо нього звертаються безпосередньо.
Не виконує прямі інструкції або може їх завершити.
Має труднощі улаштуванням своєї діяльності, часто переключаються з однієї заняття інше.
>Избегает або любить завдання, потребують тривалого розумового напруги.
Часто втрачає речі, у яких потребує.
Легко відволікається стороннім шумом.
Підвищена забудькуватість у повсякденній діяльності.
У. гіперактивність і імпульсивність:
При хвилюванні інтенсивні руху руками чи ногами чи “>поеживаниями” в стільці.
Мушу часто вставати з місця.
Різкі підйоми з місця та надмірний біг.
Складність брати участь у тихих діях дозвілля.
Діє, начебто "заведений".
>Викрики з місця та інші гучні витівки під час занять тощо..
Каже відповіді колись, ніж було закінчено питання.
>Неспособностью чекати своєї черги, у іграх, під час занять тощо..
Втручається на розмову чи діяльність інших.
З. Змішаний: Зустрічаються ознаки порушення уваги і гіперактивності [4].
При діагностиціСДВГ слід, що усім дітям властива вища, порівняно з дорослими, рухової активності. Увага дітей стає щодо стійким до 4 – 5 років. Дітям дошкільного віку характерно мимовільне увага фахівців і слаборозвинене розподіл уваги. У молодших школярів обсяг уваги 2 – 3 рази менше, ніж в дорослих. Повне увагу до уроці діти можуть зберігати трохи більше 12 – 15 хвилин. З іншого боку, слід, що дозрівання лобних структури онтогенезі триває до 12 – 15 років. Також слід враховувати, щоСДВГ настільки часто зустрічається і натомість затримки психічного розвитку, що ні діагностується як самостійна патологія.
Для встановлення діагнозу необхідно простежування симптомівСДВГ протягом 6 місяців. Симптоми повинні проявитися до 8 років і супроводжуватися психологічної дезадаптацією. Поставити діагноз і лікувати визначити форму лікування може лише фахівець.
1.2 Виховання дитину поруч із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю у ній
Виховання - багатоаспектний процес вдосконалення особистості; результат впливу якого на особистість обумовлений поєднанням безлічі чинників: спадковістю, навколишнім середовищем, інтересами і потребами самої особистості. Значну роль вихованні грає особистість батька як носія історичного досвіду, соціальних смислів цінностей. Разом про те, виховання - це двостороннійобъект-субъектний процес, у якому здійснюється взаємодія батька уяву і дитини, у результаті відбуваються зміни як особистості батька, і дитини.
Виховання дитину поруч ізСДВГ жадає від батьків особливого підходу. Зазвичай, батьки розуміють, що приміром із їх дитиною, але її поведінка їх дратує. Пояснюючи все “неправильним вихованням”, вони починають звинувачувати самі себе й одне одного. Ці обвинувачення ще більше посилюються після спілкування змалоинформированним лікарем, який знає про спадкової природі синдрому порушення уваги з гіперактивністю іотносящим захворювання дитини повністю з цього приводу помилок батьків.
Гіперактивний дитина зайве рухливий, неуважна, гучний; йому властиво “погане” поведінка. Передусім, потрібно ставитися до проявів поведінки таку дитину з розумінням.
Необхідно знати, що вона поводиться “погано” не від того, що хоче таким. Він просто більше не усвідомлює всього “неправильного” у поведінці. Відповідаючи на запитання: “Навіщо ти це робиш?” такі діти щиро відповідають: “Прикро”. Найчастіше діти зСДВГ дуже хочуть бути “слухняними”, але з своєї особливості але це вдасться. А, щоб адаптувати таку дитину у світі спочатку треба в жодному разі панікувати при дитину і створити умови для зміни дорослого, хто сидіти з дитиною. Необхідно виховати нащадка, а й тримати себе у руках. Необхідно пам'ятати у тому, що покаранням і криком на гіперактивного дитини не подієш, зате тож ушкоджена психіка таку людину буде ще більше пошкоджена. І тому Можете посадити дитини біля себе" чи присісти проти нього навпочіпки. За цих умов спілкування, і навіть критика, сприйматимуться дитиною із найбільшою користю.
Найстрашніше покарання для гіперактивного дитини – постановка у куток. У стані він обмежений фізично і просторово, що негативно позначається з його психічний стан. Такий захід покарання може розвинути вгиперактивном дитині фобії, комплекси, знизити самооцінку тощо. буд. Тому намагайтеся уникати такого виду при взаємодії з гіперактивними малюками.
Найкращий спосіб взаємодії з такою дитиною – співробітництво. Коли дитина “капостить” і вам здається, що він ставить це спеціально – поговоріть з нею. Спробуйте разом визначити причини його вчинку. У жодному разі не можна підвищувати голосу і вже тим паче бити дитини. Дайте можливість йому усвідомлення своєї неправоту, попросити прощення і розробити подальший план дій. У цілому цей план входитимуть способи ліквідацію наслідків “поганого” вчинку. Наприклад, якщо вона розкидав речі чи іграшки квартирою, то допоможіть йому розробити план жнив і т.д. Також у цей план входитимуть міри покарання у випадку повторення рецидиву. У цьому розробкою плану ви має займатися разом, і він обов'язково має узгоджуватися і затверджений і вами і дитиною.
>Гиперактивному дитині необхідно визнання її важливість. Як можна частіше показуйте дитині свої почуття щодо нього.Обнимайте його, поцілуйте, говоріть про те, як ви вже його любите, і він Вам доріг.
При взаємодії з такою дитиною пам'ятаймо у тому, що він складно концентруватимуть свою увагу чомусь одному. Його інтерес постійно “вистрибуватиме” з однієї об'єкта в інший, вона може закінчити розпочату справу. Тому з перших завдань виховання і спілкування з такою дитиною поставлено завдання навчання дитини завершувати розпочату справу. І тому під час будь-яких занять із одного боку треба пильнувати те, щоб у кожному елементі гру чи дії було логічне завершення, з другого – ознайомитися з увагою дитини. У цьому Ви мають бути готові переключатися за інтересами дитини. Але повертатися до попередньому заняттю і закінчувати його. Наприклад, йде виконання завдання щодо малювання, аж раптом дитина підхопився і підбіг до вікна. Необхідно з'ясувати, що став саме дитини настільки зацікавило. Обговорити з нею це, відповісти на його нові запитання. Потому, як інтерес до вікна в дитини пропаде, повернутися до закінчення недоробленого Шевченкового малюнка і обов'язково завершите його.
У такими труднощами, як гіперактивність, обов'язково має бути можливість емоційної і зниження фізичної “розрядки”. Такій дитині конче необхідно бігати, стрибати, кричати і бурхливо реагувати. Завдання дорослих, які оточують таку дитину – надати можливість такий розрядки без шкоди навчання дітей і відносин із оточуючими. Тому слід подбати у тому, щоб дитині виділили місце та палестинці час для таких “>разгрузок”. Це може бути частіші прогулянки, особливо перед сном або будь-якої спокійній діяльністю; особисте місце у квартирі, яке оснащено різноманітнимилесенками і гірками або відвідування активних гуртків, наприклад активний спорт чи танці. У цьому головне, щоб обраний заняття дитині подобалося і це цікаво.
У житті дитини гра займає більшу частину. Гра – це провідна діяльність дитини. Граючи, діти відпочивають, навчаються, розвиваються, адаптуються,социализируются тощо. буд. З допомогою гри вони входить у наш дорослий світ у вигляді моделювання його елементів.
Які ж грає гіперактивний дитина? Через складнощі з концентрацією уваги дитина зСДВГ рідко доводить розпочату гру остаточно. Він може перескакувати від однієї дії до іншого, йому складно дочекатися своєї черги при спільної груповий грі, важко дотримуватися правил, особливо, якщо гра досить складна.
Слід звернути увагу, що у іграх дитина уникає, що він складається гірше всього. Обговорити з нею спостереження. З допомогою гри можна навчити дитини концентрувати свою увагу доводити розпочату справу остаточно. І тому починати варто з простих ігор, із кількістю правил. Коли дитина відволікся – дозволити йому це слід, а згодом обов'язково повернутися до гри і закінчите її. Коли у це завжди буде виходити самостійно – можна переходити до найскладніших ігор.
Дуже корисно грати вже з дитиною в рольові гри. Слід пропонувати йому вплинув на вибір ролі, та заодно стежити, щоб дитина у грі бував як і активних, і у пасивних позиціях. Наприклад, граючи із ним школу, пропонувати йому по черзі відвідувати ролі учня у ролі вчителя. Запропонувати дитині день у тиждень побувати у ролі тата чи мами. Такі гри навчать гіперактивного дитини планувати та відповідальність, що з такими труднощами дається то повсякденні.
Необхідно пам'ятати у тому, що з гіперактивних дітей найчастіше занижено самооцінка. Тож особливу увагу при вихованні таку дитину слід приділити формуванню адекватної самооцінки. Треба лише намагатися дотримуватися наступних правил. Не сварити дитину при комусь, все спірні питання з'ясовувати з нею наодинці. Не вдаватися до фізичному покаранню. При спілкуванні з дитиною уникати оцінювання особи. Коли дитина надійшов погано, невтомно говорять, що він поганий дитина – слід зазначити, що це був поганий вчинок. У цьому годі було використовувати й позитивне оцінювання. Оцінювати не особистість, а вчинки. Не вдаватися досравниванию дитину поруч із іншими дітьми. Також треба вміти визнавати своїх помилок при дитині. Цим Ви покажете маляті, що людина має право помилку і наявність ідеальних людей немає. Такий допоможе дитині легше справлятися зі своїми помилками, що сприятливо стимулюватиме формуванні адекватної самооцінки.
>Гиперактивному дитині дуже складно сконцентруватися на дотриманні певних і правил. Найперші норми, із якими є у свого життя маленька людина – це розпорядок дня. Коли члени сім'ї візьмуть він обов'язки по чіткому дотриманню режиму, те з цього процесу можна отримати таку користь. По-перше, жорстке проходження порядку у домі буде поступово, але щодня навчати дитини структурі, що розвивати його концентрацію у своїх обов'язки. По-друге, дотримання суворого режиму дня дозволить дитині не перевтомлюватися, вчасно є держава й вчасно відпочивати.
Такі діти зазвичай пізно засинають. Їм властиво довго крутитися вкровате. Вони можуть ставати “містком”, співати пісні, грати, ставити безліч запитань і засипати. Тому таку дитину складно добудитися вранці. Або якщо таки Вам це зробити, то півдня може бути роздратованим і агресивним. Щоб уникнути, спершу постаратися встановити оптимальне час підйому. Коли дитина відвідує садок чи школу, це мають бути максимальне час у тому, щоб устигнути зібратися і спізнитися (таку дитину необхідно з дитинства привчати до пунктуальності). Якщо ж дитина післяпросипания залишається вдома, той час підйому має бути розумним. Не будіть дитини гучними закликами вставати, не виймайте його з ліжка, що він сам цього захоче. Ідеальний варіант пробудження такий. Підійдіть докровате, погладьте його голові, поцілуйте, побажайте доброго ранку. Тільки після цього переходите до того що, що час вставати. Добре, якщо в вас виробиться певна системапросипания з якимись символами. Це то, можливо ранковий розслаблюючий масаж; перегляд улюбленого мультфільму; 15 хвилин лежання у батьківській ліжка і ін.
У розпорядку дня дитини має бути чітко встановлено час їжі. Щоб визначити час першого приймання їжі (сніданку) слід підгледіти дитину. Перетворити увагу, в нього добові біоритми. Якщо він довго відходить від сну, вранці млявий і менше рухливий, то, швидше за все, його організм буде готовий піти на першому прийому їжі до, як за 1 – 1,5 години. Також симптомами неготовності до прийому їжі може бути нудота під час сніданку, повну відсутність апетиту. У разі не змушувати в жодному разі її є раніше цього часу. Якщо є можливість, щоб після такої дитина перший приймання їжі отримував у садку чи школі – це завжди буде найкращим вирішенням цього питання. Якщо ж дитина залишається вдома, займіть його за цей годину якимось спокійним, але цікавою справою. Якщо навпаки, дитина з ранку виявляє максимум активності, його перший приймання їжі мав відбутися о перші півгодини післяпросипания.
Для таку дитину великій ролі грають щоденні тривалі прогулянки на свіжому повітрі. Свіжий повітря сприяє поліпшенню працездатності мозку, що зумовлює поліпшенню уваги, пам'яті дитини, але це необхідно гіперактивному! Дайте дитині надворі максимум свободи. Нехай навіть він бігає і стрибає, паскудиться, ходить по калюжах (в гумових чоботях), стукає палицею по стовпа. Якщо їй властиві агресивні стану, то найкраще розряджати агресію надворі. Найчастіше діти самі вигадують способи зняття своїх напружених станів. Але якщо в Вашого це виходить – підкажіть йому. У цьому не прогайте можливості поговорити з нею у тому, що розряджати агресивні стану можна тільки на неживих предметах (дитячої гірці, ліхтарному стовпі, каменях, асфальті тощо. буд.). Не можна заподіяти шкоду інших дітей, замахуватися (навіть жартома) на дорослих, бити і ламати рослин та кривдити тварин.
Під час прогулянки слід переслідувати кількох проблем: збагачення киснем, занепад, задоволення гіперактивних процесів, соціалізація дитини на природних умовах – на дитячої майданчику. На шляху стоїть запропонувати дитині прогулянку у напрямку, що він вибере сам. До того ж з будь-якої світової місця нехай він, керуючи батьком, знайде дорогу додому. Потрібно намагатися переключати дитину поруч із активних ігор більш спокійні і навпаки із частотою в 15 – 30 хвилин.
Навіть у молодшому шкільному віцігиперактивним дітям обов'язково потрібен денний сон. Його тривалість повинна бути від2-х до 4-х годин. Щоб процес вкладання таку дитину проходив із найменшими труднощами, треба виробити певний ритуал. Наприклад, після обіду віднесіть дитини на руках ванної, де разом вимити руки. Дозволити він повинен закрити кран і вимкнути світло.Расстелить разом ліжко. Доки його засинає, посидіти поруч, почитати казку, погладити по руці, взяти з собою спати улюблену іграшку. Можна зробити перед сном розслаблюючий масаж.
Розробляючи режим дня для дитини, слід враховувати кілька моментів: цей режим ні змінюватися тривалий час; повинен бути зручний для дитини і не заважати відвідувати дитячі установи; режим має враховувати індивідуальні біоритми дитини та її інтереси.
Для гіперактивних дітей особливо важливо повноцінне збалансоване харчування. У тому раціон обов'язково має входитивитаминосодержащие продукти. За часів нестачі природних вітамінів в харчуванні таким дітям потрібно приймати вітамінні комплекси. Для вибору вітамінного комплексу обов'язково зверніться його до лікаря. Пам'ятаєте, що чимало гіперактивні діти мають схильність до алергіям.
У меню дитини має входити продукти, у яких утримуватися необхідні мікроелементи (калій, кальцій, магній тощо. буд.). Обов'язкові продукти: м'ясо (телятина, птах), яловича печінку, гречана крупа, морепродукти, сир, овочі, фрукти, натуральні соки.
Бажано уникати таких продуктів: шоколад, цукерки, лимонадів, білі борошняні вироби, тістечка, торти, консерви, сухі ковбаси. І обережно вводити для харчуванняаллергеносодержащие продукти: яйця, жирні молочні вироби, продукти, містять консерванти, червоні і жовті фрукти й овочі.
Отже, діти зСДВГ абсолютно унікальні і до них може бути особливий підхід. Як у плані виховання, і у навчанні. Необхідно вчасно виявити в дитини наявність синдрому і "бути готовий до його прояву, але й стоїть кожному активному дитині приписувати захворювання. Потрібно адекватно сприймати особливості дитини, повільно, але вірно допомагати йому вилікуватися.
Глава II.Эмпирическое дослідження особливостей виховання молодшого шкільного віку із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю у ній
2.1 Мета, завдання й методика дослідження
Мета дослідження було вивчення особливостей сімейного виховання молодшого шкільного віку, із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Досягнення поставленої мети було поставлено такі:
Розробити методику діагностики особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю.
Вивчити особливості виховання молодшого шкільного віку сім'ї: стилі виховання, ставлення батьків особливостям дитини.
Визначити чинники, що впливають ставлення дитину до оточуючим його людей і ставлення оточуючих до дитини зСДВГ.
Основними методи дослідження були:
Спостереження.
Розмова з учителем.
Розмова з батьками молодших школярів ізСДВГ.
Розглянемо їх у тій послідовності, у якій використовували задля обстеження піддослідних.
1). Спостереження.
Мета: Виявити молодших школярів ізСДВГ, вивчити особливості їхньої поведінки, навчальної роботи і спілкування з однокласниками і педагогом.
Процедура обстеження. Спостереження проводилося протягом тижня із заздалегідь розробленої програмі під час здійснення молодшими школярами як навчальної, і інших напрямів діяльності. Результати обстеження фіксовано спеціальних протоколах:
Протокол обстеження
Ім'я, прізвище _________________________________________________
Вік ______________________________________________________
Дата обстеження _____________________________________________
Показники
Критерії
Те (“+” чи “-“)
А) Дефіцит уваги
Часто нездатний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легкодумства припускається помилок в шкільних завданнях навчити, в виконуваних завданнях навчити та інших напрямах.
Зазвичай разом із працею зберігає увагу і під час завдань чи під час гри.
Часто видається, що вона не слухає звернену нього мова.
Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися остаточно визначитися з виконанням уроків чи домашньої праці (що й не пов'язані з негативним чи протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення, і пручається виконання завдань, які прагнуть тривалого зберігання уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книжки, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
У) гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
Часто постає з його місця під час уроків в інших ситуаціях, коли не треба залишатися дома.
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.
Часто поводиться, “ніби до нього прикріпили
мотор”.
Часто буває балакучим.
Імпульсивність
Часто відповідає стосовно питань, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
Зазвичай із працею чекає своєї черги, у різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови або гри).
Обробка і інтерпретація даних. Наявність шостої і більш симптомів перспективами кожного із двох складовихСДВГ - дефіциту уваги і гіперактивності - імпульсивності – дало змогу припустити можливийСДВГ у дошкільнят. Оскільки наявність позитивних відповіді поставлені запитання у даних школярів було присутнє практично переважають у всіх відповідях, ми впевнено можемо сказати, що ці діти зСДВГ.
2). Розмова з учителем.
Мета – вивчити ставлення гіперактивних до оточуючих їхніх дітей і ставлення дітей догиперактивним хлопцям.
Процедура дослідження. Розмова проводилася в усній формі. Вчителю пропонувалося вирішити такі питання:
Як взаємовідносини двох гіперактивних хлопчиків друг з одним і з колективом?
Як відносини гіперактивною дівчата з колективом?
Які у Аліни з Іваном і Єгором?
3). Розмова з батьками молодших школярів ізСДВГ.
Мета - з'ясувати стиль виховання батьків, обстановку у ній, вплив батьків на поведінка гіперактивного дитини.
Процедура дослідження. Розмова проводилася усно. Батькам потрібно було вирішити декілька питань, пов'язаних із стилем виховання.
Питання:
Який стиль виховання ви віддаєте перевагу?
Яким побитом ви справляєтеся з його гіперактивністю?
2.2 Результати дослідження особливостей сімейного виховання молодшого школяра з синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю
З 28 можна побачити учнів прогімназії № 1728 зСДВГ виявилися 3 дитини. Два хлопчики й дівчинка. (Протоколи обстеження представлені у додатку.)
Обробка і інтерпретація даних. Наявність шостої і більш симптомів перспективами кожного із двох складовихСДВГ - дефіциту уваги і гіперактивності - імпульсивності – є симптомиСДВГ в дітей віком.
Як показав спостереження, фіксуючи попутно дані до протоколу, уСтрахова Єгора за всіма показниками позитивні результати. З 9 пунктів критерієм дефіциту уваги в нього все 9 позитивні, критерієм гіперактивності і імпульсивності – 9 з 9. У Бєлова Івана точно таку ж показники. У АліниЛеготской як і дефіциту уваги, по гіперактивності і імпульсивності 8 з 9 можливих. ОскількиСДВГ встановлюється по 6 ознаками з 9, а й у дітей 9 з 9 і побачили 8-го з 9, з упевненістю казати про синдром у разі.
Потому, як у результаті спостереження нами виявили троє дітей ізСДВГ, з класним керівником було проведено розмова про взаємини дітей з класом, і про їхнє спілкуванні між собою.
Через війну розмови було встановлено, що Ваня з Єгором постійно знаходять привид сварки. Постійні бійки, лайка. Спільно вони довго що неспроможні, а й один без друга їм стає нудно. Бувають ситуації, що вони зайняті жодних цікавою справою разом – тоді процес дуже продуктивний. За суттю вони є лідерів. Вони завжди привертають до собі увага фахівців і утримують його за собі. Однак у Вані присутній чимала частка агресії (її коріння ми шукати вчених вдома), що заважає їй довго зберігати позитивні відносини з дітьми. До того ж, він схильний до брехні. Є часті випадки брехні як ровесникам, і вчителям.
Настя агресивна стосовно оточуючим, це штовхає людей на сварки, образи" і скарги спочатку. Причому у ній як і присутні лідерські задатки і коли він доброзичлива, навколо неї завжди є відомі хлопці.
У дітей потяг до неспокійної життя. З їхніми приходом, спокійно які відіграють діти, під впливом гіперактивних, стають схвильованими, приймаються за активність діяльності і починається загальний хаос. Заспокоїти всіх буває важко і часто вчителя не виходить із таким напором активності. Разом, Аліна, Ваня і Єгор стають некерованими, у своїй можуть спрямовувати свою агресію і активність як один на друга, і на оточуючих. Друг без друга їм стає собою, нудно й нецікаво, натомість у класі панує спокій.
Отже, з розмови з учителем з упевненістю сказати, що гіперактивні діти, виявлені за підсумками спостереження, є лідерами у п'ятому класі, не дивлячись з їхньої агресію, вони ставлять тон у п'ятому класі. У цьому бувають спалахи агресії, які відштовхують інших дітей. За відсутності “гіперактивною трійки”, клас спокійний і уважний. Коли приходять діти зСДВГ, залучаючи увагу решти класу, вони цим “заводять їх” й утворюється хаос. Необхідно наскільки можна займати дітей ізСДВГ жодних справою, цікавим нею самою – їхня діяльність буде, дуже продуктивної, буде тренуватися пам'ять і концентрація уваги.
На на заключному етапі дослідження було проведена це з батьками дітей ізСДВГ. Питання задавалися для вивчення стилю сімейного виховання, і навіть виявлення залежності взаємовідносин дитину поруч ізСДВГ з оточуючими від вибору стилю виховання батьків.
Мама Єгора З.: “Завжди розподіляю домашні повноваження між собою і злочини дітьми.Привлекаю Єгора з дорослої діяльності, що він почувався за потрібне.Повишаю голос тільки в окремих випадках, коли саме сильно втомлююся, розуміючи, що це марно. У сімейних питаннях Єгор бере активну участь, оскільки любить бути, у центрі подій й відчувати відповідальність. Я намагаюся якнайчастіше давати вихід його неприборканої енергії, відпускаючи його гуляти надовго без особливим контролем. Ми помічали неодноразово, що його гіперактивність несумісна з владним контролем дорослих (наприклад, авторитарної бабусі). Після зіткнення його самостійності із суворим контролем та владою характеру старшого, він працює абсолютно не керованим, неадекватно реагує на й зауваження і прохання. Ми намагаємося якомога якнайменше зіштовхувати його із бабусею, наскільки можна, даючи йому більше волі народів і самостійності, не більше розумного. Іноді залишаючи його будинку одного, надаючи повну свободу дій, у своїй просимо зробити якісь домашні справи, наголошуючи те що, що вона вже дорослий і залишається вдома за хазяїна – такі дні сильно заспокоюють його, даючи вихід енергії і задоволення собою. Отже, спостерігаємо з кожним роком поліпшення загального стану – він працює спокійнішим, уважним, менше забуває, з нею легшає знайти поступки і домовитися без шкоди сторонам”.
Іванова мама Б.: “Я віддаю перевагу тримати усе у своїх руках. Коли немає з нею поруч – з нею залишається моя сестра, схожа сильно прямо мені характером. Ми завжди чітко знаємо де зараз його, що робить. На погляд це привчає його до дисципліни. Хтось завжди супроводжує його за прогулянку – сам будь-коли ходить гуляти. Його активність ми із сестрою з раннього його дитинства намагаємося погасити дисципліною та строгістю. Що мій погляд йому сильно допомагає. Він дуже добре, старанно навчається, виконуючи все завдання. Він майже завжди виконує те, що кажуть дорослі, і що може ні радувати. Я дуже хочу виховати у ньому старанність, відповідальність, мужність, що він у майбутньому чітко усвідомлював свої обов'язки перед своєю сім'єю та близькими. Вважаю, що суворо контролю що цими якостями нізвідки візьмуться, з його особливостями. Свавілля з її боку завжди жорстко викорінювалося. Ми намагалися завжди же не давати виходити цьому поза певні рамки, які досить вузькі”.
Мама Аліни Л.: “У стосунках зі своїми дочкою, за відсутності тата, визнаю за краще компроміс у вирішенні виникаючих проблем. Я намагаюся не підвищувати її у голос, не забороняти якомога більшу кількість речей, у межах дозволеного. Намагаюся завжди пояснювати, що вона зробила неправильно, щоб у наступного разу такого бути не повторювалося. Проблемою є те, що більшість часу Аліна проводить із бабусею, чий характер значно більше суворий, ніж мій. Її стиль – авторитарний, бо як Аліна характером “>бунтарка” - їм складно ладити одне з одним. І на цій грунті, Аліна будь-коли наближає бабусю на близький до собі відстань, Демшевського не дозволяє командувати їй, що нерідко веде до скандалам як наслідок, до стресу, як дочки, і бабусі. Ввечері вона дуже порушена і потрібно досить чимало часу, щоб він вгамувалася і лягла спати.Успокаивается вона, коли з ній вдвох проводимо час на вихідних. Ні особливих причин для сварки, оскільки щоразу намагаюся згладити назріваючий конфлікт і із ситуаціїкротчайшим шляхом, не ущемляючи нічиї права”.
Отже, внаслідок дослідження сімейного виховання молодшого школяра зСДВГ, з'ясовано таке. На характер таку дитину дуже позначається стиль виховання у ній. Хто найбільше проводить часу з такою дитиною, як її ж стосуються у ній. Якщо підібрали зрадливий підхід до своєї дитини – він працює агресивнішим і некерованим, часто вдається до брехні, і до хитрим вчинкам для своєї вигоди. Ми простежили, що з цими дітьми краще у стані дружби, знаходячи компроміси у важких створених ситуаціях. Легше знаходить спільну мову зісверсниками той дитина, кому батьки дають вільний вихід енергії. Навпаки, якщо вибирають авторитарний стиль виховання, дітям складно адаптуватися у колективі, намагаються викликати в агресією. Надалі, таким дітям буде важко працювати з людьми, особливо у на початкових етапах кар'єри, у відносинах начальником.
З вищевикладеного можна зробити такі висновки:
Необхідно вчасно встановити наявністьСДВГ, звернувшись до спеціаліста у цій галузі.
Якщо ж діагноз підтвердився – переглянути своє ставлення до дитини.
До дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю мусить бути свій, особливий підхід до виховання.
Будь-яке відступ від такої підходу може згубно проводити психіку дитини, самооцінку,самоотношение, що у свого часу стимулюватиме поведінка батьків у суспільстві, з його ставлення до оточуючих.
2.3 Практичні рекомендації для батьків за вибору стилю виховання і зменшення агресії дитину поруч ізСДВГ
Як ми вже згадували, до таких дітям стоїть ставитися особливо пильно. Головний наголос зробити слід на “>виплеск” енергії дитини, без шкоди чиїх або інтересів – найкраще виділити його місце будинки з різними пристосуваннями для активного відпочинку. Як можна частіше виходити на прогулянку, пояснюючи йому попутно техніку безпеки.
Також годі забувати низький рівень її уваги. Необхідно з ранніх років привчати його,посредствам гри, до чіткому розпорядком дня, що дозволить йому навчитися доводити розпочаті до кінця.
Також ми пропонуємо завести домашнє тварина, щоб дитина звикав до відповідальності, важливості справ, до розпорядком дня, зникнення й прихильності. Нехай не відразу дитина буде цілком опікати тварина, але у ніж те допомагати батькам після виходу. Згодом він звикне це йому допоможе у решті починаннях.
У жодному разі обмежувати права таку дитину й говорити з нею нарівні. У межах доступного, дозволяти бути йому самостійним, надаючи його себе. Це дозволить йому навчитися розпоряджатися своїм часом й потенційними можливостями, він почуватися дорослою і відповідальних за свої вчинки і зблизить батьків із дитиною з допомогою довіри. Дитина усвідомлюватиме, що йому довіряють, і що може не вплинути позитивно з їхньої відносини. Також, слід розподіляти домашні обов'язки,ненавящиво привчаючи дитини відповідати яку або сферу працювати (наприклад, за регулярний винесення сміття). Усе це, згодом, розвине у дитини лише найкращі риси.
Усе це й багато іншого, описане першому розділі, має підштовхнути батьків вплинув на вибір демократичного стилю виховання зСДВГ. Якщо слушне знайти підхід – завжди буде знайти компроміс. Тільки тривалою і свою вроду, день у день, набравшись терпіння і витримки, батьки зможуть справитися з особливостями своїх дітей, без шкоди його психіці.
Укладання
>СДВГ – синдром дефіциту уваги з гіперактивністю – є захворювання мозку дитини. Нині це захворювання досить поширена, аби ми звернули на себе нього свою пильну увага фахівців і детально проанатомували його. Причини її виникнення можуть бути різні – як генетична схильність, якого або роду травми при вагітності чи пологах та інші. Багато чинників впливає протягом цієї хвороби, їхньому розвиток, зміцнення чи гасіння. Багато що не вивчено, головне залишається незмінною – ігнорувати те що, щоСДВГ можливо вилікувати, залишати поза увагою не можна. Спочатку годі поспішати з визначенням діагнозу, якщо вона активний – це зовсім отже, що вона хвора. Потрібно здійснити якісну діагностику лікарем фахівцем у цьому питанні. Далі, необхідно розглянути свій стиль виховання зСДВГ і спробувати зрозуміти, що в шкоди дитині. Неправильний підхід щодо поведінки дитини призведе спричиняє порушення психіки, самооцінки,самоотношению як наслідок – щодо поведінки. Таким дітям тож складно адаптуватися у суспільстві з своїх особливостей. Їм важко прийняти правила цього дивного світу, і якщо ними ще надавати у своїй сильно тиснуть – їхню свідомість ввійде у повну розгубленість. Необхідно вибудувати концепцію поводження з дитиною та стиль виховання, підходящий під характер конкретну дитину. Необхідно стежити поведінкою дитини, цікавитися, як і поводиться за відсутності батьків. Чи немає в нього зайвої агресивності чи інших наслідків неправильного стилю виховання. Необхідно як і, належить до такої дитини як до дорослому, даючи зрозуміти йому, що він перебувати які з батьком, повноправний член сім'ї та вправі брати участь у рішенні сімейних питань. Отже, за правильного підходу до виховання дитину поруч ізСДВГ, він виросте повноцінної особистістю із завидною характером.Задатки лідера у ньому може бути і буде розвинені. Самооцінка буде адекватної. І на стосунки з на інших людей вона зможе знайти вихід зі складної ситуації. Його активність привертатиме увагу до, а риси характеру дозволять не рвати через відкликання людьми довгий час.
Перед нами стояла мета вивчення особливостей сімейного виховання молодшого шкільного віку із синдромом дефіциту уваги і гіперактивністю. досліджували ми 1-ї клас прогімназії №1728 і виявили трьох дітей ізСДВГ. Ми ставили завдання виявити зв'язок між вихованням батьків і стосунками гіперактивного дитину поруч із оточуючими. Гіпотеза зводилася до того, що ми припустили анчар авторитарного стилю виховання на самооцінку, ставлення дитину до оточуючим його людей і у слідстві цього ставлення людей до дитини зСДВГ. Проведене нами дослідження складався з спостереження (протягом тижня) за класом при різною своєї діяльності, розмови з класним керівником батьками дітей ізСДВГ. Нами з'ясовано, причетне дитину до інших дітей і ставлення дітей до дитини зСДВГ безпосередньо залежить від вибору батьками стилю виховання і обстановки у ній. При агресивному, жорсткому користуванні дитиною, притлумлюючи її хвороба з допомогою тотальним контролем, у суспільстві інших дітей ця дитина демонструватиме агресію, крім свою активність. Інакше, коли енергії дитини дають повну волю і вихід – у суспільстві менше агресивний і щодо нього більше тягнуться інші діти. У, можна буде потрапити глибше досліджувати цю залежність, провівши тестування та розмови безпосередньо з самими гіперактивними дітьми, вишукуючи картину світу зі своїми погляду. Це буде повніше дослідження цього питання, яке дасть значно більше велику і точну інформацію. За даними цих досліджень, буде можливо дати більш правдиві рекомендації батькам дітей ізСДВГ виховання, включити ці дані до підручників із педагогіки і психології для вузів.
>Библиографический список
1.Заваденко М.М.,СувориноваН.Ю., Румянцева М. В. “гіперактивність дефіцит уваги: чинники ризику, вікова динаміка, особливості діагностики”. Дефектологія. - 2003 р.
2.Заваденко М.М., “гіперактивність дефіцит уваги в дітей віком: діагностика, і лікування”, РМЗ, Москва 2005 р.
3.Заломихина І.Ю., журнал “>Логопед”, Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю в дітей віком , 28 травня 2007 р., Рубрика: 2007 р. №3, Дослідження
4.Клафлин Едвард, “Домашній лікар для дітей. Ради американських лікарів”, вид-во “>Крон-пресс”, Москва, 1997 р.
5.Ливинская А.М. “Розлади розвитку мови в дітей із синдромом дефіциту уваги з гіперактивністю”,Автореферат дисертації на здобуття ученого ступеня кандидата медичних наук, Санкт-Петербург,2007г.
6.Лютова Є. К.,МонинаГ.Б. “>Шпаргалка для дорослих:Психокоррекционная роботу з гіперактивними, агресивними, тривожними іаутичними дітьми”. - М., 2000 р.
7.Сиротюк О.Л. “Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю”. М., 2005 р.
8. Степанова Т. М., “>Дети-непоседи. Синдром дефіциту уваги з гіперактивністю (>СДВГ)”,к.ф.н.
9.Шейдер Є. (ред.), “Психіатрія” Пер. з анг., Москва, “Практика”, 1998 р.;
10.BarkleyR.A., 1998;
11.BrownR.T. et al., 2004;
12.BiedermanJ.,Faraone P.S., 2005;
13.FaraonS.V. et al., 2003;
14.Hill A.,VolpeJ.J., 1992;
15. NelsonK.V.,Leviton A., 1991;
16.neuro.net/bibliot/b004/n63.html
17.adhd-kids.narod/links7.html
18.ihb.spb/ntindex.htm
19.ktoeslineya/biblioteka/giperchild/
20.eti-deti/det-test/76.html
21.pedlib/Books/3/0002/3_0002-55.shtml
22.practica/BK5/18.htm
23.dic.academic/dic.nsf/ruwiki/247140
24.dic.academic/dic.nsf/enc_psychology/991/Синдром
25.e-apteka/ugolokpat/adhd.asp
26.nevromed/zabol/sdv1.htm
Додаток
Протоколи спостережень
Ім'я, прізвище Георгій З .
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 – 22.05.09
Показники
Критерії
Те (“+” чи “-“)
А) Дефіцит уваги
Часто нездатний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легкодумства припускається помилок в шкільних завданнях навчити, в виконуваних завданнях навчити та інших напрямах.
+
Зазвичай із працею зберігає увагу і під час завдань чи під час гри.
+
Часто видається, що вона не слухає звернену нього мова.
+
Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися остаточно визначитися з виконанням уроків чи домашньої праці (що й не пов'язані з негативним чи протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
+
Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видівдеятельности.Обично уникає, висловлює невдоволення, і пручається виконання завдань, які прагнуть тривалого зберігання уваги.
+
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книжки, робочі інструменти).
+
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
У) гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
+_+++++++
Часто постає з його місця під час уроків в інших ситуаціях, коли це треба залишатися дома.
-
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
+
Зазвичай неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.
+
Часто поводиться, “ніби до нього прикріпили мотор”.
Часто буває балакучим.
+
Імпульсивність
Часто відповідає стосовно питань, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
+
Зазвичай разом із працею чекає своєї черги, у різних ситуаціях.
+
Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови або гри).
+
Ім'я, прізвище Іван Б.
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 – 22.05.09
Показники
Критерії
Те (“+” чи “-“)
А) Дефіцит уваги
Часто неспроможний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легкодумства припускається помилок в шкільних завданнях навчити, в виконуваних завданнях навчити та інших напрямах.
Зазвичай разом із працею зберігає увагу і під час завдань чи під час гри.
Часто видається, що вона не слухає звернену нього мова.
Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися остаточно визначитися з виконанням уроків чи домашньої праці (що й не пов'язані з негативним чи протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення, і пручається виконання завдань, які прагнуть тривалого зберігання уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книжки, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
+
+
+
+
+
+
-
+
-
У) гіперактивність
Часто спостерігаються неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
Часто постає з його місця під час уроків в інших ситуаціях, коли не треба залишатися дома.
Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
Зазвичай неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.
Часто поводиться, “ніби до нього прикріпили мотор”.
Часто буває балакучим.
+
+
+
+
+
+
Імпульсивність
Часто відповідає стосовно питань, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
Зазвичай разом із працею чекає своєї черги, у різних ситуаціях.
Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови або гри).
+
+
+
Ім'я, прізвище Аліна Л.
Вік 8 років
Дата обстеження 18.05.09 – 22.05.09
Показники
Критерії
Те (“+” чи “-“)
А) Дефіцит уваги
Часто неспроможний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легкодумства припускається помилок в шкільних завданнях навчити, в виконуваних завданнях навчити та інших напрямах.
Зазвичай разом із працею зберігає увагу і під час завдань чи під час гри.
Часто видається, що вона не слухає звернену нього мова.
Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися остаточно визначитися з виконанням уроків чи домашньої праці (що й не пов'язані з негативним чи протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).
Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.
Зазвичай уникає, висловлює невдоволення, і пручається виконання завдань, які прагнуть тривалого зберігання уваги.
Часто втрачає речі (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книжки, робочі інструменти).
Легко відволікається.
Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.
+
+
+
+
+
+
+
+
+
У) гіперактивність
>1.Часто спостерігаються неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.
>2.Часто постає з його місця під час уроків в інших ситуаціях, коли не потрібно залишатися дома.
>3.Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.
>4.Обично неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.
>5.Часто поводиться, “ніби до нього прикріпили мотор”.
>6.Часто буває балакучим.
+
+
+
+
+
+
Імпульсивність
>7.Часто відповідає стосовно питань, не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.
>8.Обично ніяк не чекає своєї черги, у різних ситуаціях.
>9.Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови або гри).
+
+
-
