Ананьєв Борис Герасимович (1907-1972)
Борис Герасимович Ананьєв народився 1 серпня 1907 р. у Владикавказі. Після закінчення середньої школи, надійшов Горський педагогічний інститут. Тоді в інституті працював доцент педологіїР.И.Черановский, що у 1925 р. організував кабінет педології. До наукової праці у цьому кабінеті було допущено низку студентів, те що проблемами з психології та педагогіки. У тому числі виявилося також і БорисАнаньин, що згодом став асистентомР.И.Черановского. У цьому вся кабінеті проводили дослідження розумової обдарованості дітей, їх психологічних особливостей у віці. Дипломна роботаАнаньева, виконана під керівництвомЧерановского, також торкалася такі проблеми. Вона була присвячена дослідженню еволюції світорозуміння й світовідчування в юнацькому віці.
У вересні 1927 р. Борис Герасимович Ананьєв направили на стажування до Ленінградський Інститут мозку, а 1928 р., після завершення навчання у Владикавказі, остаточно переїхав до Ленінград. Основними проблемами, що посідали їх у той час, були проблеми класифікації наук і методів психології, питання формування психіки. У цьому молодий вчений виступав за затвердження ФІФА й використання теоретичних висновків всіх наукових шкіл, обстоював встановлення принципової і дружньої атмосфери у науці. Намагаючись вступити до аспірантури Інституту мозку, Ананьєв прочитав одній із конференцій свій доповідь про соціальний корисності музиканта (з психофізичної погляду). Доповідь був присвячений музиці, її влади над слухаючими і персональної відповідальності виконавця їх. Ананьєв наводив також дуже багато експериментальних даних, підтверджують теорію, порівнював вплив музики з гіпнозом. У тому 1929 р. він було ухвалено аспірантуру Інституту мозку. На початку 30-х рр. XX в. він став завідувачем лабораторії психології виховання, до того ж час орга-нізував у одній зі шкіл Ленінграда психологічну службу. У його лабораторії проводили дослідження характерів школярів, у яких було залучено багато вчителя Ленінграда. За підсумками цих досліджень, і отриманих емпіричних даних Борис Герасимович Ананьєв написав свою першу монографію - психологія педагогічної оцінки, опубліковану в 1935 р.
У 1936 р. дослідження у сфері педології було заборонено, А.А. Таланкін, завідувач сектора психології Інституту мозку, був заарештований й засудили, а ще через рік Борис Герасимович Ананьєв був обраний його посаду. У тому ж 1937 р. він став кандидатом педагогічних наук.
Через заборони педології йому довелося шукати собі нову сферу діяльності. Однією з напрямів його досліджень стала психологія почуттєвого відображення. Він написав її у тому руслі кілька статей, основний думкою яких було гіпотеза - про генезисі чутливості. На його думку, від початку індивідуального розвитку людини чутливість постає як функція цілісного організму, а сенсорні процеси грають значної ролі у тому розвитку. З іншого боку, він звернувся безпосередньо до історії вітчизняної психології, намагаючись висловити свій власний ставлення до цього предмета. На думку вченого, на історію науки необхідно спиратися, аби "йти вперед. Досвід попередників він вважав за необхідне подальшого розвитку власних поглядів.
1939-го р.Б.Г. Ананьєв захистив докторську дисертацію, присвячену історії психології. Коли в часи війни Ленінград був у кільці блокади, весь Інститут мозку було. Ананьєв потрапив у Казань, та був - до Тбілісі, де він працював, як і з психологи на той час, впсихопатологическом кабінеті госпіталю. Він спостерігав хворих, перенесли важкий шок, і робив відновленням вони функції промови, втраченої внаслідок бойового поранення. У 1943 р. Борис Герасимович Ананьєв повернулося на Ленінград, де очолив освічену у Ленінградському державному університеті кафедру психології. Вона сама підібрав більшу частину викладацького складу кафедри, організував роботу психологічного відділення філософського факультету. Саме тоді він опублікував дуже багато робіт, що стосувалися вивчення дотику та інших видів чутливості, психології промови, деяких проблем дитячої психології. Також Ананьєв продовжував відвідувати заняття історією з психології та психологією особистості. На 1947 р. він опублікував монографію «Нариси історії російської психології XVIII-ХІХ ст». У деяких статтях чітко проглядалася його ідея зв'язок формування характеру і пізнання людини людиною, про деякі закономірності формування людського самосвідомості.
На межі1940-1950-х рр. Ананьєв звертається до вивчення нового напрями, емпіричні основи якого було закладено у його роботі у Інституті мозку. Вчений зайнявся дослідженнямбилатеральности мозку та її функцій.
У 1957 р. на урочистому зборах, присвяченому ювілею Бориса ГерасимовичаАнаньева, учений виступив із промовою, де він обгрунтовував необхідність комплексних досліджень людини, синтезують що існують антропологічні знання. Цю ж сама думка він у статтях «Людина як загальна проблема сучасної науки» і « Про систему вікової психології», опублікованих у тому ж році. Однак тоді була прийнята психологами.
Активна діяльність вченого розбилася хворобою: у листопаді 1959 р. Ананьєв переніс інфаркт. У наступне десятиліття свого життя Борис Герасимович займався виключно науково-публіцистичної діяльністю, в 1962-1966 рр. він зробив серію статей. Вони спробував реалізувати задум, що виникло в нього раніше, узагальнив усі дослідження своїх попередників, і навіть свої власні, обгрунтовуючи комплексний підхід у дослідженні людини. Вплинув нею надав досвід попередників, насамперед В.М. Бехтерєва.
У цей час Борис Герасимович Ананьєв почав працювати над книгою «Людина як пізнання». І тому у його лабораторії стали проводитися дослідження.
У 1966 р. у Ленінградському університеті грунтувався факультет психології, що включав кафедри загальної психології, педагогіки і педагогічною психології, ергономіки і інженерної психології. Рік тому Борис Герасимович став деканом цього факультету.
На початку 1970-х рр. Ананьєв задумав колективну книжку « Людина як виховання», проте виконати задумане йому вдалося. Він помер від інфаркту 18 травня 1972 р.
З іншого боку, Борис Герасимович зробив чимало подальшого розвитку психологічної науки країни, виховання психологів. Як і інші великі вчені, не остаточно зрозуміли сучасниками, проте його наукове спадщина було оцінено належне.
Бехтерєв Володимире Михайловичу (1857-1927)
Володимире Михайловичу Бехтерєв, відомий тогочасний російський невролог, невропатолог, психолог, психіатр, морфолог і фізіолог нервової системи, народився 20 січня 1857 р. на селіСоралиЕлабужского повітуВятской губернії у ній дрібного державного службовця.
Торішнього серпня 1867 р. він почав заняття вВятской гімназії, а оскільки Бехтерєв ще юності вирішив присвятити своє життя невропатології і психіатрії, по закінченні семи класів гімназії в 1873 р. надійшов Медико-хірургічну академію.
У 1878 р. закінчив Медико-хірургічну академію у Петербурзі, залишили задля її подальшого навчання спеціалісти кафедри психіатрії у І.П.Мережского.
У 1879 р. Бехтерєв було ухвалено дійсних членів Петербурзького товариства психіатрів. 4 квітня 1881 р. Бехтерєв успішно захистив докторську дисертацію лауреати з медицини на задану тему «Досвід клінічного дослідження температури тіла при деяких формах душевних хвороб» і майже отримав звання приват-доцента.
У 1884 р. Бехтерєв вирушив у відрядження зарубіжних країн, де займався таким відомих європейських психологів, якДюбуа-Реймон, Вундт,Флексиг і Шарко. Після повернення з відрядження Бехтерєв починає читати курс лекцій з діагностиці нервових хвороб студентам курсу Казанського університету. Будучи з 1884 р. професором Казанського університету спеціалісти кафедри душевних хвороб, Бехтерєв забезпечив викладання цього пристроєм клінічного відділення у казанської окружної лікарні і психофізіологічної лабораторії при університеті; заснував Суспільство невропатологів і психіатрів, заснував журнал «>Неврологический вісник» і низку робіт, і навіть робіт своїх учнів різноманітні відділам невропатології і анатомії нервової системи.
У 1883 р. Бехтерєв удостоївся срібної медалі «Товариства російських лікарів» за статтю «Про змушених і насильницьких рухах при руйнуванні деяких частин центральної нервової системи». У статті Бехтерєв звертав увагу те, що нервові хвороби часто можуть супроводжуватися психічні розлади, а при душевних захворюваннях можливі й ознаки органічного поразки центральної нервової системи.
У цьому року і його обирають до членства Італійського суспільства психіатрів. Найвідоміша його стаття «>Одеревенелость хребта з перекрученням його як особлива форма захворювання» була опублікована у столичному журналі «Лікар» в 1892 р.
З 1893 р. Бехтерєв дістав листа від начальника Петербурзької військово-медичної академії запрошення зайняти кафедру душевних і нервових хвороб. Бехтерєв прибув Петербург і почав створювати першу у Росії нейрохірургічну операційну. У лабораторіях клініки Бехтерєв разом із працівниками та учнями продовжував численні дослідження з морфології і фізіології нервової системи. Це дозволяло б йому поповнити матеріали з приводунейроморфологии і взятися до роботі над фундаментальнимсемитомним працею «Основи вчення про функції мозку».
У 1894 р. Бехтерєв призначили членом медичного ради Міністерства внутрішніх справ, а 1895 р. він став членом Військово-медичного вченого ради при військовому міністрі і тоді ж членом ради вдома піклування душевнохворих. У листопаді 1900 р. двотомник «>Проводящие шляху спинного головного мозку» було висунуто Російської академією наук на премію імені академікаК.М. Бера.
У 1902 р. він опублікував книжку «Психіка життя й». Після закінчення роботи особливу увагу Бехтерєва стали залучати проблеми психології.
Бехтерєв характеризував рівноправною існування двохпсихологий: він виділяв суб'єктивну психологію, основним методом якого має бути інтроспекція, і об'єктивну.
У 1907-1910 рр. Бехтерєв опублікував три томи книжки «Об'єктивна психологія».
У 1908 р. Бехтерєв створивПсихоневрологический інститут Санкт-Петербурзі і почав її директором і ним аж до смерті.
У 1927 р.Бехтереву присвоєно звання заслуженого діяча науки РРФСР. Помер великий учений 24 грудня 1927 р.
Виготський Лев Семенович (1896-1934)
Лев Семенович Виготський народився 5 листопада 1896 р. у містіОрша. Рік тому сім'яВиготских переїхала в Гомель. Саме у цьому місті Лев закінчив школу і зробив свої перші кроки у науці. Ще гімназичні роки Виготський прочитав книжку А.А. Потебні Думка і естонську мови, яка пробудила в нього інтерес до психології - області, у якій він мав стати видатним дослідником. Після закінчення школи 1913 р. поїхав до Москви і удвічі навчальні заклади - в Народний університет на історико-філософський факультет за власним бажанням й у Московський імператорський інститут на юридичний факультет на наполягання батьків. Після революції 1917 р., що він прийняв, Лев Семенович їде зі столиці знову на рідний Гомель, де працюють учителем літератури у шкільництві.
Пізніше його запрошують викладати філософію і логіку в Педагогічний технікум. Незабаром, у стінах цього технікуму Виготський створює кабінет експериментальної психології, з урахуванням якого активно займається науково-дослідними роботами.
У 1924 р. на II Всеросійському з'їзді по психоневрології, що проходив у Ленінграді, молодий, нікому невідома працівник освіти з провінційного містечка виступив із своєї першої науковою працею. Його доповідь містив гостру критику рефлексології. Доповідь цей називався Методикарефлексологического і психологічного дослідження. У ньому зазначалися вражаюча невідповідність класичного методу виховання умовного рефлексу завданню науково обумовленого пояснення поведінки людини у цілому. Сучасники відзначали, що відсотковий вміст доповіді Виготського було новаторським, і піднесено він був дощенту блискуче, ніж, власне, і привернув себе увагу найвідоміших психологів на той час О.Н. Леонтьєва й О. Р.Лурии. Вони запросили Виготського Московський інститут експериментальної психології. Відтоді Лев Семенович стає лідером і ідейним натхненником легендарної трійки психологів: Виготський, Леонтьєв,Лурия.
У Льва Семеновича багато праць присвячено вивченню психічного розвитку та закономірностей становлення особистості дитячому віці, проблемам вчення, і дітей у шкільництві. Причому нормально та розвитку дітей, а й дітей, які мають різні аномалії розвитку. СамеВиготскому належить найвидатніша роль становленні науки дефектології. Він створив в у Москві лабораторію психології аномального дитинства, що стали згодом складовою Експериментальногодефектологического інституту. Він однією з перших серед вітчизняних психологів як теоретично обгрунтував, а й підтвердив практично, що кожен недолік як і психологічному, і у фізичному розвитку піддається корекції, тобто. може бути компенсувати з допомогоюсохранних функцій і шляхом тривалої роботи.
Основний упор щодо психологічних особливостей аномальних дітей Виготський робив на розумово відсталих і сліпоглухонімих.
Ще одна фундаментальну працю Виготського - Психологія мистецтва. У ньому він висунув становище про особливу «психології форми», у тому, що національне мистецтво форма «>развоплощает матеріал».
На останньому етапі своєї наукової діяльності, він зайнявся проблемами мислення та мови і написав наукову працю «Мислення і йшлося». Виготський спочатку висловив припущення, що сам і підтвердив, що з формування та розвитку промови залежить рівень розвитку мислення. Він виявив взаємозумовленість цих двох процесів.
За життя Льва Семеновича його роботи допускалися до друку у СРСР.
11 червня 1934 р. після тривалу хворобу, у віці 37 років Лев Семенович Виготський помер. Він зробив внесок на розкриття питання про який вплив колективу, соціуму на особистість.
Безперечно, Лев Виготський справив значний впливом геть вітчизняну та світові психологію, і навіть суміжні науки - педагогіку, дефектологію, мовознавство, мистецтвознавство, філософію.
Найближчий друг і учень Льва Семеновича Виготського А. Р.Лурия називав би його генієм і гуманістом XX в.
Рубінштейн Сергій Леонідович цілком (1889-1960)
Сергій Леонідович цілком Рубінштейн народився 18 червня 1889 р. Одеси, у ній адвоката. У 1908 р. закінчивРишельевскую гімназію з золотою медаллю.
Вища ж освіта вирішив отримувати у Європі, куди й вирушив відразу після закінчення гімназії.
Спочатку Рубінштейн вступив уФрайбургский університет, та за 2 семестру виїхав у Марбург, де продовжив навчання. Він закінчив факультет філософії Марбурзького університету у 1914 р., тоді ж вийшла перша велика стаття «До проблеми методу», перша частину якого стала його докторської дисертацією.
Розпочата «вибухнула Перша світова війна» змусила Сергія Леонідовича Рубінштейна повернутися до Одесу, і з 1917 р. він працюй викладачем в гімназії. У тому ж року Сергій Леонідович цілком прочитав доповідь «Філософська система Когена» у філософському суспільстві при університеті Новоросійському.
У 1919 р. історико-філософський факультет Новоросійського університету обрав Рубінштейна приват-доцентом кафедри філософії, причому сталося це значною мірою завдяки відкликанню, зробленому М.М. Ланге.
У університеті Сергій Леонідович цілком Рубінштейн читає психологію, логіку, історію філософії, і з грудня 1919 р. - що й курс Введення ЄІАС у філософію.
Після смерті Ланге Сергій Леонідович цілком Рубінштейн подав у конкурсну комісію Одеського інституту народної освіти заяву на заміщення вакантної посади, й у 1921 р. він був обраний професором кафедри психології ІНВ. Перша стаття, яку випустив Сергій Леонідович цілком Рубінштейн, й у посаді, присвячувалася пам'яті Ланге і називалась «Принцип творчої самодіяльності». У ньому він виклав свої основні тези та організаційні принципи, піддав критичного аналізу конфлікт між об'єктивністю і конструктивністю знання, що з ідеалістичних концепцій. На думку автора, об'єктивне буття включає у собі елемент творчої конструктивності.
Із середини 1928 р. учений став позаштатним професором Інституту народної освіти. Цей період був успішним і його наукової діяльності. У Одесі Рубінштейн випустив ряд статей, зокрема Розвиток мислення в підлітків. У 1930 р. Сергій Леонідович цілком переїхав до Ленінград, де став завідувати кафедрою психології Ленінградського педагогічного інституту.
Працюючи у Ленінграді, він видав у 1935 р. книжку «Педагогіка та колективна психологія», де він виклав від своєї ідеї про співробітництво вчителя з учнями. На його думку, у педагогічному процесі все відносини, що впливають свідомість чоловіки й формування її особистість, приймають специфічний характер.
У 1940 р. Рубінштейн видав книжку «Основи загальної психології», робота з якої тривала кілька років. У ньому він, зокрема, відбив свою теорію особистості. Він розглядав особистість як зв'язку всіх психічних процесів, їй що належать і нею керованих. З іншого боку, особистість розуміється їм у сукупності своїх стосунків з навколишнім, світом, що реалізуються через діяльність, пізнання і спілкування. До 19 березня 1942 р. Рубінштейн залишався у Ленінграді, де керував підготовкою науковців, котрі приїхалиЛГПИ з міст (Ярославського,Вологодского, Уральського педінститутів), під час Великої Вітчизняної війни брав участь у обороні міста. У томуЛГПИ було у різні міста, і письменник Сергій Леонідович разом із кафедрою психології переїхав до Кисловодськ, але пробув там недовго.
Восени 1942 р. він у Москву, де почав працювати у Інституті психології при МДУ.
У 1945 р.С.Л. Рубінштейн створив сектор психології сьогодні в Інституті філософії АН СРСР і очолив його. На базі в цьому секторі була перша психологічна лабораторія в Академії наук СРСР. У 1946 р. Рубінштейн опублікував друге допрацьовану і розширене видання «Основ загальної психології», котрий відіграв фатальну роль його життя.
У 1948-1949 рр. його зняли з усіх постів, й наступні за цими подіями 5 років стали роками осуду усіх її праць.
Тиск критики було величезна. Рубінштейна не друкували, і він присвятив цей час роботі над поглибленням теоріїдеятельностного підходу, написав ґрунтовну наукову розвідку Буття і знепритомніла, опубліковану лише у 1957 р.
Останні кілька років свого життя учений присвятив розробці концепції людини, виданій після смерті Леніна, в 1973 р. у роботі «Людина й світ». Центр життя учений бачив у конкретну людину, особистості, у її життєвої боротьбі і особистісних перемоги.
Сергій Леонідович цілком Рубінштейн помер 1960 р. Його педагогічна концепція стала важливим етапом у розвитку педагогіки і психології, як і та її пізні теорії людини. Сергій Леонідович цілком Рубінштейн розвивав гуманістичну концепцію особистості, що за умови сформованій у країні ідеології було б необачно. Його творчість була піддане осуду, проте його заслуги і теоріїнизложени. Але це не зломило дух вченого, а лише наклав своєрідний відбиток з його творчість.
Леонтьєв Олексій Миколайович (1903-1979)
Олексій Миколайович Леонтьєв народився Москві 5 лютого 1903 р., батьків були звичайними службовцями. Природно, їм дати Олексію хорошу освіту. Тож не дивно, що наукова діяльність Олексія Леонтьєва походить іще з студентських років.
У 1924 р. він закінчує факультет громадських наук Московського університету, де Г.І.Челпанов читав загальний курс психології.
>Челпанов керував у роки Інститутом психології при МДУ, очолюючи групу студентів для дослідницької роботи. Саме стінах цього університету Олексієм Миколайовичем було написано перші наукові праці - реферат ВченняДжемса про ідеомоторних актах і проСпенсере.
Після закінчення університету Леонтьєв став аспірантом Інституту психології. Тут у 1924 р. й відбувається зустріч Олексія Миколайовича Леонтьєва зЛ.С. Виготським і Г.Р.Лурией. І на незабаром почалася їхня спільну роботу, оскільки ті троє із видатними здібностями швидко так гарно порозумілися, та його союз віщував багато чого корисного. Але, на жаль, ця діяльність перервалася. Помер Лев Семенович Виготський. За настільки стислі терміни співпраці результати своєї діяльності опинилися всі ж вражаючими. Випущена друкомЛеонтьевим іЛурией стаття Природа людського конфлікту мала приголомшливий успіх,т.к. саме у ній був представлена методика пов'язаних моторних реакцій й виникла ідея оволодіння афектом через мовної вихід. Далі Леонтьєв особисто розробив ідею і втілив їх у статті під назвою «Досвід структурного аналізу цепних асоціативних рядів». Це стаття, надрукована уРусско-немецком медичному журналі, грунтується, що асоціативні реакції визначаються значеннєвий цілісністю, що лежить за асоціативне поруч.
Інтереси Леонтьєва лежали найрізноманітніших областях психології: від психології творчої діяльності до експериментального людського сприйняття предметності. І необхідності пошуку геть нової підходи до предмета та змісту психофізіологічних досліджень, та розвитку нині з загальної системи психологічного знання, Олексій Миколайович Леонтьєв звертався багаторазово.
Розробляючи дедалі нових проектів, Олексій Леонтьєв видав книжку «Діяльність. Свідомість. Особистість», де відстоює свою думку у тому, що людина непросто підлаштовує своє діяльність під зовнішні умови суспільства, а ці самі умови суспільства несуть у собі мотиви й мету діяльності. Паралельно Олексій Миколайович Леонтьєв розпочинає свою роботу над проблемою розвитку психіки, саме - дослідженняекстраполяционних рефлексів у тварин особин. У 1936 р. Олексій Миколайович повернувся у Інститут психології, що й працював до догляду відділення психології МДУ.
У передвоєнні рік він стає завідувачем кафедри психології у Ленінградському державному педагогічний інститут їм. М.К. Крупської.
У другій половині 1930-х рр. Леонтьєв розробляв такі:
філіпченкове розвиток психіки, і зокрема генезис чутливості;
функціональне розвиток психіки, тобто. проблема формування та функціонування діяльності; проблема свідомості. Ці дві проблеми були добре висвітлені у докторську дисертацію О.Н. Леонтьєва Розвиток психіки, захищеної вЛГПИ їм. А.І. Герцена 1940 р.
Підбиваючи підсумки нагромаджених областізоопсихологии даних, і виходячи з власних досягненнях, Леонтьєв розробив нову концепцію психічного розвитку тварин як розвитку психічного відображення дійсності, обумовленого змінами умов й правничого характеру процесу діяльності тварин різних стадіяхфилогенеза: стадії сенсорної,перцептивной та інтелектуальної психіки. Дане напрям роботи Леонтьєва було безпосередньо з розробкою питання роботи і проблеми свідомості. Розробляючи проблему особистості, Олексій Леонтьєв дотримувався двох напрямів своєї діяльності. Він трудився над проблемами психології мистецтва.
На його думку, нічого немає такого, в якому людина міг би реалізуватися у себе так цілісно й всебічно, як у мистецтві.
У 1966г.Леонтьев А. М. остаточно перейшов до факультет психології Московського університету, відтоді до останнього дня свого життя Леонтьєв був незмінним деканом та завідуючим кафедрою загальної психології.
Олексій Миколайович залишив перед людством 21 січня 1979 р; саме вдалося багатьох змусити переглянути свої і зовсім з іншого боку підійти до предмета та змісту психофізіологічних досліджень.
Бернштейн Микола Олександрович (1896-1976)
Микола Олександрович Бернштейн народився Москві 5 жовтня 1896 р.
Його тато був відомим російським психіатром, дід Натан Осипович - лікарем, фізіологом та маніпулюваннями суспільною діячем. У юнацькому віці проявилися неабиякі здібності майбутнього вченого: музичні, лінгвістичні, літературні, математичні, інженерно-конструкторські та інших. Він легко вивчав іноземні мови, опановував фортепіано.
Освіта Н.А.Берштейн одержав у Московському університеті.
Спочатку він поступив на історико-філософський факультет, маючи намір присвятити себе філології, але з початком Першої Першої світової перевівся на медичний. Він потрапив у прискорений випуск: на війні потрібна була лікарі, і,проучившихся чотири роки, відправляли на фронт. Проте закінчення університету довелося на 1919 р., коли вже йшла громадянської війни. Бернштейн був мобілізований у Червону Армію як військлікаря. Після демобілізації в 1920 р. він кілька днів пропрацював психіатром в клініці В.А. Гіляровського, але незабаром перейшов у Центральний інститут праці, де очолив лабораторію біомеханіка.
1925-го р. Бернштейн залишив роботи й перейшов у Інститут психології, де проблема живого руху викликала великий інтерес. У 1926 р. вийшов його капітальну працю «Загальна механіка».
Головним опонентом теорій Н.А. Бернштейна був І.П. Павлов.
Вивчаючи проблеми руху, Н.А. Бернштейн приділяв багато уваги клінічної медицині. Він був чудовим невропатологом, займався відновленням рухів що за різних захворювань і травмах нервової системи. Ці дослідження дозволили принципово змінити уявлення локалізацію функцій в нервовій системі, і навіть запропонувати ефектні прийоми відновлення порушених функцій, що дуже важливим на лікування поранених у роки Великої Вітчизняної війни.
У 1947 р. вийшла монографія Н.А. Бернштейна «Про побудові рухів».
Особливого значення у цій теорії займає побудова нейрофізіологічної і неврологічної структури діянь П.Лазаренка та навичок.
Вчений вважав, що у побудові рухів беруть участь всіх рівнів мозку. Нижчий, підкорковий рівень цін та вищий підкорковий рівень. Людина він підпорядкованийкортикальним рівням, та його роль дуже висока. 1950-го р. під час об'єднаної сесії Академії наук СРСР і Академії медичних наук, відомої як Павловська сесія, роботи Н.А. Бернштейна понесли критиці заантипавловскую спрямованість. Сам він незабаром був із інститутів власності та остаточно днів не мав лабораторної бази щодо роботи. Вчений не відмовився від своїх робіт, а навпаки, продовжував розвивати власні ідеї. Друзі влаштували його працювати у реферативному журналі.
Н.А. Бернштейн був повністю реабілітований під час хрущовської відлиги.
Його моделі відразу ж почали затребувані фізіологами,кабернетиками і психологами. На початку 1960-х рр. він спілкування з фізиками і математиками, писав кібернетичні видання, виступав з лекціями на семінарі, організованому молодими математиками, біологами і фізиками.
Саме тоді почали формуватися основи те, що згодом одержало назву фізіології активності. На противагу вивченню організму в що лежать станах новий напрям досліджень, вважав Н.А. Бернштейн, має наголошувати на активне поведінка організму, подолання їм середовища, а чи не пристосування до неї. У 1960-х рр. в нього знайшли рак печінки. Вчений розрахував решта йому деякі роки життя, залишив лабораторію і нарешті зайнявся подальшої розробкою теоретичних проблем фізіології активності, біологічних аспектів кібернетики, багато відносини із своїми учнями, консультував лінгвістів, математиків, діячів мистецтв, фізіологів і медиків.
Н.А. Бернштейн помер 1976 р. Він був різнобічно освіченим людиною: працював з кінця з психології та фізіології, його теорії присвячені проблемам із ще більшої кількості областей, її ідеї використовують у психології, математиці, біології і фізіології, кібернетиці. Вивчаючи рівні побудови рухів, дійшла до створенню концепції фізіології активності. Його праці послужили прикладом, і підвалинами творчості таких психологів, якБ.М.Величковский,Ю.Б.Гиппенрейтер, В.П. Зінченко й багатьох інших.
>Лурия Олександр Романович (1902-1977)
Олександр РомановичЛурия народився 16 липня 1902 р. в Казані сім'ї лікаря.
Після закінчення гімназії надійшов до Казанського університету на факультет громадських наук. Після навчання в університеті в 1921 р. він я займався експериментальною психологією, зокрема її перші дослідження присвячені психофізіології праці. 1923-го р.Лурия переїхав до Москви, де він працював сьогодні в Інституті психології, займався вивченням афективних станів чоловіки й розробляв методику пов'язаних моторних реакцій.
Суть її у одночасної реєстрації словесних і рухових відповідіслова-стимули. Олександр РомановичЛурия показав, що став саме поєднання таких відповідей більш адекватно відбиває емоційний стан людини. Дослідження афективних процесів дозволило встановити низку дуже важливих фактів, які свідчать у тому, що емоційний стан людини являє собою цілісні системні освіти, які включають у собі різні, пов'язані між собою компоненти. Використання даної методики вивчення емоції в студентів на іспиті, що в осіб, підозрюваних у злочині, в хворих із психічними розладами істотно збагатило і психологію емоцій, і методологію загальної психології. Цю методику виявилася провісником детектори брехні, значно пізніше створеного США.
У 1924 р. Олександр Романович вперше зустрівся зЛ.С. Виготським. Багато в чому саме спілкуванню з нею уЛурии виник інтерес до мозковий організації розумових процесів, згодом цей напрям є головним справою його життя. До того ж,Лурия також займався вивченням проблеми розвитку і сфери впливу спадкових ісредових чинників в розвитку. Разом деякими іншими психологами він проводив порівняльне дослідженняперцептивних, мнемонічних і мовних функцій у близнюків.
У 1926 р. Олександр Романович перейшов свої дослідження, у неврологічних клініках, звертаючи особливу увагу уражених хворобою Паркінсона й афазію (порушеннями промови). Ці дослідження, присвячені вивченню порушення психічних процесів в хворих, стали початком новому напрямку в психології - нейропсихології. Разом зЛ.С. ВиготськимЛурия створив вчення про вищих психічних функціях людини, що визначила шляхів розвитку сучасної психології. Йдеться таких функціях, як довільне увагу, опосередковане запам'ятовування, абстрактне мислення. Вивчаючи їх формування,Лурия використовував інструментальну методику, чи методику подвійний стимуляції Виготського.
Результати цих досліджень було було опубліковано у спільної книзі Виготського іЛурии «>Этюди з історії поведінки», виданої 1930 р.
У 1936 р. Олександр Романович захистив свою першу докторську дисертацію. Попри те що що десятиліття він активно займався розвитком нейропсихології, його дисертація присвячуваласяаффективним станам чоловіки й називаласяПсихофизиология афективних процесів.
У тому ж року Г.Р.Лурия закінчив Московський медичний інститут, де отримав друге вищу освіту та диплома лікаря. Наступні п'ять років працював у Інституті нейрохірургії АМН СРСР й Інституті неврології АМН СРСР, з дуже грунтовно допрацьований і докладно розробляв проблемиафазиологии, яким була присвячена його друга докторська дисертація, захищена в 1942 р.
Протягом років Великої Великої Вітчизняної війни Олександр Романович керував військовим госпіталем на Уралі, що спеціалізуються на психічної адаптації військовослужбовців, перенесли важкі поранення. У цей час він продовжував опікуватися проблемами афазії і відновлення мови в хворих наочаговими ураженнями мозку.
Результатами цих досліджень стали його роботи Травматична афазія і Відновлення функцій після військової травми, що у 1947 і 1948 рр. відповідно. Після закінченняЛурия продовжив роботу у області нейропсихології.
На початку 1950-х рр. його знову звернувся безпосередньо до вивченню психічних процесів в дітей віком. У цій сфері особливо цікавили проблеми формування регулюючої функції промови.
Тоді працював у Інституті дефектології АПН РРФСР, де отримав доступом до великому клінічного матеріалу.
Його двотомний працю «Проблеми вищої нервової діяльності нормального і аномального дитини», що вийшов 1956-1958 рр., став логічним завершенням цього періоду його життя, оскільки прикрасило всі питання, якими займався учений тоді.
14 серпня 1977 р.Лурия Олександр Романович помер. Він вніс значний внесок у дитячу і історичну психологію, яке методи діагностику і відновлення вищих психічних функцій забезпечили йому визнання як, і там.
>Теплов Борисе Михайловичу (1896-1965)
Борисе МихайловичуТеплов народився 20 жовтня 1896 р. у Тулі, що й провів дитячі і юнацькі роки. У 1914 р. він поступив на філософське відділенняфилолого-исторического факультету Московського університету, але навчання перервалася службою до армій. Через війну закінчити університет йому вдалося лише у 1921 р. Крім університету, в 1921 р. Борисе Михайловичу закінчив Вищу школу військової маскування. До 1933 р.Теплов працював у різних наукових установ Червоної Армії, де досліджував проблеми військової маскування, і з 1929 р. паралельно займався дослідницької роботою уПсихологическом інституті при Московському університеті. Саме тоді він займався лабораторними дослідженнями, і навіть випустив ряд теоретичних статей. Особливо цікава його стаття, написана 1926 р., Психологія в якості основи маскувальної техніки. Борисе Михайловичу вважав за необхідне пошук наукових рішень проблем маскування, у зв'язку з ніж почав працювати дослідженням деяких експериментальних законів сприйняття й відчуттів. Організація цих досліджень потребувала розв'язання питання про ставлення психологічних досліджень відчуттів і сприйняттів фізичних дослідженням викликають їх подразників. Між подразниками і викликуваним ними відчуттями існує складна зв'язок, виходячи з чогоБ.М.Теплов пропонував використовувати під час вирішення завдань військової маскування як властивості дратівливо і психофізіологічні закономірності відображення їх.
У 1927-1928 рр.Теплов опублікував низку робіт, узагальнюючих результати його досліджень просторових змін кольору та форми об'єктів. Вони учений навів деяких закономірностей трансформації кольору з відривом, як, наприклад,неотличаемость червоного кольору від помаранчевого, просвітління жовтого кольору, потемніння синього і фіолетового, відносна стійкість зеленкуватого кольору.
У 1940 р. Борисе Михайловичу захистив докторську дисертацію «Психологія музичних здібностей». У роботі висловив думка, що музикальність властива всіх людей, та заодно в різних людей рано неоднакові.
Значну увагуТеплов приділив питання природі здібностей і ролі уроджених особливостей. Він критикував ідеї неминучість індивідуальних здібностей. Він зазначав, що біологічні задатки - це тільки передумови розвитку. Вони можуть в розвитку тій чи іншій здібності лише у взаємодії з деякими умовами.
На початку Великої Великої Вітчизняної війниБ.М.Теплов вступив у народне ополчення, та за кілька місяців його відрядили до інституту. Тут у початку 1950-х рр.Б.М.Теплов організував лабораторію з вивчення властивостей нервової системи людину, як фізіологічної основи індивідуальних психологічних відмінностей. Проблема це була не розроблена: теорії І.П. Павлова були присвячено дослідженню нервової системи тварин, щодо ж людей було зроблено ніяких серйозних досліджень.Теплов, як зайнятися конкретними розробками необхідних методик, провів глибокий аналіз проблеми методу до вивчення основних властивостей нервової системи людини. Питання відносної роль вивченні властивостей нервової системи експериментальних і життєвих показниківТеплов вважав однією з найважливіших питань клінічної психофізіології.Б.М.Теплов виступив у свою роботу з цієї погляду. Він вважає, що використання «мимовільних» методик дозволить отримати найточніші даних про властивості нервової системи людини.
Крім методологічних розробок проблеми,Б.М.Теплов займався, і експериментальними дослідженнями. Для виділення загального властивості, інваріанти, він зіставляв різні досліди, виділяючи у яких загальний, генеральний чинник. Проте часто замість нього виходив ряд групових чинників, що підтверджувало його теорію про існування спільних цінностей і приватних властивостей нервової системи.
Дуже важливим моментом теоретично Теплова було його подолання оцінкової підходи до розбіжностям в нервову систему, прийнятого І.П. Павловим.
Це виявилося в гіпотезі про зворотний зв'язок, що існує між силою нервової системи як межею її працездатності й її чутливістю.
Відповідно до цієї гіпотезі, низька працездатність нервової системи узгоджується з високої чутливістю, що може свідчити компенсувати знижено функціональні можливості. Тут виявлялася стрижневу ідею всіх теорій Теплова: розбіжності у здібностях не означають розбіжності у ступеня досконалості нервової системи, а лише говорять про відмінності її можливостей.
З 1950-х рр. Борисе Михайловичу був завідувачем кафедри з психології та логіки в Академії суспільних наук при цк кпрс, тривалий час була головним редактором журналу «Питання психології».
Борисе МихайловичуТеплов помер 28 вересня 1965 р. Він показав себе талановитим теоретиком, вирішивши рядобщеметодологических проблем психології. ВченняБ.М. Теплова про здатність, і навіть його експериментальні розробки у сфері відчуттів і сприйняттів стали значним внеском в психологію.
Смирнов Анатолій Олександрович (1894-1980)
Анатолій Олександрович Смирнов народився 24 жовтня 1894 р. у місті Руза Московської губернії у ній присяжного повіреного. Він рано втратив матір та виховувався у ній тітки. Після закінчення 1912 р. Варшавської гімназії А. А. Смирнов влаштувався історико-філологічний факультет Московського державного університету. У тому ж року під час університеті грунтувався Інститут психології, директором якого стала Г.І.Челпанов. Під його впливом А.А. Смирнов зацікавився психологією, займався вивченнямдетерминантного і асоціативного течії уявлень. У травні 1916 р. А.А. Смирнов закінчив університет з дипломом першого ступеня, а липні одружився з Марії ФедорівниКапустинской. У тому ж року він мав до армії, а, по поверненні працював у культосвітньому відділі Московського ради робочих депутатів. У 1919 р. він мав до Червоної армії, де прослужив до серпня 1921 р. Служба відбувалася Москві, і він мав можливість продовжувати наукову діяльність. У вересні 1920 р. він став асистентомПсихологического інституту, і з січня 1922-го - науковим працівником першого розряду. У період із 1921 по 1924 р. Смирнов також викладачем психології в Академії соціального виховання. Саме тоді він продовжував докладний вивчення психологічної сутності уявлень. У листопаді 1923 р. Г.І.Челпанова усунули від керівництва інститутом, разом із пішли й його учні, серед яких було і А.А. Смирнов.
З 1924 р. працював у Інституті методів позашкільної роботи, а січні 1931 р. став професором Інституту вищій школі. Основні праці цього часу були присвячені проблемам педагогіки і педології. У вашій книзі «Психологія дитину і підлітка», що вийшла 1926 р., А.А. Смирнов підсумовував результати досліджень, проведених раніше багатьма іншими працівниками, і навіть навів контролю над власними дітьми. Він використовуєеволюционно-генетический підхід до вивчення проблем педагогіки, вважаючи дитини істотою, безупинно мерехтливим. На його думку, кожна особливість особи і поведінки дитини має бути у зв'язку з іншими його характерними рисами, властивими дитині даного віку.
Він вважає, що, залежно від його віку сама й той самий риса характеру дитини може мати різні психологічні коріння. До того ж, Анатолій Олександрович розгледів свою роботу різні вікові періоди розвитку дитині, закономірності психічного й фізичного розвитку, властиві різних періодів, чинники цього розвитку, особливості формування пізнавальних процесів, важливість ігри та зовсім праці розвитку дитини, значення дитячого малюнка для пізнання її внутрішнього світу та інших проблеми.
У 1927 р. вийшла інша його книжка – «Введення ЄІАС у педологію у зв'язку з вченням щодо поведінки людини».Педологию А.А. Смирнов розумів як спеціальну науку, вивчаючу дитини як цілісний психофізичний організм. У вашій книзі, настановленим вчителів, було розглянуто основні цілі й завдання педології, періоди розвитку й захопити основні чинники цього розвитку. А.А. Смирнов почав розробляв ще один певний напрямок психології - професійну психологію. У 1927 р. він видав мою книжку «Психологія професій». Ця робота присвячувалася пошукові та тому детальному розгляду шляхів наукову організацію вибору професії. Вивчивши такі методи, як профорієнтація,профконсультация,профотбор, він звернув увагу до основні методи розробкипрофессиографии. У 1933 р. його знову повернувся у Інститут психології, де включився у колективну роботу з вивчення зорових відчуттів і сприйняттів. Ці дослідження згодом підштовхнули його до розробки проблем пам'яті.
Смирнов знайти свій предмет дослідження.
Основною темою теоретичних і експериментальних розробок вченого стала психологія запам'ятовування, у своїх працях він навів детальну характеристику довільного і мимовільного запам'ятовування, проаналізував взаємовплив розуміння і запам'ятовування, визначив значення і функції повторення, і навіть виділив деякі особливості процесу повторення.
У 1940-ві рр. А.А. Смирнов займався найдокладнішої розробкою проблем осмисленого запам'ятовування.
Передусім він розглянув процеси мислення, які відіграють, на його думку, головну роль при осмисленому запам'ятовуванні. Метою вченого у своїй було лише поняття суті досліджуваних процесів, а й пошуку шляхів керівництва їх розвитком. Особливістю методу А.А. Смирнова було те, що він у своєму дослідженні просувався від вищих форм до простішим.
На початку 1970-х рр. А.А. Смирнов спробував створити фундаментальний багатотомну працю «Основи психології». У результаті 1974 р. у його редакцією вийшов перший тому «Розвиток дослідницько-експериментальної і сучасний стан зарубіжної психології», написаний Авт.Ярошевским іМ.И.Анциферовой. За рік вийшов другий тому, створений самим А.А. Смирновим і присвячений розвитку вітчизняної психологічної науки.
Згодом випустили решта 2 томи, як 1978 р., а інший - вже по смерті вченого, що виникла 24 травня 1980 р.
Теорії, розроблювані А. А. Смирновим протягом усього його життя, є значним внеском в російську психологію, як і раніше що з них незаслужено забуті.
Гальперин Петре Яковичу (1902-1988)
Петре Яковичу Гальперин народився 2 жовтня 1902 р. в Тамбові.
Його батько, Яків Абрамович, була на той час повітовим лікарем, а згодом став відомий професором, нейрохірургом іотоларингологом. Саме він прищепив синові любов знаннями тож до психології. Мати Петра Яковича загинула в автокатастрофі в 1917 р. Разом із свого майбутнього дружиною, ТамароюМерзон, Петро Гальперин навчався на лікувальному факультеті медичного інституту, у Харкові. Після закінчення інституту працював у Центральному Українському психоневрологічному інституті, як спочаткуврача-психоневролога, та був - психолога.
У 1936 р.П.Я. Гальперин захистив кандидатську дисертацію Про психологічному різниці між знаряддями чоловіки й допоміжними засобами тварин. Ця робота була вже повноцінним науковим працею, відбиваючим сформовані погляди вченого.
У ньому Гальперин висловив ідею нерівномірності розвитку різної форми мислення, і навіть висловив положення про якісному відмінності співвідношення мислення та практичної діяльності в різних стадіях онтогенезу (індивідуального розвитку). Наводячи за приклад різницю між поведінкою людини і тварини,П.Я. Гальперин засвідчив у цієї роботи свої думки щодо основну завдання психології. На його думку, у житті, на відміну тваринного, переважають ситуації мінливі і невідкладні, діяльність у яких немає може здійснюватися у вигляді стереотипно закладених форм поведінки. У умовах головною життєвою завданням стає адекватна орієнтування значимих елементів поля дії та його істотних взаємозв'язків. З цього Гальперин зробив висновок щодо тому, що психічна діяльність із суті є діяльність орієнтовна. Тоді основною завданням психології необхідно вивчення законів, будівлі та умов орієнтовною діяльності, особливостей її формування та зміни в різних етапах розвитку людства. Таке розуміння предмета загальної психології змінює уявлення про психічних процесах - сприйнятті, мисленні, пам'яті, що розглядаються як особливі форми орієнтовною діяльності.
Гальперин виділяє 2 основних плану,являющиехся полем розгортання психічних, ідеальних дій: план зовнішнього й внутрішнього стану суб'єкта. Отже, зміни піддається розуміння як зовнішніх, а й внутрішніх процесів.
У 1943 р. Петре Яковичу на запрошення відомого психолога Рубінштейна переїхав до Москви, де почав працювати доцентом спеціалісти кафедри Московського державного університету. Саме тоді в нього початку складатися власна теорія, що остаточно оформилася до початку 1950-х рр. Вона як спроба теоретичного рішення практичних завдань, які в всіх педагогів. Вони полягають у тому, щоб навчити учнів швидше, і простіше вирішувати логічні, математичні й інші завдання. Знаменним у плані подією стало що відбувся 1953 р. у Москві нарада щодо психології, у якому Гальперин виступив із доповіддю формування розумових дій. У своєму виступі він висловив думка, що розумові дії - це результат перетворення зовнішніх матеріальних дій у внутрішні, результат перенесення зовнішньої дії до плану сприйняттів, уявлень, і понять. З часом уявлення Гальперіна про механізми формування розумових діянь П.Лазаренка та понять та його основні характеристики змінювалися, теорія розвивалася.
Наприкінці 1960-х рр. схема освіти розумових дій, подана у доповіді 1953 р., перетворилася на розгорнуту теорію походження конкретних психічних процесів і явищ. Він отримав підтвердження у численних експериментах, виконаних під керівництвом Петра Яковича. У 1965 р. він захистив докторську дисертацію Основні результати досліджень з проблемі Формування розумових діянь П.Лазаренка та понять, де було представлені найбільш загальних положень теорії.
Таке докладний розгляд проблем, є власне основні проблеми психології навчання, були не позначитися на кар'єрі Петра Яковича Гальперіна. У 1971 р. він став бути завідувачем кафедри вікової психології, а 1983 р. -профессором-консультантом цієї кафедри. У 1970-1980-х рр. відбувається більш докладний розгляд даної теорії. Саме тоді з'являються нові параметри психічних дій: узагальненість і критичність. У 1976 р. виходить стаття Гальперіна стосовно питання про – «про інстинктах в людини». У ньому він розкрив специфіку психічної діяльності тварин за порівнянні з людиною, її принципові особливості. Особливу увагу він приділив сутнісному поділу категорій біологічне і органічне.
Основний працю - Введення ЄІАС у психологію, став результатом його науковій діяльності, вирушив у 1976 р. Відомо, що то готував наступне видання цієї книжки, але з устиг закінчити його. Він помер 25 березня 1988 р.
Ім'я Петра Яковича Гальперіна відомо насамперед у зв'язки й з створеній ним теорією поетапного формування розумових діянь П.Лазаренка та понять. Але його творчості не лише лише рамками цієї теорії. Вона займалася також розробкою теорії уваги і вчення про мовному свідомості, вивчав проблеми інстинктів в людини, проблеми співвідношення психіки і мозку. Вчений застосував зовсім нове підхід до класичної проблемі співвідношення навчання дітей і розумового розвитку та до питання формуванні творчого мислення.
Ланге Микола Миколайович (1858-1921)
Микола Миколайович Ланге народився 1858 р. У юності він цікавився не психологією, а філософією і історією, по закінченні гімназії влаштувався історико-філологічний факультет Петербурзького університету. Після закінчення навчання у 1882 р. залишили при кафедрі філософії. За рік він у закордонне відрядження для збору матеріалів на тему моральні вчення європейських мислителів ХІХ ст., необхідні написання його магістерської дисертації. Але фактично Ланге використовував цю відрядження дляекспериментально-психологической роботи у лабораторії ВільгельмаВундта. У цьому лабораторії Ланге провів самостійне дослідження коливань уваги і моторну теорію уваги, викликала великий інтерес громадськості. Вихідним підставою цієї теорії було мимовільне поведінка організму. Сенс його полягає, на думку Ланге, наступного: у вигляді м'язових рухів організм прагне зайняти стосовно оточуючим його об'єктах певну позицію, метою цих пересувань є можливість найбільш ясного і немає чіткого сприйняття. Результатом цього дослідження стала публікація німецькою статті Теорія вольового уваги, яка принесла Ланге світову популярність.
Повернувшись із Європи, Ланге захистив в 1888 р. магістерську дисертацію Історія моральних ідей ХІХ ст. і зрештою отримав ступінь магістра філософії, і навіть став керівником кафедри філософії Одеського університету.
У Одесі М.М. Ланге продовжив дослідження увагифизиологичеекой лабораторії П.О.Спиро й у 1893 р. захистив докторську дисертацію, що називалася «Психологічні дослідження. Закон перцепції. Теорія вольового уваги».
Після дебатів між найвідомішими психологами і філософами на той час дисертація схвалено, і, отримавши звання доктора філософії, М.М. Ланге почав реалізовувати проект у межах Одеського університету. Крім схвалення, була й спонсорська підтримка, яку Москва запропонувати не могла.
Тоді Ланге спробував популяризувати ідею лабораторії серед населення, читав лекцій з психології, у яких обгрунтовував необхідність створення такого кабінету.
Гроші від результатів цих лекцій він направляв для закупівлі у Європі устаткування.
Невдовзі щодо нього почали надходити пожертвування від населення, і цього в 1896 р. Одеси було відкрито першу у Росії психологічна лабораторія.
Організувавши свою лабораторію експериментальної психології, Ланге не зупинився на досягнутому. Він намагався зацікавити на цю ідею як населення, а й психологів і громадських організацій діячів.
Опублікувавши в 1888 й у 1893 рр. результати своїх експериментальних досліджень коливань уваги, Ланге дуже докладно і переконливо написав у тому, що використання експерименту сприяє об'єктивного вивченню психічної реальності. Під час цієї роботи Ланге не залишав наукової і публіцистичної діяльності. У 1890 р. вийшла стаття «Елементи волі», а 1892 р. - книга «Душа дитини на роки життя». У цих роботах висвітлювали теорія волі, розроблена Ланге. Він заперечує поняття волі як особливої, специфічної сили, ухвалене більшістю мислителів. Він вважає, що воля виникає з відчуттів як імпульс, вона усвідомлюється людиною, усвідомленими є самі руху, як вже виконані. Проте Ланге не вважає, що вольові акти носять несвідомий характер, і визнає їх доцільність, яка відбувається з свідомих уявлень людини. Отже, у Ланге воля - це практичне знання про доцільних рухах, що виник завдяки попередньому досвіду.
На думку М.М. Ланге, душа людської особистостіна,99 % є продукт відчуття історії і громадськості.
Ланге підкреслює 2 основні функції свідомості людини та підставі цього виділяє два його типу:
1)гедоническое свідомість, відповідальна за переживання почуття болю чи задоволення і яке здійснює оцінку результатів рефлекторних рухів; 2)предвидящее свідомість, чи пам'ять. Воно здійснює пристосування організму до передбачення явищ з урахуванням минулого досвіду.
Микола Миколайович Ланге помер Одесі на 1921 р., яка встигла випустити перевидання своєї «Психології». Він був мислителем широкого профілю: займався як психологією, а й філософією, історією.
Важливе значення науці має його моторна теорія уваги. Та не наукову творчість Миколи Миколайовича Ланге важливо задля психологічної науки у Росії. Життя невпинно й робота у Німеччині експериментальної лабораторії ВільгельмаВундта вразила нього надзвичайне враження. Він поставив перед собою завдання - домовленість створювати Росії експериментальну психологію - і життя домагався цього. Розвиток цієї ідеї по смерті Ланге продовжив З. Л. Рубінштейн.
>Челпанов Георгію Івановичу (1862-1936)
Георгію ІвановичуЧелпанов народився у квітні 1862 р.
>Челпанов – російський філософ і психолог, творець першого Росії Інституту експериментальної психології при Московському університет (1912)
Середнє освіту здобув в маріупольської гімназії. Після закінчення гімназії, в 1862 влаштувався історико-філологічний факультет Новоросійського університету у Одесі, який закінчив 1887 р. з наступним прикомандируванням до Московському університету, набагато 1886 р. перейшов працювати його науковий керівник Н.Я.Грот. У 1890 почав викладання філософії у московському університеті у ролі приват-доцента. У 1892 перейшов у київський університет св. Володимира, де перебував професором філософії.
Статті з з психології та філософіїЧелпанов поміщав у товстих часописах «Російська Думка», «Питання філософії і психології», «Світ божий» й у «Київських УніверситетськихИзвестиях»; у тому виданніЧелпанов поміщав огляди новітньої літератури з психології, теорії пізнання і трансцендентальної естетиці Канта.
У 1897 року захистити дисертацію «Проблема сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорності і уродженості» внаслідок чого історико-філологічним факультетом Московського університету було визнаний гідним ступеня магістра філософії. У 1904 року другу частину тієї самої твори захистив при історико-філологічному факультеті Київського університету, з присудженням ступеня доктора філософії.
У 20-ті роки ХХ століття під час дискусії щодо предметі соціальної психології запропонував розділити психологічну науку на соціальну психологію та власне психологію. КнижкаЧелпанова «Мозок і душа» — ряд публічних лекцій, читаних у Києві 1898-99 рр.; автор дає критику матеріалізму і нарис деяких сучасних навчань про душу. Критична частину роботи виконанообстоятельнее, ніж позитивна; критикуючи вчення про паралелізмі і психічномумонизме, автор закінчує своє дослідження словами: «дуалізм, визнає матеріальний і особливий духовний принцип, у разі краще пояснює явища, ніж монізм».
У «>Проблемах сприйняття простору у зв'язку з вченням про апріорності і уродженості»Челпанов в найголовніших рисах захищає думку, яку висловивШтумф у своїй книжці «>UrsprungderRaumvorstellung». Фактично це — теоріянативизма, яким стверджується, що простір в у психологічному сенсі є щось непохідне; уявлення щодо простору може бути отримано речей, що саме не має протяжністю, як і стверджуютьгенетисти. Простір є така ж необхідний момент відчуттів, як і інтенсивність; інтенсивність і довжина становлять кількісний бік відчуття й однаково нерозривно пов'язані з якісним змістом відчуття, якого вони немислимі. Звідси випливає, що це відчуття мають протяжністю; але питання про ставлення цихпротяженностей найближчим чиномЧелпанов не розглядає. Не все зміст протяжності, як він в розвиненому свідомості,Челпанов визнаєнепроизводним, а лише площинну протяжність; з неї шляхом психічних процесів виростають складні форми сприйняття простору. Уявлення глибини є продукт переробки досвіду площинною протяжності. Сутністьнепроизводной протяжностіЧелпанов бачить увнеположности, а глибина є перетворення цієївнеположности чи площинною протяжності.
ВідШтумфаЧелпанов відступає у цьому, перший зближує якість відчуттів з протяжністю, вважаючи, що розбіжності місць у просторі відповідає відмінність якостей; томуШтумф заперечує теоріюЛоце про локальних знаках.Челпанов, навпаки, вважає, що теорія локальних знаків то, можливо з'єднана з вченням пронепроизводности сприйняття протяжності І що хоча локальні знаки і є необхідною складовою початкового уявлення щодо простору, але у розширенні та розвитку цього подання їм належить важлива роль.
Першу половину роботиЧелпанова присвячена докладному викладу теорійнативизма ігенетизма, від імені найголовніших представників цих навчань.
Філософські свої поглядиЧелпанов висловив у книзі: «Про сучасних філософських напрямах» (Київ, 1902). Автор доводить думку, що тепер можливе тільки ідеалістична філософія. Філософія є метафізика. Особливої методу вона має. Предмет філософії — «дослідження природи всесвіту»; філософія є система наук, і цього годі було розуміти на кшталт позитивізму.
Головна вада позитивізму у тому, що він немає теорії пізнання; тому позитивізм мав перейти в іншу форму.Челпанов стежить за різними формами у філософській думці XIX століття, саме за агностицизмом,неокантианством, метафізикою, як вона висловилася у Гартмана і вВундта. «Нині будь-якого шукає науково-філософського світогляду може найбільш задовольнити саме метафізикаВундта чи взагалі побудова, що відбувається за цим методом. Світогляд то, можливо задовільним, коли вона ідеалістичний. Якщо ж воно ще й побудовано на реалістичних засадах, це опиняється точнісінько на кшталт сьогодення» Отже,Челпанов оголошує себе послідовникомВундта, і критика світоглядуВундта до того ж час стане актуальним і критикою філософіїЧелпанова.
Список використовуваної літератури
1. НємовР.С. Психологія: в2-х кн,/Р.С. Нємов. – М.: Просвітництво, 1994.-1498 з. – ISBN5-09007-335-х
2. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – СПб.: Пітер, 1999.
3.Маклаков О.Г. Загальна психологія. – СПб.: Пітер, 2002. – 592 з.: мул. – (Серія «Підручник нової доби») ISBN 5-272-00062-5
4. Столяренка Д.Д. Основи психології/Д.Д.Столяренко. – Ростов –н/Д.:Феникс, 1997.-736 з. – ISBN 5-85880-198-6.
