Реферат Програма по корекції гіперактивності

ПРОГРАМА ПОКОРРЕКЦИИГИПЕРАКТИВНОСТИ

>Клиницисти виявляють значний інтерес до синдрому дефіциту уваги з гіперактивністю (>СДВГ) у зв'язку з його високої поширеністю як у дитячій популяції (5-9%). Діти з такою синдромом спостерігаються складнощі у навчанні, порушеннях поведінці. У цілому нині, проблема має велике соціальне значимість.Клиническую картинуСДВГ визначають надлишкова рухової активності, розлади уваги і імпульсивність поведінки, супроводжуваних слабкої успішністю у шкільництві, заниженою самооцінкою. Характерна для дітей ізСДВГ рухова ніяковість обумовленастатико-локомоторной недостатністю. Формування концепціїСДВГ мало тісний зв'язок з недостатнім розвитком поглядів на мінімальних мозковихдисфункциях (>ММД). НиніММД розглядаються як наслідки ранніх локальних ушкоджень мозку, що виражаються в вікової незрілості окремих вищих психічних функцій і дисгармонійному розвитку.СДВГ є найпоширеніший варіантММД.

>СДВГ слід розмежовувати із нормальною, властивої більшості дітей високої рухової активністю. Треба мати у вигляді можливість прояви індивідуальних особливостей темпераменту, як і того, що функції уваги і самоконтролю в дітей віком перебувають у процесі природного розвитку. Увага дитини тісно пов'язане мотивацією: діти несхильні перейматися тому чи іншому заняттю до того часу, доки зрозуміють, чому вони повинні це робити. За інших випадках особливе поведінки, зокрема порушення уваги і гіперактивність, може стати реакцією дитини на психічну травму, наприклад, на кризової ситуації у ній, розлучення батьків, погане ставлення щодо нього, визначення її в невідповідний клас школи, конфлікт за вчителем або батьками.

 ">Гипер..." - (від грецьк.Hyper - над, згори) - складова частина складних слів, вказуйщая на перевищення норми. Слово "АКТИВНА" прийшов у російську мову з латинського ">actixus" і означає "дієвий, діяльний".

Автори психологічного словника належать до зовнішнім проявам гіперактивності неуважність,отвлекаемость, імпульсивність, підвищену рухову активність.

Часто гіперактивності супроводжують проблема у взаєминах із оточуючими, складнощі у навчанні, низька самооцінка. У цьому рівень інтелектуального розвитку в дітей залежить від ступеня гіперактивності і може перевищувати показники вікової норми.

Перші прояви гіперактивності спостерігаються до 7 років й частіше зустрічаються в хлопчаків, ніж в дівчаток.

Є різноманітні думки про причини виникнення гіперактивності:

>o генетичні чинники,

>o особливості будівлі та функціонування мозку,

>o родові травми,

>o інфекційних захворювань,перенесенние дитиною протягом перших місяців життя, тощо. буд.

У основі синдрому гіперактивності лежить мінімальна мозкова дисфункція (>ММД), наявність якої визначає лікар-невропатолог після проведення спеціальної діагностики. За необхідності призначається медикаментозному лікуванні.

Підхід на лікування гіперактивного дитини та її адаптації колективі може бути комплексним. "Жодна таблетка неспроможна навчити людини, як треба чинити поводитися. Неадекватне поведінка, який виник у дитинстві, здатне зафіксуватися і звично відтворюватися..." - зазначає фахівець із роботи гіперактивними дітьми доктора медичних наук, професор Ю. С. Шевченка.

Тут і приходять допоможе вихователь, психолог, вчитель, які, працюючи у тісному контакту з батьками, можуть навчити дитини ефективним способам спілкування з однолітками і дорослими.

Кожен педагог, яка з гіперактивними дитиною, знає, скільки клопоту неприємностей доставляє той оточуючим. Проте, це тільки один бік медалі. Не можна забувати, що у першу чергу страждає сам дитина. Адже вона може поводитися, як вимагають дорослі, і бо ні хоче, як тому що його фізіологічні можливості неможливо їй зробити це. Такій дитині важко тривалий час сидіти нерухомо, не смикатися не розмовляти. Постійні окрики, зауваження, загрози покарання, куди так щедрі дорослі, не покращують її поведінки, а іноді навіть спричиняють нових конфліктів. З іншого боку, таких форм впливу можуть сприяти формування в дитини негативних рис характеру. Через війну потерпають усі: й немовля, і, із якими спілкується.

Домогтися здобуття права гіперактивний дитина став слухняним і покладливою, ще вдавалося НІКОМУ, а навчитися жити на світі і співпрацювати ним - невелика завдання.

Увага - це спрямованість психічної діяльності який або предмет, ситуацію або соціальні відносини. Жоден психічний процес неможливий без концентрації та утримання увагу якому не пішли об'єкті чи подію. Увага, як умову пізнавальної будь-якої іншої діяльності вивчається психологією з давніх-давен і є важливою складовою частиною когнітивної психології.

Є дорослі люди, в яких від дитинства існують різні порушення уваги. Найчастіше дорослі у дитячому віці були дуже більш культурними та рухливими непосидами. Надмірна активність з роками до підліткового віку зникла чи помітно зменшилася, тоді як такі риси, як неуважність і імпульсивність, поривчастість поведінці залишилися, на жаль, протягом усього життя.

Надмірна активність, поривчастість може бути індивідуальними властивостями темпераменту і зовсім означати будь-якої патології або у розвитку. Тоді як, Якщо ця надмірна активність поєднується у дитячому віці з порушенням активного уваги, то батьки та педагоги стикаються з специфічної проблемою, назва якої Синдром дефіциту уваги і гіперактивності (>СДВГ).

 

Варіанти синдрому

Відповідно до американської класифікації хворобDSM-IV виділяють 3 варіанта цього порушення:

· синдром, який поєднає дефіцит уваги і гіперактивність;

· синдром дефіциту уваги без гіперактивності;

· синдром гіперактивності дефіциту уваги.

Найчастіше зустрічається перший варіант захворювання - поєднання гіперактивності і неуважності.

Другим пораспространенности є неуважний варіант без гіперактивності. Він зустрічається набагато частіше в дівчат, ніж в хлопчиків і вирізняється своєрідним відходом у своїх фантазій і мріяння, тобто дитина протягом дня може періодично витати в хмарах.

Нарешті, третій гіперактивний варіант без порушення уваги можна з однаковою мірою вірогідності бути проявом певних порушень центральної нервової системи та також індивідуальними властивостями темпераменту. З іншого боку, порушенням уваги страждають діти з неврозами і невротичними реакціями. Інші захворювання також можуть супроводжуватися подібними порушеннями.

Тривожні сигнали

Якщо 4-5 років батьки та вихователі дитсадка помічають, що неспроможна витрачати час на спокійні гри, неспроможна зосередитися на завданні й закінчити його, коли він кидає одне заняття й починає інше, не закінчивши якого, переходить ось до чого, то такому дитині необхідно ретельне психологічне обстеження.

Перш, ніж визначити з якими проблемами зіштовхується дитина, її поведінка зокрема у перебігу певного часу вдома й у дитсадку. Тільки після цього, порівнюючи спостереження, психологи і педагоги можуть казати про конкретних труднощі, яких зазнає дитина. Далі у цьому підрозділі ми описуємо це основна прикмета і симптоми, характерні для дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності.

Комп'ютерні діагностичні гри може допомогти визначити ці проблеми. З їхньою допомогою можна протестувати різні властивості уваги, кому надалі, з'ясувавши слабкі боку, тренувати увагу з допомогою ігор. Комп'ютерне тестування і тренажерні програми отримують все популярнішими на пострадянському просторі й на думку багатьох фахівців (наприклад,Заваденко М.М.) є перспективним прикладним напрямом у психології.

Проте, визначити істинні проблеми дитини й гордо поставити діагноз може лише лікар - невропатолог, психіатр, хороший педіатр.

Багато батьків і вихователі вважають, основна проблема - цесверхподвижность дитини.Спору немає, гіперактивний дитина виводить з терпіння навіть найбільш спокійних і врівноважених батьків і вихователів, порушує лад у класі чи дитсадівської групі, своєї фонтануючої нервової енергією дратує як дорослих, і навіть однолітків.

Але річ у цьому, що гіперактивність перестав бути ключовою проблемою. Як мовилося раніше вище, принаймні дозрівання структур мозку, приблизно до 13-15 років гіперактивність значно зменшується чи зникає зовсім. Можуть залишатися лише метушливі руху в дорослого і/або нездатність зафіксуватися щодо одного становищі на довгий час.

Основними симптомамиСДВГ є: порушення концентрації уваги і імпульсивна, необдумане поведінка.

Хоча причина чи причини досі достовірно не з'ясовані, низку досліджень дозволяє припустити, що провідним компонентом цього порушення є нездатність мозку дитини до адекватної саморегуляції. Це як ініціювання, і гальмування поведінки й активності.

 

Особливості роботи мозку вСДВГ-детей

Діти зСДВГ відчувають широкий, спектр поведінкових, когнітивних і комунікативних труднощів, що порушують їх повсякденне функціонування і самопочуття.

Мозок дитиниСДВГ працюєциклично: 10-15 хвилин роботи, і потім на 5-7 хвилин дитина хіба що вимикається, в нього бракує енергії на продовження праці та їй потрібно цю енергію набрати. У ті 5-7 хвилин у тому, щоб свідомість входило, дитина змушений вертіти головою, рухати кінцівками чи всім тулубом.

Діти зСДВГ цікаві, але з допитливі. Вони все дивляться, слухають, чіпають і пробують, але безладні сенсорні і моторні акти не укладаються у необхідне. Знання, уявлення та умовиводи дітей поверхневі. Розуміння предметів і явищ також поверхове, ставлення до соціальних і міжособистісні стосунки досить спрощені.

Це тому, що споконвічне дитяче "чому" задовольняється першими сказаними словами і загальним сприйняттям довкілля.

Тут знову таки справа у надмірну активність дитини, а й у його неуважності.

ДитинаСДВГ не входить у суть суть явищ, не помічає деталей і враховує в сприйнятті цілого предмета чи явища. Отже, такий важливий властивість особистості як пильність не формується чи формується надто повільно.

Уважний людина глибше розуміє те, що відбувається навколо й глибше це відчуває й переживає свій досвід.Внимательность треба розвивати з дитинства, а чи не сподіваються те що, щоперерастет і із віком все пройде.

 

Порушення виконавчих функцій

Сучасні дослідження дають можливість припустити як первинного компонента розлади - порушення виконавчих функцій інтелекту та ініціативною робочою пам'яті.

З власного типу цей дефіцит нагадує лобовий синдром і дорослі. Це дозволяє припускати певну дисфункцію лобової кори інейрохимических систем,проецирующихся в лобову кору.

Комп'ютерна томографія підтверджує порушеннялобно-подкоркових шляхів. Ці шляху багатікатехоламинами (>допамин, адреналін, норадреналін). Цим частково можна пояснити позитивні результати лікування стимуляторами.

Попри те що, що медикаментозні кошти, зокрема, лікування стимуляторами, який завжди і всім підходить, хоч і дає певні позитивні результати.

Побічні ефекти може бути значними. Хто, наприклад, захоче почуватися постійносонливим і навіть трохи зле засипати?

 

>Дисфункция лобової кори

Причина слабкого довільного уваги і самоконтролю, нестійкою мотивації залежить від дисфункції лобової кори мозку.Лобная кора здійснює динамічну інтеграцію, взаємодія нейронів мозку, що забезпечують досягнення потрібного результату. Порушення діяльності лобової кори інейрохимических зв'язків, що пов'язують її зсерединними структурами призводить до дезінтеграції процесів в головному мозку, порушення здібності передбачити майбутні події, планувати своєї діяльності. Видатний російський психіатрС.С.Корсаков назвав лобову кору не самим розумом, яке "спрямовуючої" силою.

>Лобная кора відпо-відає постановку цілей і завдань, планування і виконання діяльності.Лобная кора також відпо-відає мотиваційну бікповедения-формирование намірів, спонукань, мотивацій, і навіть за вміння контролювати ці спонукання.

 

Зовнішня активація

До 13-15 років морфологічний процес дозрівання мозку вже закінчено. Далі йде розвиток особистості. Зрозуміло, що ні відповідаючи через незрілість визначення мети, самоконтролю та поведінки віковим нормам, дітиСДВГ важкі для оточуючих.

Коли дитина залишається сам стає млявим, тиняється склавши руки чи займається чимось монотонним. А, щоб цілеспрямованої продуктивної діяльністю, вона потребує зовнішньої активації. Перетворюючись, доросла людина може продуктивно виконувати багато речами, але це робити протягом великого відтинку часу. По-перше, така людина швидко виснажується, адже розумова діяльність віднімає дуже багато енергії.

По-друге, він швидко втрачає спонукання до дії.

Діти і підлітки, страждаютьСДВГ потребують в зовнішньому спонука до діяльності або ж уві внутрішньої медикаментозної стимуляції, що дозволяє реалізувати ті інтелектуальні резерви, закладені від природи.

 

Важливість позитивної мотивації

>Гиперактивние діти дуже слабко мотивовані. Інтерес, бажання чимось займатися формується вони повільно. Але що якщо таку зацікавленість сформувався, зазвичай, він залишається надовго, чи протягом усього життя.

Тому вкрай важливо в заняттях і іграх з такою дитиною наявність позитивної мотивації. Важливим тут є елемент задоволення. Коли щось подобається, ми цим можемо займатися годинами.

>Гиперактивние діти загалом дуже погано переносять нудні, монотонні, одноманітні завдання. Тому будь-яка діяльність має бути як то емоційно підкріплена. Недарма кажуть, що вчителі, котрі подають свій матеріал не сухо, а емоційно і драматично мають значно більше чому то навчити гіперактивного дитини.

Комп'ютерні гри є дуже гарною можливістю як зайняти ніж те дитини, а й тренувати йогодефицитарние функції.

>СДВГ - це комплексне хронічне розлад мозкових функцій, яка виявляється у різних галузях функціонування та поведінки.

Хоча причиниСДВГ із точною достовірністю доки встановлено, дослідження у цій галузі дозволяють припустити дисфункції певних частин мозку.

Порушення, викликаютьСДВГ

 

>Энергоснабжение

Дефіцит енергетичного постачання можна спостерігати приенцефалографическом дослідженні. Дитина сидить з відкритими очима і виконує якісь дії, відповідно до інструкціями лікаря.

Саме тоді в електричної активності мозку домінує "альфа-ритм", тобто мозок "спить".

У нормі "альфа-ритм" виникає, Якщо людина сидить з заплющеними очима, навколо щось відбувається, немає жодних подразників немає жодної реакцію щось ззовні.

Природно, дитина, перебувають у "альфі", неспроможна виконувати будь-якої вид діяльності якісно. У такий спосіб мозок компенсує недолік енергопостачання.

Це об'єктивний чинник. Суб'єктивно, дітейСДВГ іноді називають ">дети-индиго" через аури інтенсивно синього кольору. Все залежить від цього, під кутом тлумачити дане порушення.

Комусь це зовсім порушення, а особливість, хіба щоинопланетность. Біда у цьому, що маленьким інопланетянам важко займатися будь-якої діяльністю, відповідно, а то й тренуватидефицитарние функції мозку, їх шанси процвітати у житті невідь що великі.

Архаїчність і незрілість зв'язків

Освіта зв'язків, які дуже інтенсивне розвиваються у мозку дитини у перші роки життя, має сензитивний період. Якщо сензитивний період пройдено ісинкинезии нерастормозятся, то дитина буде одночасно писати і хаотично рухати мовою. Це відволікає увагу і знижує ефективність виконання завдання.

Знову потрібна додаткова енергія, щоб компенсувати ці архаїчні механізми, а їх у резерві непогані і багато.

Питання особистої зрілості

Якщодефицитарний дитина дозрів особистісно, він докладає зусиль, аби відповідати очікуванням хоча б батьків і найближчого оточення. Він намагається не сидітимемо склавши спокійно руки, робить зусилля, аби зосередитися на завданні чи зрозуміти про що свідчать, утримувати себе відвикрикиваний, необдуманих висловлювань та дій.

Проте, у відповідь зусилля дитини поводитися правильно, в нього виникають різні розлади в соматичної сфері. Дитина починає частіше хворіти, виникають алергії. В усіх цих хворобах компенсації вулицю значно більше, ніж первинних проявів.

Органічні поразки мозку

ПричиноюСДВГ називаються найрізноманітніші чинники: отруєння свинцем, алкогольні інтоксикації, пологової травми і асфіксія, несприятливе протягом вагітності, затримка дозрівання лобних структур мозку. Проте, які завжди, збираючи інформацію про конкретне дитині, вдаєтьсяобнуружить перелічені вище чинники.

>Черепномозговие травми і нейроінфекції

Раніше вважалося, що черепно-мозкові травми і нейроінфекції в дітей віком можуть спричинить виникненню мінімальної мозковий дисфункції з ослабленням уваги,отвлекаемостью і гіперактивністю. Проведені у80е роки дослідження не виявили однакові наслідки у пацієнтів, які перенесличерепномозговую травму чи нейроінфекцію. Великі поразки мозку скоріш означали дуже дорогу рівень ризику виникнення розумової відсталості і різних психічних порушень, але гіперактивність і слабкість уваги виявлялися дуже рідко.

>Пренатальние іперинатальние чинники

Вважається, що, що перенесли асфіксію під час народження, і навіть впливу різних шкідливостей під час вагітності матері потрапляють у групу ризику виникненняСДВГ. До такихвредностям ставляться вживання алкоголю, деяких лікарських засобів, куріння матері під час вагітності.

При порівнянні анамнезу здорових малюків дітей ізСДВГ, в тих виявляються захворювання матері, включаючи токсикози іеклампсии, перша за рахунком вагітність, вік матері нижче 20,переношенная вагітність, тривалі пологи, і навіть захворювання дитини в перший рік життя.

Віддалені наслідки перинатальнихпаталогических впливів компенсуються соціально-економічними чинниками. Діти у сім'ях з досить високою соціально-економічним рівнем вирівнювання стану відбувається вже безпосередньо до шкільного віку. Діти із родин із низьким соціально-економічним статусом продовжують виявляти ознакиСДВГ, почавши навчатися у шкільництві.

Сімейні чинники

До негативним сімейним впливам ставляться кримінальне оточення і досить важкі розбіжності батьків. Особливий наголос робиться нанейропсихиатрические порушення, пияцтво, відхилення в сексуальному поведінці від батьків, в передусім. Коли дитина отримує додаткові стресові впливу, компенсаторні механізми її мозку що неспроможні реалізуватися повною мірою. Діти, народжених здоровими, також спостерігаються різні порушення як уваги під впливом негативних сімейних чинників.

Генетичні причини

На користь генетичного чинника кажеблизнецовий метод досліджень. СимптомиСДВГ виявляються в обохмонозиготних близнюків значно частіше, ніж вдизиготних. Серед братів і сестер дітей ізСДВГ встановлено значна частота захворювання. Ризик розвиткуСДВГ вище, якщо в матері чи обох батьків є свідчення про синдром дефіциту уваги анамнезі.

У сім'ях дітей ізСДВГ часто-густо зустрічаються близькі родичі з порушенням уваги і мали аналогічні складнощі у дитинстві.

Іноді різні особливості поведінки родичів позбавляють сумнівів щодо спадкової схильності до цього захворювання. Такі люди може бути важкі зі спілкуванням і забудькуваті. Їм буває важко організувати своєї діяльності ефективно. У окремих випадках потрібні тривалі і кількаразові розпитування родичів, оскільки якісь складності дитячої праці і підліткового віку далеко не всі любить згадувати. Серед родичів може бути люди, страждаютьобсессивно-компульсивним синдромом (нав'язливі думки і дії), на тик, синдромом де ляТуретта.

Зв'язокСДВГ зАутизмом

Неможливо не згадати про спроби дослідження взаємозв'язку міжСДВГ і захворюваннямиаутичного спектра. У разі, мається на увазі не класичний варіант аутизму (РДА чи синдромКаннера), інші ж численні скарги й різноманітні проявиаутичних станів, які характеризуються значними труднощами переробки інформації та порушеннями уваги.

Діана Кеннеді своєї книжки "Зв'язокСДВГ з на аутизм" (TheADHDAutism Connection) з прикладу величезного фактичного матеріалу доводить, що сім'ї, де дитинаСДВГ, а другий має захворюванняаутичного спектра не така вже рідкість. У її власної сім'ї старші сини страждають синдромом дефіциту уваги і гіперактивності, а молодшому поставлений діагноз Синдром Аспергера (захворюванняаутичного спектра, інтелектуальний рівень середній чи вищий за середній).

>Нейробиологические чинники

Відповідно до сучасними уявленнями, значної ролі в патогенезіСДВГ грає дисфункціянейромедиаторних систем мозку. Гіпотеза, що висуває як основного дисфункціїнейрохимические порушення, будується з урахуванням позитивних впливів різних лікарських засобів.

>Нейромедиатори - загальна назва біологічних речовин, що виділяються нервовими закінченнями і забезпечують проведення нервових імпульсів всинапсах. Залежно від ефектів, що вони досягають, медіатори бувають збудливими і гальмовими. До важливихнейромедиаторов ставлятьсядопамин (чидофамин), норадреналін ісеротонин.Эти хімічні речовини допомагають мозку посилати, проводити отримувати сигнали. ПриСДВГ у певних частинах мозку може постати дефіцит цих речовин. Через війну, деякі сигнали не передаються нервовими клітинами, бо ні можуть подолати відстані з-поміж них. ПриСДВГ рівеньнейромедиаторов не може змінюватися. Це виявляється у цьому, що характерні симптоми то посилюються, то послаблюються.

>Лобние частки

Дослідження з допомогою томографії дозволяють казати про залученні лобних часток напаталогические процеси, зумовленіСДВГ. Діти зСДВГ виявлено зниження кровообігу і низьканейрональная активність встриарной іпрефронтальной орбітальної зонах в дітей ізСДВГ проти контрольної групою, тоді як і первинних сенсорної ісенсомоторной зонах відзначалося підвищення кровотоку.

>Токсический чинник

Добре відома те що що отруєння свинцем викликає порушення інтелектуальних функцій, явища гіперактивності і порушення уваги. Вступ до кров навіть незначної кількості свинцю може викликати порушення пізнавальної роботи і поведінки.

Одним із джерел забруднення довкілля є вихлопні гази автотранспорту. Люди, котрі живуть вздовж автомобільних магістралей піддаються поступового нагромадженню свинцю у крові. Підвищений вміст свинцю у крові непохитно співвідноситься з гаком, але достовірним зниженням IQ, ні з порушеннями поведінки.

Харчовий чинник

Відповідно до харчовим теоріям, причинами дитячої гіперактивності є харчові токсинів і алергени. Найбільш поширення отримала концепціяB.F.Feingold, на думку котрого гіперактивність обумовлюється "церебральним роздратуванням", викликаним штучними барвниками та природними харчовимисалицилатами.

На думкуB.F.Feingold видалення цих речовин з щоденного раціону харчування значно поліпшить поведінка гіперактивних дітей зменшить труднощі навчання. Тим більше що, внаслідок дуже ретельних сучасних досліджень підтвердити цю концепцію зірвалася.

Також встановлено, що звичайна концентрація цукру на організмі впливає на поведінка дітейСДВГ. Щоправда, дітиСДВГ схильні до неслухняності і найчастіше вживають солодке багато, ніж потрібно організму. Вплив підвищеного вмісту цукру в організмі вивчається.

Після сніданку, багатого вуглеводами та споживання солодкого серед обох груп дітей відбувалося ослаблення уваги. Це показували психологічні тести. Нічого не відбувалося після білкових сніданків. Вплив вуглеводневих сніданків разом із вживанням солодкого на якість уваги пояснювалося підвищеним синтезом серотоніну протягом визначеного часу.

Отже, єдиний корисний висновок цих досліджень полягає у важливості збалансованості харчування дітей шкільного віку (особливо у ранковий час), які мають включати необхідну кількість білків.

>Побуждение і мотивація

>Мотивационная сторона діяльності в людейСДВГ страждає. Дитині бракує спонукань, щоб почати діяльність чи його продовжити. Дитину має щось дуже зацікавити, щоб він міг це робити тривалий час і продуктивно.

Неуважність

Якщо людина має таким особистим якістю як пильність, він, зазвичай, глибше відчуває. Чим уважніше людина, тим він краще розуміє переживання іншим людям.

Найчастіше дитина зСДВГ погано поводиться і звертає уваги оточуючих. Він неуважна до інших людей за своєю природою. Гіперактивний вона може просто більше не розуміти, що приємно іншій людині, що неприємне бути байдужим до переживань іншим людям.

Розуміння іншим людям та його переживань триватиме час часу. Батьки повинні цілеспрямовано працювати у цьому напрямі. Заняття з психологом також може допомогти.

Затримка емоційного розвитку

Різні емоційні порушення в дитини зСДВГ - це рідкість. Він відстає в емоційному розвитку поволі дорослішає. Це виявляється запальністю, дратівливістю, нестриманістю.

Діти зСДВГ часто-густо відстають в психоемоційному розвитку, але де вони, зазвичай, прагнуть керувати іншими дітьми. Це з причин поганих відносин із однолітками.

>Взрослеют такі діти повільніше. Не отже, що вони взагалі будь-коли подорослішають. Процес дорослішання розтягується вони більш дуже й він іде не лінійно, а стрибками. Молодим людей ізСДВГ потрібно більше часу те що, щоб стати відповідальним, і самостійним, більше підтримки сім'ї та професійну допомогу до.

Деякі люди можуть почуватися досить зрілими тільки завдовжки тридцять п'ять. Для яких - то людей дорослішання справді починається відтоді, коли з'являються власні діти так і вони мають відповідати них.

Невідповідність розвитку та інтелекту

>Гиперактивние діти може мати хороший загальний інтелект. У тому числі може бути обдаровані люди. Але розвинути інтелект повною мірою заважають порушення розвитку. Існує певний некомпенсоване невідповідність між рівнем розвитку та інтелектом. Це виявляється й у соматичної сфері, і на особливостях поведінки. Через те, що стримуючі центри не досконалі, різніотклоняющиеся варіанти поведінки можуть зберігатися і в дорослих людей. У цьому, дорослі люди не демонструютьрасторможенность і геть можуть концентрувати свою увагу.

Система інтересів

ПриСДВГ негативному впливу піддається сфера формування інтересів та потреб. У разі, колиребенок/подросток стає ізгоєм у сім'ї і позбавляється підтримки, зрости людина з неправильними моральними орієнтирами.

Будь-якому людині щось подобається у навколишньому середовищі, а щось викликає негативні емоції у кожний окремий момент життя. Перед ніж - мизастиваем від подиву і сповнені захоплення. Дитина ізСДВГ відчуває певні труднощі встановлення емоційного контакту з довкіллям. Йому дуже складно почуватися комфортно почувалися в повсякденних ситуаціях та мати задоволення, позитивні емоції просто від цього, що він бачить чи чує. Проблема зберігається у дорослому віці.

Дитині зСДВГ цікаво все які б збуджували й захоплююче. Із такими грошима орієнтирами інтереси якісь видам діяльності, хобі формуються надто повільно.

Але якщо це є і інтерес чого - то закріплюється, це закріплюється дуже надовго, іноді протягом усього життя. Знайти свої інтереси, свою справу дуже важливо задля будь-якого підлітка, для підлітка зСДВГ це важливіше в багато разів.

Світ сповнений подразників

Замість виборчих емоційних переваг дитина зСДВГ реагує попри всі подразники однаково. Світ сповнений різних стимулів й вони однаково цікаві. Природно, людині, котрий володіє такої особливості, важко спрямовувати свою увагу щось одне.

Цілком імовірно, окремими частинах мозку, людина зСДВГ відчуває постійну внутрішню потреба усамостимулировании й у збудливих речовинах. Людина п'є багато кави, кока-коли, їсть багато шоколаду, водить швидко машину, вживає алкоголь тощо.

Дитина знаходить джерела стимуляції у різних ризикованих чи збудливих ситуаціях. Є значна частина дітей ізСДВГ, які стимулюються емоціями іншим людям, особливо негативними. Частина свідомо виявляють непослух, дражнять, викликають негативні реакції люди. Це була їхня підживлює й подобається.

Такі негативні прояви особливостейСДВГ є із ще однією вагомою причиною для активного пошуку цікавого заняття, те, що буде доставляти задоволення дитині.

Дратівливість та емоційну лабільність

Діти зСДВГ часто-густо дратівливі і емоційнолабильни. Вони легко переходять від сміху до сліз. Настрій дітей дуже змінюється. У межах своїх емоційних та проявах бувають непередбачувані. Дратівливість досить легко можна зняти слабкими стимулами, якщо ніж те здивувати чи знітити, сказати або ж зробити щось незвичне.

Треба обов'язково з'ясувати, що виводить дитину з себе? Що робить її дратівливим? Цілком можливо, що вона дратується, бо їм треба виконувати домашнє завдання чи якусь роботу, що вимагає розумових зусиль. Можливо дитині треба поділитися іграшкою для нього проблема. Треба працювати з дитиною щодня, давати йому нескладні завдання й учити її правильно реагувати різні важкі йому ситуації. Це йому навчитися контролювати свою поведінку.

Надлишкове реагування

Діти зСДВГ імпульсивні і це дуже важко відкласти отримання бажаного чи задоволення на потім. Їм буває важко чекати своєї черзі чи якщо їх запитає вчитель. Вони з місця чи перебивають іншим людям.

У шкільних класах найчастіше є ініціаторами соціальних відносин. Але в них спостерігається надлишкове емоційне реагування, яка відповідає змісту ситуації. Вони демонструють несприйнятливість до соціальним сподіваним, і відтінкам міжособистісних відносин.

Коливання поведінкиСДВГ різні у різний час діб, і у різних ситуаціях, тому поведінку дитини непередбачено. Він може довго грати, успішно спілкуватися, встановлювати дружні відносини з однолітками.

Такий стан речей зумовлено нездатністю або ж відсутністю належних навичок спрямовувати свою увагу і мислення у потрібний русло.

Тренування різних якостей уваги міг би полегшити для дитини завдання соціальної адаптації й встановлення міцних відносин зі своїми однолітками.

Страхи і тривожність

Батьків має стурбувати наявність страхів, тривожного стану, дивні висловлювання, реакції негативізму і агресивність, що вони спостерігають свого дитини.

Починаючи вчитися систематично, дитина відчуває різні навчальні труднощі. З огляду на цих труднощів і відставання у розвитку соціальних навичок можуть відбутися невротичні розлади.

Дитина ізСДВГ може дуже тривожним чи агресивним. Наскільки дитина тривожний чи агресивний можна визначити з допомогою спеціальних комп'ютерних тестів. Результати діагностичного тестування можуть дати цінну інформацію про особистісні риси дитини, підлітка, і навіть дорослого.

Щоб виявити, чи справді ми з гіперактивністю або ж цей тривожний дитина, чи можливі інші причини порушення поведінки, необхідно застосовувати чітку систему діагностики.

1. Спостереження дитину.

2. Дані анамнезу.

3. Анкетування батьків.

4. Анкетування педагогів.

5. Аналіз успішності.

6. Розмова з психоневрологом (з психіатром), наглядачами даної дитини.

7.Опросник для вчителя (один класі) по психологічної адаптації дитини на школі. Цей опитувальник є у розділі "Діагностика" з сайту

8. Розмова з логопедом, працюють із даним дитиною.

9. Діагностика пізнавальних процесів (пам'яті, мислення, сприйняття, працездатності).Дані методики є у розділі "Діагностика" з сайту

10. Діагностика рухливості нервової системи.

11. Поглиблена діагностика уваги.

 

МЕТОД СПОСТЕРЕЖЕННЯ

Можна скласти карту спостережень, у якому заносити результати. Критерії наведено нижче.

ПОРТРЕТГИПЕРАКТИВНОГО ДИТИНУ.

1. Дитина, якого важко довго сидіти одному місці, мовчати, підпорядковуватися інструкціям. Він дуже рухливий, запальний, бував дратівливим ібезответственнен.

2. Часто зачіпає й зронив різні предмети, штовхає однолітків, створюючи конфліктні ситуації.

3. Часто ображається, та про свої образи швидко забуває.

Відомий американський психолог У.Оклендер: ">Гиперактивному дитині важко сидіти, він метушливий, багато рухається, крутиться дома, іноді надмірно балакучий, може дратувати манерою своєї поведінки. Часто в нього погана координація чи недостатній м'язовий контроль. Віннеуктюж, зронюєит ламає речі, проливає молоко. Такій дитині важко концентрувати свою увагу, він легко відволікається, часто задає багато запитань, але рідко чекає відповідей".

ЯКВЫЯВИТЬГИПЕРАКТИВНОГОРЕБЁНКА.

Щоб виявити гіперактивного дитини на класі, необхідно довго стежити ним, проводити розмови з батьками та педагогами.

Основні прояви гіперактивності можна розділити втричі блоку:

1. дефіцит активного уваги,

2. руховарасторможенность,

3. імпульсивність.

>КРИТЕРИИГИПЕРАКТИВНОСТИ

(схема спостережень дитину)

Дефіцит активного уваги:

1.Непоследователен, важко довго утримувати увагу.

2. Не слухає, коли щодо нього звертаються.

3. З більшим ентузіазмом береться за завдання, але з закінчує його.

4. Випробовує складнощі у організації.

5. Часто втрачає речі.

6.Избегает нудних і вимагають розумових зусиль завдань.

7. Часто буває забудькуватий.

>Двигательнаярасторможенностъ:

1. Постійноерзает.

2. Виявляє ознаки занепокоєння (тарабанить пальцями, рухається у кріслі, бігає, забирають кудись).

3. Спить значно менше, ніж інші діти, що у дитинстві.

4. Дуже балакучий.

Імпульсивність:

1. Починає відповідати, не дослухавши питання.

2. Не здатний дочекатисяочереди,часто втручається, перериває.

3. Погано зосереджує увагу.

4. Не може чекати винагороди.

5. Неможет/контролировать і регулювати свої дії. Поведінка слабко керовано правилами.

6. За виконання завдань поводиться по-різному і дуже разние результати. (На деяких заняттях дитина спокійний, інших - немає самих уроках вона успішна, інших - немає).

Якщо у віці до 7 років виявляються хоча б 6 з перелічених ознак, педагог можемо припустити (але з поставити діагноз), що, на яких бачить,гиперактивен.

Часто педагоги цікавляться: "Що робити, якщо в дитини виявлено ознаки гіперактивності?" Діагноз у медичній карті не поставлений, як батьки не надають значення виникнення проблем, сподіваючись, що віком усе мине.

І тут педагог у тактовній формі може рекомендувати батькам звернутися до спеціаліста: психіатра чи невропатолога. Відповідальність за постановку діагнозу має взяти він лікар. Важливо переконати батьків, що дитині необхідна допомогу фахівця.

Імпульсивний дитина відрізняється від гіперактивного.

Імпульсивність, особливість поведінки людини (в стійких формах - риса характеру), яка полягає в схильності діяти за першому спонуканню під впливом зовнішніх емоцій.

Імпульсивний людина не обмірковує за свої вчинки, не зважує все "за" і "проти", він швидко так і безпосередньо реагує нерідко, так само швидко кається у діях.

Виявити імпульсивність можна з допомогою анкети "Ознаки імпульсивності".

 

ОзнакиИМПУЛЬСИВНОСТИ

 

(анкета)

1. Завжди швидко знаходить на запитання (можливо, і зрадливий).

2. В нього часто змінюється настрій.

3. Багато речей його дратують, виводять з себе.

4. Йому подобається робота, що можна робити швидко.

5.Обидчив, але з тримає зла.

6. Часто відчувається, що йому усе набридло.

7. Швидко, без вагань, приймає рішення.

8. Може різко відмовитися від їжі, що її любить.

9. Нерідко відволікається під час занять.

10. Коли хтось із хлопців нею кричить, він кричить у відповідь.

11. Зазвичай впевнений, що чи впорається з будь-яким завданням.

12. Може наговорити батькам, вихователю.

13. Часом здається, що він переповнений енергією.

14. Це людина дії, розмірковувати не вміє, і недолюблює.

15. Потребує себе уваги, гребує чекати.

16. У іграх не підпорядковується загальними правилами.

17.Горячится під час розмови, часто підвищує голос.

18. Легко забуває доручення старших, захоплюється грою.

19. Любить організовувати іпредводительствовать.

20. Похвала і осуд діють нею сильніше, ніж інших.

Для отримання об'єктивних даних необхідно, щоб 2-3 дорослих людини, які знають дитини, оцінили б рівень його імпульсивності з допомогою даної анкети. Потім треба підсумовувати все бали переважають у всіх дослідженнях і знайти середній бал.

ОЦІНКА РЕЗУЛЬТАТІВ

15-20 балів - висока імпульсивність,

7-14 балів - середня імпульсивність,

1-6 балів - низька імпульсивність.

Діагностичні критеріїСДВГ за класифікацієюDSM - IV (1994)

МиколаЗАВАДЕНКО, доктора медичних наук, доцент кафедри дитячої неврології Російського державного медичного університету, р. Москва

ПОДІЛ 1. А Для встановлення діагнозу потрібна наявність шести чи більше з вище перерахованих симптомів неуважності, які зберігаються в дитини протягом, принаймні, шість місяців і виражені настільки, що свідчить про недостатньою адаптації й невідповідність нормальним віковим характеристикам

>НЕВНИМАТЕЛЬНОСТЬ

1. Часто нездатний утримувати увагу до деталях; через недбалість, легкодумства припускається помилок в шкільних завданнях навчити, в виконуваної роботи і інші види діяльності.

2. Зазвичай разом із працею зберігає увагу і під час завдань чи під час ігор.

3. Часто видається, що вона не слухає звернену нього мова.

4. Часто не може дотримуватися запропонованих інструкцій і впоратися остаточно визначитися з виконанням уроків, домашньої праці чи обов'язків робочому місці (що й не пов'язані з негативним чи протестним поведінкою, нездатністю зрозуміти завдання).

5. Часто відчуває труднощі у створенні самостійного виконання завдань та інших видів діяльності.

6. Зазвичай уникає залучення у виконання завдань, які прагнуть тривалого зберігання розумового напруги (наприклад, шкільних завдань, домашньої праці).

7. Часто втрачає речі, замість необхідних у школі і вдома (наприклад, іграшки, шкільне приладдя, олівці, книжки, робочі інструменти).

8. Легко відволікається на сторонні стимули.

9. Часто виявляє забудькуватість в повсякденних ситуаціях.

За визначенням діти зСДВГ характеризуються труднощами з увагою порівняно з здоровими дітьми такого самого віку та статі. Проведені дослідження свідчать, що в дітей зСДВГ відзначаються значні складнощі у сталості вольових зусиль чи стійкості уваги стосовно завданням (зосередженість на діяльності). Дані труднощі вочевидь наявні у деякихнеспланированних, вільних іграх, коли знижується час ігри робилися із однієї певної іграшкою, проте використовуваних дитиною різних іграшок протягом усього часу гри значно збільшується.

Проте, приСДВГ найбільш драматичні ситуації, потребують від дітей стійкого уваги і під час нудних, набридливих, повторюваних завдань, як-от виконання самотужки шкільних, і домашніх робіт, і навіть важкі крейсери та неприємних завдань. Проте за зацікавленій виконанні дитиною додаткових завдань показники стійкості уваги дітей ізСДВГ немає від самих показників у нормальних дітей.

Проте, коли стають можливими конкуруючі друг з одним і що змінюють одне одного види діяльності, діти зСДВГ може бути розсіяними і відверненими, і буде, їм воліють відстрочити виконання ненравящегося завдання, якщо є можливість проявити себе у будь-якоївисокооцениваемой змагальній діяльності.

Батьки та їхні вчителі часто описують проблеми уваги так "не слухає", "не завершує розпочаті завдання", "мріє", "часто втрачає речі", "неспроможна зосередитися", "відволікається", "неспроможна працювати самостійно", "потребує значно більшої керівництва", "не завершивши одного завдання, перескакує інше", "збентежений, поплутаний чи начебто в тумані".

Дослідження, які застосовують у роботі пряме нагляд поведінкою дітей, виявили, що неробочий поведінка чинесосредоточенность увагу виконуваної роботі фіксувалися набагато частіше в дітей віком і підлітків зСДВГ, ніж в нормальних цих діток або дітей, мають складнощі у навчанні.

ПОДІЛ 2. Для встановлення діагнозу потрібна наявність шести або як з вище перерахованих симптомів гіперактивності і імпульсивності, які зберігаються протягом по меншою мірою шість місяців і виражені настільки, що засвідчую: про недостатньою адаптації й невідповідність нормальним віковим характеристикам

>ГИПЕРАКТИВНОСТЬ

1. Часто спостерігаються неспокійні руху на кистях і стопах; сидячи на стільці, крутиться, крутиться.

2. Часто постає з його місця у класі під час уроків в інших ситуаціях, коли не треба залишатися дома.

3. Часто виявляє безцільну рухову активність: бігає, крутиться, намагається кудись залізти, причому у таких ситуаціях, коли це неприйнятно.

4. Зазвичай неспроможна тихо, спокійно грати або відвідувати заняття чимось у вільний час.

5. Часто перебуває у постійному рух і поводиться, "ніби до нього прикріпили мотор".

6. Часто буває балакучим.

>ИМПУЛЬСИВНОСТЬ

7. Часто відповідає стосовно питань не замислюючись, не вислухавши їх остаточно.

8. Зазвичай із працею чекає своєї черги, у різних ситуаціях.

9. Часто заважає іншим, чіпляється оточуючим (наприклад, втручається у розмови або гри).

У Деякі симптоми імпульсивності, гіперактивності і неуважності починають викликати занепокоєння навколишніх у віці дитини сьомої років.

З Проблеми, зумовлені переліченими вище симптомами, творяться у двох і більше видах навколишнього середовища (наприклад, у школі та вдома).

Д Є переконливі інформацію про клінічно значимих порушеннях в соціальних контактах чи шкільному навчанні.

Відповідно до принципів класифікаціїDSM - IV (1994) у разі повній відповідності що спостерігається клінічної картини впродовж шести місяців одночасно розділах (1) і (>2)перечисленних критеріїв ставиться діагноз сукупної формиСДВГ.

Якщо впродовж шести місяців зазначалося повну відповідність симптомів критеріям розділу (1) при частковому відповідність критеріям розділу (2), ставиться діагноз ">СДВГ зпреимущественними порушеннями уваги".

Однією із визначальних ознакСДВГ, поруч із порушеннями уваги, є імпульсивність - недолік контролю поведінки у у відповідь конкретні вимоги. Клінічно, ці діти часто характеризуються, як які швидко реагують на ситуації, без очікування вказівок і інструкцій, дозволяють виконувати завдання, і навіть неадекватно оцінюють вимоги завдання. У результаті вони вельми недбалі, неуважні, безтурботні і легковажні. Такі діти найчастіше можуть розгледіти потенційно негативні, шкідливі чи руйнівні (і навіть небезпечні) наслідки, які можна пов'язані з деякими ситуаціями чи його вчинками. Часто вони піддають себе необґрунтованого, непотрібному ризику, щоб показати свою сміливість, вередування й примхи, особливо перед однолітками. Через війну непоодинокі нещасні випадки з отруєннями і травмами. Діти зСДВГ можуть легковажно і безтурботно зашкодити чи знищити чиюсь власність значно частіше, ніж здорові діти.

Їх дуже проблематичним дочекатися своєї черги, у грі чи команді. Вони явно вибирають короткострокові види діяльності, докладаючи менше зусиль і часу виконання завдань, які їм неприємні, нудні докучливі. Коли хочуть щось і дружина мають чекати, щоб отримати це (наприклад, обіцянку батьків неодмінно узяти, їх у кіно чи магазини), можуть нескінченно переводити дорослих чекаючи даної події, демонструючи оточуючим безперестанні вимоги, і концентруючи у собі увагу.

Ситуації і з гри, потребують участі, співробітництва, взаємодії, стриманості і суворості зі своїми однолітками, є особливо проблематичними для імпульсивних дітей. У мовлення часто кажуть нескромно, нестримано, необережно, не замислюючись про оточуючих або про соціальних наслідки цих висловлювань їм самих.Преждевременние запитання і переривання розмов інших їм звичне явище. Тому, враження, які діти виробляють на оточуючих, часто-густо витлумачуються як незрілість чиребячливость, слабкий самоконтроль, безвідповідальність,ленность надмірна грубість. Не дивовижно, такі діти піддаються покаранням, критики й осуду з боку своїх однолітків і дорослих більше, ніж здорові. гіперактивність, чи надлишкова рухової активності, який завжди обов'язковий симптомом. У частини дітей може бути нормальною або навіть зниженою, що часто утрудняє своєчасну діагностику і, корекцію аналізованого розлади.

Якщо впродовж останніх шести місяців зазначалося повну відповідність симптомів критеріям розділу (2), при частковому їх відповідність критеріям розділу (1), то використовується діагностична формулювання: ">СДВГ з величезним переважанням гіперактивності і імпульсивності".

При діагностиці слід звернути увагу, що симптоми розлади повинні:

1. з'явитися до 8 років;

2. спостерігатися щонайменше 6 місяців двох сферах діяльності" дитини (у школі та вдома);

3. нічого не винні виявлятися тлі загального розлади розвитку, шизофренії та інших. яких - або нервово - психічні розлади;

4. мають викликати значний психологічного дискомфорту і дезадаптацію.

Для остаточної встановлення діагнозу обов'язково проводиться комплексне медико-психологічне обстеження.

Діти з синдромом гіперактивності мають досить розвинені компенсаторні механізми, для включення яких мають дотримуватися певні умови:

1. забезпечення батьками та вчителями емоційно - нейтрального розвитку й навчання;

2. дотримання режиму, тривалий час для сну;

3. навчання за особистісно - орієнтованої програмі без інтелектуальних перевантажень;

4. відповідна медикаментозна підтримка;

5. розробка індивідуальної допомоги дитині із боку невролога, психолога, педагога, батьків.

Стану і захворювання

>Дифференциально-диагностические

ознаки

>Дополнитеьние консультації

і дослідження

Індивідуальні особливості темпераменту Розвиток уваги та інших когнітивних функцій відповідає вікової норми Аналізанамнестических відомостей Неврози і невротичні реакції Особливості поведінки дитини пов'язані з дієюпсихотравмирующих чинників Аналізанамнестических відомостей, психологічне дослідження >Церебрастенический синдром при соматичних захворюваннях Висока психічна фізична виснаженість, часті головний біль, симптоми вегетативної лабільності. Обстеження педіатром, лабораторні і інструментальні дослідження з показанням Побічні ефекти лікування деякими препаратами (антигістамінними засобами,теофиллином) Основними є хвороби органівдихания,аллергии (наприклад, бронхіальна астма). Обстеження педіатром, лабораторні і інструментальні дослідження з показанням >Резидуатьние явища перенесеної черепно-мозкової травми,нейроинфекции,интоксикации >Когнитивние і поведінкові порушення мають чітку зв'язку з черепно-мозкової травмою,нейроинфекцией чи інтоксикацією, відрізняються за своїми проявам й віковий динаміці відСДВГ. Зазвичай більш виражені осередкові неврологічні симптоми Неврологічний обстеження, лабораторні інструментальні дослідження з показанням Інші формиММД: дислексія,дисграфия,дискалькулия Порушення уваги і гіперактивність є вторинними симптомами. Неврологічний психологічне обстеження Захворювання щитовидної залози Поруч із порушень уваги і гіперактивністю спостерігаються симптоми дисфункції щитовидної залози. Захворювання щитовидної залози можуть відбуватися в найближчих родичів. Обстеженняендокринологом,анализ гормонального профілю Значне зниження гостроти слуху Особливості розвитку та поведінки чітко пов'язані дефіцитcлуха Аналізанамнестических відомостей,отоневрологическое обстеження Епілепсія гіперактивність і дефіцит уваги чаші зустрічаються прилокализационно обумовлених симптоматичних формах епілепсії. Вони може бути пов'язані з тривалим прийомомбарбитуратов Аналізанамнестических відомостей, неврологічне інейрофизиологическое обстеження Психічні розлади:патохарактерологическое розвиток, олігофренія, аутизм, шизофренія, маніакально-депресивний синдром При диференціальної діагностиці враховуються це основна прикмета психічні розлади й особливо розвитку дітей із цими порушеннями Аналізанамнестическихсведений.обследование психіатром СиндромТуретта Основним ознакою захворювання є множинні тики, включаючи вокальні Аналізанамнестических даних та родоводу, неврологічне обстеження Спадкові синдроми: Вільямса.Смита-Мажениса,Беквита-Видеманна.фрагильнойХ-хромосоми та інші Характерно наявність розумової відсталості і типовихфенотипичних ознак Аналізанамнестических відомостей, генетичне обстеження, психоневрологічне обстеження

 

ТЕСТТУЛУЗ-ПЬЕРОНА

 

1. Тренування виконання тесту

З метою правдивого розуміння змісту завдання спочатку проводиться тренування дітей.

Інструкція до тренувальному тесту:

«Хлопці, тепер ми працюватимемо ось за таких бланках з квадратиками (показати розташування аркуша).

Знайдіть зліва на аркуші же ось такі два квадратика, які намальовані в мене на дошці. Щоб я побачив, що ви правильно зрозуміли, поставте ними пальчик (показати на дошки та на аркуші, переконатися, що це знайшли зазначені квадратики). Ці дві квадратика — зразки.Рассмотрите їх уважно. Від першого квадратика зафарбований лівий бочок, а й у другого правий верхній куточок. Погляньмо перший квадратик, намальований верхній довгою рядку. Скажіть, схожий цей квадратик б на будь-якій з квадратиків - зразків? Правильно, скидається. Щоб показати це, давайте його підкреслимо (підкресліть на дошки та попросіть зробити дітей той самий у тому бланках). Нині ж розгляньмо наступний квадратик. Він збігаються з якимось зразком? Правильно, збігається, і з яким? З другим! Щоб показати, що він збігається, давайте йогозачеркнем вертикальної рисою! (>зачерните на дошки та попросіть дітей зробити ж)». Аналогічно запитуйте дітей про кожен квадратик, наведений на дошці. Потому, як квадратики на дошці закінчаться, запропонуйте дітям самостійно виконати запропоноване завдання, потренувавшись остаточно рядки.Переспросите, чи всі зрозуміли завдання. Якщо помітите в якого - або дитини помилки, то проробіть з нею інструкцію до цього завданням вкотре. Попросіть дітей, що вони закінчать, спокійно почекати, поки інші діти завершать своєї роботи. Запам'ятайте тих, які змогли правильно зрозуміти інструкцію у процесі групового пояснення у тому, щоб потім з'ясувати причину.

2. Виконання тесту

Інструкція: «По моєї команді: «Почали!», — ми всі разом виконувати саме завдання. Працювати будемо точно за часом. На кожну рядок я даватиму одну хвилину. Уже за хвилину жодного з вас всю рядок зробити встигне. Хтось зробить стільки (показатиполстрочки), хто - то стільки (показати трохи більше або трохи менше). Не треба поспішати, треба працювати уважно! Як тільки пройде хвилина, я скажу: «Стоп, пішов другий рядок». Ви відразу переносите руку (показати на бланку, як перенести руку на початок другий рядки) і починаєте робити друге місце. Працюєте, працюєте, відбудеться хвилина, і це скажу: «Стоп, пішла третя рядок». Після цього ви відразу переносите правицю і починаєте робити третю рядок. І ми зробимо 10 рядків. Порівнювати потрібно із самими квадратиками (показати на квадратики - зразки), робити всі той самий, що щойно робили: як і закреслювати і підкреслювати. Зрозуміло?» Якщо діти відповіли, що він усе ясно, то скажіть: «Тепер усі взяли ручки, поставили руку на першим рядком (перевірити, щоб зробили діти) і почали». Після закінчення 10 хвилин ви кажете дітям: «Зачекайте, все роботу закінчили, ручки поклали, ніхто большє нє пише. Відпочили, помахали руками».

Аналіз результатів тестуТулуз–Пьерона полягає у підрахунку загальної кількості завдань і кількості допущених помилок. Для підрахунку вам необхідно використовувати ключ, що необхідно перенести на прозору плівку. На його виготовлення накладете на наведений в ключ лист прозорою плівки. Приміром, це то, можливо частина прозорою папки для паперів. Спочатку незмивною маркером нанесіть на прозорою плівці два опорних хрестика (як лівому верхньому, а інший — у правому нижньому кутках). Потім у місцях, де плівка накладається на гуртки, поставте косі вертикальні рисочки. У цьому дуже важливо, щоб сам бланк тіста й ключі до нього абсолютно збігалися за величиною!

Далі можна приступити власне до аналізу тесту. Усі позначені вертикальної рисочкою дільниці мають бути закреслені, розташовані поза ними — підкреслено. Якщо квадратик це й закреслять, і підкреслено, це вважається помилкою. Підрахунок ведеться за кожному рядку, та був окремо підсумовується загальна кількість зробленого і кількість помилок. Далі йде підрахувати співвідношення правильно завдань до загальної кількості зроблених завдань. У результаті виходить дріб багатозначно від 0 до 1. Наприклад, дитина лише у 10 рядках і закреслив, і підкреслив 291 квадратик. Заодно він допустив 7 помилок.Искомое співвідношення правильно зробленого до загальної кількості одно 0,98 (291.7)/291=0,98.

Загальна кількість зроблених завдань дає чітке уявлення динаміку розумової діяльності" дитини. Нормальним вважається результат від 180 до 290. Вкрай низький темп розумової діяльності має місце при результаті нижче 140. І це дробове співвідношення (від 0 до 1) правильно зроблених до загальної кількості завдань каже нам про рівень саморегуляції і довільності, властивих дитині. У ідеалі, виявивши, що він відбувається багато помилок, дитина повинна знизити темп роботи до оптимального співвідношень між швидкістю роботи та її якістю. Якщо ж вона поспішає, намагаючись зробити якнайбільше, не звертаючи увагу кількість помилок, значення нашої дробу зменшується. Нормальний результат тут — 0,91–0,95.

Неприйнятно низьким сукупно це дає значення, нижче 0,88. З отриманням може бути із великим рівнем ймовірності прогнозувати серйозні проблеми, у навчанні дитини. Вони можуть як нестійкості уваги, швидку стомлюваність і неможливість зберігати необхідну працездатність.

Про процес входження до роботу каже деяке порядкове збільшення загальної кількості завдань за умови зменшення кількості помилок.

Пильне спостереження над поведінкою дитини на класі дозволить відзначити також наявність чи дефіцит довільності: ви можете помітити, чи може він відкладати на кілька днів свої безпосередні бажання і чітко виконувати інструкції дорослого.

Вікові нормативи по тестуТулуз-Пьерона.

(ВиявленняММД)

 

Чинник ШВИДКОСТІ. (Суму всіх опрацьованих значків розділити на 10)

Вік

Патологія

Слабка

Середня чи

>средневозр. норма

Хороша

Висока

>Дошк. 6-7 років 0-14 15-17 18-29 30-39 40 і від 1 клас 0-19 20-27 28-36 37-44 45 і від 2 клас 0-22 23-32 33-41 42-57 58 і від 3-4 клас 0-15 16-25 26-36 37-48 49 і від 5 кл. 0-19 20-29 30-39 40-50 51 і від 6 кл. 0-24 25-31 32-41 42-55 56 і від 7 кл. 0-36 37-45 46-57 58 і від 8 кл. 0-38 39-48 49-59 60 і від 9 кл. 0-40 41-50 51-64 65 і від 10 кл. 0-44 45-54 55-69 70 і від 11 кл. 0-49 50-62 63-77 78 і від

 

ЧинникТОЧНОСТИ. (З суми всіх опрацьованих значків відняти суму помилок, і розділити отриманий число у сумі всіх опрацьованих значків).

Вік

Патологія

Слабка

Середня чи

>средневозр. норма

Хороша

Висока

>Дошк. 6-7 років 0 - 0.88 0.89 - 0.9 0.91 - 0.95 0.96 - 0.97 0.98 - 1 1 - 2 класи 0 - 0.89 0.9 - 0.91 0.92 - 0.95 0.96 - 0.97 0.98 - 1 3 - 7 класи 0 - 0.89 0.9 - 0.91 0.92 - 0.93 0.94 - 0.96 0.97 - 1 8 - 9 класи 0 - 0.9 0.91 0.92 - 0.94 0.95 - 0.97 0.98 - 1 10 - 11 класи 0 - 0.9 0.91 - 0.92 0.93 - 0.95 0.96 - 0.97 0.98 - 1

Потрапляння хоча самого чинника в графу "Патологія" свідчить про наявністьММД.

 

ДОСЛІДЖЕННЯПОДВИЖНОСТИНЕРВНОЙ СИСТЕМИ

Питання взяті з методики структури темпераменту Я.Стреляу (адаптація М.М. Данилової, О.Г. Шмельова)Тест-опросник спрямовано вивчення однією з основних характеристик типу нервової діяльності: рівня рухливості нервових процесів. Інструкція: Відповіді на запропоновані Вам питання неможливо знайти хорошими чи поганими. Відповідати них слід у тому послідовності, у якій розташовані, не повертаючись до раніше даним відповідям. Кожна запитання слід дати одне із трьох відповідей: "так", "немає", чи "не знаю". Відповідь "не знаю" слід давати тоді, коли важко зупинитися на "так" чи "немає".

1.Относите ви себе на людям, легкоустанавливающим товариські контакти?

2. Чи легко Вам втягнутися у роботу після тривалої перерви, наприклад, після канікул?

3.Засипаете ви однаково легко, лягаючи спати у різний час дня?

4. Викликає в Вас монотонна робота нудьгу чи сонливість?

5. Чи вмієте Ви, коли потрібно, пристосувати свою поведінку щодо поведінки оточуючих?

6. Чи впливають зазвичай оточуючі на Ваша настрій?

7. Викликають в Вас роздратування несподівані зміни у Вашем розпорядку дня? (-)

8. Чи є в Вас попри всі готові відповіді?

9. Чи легко Ви організуєте перші ж дні своєї єдиної відпустки, канікул тощо. п.?

10.Обладаете ви так званої "швидкої реакцією"?

11. Швидко ви засинаєте?

12. Чи охоче Ви виступаєте зборах, семінарах?

13. Чи легко Ви вступаєте на розмову з попутниками?

14. Чи охоче Ви беретеся до праці, яка вимагає великої спритності рук?

15. У змозі Ви змінити вже своє рішення, враховуючи думку інших?

16. Швидко ви звикаєте до нову систему роботи?

17. Швидко ви читаєте белетристику?

18.Просипаетесь ви зазвичай швидко і труднощів?

19. Швидко ви звикаєте до новому природному середовищі?

20. Любіть ви часті зміни?

21.Избегаете ви занять, потребують виконання в нетривалий термін різнорідних дій? (-)

22. Чи має для Вас значення місце на роботі, за одним столом, на лекції тощо.? (-)

23. Чи легко Ви переходите від однієї заняття до іншого?

24. Нудно Вам під час завжди однаково які протікають дій, занять?

25. Любіть ви жваву обстановку?

26. Любіть ви заняття (роботу), що вимагає швидких рухів?

27.Встаете ви, коли потрібно, відразу по тому, як прокинулися?

28. Швидко ви переглядаєте щоденні газети?

29. Чи випадає Вам казати швидко, що Вас важко зрозуміти?

30. Чи легко Ви міняєте свою думку під впливом переконливих аргументів?

31. Чи вмієте Ви так спланувати роботу, щоб одночасно виконувати кілька співдії?

32. Чи може весела компанія змінити Ваша пригніченість?

33. Чи вмієте Ви без особливих зусиль виконувати кілька дій одночасно?

34. Любіть ви роботу, що вимагає безлічі різноманітних маніпуляцій?

35. Чи легко Ви пристосовуєтеся до методів роботи інших?

36. Любіть ви часто змінювати рід роботи?

37.Начинаете ви відразу працювати інтенсивно?

38. У змозі Ви миттєво реагувати у непростих положеннях?

39. Чи охоче Ви міняєте місця розваг відпочинку?

40. Чи важко Вам звикнути до нового розпорядком дня? (-)

41. Любіть ви роботу (заняття), що вимагає частих розмови з різними людьми?

42. Чи легко Ви переходите від суму на радість?

43.Приступаете ви зазвичай на роботу швидко, без тривалої підготовки?

>ОБРАБОТКА РЕЗУЛЬТАТІВ:

За відповідь "Так" нараховується 2 бала,

за відповідь "Прикро" - 1 бал,

за відповідь "Ні" - 0 балів.

Більшість питань стосовно шкалою прямі - на користь високого бали за шкалою каже відповідь "так". Але є і "зворотні" пункти - у разі після питання на дужках стоїть знак "-", у разі 2 бала нараховується за відповідь "Ні".

"Сирий" бал за шкалою порівнюється зі діагностичними статистичними межами:

 

(M +/- P.S), де

 

М - середнє нормативної вибірки;,

P.S - стандартне відхилення.

Значення середніх (М) і стандартних відхилень (P.S)

М P.S шкала 36 12

Інтерпретація результатів тесту

Рухливість нервових процесів - норма від 24 до 48, 58 - вищий за середній

Високий бал відбиває рухливість нервовихпроцессов;легкость перемикання нервових процесів від порушення до гальмування і навпаки; швидкий перехід від самих видів діяльності решти; швидкапереключаемость, рішучість, сміливість в поведінкових реакціях.

Низький бал - інертність нервовихпроцессов.Характерни для таких людей, схильних працювати за стереотипом, не люблячих швидких і несподіваних змін - у діяльності, інертних, виявили, зазвичай, низьку здатність переключатися налаштувалася на нові види робіт й успішно освоювати нову професію; непридатні до роботи набистроменяющихся умовах.

 

ЗАВДАННЯ І ЗАСОБИКОРРЕКЦИИ ДИТЯЧОЇГИПЕРАКТИВНОСТИ

· Нормалізація обстановки у ній дитини, його взаємовідносин із батьками та іншими родичами. Важливо навчити членів сім'ї уникати нових конфліктним ситуаціям.

· Досягти в дитини слухняності, прищепити йому акуратність, навички самоорганізації, здатністьапанировать доводити остаточно розпочаті справи. Розвинути в нього почуття відповідальності за власні вчинки.

· Навчити дитини повазі прав оточуючих людей, правильному мовному спілкуванню, контролю власних емоції, і вчинків.

· Домогтися в дитини самооцінки, впевненості у власних силах з допомогою засвоєння нею нових навичок, досягнень успіхів у навчанні і повсякденні.

· Необхідно визначити сильні боку дитині, аби спиратися ними у подоланні наявних труднощів:

>o Розвиток уваги дитини (концентрація,переключаемость, розподіл)

>o Тренуванняпсихомоторних функцій

>o Зниження емоційної напруги

>o Тренування впізнавання емоцій за зовнішніми сигналам

>o Навчання дітей виразним рухам

>o Формування в дітей віком моральних уявлень

>o Корекція поводження з допомогою рольових ігор

Підбираючи гри (особливо рухливі) і вправи для гіперактивних дітей, необхідно враховувати такі особливості дітей:

>o дефіцит уваги,

>o імпульсивність,

>o дуже дорогу активність,

>o невміння тривалий час підпорядковуватися груповим правилам, вислуховувати і виконувати інструкції (загострювати увагу до деталях),

>o швидку стомлюваність.

>o у грі їм важко чекати своєї черзі й рахуватися з інтересами інших.

Вмикати дітей в колективну роботу доцільно поетапно.

1 ЕТАП - Починати з індивідуальної роботи,

2 ЕТАП - Залучати дитини до ігор у "малих підгрупах

3 ЕТАП - Переходити до колективним ігор.

Бажано використовувати ігри робилися із чіткими правилами, які сприятимуть розвитку уваги.

Тренування слабких функцій також слід проводити поетапно.

1 ЕТАП - Треба підбирати такі вправи і з гри, які б сприяли розвитку однієї функції. Наприклад, гри, створені задля розвиток уваги або гри, які навчають дитини контролювати свої імпульсивні дії.

2 ЕТАП - Використання ігор, які допоможуть дитині придбати навички контролю рухової активності.

3 ЕТАП - Підбирати гри на тренування відразу двох функцій.

4 ЕТАП - Переходити до складнішим формам роботи з одночасної відпрацюванні (лише у грі) всіх 3-х функцій.

>Коррекционная робота приСДВГ

Діяльність із дитиною, у яких серйозні порушення уваги, обов'язково потрібно наявність в нього позитивної мотивації. Така мотивація може виникнути, тоді як класі хороший і розуміючий вчитель, якщо справді у цьому, аби допомогти своєму дитині. Обов'язково потрібна спільну роботу батьків та вчителів, побудована на емоційної зацікавленості батьків.

Дитина може утримувати досить довго, якщо завдання чи гра цікава завдає їй задоволення. Якщо дитина захопився і вона гарно виходить, він сидіти над цієї грою годинами.

Комп'ютерні гри.

Комп'ютерні гри надзвичайно приваблюють дитини. Якщо дотримуватися елементарну гігієну здоров'я дитини і дозволяти дитині грати трохи більше 1 години на день, то цілком можливо використовувати комп'ютерні ігри у розвиток різних властивостей уваги.

У кожній грі тренується лише одне їх функція - це золоте правило, що слід дотримуватися й у комп'ютерні ігри і у звичних рухливих іграх для дітейСДВГ. Дорослій людині також буває важко одночасно тренувати й прискіпливо стежити, наприклад, за 3 функціями: стриманістю, концентрацією уваги і посидючістю. Тому тренується одночасно лише одне функціональна особливість.

Необхідність тренувань

>Концентрацию уваги, його стійкість і інтенсивність, і навіть пам'ять і можливість передбачити результати своєї діяльності треба розпочинати тренувати з дитинства, одразу ж це у довгу шухляду. І тому застосовуються спеціальні рухливі, групові і комп'ютерні розвиваючі гри.

>НЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ КОРЕКЦІЯ ДІТЕЙ З СИНДРОМОМ ДЕФІЦИТУ УВАГИ ІГИПЕРАКТИВНОСТИ

>Нейропсихологическая корекція дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності повинна мати у собі:

· розтяжки,

· дихальні вправи,

·глазодвигательние вправи,

· вправи для мови та м'язів щелепи,

· перехресні (>реципрокние) тілесні вправи,

· вправи у розвиток дрібної моторики рук,

· вправи для релаксації і візуалізації,

· функціональні вправи,

· вправи у розвиток комунікативної і когнітивної сфери,

· вправи правила.

>Растяжки нормалізуютьгипертонус ігипотонус м'язів. Оптимізація тонусу є одним із найважливіших завданьнейропсихологической корекції. Будь-яке відхилення від оптимального тонусу є як причиною, і наслідком що виникли змін - у психічної і рухової активності дитини, негативно б'є по загальному процесі її розвитку. Наявністьгипотонуса зазвичай пов'язане зі зниженням психічної і рухової активності дитини, з великим порогом тривалим латентними періодом виникнення всіх рефлекторних і довільних реакцій.

>Гипотонус поєднується з уповільненійпереключаемостью нервових процесів, емоційної млявістю, низькою мотивацією і слабкістю вольових зусиль.

Наявністьгипертонуса проявляється у руховому занепокоєні, емоційної лабільності, порушені сну. Дітям характерно відставання у формуванні довільного уваги, диференційованих рухових і психічних реакцій, що даєпсихомоторному розвитку своєрідну нерівномірність і може спричинити виникнення синдрому дефіциту уваги і гіперактивності.

Усі рухові, сенсорні й емоційні реакцію зовнішні стимули у гіперактивного дитини виникають швидко, після короткого латентного періоду, і такий самий швидко згасають. Такі діти ніяк не розслаблюються. Саме у на самому початку занять дитині треба дати відчути власна тонус і обіцяв показати варіанти роботи із ним найнаочніших і найпростіших прикладах.

Регуляція сили м'язового тонусу має відбуватися відповідно до законами розвитку рухів: від голови і шию нижнім кінцівкам (>цефалокаудальний закон), від шиї і плечей до пензлям і окремих пальцях і від колін до пальців ніг (>проксимодистальний закон).

>Дихательние вправи покращуютьритмирование організму, розвивають самоконтроль і довільність. Єдиним ритмом, яким довільно може керувати людина, є ритм подиху і руху.Нейропсихологическая корекція будується на автоматизації іритмировании організму дитини через базові багаторівневі прийоми. Порушення ритму організму (електрична активність мозку, подих, серцебиття, перистальтика кишечника, пульсація судин тощо. буд.) неодмінно призводять до порушення психічного розвитку. Уміння довільно контролювати подих розвиває самоконтроль над поведінкою. Особливо ефективні дихальні вправи для корекції дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності.

>Отработку дихальних вправ найкраще починати зі стадії видиху, після чого, виждавши природну в циклі дихання паузу і, дочекавшись моменту, коли з'явиться бажання вдихнути, зробити глибокий вдих ротом чи носом те щоб було приємне, легке, напруження відчуття вдиху. Потрібно уважно треба стежити те, щоб рухалася діафрагма і спокійними плечі, хоча за глибокому вдиху обов'язково рухатиметься верхня частина грудної клітини.

На етапі освоєння глибокого дихання дитині також пропонується покласти руку галузь руху діафрагми, відчуваючи, як у вдиху рука піднімається вгору, але в видиху - опускається вниз.

Подих (різні його етапи) можна поєднати з різними варіантами вправ очей й мови. Ефективним прийомом є підключення до дихальним вправ візуальної і сенсорної системи ("надування" кольорових куль у животі, "вдихання" сонячного світла, і золотавої енергії тощо. буд.).

>Глазодвигательние вправи дозволяють розширити зору, поліпшити сприйняття. >Однонаправленние іразнонаправленние руху очей й мови розвиваютьмежполушарное взаємодія суспільства та підвищуютьенергетизацию організму. Відомо, щоразнонаправленние руху очей активізують процес навчання. Річ у тім, що чимало черепні нерви, які від продовгуватого мозку, включаючитройничние, лицьової, відводять,глазодвигательний іблоковий, поєднано з аналітичними оком. Вони активізують рух очного яблука за всіма напрямами, скорочують чи розслаблюють м'язи зіниці, щоб регулювати коливання сітківки, і змінюють форму кришталика у тому, щоб повністю бачити неподалік об'єкта й вдалині. У тривимірної середовищі очі перебувають у постійному русі, збирають сенсорну інформації і будують складні схеми образів, необхідних навчання. Мозок об'єднує його з інший сенсорної інформацією для побудови візуальної системи сприйняття. Тривимірний візуальне сприйняття є необхідною передумовою успішного навчання. На жаль, у навчальній діяльності найчастіше використовується двовимірне простір (книга, таблиця, зошит, комп'ютер та т. буд.), що дуже знижує якість навчання.

Більшість рухової (моторної) кори великих півкуль бере участь у м'язових рухах гортані, мови, рота, щелепи і очей, які формують мова.

>Коррекционние руху тіла, і пальців забезпечують розвитокмежполушарного взаємодії, зняттясинкинезий і м'язових затискачів. З іншого боку, розвиток "відчування" свого тіла сприяє збагаченню і диференціації сенсорної інформації від самої тіла (додатковаафферентация тіла). Відомо, що центром тонкої моторної координації є лобова частка мозку, відповідальна також внутрішню і самоконтроль.

У процесі розвитку дітеймиелинизация нервових мереж відбувається за умови їхньою високою рухової активності. Відомо, що, які пропустили життєво важливу стадію розвитку - повзання, відчувають складнощі у навчанні. Річ у тім, що під час повзання використовуються перехресні руху рук, ніг і очей, які активізують розвитокмозолистого тіла.

При регулярному виконанніреципрокних рухів утворюється імиелинизируется дуже багато нервових шляхів, що пов'язують півкулі мозку, що забезпечує розвитку психічних функцій. Повільне виконання перехресних рухів сприяє активізації вестибулярного апарату і лобних часткою мозку. У музикантів, особливо в віолончелістів і піаністів, завдяки великий рухливості їх пальців розвиваються тонка рухова координація та, отже,мозолистое тіло. Відомо, що заняття музикою стимулюють розвиток математичних здібностей.

З іншого боку, виразні руху є негативним компонентом емоційної, чуттєвої сфери людини, бо немає такий емоції, переживання, які не виражалися в тілесному русі. Через війну діти краще відчувають усвідомлюють своє тіло, свої відчуття провини і переживання, можуть не більше адекватно їх висловити.

Розуміння себе зіпсований і розуміння тілесної експресії інших, тобто. розвиток виразних рухів дитини як засобу самовираження і спілкування впливає ще й з його загальні комунікативні навички, створюючи додаткові умови у розвиток.

>Функциональние вправи доцільніше проводити за трьома основними напрямам:

· розвиток уваги, довільності і самоконтролю;

· елімінація гіперактивності і імпульсивності;

· елімінація гніву та агресії.

>Коррекцию слід проводити поетапно, починаючи з одного окремої функції. >Гиперактивному дитині неможливо бути одночасно уважним,неимпульсивним і спокійним.

Коли буде досягнуто стійкі позитивні результати в розвитку однієї функції, можна переходити до розвитку одночасно двох функцій, та був й трьох. Наприклад, розвиваючи довільне розподіл уваги, необхідно знизити навантаження на самоконтроль імпульсивності і обмежувати рухову активність. >Снижая імпульсивність, годі працювати над концентрацією уваги і обмежувати рухливість. Розвиваючи посидючість, можна припустити імпульсивність і розпорошеного увагу.

До вправ у розвиток довільності відносять руху, здійснювані по словесної команді й мали бути зацікавленими належним чином осмислені, ">перекодировани" дитиною, виходячи з що він дає команду зробити ту чи іншу дію. У своїй ступінь довільності може бути різною. Так, інструкція на вирішення завдання типу "делай, как хочеш" не вимагає програми. Виконання дій тут носить механічного характеру, і рівень довільності знижується. Оптимальним у розвиток довільності є докладні інструкції,подразумевающие поступове формування в дитини здатність до побудові власної програми. Дуже важливі чітка актуальна структура занять, незмінне розташування предметів, що додатковим організуючим моментом для формування довільності. Ще однією умовою розвитку довільності є дотримання дітьми правил, ритуалів тимчасової регламенту. З іншого боку, почергове приписування кожного учасника групи ролі лідера автоматично підвищує ступінь його домінантності, отже, рівень її довільній саморегуляції, програмування та контролю за собою і злочини що відбувається навколо.

>Коммуникативние вправи діляться втричі етапу:

1. Індивідуальні вправи спрямовані На оновлення й подальше поглиблення контакту зі своїм тілом, невербальне вираз станів і стосунків.

2. Парні вправи сприяють розширенню "відкритості" стосовно партнеру - здібності відчувати, розуміти й сприймати його.

3.Групповие вправи через організацію спільної прикладної діяльності дають дитині навички взаємодії колективі.

Візуалізація є репрезентацією про себе неіснуючого об'єкта, явища чи події (зорові, слухові, знакові, дотикальні, нюхові та інші образи). Візуалізація відбувається у обох півкулях мозку, що ефективно розвиваємозолистое тіло і, отже, інтегрує роботу мозку. Вправи можуть виконуватися з заплющеними очима.

>Релаксация можна проводити як на початку заняття із єдиною метою настройки, і у кінці - із єдиною метою інтеграції придбаного у ході заняття досвіду. Інтеграція у тілі (релаксація, самоспостереження, спогад подій та відчуттів) є частиною єдиного процесу. За нею ідуть інтеграція рухається (невербальний компонент) й у обговоренні (вербальний компонент). Ці три складові створюють необхідні умови для рефлексії дитиною відчуттів і навиків, придбані під час заняття.

>Коррекционная робота має містити різні види масажів (додатковаафферентация тіла). Особливо ефективний масаж пальців рук і вушних раковин. Спеціалісти нараховують 148 точок, розташованих на вусі, які відповідають різних частинах тіла. Крапки нагорі вуха відповідають ногах, але в мочці - голові.

Необхідною умовою будь-якогокоррекционного процесу є система покарань і заохочень, яка розробляється всієї групою на початку занять.Наказанием може бути вибуття з гри на "лаву запасних", позбавлення ролі лідера й т. буд. Як заохочень можуть бути різні призи, вибір улюбленої музики для супроводу занять, провідна роль гри й т. буд.

Прикоррекционной роботі також потрібен враховувати, що гіперактивні діти що неспроможні тривалий час підпорядковуватися груповим правилам, швидко втомлюються, не вміють вислуховувати і виконувати інструкції.

Рекомендується починати роботи з ними індивідуальних занять, поетапно включаючи їх чи в групову діяльність. З іншого боку, кожному за дитини необхідні індивідуальна стратегія і тактика взаємодії.

Крім запропонованої нижченейропсихологическойкоррекционно-развивающей програми із елементами психотерапії для дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності, можливо використання наступних прийомів регулярно працюють з дітьми зСДВГ:

1. Здійсненнягиперактивним дитиною іншими дітьми (черговий на занятті, що у грі, помічник інструктора тощо. буд.).

2. Використання годин під час занять і здійснення контролюгиперактивним дитиною за часом (хранитель часу).

3. Використання ритмів з більшими на паузами чи ритмічної музики.

Слід пам'ятати, можливості компенсації когнітивних і школярів поведінкових порушень істотно обмежуються за відсутності розуміння батьками про причини і проявів цих порушень.

>Коррекционно-развивающая робота найефективніша з участю батьків на проведенні занять групи і майже. Додатковими прийомами, якими батьки можуть скористатися для корекції дитини, можуть бути:

1.Ритмирование правого півкулі - заняття ритмікою, хореографією, лижами, тенісом, верхової їздою.

2. Активізація роботи стовбурових відділів мозку - плавання, пірнанням, стрибки на батуті, дихальна гімнастика.

3. Розвитокмежполушарного взаємодії - східні єдиноборства (особливоушу-таолу),кинезиологические вправи, в'язання.

4. Зняття імпульсивності і гіперактивності - вправи з піском, водою і глиною; контрастний душ, обливання.

5. Розвиток стійкості уваги:

>o тривала сортування і нанизування намистин;

>o розвиток здатність допроизвольному переключенню уваги - читання алфавіту, перемежованого з рахунком;

>o простежування поглядом лінії з початку остаточно, коли він переплітається коїться з іншими лініями.

ПРОГРАМАНЕЙРОПСИХОЛОГИЧЕСКОГО РОЗВИТКУ ІКОРРЕКЦИИ ДІТЕЙ З СИНДРОМОМ ДЕФІЦИТУ УВАГИ ІГИПЕРАКТИВНОСТИ

>Коррекционно-развивающая програма розрахована на фахівців (психологів, педагогів,дефектологов" і навіть батьків), які працюють із гіперактивними дітьми.

Програма може складатися з 12 - 16 занять. Проводити його потрібно до того часу, поки що не досягнуто результату.

За дотримання режиму проведення - 2 заняття на тиждень, цикл вміщує 2 місяці.

Час проведення - 50-60 хвилин.

Оптимальний число учасників групи - 4-6 людина.

Вік - 6-12 років.

Заняття можуть відбуватися як імикрогруппах, і індивідуально.

У складних випадках можливе збільшити кількість занять до корекціїСДВГ.

У конкурсній програмі використовуються вправи, розроблені Б. А.Архиповим, Є. А. Воробйовою, І. Р.Вигодской, Т.Г.Горячевой, В.І. Зуєвим, П.Деннисоном, Ю.В.Касаткиной, Н.В.Клюевой, Л. В.Константиновой, Є. К.Лютовой,Г.Б.Мониной, Є. У.Пеллингер, А.Ремеевой, А. Л.Сиротюк, А. З.Сиротюк, А. З.Султановой, Л. П. Успенської, До.Фоппелем та інших.

Структура заняття:

· розтяжка - 4-5 хвилин;

· дихальне вправу - 3-4 хвилин;

·глазодвигательное вправу - 3-4 хвилини;

· вправи у розвиток дрібної моторики рук - 10 хвилин;

· функціональні вправи (розвиток уваги, довільності, самоконтролю), комунікативні і когнітивні вправи, елімінація гніву та агресії - 20- 25 хвилин;

· релаксація - 4-5 хвилин.

 

Заняття 1

1.Растяжка "Половинка".

Мета: оптимізація тонусу м'язів.

>И.п. - сидячи на підлозі. Загальне напруга тіла.Расслабление. Напруга і розслаблення по осях: верх-низ (напруга верхньої половини тіла, напруга нижньої половини тіла), лівосторонній і правобічне (напруга правої і далі лівої половинок тіла), напруга лівої руками і правої ноги, та був правої руками і лівої ноги.

2.Дихательное вправу.

Мета: розвиток довільності і самоконтролю,ритмирование організму.

>И.п. - сидячи на підлозі.Вдох. Дітям пропонується розслабити м'язиживота,начать вдих, надимаючи у животі кулька, наприклад, червоного кольору (кольору потрібно змінювати). Пауза (затримка дихання).

>Видох. Дітям пропонується втягти живіт щонайменше можна сильніше. Пауза.Вдох. При вдиху губи витягуються трубочкою і із гамом "п'ють" повітря.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Починається відпрацювання рухів очей щодо чотирьохосновним(вверх, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. І з рухів виробляється спочатку з відривом витягнутої руки, потім з відривом ліктя і, нарешті, близько перенісся.

Руху відбуваються в повільний темп (від 3 до 7 секунд) з фіксацією в крайніх положеннях; причому утримання має бути рівним за тривалістю попередньому руху. При відпрацюванніглазодвигательних вправ щодо залучення уваги дитини рекомендується використовувати будь-які яскраві предмети, маленькі іграшки та т.д. На початку освоєння цих вправ дитина повинна ознайомитися з предметом, переміщуванимвзрослим,а потім пересувати його самотужки, тримаючи спочатку у правої, потім у ліву руку, та був обома руками разом. Тим областям до поля зору дитини, де відбувається ">соскальзивание" погляду, слід приділити додаткову увагу, "прорисовуючи" слід їх дещо раз, поки утримання стане стійким.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

Мета: розвитокмежполушарного взаємодії.

>o ">Колечко".

По черзі і якомога швидше дитина перебирає пальці рук, поєднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній тощо. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинцю) й у зворотному (від мізинця до вказівному пальцю) порядку. На початку методика виконується кожної рукою окремо, потім спільно.

>o ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

5. Функціональне вправу "Послухати тишу".

Мета: формування довільній регуляція своєї діяльності, розвитокаудиальногогнозиса.

>И.п. - сидячи на підлозі. Заплющити очі і послідовно послухати звуки надворі надворі, потім у кімнаті, свій подих, биття серця.

6. Функціональне вправу правила "Вогнище".

Мета: формування уваги та довільної регуляції своєї діяльності.

Діти сідають на килим навколо "багаття" виконують відповідну команду інструктора.

За командою (словесної інструкції) "спекотно" діти повинні відсунутися від "багаття",

за командою "руки змерзли" - простягнути руки до "вогнищу",

за командою "ой, який велике вогнище" - підвестися й махати руками,

за командою "іскри полетіли" - ляскативладоши,

за командою "вогнище приніс дружбу і веселощі" - розпочати руками і ходити навколо "багаття". Потім гра виконується із головним дитиною.

7. Функціональне вправу "Море хвилюється...".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності.

Дітям пропонується інтенсивно іти у кімнаті, приймаючи різні пози. Інструктор вимовляє лічилку:

Море хвилюється - раз!

Море хвилюється - два!

Море хвилюється - три!

Морська постать - замри!

Діти завмирають на одній із поз. За командою інструктора ">Отомри!" вправу триває.

8.Релаксация "Поза спокою".

Мета: освоєння закріплення пози спокою і розслаблення м'язів рук.

Необхідно сісти ближчі один до краю стільця, взяти за основу спинку, руки вільно покласти навколішки, ноги злегка розставити. Формула загального спокою вимовляється інструктором повільно,ти хім голосом, з тривалими паузами.

Усі вміють танцювати,

Стрибати, бігати, малювати,

Але що все вміють

Розслаблюватися, відпочивати.

Є в нас гра така -

Дуже легка, проста,

Сповільнюєтьсядвиженье,

Зникаєнапряженье...

І стає зрозуміло -

>Расслабление приємно!

 

Заняття 2

 

1.Растяжка ">Лучики".

>И.п. - сидячи на підлозі. Навперемінне напруга й розслаблення:

 - шиї, спини, сідниць;

 - правого плеча, правої руки, правій кисті, правого боки, правого стегна, правої ноги, правої стопи;

 - лівого плеча, лівої руки, лівої пензля, лівого боки, лівого стегна, лівої ноги, лівої стопи.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі.Вдох,пауза, видих, пауза. Дитині пропонується вокалізуйте на видиху,пропевая окремі звуки ("а", "про", "у" та інших.) та їх поєднання.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Починається відпрацювання рухів очей щодо чотирьохосновним(вверх, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. І з рухів виробляється спочатку з відривом витягнутої руки, потім з відривом ліктя і, нарешті, близько перенісся.

Руху відбуваються в повільний темп (від 3 до 7 секунд) з фіксацією в крайніх положеннях; причому утримання має бути рівним за тривалістю попередньому руху. При відпрацюванніглазодвигательних вправ щодо залучення уваги дитини рекомендується використовувати будь-які яскраві предмети, маленькі іграшки та т.д. На початку освоєння цих вправ дитина повинна ознайомитися з предметом, переміщуванимвзрослим,а потім пересувати його самотужки, тримаючи спочатку у правої, потім у ліву руку, та був обома руками разом. Тим областям до поля зору дитини, де відбувається ">соскальзивание" погляду, слід приділити додаткову увагу, "прорисовуючи" слід їх дещо раз, поки утримання стане стійким.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>o Вправа ">Колечко".

По черзі і якомога швидше дитина перебирає пальці рук, поєднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній тощо. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинцю) й у зворотному (від мізинця до вказівному пальцю) порядку. На початку методика виконується кожної рукою окремо, потім спільно.

>o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

5. Функціональне вправу "Колпак мій трикутний"(стародавня гра).

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності.

Учасники сідають до кола. Усі почергово, починаючи з ведучого, вимовляють за одним слову з фрази:

"Колпак мій трикутний,

Трикутний мій ковпак.

Якщо ж не трикутний,

Те це мій ковпак".

Потім фраза повторюється, але діти, яким випадає говорити слово "ковпак", заміняють його жестом (легкий бавовну долонькою по голові).

Потім фраза повторюється вкотре, та заодно на жести замінюються два слова: слово "ковпак" (легкий бавовну долонькою по голові) і "мій" (показати рукою він).

При повторенні фрази втретє вживають жести трьох слів: "ковпак", "мій" і "трикутний" (зображення трикутника руками).

6.Когнитивное вправу "Чаша доброти" (візуалізація).

Мета: емоційне розвиток.

>И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор: "Сядьте зручно, закрийте очі. Уявіть собі свою улюблену чашку.

Подумки наповните до країв своєї добротою. Уявіть поруч іншу чужу чашку, вона порожня.

>Отлейте у ній зі свого чашки доброти.

Поруч ще одне порожня чашка, ще та ще...

>Отливайте зі свого чашки доброту у порожні. Не шкодуйте!

Нині ж подивіться на свій чашку. Вона порожня, повна? Додайте у ній свою доброту.

Можете ділитися своєю добротою коїться з іншими, але ваша чашка завжди залишатиметься повної.

Відкрийте очі. Спокійно й впевнено скажіть: "Оце! Я маю така чашка доброти!"

7.Когнитивное вправу "Візуалізація кольору".

Мета: розвитокмежполушарного взаємодії.

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується заповнити мозок будь-яким кольором (червоним, синім, зеленим) з їхньої вибору. Необхідно акцентувати увагу зберігається кольору ясним і чистим. Можна сконцентруватися на схожості чи відмінності квітів, вони стануть яснішими. До кожного кольору можна підібрати тілесну позу, яка допоможе візуалізувати колір.

8.Релаксация ">Кулачки".

Мета: освоєння закріплення пози спокою і розслаблення м'язів рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор: ">Сожмите пальці в кулачок міцнішим почастує. Руки покладіть навколішки.Сожмите їх сильно, щоб кісточки збіліли. Руки втомилися.Расслабили руки.Отдихаем. Пензлю рук потеплішали. Легко, приємно стало. Слухаємо і робимо, який у мене. Спокійно!Вдох - пауза, видих - пауза! І це кожне наступне вправу повторюється 3 разу

Руки навколішках,

>Кулачки стиснуті,

Міцно, з напругою

>Пальчики притиснуті (стиснути пальці).

>Пальчики сильніше стискаємо -

>Отпускаем,разжимаем. (Легко підняти і впустити розслаблену пензель.)

>Знайте, дівчинки і хлопці,

Відпочивають наші пальчики".

Заняття 3

 

1.Растяжка.

Дитині пропонується сісти зручно, заплющити очі і зосередити увагу до своє тіло; виконати 3-4 циклу глибокого дихання в індивідуальному темпі, зважаючи лише з подих.

Потім він має напружити її, якнайбільше, за кілька секунд напруга скинути, розслабитися; проробити той самий з кожним частиною тіла (інструктор називає по черзі частини тіла, зупиняючись кожному сегменті окремо - правиця, ліва рука, шия, груди, спина, живіт, поперек, права нога, ліву ногу); по позі дитину і "хвилі" його дихання можна легко визначити "затиснуті" місця.

Необхідно навчити дитини прислухатися до свого тілу і додатково попрацювати з напруженими ділянками тіла, наприклад зробити кілька повільних кругових рухів головою чи "розім'яти" ікри ніг тощо. буд.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Подих лише крізь ліву, і потім лише крізь праву ніздрю (у своїй для закриття правої ніздрі використовують великого пальця правої руки, інші пальці дивляться вгору, а закриття лівої ніздрі застосовують мізинець правої руки). Подих повільне, глибоке.

Подих лише крізь ліву ніздрю активізує роботу правого півкулі мозку, сприяє заспокоєнню і релаксації.

Подих лише крізь праву ніздрю активізує роботу лівого півкулі мозку, сприяє рішенню раціональних завдань.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Триває відпрацювання рухів очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

І. п. - сидячи на підлозі.

>o Вправа ">Колечко".

По черзі і якомога швидше дитина перебирає пальці рук, поєднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній тощо. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинцю) й у зворотному (від мізинця до вказівному пальцю) порядку. На початку методика виконується кожної рукою окремо, потім спільно.

>o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Ухо-нос".

Лівою рукою розпочати кінчик носа, а правої - за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо й ніс, ляснути долонь, поміняти становище рук "з точністю до навпаки".

5. Функціональне вправу ">Чайничек з кришечкою".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності. Учасники сідають до кола. Усі вони проспівує пісеньку, супроводжуючи її певнимимануальними жестами:

">Чайничек (вертикальні руху ребрами долонь)

>Кришечка (ліва рука складається у кулак, права - долонею робить кругові руху над кулаком).

>Кришечка -шишечка (вертикальні руху кулаками).

Ушишечке -дірочка (вказівний і великий пальці обох рук роблять каблучки).

З дірочки пар йде (вказівними пальцями малюються спіральки).

Пара йдете - дірочка,

Дірочка вшишечке,

>Шишечка кришечка,

>Кришечка - чайничок".

При наступному повторенні пісеньки один голос треба змінити на ">Гу-гу-гу", жести зберігаються:

">Гу-гу-гу - кришечка тощо. буд.".

6. Функціональне вправу ">Черепаха".

Мета:розвиток рухового контролю.

Інструктор постає в однієї стіни приміщення, які відіграють - в іншої. За сигналом інструктора діти починають повільний поступ до протилежної стіні, зображуючи маленьких черепашок. Ніхто ні зупинятися і поспішати. Через 2-3 хвилини інструктор подає сигнал, яким всі учасники зупиняються. Перемагає той, хто був найостаннішим. Вправа може повторюватися кілька разів. Потім інструктор обговорює з групою складнощі у виконанні вправи.

7.Когнитивное вправу "Рух".

Мета: формування рухової пам'яті.

Інструктор пропонує дітям кілька послідовних рухів (танцювальних, гімнастичних тощо.). Діти повинні повторити їх якомога точніше і тією ж послідовності.

8.Релаксация ">Олени".

Мета: освоєння закріплення пози спокою і розслаблення м'язів рук.

Інструктор: "Уявіть собі, що ви - олені. Підніміть руки над головою, схрестите їх, широко розставивши пальці. Напружте руки. Вони почали твердими! Нам важко знайти й незручно тримати так руки, упустіть їх у коліна. Розслабте руки. Спокійно.Вдох - пауза, видих - пауза.

Подивіться: ми - олені,

>Рвется вітер нам назустріч!

Вітер вірш,

>Расправим плечі,

Руки знову навколішки.

Нині ж трошки ліні...

Руки не напружені

І розслаблені.

>Знайте, дівчинки і хлопці,

Відпочивають ваші пальчики!

>Дишится легко, рівно, глибоко".

Заняття 4

1. >Растяжка "Половинка".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дитині пропонується по черзі напружувати ліву праву половини тіла, потім верхню і нижню половини тіла.

2. >Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Глибокий вдих, руки повільно підняти рівня грудях. Затримати подих, увагу сконцентрувати посередині долонь. Повільно видихнути, руки опустити вздовж тіла.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Триває відпрацювання рухів очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.И.п. - сидячи на підлозі.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Ухо-нос".

Лівою рукою розпочати кінчик носа, а правої - за протилежне вухо. Одночасно відпустити на вухо й ніс, ляснути долонь, поміняти становище рук "з точністю до навпаки".

5.Когнитивное вправу "Ритм".

Мета: >ритмирование правого півкулі.

>И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор задає ритм,отстукивая його однієї рукою, наприклад, "2-2-3" (на початку освоєння дається зорове підкріплення - діти бачать руки інструктора, а процесі освоєння відбувається поступовий лише до слухового сприйняттю, тобто. з заплющеними очима). Потім дітям пропонується повторити ритмічний малюнок правої рукою, лівицею, двома руками одночасно (удари чи удари собі) комбіновано (наприклад, 2 - правої рукою, 2 - лівицею, 3 - одночасно двома руками). Після освоєння першій його частині вправи дітям пропонується відтворити хоча б ритмічний малюнок ногами.

6.Коммуникативное вправу "Маска".

Мета: емоційне розвиток.

Діти сідають до кола. Перший учасник вправи фіксує своєму особі якесь вираз (маску), демонструє її всім дітям і "передає" сусідові справа (зліва). Сусід повинен перетворитися на точності повторити цей вислів, поміняти на нове і "передати" наступному учаснику вправи. Також роблять й інші. Вираз обличчя то, можливо страшним, смішним, комічним, загрозливим тощо.

7. Функціональне вправу ">Руки-ноги".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності, розвиток навичок утримання програми.

>И.п. - стоячи. Стрибки дома з одночасними рухами саме руками і ногами.

Ноги разом - руки порізно.

Ноги порізно - руки разом.

Ноги разом - руки разом.

Ноги порізно - руки порізно.

Цикл стрибків повторити кілька разів.

8.Релаксация ">Загораем".

Мета: розслаблення м'язів ніг.

Інструктор: "Уявіть собі, що ноги загоряють на сонечку (витягнути ноги вперед, сидячи на підлозі). Підніміть ноги, тримайте у положенні. Ноги напружилися (можна запропонувати дитині самому помацати, якими твердими стали його м'язи). Напружені ноги стали твердими, кам'яними.Опустите ноги. Вони втомилися, тепер відпочивають, розслаблюються. Як хороше, приємно стало.Вдох - пауза, видих - пауза.

Ми добре загоряємо!

Вище ноги піднімаємо!

Тримаємо... Тримаємо...Напрягаем...

>Загораем! Опускаємо (ноги різко опустити на підлогу).

Ноги не напружені, розслаблені".

Заняття 5

 

1.Растяжка "Половинка".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дитині пропонується по черзі напружувати ліву праву половини тіла, потім верхню і нижню половини тіла.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Дитина кладе одну руку на груди чи живіт наголошує на тому, як у вдиху рука піднімається, але в видиху - опускається. Потім у такт із диханням інший рукою він свідчить, як дихає (на вдиху рука піднімається рівня грудях, але в видиху - опускається). Далі дитина повинна плавно поволі піднімати й опускати правицю чи обидві руки одночасно у такт подиху, але вже певний рахунок (на 8, на 12).

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Триває відпрацювання рухів очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. Ускладнення - вправу виконується з щільно стиснутими щелепами.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

 >o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Ухо-нос".

Лівою рукою розпочати кінчик носа, а правої - за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо й ніс, ляснути долонь, поміняти становище рук "з точністю до навпаки".

5. Функціональне вправу "Крік у пустелі".

Мета: елімінація агресії і імпульсивності. Учасники сідають до кола, схрестивши ноги "по-турецьки", і з сигналуинструктоpa починають голосно кричати. У цьому необхідно нахилятися вперед, дістаючи саме руками і чолом статі.

6. Функціональне вправу "Дракон".

Мета: розвиток рухового контролю та навичок стосунків з однолітками.

Учасники горою стоять одне за іншому, тримаючись за талію попереду стоїть дитини. Перший дитина - це "голова дракона", останній - "кінчик хвоста". Дракон ловитиме свій хвіст. Інші діти повинні чіпко триматися друг за друга. Якщо дракон не впіймає свій хвіст певну час, то, на місце голови дракона постає інший дитина.

7. Функціональне вправу ">Руки-ноги".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності, розвиток навичок утримання програми.

>И.п. - стоячи. Стрибки дома з одночасними рухами саме руками і ногами. Ноги вправо - руки вліво.

Ноги вліво - руки вправо.

Ноги вправо - руки вправо.

Ноги вліво - руки вліво.

Цикл стрибків повторити кілька разів.

8.Релаксация ">Штанга".

Мета: розслаблення м'язів рук, ніг, корпусу.

>И.п. - стоячи. Інструктор: "Станьте. Уявіть, що ви порушуєте важку штангу.Наклонитесь, візьміть її.Сожмите кулаки. Повільно підніміть руки. Вони напружені! Важко! Руки втомилися, кидаємо штангу (руки різко опускаються униз та вільно опускаються вздовж тіла). Вони розслаблені, не напружені, відпочивають. Легко дихається.Вдох - пауза, видих - пауза.

Ми працюємо щодо рекорду,

Будемо спорт (нахилитися вперед).

>Штангу із підлоги піднімаємо (випрямитися, руки вгору).

Міцно тримаємо...

І кидаємо!

Наші м'язи не втомилися

І щепослушней стали.

Під час виконання вправи можна долучитися до м'язам плеча і передпліччя дитину і перевірити, як вони напружилися.

Нам стає зрозуміло:

>Расслабление приємно.

Заняття 6

 

1.Растяжка ">Медуза".

Сидячи на підлозі, здійснювати плавні жести руками, наслідуючи медузі, плаваючою у питній воді.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Глибоко вдихнути.Завернуть вуха від верхньої точки до мочки. Затримати подих.Видохнуть з відкритою сильним звукома-а-а (чергувати зі звукамии-и-и, у-у-у,о-о-о).

3.Глазодвигательное вправу. І це.И.п. - сидячи на підлозі.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Триває відпрацювання рухів очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі.

>o Вправа ">Колечко".

По черзі і якомога швидше дитина перебирає пальці рук, поєднуючи в кільце з великим пальцем послідовно вказівний, середній тощо. Проба виконується у прямому (від вказівного пальця до мізинцю) й у зворотному (від мізинця до вказівному пальцю) порядку. На початку методика виконується кожної рукою окремо, потім спільно.

>o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на жіночих площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа "Замок".

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

5.Когнитивное вправу "Візуалізація тривимірного об'єкта".

>И.п. - сидячи на підлозі, очі закрити. Дітям пропонується уявити будь-який тривимірний об'єкт (м'яч, стілець, глобус) собі і вивчати кожну частина об'єкта, уявити її повністю. Потім необхідно подумки змінити розмір, форму, колір.

6.Коммуникативное вправу ">Головомяч".

Мета: розвиток навичок співробітництва вчених та рухового контролю. Учасники розбиваються на пари чи трійки, лягають в підлогу голова до голови. Між головами перебуває м'яч, що необхідно підняти з допомогою голів і піднятися самим. Певний час можна пересуватися кімнатою, утримуючи м'яч головами.

7. Функціональне вправу ">Руки-ноги".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності, розвиток навичок утримання програми.

І. п. - стоячи. Стрибки дома з одночасними рухами саме руками і ногами.

Ліва рука вперед, правиця тому + права нога вперед, ліву ногу тому.

Ліва рука тому, правиця вперед + права нога тому, ліву ногу вперед.

Ліва рука вперед, правиця вперед + права нога тому, ліву ногу тому.

Ліва рука тому, правиця тому + права нога вперед, ліву ногу вперед.

Цикл стрибків повторити кілька разів.

8.Релаксация ">Кораблик".

Мета: розслаблення м'язів рук, ніг, корпусу.

Інструктор: "Уявіть собі, що ви потім кораблем до. Заколисує. Щоб не впасти, розставте ноги ширші й полягають притисніть їх до підлоги. Руки зчепите позаду.Качнуло палубу, притисніть до підлоги праву ногу (права нога напружена, ліва розслаблена, трохи зігнута в коліні, носком стосується статі).Випрямьтесь! Розслабте ногу.Качнуло у бік, притисніть до підлоги ліву ногу.Випрямитесь.Вдох - пауза, видих - пауза.

Стало палубу качати!

Ногу до палубі притиснути!

Міцніших ногу притискаємо,

А іншурасслабляем.

Вправа виконується по черзі кожної ноги. Зверніть увагу дитини на напружені і розслаблені м'язи ніг.

Після навчання розслабленню ніг рекомендується вкотре повторити позу спокою.

Знову руки навколішки,

Нині ж трохи ліні...

>Напряженье полетіло,

І розслаблено її...

Наші м'язи не втомилися

І щепослушней стали.

>Дишится легко, рівно, глибоко...".

Заняття 7

 

1.Растяжка ">Лучики".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дитині пропонується по черзі напружувати і розслаблювати плече, ліву руку, лівий бік, ліву ногу. Потім праве плече, правицю, правий бік, праву ногу.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі.Видох, бачити очима. Вдихнути, заплющити очі. Продовжувати, видихаючи при світлі, вдихаючи у темряві. Нехай ваші очі повністю розслабляться, що вони закриті. Відкрити очі йпоморгать. Щоразу, відкриваючи очі, необхідно відзначати те, що бачите.Замечайте все вигини і форми, лінії кути. Спочатку помічайте тільки темне, потім лише світле.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Продовжувати відпрацювання руху очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. Руху очей необхідно поєднувати із диханням. На фазі глибокого вдиху необхідно зробити руху очима, потім утримати очі в крайньомулатеральном становищі на фазі затримки дихання. Повернення у початковий становище супроводжується пасивним видихом. Ускладнення - вправу виконується ізприкушенним мовою.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним мовою.

>o Вправа ">Ухо-нос".

Лівою рукою розпочати кінчик носа, а правої - за протилежне вухо. Одночасно відпустити вухо й ніс, ляснути долонь, поміняти становище рук "з точністю до навпаки".

>o Вправа ">Кулак-ребро-ладонь".

Дитині показують три становища руки на площині статі, послідовносменяющих одне одного. Ось на площині, долоню стиснута в кулак, долоню руба на площині статі,распрямленная долоню на площині статі. Дитина виконує пробу разом із інструктором, потім пам'яті протягом 8-10 повторень моторної програми. Проба виконується спочатку правої рукою, потім лівої, потім двома руками разом. При засвоєнні програми або за утрудненнях у виконанні інструктор пропонує дитині допомагати собі командами (">кулак-ребро-ладонь"), вимовними вголос чи подумки.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа "Замок".

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

5.Когнитивное вправу "Візуалізація людини".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується візуалізувати знайомої людини. Необхідно сконцентруватися в очах і старанно вивчити кожну деталь. Потім подумки наблизитися до людини, віддалитися, нього справа, зліва, ззаду і їх попереду.

6.Коммуникативное вправу правила "Скала".

Діти на підлозі (сидячи, лежачи) вибудовують "скелю", приймаючи різні пози, спираючись друг на друга. Умовна лінія на підлозі позначає обрив. За командою інструктора "Скала готова? Завмри!" альпініст має відбутися вздовж обриву перед скелею і "зірватися". Він може триматися за скелю, крокуючи виступу. Всі учасники вправи можуть по черзі виступити на ролі альпініста.

7.Коммуникативное вправу "Золота рибка".

Мета: розвиток навичок взаємодії і рухового контролю.

Учасники стають до кола, розпочавши руками і притискаючись друг до друга плечима, стегнами, ногами. Це - мережу.Водящий "золота рибка" стоїть у колу. Його завдання - вибратися з цього кола, а завдання мережі - не випустити рибку. Якщоводящему так важко вдається вибратися із електромережі, то діти йому допомагають.

8. Функціональне вправу "Буратіно".

Мета:розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності, розвиток навичок утримання програми.

>И.п. - стоячи. Права рука вгору + стрибок на лівої нозі. Ліва рука вгору + стрибок на правої ноги. Права рука вгору + стрибок на правої ноги. Ліва рука вгору + стрибок на лівої нозі.

Цикл стрибків повторити кілька разів.

9.Релаксация "Цікава Варвара".

Мета: розслаблення м'язів шиї.

а) інструктор: ">Поверните голову вліво, постарайтеся це те щоб побачити, як можна далі. Зараз м'язи шиї напружені!Потрогайте шию справа, м'язи стали тверді, наче кам'яні. Поверніться у початковий становище. Аналогічно у бік.Вдох - пауза, видих- пауза.

Цікава Варвара

Дивиться вліво...

Дивиться вправо...

До того ж знову вперед -

Тут трохи відпочине.

>Шея не напружена, а розслаблена".

Руху повторюються по 2 десь у кожну бік.

б)інструктор: "Тепер підніміть голову вгору. Подивімося стелю. Більше відкиньте голову тому! Як напружилася шия! Неприємно! Дихати важко.Випрямьтесь. Легко стало, вільно дихається.Вдох - пауза, видих - пауза.

А Варвара дивиться вгору!

Вище всіх, дедалі більше вгору!

Повертається назад -

>Расслабление приємно!

>Шея не напружена

І розслаблена".

в)інструктор: "Зараз повільно опустіть голову вниз. Напружуються м'язи шиї. Ззаду вони почали твердими.Випрямите шию. Вона розслаблена. Приємно, добре дихається.Вдох - пауза, видих - пауза.

Нині ж подивимося вниз -

М'язи шиї напружилися!

Повертаємося назад -

>Расслабление приємно!

>Шея не напружена

І розслаблена".

Заняття 8

 

1.Растяжка ">Лучики".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дитині пропонується по черзі напружувати і розслаблювати плече, ліву руку, лівий бік, ліву ногу. Потім праве плече, правицю, правий бік, праву ногу.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Глибоко вдихнути. На видиху вимовляти звуки:пф-пф-пф-пф-пф.Вдох.

На видиху:р-р-р-р.Вдох. На видиху:з-з-з-з.Вдох. На видиху:ж-ж-ж-ж.Вдох. На видиху:мо-ме-ме-му.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Продовжувати відпрацювання руху очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. Руху очей необхідно поєднувати із диханням. На фазі глибокого вдиху необхідно зробити руху очима, потім утримати очі в крайньомулатеральном становищі на фазі затримки дихання. Повернення у початковий становище супроводжується пасивним видихом. Ускладнення - вправу виконується ізприкушенним мовою.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.И.п. - сидячи на підлозі.

Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним мовою.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Лезгинка".

>Левую руку скласти в кулак, великого пальця відставити убік, кулак розгорнути пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі долучитися до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінити становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Домагатися високу швидкість зміни положень. Для ускладнення виконання вправи додаються руху очей й мови. Спочатку односпрямовані (очі й мову рухаються убік кулачка), потімразнонаправленние (очі - убік кулачка, мову - убік долоньки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

5.Когнитивное вправу "Ритм із широкого кола".

Діти сідають півколом. Інструкторотстукивает нескладний ритм. Діти уважно слухають і за командою інструктора його повторюють (окремо або всі разом).

Коли ритм освоєно, діти одержують команду: "Давайте прохляпаємо цей ритм так". Кожен почергово відбиває за однимхлопку з заданого ритму. Зліва направо.

Коли ритм закінчиться, наступний із широкого кола вичікує коротку паузу й починаєсначала.Опоздавший зі своїми бавовною, не що витримав паузу, який зробив зайвий бавовну - отримує штрафне очко чи вибуває з гри.

Можливі шляху ускладнення завдання:

- подовження і ускладнення ритму,

-отстукивание ритму кожним гравцем обома руками почергово тощо.

Дітям також можуть пропонуватися на відтворення звуки різною гучності всередині ритмічного малюнка, наприклад: тихі і гучні.

6. Функціональне вправу "Парад".

Мета: розвиток концентрації уваги і рухового контролю, елімінація імпульсивності, розвиток навичок утримання програми.

>И.п. - стоячи.Марширование з цього приводу ">Раз-два-три-четире".

У першому циклі кроків бавовну руками з цього приводу "раз",

у другому - з цього приводу "два", у третій - з цього приводу "три",

у четвертому - з цього приводу "чотири".

Якщо (>хлопок)-два-три-четире.

>Раз-два (>хлопок)-три-четире,

>Раз-два-три (>хлопок)-четире.

>Раз-два-три-четире (бавовну). Повторити кілька разів.

7. Функціональне вправу ">Каратист".

Мета: розвиток рухового контролю, елімінація імпульсивності.

Учасники утворюють коло, у якого напівлежить фізкультурний обруч. Одне з учасників постає в обруч і перетворюється на "каратиста", виконуючи різкі руху саме руками і ногами. Інші діти разом із інструктором хором вимовляють: "Сильнішими, ще більше...", допомагаючи гравцю вихлюпнути агресивну енергію інтенсивними рухами.

8. Функціональне вправу "Бджілка".

Мета: розвиток рухового контролю та елімінація імпульсивності.

Всі учасники перетворюються на бджілок, які "літають" й голосно дзижчать.

За сигналом інструктора: "Ніч" - "бджілки" сідають і завмирають.

За сигналом інструктора: "День" - "бджілки" знову літають й голосно "дзижчать".

9.Релаксация "Кулька".

Мета: розслаблення м'язів живота.

Інструктор: "Уявіть, що винадуваете повітряний кулю. Покладіть руку на живіт.Надувайте живіт, що це великий повітряний кулю. М'язи живота напружуються. Це сильна напруга неприємно! Зробіть спокійний вдих животом те щоб рукою відчути невелику напругу м'язів. Плечі не піднімайте.Вдох - пауза, видих - пауза. М'язи живота розслабилися. Стали м'якими. Тепер легко зробити новий вдих. Повітря сам легко входить всередину. І видих вільний, ненаголошений!

Ось як кульканадуваем!

А рукою перевіряємо (вдих).

Кулька лопнув, видихаємо,

Наші м'язирасслабляем.

>Дишится легко... рівно... глибоко..."

Заняття 9

Короткий конспект занять

1.Растяжка ">Травинка під вітром".

Дітям пропонується зобразити всім тілом травинку (сісти п'яти, руки витягнути вгору, зробити вдих).

Інструктор: "Починає дмухати вітер, і травинка нахиляється до землі (видихаючи, нахилити тулуб вперед, поки груди не торкнеться стегон; руки у своїй витягуються вперед, долоні на підлозі; не змінюючи становища тулуба, потягнути руки підлогою ще вперед). Вітер стихає, травинка випростується і прагне сонечку (на вдиху повернутися до початкове положення, потягнутися вгору)".

2.Дихательное вправу.

І. п. - сидячи на підлозі, схрестивши ноги, з прямою спиною (!). Підняти руки вгору над головою з вдихом і опустити вниз на підлогу собі з видихом, трохи згинаючись причому у тулуб. Це вправу добре тим, що його автоматично змушує дитини дихати правильно, просто немає можливості дихати інакше.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Продовжувати відпрацювання руху очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. Руху очей необхідно поєднувати із диханням. На фазі глибокого вдиху необхідно зробити руху очима, потім утримати очі в крайньомулатеральном становищі на фазі затримки дихання. Повернення у початковий становище супроводжується пасивним видихом. Ускладнення - вправу виконується ізприкушенним мовою.

Ускладнення - вправу виконується з широко відкритим ротом.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним мовою.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на жіночих площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Лезгинка".

>Левую руку скласти в кулак, великого пальця відставити убік, кулак розгорнути пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі долучитися до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінити становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Домагатися високу швидкість зміни положень. Для ускладнення виконання вправи додаються руху очей й мови. Спочатку односпрямовані (очі й мову рухаються убік кулачка), потімразнонаправленние (очі - убік кулачка, мову - убік долоньки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

5.Коммуникативное вправу "Несподівані картинки".

Мета: розвиток взаємини з однолітками.

Учасники сідають до кола й отримують воскові дрібні і підписаний аркуш паперу. За командою інструктора діти починають малювати якусь картинку, потім наступній команді передають її сусідові справа. Отримують від сусіда зліванедорисованную картинку і продовжує її малювати. Передачанедорисованних картинок триває до того часу, поки вони зроблять повний коло і не отримають картинку, яку почали малювати. Кожен учасник має уявлення про те, який внесок вкладено їм у кожну картинку. Гру можна оживити музичним супроводом.

6.Когнитивное вправу "Візуалізація геометричних постатей".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити коло (квадрат, трикутник тощо. буд.), потім подумки змінити розмір, колір, форму, крутити навколо своєї осі, віддалити і наблизити постать.

7.Когнитивное вправу ">Перекрестное марширування".

Мета: >развитиемежполушарного взаємодії.

У першому етапі дитина повільно крокує, поперемінно торкаючись то правої, то лівицею протилежного коліна (перехресні руху). Інструктор на етапі освоєння вправи кує 12 разів у повільний темп.

З другого краю етапі дитина також крокує, але вже настав торкаючись однойменного коліна (односторонні руху). Також 12 раз.

На третьому і п'ятому етапах - перехресні руху,

на четвертому етапі - односторонні.

Обов'язкове умова - розпочинати та закінчувати вправу перехресними рухами. Коли дитина освоїв дане вправу під зовнішній рахунок, можна запропонувати виконати її самостійно, якщо і контролюючи послідовність і перемикання з руху на рух.

8. Функціональне вправу правила ">Шалуни".

Мета: розвиток довільній регуляції.

Інструктор за сигналом (удар в бубон, дзвіночок тощо. буд.) пропонує дітям попустувати: бігати, стрибати, перекидатися. За другим сигналу ведучого все пустощі повинні припинитися. Вправа повторюється кілька разів.

9.Релаксация "Пляж".

Мета: розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності.

>И.п. -лежачи. Запропонуйте дитині заплющити очі навіть уявити, що він на теплом піску.

Лагідно світить сонечко і зігріває його.Веет легенький вітрець. Він відпочиває, слухає шум прибою, спостерігає за грою хвиль і танцями чайок над водою. Нехай прислухається до свого тілу.Почувствует позу, де він лежить.

Зручно йому? Нехай спробує покращити своє позу те щоб і було максимально зручно, щоб було максимально розслаблений. Нехай представить себе лише які і запам'ятає що виник образ. Потім треба потягнутися, зробити глибокий вдих і видих, бачити очима, повільно сісти і акуратно стати.

 

Заняття 10

 

1.Растяжка "Дерево".

>И.п. - сидячи навпочіпки. Дитині пропонується сховати голову в коліна, коліна обхопити руками. Це насіння, яке поступово проростає і перетворюється на дерево. Нехай дитина повільно піднімається на ноги, потім розпрямляє тулуб, витягує руки вгору. Потім треба напружити м'язи тіла, і витягнути угору.Подул вітер: нехай дитина розхитує тіло, імітуючи дерево.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи навколішки чи п'ятах, ноги разом. Прямі руки розставлено убік паралельно підлозі. Пензлю стиснуті в кулаки, крім великих пальців, витягнутих зовні. З вдихом повертати руки великими пальцями вгору; з видихом - вниз.

3.Глазодвигательное вправу. І це.И.п. - сидячи на підлозі.

Голова фіксована. Очі дивляться прямо собі. Продовжувати відпрацювання руху очей щодо чотирьох основним (вгору, вниз, направо, наліво) й чотирьох допоміжним напрямам (по діагоналям); зведення очей до центра. Руху очей необхідно поєднувати із диханням. На фазі глибокого вдиху необхідно зробити руху очима, потім утримати очі в крайньомулатеральном становищі на фазі затримки дихання. Повернення у початковий становище супроводжується пасивним видихом. Ускладнення - вправу виконується ізприкушенним мовою.

Ускладнення - вправу виконується з широко відкритим ротом.

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук. І. п. - сидячи на підлозі. Ускладнення- вправи виконуються з заплющеними очима.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Поміняти позиції рук і повторити вправу.

5. Функціональне вправу "Що зникло?".

Мета: розвиток концентрації уваги.И.п. - сидячи на підлозі. Перед кожною дитиною по черзі розкладаються предмети. Їх просять уважно оцінити неї і запам'ятати. Потім дитина заплющує очі, а інструктор прибирає один предмет. Завдання дитини - назвати зникле предмет.

6.Когнитивное вправу "Фотографія".

Мета: емоційне розвиток.

>И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор показує дітям фотографію із зображенням людини з певним настроєм. Одне з учасників повинен відтворити задану йому фразу з інтонацією, відповідної емоції на фотографії. Необхідно супроводити висловлювання відповідної мімікою і жестами. Інші діти мають визначити правильність виконання завдання.

7.Когнитивное вправу "Млин".

Мета: розвитокмежполушарного взаємодії.

>И.п. - стоячи. Запропонуйте дитині робити одночасні кругові руху рукою та ногою. Спочатку лівицею та скільки лівої ногою, правої рукою та правої ногою, лівицею і правої ногою, правої рукою та лівою ногою. Спочатку обертання виконується вперед, потім тому, потім рукою вперед, а ногою тому. Виконуйте те щоб рука протилежна нога рухалися разом з обертанням очей вправо, вліво, вгору, вниз. Подих довільне.

8.Коммуникативное вправу ">Сиамские близнюки".

Мета: розвиток рухового контролю та навичок стосунків з однолітками.

Діти розбиваються на пари стають якнайближче свого партнера. Інструктор бинтом обмотує правицю одного партнера з лівого рукою іншого. Аналогічно з'єднуються і ноги. Потім дітям даються різні завдання: подолати на кімнаті, станцювати, намалювати малюнок тощо. Для пожвавлення вправи одного з партнерів можна зав'язати очі.

9.Релаксация "Вогонь і лід".

Мета: розвиток м'язового контролю, елімінація імпульсивності.

Вправа включає у собіпопеременное напруга й розслаблення всього тіла. Діти виконують вправу лежачи. За командою інструктора "вогонь" діти починають інтенсивні руху всім тілом.Плавность і рівень інтенсивності рухів кожен дитина вибирає довільно. За командою "лід" діти застигають в позі, де їх застигла команда, напружуючи вкрай її. Інструктор кілька разів чергує обидві команди, довільно змінюючи час виконання тієї слабкої й інший.

 

Заняття 11

 

1.Растяжка ">Подвески".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити, що вони ляльки-маріонетки, котрі після виступи висять нагвоздиках в шафі. Інструктор: "Уявіть собі, що вас підвісили за руку, за палець, за шию, плеча тощо. Ваша тіло фіксоване лише у точці, решта - розслаблено, теліпається". Вправа виконується в довільному темпі, краще з заплющеними очима. Інструктор стежить за ступенем розслабленості тіла в дітей віком, зробивши основний акцент на напружених місцях.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Прямі руки витягнуті уперед, чи убік лише на рівні плечей, долоні дивляться вниз. З вдихом підняти ліву пензель вгору, одночасно опускаючи праву вниз (рух лише улучезапястном суглобі). З видихом - ліва пензель вниз, права вгору.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. І це вправу виконувати із залученням односпрямованих рухів мови (очі й мову вправо - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза, очі й мову вліво - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза тощо.).

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Ускладнення- вправи виконуються з заплющеними очима.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на жіночих площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Замінити позиції рук і повторити вправу.

>o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

5. Функціональне вправу "Хто літає?".

Мета: розвиток концентрації уваги.

Діти сідають на підлозі півколом, інструктор називає предмети. Якщо предмет літає - діти піднімають руки, а то й літає - у дітей опущені. Коли інструктор свідомо помиляється, дітям необхідно своєчасно втриматися не підняти руку.

Дитина, якийудержался,поднял руку ні в час, має сплатити фант і викупити його ще наприкінці гри, виконавши якесь завдання.

6.Когнитивное вправу "Візуалізація переміщень".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити себе у місці земної кулі. І тому необхідно відчути себе легко пливучим над Землею, відчути тепло сонячних променів і подув вітерцю, помічати запахи і звуки.

7.Коммуникативное вправу ">Сороконожка".

Мета: розвиток навичок стосунків з однолітками

Учасники групи стають друг за іншому, тримаючись за талію попереду стоїть.

За командою інструктора ">Сороконожка" починає поступальну ходу, потім присідає, стрибає в одній ніжці, проповзає між перешкодами тощо. Головне завдання учасників - не розірвати ланцюжок і зберегти ">Сороконожку".

8.Коммуникативное вправу правила "Плутанина".

Діти стають до кола і беруться за руки.Водящий має вийти з кімнати чи відвернутися. Не відпускаючи рук, діти "заплутуються" у колі хто може. Завданняводящего розплутати дітей у колі.

9.Релаксация ">Ковер-самолет".

Інструктор: "Ми лягаємо на чарівний килим-літак; килим плавно поволі піднімається, несе нас небом, тихенько погойдує, і заколисуючи; вітерець ніжно обвіває втомлені тіла, все відпочивають... Далеко внизу пропливають вдома, поля, лісу, річки й озера... Поступово килим-літак починає погіршення пам'яті та приземляється з нашого кімнаті (пауза)...Потягиваемся, робимо глибокий вдих і видих, відкриваємо очі, повільно й акуратно сідаємо".

 

Заняття 12

 

1.Растяжка ">Снеговик".

>И.п. - стоячи. Дитині пропонується уявити, що щойно зліпленийснеговик. Тіло має бути напружено, як змерзлий сніг.

Прийшла весна, пригріло сонце, існеговик скресла. Спочатку "тане" і повисає голова, потім опускаються плечі, розслаблюються руками і т.д. Наприкінці вправи дитина м'яко вихоплює підлогу та лежить як калюжка води. Необхідно розслабитися.Пригрело сонечко, вода в калюжі стала випаровуватися і перетворилася на легке хмарина.Дует вітер і жене хмарина небом.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі.Вдихать лівої ніздрею, видихаючи через праву ніздрю. На вдиху представляти, і з повітрям ">золотисто-серебристая енергія" проходить через ліву ніздрю, ліву частина горла, ліву частина серця й шлунка та сягає куприка. При видиху "жовта хвора енергія" виходить через праву частина тіла (печінку, нирки, праву частина серця, праву частина горла праву ніздрю). Потім вдихати правої ніздрів, авиди-хать лівої. Цикли повторити по 3 разу.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. І це вправу виконувати із залученням односпрямованих рухів мови (очі й мову вправо - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза, очі й мову вліво - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза тощо.).

>4.Упражнения у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним розумом і закритими очима.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Замінити позиції рук і повторити вправу.

>o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

>o Вправа "Сова".

З силою схопити плече правої рукою, головою повільно перетинати середню лінію тіла, повертаючи наліво, потім направо. Розслабитися. Зробити три повних циклу дихання втричі повороту голови. Повторити те іншому плеча. Додативокализацию: голова" у плеча - вдих, голова на грудях - видих звокализацией ">у-у-х", голова" у іншого плеча - вдих тощо.

5. Функціональне вправу "Що чутно?".

Мета: розвиток концентрації уваги.

>И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор пропонує дітям послухати і запам'ятати те, що відбувається у кімнаті, з-за дверей, надворі. Потім він просить розповісти, які звуки вони чули. Можна підрахувати почуті звуки і вибрати переможця.

6.Когнитивное вправу "Візуалізація Чарівника".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити собі доброго і мудрої людини, якому можна ставити будь-які питання. Необхідно уважно "слухати" відповіді Чарівника. Він може розповісти надзвичайну історію.

7. Функціональне вправу "Рубка дров".

Мета: елімінація агресії.

>И.п. - стоячи. Кожен учасник має подати собі, що він рубає дрова з кількох цурок. Вони повинніпантомимически поставити цурку на пень, високо над головою підняти сокиру і з силою опустити його за цурку. Щоразу при опусканні сокири він має голосно вигукнути: "Пхе!" Потім накреслити собі таку цурку і рубати знову. Через 2 хвилини кожного учасника каже, скільки цурок він розрубав.

8.Коммуникативное вправу ">Тачка".

Діти розбиваються на пари. Одне з партнерів приймає "упор лежачи", інший бере за ноги і піднімає. Перший починає рух на руках, другий у день ним, підтримала його ноги та враховуючи швидкість руху.

9.Релаксация ">Раскачивающееся дерево".

>И.п. - стоячи. Запропонуйте дитині уявити себе якимось деревом. Коріння - це ноги, стовбур - тулуб, крона - руками і голова. Починає дмухати вітер, і дерево плавно розгойдується - нахиляється вправо і вліво (3-5 раз), уперед і тому.

Під час виконання рухів необхідно прагнути дотримуватися ритмічність дихання. У виконання вправи посилюється діяльність внутрішніх органів, поліпшується еластичність легких, особливо нижніх відділів, і кровообіг мозку.

 

Заняття 13

 

1.Растяжка "Кішка". Кожен учасник має підвестися начетвереньки, спираючись навколішки і долоні. Кожна крок правої руками і лівої ноги робити вдих, відводити голову тому,прогибать хребет вниз. Кожна крок лівої руками і правої ноги робити видих, сичати, опускати підборіддя до грудях, вигинати спину вгору.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Глибоко вдихнути. Руки повільно підняти через боку вгору. Затримати дихання під час вдиху.

>Видохнуть з відкритою сильним звукома-а-а. Руки повільно опустити.

Вдихнути. Руки повільно підняти рівня плечей через боку.

Затримати подих.

Повільно видихнути із сильним звукомо-о-о, обійняти себе на плечі, опустивши голову на груди.

Повільно й глибоко вдихнути. Руки підняти рівня грудях. Затримати подих.

Повільно видихнути із сильним звуком у-у-у. Руки опустити вниз, голову на груди.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Виконувати руху очей небалістичною траєкторією лежачої вісімки: з відривом витягнутої руки, з відривом ліктя і майже перенісся. Вправа виконується із залученням дихання, односпрямованих і різноспрямованих рухів мови:

- очі й мову вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі й мову вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вліво: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вправо: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. -- сидячи на підлозі. Ускладнення - кожне рух пальцем чи рукою дитина повинна вголос вимовляти ">хве".

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на жіночих площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним розумом і закритими очима.

>o Вправа "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Замінити позиції рук і повторити вправу.

>o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

>o Вправа "Сова".

З силою схопити плече правої рукою, головою повільно перетинати середню лінію тіла, повертаючи наліво, потім направо. Розслабитися. Зробити три повних циклу дихання втричі повороту голови. Повторити те іншому плеча. Додативокализацию: голова" у плеча - вдих, голова на грудях - видих звокализацией ">у-у-х", голова" у іншого плеча - вдих тощо.

5. Функціональне вправу ">Считалочки-бормоталочки".

Мета: розвиток концентрації уваги.И.п. - сидячи на підлозі. Інструктор просить дітей повторити фразу: "Йде бичок, гойдається". Вони мають кілька разів поспіль вимовити ця фраза. Уперше вони вимовляють вголос все трьох слів, вдруге вони вимовляють вголос лише слова "йде бичок", а слово "гойдається" вимовляють подумки, ляскаючи у своїй раз на долоні. Втретє вони вимовляють вголос лише слово "йде", а слова "бичок, гойдається" вимовляють подумки, супроводжуючи кожне слово бавовною долонь. Учетверте діти вимовляють все трьох слів подумки, замінюючи їх трьома ударами.

Отже, це відбувається так:

1. Йде бичок, гойдається.

2. Йде бичок (бавовну).

3. Йде (бавовну) - (бавовну).

4. (Бавовна) - (бавовну) - (бавовну).

Можливі варіантисчиталочек-бормоталочек:

1. Їхав грека через річку.

2. Їхав грека через (бавовну).

3. Їхав грека (бавовну) - (бавовну).

4. Їхав (бавовну) - (бавовну) - (бавовну).

5. (Бавовна) - (бавовну) - (бавовну) - (>хло-пок).

1. Подарував - каченяті - їжачок - пару - шкіряних - чобіток.

2. Подарував - каченяті - їжачок - пару - шкіряних - (бавовну).

3. Подарував - каченяті - їжачок - пару - (бавовну) - (бавовну).

4. Подарував - каченяті - їжачок - (бавовну) - (бавовну) - (бавовну).

5. Подарував - каченяті - (бавовну) - (>хло-пок) - (бавовну) - (бавовну).

6. Подарував - (бавовну) - (бавовну) - (>хло-пок) - (бавовну) - (бавовну).

7. (Бавовна) - (бавовну) - (бавовну) - (>хло-пок) - (бавовну) - (бавовну).

>Коммуникативное вправу правила "Тварини".

Діти стають до кола. Інструктор кожного учасника пошепки на вушко каже назва будь-якого тваринного: собака, корова, кішка тощо.

Назва тваринного тримається у секреті. Діти закривають очі й "перетворюються" до цього тварина, видаючи відповідні звуки: гав-гав, му-му, няв-няв тощо.

Діти повинні повільно пересуватися кімнатою і прислухатися до голосам всіх "тварин", об'єднуючись в родинні групи.

>Нашедшие одне одного "собаки", "корови", "кішки" беруться за руками і пересуваються разом. Під час виконання вправи очі повинні залишатися закритими.

7. Функціональне вправу ">Тух-тиби-дух".

Мета: елімінація агресії. У цьому вся ритуалі закладено комічний парадокс. Діти вимовляють заклинання проти поганий настрій, образ і розчарувань. Вони, не розмовляючи, хаотично рухаються кімнаті і, зупиняючись навпаки однієї з учасників, повинні сердито вимовити чарівне слово ">Тух-тиби-дух". Інший учасник може промовчати чи тричі вимовити чарівне слово ">Тух-тиби-дух". Після цього продовжувати рух щодо кімнаті, раз у раз зупиняючись перед ким-небудь і сердито вимовляючи чарівне слово. Важливо говорити їх в порожнечу, а певну людину, що стоїть навпаки. Невдовзі діти не зможуть не сміятися.

8. Функціональне вправу ">Танци-противоположности".

Мета: елімінація агресії і імпульсивності.

Учасники розбиваються на пари. Під ритмічну музику одна дитина у парі зображує сумний танець, інший - веселий. Через 1 -2 хвилини учасники змінюються ролями. Потім пропонуються інші пари почуттів: сміливий - боягузливий, спокійний - агресивний, злий - добрий.

9.Релаксация "Море".

>И.п. - сидячи на підлозі чи стоячи. Дитина разом із інструктором розповідає пам'ятати історію та супроводжує її відповідними рухами:

"На море сусідів хлюпотять хвилі маленькі доньки та великі (спочатку однієї, та був інший рукою повітря малює маленькі хвилі; руки зчеплені до замку - малює повітря велику хвилю).

По хвилях пливуть дельфіни (робить синхронні хвилеподібні руху всієї рукою вперед).

Вона спочатку разом, і потім почергово пірнають у воду - один пірнув, інший пірнув (робить почергові хвилеподібні руху рук).

Їх пливуть їхдельфинята (руки зігнуті в ліктях, притиснуті до грудях, пензля рук виконують синхронні хвилеподібні просування).

Вони пірнають разом і з черги (виконує одночасні і почергові хвилеподібні руху пензлями рук).

Отак рухаються їх хвостики (кожен палець по черзі робить хвилеподібні руху).

Разом з дельфінами плавають медузи (руки, стислі в кулаки, різко розпрямляються).

Усі вони танцюють і сміються (обертання рук влучезапястних суглобах).

 

Заняття 14

 

1.Растяжка "Половинка".

>И.п. - сидячи на підлозі.

2.Дихательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі.Вдихать лівої ніздрею, видихати через праву ніздрю. На вдиху представляти, і з повітрям ">золотисто-серебристая енергія" проходить через ліву ніздрю, ліву частина горла, ліву частина серця й шлунка та сягає куприка. При видиху "жовта хвора енергія" виходить через праву частина тіла (печінку, нирки, праву частина серця, праву частина горла праву ніздрю). Потім вдихати правої ніздрею, авиди-хать лівої. Цикли повторити по 3 разу.

3.Глазодвигательное вправу.

>И.п. - сидячи на підлозі. Голова фіксована. Виконувати руху очей небалістичною траєкторією лежачої вісімки: з відривом витягнутої руки, з відривом ліктя і майже перенісся. Вправа виконується із залученням дихання, односпрямованих і різноспрямованих рухів мови:

- очі й мову вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі й мову вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вліво: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вправо: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

І. п. - сидячи на підлозі. Ускладнення - кожне рух пальцем чи рукою дитина повинна вимовляти ">хве" і "фі", чергуючи їх.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

>редложите дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

Ускладнення- вправи виконуються ізприкушенним розумом і закритими очима.

>o "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

>o ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Поміняти позиції рук і повторити вправу.

>o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

>o Вправа "Сова".

З силою схопити плече правої рукою, головою повільно перетинати середню лінію тіла, повертаючи наліво, потім направо. Розслабитися. Зробити три повних циклу дихання втричі повороту голови. Повторити те іншому плеча. Додативокализацию: голова" у плеча - вдих, голова на грудях - видих звокализацией ">у-у-х", голова" у іншого плеча - вдих тощо.

5.Когнитивное вправу "Візуалізація водоспаду".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити водоспад.

Необхідно розглянути високе блакитне небо, яскраве сонце, деталі гірських порогів і величезну лавину води. У цьому тіло має відчути прохолоду гірської води, тисячі дрібних бризок в очах і запах свіжості. Вуха можуть почути шум падаючої води та стукіт каменів.

6.Коммуникативное вправу правила ">Хвасталки".

Діти сідають до кола і починають розповідати про успіхи і культурних набутках у сфері. Обов'язкове умова вправи - розповідати не всієї групі загалом, а одному конкретної людини, оскільки цього потрібно більше мужності. Учасник вправи, якому розповіли ">хвасталку", мушу сказати: "Радий за тебе!", і поділитися досягненнями з наступним учасником гри.

7. Функціональне вправу ">Шалуни".

Мета:розвиток рухового контролю, елімінація імпульсивності.

Інструктор за сигналом (удар в бубон, дзвіночок тощо. буд.) пропонує дітям попустувати: бігати, стрибати, перевертатися. За другим сигналу ведучого все пустощі повинні припинитися. Вправа повторюється кілька разів.

8.Коммуникативное вправу "Компас".

Мета: елімінація імпульсивності та розвитку навичок стосунків з однолітками.

Діти вибудовуються друг за іншому "паровозиком" і кладуть руки на плечі попереду йде. Очі повинні бути закриті. Ведучий "компас" йде найперший з відкритими очима кімнатою, змінюючи напрям. Вони повинні нести групу, щоб усе перебувають у безпеки. Успішність виконання вправи залежить від кожної учасника. У ролі ведучого по черзі може бути все які відіграють. Наприкінці вправи обговорюються відчуття дітей у ролі ведучого у ролі відомого.

9.Релаксация "Вітрильник".

Дітям пропонується зобразити своїм тілом човен з вітрилом:

Стати ні коліна, шкарпеточки відтягнути, пальцями ніг стосуватися одне одного, п'яти кілька розвести.

Сісти п'яти чи торгівлі між ними. Пальці рук сплести до замку позаду.

Інструктор: ">Подул вітерець, і вітрило розправився, надувся (на видиху, нерасцепляя рук, випнути груди, звести лопатки, голову відкинути тому).

Вітер втих і вітрило "знітився" (на видиху голову опустити як і нижче, плечі вперед те щоб спина стала круглої)".

Ускладнення -дитина фіксує руки, наприклад, під пальцями ніг, на підошвах чи п'ятах. Можна ще зобразити великий вітрильник, на вдиху піднімаючись з п'ять навколішки.

 

Заняття 15

 

1.Растяжка ">Лучики".И.п. - сидячи на підлозі.

>И.п. - сидячи на підлозі. Навперемінне напруга й розслаблення:

 - шиї, спини, сідниць;

 - правого плеча, правої руки, правій кисті, правого боки, правого стегна, правої ноги, правої стопи;

 - лівого плеча, лівої руки, лівої пензля, лівого боки, лівого стегна, лівої ноги, лівої стопи.

2.Дихательное вправу. >И.п. - сидячи на підлозі.Видохнуть, бачити очима. Вдихнути, заплющити очі. Продовжувати, видихаючи при світлі, вдихаючи у темряві. Нехай ваші очі повністю розслабляться, що вони закриті. Відкрити очі йпоморгать. Щоразу, відкриваючи очі, відзначати те, що бачите, - все вигини і форми, лінії кути. Спочатку спробуйте помічати тільки темне, потім - лише світле.

3.Глазодвигательное вправу. І це.И.п. - сидячи на підлозі.

>И.п. - сидячи на підлозі. І це вправу виконувати із залученням односпрямованих рухів мови (очі й мову вправо - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза, очі й мову вліво - вдих, пауза, у початковий становище - видих, пауза тощо.).

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.И.п. - сидячи на підлозі.

Ускладнення - кожне рух пальцем чи рукою дитина повинна вимовляти ">хве" і "фі", чергуючи їх.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

Вправа "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Замінити позиції рук і повторити вправу.

>o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

>o Вправа "Сова".

З силою схопити плече правої рукою, головою повільно перетинати середню лінію тіла, повертаючи наліво, потім направо. Розслабитися. Зробити три повних циклу дихання втричі повороту голови. Повторити те іншому плеча. Додативокализацию: голова" у плеча - вдих, голова на грудях - видих звокализацией ">у-у-х", голова" у іншого плеча - вдих тощо.

5. Функціональне вправу ">Птенци".

Мета: розвиток концентрації уваги і навиків спільної прикладної діяльності. Учасники сідають до кола.

>Вибираютсяптица-мама,птица-папа, що йдуть за двері. Потім вибираються п'ять пташенят. Усі опускають голови на руки вниз.

>Птици-родители запрошують до коло. Одне з пташенят тихим тонким голосом пищить, не підводячи голови. Інші діти сидять дуже тихо.

Завданняптиц-родителей визначитипищащего пташеняти. Цей пташеня може підвищити голову.

Так триває до того часу, доки всі пташенята ні знайдено. При повторі гри можна обігравати інших звірів, наприклад кошенят, ягнят тощо.

6.Когнитивное вправу "Візуалізація чарівної вісімки".

>И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонується уявити що лежить вісімку, що знаходиться всередині голови і тягнеться від вуха до вуха. Необхідно подумки стежити очима небалістичною траєкторією вісімки.

7.Когнитивное вправу ">Зашифрованное пропозицію".

Мета: формування довільності,слухоречевой пам'яті імежполушарного взаємодії.И.п. - сидячи на підлозі. Для запам'ятовування даються короткі пропозиції, наприклад: "Діти гралися у дворі". Дітям пропонується зашифрувати пропозицію, додаючи через кожен стиль вставку ">хве": ">Де(хве)ти(хве)иг(хве)ра(хве)ли(хве)во(х-ве)дво(хве)ре(хве)".

8.Коммуникативное вправу правила ">Принц-на-ципочках".

Діти сідають до кола.Принц-на-ципочках (>принцесса-на-ципочках) тихими нечутними кроками підходить Одним із учасників групи, легко доторкається до кінчика носа і летить ось до чого. Той, до чийого носа доторкнувся принц, повинен як і безшумно слідувати його. Він приєднується до королівської свити і повинен триматися з королівською гідністю, спокійно і елегантно. Королівська почет збільшуватиметься, поки неї не ввійдуть всі учасники вправи.

Саме тоді принц обертається зі своєю почті, розкриває руками і каже: "Дякую, добродії!" Після чого всі повертаються по своїх місцях.

9.Релаксация "Потягнулися - поламалися".

І. п. - стоячи, руками і її спрямовані в небо, п'яти від статі не відривати.

Інструктор: "Тягнемося, тягнемося вгору, вище і вище... Подумки відриваємо п'яти від статі, щоб стати ще вищий (реально п'яти на підлозі)...

Нині ж наші пензля хіба що зламалися, безвільно повисли.

Тепер руки зламалися в ліктях, в плечах, впали плечі, зависла голова, поламалися в талії, підігнулися коліна, впали на підлогу...

>Лежимрасслабленно, безвільно, зручно... Прислухайтеся себе. Залишилося десь напруга?Сбросьте його".

Під час виконання вправи слід звернути увагу дітей на два моменту:

- показати відмінність між виконанням команди "опустити пензля" і "зламалися в кистях" (розслаблення пензлів досягається лише у другий випадок);

- коли лежать на підлозі, педагог повинен обійти кожного також перевірити, повністю чи розслаблено його тіло, вказати місця затискачів.

 

Заняття 16

 

1.Растяжка "Зірка".

>И.п. - сидячи на підлозі. Це вправу виконується в позі "зірки". Дитині пропонується зобразити своїм тілом "зірку", злегка розвівши руками і ноги, та був - виконати розтяжки. Дитина обов'язково мусить виконати спочатку лінійні, та був діагональні (>реципрокние) розтяжки. У цьому одночасно розтягуються спочатку правиця і ліву ногу, і потім ліва рука і права нога.

2.Дихательное вправу ">Очищающее подих".

Інструктор: "Сядьте, випрямившись, на стілець, спину тримайте прямо. Покладіть руки навколішки те щоб долоні дивилися на стелю. Тепер думкою подивіться до центру своїх грудях. Коли ж ви вдихаєте, уявіть собі, що ваша видих як диму, долітає до дверей кімнати. І коли ви вдихаєте, то уявіть собі, що вдихаєте блакитне небо (сонячне світло тощо.). Можна видихати своє занепокоєння, страх, напруга. А вдихати спокій, впевненість, легкість.Вдох - пауза, видих - пауза".

3.Глазодвигательное вправу. І це.И.п. - сидячи на підлозі.

Голова фіксована. Виконувати руху очей небалістичною траєкторією лежачої вісімки: з відривом витягнутої руки, з відривом ліктя і майже перенісся. Вправа виконується із залученням дихання, односпрямованих і різноспрямованих рухів мови:

- очі й мову вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі й мову вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вправо небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вліво: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

- очі вліво небалістичною траєкторією лежачої вісімки, мову вправо: вдих - пауза - у початковий становище - видих - пауза;

4. Вправи у розвиток дрібної моторики рук.

>И.п. - сидячи на підлозі. Ускладнення - кожне рух пальцем чи рукою дитина повинна вимовляти ">хве" і "фі", чергуючи їх.

>o Вправа ">Лягушка".

Покласти руки на підлогу (стіл). Одна рука стиснута в кулак, інша лежить на жіночих площині столу (долонька). Одночасно (>реципрокно) змінювати становище рук. Ускладнення вправи полягає у прискоренні.

>o Вправа ">Змейки".

Запропонуйте дитині уявити, що його пальці - це переважно маленькі змійки. Вони можутьдвигаться-извиваться, обертаючись направо, наліво, знизу вгору й за згори донизу. Придвуручном виконанні долоні спочатку "дивляться" від дитини,потом-друг на друга. У цьому спочатку проробляються однойменні пальці рук, та був різнойменні (наприклад, великого пальця правої руками і мізинець лівої руки).

>o Вправа "Замок".

Після цього можливо виконання вправи в парах.

>Скрестить руки долонями друг до друга, зчепити пальці до замку, вивернути руки себе. Рухати пальцем, який вкаже провідний. Палець повинен рухатися саме і чітко, не допускаючисинкинезий.Прикасаться до пальцю не можна. Послідовно в вправі повинні брати участь все пальці обох рук. Надалі діти можуть виконувати вправу в парах.

>o Вправа ">Лезгинка".

Дитина складає ліву руку в кулак, великого пальця відставляє убік, кулак розгортає пальцями себе. Правою рукою прямий долонею в горизонтальному становищі торкається до мізинцю лівої. Після цього одночасно змінює становище правої та скільки лівої рук протягом 6-8 змін позицій. Необхідно домагатися високу швидкість зміни положень.

Ускладнення - вправи виконуються ізприкушенним розумом і закритими очима.

>o Вправа "Масаж вушних раковин".

>Помассировать мочки вух, потім всю вушну раковину. Наприкінці вправи розтерти вуха руками.

>o Вправа ">Паровозик".

Праву руку покласти на лівунадкостную м'яз, одночасно роблячи 10-12 маленьких кіл зігнутою в ліктьовому суглобі лівицею, плечем вперед, потім стільки ж тому. Замінити позиції рук і повторити вправу.

 >o Вправа ">Рисующий слон".

Сісти в позу слона.Колени злегка підігнуті.Наклониться головою до плеча. Витягнути руку уперед і малювати їй горизонтальну вісімку (знак нескінченності) великими мазками. Потім те другий рукою.

 >o Вправа "Сова".

>5.Когнитивное вправу ">Пуантизм".

Мета: формування тактильних відчуттів, елімінація агресії.И.п. - сидячи на підлозі. Дітям пропонуються чисті аркуші цигаркового паперу,гуашевие фарби, свобода творчості полягає і можливість малювати пальцями обох рук без використання щіточок. До кожного пальця правої та скільки лівої руки вибирається свій колір фарби. Малюнок можна розпочати однієї рукою, потім продовжити інший і обома одночасно.

>6.Коммуникативное вправу "Міст дружби".

Інструктор просить дітей з бажанню утворити пари, вигадати і показати який-небудь місток (з допомогою рук, ніг, тулуба), наприклад, зіткнувшись головами чи долоньками. Потім він запитує, хто з дітей хотілося б "побудувати" місток втрьох, вчотирьох тощо., до того часу, поки перебуватимуть бажаючі. Закінчується вправу тим, що це беруться за руки, піднімають руки вгору, зображуючи "міст дружби".

>7.Коммуникативное вправу ">Распускающийся пуп'янок".

Мета: розвиток навичок спільної прикладної діяльності ідвигатель-ного контролю, елімінація імпульсивності. Учасники розбиваються на групи з 5 людина, сідають на підлогу та беруться за руки. Необхідно всім спільно, не відпускаючи рук, стати на ноги і перетворитися на що розпускається пуп'янок. І тому діти повинні відхилитися тому, міцно тримаючи одне одного за руки. Дуже важливо було, щоб група була добре збалансована. Для ускладнення вправи можна спробувати складати бутони більшого розміру.

8.Релаксация "Росток".

>И.п. - діти сидять навпочіпки у колі, голову нагнувши до колінах і охопивши їх руками.

Інструктор: "Уявіть собі, що ви маленький паросток, хіба що яка видалася з землі. Ви ростете, поступово випрямляючи, розкриваючись і націлюючись вгору. Я допомагати вам зростати, вважаючи до п'яти. Постарайтеся рівномірно розподілити стадії зростання".

На початку освоєння цього вправи за кожен рахунок дітям називається частина тіла, яка активізується в момент при абсолютну пасивність, розслабленості інших:

 "один" - повільно випрямляються ноги,

 "два" - ноги продовжують випростатися та поступово розслаблюються руки, висять, як "ганчірочки",

 "три" - поступово випростується хребет (від попереку до плечам),

 "чотири" - розводимо плечі і випрямляємо шию, піднімаємо голову,

 "п'ять" - піднімаємо руки вгору, дивимося вгору, тягнемося до сонечка.

Ускладнюючи у це вправу, педагог може збільшувати тривалість "зростання" до 10-20 "стадій".

Після цього вправи корисно відразу можливість перейти до вправі "Потягнулися - зламалися".

Вправа "Лелека"

(На подоланнярасторможенности і тренування посидючості)

Ведучий пропонує дітям зобразити лелеки, що стоїть в одній нозі: ставши однією ногу, простояти, проговорюючи одночасно вірш:

 -Аист-птица,аист-птица,

 Що тобі ночами сниться?

 - Мені болотні жаби!

 - А?

 - Ще? Жаби!

Їх ловити - не зловити...

От їм і все!

Час ходити! Діти ходять дома. Потім діти декламують вірш, повторюючи за "лелекою" всі рухи (махають "крилами"):

Лелека, лелека, довгоногий

Покажеш додому дорогу.

Лелека відповідає (діти стоять дома):

-Топайправою ногою,

>Топайлевою ногою.

Зновуправою ногою,

Зновулевою ногою,

Післяправою ногою,

Післялевою ногою,

І тоді прийдеш додому.

Вправа ">Цап!"

(>Пальчиковаяигротерапия)

>Водящий злегка піднімає правицю і витягує її вперед. Гравці приставляють вказівні пальці до долоні знизу, не бажаючи рухаються із широкого кола під словаводящего:

Хто під дахом?

Кішки, мишки,

Зайці ізайчишки.

Папа, мама, жаба: цап!

Почувши слово "цап", потрібно швидкоотдернуть пальці, інакшеводящий схопить палецьзазевавшегося

Вправа "Звуки прибою" (На релаксацію)

Звучить повільна музика. Діти лежать на килимі.

Ведучий: "Уявімо, що ми лежимо на теплом піску, приємний легкий вітер тішить наше тіло, ми закриємо очі і трохи відпочинемо у моря, хвилі заспівають нас свій колискову пісню (діти лежать 20 секунд в тиші).

Промінь сонця торкнувся наших ніг, права нога розслаблена і тепла,

промінь сонця торкнувся лівої ноги - нога розслаблена і тепла, приємно лежати, вдихаючи чистий морської повітря.

>Вдох - видих, обидві ноги теплі, це приємне.

Промінь сонця торкнувся життя й грудях - стає тепліше, нам як би це тепло, ми дихаємо глибоко, навколо приємний морської повітря.

Промінь сонця торкнувся особі, вона всі розслабилося, рот трохи відкрився...

Як хороше ми відпочиваємо, спокійно, нам приємно це розслаблення, ми дихаємо рівно, глибоко, її тепле. Воно легке, як хмару, ми ще й ще хочемо слухати пісню морських хвиль (діти лічені секунди лежать і слухають). Але час йти, ми повільно устаємо,потягиваемся і йдемо відпочивати..."

Вправа ">Кораблик"

(На розвиток вміння регулювати м'язовий тонус)

Ведучий пояснює, діти виконують руху: "Уявіть собі, що ми потім кораблем до. Заколисує. Щоб не впасти, розставте ноги ширший і притисніть їх до підлоги. Руки зчепите позаду.Качнуло палубу вліво - притисніть до підлоги праву ногу. Права нога напружена, ліва розслабилася, трохи зігнулася в коліні, носком стосується статі.Випрямились!Расслабились!

>Качнуло в праву бік - притискаємо ліву ногу.Напряжена ліву ногу, права нога розслаблена.Випрямились. Слухайте і робіть, який у мене.Вдох - видих!

Стало палубу качати.

Ногу до палубі притиснути!

Міцніших ногу притискаємо,

А іншурасслабляем".

Вправа виконується спочатку для правої ноги, потім для лівої. Ведучий звертає увагу дітей на напружене і розслаблене стан м'язів ніг.

Вправа "Сусід, підніми руку!" (На тренування зосередженості)

Граючі стоячи чи сидячи утворюють коло. За жеребом вибираютьводящего, який постає всередині кола. Він спокійно ходить із широкого кола, потім зупиняється навпаки однієї з гравців й голосно вимовляє: "Руки!" Той гравець, кого звернувсяводящий, далі стоїть собі (сидіти), не змінюючи становища. А обидва сусіда повинні підняти вгору одну руку: сусід справа - ліву, сусід зліва - праву, тобто ту руку, що є ближчі один до гравцю, що знаходиться з-поміж них. Якщо хтось із хлопців помилився, тобто підняв не ту правицю чи взагалі забув її підняти, він змінюється зводящим ролями.

Грають визначений час. Виграє той, хто не разу я не бувводящим.

Гравець вважається переможеним навіть, що він лише спробував підняти не ту руку.Водящий повинен зупинятися точно навпаки гравця, якому він звертається. Інакше його команда не виконується.

Вправа "Зламана лялька"

(На розвиток м'язової саморегуляції)

Ведучий пояснює дітям: "Іноді іграшки ламаються, але можна допомогти. Вдайте ляльку, що має обірвалися мотузочки,крепящие голову, шию, руки, тіло, ноги. Вона вся розбовталася, не хочуть грати...Потрясите усіма розламаними частинами одночасно.

Нині ж збирайте, зміцнюйте мотузочки - повільно, обережно з'єднаєте голову і шию, випрямите їх, тепер розправте плечі і закріпите руки, подихайте рівно і "глибоко, і місці буде тулуб, отже випрямите ноги. Все - ляльку полагодили ви самі, тепер знову вродлива, із нею всі хочуть грати!"

Вправа "Дерево"

(На релаксацію)

Діти стоять. Ведучий пропонує їм уявити себе у образі могутнього дуба: "Руки з напругою витягнути вперед, пальці стиснути в кулак, напружуючи пензля, руки, плечі. По черги розслабити пензля, потім руками і плечі.

Руки з напругою повільно розвести убік, пальці розчепірити, розслабити пензля, плечі і руки. Руки вільно впустити, похитати руками, як маятник, поступово то збільшуючи, то зменшуючи ширину качання, начебто гілки дуба розкачуються під вітром".

Вправа "Буратіно" (На подоланнярасторможенности)

Разом із головним діти виконують руху разом з промовлянням вірші:

Буратіно потягнувся,

Якщо - нагнувся,

Два - нагнувся,

Три - нагнувся.

Руки убік розвів,

Ключик, видно, не знайшов.

Щоб ключик нам дістати,

Потрібно на шкарпетки стати.

Гра "Гудзики"

(На розвиток уваги)

Грають вдвох. Перед кожним гравцем лежить набір гудзиків (набори в обох гравців абсолютно однакові, всередині одного набору жодна гудзик не повторюється).

Від кількості гудзиків у традиційному наборі залежить рівень складності: складніше гра, тим більше коштів використовується гудзиків. Спочатку можна взяти три гудзики. Кожен гравця є ігрове полі, що було квадрат, розділений на клітини. Чим більший клітин на квадраті, то складніше гра.

Спочатку береться ігрове полі дві на дві клітини. Починає гру виставляє своєму полі три гудзики. Другий учасник повинен оцінити розташування гудзиків і запам'ятати, де яка лежить, після чого перший гравець накриває своє ігрове полі листком папери, а другий мусить вибрати зі свого набору гудзиків необхідні і розставити їх відповідним чином своєму ігровому полі. Потім перший гравець відкриває своє ігрове полі, і обидва перевіряють правильність виконання завдання. Час запам'ятовування - 30 секунд.

Уперше хлопці можуть справитися з грою, їм потрібні кошти оволодіння довільним увагою і запам'ятовуванням. Як засобів обрані вказуючий жест і розгорнутий мовленнєвий опис об'єктів та його просторового розташування. Частина ще володіють поняттями "лівий", "правий", "вгору", "вниз". Спочатку дитина пояснює вголос, кілька днів пошепки, і потім подумки. Потім не так важко свідчення про гудзик.

Вправа "Олов'яний солдатик"

(На розвиток саморегуляції)

Ведучий пояснює дітям: "Коли ж ви сильно порушено і можете зупинитися, узяти себе до рук, встаньте однією ногу, а іншуподогните в коліні, руки опустіть по швах. Ви - стійкі солдатики посаді, чесно несете свою службу. Озирніться в протилежні боки, зауважте, навколо вас робиться, хто що робить, кому треба допомогти. Нині ж поміняйте ногу й подивіться ще пильніше. Молодці!"

Вправа ">Муха"

Мета: зняття напруженості із лицьової мускулатури.

Сядьте зручно: руки вільно покладіть навколішки, плечі і це опущені, очі закриті. Подумки уявіть, що у ваше обличчя намагається сісти муха. Вона сідає то, на ніс, то, на рот, то, на лоб, то, на очі. Ваше завдання: не відкриваючи очей, зігнати настирливу комаху.

Вправа ">Лимон"

Мета: управління станом м'язового напруження і розслаблення.

Сядьте зручно: руки вільно покладіть навколішки (долонями вгору), плечі і це опущені, очі закриті. Подумки уявіть собі, що з Вас у правої руці лежить лимон. Починайте повільно його стискати до того часу, доки відчуєте, що "вичавили" весь сік. Розслабтеся. Запам'ятайте своїх відчуттів. Натомість уявіть собі, що лимон перебуває у ліву руку. Повторіть вправу. Знову розслабтеся і запам'ятайте своїх відчуттів. Потім виконайте вправу одночасно двома руками. Розслабтеся.Насладитесь станом спокою.

Вправа "Бурулька" ("Морозиво")

Мета: управління станом м'язового напруження і розслаблення.

Станьте, закрийте очі, руки підніміть вгору. Уявіть, що ви - бурулька чи морозиво. Напружте всі м'язи вашого тіла. Запам'ятайте ці відчуття. Замріть у цій позі на 1-2 хвилини. Потім уявіть, під дією сонячного тепла ви починаєте повільно танути.Расслабляйте поступово пензля рук, потім м'язи плечей, шиї, корпусу, ніг тощо. Запам'ятайте відчуття може розслаблення. Виконуйте вправу до оптимального психоемоційного стану. Це вправу можна виконувати лежачи на підлозі.

Вправа "Повітряний кулю"

Мета: управління станом м'язового напруження і розслаблення.

Станьте, закрийте очі, руки підніміть вгору, наберіть повітря. Уявіть, що ви - великий повітряний кулю, наповнений повітрям. Зачекайте у такому позі 1-2 хвилини, напружуючи всі м'язи тіла. Потім уявіть собі, що у кулі з'явилося невеличке отвір. Повільно починайте випускати повітря, одночасно розслаблюючи м'язи тіла: пензля рук, потім м'язи плечей, шиї, корпусу, ніг тощо. Запам'ятайте відчуття може розслаблення. Виконуйте вправу до оптимального психоемоційного стану. І, насамкінець, при сильному нервово-психічному напрузі ви можете виконати 20-30 присідань або 15-20 стрибків дома. Він зняття психоемоційного напруги широко використовують як спортсменами, і артистами перед відповідальними виступами.

Гра " Єралаш "

Мета гри: розвиток стійкості, концентрації та обсягу увагу, заспокоєння збуджуваності дитини.

Хід гри. Рядки вірші розділені на частини. Перші слова кожного рядка написані зліва, а продовження - справа. Однак усе переплуталося, виходить безглуздя. Ти маєш якнайшвидше розставити усі клопоти з своїх місцях, щоб кожна частина вірші виявилася на своєму місці за змістунанисанного.

>Уничтожь єралаш !

 

Варіант 1.

Злим кабан Сидів на гілці Пароплав нудився У клітині Соловей >Точил ікла >Дикобраз Давав гудки Кішка фізику навчала Маша хвостик свій ловила Буратіно шив собі штани Портной все поїв млинці Їжак накритий перед обідом був Чиж вусами ворушив Рак літав під хмарами Стіл ганявся за мишами Чайник стрибав у дворі Хлопчик булькав на вогнищі

 

На виконання завдання дається 5 хвилин.

Справився.

Злим кабан точив ікла,

Пароплав давав гудки,

Соловей сидів на гілці,

>Дикобраз нудився у клітині,

Кішка хвостик свій ловила,

Маша фізику навчала,

Буратіно все поїв млинці.

Портной пошив собі штани.

Їжак ганявся за мишами.

Чиж літав під хмарами.

Рак вусами ворушив,

Стіл накритий перед обідом був,

Чайник булькав на вогнищі,

Хлопчик стрибав у дворі

 

Варіант 2

Огірки граються у хованки Малята ростуть на грядці >Мушкетери сплять в яру Поросята точать шпаги Раки в цирк біжать ватагою Діти дрімають під корчем Вовки плавають на дні Щуки виють на місяць То що за єралаш >Заточите олівець! Я наказую Вам Все розставити на місця!

 

Справився.

Малята граються у хованки,

Огірки ростуть на грядці,

Поросята сплять в яру,

Мушкетери точатьпшаги.

Діти в цирк біжать ватагою.

Раки дрімають під корчем.

Щуки плавають на дні.

Вовки виють на місяць.

>УПРАЖНЕНИЕ:Задачки на пильність і кмітливість.

1. У нашому класі два Івана,

Дві Тетяни,

Дві Світлани,

Три Катюші,

Три Галини,

П'ять Андрєєв,

три Поліни,

Вісім Львів,

чотири Саші,

П'ятьИрин і ще дві Наташі.

І лише один Віталій.

Скільки всіх ви нарахували ?

Отже, я повторюю вірш, а ти мусиш встигнути порахувати, скільки учнів у п'ятому класі.Ребенку можна вирішити записати цифри, а за потреби можна підказати.

Послухайте продовження вірші та скажіть, скільки дітей отримали " п'ятірки " ?

Ось позначки по контрольної:

Отримали " п'ять " все Саші,

Іри. Каті та Наталки,

3. Скільки хлопців отримали " четвірки " ?

По " четвірці " - Тані, Галі, Леви, Поліни і Віталій.

4. Скільки хлопців отримали " трійки " ?

Інші все Івани,

УсіАндреи іСтепани -

Отримали лише " трійки ".

5. А кому дісталися " двійки " ?

Народна задачка на пильність і кмітливість.

>Прилетели галки, сіли на палиці.

Коли кожної ціпку сяде похідної галці.

Те одній галки бракуватиме палиці.

Якщо на кожній ціпку сяде по дві галки.

Те одне з палиць буде без галочки.

ЗАВДАННЯ: Скільки було галочки?

Скільки було палиць ?

Примітка: Дитина може використовувати будь-яких заходів у тому, щоб зрозуміти завданню; наприклад, намалювати можливі варіанти.

Справився: 4 галки і трьох палиці.

Завдання " Зайці та моркви "

До двом зайченятам за годину обіду

>Прискакали три сусіда

У городі зайці сіли

І за три морквини з'їли.

Завдання: Хто вважати, хлопці, спритний,

Скільки з'їдено морквин ?

Велика сім'я.

Ми - велика сім'я,

Найбільш молодший - це!

Відразу нас потребу не перелічити

Маня є й світло Ваня є.

Юра, Шура,Клаша, Сашко,

І Наталя теж наша.

Ми їхали вулиці йдемо -

Кажуть, що дитячий будинок!

ЗАВДАННЯ: Порахуйте якомога швидше, скільки нашій сім'ї дітей!

2. Згадай як його звати дітей?

"Знайди відмінність" (>Лютова Є. К.,МонинаГ.Б.)

Мета: розвиток вміння концентруватимуть свою увагу на деталях.

Дитина малює будь-яку нескладну картинку ( котик, будиночок та інших) і передає її дорослому, а сам відвертається.

Дорослийдорисовивает кілька деталей і повертає картинку. Дитина обов'язково мусить помітити, що змінилося малюнку. Потім дорослий й немовля можуть помінятися ролями.

Гру можна й з групою дітей. І тут діти почергово малюють на дошці будь-якої малюнок і відвертаються (у своїй можливість руху не обмежується). Дорослийдорисовивает кілька деталей. Діти, переглянувши малюнок, повинні сказати, які зміни відбулися.

">Гвалт" (>Коротаева Є.В.)

Мета: розвиток концентрації уваги.

Одне з учасників (за бажання) стаєводящим і виходить поза двері.

Група вибирає якусь фразу чи рядок із відомої всім пісні, яку розподіляють так: кожного учасника за одним слову. Потім входитьводящий, і гравці всі одночасно, хором, починають голосно повторювати кожен свого слова.Водящий повинен здогадатися, що за пісня, зібравши її за слівцю.

Бажано, щоб перш ніж ввійдеводящий, кожен дитина повторив вголос отримане йому слово.

"Кажи!" (>Лютова Є. К.,МонинаГ.Б.)

Мета: розвиток вміння контролювати імпульсивні дії.

Скажіть дітям таке. "Хлопці, я буду ставити вам прості складні питання. Але відповідати них можна буде тільки тоді ми, коли дам команду: "Кажи!" Давайте потренуємося: "Яку нині сезон?"

"Розмова із руками" (Шевцова І.В.)

Мета: навчити дітей контролювати свої дії. Коли дитина побився, що -то зламав чи завдав комусь біль, можна запропонувати йому таку гру: обвести листку папери силует долонь.

Потім запропонуйте йому оживити долоньки - намалювати їм очі, ротик, розфарбувати кольоровими олівцями пальчики. Після цього можна затіяти розмову з руками.

Запитайте: "Хто ви, як вас звуть?", "Що ви любите робити?", "Чого не любите?", "Які ж ви?".

Коли дитина не підключається для розмови,проговорите діалог самі. У цьому важливо наголосити, що руки хороші, вони багато вміють більше робити (перерахуєте, що став саме), а часом не слухаються свого господаря.

Закінчити гру потрібно "укладанням договору" між саме руками і їх господарем. Нехай руки пообіцяють, що протягом 2-3 днів (сьогоднішнього вечора чи, у разі роботи з гіперактивними дітьми, ще більше короткого проміжку часу) вони постараються робити не тільки добрі справі: майструвати, вітатися, відігравати й ні нікого кривдити.

Коли дитина погодиться такі умови, то через заздалегідь обумовлений проміжок часу потрібно знову пограти у цю гру та укласти договір більш термін, похваливши слухняні руками і в їхнього власника.

">Запрещенное рух" (>КряжеваН.Л.)

Мета: гра з чіткими правилами організує, дисциплінує дітей, згуртовує граючих, розвиває швидкість реакції і здоровий емоційне піднесення.

Діти стоять обличчям до ведучого. Під музику з початком кожного такту вони повторюють руху, які показує провідний. Потім вибирається одне рух, яке не можна виконуватиме. Той, хто повторить заборонене рух, виходить із гри. Замість показу руху можна називати вголос цифри. Учасники гри повторюють хором все цифри, крім однієї, забороненої, наприклад, цифри "п'ять"-. Коли діти її почують, вони мають ляснути долонь (чи покружляти дома).

"Особистий подвиг"

>Несдержанному, імпульсивній дитині дається індивідуальне завдання - піднявши для відповіді руку, самому її опустити і обміркувати те, що хочеш сказати, знову підняти руку, знову її опустити і обговорити гаданий відповідь з сусідом. Тільки після цього знову підняти руку.

Тренування відразу двох функцій

Провівши роботу з розвитку однієї функції і, отримавши позитивні результати, можна переходити до тренуванні відразу двох функцій. Наприклад, через гру можуть тренуватися увага фахівців і контроль імпульсивності чи увага фахівців і контроль рухової активності.

Коли в гіперактивного дитини з'являється досвід участі у колективних іграх в розвитку відразу двох функцій, можна поступово розпочати вивчати з нею складнішими ігровими формами, які передбачають розвиток відразу всіх функцій лише у й тією самою грі.

"Слухай удари" (>ЧистяковаМ.И.)

Мета: тренування уваги контроль рухової активності.

Усі точаться суперечки з колу або пересуваються кімнатою у вільному напрямі. Коли провідний гримне долонь одного разу, діти повинні зупинитися і прийняти позу "лелеки" (стояти в одній нозі, руки убік) чи будь-яку іншу позу. Якщо провідний гримне двічі, які відіграють повинні прийняти позу "жаби" (присісти, п'яти разом, носочки й коліна убік, руки між ступнями ніг на підлозі). На три бавовни які відіграють відновлюють ходьбу.

">Кричалки-шепталки-молчалки" (Шевцова І.В.)

Мета: розвиток спостережливості, вміння діяти за правилу, контроль рухової активності.

З різнобарвного картону потрібно зробити 3 силуету долоні: червоний, жовтий, синій. Це - сигнали.

Коли дорослий піднімає червону долоню - ">кричалку" - можна бігати, кричати, сильно галасувати;

жовта долоню - ">шепталка" - можна тихо пересуватися і шепотітися,

на сигнал ">молчалка" - синя долоню - діти повинні захолонути дома чи лягти на підлогу та не ворушитися.

Закінчувати гру слід ">молчалками".

">Слалом-гигант"

(Розвиток уваги контроль рухової активності).

З стільців робляться дві паралельні "траси" слалому, які що змагаються команди мають подолати, рухаючись в обидва кінці вперед спиною. Той, хто, лавіруючи між стільцями, зачепить них, повертається на старт для повторної спроби. Перемагає команда, першої пройшла трасу безпомилково.

"М'яч по колу"

Стоячи по колу, учасники перекидають одна одній 1, 2, 3 і більше м'ячів, сигналізуючи про наміри без допомоги слів.Вибивает той, чий кинутий м'яч ні впійманий.

">Скамья запасних"

Контроль імпульсів і рухової активності.

>Вибивший із якоїсь гри має сидіти на стільці до його закінчення. Якщо він стане зі стільця або вона буде крутитися, протягом усього команду накладається штрафне очко чи зараховується поразка.

">Скалолази"

(Концентрація уваги, контроль імпульсивних рухів).

Учасники повинні відбутися вздовж вільної стіни, тулячись до неї щоразу мінімум трьома кінцівками. Хто відірвав чи пересунув одночасно дві кінцівки, вважається ">сорвавшимся" і повертається до на старт. Перемагає команда, перша у складі дісталася до протилежного кута.

"Морські хвилі" (>Лютова Є. К.,Монина Р. Б.)

Мета: навчити дітей переключати увагу з однієї виду в інший, зниженню м'язового напруги.

За сигналом педагога ">Штиль" діти у п'ятому класі "завмирають". За сигналом "Хвилі" діти почергово стають за своїми партами. Спочатку стають учні, присутні за першими партами. Через 2-3 секунди піднімаються ті, хто сидить за другими партами тощо.

Щойно чергу сягає мешканців останніх парт, вони постають і усе разом ляскають долонь, після чого діти, стали першими (за першими партами), сідають тощо.

За сигналом вчителя "Шторм" характер діянь П.Лазаренка та послідовність їх виконання повторюється, з тією різницею, що не чекають 2-3 секунди, а стають друг за іншому відразу. Закінчити гру треба командою ">Штиль".

">Ловим комарів" (>Лютова Є. К.,МонинаГ.Б.)

Мета: зняти м'язове напруга з пензлів рук, дати можливістьгиперактивним дітям порухатися у вільному ритмі і темпі.

Скажіть дітям: "Уявімо, що настав літо, я відкрила кватирку і до нас у клас (групу) налетіло багато комарів. За командою "Почали!" ви ловити комарів. Отак!

Педагог в повільному чи середньому темпі робить хаотичні руху на повітрі, стискаючи і розтискаючи у своїй кулаки. Те по черзі, то одночасно. Кожна дитина буде "ловити комарів" у своїй темпі і у своєму ритмі, не зачіпаючи тих, хто саме сидить поруч. За командою "Стій!" ви сідайте отако: педагог показує, як треба чинити сісти (свій розсуд). Готові? "Почали!"... "Стоп!" Добре потрудилися. Втомилися.Опустите розслаблені ноги вниз, струсніть кілька разів долонями. Нехай руки відпочивають. Нині ж - знову до праці!"

Практичні рекомендації батькам гіперактивного дитини.

У домашньої програмі корекції дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності повинен переважати поведінковий аспект:

1. Зміна поведінки дорослого та її ставлення до дитині:

· виявляйте досить твердості і послідовності вчених;

· пам'ятаєте, що надмірна балакучість, рухливість і недисциплінованість є навмисними;

· контролюйте поведінку дитини, не нав'язуючи йому жорстких правил;

· не давайте дитині категоричних вказівок, уникайте слів "немає" і "не можна";

· будуйте стосунки з дитиною на порозуміння і довірі;

· уникайте, з одного боку, надмірної м'якості, з другого - завищених вимог до дитини;

· реагуйте до дій дитини в несподіваний спосіб (пожартуєте, повторіть дії дитини, сфотографуйте його, залишіть у кімнаті один і т. буд.);

· повторюйте своє прохання одними й тими самими словами багаторазово;

· не наполягайте у тому, щоб дитина обов'язково вибачився за провина;

· вислухуйте те, що хоче сказати дитина;

· для підкріплення усних інструкцій використовуйте зорову стимуляцію.

2. Зміна психологічного мікроклімату у ній:

· надавайте дитині велику увагу;

· проводите дозвілля всією сім'єю;

· стежте сварок у присутності дитини.

3. Організація режиму дні й місця для занять:

· встановіть твердий розпорядок дня для дитину і всіх членів сім'ї;

· частіше показуйте дитині, як їм краще виконати завдання, не відволікаючись;

· знижуйте вплив відволікаючих чинників під час виконання дитиною завдання;

· захистіть гіперактивних дітей від тривалих занять за комп'ютером і перегляду телевізійних передач;

· уникайте наскільки можна великих скупчень людей;

· пам'ятаєте, що перевтома сприяє зниження самоконтролю і наростання гіперактивності;

· організуйте підтримують групи, які з батьків, які мають дітей з проблемами.

4. Спеціальна поведінкова програма:

· вигадайте гнучку систему винагород за добре виконане завдання й покарань за погану поведінку. Можна також використовувати бальну чи знакову систему, завести щоденник самоконтролю;

· не прибігайте до фізичному покаранню! Якщо необ-хідно звернутися до покаранню, то доцільно використовувати спокійне за сидіння у певному місці після виконання вчинку;

· частіше хваліть дитини. Поріг чутливості до негативним стимулам дуже низький, тому гіперактивні діти не сприймають догани і кари, проте чутливі до заохочень;

· складіть список обов'язків дитину і повісьте його за стіну, підпишіть угоду визначені види робіт;

· виховуйте у дітей навички управління гнівом і агресією;

· не намагайтеся запобігти наслідки забудькуватості дитини;

· поступово розширюйте обов'язки, попередньо обговоривши його з дитиною;

· не дозволяйте відкладати виконання завдання інше час;

· не давайте дитині доручень, які відповідають його рівню розвитку, віку й здібностям;

· допомагайте дитині взятися за виконання завдання, оскільки це найбільш важкий етап;

· не давайте одночасно кілька вказівок. Завдання, яке давалася дитині з порушеним увагою, на повинен мати складною конструкцією і складатися знескольгких ланок;

· поясніть гіперактивному дитині про його проблемах і навчіть із нею справлятися.

Пам'ятаєте, що вербальні кошти переконання, заклики, розмови рідко виявляються результативними, оскільки гіперактивний дитина ще готовий піти на такій формі роботи.

Пам'ятаєте, що з дитину поруч із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності найдійовішими будуть кошти переконання "через тіло":

· позбавлення задоволення, ласощі, привілеїв;

· заборона приємну діяльність, телефонні розмови;

· прийом "вимкненого часу" (ізоляція, кут, лава штрафників, домашній арешт, дострокове відправлення у ліжко);

· чорнильна точка на зап'ясті дитини ("чорна мітка"), яка то, можливо обміняно на10-минутное сидіння лаві штрафників";

· холдинг, чи просте утримання в "залізних обіймах";

· позачергове чергування по кухні й т.д.

Не поспішайте втручатися у дії гіперактивного дитини директивними вказівками, заборонами і доганами. Ю. С. Шевченка наводить такі приклади:

· якщо батьків молодшого школяра бентежить, що кожен ранок їх дитина неохоче прокидається, повільно одягається та не поспішає школу, то ми не слід надавати йому нескінченні словесні інструкції, квапити і лаяти. Можна надати йому отримати "урок життя".Опоздав до школи по-справжньому і набувши досвіду серйозних розмов із учителькою й директором школи, дитина буде відповідальніше ставитися до ранковим зборів;

· якщо 12-річний дитина розбив футбольним м'ячем скло сусідові, то ми не слід поспішати брати себе відповідальність за розв'язання проблеми. Нехай дитина сам порозуміється з сусідом і запропонує спокутувати своєї вини, наприклад щоденним києм його автомобіля протягом тижня. Наступного разу, обираючи місце для гри акторів-професіоналів у футбол, дитина знатиме, що таке відповідальність за своє рішення несе тільки він сам;

· тоді як сім'ї зникли гроші, годі марно вимагати визнання у злодійстві. Слід прибирати гроші й не залишати їх як провокації. А родина змушена позбавити себе ласощів, розваг і обіцяних покупок, це обов'язково надасть своє виховне вплив.

· якщо вона закинув свою річ не може її знайти, то ми не слід впадати йому допоможе. Нехай шукає. Наступного разу він понад відповідально стосуватиметься до своїх речам.

Пам'ятаєте, що за понесеним покаранням необхідно позитивне емоційне підкріплення, знаки "прийняття". У корекції поведінки дитини великій ролі грає методика "позитивної моделі", яка полягає у постійному заохочення бажаного поведінки дитину і ігноруванні небажаного. Необхідною умовою успіху є розуміння проблем своїх дітей батьками.

Пам'ятаєте, що організувати неможливо домогтися зникнення гіперактивності, імпульсивності і неуважності кілька місяців і за кілька років. Ознаки гіперактивності зникають разом з дорослішанням, а імпульсивність і дефіцит уваги можуть зберігатися і в дорослому життя.

Пам'ятаєте, що синдром дефіциту уваги і гіперактивності - це патологія, потребує своєчасної діагностику і комплексної корекції: психологічної, медичної, педагогічної. Успішна реабілітація можлива за умови, якщо вона проводиться у віці 5- 6 років.

 

Практичні рекомендації вчителям гіперактивного дитини

 

Шкільна програма корекції гіперактивних дітей має спиратися на когнітивну корекцію, аби допомогти дітям подолати труднощі у навчанні:

1. Зміна оточення:

· вивчитенейропсихологические особливості дітей із синдромом дефіциту уваги і гіперактивності;

· роботи згиперактивним дитиною будуйте індивідуально. Гіперактивний дитина завжди повинен бути поперед очі вчителя, у центрі класу, просто біля дошки;

· оптимальне місце у класі для гіперактивного дитини - перша парта навпаки столу вчителя, або загалом ряду.

· зміните режим уроку із включеннямфизкультминуток;

· дозволяйте гіперактивному дитині через кожні 20 хвилин встати і далі ходити у кінці класу;

· надайте дитині можливість швидко звертатися після того по допомогу до разі труднощі;

· направляйте енергію гіперактивних дітей у корисне русло: вимити дошку, роздати зошити гачечками й т. буд.

2. Створення позитивної мотивації на успіх:

· введіть знакову систему оцінювання;

· частіше хваліть дитини;

· розклад уроків має бути постійним;

· уникайте завищених чи занижених вимог до учня зСДВГ;

· вводите проблемне навчання;

· використовуйте на уроці елементи ігри та зовсім змагання:

· давайте завдання відповідності зі здібностями дитини;

· великі завдання розбивайте на послідовні частини, контролюють кожен їх;

· створюйте ситуації, у яких гіперактивний вона може показати свої сильні сторони, і стати експертом у п'ятому класі в окремих областях знань;

· навчіть дитини компенсувати порушені функції з допомогоюсохранних;

· ігноруйте негативні вчинки, і заохочуйтепо-зитивние;

· будуйте процес навчання на позитивних емоціях;

· пам'ятаєте, що з дитиною необхідно домовлятися, а чи не намагатися зломити його!

3. Корекція негативних форм поведінки:

· сприяйте елімінації агресії;

· навчайте необхідним соціальним нормам і навичок спілкування;

·регулируйте його стосунках із однокласниками.

4. Регулювання очікувань:

· пояснюйте батькам й оточуючих, що позитивних змін настануть негаразд швидко, як хотілося б;

· пояснюйте батькам й оточуючих, що поліпшення стану дитини залежить тільки від спеціального лікування та профілактики корекції, а й від спокійного й послідовнішого відносини.

Пам'ятаєте, що дотик є сильним стимулятором на формування поведінки й розвитку навичок навчання. Дотик допомагає поставити якір на позитивному досвіді. Педагог початковій школи Канаді провів проведений експеримент із доторком у своїй класі, який підтверджує сказане. Вчителі зосередилися на трьох дітях, які порушували дисципліну у п'ятому класі і здавали своїх зошитів із домашніми роботами. П'ять разів у день вчитель хіба що випадково зустрічав цих учнів і заохочувально стосувався їх плеча, кажучи в доброзичливою манері: "Я схвалюю тебе". Коли вони порушували правил поведінки, вчителя ігнорували це, як не помічаючи. В усіх випадках протягом всього два тижні все учні стали добре поводитися і складати зошити із домашніми роботами.

Пам'ятаєте, що гіперактивність - це поведінкова проблема, не результат поганого виховання, а медичний інейропсихологический діагноз, що може бути поставлений лише за результатами спеціальної діагностики. Проблему гіперактивності годі розв'язати вольовими зусиллями, авторитарними вказівками й переконаннями. Гіперактивний дитина має нейрофізіологічні проблеми, впоратися з якими самостійно неспроможна.Дисциплинарние заходи впливу на вигляді постійних покарань, зауважень, окриків, нотацій не приведуть поліпшити поведінки дитини, а, скоріш, погіршать його. Ефективні результати корекції синдрому дефіциту уваги і гіперактивності досягаються за оптимального поєднанні медикаментозних і немедикаментозних методів, до яких належать психологічні інейропсихологические корекційні програми.

Ігри у розвиток уваги

 

"Останній із могікан"

Цю гру добре проводити після оповідання про індіанців, та ще краще по тому, як дитина подивився фільм чи прочитав книжку про індіанців. Обговоріть основні характеристики індіанців: близькість до природи, вміння чути і бачити усе, що відбувається навколо. Особливо уважні би мало бути індіанці, котрі відправилися на полювання чи ">откопавшие сокиру війни". Від, помітять вони вчасно різні шуми, може залежати їх добробут. Тепер, коли ігрова мотивація створена, запропонуйте дитині побути таким індіанцем. Нехай він сьогодні закриє очі й постарається почути всіх звуків у кімнаті і її межами. Запитайте його про походження цих звуків.

Примітка. Щоб було цікаво, можна спеціально організувати деякі шуми і звуки.Постучите з різних предметів у кімнаті, лясніть дверима,пошуршите газетою тощо. буд.

"Коректор"

Цю гру діти зазвичай люблять через те, що вона дає можливість відчути себе дорослими та найважливішими. Спочатку потрібно пояснити їм сенс незрозумілого слова "коректор". Згадайте з дитиною його улюблені тогочасні книги й дитячі журнали. Зустрічав він у них коли-небудь помилки і помилки? Звісно, ні, якщо йдеться хороше видавництві. Адже автори також можуть гідно припускатися певних помилок. Отож Європа займається їх виправленням і пропускає до друку різні ">очепятки"? Це важливе чоловік і є коректор. Запропонуйте дитині попрацювати за показ такої відповідальної посади.

Візьміть стару книжку або журнал, де великі тексти. Домовтесь із дитиною у тому, яка літера сьогодні буде умовно "неправильної", тобто яку букву він викреслювати. Потім виберіть фрагмент тексту чи засічіть час (трохи більше хвилин десять). Коли пройде цей час або вона буде перевірено всю обраний уривок, перевірте текст самі. Якщо ваші син або доньку справді відшукали все потрібні літери, то обов'язково похваліть їх. Такому коректора можна навіть видати премію (наприклад, як солодощів чи маленьких сюрпризів)!

Якщо ж вашим коректором допустили пропуски чи помилки, то також засмучуйтеся - йому є у ніж вдосконалюватися! Візьміть аркуш у клітинку і накреслите у ньому систему координат. Угору по вертикальної осі відкладіть стільки клітинок, скільки помилок допустив дитина. Коли робитимете цю гру повторно, то, на тому ж кресленні правіше відкладіть таку кількість помилок. З'єднаєте отримані точки. Якщо крива поповзла вниз, отже, є ваша дитина сьогодні працює більш як уважно, ніж раніше. Порадійте разом із цій події!

Примітка.Описанную гру бажано провести з неуважними дітьми систематично. Тоді він стане ефективним інструментом, здатним виправити цей недолік. Якщо ж є ваша дитина вже легко справляється із завданням, можна його ускладнити такими способами. По-перше, можна запропонувати коректора викреслювати назвати не одне букву, а через три, причому у різний спосіб. Приміром, букву "М" потрібно викреслювати, букву "З" підкреслювати, а "І" обводити в гурток. По-друге, можна вносити шумові перешкоди, які відволікати дитини з посади над завданням. Тобто відведений для "коректури" час ви натомість, щоб мовчати й допомагати дитині зосередитися, гратимете роль "шкідливого" батька: галасувати, шарудіти, розповідати історії, роняти предмети, вмикати й вимикати магнітофон і виконувати інші дії стилі бабусіШапокляк.

"Учитель"

Ця гра напевно сподобається тим, хто вже вчиться у школі, особливо у початкових класах. У діти легко ототожнюють себе з вчителем історії та із задоволенням побудуть з його місці.

І це вам, навпаки, доведеться уявити себе недбайливим школярем і підготуватися до до уроку, списавши кілька тисяч пропозицій з оповідання. У цьому ви допустити у своїй тексті кілька помилок. Краще не робити орфографічних чи пунктуаційних помилок, адже вона може не знати деяких правил. Зате можна дозволяти пропуски літер, зміни закінчень, неузгодженість слів від імені і відмінку. Нехай дитина ввійде у навчительство і перевірить вашу роботу. Коли всі помилки знайдуть, запропонуйте йому поставити оцінку би за таке списування. Будьте морально готові, що ваші син або доньку із неприхованою радістю поставлять двійку на вашу уявлюваний щоденник. Добре, якщо батьків на школу ні вимагати!

Примітка. Коли ви нерозбірливий почерк, то краще надрукувати текст з помилками чи написати друкованими літерами.

"Тільки про один"

Ця гра може бути нуднуватої з погляду дорослих. Проте діти її чомусь дуже люблять.

Запропонуйте дитині вибрати одну будь-яку іграшку. Тепер поясніть правила. У цьому грі можна казати лише про один - про обраної іграшці. Причому свідчить лише той, хто має іграшка до рук. Сказати потрібно одну пропозицію, яке описує цю іграшку у цілому або якісь її деталі. Після цього треба передати її іншому гравцю. Тоді він скаже свою пропозицію про це предметі. Зверніть увагу, що не можна повторювати вже сказані відповіді чи абстрактні висловлювання. Так фрази типу: "Я в бабусі бачив схожу..." - каратимуться штрафним балом. А гравець, набравши три таких бала, вважається переможеним! Сюди нараховуються штрафи повторення сказаного і над своє чергу.

Примітка. Краще обмежувати час на цю гру. Наприклад, коли з закінченні хвилин десять ніхто з учасників не набрав три штрафних бала, то виграють обидва. Поступово цю гру можна ускладнювати, обираючи як її об'єкта не іграшку, причому більше прості предмети, які мають непогані багато ознак. Якщо результаті - ви зможете описувати який досить довго предмети типу олівця, то сміливо вважайте, що досягли зі своєю дитиною чималі здобутки!

">Лови - не лови"

Правила на цю гру нагадують усім відомий спосіб витрачати час на ">Съедобное - неїстівне". Тільки умова, коли дитина ловить м'яч, а коли немає, не може змінюватися у кожному коні гри Наприклад, зараз ви домовляєтеся з нею, що йводящий кидає м'яч, вимовляючи слово, стосується рослинам, то гравець ловить його. Якщо ж слово перестав бути рослиною, то відбиває м'яч. Наприклад, один кін гри міг би називатися "Меблі - не меблі". Аналогічно можна буде гратися на такі варіанти, як "Риба - не риба", "Транспорт - не транспорт", ">Летает - не літає" і багато інших. Кількістьвибираемих умов гри залежить від вашої фантазії. Якщо вона вичерпається, запропонуйте дитині самому вибрати умова гри, тобто категорію слів, що їх буде ловити. Діти іноді дають цілком свіжі і творчі ідеї!

Примітка. Як багато, напевно, помітили, ця гра розвиває як увагу, а й до великого узагальнення, і навіть швидкість обробки почутою інформації. Тому з метою інтелектуального розвитку постарайтеся, щоб категорії цихобобщаемих понять були різноманітні і торкалися різні сфери, а чи не обмежувалися побутовими і найчастіше використовуваними словами.

">Дрессированная муха"

З цією гри вам знадобиться взяти аркуш паперу йрасчертить його за 16 клітин (квадрат з чотирьох клітин за вертикаллю і чотири за горизонталлю). Зображення мухи можна зробити самим на окремому малому аркуші або взяти гудзичок (ігрову фішку), яка просто символізувати це комаха. Ви також можете скористатися нашим бланком, щоправда, у ньому замість мухи зображено сонечко, і вас у будь-якому разі знадобиться якась фішка, який буде потім пересувати полем.

Помістіть вашу "муху" ні на яку клітину ігрового поля (на нашому бланку початкове положення комахи поставлено малюнком). Тепер ви їй наказувати, наскільки клітинок у якому напрямі потрібно переміщатися. Дитина обов'язково мусить уявити подумки ці пересування. Коли віддали мусі кілька наказів (наприклад, одна клітинка вгору, дві вправо, одна вниз), попросіть сина (дочка) показати те місце, де нині мусить бути добре дресирована муха. Якщо місце зазначено вірно, то пересуньте муху на відповідну клітинку. Продовжуйте бути "володарем мух".

Примітка. Якщо, стежачи думкою за рухами мухи, є ваша дитина побачить, що вона, виконуючи ваші інструкції, виповзла межі клітинного поля, нехай він негайно дасть вам знати про це. Домовтеся, як він це зробити: комусь досить встати з місця чи підняти руку, інший воліє більш виразні дії, наприклад скрикнути чи підстрибнути, що допомагає зняти емоційну напругу і втома від пильної уваги.

"Я виявляє увагу лише"

У цьому грі вашій дитині знадобиться усі його акторське обдарування, а вам - винахідливість. Можна запровадити учасників до гри з допомогою уявлення, дія якого відбувається на кінопробах. Юним акторам пропонують зобразити людини, який "виявляє увагу лише", тобто цілком поглинеться своїми думками і почуттями, й тому він не помічає те, що відбувається навколо неї. Підкажіть початкуючому актору, що буде краще зосередитися, коли він представить, що дуже цікавий фільм чи читає книжку. Але цього роль не обмежується. У початкуючою зірки екрана є конкуренти. Вони нібито будуть всіляко заважати йому добре зіграти своєї ролі. І тому вони (тобто знов-таки в такий "шкідливою" ролі) можуть розповідати анекдоти, звертатися щодо актора по медичну допомогу, намагатися здивувати чи розсмішити його, щоб привернути увагу. Єдине, що вони немає права робити, - це доторкатися до актора. Та і в актора є обмеження прав: вона може заплющивши очі чи вуха.

Коли режисер (тобто ви або інший член сім'ї) скаже: "Зачекайте", всі учасники перестають грати. Можна навіть взяти інтерв'ю у початківця артиста, нехай він розповість, як йому вдалося бути уважним і відволікатися на спеціально створювані перешкоди.

Примітка. Звісно, ця гра буде ще веселіше, коли ви додайте до неї кількох дітей. Щоправда, тоді доведеться стежитиме за порядком, щоб "конкуренти" не перестаралися із метою відвернути "актора". Також участь дорослого може показати дітям читачем найнесподіваніші та цікаві ходи, які можуть використовувати. Якщо ви хоч помітите, що спроби відвернути актора обмежуються вигуками та кривлянням, то підкажіть гравцям більш оригінальні способи. Так повідомляти особисті новини ("Бабуся приїхала!"), показувати нову іграшку, робити вигляд, що це відходять і знов т. п.

"Зірке супутникове Око"

Щоб перемогти у цій грі, дитині треба дуже уважним й уміти не відволікатися на сторонні предмети.

Виберіть маленьку іграшку чи предмет, який дитині доведеться шукати. Дайте можливість запам'ятати, що це таке, особливо якщо нова річ у домі. Попросіть дитини вийти з кімнати. Коли виконає це прохання, поставте обраний предмет на доступному погляду місці, але те щоб не відразу кидався правді в очі. У цьому грі не можна ховати предмети до шухляд столу, за шафу та інші місця. Іграшка має стояти те щоб грає міг її знайти, не доторкаючись до предметів у кімнаті, а й просто уважно їх розглядаючи.

Примітка. Якщо ваші син або доньку зуміли знайти іграшку, всі вони гідні похвали. Можна навіть сказати їм у тому, що, народися вони у племені індіанців, їх, можливо, назвали б гордим ім'ям типу Зіркий Око.

">Ушки на маківці"

Перш ніж розпочати з дитиною витрачати час на ">Ушки на маківці", дізнайтеся, як він розуміє зміст цього висловлювання стосовно людям. Якщо з'ясується, що переносний зміст цієї фрази залишається для малюка незрозумілим, поясніть їй самі образне вираз: людей так кажуть, що вони уважно прислухаються. На застосування до тваринам дана фраза має прямого сенс, оскільки, прислуховуючись, звірі зазвичай піднімають вуха.

Нині можна пояснювати правил гри. Ви продовжуватимете вимовляти найрізноманітніші слова. Якщо них чується певний звук, наприклад [з], чи той самий звук, але м'який, то дитина повинна негайно стати. Якщо ж ви вимовляєте слово, де цей звук відсутня, то дитині слід залишатися своєму місці.

Примітка. Ця гра розвиває слухове увагу, тобто увагу до звуках. Тому вона дуже корисний тим дітям, які готуються вступу у школу і лише починають вчитися читати і писати. Для хлопців, які мають є певні логопедичні труднощі, особливо порушення фонематичного слуху (що має встановити логопед), така гра може бути як розвиваючої увагу, а й коригуючою деякі недоліки розвитку.

"Чарівне число"

З цього грою можуть упоратися діти, котрі вміють гарно вважати й ділити про себе, тобто не молодший третього класу лише.

Необхідно кілька учасників гри. Вони нібито будуть вважати із широкого кола від однієї до тридцяти. Щоб зосередити на тому, хто має відповідати, можна перекинути м'яч. Кожен гравець повинен просто назвати число, таке те, яке назвав попередній учасник. Але якщо їх кількість містить цифру три чи ділиться втричі на всі сто, то вимовляти його не можна. І тут слід зазначити якесь чарівне заклинання (наприклад, "абракадабра") і перекинути м'яч наступному людині.

Складність гри у цьому, ніж збитися із рахунку, продовжуючи чітко називати числа, навіть тоді, як гравець вимовив "заклинання", а чи не число.

Примітка. ">Волшебним" у цій грі можна зробити будь-яке число, але починати краще із трьох, оскільки ця справді чарівне кількість усіх російських казок (які можна обговорити з дитиною).

"Друкарська машинка"

У цю гру можна буде грати, якщо в вашому будинку (постійно чи тимчасово) кілька дітей, вміють читати. Нехай представлять себе клавішами друкованої машинки і "надрукують" то пропозицію, яку ви їм скажете. Учасники гри мають почергово встати і далі називати за однією букві. Їм доведеться бути дуже уважними, ніж помилитися у виборі букви і не пропустити своє чергу!

Коли ">печатаемое" слово закінчується, все "клавіші" мають стати. Коли потрібен знакпрепинания, то ми все тупають ногою, тож під кінець пропозиції точку позначають бавовною долонь.

>Клавиши, котрі неправильно друкують, відправлятимуть у майстерню, тобто діти, зробили по три помилки, виходитимуть з гри. Решта, навпаки, вважаються переможцями. На такихдетей-клавиш можна й гарантію давати, не боючись розоритися на ремонті!

Примітка. Якщо гравці різного віку, то фразу до друку краще давати таку, з якою впорається навіть найбільш молодший їх. Тоді всі які відіграють будуть у рівних умовах і не програють лише бо ще не навчали у школі тих чи інших правил російської.

"Усі навпаки"

Ця гра напевно сподобається маленьким упертюхам, котрі люблять робити всі навпаки. Спробуйте "легалізувати" їх пристрасть суперечити. Дорослий у цій грі буде провідним. Вони повинні демонструвати найрізноманітніші руху, а дитина також має виконувати руху, лише цілком протилежні тим, що показують. Тож якщо дорослий підняв руки, дитині слід опустити їх, якщо підстрибнув - слід присісти, якщо витягнув вперед ногу - потрібно відвести її тому тощо.

Примітка. Як багато, напевно, помітили, від гравця знадобиться як бажання суперечити, а й уміння швидко мислити, підбираючи протилежне рух. Зверніть увагу дитини те що, що протилежне - це буде непросто інше, десь схоже, алеразличающееся в напрямі. Доповнити цю гру можна періодичними висловлюваннями ведучого, яких гравець підбиратиме антоніми Наприклад, провідний скаже "теплий", гравець відразу має сказати "холодний" (можна використовувати слова різних частин промови, які мають протилежні за змістом: бігти - стояти, сухий - мокрий, добро - зло, швидко - повільно, багато - замало, й т. буд.).

"Чарівне слово"

Діти зазвичай дуже люблять цю гру, позаяк у ній дорослий перебувають у становищі дитини, якого привчають бути чемним.

Запитайте в дитини, які він знає "чарівні" слова чого вони так називаються. Якщо вона вже досить опануваветикетними нормами, то зможе відповісти, що цих слів прохання вигляд матимуть як грубий наказ, тому людям не захочеться їх виконувати. "Чарівні" слова показують повага до людини і мають його договорящему. Нині у ролі такого говорить, хто намагається домогтися виконання своїх побажань, виступатимете ви. А дитина буде уважним співрозмовником, чутливим до того що, сказали ви слово "будь ласка". Якщо на фразі ви його вимовляєте (наприклад, кажете: "Підніми, будь ласка, руки вгору!"), то дитина виконує ваше прохання. Якщо ви хоч просто кажете своє прохання (наприклад, ">Хлопни тричі на долоні!"), то дитина,приучающий вас до ввічливості, нізащо ні виконувати це дію.

Примітка. Ця гра розвиває як увагу, а й дітей до довільності (виконання дій не імпульсивно, уже тому, що зараз цього хочеться, а зв'язки України із певними правилами і метою). Ця важлива характеристика вважається багатьма психологами одна з головних щодо того, чи готовий дитина до навчання у шкільництві.

"Останній штрих"

Якщо вашій дитині подобається малювати, а ви любите щось робити разом із, ця гра доставить велике задоволення вам обом.

Візьміть аркуш паперу й олівець. Попросіть дитини намалювати будь-який малюнок. Це то, можливо окремий предмет, людина, тварина, і може бути ціла картина. Коли малюнок буде готовий, попросіть вашого сина або доньку відвернутися, не бажаючи тим часом внесіть в малюнок "останні штрихи", тобто домалюйте якісь дрібні деталі до намальованим чи покажіть щось зовсім нове. Після цього вона може повернутися. Нехай, подивившись вкотре на творіння своїх рук, він скаже, що саме змінилося. Які деталі намальовані не рукою "майстра"? Якщо він зумів це, то вважається котрі виграли. Нині можна помінятися даровизною з дитиною ролями: ви малювати, і вносити "останній штрих".

Примітка. Ця гра практично універсальна - вони можуть застосовуватися у розвиток уваги дітей віку. У цьому ви повинні регулювати складність самого Шевченкового малюнка і ступінь "помітності" внесених змін до нього. Так було в грі з трирічним дитиною то, можливо намальовано сонечко, а ролі останнього штриха йому примальовані очі і усмішка. Граючи з молодшими підлітками, можна відбивати на папері найскладніші абстрактні візерунки чи малювати схеми, у яких вносяться малопомітні доповнення. Добре також якщо ви залучите до гри двох дітей, це підтримає ігровий азарт і додасть здоровій конкуренції.

 

Ігри для релаксації

"Дотик"

Ця гра допоможе дитині розслабитися, зняти емоційну напругу, підвищить його тактильну сприйнятливість.

Підготуйте предмети, виготовлені з різних матеріалів. Це може бути шматочки хутра, скляні речі, дерев'яні вироби, вата, щось із папери, і т. буд. Покладіть їх у стіл перед дитиною. Коли він створив їх розгляне, запропонуйте йому заплющити очі і спробувати здогадатися, чому ви доторкаєтеся для її руці.

Примітка. Можна ще торкатися щоці, шиї, коліну. У кожному разі ваші торкання би мало бути пестливими, неквапливими, приємними.

"Солдат і ганчір'яна лялька"

Найпростіший та надійний спосіб навчити дітей розслаблятися - це навчити їх чергуванню сильного напруги м'язів і наступного його розслаблення. Тому ця та наступна гра допоможуть зробити це зробити на ігровий формі.

Отже, запропонуйте дитині уявити, що він солдатів. Згадайте разом із, як треба стояти на плацу, - витягнувшись в струну і завмерши. Нехай гравець зобразить такого військового, щойно ви скажете слово "солдатів". Коли дитина постоїть у такому напруженої позі, вимовте іншу команду - "ганчір'яна лялька". Виконуючи її, хлопчик чи дівчинка повинні максимально розслабитися, злегка нахилитися вперед те щоб їх руки бовталися, ніби зроблено з тканини і вати. Допоможіть їм уявити, що їхні тіло м'яке, податливе. Потім гравець знову має стати солдатом тощо. буд.

Примітка. Закінчувати такі ігри слід на стадії розслаблення, як ви відчуєте, що вона досить відпочив.

">Насос і м'яч"

Якщо ваша дитина одного разу бачив, яксдувшийся м'яч накачують насосом, йому легко буде ввійти у образ і зобразити зміни, які у народних обранців із м'ячем. Отже, встаньте навпаки одне одного. Гравець, який зображає м'яч, має бути з опущеної головою, мляво висячими руками, зігнутими в колінах ногами (тобто скидатися наненадутая оболонка м'яча). Дорослий тим часом збирається виправити це положення та починає робити такі руху, начебто в руках перебуває насос. У міру збільшення інтенсивності рухів насоса "м'яч" стає дедалінакаченим. Коли у вже буденадути щоки, а руки з напругою витягнуті убік, зробіть вид, що ви критично ставитеся до своєї роботи.Потрогайте його м'язи і поскаржтеся те що, що ви перестаралися і тепер доведеться здмухувати м'яч. Після цього покажіть висмикування шланга насоса. Коли це зробите, "м'яч"сдуется настільки, що й впаде на підлогу.

Примітка. Щоб показати дитині приклад, як гратинадувающийся м'яч, краще спочатку запропонувати йому побути у ролі насоса. Ви ж будете напружуватися і розслаблятися, що дозволить і вам відпочити, та водночас і зрозуміти, як впливає його.

">Шалтай-Болтай"

Персонаж на цю гру напевно сподобається гіперактивному дитині, бо їх поведінку під що свідчить схоже. Щоб ваші син або доньку краще увійшли до роль, згадайте, чи він читав вірш З. Маршака проШалтае-Болтае. Можливо, вона бачила мультфільм про неї? Якщо це, нехай дитина розкаже про те, хто такийШалтай-Болтай, чому його так називають і він поводиться. Тепер можете починати гру. Ви продовжуватимете читати уривок із листа вірші Маршака, а дитина стане зображати героя. І тому він повертати тулуб вправо і вліво, вільно теліпаючи м'якими, розслабленими руками. Кому цього досить, може крутити що й головою.

Отже, дорослий у цій грі повинен читати вірш:

>Шалтай-Болтай

Сидів на стіні.

>Шалтай-Болтай

>Свалился уві сні.

Коли ж ви вимовите останній рядок, дитина повинна різко нахилити тіло уперед і вниз, переставши базікати саме руками і розслабляючись. Можна дозволити дитині для ілюстрації цієї маленької частини вірші впасти на підлогу, щоправда, стоїть подбати про його чистоти й килимовому покритті.

Примітка. Чергування швидких, енергійних рухів з розслабленням і спокоєм дуже корисно для гіперактивного дитини, позаяк у цю гру то здобуває певне задоволення від розслабленого падіння на підлогу, отже, від спокою. Для максимального розслаблення, повторіть гру кілька разів поспіль. Щоб не надокучила, можна читати вірш по-різному темпі, а дитина відповідно буде уповільнювати чи прискорювати рухатися.

Ігри, розвиваючі вольову регуляцію

"Мовчу - шепочу - кричу"

Як багато напевно помітили,гиперактивним дітям важко регулювати своє мовлення - часто розмовляють підвищених тонах. Ця гра розвиває здатність усвідомлено регулювати гучність своїх висловлювань, стимулюючи дитини говорити то тихо, то голосно, то зовсім мовчати. Вибирати одна з цих дій він має, орієнтуючись мали на той знак, що ви йому показуєте. Заздалегідь домовитеся про ці знаках. Наприклад, як ви прикладаєте палець до губ, то дитина повинна говорити пошепки і пересуватися надто повільно. Якщо ви і поклали руки під голову, як уві сні, дитині слід замовчати і захолонути дома. І коли ви піднімете руки вгору, можна розмовляти голосно, кричати і бігати.

Примітка. Цю гру краще закінчувати на етапі "мовчу" чи "шепочу", щоб знизити ігрове порушення за переходу до інших занять.

"Кажи за сигналом"

Нині ви будете просто спілкуватися із дитиною, задаючи йому будь-які питання. Але відповідати він вам має відразу, лише коли побачить умовний сигнал, наприклад складені на грудях руки чи почухування потилиці. Якщо ж ви поставили своє особисте питання, але з зробили обумовлений рух, дитина повинна мовчати, начебто немає нього звертаються, навіть якщо відповідь крутиться тримав на своєму мові.

Примітка. Під час цієїигри-беседи можна досягати додаткові мети може залежність від характеру поставлених питань. Тож з інтересом розпитуючи дитини про його бажаннях, схильностях, інтересах, уподобаннях, ви підвищуєте самооцінку тато свого сина (дочки), допомагаєте йому звернути увагу до своє "я". Ставлячи питання змісту пройденої у шкільництві теми (з опорою на підручник), ви паралельно з недостатнім розвитком вольовий регуляції закріпите певні знання.

"Час тиші" і "годину можна"

Ця гра дає можливість дитині у нагороду за докладені вольові зусилля скинути накопичене напруга у такий спосіб, якою їй подобається, а дорослому - управляти його поведінкою і реально отримувати іноді такий бажаний спілкування з гіперактивними дітьми "годину тиші". Домовтесь із дитиною, що він займається якимось важлива справа (чи вам необхідно спокійно попрацювати), то вашому домі буде "годину тиші". Саме тоді вона може читати, малювати, грати, слухати плеєр чи ще щось дуже тихо. Зате потім настане "годину можна", коли йому дозволяється робити всі, що велять. Пообіцяйте не осмикувати дитини, якщо її поведінка безпечно здоров'ю або заради оточуючих.

Примітка. Описані ігрові годинник можна чергувати впродовж дня, а можна відкладати наступного дня. Щоб сусіди не збожеволіли від "години можна", краще організовувати їх у лісі чи дачі, де ви відчуватимете провину те, що заважаєте іншим.

"Завмри"

У цьому грі дитині треба бути уважним й зуміти подолати руховий автоматизм, контролюючи свої дії.

Увімкніть якусь танцювальної музики. Поки що воно звучить, вона може стрибати, кружляти, танцювати. Але щойно ви вимкнете звук, гравець повинен захолонути дома у тому позі, у його застала тиша.

Примітка. У цю гру особливо весело на дитячому святі.Воспользуйтесь цим, щоб потренувати своїх дітей і водночас створити атмосферу розкутості, оскільки діти часто соромляться танцювати по-серйозному, а ви їм пропонуєте зробити це у грі, як у жарт. Можна внести і змагальний мотив: ті, хто я не встиг завмерти по закінченні музики, вибувають із гру чи піддаються якимось було жартом покаранням (наприклад, сказати тост імениннику чи допомогти накрити до столу).

"Царівна Несміяна"

Усім відомі скарги дітей те що, що хтось інший перешкоджає їм зосередитися і смішить їх. У цьому грі їм довелося б подолати саме це прикре обставина.

Згадайте такий мультиплікаційний персонаж, як царівнаНесмеяна.Развеселить був практично нереально, вона ким не зважала і лила сльози вдень і вночі. Зараз дитина буде таке царівною. Плакати, звісно, годі, та сміятися йому суворо забороняється (інакше яка йому цеНесмеяна?). У тому ж мультику, як відомо, був стурбований батько, обіцяв царівну дружиною і півцарства ще й тому, хто її розвеселить. Такими потенційними женихами,охочими до царської скарбниці, можуть виступати інші діти чи спочатку дорослі у ній. Вони оточують царівну (яке може грати, як хлопчик, і дівчинка) і намагається з усіх сил примусити її усміхнутися. Той, кому це потрібно справі виявиться успішним настільки, що викликає вНесмеяни широку усмішку (видно будуть зуби), вважається котрі виграли цей конкурс наречених. Наступного турі ця людина змінюється з царівною місцями.

Примітка. Краще встановлювати деякі обмеження серед "наречених" (вони мають права доторкатися до царівни) й уНесмеяни (вони повинні відвертатися чи заплющивши очі чи вуха).

>Коммуникативние гри

"Ожилі іграшки"

Запитайте в дитини, як вона вважає, що відбувається вночі у книгарні іграшок. Вислухайте його версії і запропонуйте уявити, що вночі, коли немає покупців, іграшки оживають. Вони зрушуються, але йому дуже тихо, що вже казати немає нічого, ніж розбудити сторожа. Тепер покажіть самі якусь іграшку, наприклад ведмедика. Нехай дитина постарається вгадати, хто це. Однак відповідь він має не вигукнути, а записати (чи намалювати) на аркуші, щоб шумом не видати іграшок. Потім нехай дитина сам покаже будь-яку іграшку, а ви постараєтеся відгадати її повна назва. Зверніть увагу, що все гра має відбуватися у повній тиші. Коли ж ви відчуєте спад впливу на дитини, то оголосите, що дніє. Тоді іграшки повинні знову стати по своїх місцях, в такий спосіб гра буде закінчено.

Примітка. У цьому грі дитина набуває навички невербального (без використання промови) спілкування, і навіть розвиває самоконтроль, бо коли він здогадався, що з іграшку ви вдаєте, йому так хочеться відразу сказати звідси (та ще краще крикнути), але правил гри неможливо це зробити. Коли сама зображує іграшку, теж треба докласти зусилля, ніж видавати звуків і підказувати дорослому.

"Розмова через скло"

Ця гра справляє враження попередню, але зображати без слів у ній доведеться не окреме слово, а пропозиції.

Допоможіть дитині уявити, що він перебуває в п'ятому поверсі вдома. Вікна щільно закриті, звук крізь них проникає. Раптом він бачить внизу верхи на вулиці свого однокласника. Той щось намагається йому передати й відчайдушно жестикулює. Нехай дитина постарається зрозуміти, яку перед ним намагаються донести. Коли ж ви у ролі однокласника намагатиметеся зобразити загадане вами пропозицію, можна використовувати як міміку, жести і рух, а й підручні кошти. Наприклад, якщо хочете передати учневі за склом, що уроків сьогодні буде, можна зобразити це радістю, а й вдаючи, що викидаєте портфель. Коли дитина неспроможна здогадатися, що ви показуєте, нехай потисне плечима. Тоді спробуйте показати той самий якимось чином. Якщо у нього готовий якийсь відповідь, то даної грі можна його вимовити. Коли дитина вірно відгадав тільки п'яту частину пропозиції, ви зможете повторити правильну частина, а іншу нехай знову відгадує. Наступного разу поміняйтеся з нею ролями. Персонажі, намагаються щось вам повідати з землі, також можуть гідно змінюватися: уявіть то й бабусю, і сусідку, і учительку і ін.

Примітка. Ця гра, як і попередня, тренує невербальне мислення, і навіть фокусує увагу дитини іншою людині, у тому, що той хоче йому передати. Отже розвивається здатність розуміти іншим людям, бути уважним до різним поведінковим проявам.

">Сиамские близнюки"

Запитайте в дитини, чи знає він, хто ці сіамські близнюки. Якщо він звідси не чув, розкажіть їй, що дуже рідко, проте може бути, що народжуються відразу непросто два дитини, а діти, зрощені між собою. Щоб уяву дитини не намалювала йому жахливу картину по цій проблемі, утіште його, сучасна медицина здатна їх розділити і вони живуть, як й інші. Однак у давні часи лікарі ще вміли робити таких операцій. Тому сіамські близнюки жили все життя як душа в душу, а й маючи майже загальне тіло. Дізнайтеся думка дитини, важко так жити. У жодній ситуації їм було виявляти узгодженість в про спільні дії?

Коли емоційне ставлення до проблеми висловлено, переходите до діла. Скажіть дитині, що напевно такі брати чи сестри ставали просто геніями спілкування, щоб зробити щось, вони мусили все нічого й підлаштовуватися друг під друга. Тому ви зараз пограєте в сіамських близнюків, щоб навчитися добре спілкуватися.

Візьміть тонкий шарф чи хустку і зв'яжіть їм руки дітей, що стоять поруч друг з одним обличчям після того. Залишіть вільними пензля рук, дітям вони знадобляться. Тепер розкажіть гравцям, що доведеться намалювати загальний малюнок однією аркуші папери. Малювати можна тільки тієї рукою, яка прив'язана до партнера. Дайте дітям олівці чи фломастери різного кольору, за одним в невільну руку. Тему малюнка поставте самі чи запропонуйте вибрати дітям.

>Предупредите граючих, що журі (тобто ви й інші дорослі) оцінюватиме як якість отриманої картини, а й плин самого роботи: були суперечки та конфлікти між гравцями, однакове чи участь вони приймали у роботі (що легко оцінити за кількістю на картинці кольору, яким малював дитина), обговорювали чи діти сюжет малюнка, порядок малювання тощо. буд.

Примітка. Коли малюнок буде завершено, обговоріть та художники, важко їм працюватимете, і сподобалося їм створювати картину разом. Можна ненав'язливо зупинитися на помилках спільними зусиллями, допущених дітьми. Проте чи забудьте які були відзначити позитиви їх спілкування.

"Чужими очима"

У цьому грі діти також мають створити загальне полотно. Та заодно їх співробітництво нічого очікувати рівним, як і попередньої грі.

Одному дитині зав'язують очі, він художником. Другий гравець стане його очима. Поставте дітям тему для малювання. Проводити лінії малюнку проти неї лише дитина з зав'язаними очима. Та управляти його рухами з допомогою слів буде партнер. У його завдання належить управління руками художника, причому доторкатися до "майстра" йому забороняється. Відповідно, до обом гравцям пред'являються досить високі вимоги, них може бути терплячим і уважним, намагатися зрозуміти й правильно виконати інструкції, а другий - вміти чітко висловлювати своїх поглядів, робити їх зрозумілими іншого, контролювати свої дії, уникаючи виконання завдання за партнера, навіть коли вона щось робить неправильно. Тому викладена гра є непростим часом і для підлітків, якщо вона до імпульсивності. Проте вона викликає в дітей неабиякий інтерес, і звичайно кожен прагне побувати у тієї слабкої й інший ролі (власне - то ведучого, то відомого) і потім поділитися враженнями, яка їх давалася їй легше.

Примітка. Закінчивши малюнок, як й у попередньої грі, обговоріть з дітьми як отриманого результату, однак і процес малювання.

">Головомяч"

У цьому грі, щоб бути успішною, дитині доведеться теми й характер рухів іншу людину. Загалом звична йому імпульсивність справі недопоможе.

Добре, якщо цю гру ви додайте ще кількох дітей. По-перше, саме з однолітками дитині найбільше необхідно навчитися добре ладнати, а по-друге, із дорослим виконувати дані ігрові завдання, звісно, можна, але дуже зручно. Отже, нехай є ваша дитина разом з парою стане біля останньої межі під умовною назвою "старт" Покладіть в цій межах олівець. Завдання гравців - узяти олівець обабіч те щоб кожен із новачків стосувався його кінчика лише вказівним пальцем. Користуючись цими двома пальцями двох, вони мають зуміти підняти олівець, пронести його кінця кімнати і повернутися назад. Якщо цей час де вони упустили те, що несли, і допомагали собі інший рукою, можна поздоровити пару з вдалим виконанням завдання. Це означає, що вони можуть бути друзями, раз виявили такі хороші навички співробітництва друг з одним.

Як наступного завдання можна взяти аркуш паперу, який гравці повинні пронести, затиснувши плечима. Потім запропонуйте їм м'яку іграшку, яку нести, користуючись виключно вухами і щоками.

А наостанок запропонуйте завдання складніше - м'яч, який вони мають донести, користуючись лише головою (у прямому й переносному значенні). Не таким легким шляхом, як здається здавалося б, адже м'яч через свою форми прагнутиме зісковзнути. Якщо ви і проводите гру з понад двома дітьми, то після цього туру запропонуйте їм те завдання, виконувати що вони тепер усе разом (тобто втрьох чи вп'ятьох). Це дуже згуртовує дітей і це створює дружелюбну, радісну атмосферу. Намагаючись виконати завдання, звичайно досить швидко міркують, краще впораються з нею, якщо обіймуться на плечі і буде йти усе разом маленькими кроками, обговорюючи, коли повертати чи зупинятися.

Примітка. Якщо в вашої дитини не відразу вийшло працювати з іншими дітьми, то (що його однолітки стануть виконувати завдання) зверніть увагу, як пара граючих погоджує свої дії: перемовляється між собою, швидкий підлаштовується під повільнішого, тримаються за руки, щоб краще відчувати руху іншого, тощо. п.

Автори: ТетянаЛомтева

Розвиваючі ігри та зовсім вправи

1. Вправа "Стеж над своєю промовою".

У двадцяті роки минулого століття була популярною така гра на увагу. Ведучий каже: ">Бариня купила туалет. У туалеті 100 рублів, що хочете, то купіть, ''так'' і ''немає'' не кажете, чорне й біле не купувати". І починає ставити каверзні питання, намагаючись "вирвати" у відповідального заборонені слова.

- Ви цього хочете купити чорне сукню?

- Я дуже хочу купити зелене сукню.

- Та хіба зелене вам до обличчя?

- Мені просто подобається зелений оксамит.

- Це буде бальна сукня?

-Бальное.

- Ваша зелене сукню має бути довгим?

- Так(!).

Програш. Треба було, наприклад, сказати "Зрозуміло".

Це гра, з одного боку, розвиток вміння ставити психологічно складні, "градомсиплющиеся" питання, відволікаючи цим увагу відповідального на обмірковування складного відповіді не використання заборонених слів, з другого боку, в розвитку уваги у відповідального стосовно питань.

Можна просто домовитися, яких слів або це частини промови не можна має говорити і після цього ставити найрізноманітніші питання. Запитань має бути багато. Це відверта перевірка уваги.

Наприклад, такі:

Ви сьогодні снідали? Ваша зачіска вам подобається?

Ви сьогодні спізнилися навчання? Ви лівша? Кіно ви любите?

Які квіти вам подобаються, а які не подобаються? Чому?

2. Вправа ">Запрещенная літера".

У цьому грі кожному доведеться ознайомитися з собою, ніж проговоритися.

А проговоритися недарма, як в цьому зараз переконаємося.

Один із учасників гри призначаютьводящим. По черзі звертаючись до граючих,водящий кожному задає який-небудь просте запитання, вимагаючи нею негайної відповіді. Наприклад: "Скільки тобі років?", "З ким би ти сидиш за партою?", "Яке ти любиш варення?" тощо. п. Той, кого звернений питання, повинен відразу ж дати будь-який відповідь, але з використовуючи у своїй фразі літери, котра, зауговору оголошено забороненої. Припустимо, що забороненої оголошено літера "А".

Зрозуміло,водящий постарається підшукати каверзні питання, відповідаючи куди уникнути літери "А" було б важко. "Як тебе звуть?" А запитає він, скажімо, товариша, якого звуть Ваня. Зрозуміло, що не назве своє ім'я. Доведеться йому відбутися жартом. "Мені важко згадати!" - відповість він,находчиво обходячи приготовлену йому пастку. Тодіводящий з такою самою несподіваним питанням повернеться іншому учаснику гри.

Гра ведеться в швидкому темпі, довго роздумувати не дозволяється.Замешкался, не відповів відразу або ж, розгубившись, ужив у своїй відповіді заборонену букву, ставай цього разу місцеводящего і задавай питання. Переможцями вважатимемо тих, хто не разу я не потрапив у пастку й давав швидкі, спритні відповіді.

Як варіант гри - умовою то, можливонепроговаривание забороненої літери, тобто. її слід заміщати за тими словами кожну іншу.

3. Вправа "Прихована підказка".

У цьому грі дозволяється підказувати, хоча й зовсім звичним способом.

Вибираємоводящего і оголошуємо йогоотгадчиком.Попросимотгадчика на хвилинку піти з кімнати чи відійти у бік. Тим часомзагадаем якесь слово. Це має бути iм'я однини, що складається з чотирьох-п'яти літер, причому всі літери на ньому мають бути різні, наприклад "стіл", "комар", "дошка", "вітрило" тощо. п. Таких слів безліч, підбирати їх довго доведеться.

Завданняводящего - відгадати задумане нами слово. Оскільки важко, доведеться їй допомогти, тобто щось підказати, але, зрозуміло, не прямо, а якимось непрямим шляхом, покладаючись з його кмітливість і увагу.

Припустимо, що загадане слово "комар".Отгадчику воно невідомо.

- Прошу підказати першу букву, - звертається вона до граючим.

Це її право - вимагати підказку, причому підказувати можуть три будь-яких учасника гри, кожен по-своєму.

Перша літеразагаданного слова "До".

Які ж підказати її, прямо не називаючи?

Робиться в такий спосіб. Троє граючих по черзі вимовляють за одним якомусь слову,односложному чидвухсложному, до складу якої входить літера "До". Припустимо, один назве слово "компас", інший - "бабак", третій - "крапля".

В усіх трьох словах повторюється літера "До".

>Отгадчик виділить цю букву і запам'ятає її.

- Давайте другу букву! - вимагає він.

Решта троє граючих підкажуть йому другу букву, скажімо, такими словами: "урок", "слон", "кріт". Виділивши тричі повторювану у яких букву "Про",отгадчик постарається її також запам'ятати.

Якщоотгадчик буде уважний і заплутається в підказках, ми надамо йому право самому призначити новоговодящего, аби продовжити гру. Якщо ж не відгадає цього слова, знову змусимо його водити: щепотренирует свою увагу.

4. Вправа ">Спрятанное слово".

У іграх часто шукають захований предмет.

Але ховати і відшукувати можна лише предмети. У грі, з якою ми сьогодні познайомимося, шукати доведеться заховані слова. А ховати ми серед інших.

У такій грі пильність очі й спостережливість не допоможуть, знадобляться інші якості: зосередженість, увага фахівців і винахідливість. Починається гра, звісно ж, з виборуводящего. Ми будемо "ховати" слова, він їх "відшукувати".

>Попросимводящего на кілька днів піти з кімнати ізагадаем якусь відоме прислів'я чи рядок із всім відомого вірші. Припустимо, вирішили сховати прислів'я "Мова До Києва доведе".Разобьем цей текст на частини: "мову", "До Києва", "доведе". Навіщо нам потрібна така розбивка, стане зрозуміло з подальшого описи гри.

Повертаєтьсяводящий. Йому доповідають, що "захована" прислів'я що він, розпочинаючи її пошукам, може поставити три будь-яких питання трьом будь-яким учасникам гри.Водящий зрозуміє, що текстзагаданной прислів'я розділений втричі частини й перший, кого звернеться разом з питанням, повинен вставити на свій у відповідь фразу першу частиназагаданного тексту, другий - другу частину тексту та третій - останню частина тексту.

Подивимося, як це вийде.

"Що ти від бачив сьогодні уві сні?" - припустимо, запитаєводящий однієї з учасників гри. Тому слід впровадити до своєї відповідь першу частиназагаданного тексту - слово "мову", але те щоб краще сховати його серед інших. Він може сказати: "Бачив уві сні, що приїхав до чужого міста, зайшов у їдальню, де він мені подали таке страву, як і назва його неможливо вимовити: мову зламаєш". "Де ростуть лимони?" - скажімо, запитаєводящий іншого. Той може відбутися жартом: "У теплих країнах і потребує саду в моєї дідусі: вона живе в колгоспі, двадцять кілометрів не доїжджаючи До Києва".

Фраза начебто й гладка, але слова "До Києва", можливо, змусятьводящего насторожитися і взяти їх до уваги. На останнє запитання, хоч би яким він був, можна надати ухильний відповідь: "Якби таким цікавим, це близько добра не доведе". Нині ж нехайводящий здогадається, яка прислів'я намизагадана.

5. Гра "Що?".

Гра проводиться так. Дрібні предмети (гумку, олівець, блокнот, сірник тощо. п. у кількості 10-15 штук) розкладають на столі і накривають газетою. Хто перший хоче перевірити свою спостережливість, будь ласка, просимо столу! Йому пропонують за тридцяти секунд (вважають до 30) ознайомитися з розташуванням предметів; і потім має повернутися спиною за стіл, а цей час три чи чотири предмета зобов'язують інших місць. Знову 30 секунд дається на огляд предметів, після чого знову накривають їх газетним листом. Тепер запитаємо що грає: що змінилося розташуванні предметів, які були перекладені?

Не думайте, що сказати це питання завжди буде легко! Відповіді оцінюються окулярах. За кожен правильно зазначений предмет граючому зараховується в виграш 1 очко, натомість кожну помилку 1 очко знімається у складі виграних. Помилкою вважається, коли названо предмет, якийперекладивался інше місце.

>Перемешаем свою "колекцію", розклавши предмети у порядку, й покличемо столу іншого учасника гри. Так одна одною пройдуть випробування всі учасники команди.

Умови гри всім повинні прагнути бути однакові: першому що грає змінювали місцями чотири предмета, те й інших перекладають стільки ж.

І тут найкращий результат - 4 виграних очки. Усіх, хто пройде випробування з такою результатом, вважатимемо переможцями у грі.

6. Вправа "Усі пам'ятаю" (розвиток уваги і пам'яті).

Цю веселу гру можна навести вдвох, втрьох і навіть вчотирьох, змагаючись насамперед у вмінні запам'ятовувати слова в заданому порядку.

За дотриманням цієї умови стежить суддя, котрий за ходу гри веде контрольний листок, записуючи названі гравцями слова. Слова підбираються на певну тему, як, наприклад, назви міст, назви рослин чи тваринних. Припустимо, що сама гри - назви міст. Звісно, міста краще називати загальновідомі, їх легше запам'ятати.

Отже, починаємо гру. Учасники змагання сідають в гурток.

- Тула, - каже один. Суддя відразу ж записує це слово в контрольний листок.

Другий гравець, повторюючи під назвою місто, додає щодо нього назва іншого міста:

- Тула, Полтава.

- Тула, Полтава, Омськ, - оголошує третій.

Якщо грають троє, то чергу переходить знову до першого. Вони повинні поповнити перелік міст ще однією назвою. Наприклад.

- Тула, Полтава, Омськ, Владивосток.

Так, щоразу додаючи за одним місту, що у свою чергову хід повинні повторювати всі ці раніше міста, згадуючи в такому самому порядку і пропускаючи жодного.

Спочатку це порівняно легко, але перелік назв переступить протягом десяти, мимоволі почнеш запинатися. А суддя, приписуючи на свій контрольний листок кожне знову доданий слово, пильно стежить, не пропустить хтось хоч один їх.

>Допустивший помилку вибуває з гри.

Решта продовжують змагання, поки хтось із них виявиться переможцем.

Розділіть всіх охочих брати участь у цю гру на трійки. У кожній трійці хтось переможе. До того ж влаштуйте фінальну зустріч переможців звання чемпіона у цій цікавою грі.

7. Де чий будиночок?

Гра у розвиток стійкості уваги. Запропонуйте дитині малюнок із зображенням семи різних звірят, кожна з яких поспішає на свій будиночок. Лінії з'єднують тварин із їх будиночками. Потрібно визначити, де чий будиночок, не проводячи олівцем лініями. Якщо ж завдання складно для малюка, тоді дозвольте, але тільки згодом відкладіть олівець убік.

8. Вправи в розвитку стійкості й перемикання уваги.

Можна пограти й дуже. Називайте дитині різні слова: стіл, ліжко, чашка, олівець, ведмідь, виделка тощо. Малюк уважно слухає і ляскає долонь тоді, коли зустрінеться слово, що означає, наприклад, тварина. Якщо малюк збивається, повторіть гру початку.

Іншим разом запропонуйте, щоб дитина вставав щоразу, коли почує слово, що означає рослина. Потім об'єднаєте друге завдання, тобто. малюк ляскає долонь, коли чує слова, які позначають тварин, і постає при проголошенні слів, що пропагують якесь рослина. Такі і подібні їм вправи розвивають пильність, швидкість і розподілу і перемикання уваги, крім того, розширюють кругозір і пізнавальну активність дитини. Добре потрібні такі ігри робилися із кількома дітьми, бажання, азарт і відзначений переможцю зроблять їх ще більше захоплюючими.

Для розвитку стійкості уваги дайте дитині невеличкий текст (газетний, журнальний) і запропонуйте, переглядаючи кожну рядок, закреслювати якусь букву (наприклад, а).Фиксируйте час і кількість помилок. Щодня відзначайте результати у графіку і проаналізуйте їх. Порадійте разом із малюком успіхам. Потім для тренування і розподілу і перемикання уваги зміните завдання. Наприклад, так: "У кожній рядку закресли букву а, а букву п - підкресли". Або так: ">Зачеркни букву і якщо перед нею стоїть літера р, і підкресли букву і якщо перед нею стоїть літера зв".Фиксируйте час та системні помилки. Не забудьте похвалити малюка.

9. Вправа "Що?" (розвиток спостережливості).

Гра для тренування спостережливості. Грати найкраще від кількома дітьми. Усі стають до однієї шеренгу. Ведучий викликає дитину і пропонує запам'ятати зовнішній вигляд кожного учасника гри. А ще дається 1-2 хвилини. Після цього малюк відвертається чи до іншої кімнати. Решта учасники гри вносять дрібні зміни у костюм чи зачіску: можна приколоти значок чи, навпаки, зняти його, розстебнути чи застебнути гудзик, помінятися друг з одним місцями, змінити зачіску тощо. Потімзапоминавший має назвати ті зміни у костюмах товаришів, що йому вдалося помітити.

Якщо у вас немає можливості зібрати велику компанію, можна видозмінити цю захоплюючу гру: розкладете на столі перед дитиною 10 предметів, попросіть його відвернутися і тоді момент змініть розташування предметів. Потім запропонуйте відповісти, що саме змінилося.

10. Картинки "Знайди відмінність".

Усе, хлопці із задоволенням люблять розглядати картинки. Можна поєднувати корисне з чимось приємним. Запропонуйте маляті подивитись картинки, де, наприклад, зображені два гнома (або двоє кошеняти, чи дві рибки). На погляд вони зовсім однакові. Але, вдивившись уважніше, помітні, що тут інше. Нехай малюк постарається виявити розбіжності. Можна ще підібрати кілька картинок з безглуздим змістом потребують і попросити дитини знайти невідповідності.

11. Вправа ">Раскрась другу половинку".

Є й такі вправи в розвитку концентрації уваги. Потрібно приготувати кілька наполовину розфарбованих картинок. І повинен розфарбувати друга половина картинки точно як і, як розфарбована перша половина. Це завдання можна ускладнити, запропонувавши дитині спочатку домалювати друга половина картинки, та був її розфарбувати. (Це то, можливо метелик, стрекоза, будиночок, ялинка тощо.).

12. Вправа "Цифрова таблиця".

Покажіть дитині таблицю з набором цифр від 1 до 25, які вміщено у довільному порядку. Але спочатку переконаєтеся, чи знає малюк всі ці цифри. Скажіть їй: ">Постарайся якнайшвидше знаходити, показуватимемо й називати вголос цифри від 1 до 25". Більшість дітей 5-7 років виконують це завдання за 1,5-2 хвилини і майже безпомилково.

1

10

11

18

7

16

20

3

14

22

2

25

9

13

24

12

5

21

4

17

19

23

15

6

8

Ще одна варіант на цю гру: приготуйте таблицю із 25-ма клітинами, де у випадковому порядку написані цифри від 1 до 35, їх 10 цифр пропущені. Попросіть дитини знайти й показати все цифри поспіль, а пропущені цифри записати (якщо він може записати цифри, то просто нехай назве їх вам).Зафиксируйте час, яке знадобилося дитині на виконання цієї завдання.

Якщо ці вправи виявилися важкими для сина чи доньки, складіть простішу таблицю, приміром, із 9 клітинок.

13. Птах - не птах.

Весела гра на увага фахівців і знання птахів.

Дорослий читає віршики. Завдання дітей уважно слухати і, якщо пролунає слово, що означає не птицю, подати сигнал - тупотіти чи ляскати. Обов'язково запитаєте дитини, що неправильно. Уточніть:

"А муха - це хто?"

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

Мухи і стрижі...

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

Буслани, ворони,

Галки, макарони.,

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

лебеді, куниці,

Галки і стрижі,

Чайки і моржі

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

>Чибиси, чижі,

>Сойки і вужі.

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

Чайки, пелікани,

>Майки і орлани.

Голуби, синиці,

>Цапли, солов'ї,

Перемісти і горобці.

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

>Утки, гуси, сови,

>Ласточки, корови.

>Прилетели птахи:

Голуби, синиці,

Палиці і стрижі,

Жіночки, чижі,

Буслани, зозулі,

навітьсови-сплюшки,

лебеді і качки -

і спасибі жарті!

14.Летела корова.

Гравців має не менше трьох. Усі сідають до кола і, розгорнувши правицю долонею вниз, а ліву - долонею вгору, з'єднують свої долоні з долонями сусідів. По черги вимовляють за словами вірша, в такт слову ляскаючи по долоні правого сусіда:

>Летела корова, сказала слово.

Яке слово сказала корова?

Кому випадає чергу відповідати, називає будь-яке слово, наприклад, "трава". Його сусід разом із бавовною каже першу букву цього терміну - "т", наступний - другу, й дуже остаточно слова, аж до останнього "а". Завдання останнього гравця - не зазіватися і встигнути прибрати руку з-під завершального бавовни.

15.Топ-хлоп.

Гра в розвитку уваги, пам'яті.

Ведучий вимовляєфрази-понятия - правильні і неправильні.

Якщо вираз правильне, діти ляскають, а то й правильне - тупають.

Приклади: "Влітку завжди йде сніг". "Картоплю їдять сиру". "Ворона - перелітний птах". Зрозуміло, що діти, то складніше мали бути зацікавленими поняття.

16. Гра ">Пуговица".

Грають двоє. І їх лежать два однакових набору гудзиків, у кожному з яких жодного один гудзик не повторюється. Кожен гравця є ігрове полі - це квадрат, розділений на клітини. Починає гру виставляє своєму полі 3 гудзики, другий гравець повинен поглянути і запам'ятати, де яка гудзик лежить. Після цього перший гравець закриває листком папери своє ігрове полі, а другий повинен своєму полі те ж розташування гудзиків.

Чим більший у грі використовується клітин та гудзиків, тим гра стає важче.

Цю ж гру можна залучити до роботи розвиток пам'яті, просторового сприйняття й мислення.

17. Гра "Маленький жук".

"Сьогодні ми гратимемо у таку гру. Бачиш, перед тобою полі, розкреслений на клітинки. У цій полю повзає жук. Жук рухається за командою. Він може рухатися вниз, вгору, вправо, вліво. Я диктувати тобі ходи, а ти будеш пересувати полем жука у потрібному напрямку. Роби це подумки. Малювати чи водити пальцем полем не можна!

Увага? Почали. Одна клітинка вгору, одна клітинка наліво. Одна клітинка вниз. Одна клітинка наліво. Одна клітинка вниз. Покажеш, де зупинився жук".

(Коли дитина не може виконувати завдання подумки, то спочатку можна дозволити йому показувати пальчиком кожен рух жука, чи виготовити жука і рухати його за полю. Важливо, щоб у результаті дитина навчився подумки орієнтуватися у клітинному полі).

Завдання для жука можна придумати найрізноманітніші. Коли полі із 16-ти клітин буде освоєно, переходите до рухатися полю з 24, 36 клітин, ускладнюйте завдання ходами: 2 клітини навскоси униз, 3 клітини вліво тощо.

18. Вправа, спрямоване збільшення рівня розподілу уваги (вміння виконувати кілька справ одночасно).

Прочитайте вголос невеличке пропозицію. Читання супроводжується тихим постукуванням олівцем на столі. Діти маємо затямити і порахувати число ударів.

Можна навести цю вправу як змагання: хто правильно порахувала, той і вигравши. Щасливчики, які отримують, наприклад, червоний гурток. Оскільки занятті краще грати кілька разів, підрахунок виграшів проводиться наприкінці заняття, і переможці як-небудь заохочуються.

У своїй кількість пропозицій, які у тексті, збільшується.

19. Вправа щодо розподілу уваги.

Вправа спрямоване розвиток в дитини вміння виконувати дві різні дії одночасно.

а) Дитина малює кола у зошиті і водночас вважає удари, якими дорослий супроводжує малювання. Час виконання завдання - 1 хв.

>Подсчитивается кількість гуртків ісосчитанное кількість ударів. Чим більший гуртків намальовано і правильніше полічені удари, тим більша оцінка.

б) Завдання схоже попереднє. Протягом 1 хвилини потрібно одночасно малювати двома руками: лівої - гуртки, правої - трикутники. Наприкінці підраховується кількість намальованих трикутників і гуртків.

(>Треугольники з "округленими" вершинами некоректні, як і і кола з "кутами". Завдання дитини - намалювати якнайбільше трикутників і кіл.)

Завдання такого типу батьки можуть придумувати самі. Це може бути малювання та усну рішення нескладних прикладів; запис слів і прослуховування шматочка вірші та т.д. Важливим є формування така риса, як стійкість перед перешкодами в дитини.

20. Вправа до посилення концентрації слухового уваги.

І тому зручне проводити арифметичні диктанти, проте сенс вправи у тому, що кожен завдання складається з кількох дій.

Наприклад, вчитель повідомляє:

"Нині мені буду вам читати арифметичні завдання. Ви вирішувати в умі. Одержувані вами числа також слід тримати про себе. Результати обчислень запишете тільки тоді ми, коли скажу: "Пишіть!"

Саме зміст завдань залежить від його віку дітей, їх підготовленості, і навіть від програмного матеріалу.

Наведемо деякі з них:

1 клас - "Дани два числа: 6 і трьох... Додайте перше число й інше... і зажадав від отриманого числа відніміть 2... Потім відніміть ще чотирьох... Пишіть!.." (відповідь: 3)

"Дани два числа: 15 і 23... Першу цифру другого числа додайте до першої цифрі першого числа... відніміть від отриманого числа 2, тепер додайте 7... Пишіть!.." (відповідь: 8)

2 клас - "Дани два числа: 27 і 32... Першу цифру другого числа помножте на першу цифру першого числа... і південь від отриманого твори відніміть другу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 4)

"Дани два числа: 82... і 68... До першої цифрі другого числа додайте другу цифру першого числа... і отриману суму розділіть на виборах 4... Пишіть!.." (відповідь: 2)

3 клас - "Дани два числа: 54 і 26... До другої цифрі першого числа додайте другу цифру другого числа... і отриману суму розділіть на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 5)

"Дани два числа: 56 і 92... Другу цифру першого числа розділіть другу цифру другого числа... Отримане приватне помножте на першу цифру другого числа... Пишіть!.." (відповідь: 27)

У такі вправи можна запровадити ігровий момент: фокусника і мага, котрі можуть відгадувати числа: "Загадай число... додай щодо нього 5, тепер відніми 2... відніми то число, яке ти задумав... і помнож отриману різницю на виборах 4... Ти вийшло..."

Наведені вправи дозволяють утримувати і концентруватимуть свою увагу, причому одержувані дані засвідчують про повільноївключаемости в роботу (при неправильному рішенні перших завдань і правильному рішенні наступних) або про швидкоїистощаемости уваги, нездатності зберегти його концентрацію (за умови правильного рішенні перших завдань і неправильному рішенні наступних), що дозволяє вчителю коригувати працювати залежність від отриманих результатів.

21. Вправа на концентрацію і стійкість уваги.

Школярам пропонується безпомилково переписати такі рядки:

а)АММАДАМАРЕБЕРГЕАССАМАСА

>ГЕСКЛАЛЛАЕССАНЕССАСДЕТАЛЛАТА

б)ЕНАЛССТАДЕЕНАДСЛАТ

>ЕТАЛЬТАРРСУСОКГАТАЛИММОДОРА

>КЛАТИМОР

в)РЕТАБРЕРТАНОРАСОТАННА

>ДЕБАРУГАКАЛЛИХАРРА

>ФИЛЛИТАДЕРРА

р)ГРУММОПД

буд)ВАТЕРПРООФЕТТА

>СЕРАФИННЕТАСТОЛЕ

>ЕММАСЕДАТОНОВ

е)ГРАСЕМБЛАДОВУНТ

ж)ГРОДЕРАСТВЕРАТОНА

>ХЛОРОФОНИМАТА

>ДАРРИСВАТЕНОРРА

із)ЛАЙОНОСАНДЕРА

і)МИНОСЕПРИТАМАТОРЕНТАЛИТЕЛИГРАНТОЛЛИАДЗЕ

до)МАЗОВРАТОНИЛОТОЗАКОН

л)МУСЕРЛОНГРИНАВУПТИМОНАТОЛИГРАФУНИТАРЕ

м)АДСЕЛАНОГРИВАНТЕБЮДАРОЧАН

зв)БЕРМОТИНАВУЧИГТОДЕБШОЖАНУЙ

>МСТЕНАТУРЕПВАДИОЛЮЗГЛНИЧЕВЯН

про)ОСТИМАРЕ

22. Вправа ">Виполни на зразок" (тренування концентрації уваги).

Вправа включає у собі завдання на промальовування досить складних, але повторюваних візерунків.

Кожен із візерунків потребує підвищеної уваги дитини,т.к. вимагає від нього виконання кількох послідовних дій:

а) аналіз кожного елемента візерунка;

б) правильне відтворення кожного елемента;

в) утримання послідовності протягом багато часу.

За виконання такого роду завдань важливо як, наскільки точно дитина відтворює зразок (концентрація уваги), а й як довго може працювати безпомилково. Тому щоразу намагайтеся потроху збільшувати час виконання одного візерунка. Спочатку досить 5 хв.

Коли "клітинні" візерунки освоять, переходите до складнішим візерункам чистою аркуші.

На виконання такого роду завдань зручно заздалегідь зробити бланки з різними кількістю рядів гуртків, трикутників чи квадратів. Бланки можуть бути змішаним набором постатей. Наприклад, ряд квадратів, ряд кіл, ряд трикутників тощо.

Завдання можна доповнити, якщо попросити дитини перевірити правильність виконання візерунка і виправити помилки.

23. Вправа, спрямоване на тренування перемикання уваги.

Для тренування перемикання уваги використовуються вправи, мають у своїй основі тест ">Красно-черние таблиці".

Для заняття використовуються таблиці з числами чорного і червоного кольору, порядок яких змінюється. Порядок ж роботи залишається незмінною:

1 етап - розглянути таблицю і знайти усе своєю чергою все числа чорного кольору від 1 до 12;

2 етап - розглянути таблицю і знайти числа червоного кольору ще на зворотному напрямку від 12 до 1;

3 етап - необхідно по черзі шукати числа чорного кольору ще на прямому порядку від 1 до 12, а числа червоного кольору ще на зворотному напрямку від 12 до 1.

Потому, як визначити будуть задовільні результати на запропоновану вище кількості цифр, їх кількість можна збільшити спочатку до 16 (і тих і інших), та був до 24 (тобто. чорні - від 1 до 24, червоні - від 24 до 1).

Це ж завдання можна модифікувати, замінивши цифри літерами. Наприклад, чорні літери потрібно виписати в алфавітному порядку, а червоні - у протилежному. Адже це завдання складніша за попередні, то використати його бажано по тому, як діти добре навчаться справлятися з числовими варіантами, сама ж таблиця має полягати лише з 9-16 осередків (тобто. кількість чорних літер вбирається у 8, а кількість червоних - 7).

Коли діти досягнуть значних б у працювати з вищеописаними таблицями, завдання можна ускладнити.

Діти повинні знаходити на запропонованої їм таблиці червоні і чорні числа поперемінно і записувати лише літери, відповідні цим числам, причому червоні числа треба знаходити в спадному порядку, а чорні - в зростаючу котячу. Перші запропоновані таблиці повинні містити трохи більше 13 чорних пар чисел - літер та дванадцяти червоних пар чисел - літер. Працюємо в такий спосіб:

Червона цифра 12, пишемо букву Р, потім чорна цифра 1, пишемо букву У, далі червона цифра 11, пишемо букву І, чорна цифра 2, пишемо букву М...

При успішній роботі дітей кількість пар може бути збільшене до 24 червоних пар чисел - літер і 24 чорних пар чисел - літер.

3 - А

11 - І

4 - З

6 - Р

10 - Б

5 - М

8 - Є

2 - М

9 - До

4 - Ф

12 - Р

1 - У

8 - Ч

8 - М

7 - М

7 - Ф

5 - Б

11 - Л

2 - Т

10 - Є

9 - А

3 - До

1 - У

6 - Х

12 - І

24. Вправи на тренування і розподілу і вибірковості уваги.

Серед буквеного тексту вставлені слова. Дитина обов'язково мусить знайти й підкреслити це слово.

Приклад (слова, які потрібно дитині підкреслити, виділено курсивом):

бсонце>итранвстіл>рюджиметвікно>ггщшщатмашина

>прстиютроянда>евнцидспека>милрквтсумка>лдчеврибаі

25. Вправа ">Корректурная проба" (розвиток вміння аналізувати написані слова).

Дане вправу спрямоване в розвитку вміння аналізувати написані слова, "бачити" літери на них, а результаті сформувати пильність. Воно є гру, яка є основою своєї має тест ">корректурная проба". Для неї беруться старі, придатні тільки до макулатури книжки знайомить із великим шрифтом. Протягом 5 хвилин (лише п'ять) дітям пропонується викреслити все які зустрілися літери "а". У цьому умовляється, що й хлопці пропустять більше чотирьох літер, всі вони програли, чотири континенти і менше перепусток - виграли. Щасливчики, які отримують, наприклад, зелені фішки. Оскільки грати краще щодня, то підрахунок виграшів краще вести разів на тиждень, і переможці чимось нагороджуються...

Перевірку завдань проводять дівчатка - сусід в сусіда. Якщо вони самі не помітять якихось перепусток, хоча в віці діти більш упереджені до чужого роботам, ніж до своїх, це неважливо, головне, що протягом декількох хвилин дитина перебуватиме у стані зосередженості.

Потім гру можна ускладнити.

Наприклад, викреслювати у кожному рядку ту букву, які у ній першої:

Наступний етап - одну букву в рядку викреслювати, а іншу підкреслювати.

Наприклад, "е" - викреслюємо, а букву "м" підкреслюємо".

Інший варіант: "Спочатку одну букву підкреслюємо, а іншу викреслюємо, потім на команду: "Увага!" робота триває навпаки - першу викреслюємо, а другу підкреслюємо".

Наприклад, "1-ша частину роботи: "З" - підкреслюємо, "Про" - викреслюємо, за командою: "Увага!'" проводиться дідька й починається 2-га частину роботи: букву "З" тепер викреслюємо, а букву "Про" - підкреслюємо".

Увага!

26. Вправа формування пильності в учнів у шкільництві.

Таке вправу можна навести навчальному матеріалі, запропонувавши учням граматичний аналіз кількох текстів. У тексті слід зазначити однієї рисою імена іменники, а прикметники - двома, потім на команду "Увага!" - навпаки: іменники - двома, а прикметники - однієї.

Наприклад:

Аналіз результатів показує, що за кілька днів використання такихигр-упражнений заклик вчителя "бути уважним" може викликати в дітей віком стан концентрації.

Поруч із запровадженням таких ігрових вправ потрібно змінити установку дитини для читання підручника по російській мові. Дітей привчають до того що, що вправи в підручнику російської, на відміну "Рідний промови", треба читати вголос бо вона написано (називаючи невимовні згодні, розділові знаки тощо.).

Під час перевірки дитиною виконаного завдання слід підкреслити, що читати написане потрібно вголос й дуже, так ніби писалося кимось іншим - "інший дівчинкою", "погано навченим цуценям".

Практика показує, що учні молодших класів з більшою цікавістю і старанням ставляться до таких занять, у яких як спеціальної навчальної завдання ставиться формування уваги, організованості.

ОСОБЛИВОСТІ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ УДЕТСКОМВОЗРАСТЕ

>Психодиагностика властивостей уваги дітей 6-7 років може бути спрямована на детальне вивчення розвитку природних чи мимовільних пізнавальних процесів, і на своєчасне виявлення і точне опис довільних когнітивних діянь П.Лазаренка та реакцій.

Однією з істотних передумов отримання достовірних результатів є з'ясування емоційного контакту й порозуміння між психологом і дитиною. Для налагодження такого контакту необхідно проводити обстеження у знайомої дитині обстановці. Треба створити умови для, у яких дитина відчувати негативних емоцій (страх, невпевненість) від спілкування з незнайомим (малознайомою) людиною. Роботу з дитиною слід з гри, поступово включаючи їх у необхідні методикою завдання. Відсутність інтересу й мотивації до завдання може зводити всі зусилля психолога нанівець.

Що стосується швидкого втоми потрібно перервати заняття і дати можливість дитині скидатися або ж зробити фізичні вправи.

Необхідно враховувати необхідну проведення дослідження час. У цілому нині обстеження дитини-дошкільняти займає від 30 до 60 хвилин.

Для проведення обстеження треба створити підходящу обстановку (небажані яскраві, незвичні предмети, які можуть опинитися відвернути увагу дитини запропонованих завдань).

Обстеження необхідно проводити за столиком, розміри якого відповідають зростанню дитини.Дошкольника не саджають обличчям до вікна, щоб те що відбувається вулиці не відвертали увагу його.

Роботі психолога з дитиною хто б повинен заважати.

Під час обстеження психолог веде протокол і фіксує:

- запропоновані завдання й рівень їхнього виконання;

- яку вони надають дитині допомогу дітям і ступінь його навченості;

- характер контакту з дорослими;

- ставлення до виконання завдань;

- рівень активність за виконанні завдань;

>МЕТОДИКИ ДІАГНОСТИКИ УВАГИ

 

Мета: діагностика продуктивності і стійкості уваги в дітей віком 5-7 років. Опис: дитина працює за інструкції та на малюнку, яким у випадковому порядку зображені прості постаті. Йому дано завдання шукати і у різний спосіб закреслювати дві неоднакові постаті, наприклад: зірочку перекреслювати вертикальної лінією, а гурток - горизонтальній. Дитина працює 2,5 хвилини, протягом яких п'ять разів поспіль (через кожні 30 хвилин) йому кажуть «починай» і «стоп».Экспериментатор зазначає малюнку дитини те місце, де даються відповідні команди. Устаткування: «малюнок із зображенням простих постатей (лист 1), годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів уваги, прості олівці. Інструкція: «Нині з тобою пограємо у таку гру: я покажу тобі картинку, де намальовано багато різних знайомих тобі предметів. Коли скажу «починай», ти за рядками цього малюнка почнеш шукати і закреслювати названі мною постаті. Це потрібно буде робити до того часу, поки що не скажу «стоп». Саме тоді ти мусиш будеш зупинитися і обіцяв показати мені то зображення предмета, яке ти побачив останнім.

Я відзначу на твоєму малюнку місце, в якій ти зупинився, і знову скажу «починай». Після цього ти продовжиш шукати і викреслювати з малюнка задані предмети. Так кілька разів, поки що не скажу слово «кінець». У цьому виконання завдання завершиться».Фиксируемие параметри:t - час виконання завдання; N – кількість зображень предметів, переглянутих весь час роботи, і навіть окремо за кожні 30-секундний інтервал; n - кількість допущених помилок (пропущені потрібні зображення чи закреслені непотрібні зображення).

Обробка результатів: спочатку підраховується кількість предметів малюнку, переглянутих дитиною весь час виконання завдання, і навіть окремо кожний 30-секундний інтервал.

ІГРИ І ВПРАВИ ДЛЯКОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩЕЙ РОБОТИ.ПСИХОГИМНАСТИКА

У магазині дзеркал

Мета: розвиток спостережливості, уваги, пам'яті. Створення позитивного емоційного фону. Формування відчуття впевненості, і навіть вміння підкоритися вимогам іншу людину.

Опис. Дорослий (та був дитина) показує руху, які з ним саме в точності повинні повторювати все гравці.

Інструкція: «Нині мені розповім вам історію прообезъянку. Уявіть собі, що ви потрапили до магазин, де багато дзеркал. Туди увійшла людина, на плечі нього було мавпочка. Вона побачила себе у дзеркалах і подумала, що це інші мавпочки, і став корчити їм пички.Обезьянки у відповідь скорчили їй точно таку ж пички. Вона погрозила їм кулаком, і взагалі з дзеркал покивали. Вона тупнула ногою, і всі мавпочкитопнули. Що робила мавпочка, й інші з точністю повторювали її руху. Починаємо грати.

Я мавпочкою, а ви - дзеркалами».

Примітка. На етапі освоєння гри роль мавпочки виконує дорослий.

Потім діти одержують роль мавпочки. У цьому треба пильнувати, аби згодом кожен дитина міг справитися з цим роль.Прекращать гру необхідно у пік інтересу дітей, не допускаючи пересичення, переходу в баловство. З гри можуть вибувати ті «дзеркала», які найчастіше помиляються (це підвищує мотивацію до гри).

Дивися на руки

Мета: розвиток довільного уваги.

Необхідний матеріал: грамзапис (магнітофон) маршу Р. Паулса «Червоні квіти».

Опис. Діти, рухаючись у колу, точно виконують різні руху рук, показані дорослим чи «командиром».

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо. Для гри ми мусимо вибрати командира, який придумувати руху для рук. Спочатку командиром буду я, і потім той, кого ми виберемо з допомогою лічилки. Усі які відіграють, стоячи друг за іншому із широкого кола, повинні зарухатися під музику. Першим стоятиме командир - тепер ним буду я. Усі уважно стежать, які руху рук показує командир, і повторюють їх точно його. Починаємо грати».

Примітка. На етапі освоєння гри показ рухів рук здійснює дорослий (варіанти показу рук: руки вгору, убік, на пояс, руки зі зчепленими пальцями витягнуті вперед, занесені за голову тощо.). Потім показ рухів рук здійснюють діти.

Слухай команду

Мета: розвиток довільного уваги.

Необхідний матеріал: магнітофон чи грамзапис Р.Газизова «Марш»

Опис. Кожна дитина повинна виконувати руху на відповідність до командами дорослого, вимовленими пошепки. Команди дають лише з виконання спокійних рухів. Гра проводиться до того часу, поки які відіграють добре слухають і виконують завдання.

Інструкція: «Ми пограємо до гри «Слухай команду». І тому треба стати із широкого кола друг за ще й рухатися кроком під музику. Коли звуки музики припиняться, необхідно зупинитися і уважно слухати мене. Саме тоді я пошепки вимовлю команду, наприклад «підняти руки», і всі які відіграють мають виконати цю команду. Будьмо пильними !»

Примітка. Приклади команд: присісти; нахилитися уперед і витягнути руки вперед; зігнути праву ногу в коліні, руки розвести убік; сісти на підлогу та обхопити коліна двома саме руками і т.д.

ІГРИ,ЗАДАНИЯ І ВПРАВИ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РОЗВИТОКСЕНСОРНОГО УВАГИ

Знайди два однакових предмета

Мета: розвиток мислення, обсягу уваги, сприйняття форми, величини, спостережливості, формування вміння порівнювати, аналізувати.

Устаткування: малюнок із зображенням п'яти предметів і більше, у тому числі два предмета однакові; загострені прості олівці.

Опис. Дитині пропонується:

а) малюнок із зображенням п'яти предметів, серед яких два однакових; потрібно це знайти, показати й пояснити, у яких схожість цих двох предметів (листи 9-10);

б) картинка (картка) із зображенням предметів і громадянського взірця; необхідно знайти предмет, такий зразком, продемонструвати і пояснити, у яких схожість;

в) малюнок (картка) із зображенням понад п'ять предметів (листи 11-12); з зображених предметів треба утворити однакові пари, показати їх або з'єднати лініями, проведеними простим олівцем, і пояснити, у яких схожість кожної пари.

Інструкція:

а) «Подивися уважно з цього картку і знайди серед усіх намальованих предметів два однакових. Покажеш ці предмети і поясни, у чому їхня схожість.

>Приступай на роботу».

б) «Подивися, у цьому малюнку зображені предмети. Кожен з на них можна знайти пару.Соедини лініями кожну отриману пару (два однакових предмета) і поясни, у чому їхня схожість.Приступай до виконання завдання».

>Викладивание паличок

Мета: розвиток довільного уваги, дрібної моторики пальців.

Устаткування: лічильні палички (шматки товстої ізоляційної дроту, трубочки для коктейлів тощо.), зразок візерунка.

Опис. Дитині пропонують на зразок викласти візерунок чи силует з паличок (листи 13-14).

а) 1-ї рівень складності - візерунки до однієї рядок (картки);

б) 2-ї рівень складності - прості силуети, котрі перебувають від 6 до 12 паличок (картки);

в) 3-й рівень складності - складніші силуети, котрі перебувають від 6 до 13 паличок (картки);

р) 4-й рівень складності - складні з велику кількість деталей, котрі перебувають від 10 до 14 паличок (картки).

Інструкція: «Подивися, що зображено у цьому малюнку (візерунок, будиночок тощо.)? Візьми палички і виклади з них той самий візерунок (будиночок…). Привикладивании чи уважний.Приступай на роботу».

Знайди відмінності

Мета: розвиток довільного уваги, переключення і розподіл уваги.

Устаткування: картка із зображенням двох картинок, мають відмінності.

Опис. Дитині пропонуються:

>а)серия картинок (листи 16-17) по дві картинки з кожної картці; у кожному картинці треба знайти п'ять відмінностей;

б) картка із зображенням двох картинок (листи 18-19), які один від друга деталями. Необхідно відшукати усі наявні відмінності.

Інструкція: «Подивися уважно з цього картку. Тут зображені дві картинки, які відрізняються одна від одного різноманітними деталями. Необхідно швидко знайти наявні відмінності. Нумо шукати».

>Викладивание візерунка з мозаїки

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати на зразок.

Устаткування: мозаїка, зразок.

Опис: дитині пропонують на зразок (листи 20-21) викласти з мозаїки: цифри, букву, простий візерунок і силует.

Інструкція: «Подивися, у цьому малюнку зображено цифра (літера, візерунок, силует). З мозаїки потрібно викласти точно ті ж самі цифру (букву, візерунок, силует), як у малюнку. Будь уважний.Приступай на роботу».

Нанизування намистин

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, дрібної моторики пальців.

Устаткування: зразок для нанизування бус; намистинки, відповідні зразком, чи однаково нарізані шматочки кольорової ізоляції товстої дроту; для ускладнення завдання - великий бісер.

Опис. Дитині пропонують на зразок (лист 23) нанизувати намисто.

Інструкція: «Подивися для цієї намальовані намисто. Хочеш сам зібрати намисто? Я дам тобі намистинки і дріт, яку потрібно нанизувати друг за іншому намистинки точно оскільки вони виглядають малюнку».

Примітка. Фундаментальна обізнаність із великим бісером часто викликає в дітей труднощі.

Можливо використання великого бісеру лише тоді добре розвиненою моторики руками і якусложняющий елемент гри.

Змішаний ліс

Мета: розвиток спостережливості, формування вміння розподіляти увагу.

Устаткування: малюнок із зображенням замаскованих дерев.

Опис. Дитині дається малюнок із зображенням замаскованих дерев, серед яких їй потрібно відшукати березу (сосну, найменшу ялинку).

Інструкція: «Подивися, в цій картинці зображені замасковані дерева. У тому числі потрібно якнайшвидше знайти березу (сосну, найменшу ялинку). Нумо шукати».

>Срисовивание по клітинках

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, формування вміння слідувати зразком, розвиток дрібної моторики руки.

Устаткування: чистий аркуш паперу на велику клітину (1х1) див); зразок для малювання; гостро відточені олівці.

Опис. Дитині пропонують намалювати відповідно до зразком постать чистою аркуші у клітину простим олівцем. Завдання є два рівня складності:

1-ї рівень складності - зразок складається з розімкнутих постатей (лист 25);

2-ї рівень складності - зразок складається з замкнутих постатей (лист 26).

Інструкція: «Подивися уважно на малюнок. Нею зображено постать, що складається з ліній. Намалюй точно ті ж самі постать по клітинках чистою аркуші. Будь уважний !»

Примітка. Використовувати для малювання ручку чи фломастер категорично не рекомендується. За бажання вона може заштрихувати замкнуту постать кольоровим олівцем.

Знайди тінь

Мета: розвиток спостережливості.

Устаткування: малюнок із зображенням фігурки, іотбрасиваемой тіні.

Опис. Дитині пропонують малюнок із зображенням сніговика і чотири його тіней; лицаря й трьох його тіней (листи 35-36).

Інструкція: «Подивися цей малюнок уважно. Нею зображений лицар та її тіні. Необхідно відшукати серед тіней його справжню».

Примітка. Справився - друга тінь у лицаря. Завдання з допомогою аркуша 36 (фігурки білочки і дельфіна) виконуються аналогічно.

Що де лежить?

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: бланк з еталонами лідерів та предметів, відповідних цим еталонам, і навіть стелаж і вирізані постаті для маніпулювання (лист 39).

Опис. Дитині необхідно розподілити предмети щодо запропонованих еталонів постатей. Методика можна використовувати у двох варіантах.

1. Спрощений варіант: на окремому бланку зображений стелаж з еталонами постатей, а плоскі предмети вирізані і розкладаються дитиною на полки стелажа щодо запропонованих еталонів постатей (відбувається порівняння еталонів з предметами).

2.Стеллаж з полицями та еталонами постатей, і навіть предмети зображені однією бланку. Дитина обов'язково мусить виконати завдання, не маніпулюючи предметами.

Показати і пояснити свої дії.

Інструкція: «Подивися, у цьому бланку намальований стелаж з полками, у яких є такі геометричні фігури: прямокутник, трикутник, іще одна прямокутник, квадрат, коло, овал. Розташовані в мене вирізані предмети тобі необхідно розкласти на полки те щоб вони опинилися поруч з тим геометричній постаттю, яку схожі. Поясни свій вибір».

Будівельники

Мета: розвиток спостережливості, концентрації та розподілу уваги.

Устаткування: бланк з чотирма малюнками, одна з яких - зразок, а через три інші від зразка відсутніми деталями; простий олівець.

Опис. Дитині пропонують аркуш із чотирма малюнками, що містять елементи вежі. Перший малюнок - зразок, інші три відмінні між собою - і зразком. Треба домалювати відсутні елементи ,щоб усе три малюнка відповідали зразком (лист 40).

Інструкція: «Подивися уважно для цієї чотири малюнка. У першому їх зображено готова вежа, але в трьох інших деталі вежі не домалювали. Тобі необхідно домалювати відсутні деталі до кожної вежі те щоб чотири вежі стали однаковими.Приступай на роботу».

Знайди героїв передачі

Мета: розвиток спостережливості, розподілу, перемикання і обсягу уваги.

Устаткування: картинки із зображенням героїв дитячої передачі -Хрюши,Степашки,Фили, замаскованих в малюнку; простий олівець (лист 28).

Опис. Дитині необхідно знайти й обвести зворотним боком простого олівця кожну з замаскованих в малюнку фігурок героїв.

Інструкція: «Подивися уважно цей малюнок. У ньому замасковані фігурки знайомих героїв дитячої передачі:Хрюши,Степашки,Фили,Каркуши.

Необхідно відшукати і обвести пальцем чи зворотним боком олівця кожного із героїв».

Знайди доріжку

Мета: Розвиток довільного уваги.

Устаткування: бланк із зображенням простого лабіринту, олівець.

Опис. Дитина обов'язково мусить пройти звивисту лінію лабіринту, проводячи за нею пальцем або зворотним кінцем олівця.

Інструкція: «Подивися цей малюнок, у ньому зображений лабіринт.

Необхідно допомогтиЗайке подолати на цьому лабіринту дістатися до морквині (до ялинці). Проходити лабіринт необхідно, виходячи за контури лінії, не пропускаючи петель».

Знайди двох однакових тварин

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: малюнок із зображенням тварин (мишок, півнів, жираф, слонів)

Опис. Дитині пропонують відшукати малюнку двох однакових тварин.

Інструкція: «Подивися уважно на малюнок. Нею зображені мишки (півні, жирафи, слони). Необхідно відшукати серед усіх мишок однакових».

Відтворення геометричних постатей

Мета: розвиток довільного уваги, пам'яті, мислення.

Устаткування: олівець, чистий аркуш папери, відповідний розміру зразка (>13х10 див).

Опис. Дитині пропонують розглянути різні геометричні фігури, запам'ятати їхню прихильність про те, аби за 10 секунд з пам'яті відтворити їх у чистий аркуш.

Інструкція: «Подивися уважно для цієї геометричні фігури і постарайся запам'ятати їхню прихильність. Невдовзі я приберу картку, ти листку папери повинен будеш з пам'яті намалювати ці самі геометричні фігури, розмістивши і розфарбувавши так, як було зазначено на зразку» (лист 43).

Хто уважніше?

Мета: розвиток обсягу уваги, спостережливості.

Устаткування: картинки із зображенням різного кількості зірок.

Опис. Дитині пропонують сталася на кілька секунд розглянути картинку з намальованими зірками (лист 44) і відповісти на (беручи до уваги), де найбільше (менше) кількість предметів.

Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Тут намальовані зірки. Та на якій картинці розміщено щонайменше (більше) кількість предметів? Поясни свій вибір. Нумо грати».

>Лото

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: 48 фішок із зображенням предметів (тварин, птахів) і шість карт із зображенням тих самих предметів.

Опис. Карти лунають всіх учасників. Ведучий, виймаючи за однієюфишке з мішечка, називає предмет (тварина, птицю), зображений нафишке.Играющий, яка має на карті зображений цей предмет, бере фішку і закриває нею відповідну клітинку карти. Виграє той, хто першим закриє все клітинки своєї карти.

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо в «>Лото». Сядьте за великий загальний стіл хто де хоче. Кожен з вас я роздам за однією карті, де зображені знайомі вам предмети (тварини, птахи). Я провідною. Будьмо пильними. З мішечка я буду виймати за однієюфишке, де зображений одне із предметів, і називати його. Хто має хто на карті виявиться такий самий предмет, який зображений нафишке, мушу сказати: «Я маю». І тут я віддам йому цю фішку, яку слід буде закрити клітинку у своїй карті з такою самою зображенням.

Тож ми гратимемо до того часу, поки хтось із вас це не закриє першим все клітинки- картинки своєї карти. Воно й переможе».

Примітка. У першому етапі гри провідний є дорослий, надалі роль ведучого посяде своє дитина.

Дуже добре тренувати дітей у закріпленні геометричних фігур у наступній послідовності:

1. Знайди у кімнаті предмети, мають форму кулі, кола, квадрата;

2. Знайди в предметах знайомі геометричні фігури;

3. Потім пропонується просто матеріал, що з безлічі різних геометричних постатей;

Скільки тут гуртків, трикутників, квадратів ?

>Опиши друга

Два дитину чи дитина з кимось із дорослих стає спиною друг до друга і з черги описують зачіску, обличчя, одяг іншого; з'ясовується: хто був точніше в описах одне одного.

>Прикосновения

Дитина заплющує очі, інший із присутніх доторкається до рук. Малюк відгадує і називає під назвою.

Вудка

Діти стають до кола, дорослий у центрі. У руках нього шнур завдовжки близько метри з прив'язаним на кінці м'яким м'ячиком чинабивним мішечком. За сигналом: «Ловлю!» - дорослий обертає шнур, поступово його подовжуючи те щоб мішечок потрапив серед кімнати граючим. Аби наблизитися мішечка діти повинні підстрибнути. Якщо мішечок торкнувся ніг що грає, отже, трапився на вудку й має йти до середини кола і крутити шнур до того часу, поки когось не впіймає.

По нових місцях !

Граючі стають до кола, кожен в намальований гурток. Дорослий каже: «На прогулянку!» Всі діти йдуть його в колоні за одним підразученную пісню чи врозтіч. За командою дорослого: «По нових місцях!» - які відіграють розбігаються по гуртках. Кожен має стати нового гурток.Занявшие місця останніми програють.

Знайди м'яч

Граючі стають до кола, впритул друг до друга, обличчям до центру кола.Водящий входить у середину кола.

Всі діти тримають руки позаду. Одному їх дають м'яч середнього розміру. Діти починають передавати м'яч одна одній позаду.Водящий намагається вгадати, хто має перебуває м'яч. Звертаючись чи до одному, чи до іншому дитині, він каже: «Руки!» У цій вимозі грає повинен відразу простягнути обидві руки вперед. Той, хто має виявився м'яч, чи кому хто впустив м'яч, стаєводящим.

ІГРИ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РОЗВИТОКСЛУХОВОГО УВАГИ

Мета: розвиток слухового знімання.

Устаткування: предмети, видають знайомі дітям звуки; ширма.

Опис. Ведучий пропонує дітям послухати і запам'ятати те, що відбувається поза дверима чи ширмою. Потім він просить розповісти, що вони чули. Перемагає той, хто від і точніше визначить джерела звуку.

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо до гри «Що чутно?» довідуємося, хто найуважніший. Потрібно у повній тиші протягом певного часу (засікаю його я) уважно слухати, що відбувається поза дверима (ширмою). Після закінчення цього часу (1-2 хвилини) необхідно назвати якнайбільше почутих звуків. Щоб кожен зміг було надано можливість сказати, треба називати почуті звуки гаразд своєї черги. Повторювати звуки приназивании не можна. Переможе той, хто від всіх назве таких звуків».

Примітка. Можна грати, як з групою дітей, і із дитиною.

Черговість у грі може бути встановлена з допомогою лічилки. Предмети, які можна використовуватимуться гри: барабан, свисток, дерев'яні ложки, металофон, дитяче піаніно, ємності із жовтою водою на її переливання і шляхом створення звуківльющейся води, скляні предмети і молоточок для стукоту зі скла тощо.

Слухай звуки !

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: фортепіано чи аудіозапис.

Опис. Кожна дитина виконує руху на відповідність до почутими звуками: низький звук - стає у позу «плакучої верби» (ноги на ширині плечей, руки злегка розведені в ліктях і висять, голова нахилена до лівого плечу), високий звук - стає у позу «тополі» (п'яти разом, шкарпетки порізно, ноги прямі, руки піднято вгору, голова закинута тому, оцінювати кінчики пальців рук).

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо до гри «Слухай звуки !» й дізнаємося, хто хто уважно вміє слухати звуки фортепіано. Є низькі звуки (прослуховування) і високі звуки звучанням (прослуховування). Грати будемо так: коли ви почуєте низькі звуки фортепіано, маємо будете стати в позу (плакучої верби» (показ з коментарями). Давайте все станемо в позу «плакучої верби». Отак. Та якщо почуєте високі звуки фортепіано, маємо будете прийняти позу «тополі» (показ з коментарями). Давайте ми всі приймемо цю позу «тополі». Будьмо пильними ! Починаємо грати».

Примітка. Необхідно чергувати звуки, поступово збільшуючи темп.

Розвідники

Мета: розвитокмоторно-слуховой пам'яті, координації рухів.

Устаткування: стільці.

Опис. У кімнаті розставляються стільці належним чином. У грі беруть участь: розвідники, командир, загін (інші діти). Дитина -«розвідник» придумує маршрут (проходження між розставлених стільців), а «командир» запам'ятавши дорогу, повинен провести загін.

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо. Одне з вас розвідником і придумає маршрут, яким командир повинен провести загін. Будьмо пильними, намагайтеся запам'ятати маршрут».

Примітка. Для знайомства з грою дорослий бере роль «розвідника» він.

>Съедобное - неїстівне

Мета: формування уваги, ознайомлення зі властивостями предметів.

Устаткування: м'яч, крейда.

Опис. Залежно від названого предмета їстівна він чи ні) дитина повинна ловити чи відбивати м'яч, кинутий йому дорослим.

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо. Я називати предмети (наприклад, яблуко, стілець тощо.). Якщо під назвою предмет їстівний, ви мусите впіймати м'яч і пересунутися вперед однією клітину, намальовану крейдою. Якщо під назвою предмет неїстівний, ви мусите відбити кинутий м'яч, та був пересунутися вперед однією клітину. Якщо дано неправильний відповідь (м'яч не впійманий, хоча предмет їстівний, чи впійманий, хоча предмет неїстівний), то грає залишається у колишньому класі. Дитина, який перший входить у останній клас, стає провідним».

Примітка. Якщо ви і граєте з двома-трьома дітьми, то класів то, можливо намальовано до 10, і якщо граєте з чотирма-п'ятьма дітьми, то намалювати треба 5-6 класів.

Приклади назв предметів для гри: м'яч, апельсин, вікно, сир, лялька, цибулю, книга, пиріжок, котлета, будинок, мило, тістечко, булочка, помідор, огірок, ножиці тощо.

Слухаємо тишу

Пропонується всім послухати тишу, і потім визначити, хто й почув в тиші.

>ТЕМАТИКАБЕСЕД ЗРОДИТЕЛЯМИ

1. Увага та її роль навчальної діяльності.

2. Вікові особливості уваги дошкільнят.

3. Чи можна привернути увагу дошкільника?

4. Формування уваги обліку індивідуальних особливостей в навчально-виховної працювати з дошкільнятами.

5. Порушення уваги дитячому віці.

6.Психолого-педагогическая допомогу інфікованим дітям - дошкільнятам з порушенням уваги.

7. Спільна робота педагогів та батьків за розвитку довільного уваги в дітей віком старшого дошкільного віку.

Тема 1. Увага та її роль навчальної діяльності.

Питання до обговорення:

1. Навмисне увагу як одна з неодмінних умов успішного навчання у школі.

2. Типові проблеми шкільного навчання, виникаючі внаслідок несформованості довільного уваги.

3. Своєчасно допомогу інфікованим дітям з порушенням уваги.

Література:

Райдуга: Програма і метод. посібник з вихованню, розвитку й освіті дітей 6-7 років у дитсадку /Під ред.Т.Н.ДороновойМ.,1997 р.

>Черемошкина Л. В. Розвиток уваги дітей: Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль, 1997 р.

ОвчароваР.В. Довідкова книга шкільного психолога. 2-ге вид.,дораб. М, 1996 р.

Тема 2. Розвиток уваги у дошкільника

Питання до обговорення:

1. Характеристика нормально що розвивається уваги в дітей віком 5-7 років.

2. Шляхи і знаходять способи розвитку уваги через формування пізнавальних здібностей дитини: мислення, пам'яті, сприйняття, уяви.

3. Характеристика ігор й вправ, вкладених у розвиток уваги і можливості їхнього використання їх у домашніх заняттях з дітьми.

Ігри й вправи, які можна залучити до домашніх умовах:

1. Доміно, лото, шашки, мозаїка.

2.Раскрашивание на зразок і малювання елементарних візерунків на зразок.

3.Викладивание з паличок, сірників постатей, предметів, візерунків на зразок.

4. Ігри в розвитку слухового уваги: «Дізнайся голосом», «Будь уважний», «Слухай удари».

5. Ігри в розвитку зорового уваги: «Чого Герасимчука?», «Що?», «Чим відрізняються дві картинки?», «Орігамі всією сім'єю».

Література:

Психологія дітей дошкільного віку /Під ред. А.В.Запорощца,Д.Б.Эльконина. М., 1964 р.

>ТабаринаТ.И. Орігамі та розвитку дитини: Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль, 1996 р.

>ЧистяковаМ.И.Психогимнастика. 2-ге вид. /Під ред.М.И.Буянова. М., 1995 р. Див. також літературу до цієї теми 1.

Тема 3. Роль дорослого у розвитку довільного уваги в дітей віком дошкільного віку

Питання до обговорення:

1. Актуальність проблеми розвитку довільного уваги в дітей віком старшого дошкільного віку.

2. Внесок вітчизняних вчених у вивчення проблеми розвитку уваги цілому та розвитку уваги в дітей віком дошкільного віку (>Л.С. Виготський,Д.Б.Эльконин,П.Я.Гольперин,С.Л.Кабильницкая,Н.Ф. Добринін ід.р.).

3. Важливість своєчасного розвитку основних властивостей уваги - стійкості,концентарции,переключаемости,распределяемости, обсягу - в старшому дошкільному віці.

4. Характеристика нормально що розвивається уваги в дітей віком 5-7 років.

5. Роль дорослого у розвитку довільного уваги в дітей віком 5-7 років.

Література:

1. Райдуга: Програма і метод. посібник з вихованню, розвитку й освіті дітей 6-7 років у дитсадку.

2. ТихомироваЛ.Ф. Розвиток пізнавальних здібностей в дітей віком: Популярне посібник для батьків і сучасних педагогів. Ярославль, 1996 р.

3. ТихомироваЛ.Ф., Басов А.В. Розвиток логічного мислення дітей. Ярославль, 1995 р.

4.Черемошкина Л. В. Розвиток уваги дітей

5.ЧистяковаМ.И.Психогимнастика.

>СЧИТАЛКИ

Дощик, дощик, поливай - Бегал заєць по

болота,

Буде хліба врожай. Він

шукав собі роботу,

Будуть булки, будуть сушіння, Так роботи

знайшов,

Будуть смачні ватрушки. Сам заплакав

і пішов.

>До-ре-ми-фа-соль-ля-си !Ежик-ежик,

>чудачок

>Едит кішка на таксі.Сшил

колючий жакетик.

А кошенята причепилися Встав о

гурток і ну вважати,

І безплатно прокотилися ! Намводилку

вибирати !

Якщо, два, три, чотири, п'ять. Жили-були

я чи, ти чи.

Вийшов зайчику погуляти. Щиро кажучи

вийшов суперечка.

Раптом мисливець вибігає, Хто затіяв,

забули

Просто у зайчика стріляє. Не дружимо

досі.

>Пиф,паф ! Не потрапив. Раптом

гра цього разу

Сірий зайчику втік !Помирить

зуміє нас?

Якщо, два, три, чотири, п'ять.Крутим

скакалки швидше -

Ми зібралися пограти.Вибегаем

веселіше.

До нас сорока прилітала Ти стрибки

свої вважай,

І водити веліла.

>Зацепился - вилітай.

Якщо, два, три, чотири, п'ять. Як за

нашим за двором

Будемо знову до уваги. Варто чашка

з сиром.

>Зайка, парасольку, змій, кошик,Прилетели дві

тетері,

Ваза, повітря і гума,

>Поклевали - полетіли,

Зуби, козлик і тази,

>Поклевали - полетіли,

Зоопарк, завод, вози. На луці

зеленому сіли !

>Посчитай-ка, не лінуйся !

Так дивися не помилься !

>Тили-тили-тилибом, Йшла

зозуля через сад,

>Сбил сосну зайчиха чолом.Поклевала

виноград.

Шкода менізайчишку: Йшла

зозуля повз ринку,

Має зайка гулю.

Настала на кошик

>Поскорее збігай до лісу, І впала

до ями - бух !

Зробизаиньке компрес !Раздавила

сорок мух !

Бджоли на полі полетіли, Можу

вважати до ста -

>Зажжужали, загули, Часу

не шкода:

Сіли бджоли на квіти.Раз-два-

три-чотири…

Ми - водиш ти. Сто - ось

і весь лічилочка.

>ЭМПИРИЧЕСКИЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОБЛЕМИФОРМИРОВАНИЯПРОИЗВОЛЬНОГО УВАГИ У ДІТЕЙ СТАРШОГОДОШКОЛЬНОГО ВІКУ НАСПЕЦИАЛЬНООРГАНИЗОВАННЫХЗАНЯТИЯХ, А ТАК Ж УИГРАХЦЕЛЕНАПРАВЛЕННОЗАПЛАНИРОВАННЫХ НА КОЖНОМУЗАНЯТИИ У ДОП

>КОНСТАТИРУЮЩИЙ ЕКСПЕРИМЕНТ

Базою нашого дослідження став дитсадок № 1 «Колосок»Любинского району Омської області розташованого вулицею Поштова. Група поділили на дві підгрупи по 15 людина. МЕТОЮконстатирующего експерименту було виявлення рівня розвитку довільного уваги в дітей віком старшого дошкільного віку.

МЕТОДИОЦЕНОК УВАГИ

Увага - одна з головних психологічних процесів, від характеристики якої оцінка пізнавальної готовності дитину до навчання у шкільництві. Багато проблем, що у вченні, особливо у початковий його період, безпосередньо пов'язані із вадами у розвитку уваги.

Під сталістю уваги розуміється його спроможність зберігатися однією й тому самому досить рівні протягом тривалого часу. Розподіл уваги сприймається як така його характеристика, що дозволяє одночасно тримати у сфері уваги багато різних об'єктів і сприймати з приблизно однаково уважно. Така сама характеристика уваги належить до здібності утримувати сфері уваги великий простір чи значну частину площі деякого об'єкта.

Перемикання уваги розглядається як такий його властивість, що дозволяє людині переключати увагу з однієї об'єкта в інший, позбуватися першого заступника та зосереджуватися другою. Обсяг уваги – на цю кількість об'єктів, що потенційно можуть одночасно перебувати у сфері уваги ставлять людину.

Методика № 1

Оцінка рівня розвитку довільного уваги дітей старшого дошкільного віку (>Черемошкина Л. В. Популярне посібник дляродителоей і сучасних педагогів. Розвитку уваги дітей. Ярославль 1998 р. з 21.).

Методика № 2

Дослідження особливостей розподілу уваги методомкорректурной проби (методикаБурдона). (Богданова Т.Г., КорніловаТ.В. Діагностика пізнавальної сфери дитини. М.:Роспедагенство 1994 р.с.14-17).

Методика № 1

Мета: виявлення рівня розвитку стійкості, обсягу перемикання і розподілу довільного уваги дитини.

Опис методики: дитині пропонується виконати завдання на три етапу. У першому етапі дитина на зразок вписує знаки в геометричні фігури. З другого краю етапі закреслює і обводить два певних предмета з чотирьох за вказівкою дорослого. На етапі закреслює переважають у всіх постатях намальованих комах. Рівень розвитку довільного уваги визначається за сумою результатів трьох окремо опрацьованих етапів роботи.

Устаткування: три аркуша: 1) зображення геометричних постатей; 2) образ реальних предметів - рибка, повітряну кульку, яблуко і кавун; 3) набір знайомих геометричних постатей, у двох у тому числі є такі мухи і гусениці. У кожному аркуші 10 рядів постатей (по 10 у кожному ряду). Верхні чотири постаті - це зразок роботи з випробуваного; простий олівець, годинник з секундною стрілкою, протокол для фіксації параметрів.

Інструкція: «У цьому малюнку зображені геометричні фігури. Нині мені намалюю знаки у кожному з чотирьох верхніх постатей. Ти маєш розставити таку ж знаки в інших постатях аркуша. Ти можеш звіряти свої дії зі зразком».

Перший етап.

«На аркуші намальовані рибки, яблука, повітряні кульки і кавуни. Тільки прошу тебе закреслити всіх рибок, а яблука обвести гуртком».

Другий етап.

«І на цій картці намальовані вже знайомі тобі геометричні фігури. У квадратики забралися мухи, а ромбах оселилися гусениці. Ти маєш закреслити переважають у всіх постатях картки, і мух, і гусені».

Третій етап.

Під час експерименту слід звернути увагу до поведінка випробуваного:

- відволікався від роботи чи немає;

- як часто вимагалося нагадування необхідність продовжити;

- часто чи випробовуваний звіряв свої дії зі зразком;

- намагався чи перевіряти себе; якщо так, те, як.

>Фиксируемие параметри: 1) час заповнення кожної картки; 2) кількість допущених помилок під час заповнення кожної картки (перепустку потрібної постаті, помилковий значок, зайві значки.

Обробка результатів:

Щоб оцінити рівень розвитку довільного уваги дитини 5-7 років треба обрахувати середнє час заповнення картки за такою формулою:

>t = (>t1 +t2 +t3) : 3

деt - середнє арифметичне час заповнення однієї картки, в секундах;

>t1 - час заповнення картки 4, іt2,3 відповідно карток в п'ять і шість.

Аналогічно треба обрахувати середню величину кількості помилок:

h = (>h1 +h2 +h3) : 3

де h - середнє арифметичне кількість помилок;h1,h2,h3 - кількість помилок за результатами відповідних етапів експериментів.

Нормативи:

|Рівень розвитку |Час заповнення |Кількість помилок |

|довільного уваги | | |

|Дуже високий |1 хв. 15 сік. |- |

|Високий |1 хв. 45 сек. |2 |

|Середній |1 хв. 50 сек. |3 |

|Нижче середнього |2 хв. 10 сек. |6 |

|Низький |Більше 2 хв. 10 сік. |Більше 6 |

Примітка.

Щоб одержати повну картину особливостей уваги дитини, треба особливо уважно проаналізувати таку інформацію. Діти у віці близько 6 років частенько і під час завдання звертаються до зразком - це означає невеликий обсяг їхньою увагою. Коли дитина часто відволікається і це відчуваєте, ваш присутність і ваша турбота йому необхідна, це безумовно, свідчить про слабкої стійкості уваги.

З іншого боку, можна визначити різницю помилок (РВ) між третім і першими двома етапами: РВ =n3 - (>n1 +n2 ).

Якщо РВ виявиться величиною позитивної, це говорить про зниженні інтелектуальної активності дитину до кінцю експерименту, зниження активного уваги, інакше кажучи, зниження рівня концентрації уваги і неможливість довільно відрегулювати той процес.

Висновок: У підгрупі № 1, 8 дітей мають середнє час заповнення картки 2 хв. 10 сек, и більш, що він відповідає рівню нижчий від середнього і низькому. Кількість помилок мають 3 і більше, інші 7 дітей при кількості 3-х помилок, і менш, мають середнє період від 1 хв. 50 сек до 2 хв. 10 сек. Всі діти швидко втомлювалися і найчастіше відволікалися сторонніми справами (див. Додаток № 1). Частина намагалися вести розмову про улюблених справах, родичів, іграшках, деякі починали розглядати своїх рук, бантики тощо., що цілком природно заважало роботи і витрачалося більше часу, а як і спричинило появу помилок у роботі.

У підгрупі № 2, 11 з 15-ти дітей мають 6 і більше помилок, і середнє час 2 хв. 10 сек, и більш. Часто відволікалися і швидко втомлювалися (приблизно 4-5 раду першою ж етапі). 4 людини мають по 3 і більше (до 6) помилки із середнім часом 1 хв. 50 сек. - 2 хв. Діти часто зверталися до зразком, часто відволікалися від завдання (звертали увагу до свій одяг, зачіску тощо.)

Методика № 2

Мета: виявити рівень розподілу довільного уваги.

Опис методики:

Хід виконання завдання.

Досвід здійснюється з однією з видівкорректурной проби і і двох серій, наступних одна одною із перервою в розмірі 5 хвилин. У першій серії досвіду дитина, переглядаючикорректурную таблицю, повинен якнайшвидше у різний спосіб закреслювати, наприклад, дві літери (З повагою та До). Щоб враховувати динаміку продуктивності роботи кожну хвилину, психолог після закінчення хвилини каже слово «риса». Дитина обов'язково мусить відзначити вертикальної рисою на рядку таблиці те місце, якому відповідав би момент проголошення психологом слова «риса», і продовжувати роботу в нових бланках, закреслюючи і обводячи інші елементи. (>Графический матеріал, з. 7,8).

Обробка результатів:

У кожній серії слід визначити продуктивність праці за хвилинами у цілому за серію, тобто підрахувати кількість переглянутих літер і кількість помилок. Помилкою вважається перепустку тих літер, що їх закреслені, і навіть неправильне перетинання.

З отриманих кількісних даних можна побудувати графіки динаміки продуктивності роботи з хвилинах кожної серії.

Зіставлення кількості помилок у кожному серії з кількістю переглянутих елементів дозволяє судити про рівень розподілу уваги в дитини. З іншого боку, дозволяє: зробити висновок про характер динаміки роботи дитини на кожної серії досвіду, визначити, спостерігалося чи вправу чи стомлення дитини і під час завдання.

Висновок:

У підгрупі № 1 з 15-ти людина 9 дітей ради не дали із завданням, часто запитували: «Тут обводити?» чи тут ставити паличку? (Див. Додаток № 2) Зверталися по допомогу до педагогові, що заважало виконання завдання, допускали дуже багато помилок, і перепусток, що свідчить про недостатньому розподілі уваги і під час роботи, 6 дітей мають середній рівень, допускають менше помилок, і перепусток у роботі.

Зовні спостерігалося стомлення в дітей.

У підгрупі № 2 11 дітей мають низький рівень розподілу уваги, оскільки допустили дуже багато помилок, зокрема і перепусток (Див. Додаток № 2). 4 дитини мають середній рівень - допустили менше помилок, і перепусток.

ІГРИ,ЗАДАНИЯ І ВПРАВИ,НАПРАВЛЕННЫЕ НА РОЗВИТОКСЕНСОРНОГО УВАГИ

Знайди два однакових предмета

Мета: розвиток мислення, обсягу уваги, сприйняття форми, величини, спостережливості, формування вміння порівнювати, аналізувати.

Устаткування: малюнок із зображенням п'яти предметів і більше, у тому числі два предмета однакові; загострені прості олівці.

Опис. Дитині пропонується: а) малюнок із зображенням п'яти предметів, серед яких два однакових; потрібно це знайти, показати й пояснити, у яких схожість цих двох предметів (листи 9-10); б) картинка (картка) із зображенням предметів і громадянського взірця; необхідно знайти предмет, такий зразком, продемонструвати і пояснити, у яких схожість; в) малюнок (картка) із зображенням понад п'ять предметів (листи 11-12); з зображених предметів треба утворити однакові пари, показати їх або з'єднати лініями, проведеними простим олівцем, і пояснити, у яких схожість кожної пари.

Інструкція: а) «Подивися уважно з цього картку і знайди серед усіх намальованих предметів два однакових. Покажеш ці предмети і поясни, у чому їхня схожість.

>Приступай на роботу». б) «Подивися, у цьому малюнку зображені предмети. Кожен з на них можна знайти пару.Соедини лініями кожну отриману пару (два однакових предмета) і поясни, у чому їхня схожість.Приступай до виконання завдання».

>Викладивание паличок

Мета: розвиток довільного уваги, дрібної моторики пальців.

Устаткування: лічильні палички (шматки товстої ізоляційної дроту, трубочки для коктейлів тощо.), зразок візерунка.

Опис. Дитині пропонують на зразок викласти візерунок чи силует з паличок (листи 13-14). а) 1-ї рівень складності - візерунки до однієї рядок (картки); б) 2-ї рівень складності - прості силуети, котрі перебувають від 6 до 12 паличок (картки); в) 3-й рівень складності - складніші силуети, котрі перебувають від 6 до 13 паличок (картки); р) 4-й рівень складності - складні з велику кількість деталей, котрі перебувають від 10 до 14 паличок (картки).

Інструкція: «Подивися, що зображено у цьому малюнку (візерунок, будиночок тощо.)? Візьми палички і виклади з них той самий візерунок (будиночок…). Привикладивании чи уважний.Приступай на роботу».

Знайди відмінності

Мета: розвиток довільного уваги, переключення і розподіл уваги.

Устаткування: картка із зображенням двох картинок, мають відмінності.

Опис. Дитині пропонуються:а)серия картинок (листи 16-17) по дві картинки з кожної картці; у кожному картинці треба знайти п'ять відмінностей; б) картка із зображенням двох картинок (листи 18-19), які один від друга деталями. Необхідно відшукати усі наявні відмінності.

Інструкція: «Подивися уважно з цього картку. Тут зображені дві картинки, які відрізняються одна від одного різноманітними деталями. Необхідно швидко знайти наявні відмінності. Нумо шукати».

>Викладивание візерунка з мозаїки

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, дрібної моторики руки, формування вміння працювати на зразок.

Устаткування: мозаїка, зразок.

Опис: дитині пропонують на зразок (листи 20-21) викласти з мозаїки: цифри, букву, простий візерунок і силует.

Інструкція: «Подивися, у цьому малюнку зображено цифра (літера, візерунок, силует). З мозаїки потрібно викласти точно ті ж самі цифру (букву, візерунок, силует), як у малюнку. Будь уважний.Приступай на роботу».

Нанизування намистин

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, дрібної моторики пальців.

Устаткування: зразок для нанизування бус; намистинки, відповідні зразком, чи однаково нарізані шматочки кольорової ізоляції товстої дроту; для ускладнення завдання - великий бісер.

Опис. Дитині пропонують на зразок (лист 23) нанизувати намисто.

Інструкція: «Подивися для цієї намальовані намисто. Хочеш сам зібрати намисто? Я дам тобі намистинки і дріт, яку потрібно нанизувати друг за іншому намистинки точно оскільки вони виглядають малюнку».

Примітка. Фундаментальна обізнаність із великим бісером часто викликає в дітей труднощі.

Можливо використання великого бісеру лише тоді добре розвиненою моторики руками і якусложняющий елемент гри.

Змішаний ліс

Мета: розвиток спостережливості, формування вміння розподіляти увагу.

Устаткування: малюнок із зображенням замаскованих дерев.

Опис. Дитині дається малюнок із зображенням замаскованих дерев, серед яких їй потрібно відшукати березу (сосну, найменшу ялинку).

Інструкція: «Подивися, в цій картинці зображені замасковані дерева. У тому числі потрібно якнайшвидше знайти березу (сосну, найменшу ялинку). Нумо шукати».

>Срисовивание по клітинках

Мета: розвиток концентрації та обсягу уваги, формування вміння слідувати зразком, розвиток дрібної моторики руки.

Устаткування: чистий аркуш паперу на велику клітину (1х1) див); зразок для малювання; гостро відточені олівці.

Опис. Дитині пропонують намалювати відповідно до зразком постать чистою аркуші у клітину простим олівцем. Завдання є два рівня складності:

1-ї рівень складності - зразок складається з розімкнутих постатей (лист 25);

2-ї рівень складності - зразок складається з замкнутих постатей (лист 26).

Інструкція: «Подивися уважно на малюнок. Нею зображено постать, що складається з ліній. Намалюй точно ті ж самі постать по клітинках чистою аркуші. Будь уважний !»

Примітка. Використовувати для малювання ручку чи фломастер категорично не рекомендується. За бажання вона може заштрихувати замкнуту постать кольоровим олівцем.

Знайди тінь

Мета: розвиток спостережливості.

Устаткування: малюнок із зображенням фігурки, іотбрасиваемой тіні.

Опис. Дитині пропонують малюнок із зображенням сніговика і чотири його тіней; лицаря й трьох його тіней (листи 35-36).

Інструкція: «Подивися цей малюнок уважно. Нею зображений лицар та її тіні. Необхідно відшукати серед тіней його справжню».

Примітка. Справився - друга тінь у лицаря. Завдання з допомогою аркуша 36 (фігурки білочки і дельфіна) виконуються аналогічно.

Що де лежить?

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: бланк з еталонами лідерів та предметів, відповідних цим еталонам, і навіть стелаж і вирізані постаті для маніпулювання (лист 39).

Опис. Дитині необхідно розподілити предмети щодо запропонованих еталонів постатей. Методика можна використовувати у двох варіантах.

1. Спрощений варіант: на окремому бланку зображений стелаж з еталонами постатей, а плоскі предмети вирізані і розкладаються дитиною на полки стелажа щодо запропонованих еталонів постатей (відбувається порівняння еталонів з предметами).

2.Стеллаж з полицями та еталонами постатей, і навіть предмети зображені однією бланку. Дитина обов'язково мусить виконати завдання, не маніпулюючи предметами.

Показати і пояснити свої дії.

Інструкція: «Подивися, у цьому бланку намальований стелаж з полками, у яких є такі геометричні фігури: прямокутник, трикутник, іще одна прямокутник, квадрат, коло, овал. Розташовані в мене вирізані предмети тобі необхідно розкласти на полки те щоб вони опинилися поруч з тим геометричній постаттю, яку схожі. Поясни свій вибір».

Будівельники

Мета: розвиток спостережливості, концентрації та розподілу уваги.

Устаткування: бланк з чотирма малюнками, одна з яких - зразок, а через три інші від зразка відсутніми деталями; простий олівець.

Опис. Дитині пропонують аркуш із чотирма малюнками, що містять елементи вежі. Перший малюнок - зразок, інші три відмінні між собою і злочини зразком. Треба домалювати відсутні елементи ,щоб усе три малюнка відповідали зразком (лист 40).

Інструкція: «Подивися уважно для цієї чотири малюнка. У першому їх зображено готова вежа, але в трьох інших деталі вежі не домалювали. Тобі необхідно домалювати відсутні деталі до кожної вежі те щоб чотири вежі стали однаковими.Приступай на роботу».

Знайди героїв передачі

Мета: розвиток спостережливості, розподілу, перемикання і обсягу уваги.

Устаткування: картинки із зображенням героїв дитячої передачі -Хрюши,

>Степашки,Фили, замаскованих в малюнку; простий олівець (лист 28).

Опис. Дитині необхідно знайти й обвести зворотним боком простого олівця кожну з замаскованих в малюнку фігурок героїв.

Інструкція: «Подивися уважно цей малюнок. У ньому замасковані фігурки знайомих героїв дитячої передачі:Хрюши,Степашки,Фили,Каркуши.

Необхідно відшукати і обвести пальцем чи зворотним боком олівця кожного із героїв».

Знайди доріжку

Мета: Розвиток довільного уваги.

Устаткування: бланк із зображенням простого лабіринту, олівець.

Опис. Дитина обов'язково мусить пройти звивисту лінію лабіринту, проводячи за нею пальцем або зворотним кінцем олівця.

Інструкція: «Подивися цей малюнок, у ньому зображений лабіринт.

Необхідно допомогтиЗайке подолати на цьому лабіринту дістатися до морквині (до ялинці). Проходити лабіринт необхідно, виходячи за контури лінії, не пропускаючи петель».

Знайди двох однакових тварин

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: малюнок із зображенням тварин (мишок, півнів, жираф, слонів)

Опис. Дитині пропонують відшукати малюнку двох однакових тварин. Інструкція: «Подивися уважно на малюнок. Нею зображені мишки (півні, жирафи, слони). Необхідно відшукати серед усіх мишок однакових».

Відтворення геометричних постатей

Мета: розвиток довільного уваги, пам'яті, мислення.

Устаткування: олівець, чистий аркуш папери, відповідний розміру зразка (>13х10 див).

Опис. Дитині пропонують розглянути різні геометричні фігури, запам'ятати їхню прихильність про те, аби за 10 секунд з пам'яті відтворити їх у чистий аркуш.

Інструкція: «Подивися уважно для цієї геометричні фігури і постарайся запам'ятати їхню прихильність. Невдовзі я приберу картку, ти листку папери повинен будеш з пам'яті намалювати ці самі геометричні фігури, розмістивши і розфарбувавши так, як було зазначено на зразку» (лист 43).

Хто уважніше?

Мета: розвиток обсягу уваги, спостережливості.

Устаткування: картинки із зображенням різного кількості зірок.

Опис. Дитині пропонують сталася на кілька секунд розглянути картинку з намальованими зірками (лист 44) і відповісти на (беручи до уваги), де найбільше (менше) кількість предметів.

Інструкція: «Подивися уважно на картинки. Тут намальовані зірки. Та на якій картинці розміщено щонайменше (більше) кількість предметів? Поясни свій вибір. Нумо грати».

>Лото

Мета: розвиток довільного уваги.

Устаткування: 48 фішок із зображенням предметів (тварин, птахів) і шість карт із зображенням тих самих предметів.

Опис. Карти лунають всіх учасників. Ведучий, виймаючи за однієюфишке з мішечка, називає предмет (тварина, птицю), зображений нафишке.Играющий, яка має на карті зображений цей предмет, бере фішку і закриває нею відповідну клітинку карти. Виграє той, хто першим закриє все клітинки своєї карти.

Інструкція: «Сьогодні ми пограємо в «>Лото». Сядьте за великий загальний стіл хто де хоче. Кожен з вас я роздам за однією карті, де зображені знайомі вам предмети (тварини, птахи). Я провідною. Будьмо пильними. З мішечка я буду виймати за однієюфишке, де зображений одне із предметів, і називати його. Хто має хто на карті виявиться такий самий предмет, який зображений нафишке, мушу сказати:

«Я маю». І тут я віддам йому цю фішку, яку слід буде закрити клітинку у своїй карті з такою самою зображенням. Тож ми гратимемо до того часу, поки хтось із вас це не закриє першим все клітинки- картинки своєї карти. Воно й переможе».

Примітка. У першому етапі гри провідний є дорослий, надалі роль ведучого посяде своє дитина.

Дуже добре тренувати дітей у закріпленні геометричних фігур у наступній послідовності:

1. Знайди у кімнаті предмети, мають форму кулі, кола, квадрата;

2. Знайди в предметах знайомі геометричні фігури;

3. Потім пропонується просто матеріал, що з безлічі різних геометричних постатей;

Скільки тут гуртків, трикутників, квадратів ?

>Опиши друга

Два дитину чи дитина з кимось із дорослих стає спиною друг до друга і з черги описують зачіску, обличчя, одяг іншого; з'ясовується: хто був точніше в описах одне одного.

>Прикосновения

Дитина заплющує очі, інший із присутніх доторкається до рук. Малюк відгадує і називає під назвою.

Вудка

Діти стають до кола, дорослий у центрі. У руках нього шнур завдовжки близько метри з прив'язаним на кінці м'яким м'ячиком чинабивним мішечком. За сигналом: «Ловлю!» - дорослий обертає шнур, поступово його подовжуючи те щоб мішечок потрапив серед кімнати граючим. Аби наблизитися мішечка діти повинні підстрибнути. Якщо мішечок торкнувся ніг що грає, отже, трапився на вудку й має іти до середини кола і крутити шнур до того часу, поки кого-нибудь не впіймає.

По нових місцях !

Гравці стають до кола, кожен в намальований гурток. Дорослий каже: «На прогулянку!» Всі діти йдуть його в колоні за одним підразученную пісню чи врозтіч. За командою дорослого: «По нових місцях!» - які відіграють розбігаються по гуртках. Кожен має стати нового гурток.

>Занявшие місця останніми програють.

Знайди м'яч

Гравці стають до кола, впритул друг до друга, обличчям до центру кола.

>Водящий входить у середину кола.

Всі діти тримають руки позаду. Одному їх дають м'яч середнього розміру.

Діти починають передавати м'яч одна одній позаду.Водящий намагається вгадати, хто має перебуває м'яч. Звертаючись чи до одному, чи до іншому дитині, він каже: «Руки!» У цій вимозі грає повинен відразу простягнути обидві руки вперед. Той, хто має виявився м'яч, чи кому хто впустив м'яч, стаєводящим.