Взаємозв'язок особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині
Зміст
Запровадження
Глава 1.Детско-родительские стосунки держави й прояв у яких особистих якостей батьків
1.1 Роль сім'ї у розвитку й фізичному вихованні дитини
1.1.1 Батьківська сім'я як формування життєвого стилю дитини
1.1.2 Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації в розвитку дитини
1.1.3 Вплив стилів виховання формування дитині
1.2 Класифікації стилів батьківського відносини у зарубіжній і вітчизняної психології
1.3 Особистісні особливості батьків, що впливають стиль ставлення до дитині
Глава 2. Експериментальне вивчення зв'язку особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині
2.1 Мета, гіпотеза і завдання дослідження
2.2 Методика дослідження
2.3 Результати дослідження
2.3.1 Результати дослідження стилю ставлення до дитині
2.3.2 Результати вивчення особистих якостей батьків
2.4 Обговорення результатів порівняльного аналізу
2.5 Висновки
Укладання
Список літератури
Запровадження
Актуальність дослідження.
Впродовж останнього десятиліття ситуація у області практичної психології суттєво змінилася. У різних установах виникають психологічні служби. Майже у кожному школі працюють психологи, які намагаються максимально сприяти розвитку підростаючого покоління. Створено багато цікавих розвивають і корекційних програм для дітей, які активно використовуються практичними психологами. Проте фахівці повинні усе частіше зазначають, що результати виявляються нижче очікуваних. Найчастіше це пов'язано з тим, що проблеми дитини є лише наслідком проблем дорослих членів сім'ї, наприклад, подружніх стосунків у сім'ї, особистісних проблем батьків тощо. Зокрема формування дитині залежить від стилю відносини батьків дитині. А стиль батьківського відносини залежить від соціокультурних й сімейних традицій, відклинико-психологических особливостей дитини, відетологического чинника раннього контакту дитину поруч із матір'ю, від особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою і злочини зокрема від особливостей особистості самого батька.
Актуальність теми обумовлена недостатньою вивченістю залежності стилю ставлення до дитині від особистих якостей батька.
зважаючи на викладене, визначено мета дослідження: вивчити співвідношення особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю виховання.
Як об'єкт дослідження виступають особистісні особливості батьків. Предметом дослідження є зв'язок особистих якостей батьків з стилем виховання. У дослідженні висунуто гіпотеза - про вплив особистих якостей батька вплинув на вибір їм стилю ставлення до дитині.
Для перевірки висунутої гіпотези вирішити такі:
Здійснити теоретичний аналіз літератури у сфері психології особистості, психології сім'ї.
Визначити стиль відносини батька до дитини.
Вивчити особистісні особливості батьків.
Вивчити зв'язок особистих якостей батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині.
Виділити дві групи піддослідних критерієм конструктивності і деструктивності стилю ставлення до дитині.
>Сопоставить особистісні особливості конструктивних і деструктивних батьків.
Глава 1.Детско-родительские взаємини спікера та прояв у яких особистих якостей батьків
1.1 Роль сім'ї у розвитку й фізичному вихованні дитини
1.1.1 Батьківська сім'я як формування життєвого стилю дитини
Сім'я для дитини - це найкраще місце його й основна середовище проживання. У сім'ї в нього близькі люди, котрі розуміють і приймають її такою, який вона є. Саме сім'ї дитина отримує ази знань про світ, а за високого культурному і освітньому потенціалі батьків - продовжує отримувати як ази, а й саму культуру все життя. Сім'я - певний морально-психологічний клімат, для дитини це школа відносин із людьми. Саме сім'ї складаються уявлення дитини про добро і зло, про порядності, про шанобливе ставлення до матеріальним і духовних цінностей. З близькими у ній він переживає почуття любові, дружби, боргу, відповідальності, справедливості. За природою своєю сімейне виховання грунтується на почутті. Сімейне виховання емоційніше за своїм характером, ніж будь-який інший виховання,т.к "провідником" його батьківська любов про дітей, що викликає відповідні почуття дітей до батьків (Захаров А.І., 1998, 2000).
Сімейне виховання органічно зливається з усією життєдіяльністю зростаючого людини: у ній дитина включається в усі життєво важливі види діяльності -интеллектуально-познавательную, трудову, громадську,ценностно-ориентированную,художественно-творческую, ігрову, вільного спілкування. Причому проходить все етапи: від елементарних спроб до найскладніших в соціально та особистісно значимих форм поведінки. Сімейне виховання має також широкий тимчасової діапазон впливу: воно триває все життя людини, відбувається у час доби, у час року.
Відносини прив'язаності, що у сім'ї, становлять як його основу майбутніх відносин із людьми, а й сприяють зниження тривожності, виникає в дитини у нових чистрессогенних ситуаціях. Отже, на думку ряду авторів, головна функція сім'ї - забезпечити базисне почуття безпеки, гарантуючи безпеку дитини при взаємодії з зовнішнім світом, освоєнні нових методів її дослідження та реагування (Адлер А., 1986; Роджерс До., 1994; Хорні До., 1997).
Підростаючи, дитина починає ідентифікувати себе з дорослими, копіювати моделі батьківського поведінки й переймати специфіку відносин між батьками. Діти заражаються тими чи інші звичками (експериментиБандури), легко переймають від батьків чи інших ближніх особливості жестикуляції, ходи, манери говорити.
Проте, ряд авторів вважає, що роль моделей батьківського поведінки важлива у процесі придбання звичок, а й як засіб подолання стресу. Якщо реагують на труднощі шляхом пасивного догляду чи неадекватною агресією, те й дитина запросто поводитиметься в аналогічній ситуації так само (>Раттер М., 1987).
Аналогічне вплив відчувають і міжособистісні стосунки. Так, для хлопчиків ставлення батька до матері значною мірою визначає характер їхнього власного ставлення до дівчаткам. Якщо модель стосунків у сім'ї включає у собі теплоту, взаємну догляд та повагу, то, мабуть, цими самими рисами характеризуватиметься і поведінку сина.Презрительное ж ставлення батька до матері може надати відповідне впливом геть ставлення сина до дівчаток.
Діти від батьків певним способам поведінки, як опановуючи безпосередньосообщаемие їм правила (тобто готових рецептів), а й завдяки спостереженню існуючих у відносинах батьків моделей (тобто прикладу) (>Раттер М., 1987).
У.Бронфенбреннер (поАрхиреевойТ.В., 1990) намагався встановити зв'язок міждоминантностью, керівництвом у ній однією з батьків і активністю дитини, його самостійністю. Він, що з дитини формується почуття відповідальності держави і самостійності у разі, тоді як сім'ї править батько тієї статі, як і дитина. Хлопчики більш дисципліновані у разі, якщо на дисципліною у домі стежить батько, дівчинки активніші, якщо авторитет матері сильніше. Але найбільше сприятливі умови у розвиток активності і самостійності дітей укладаються у такій сім'ї, де батько й мати активну участь у виховання дитини, але поводяться неоднаково: один перебирає підтримує функцію, інший дисциплінарну (>АрхирееваТ.В., 1990).
Відомо, що дитині потрібне спілкування. Проте сама наявність живого спілкування дитину з дорослими ще достатньо його гармонійного психічного розвитку, для повноцінного дозрівання її особистість. Важливе значення мають кількість і якість спілкування (>БарканА. І, 1999; ВиготськийЛ.С., 1982;ГиппенрейтерЮ.Б., 2000;ЛисинаМ.И., 1997 та інших.). Наслідки недостатнього спілкування дитину з дорослим щодо його психічного розвитку показані на роботах, досліджують феномени психічної депривації у дитячому віці (>ЛангмейерЙ.,Матейчек З., 1984).
1.1.2 Вплив відсутності сім'ї, психічної депривації в розвитку дитини
Відсутність материнської турботи як у вигляді ізоляції і сепарації від, і у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе у сім'ї, але мати не здійснює адекватного догляду його (грубо звертається, емоційно відкидає, належить байдуже) відбилося у вигляді порушень психічного розвитку, затримки моторного, інтелектуального і емоційного розвитку. Нерідко ці негативні наслідки необоротні. Так, діти, які виросли за умов соціальної ізоляції зі свого інтелектуальному розвитку перебувають у стадії олігофренії. Діти, котрі виховуються у невмілих дитячих установах, без материнської турботи й пестощів, виростають емоційно збідненими, сплощені (Варга А.Я.,1986).Е.Т. Соколова вважає, що наслідком материнської депривації то, можливо розвиток особистості, на яку характерні підвищена тривожність, невпевненість, жага кохання, і нав'язливий страх втрати об'єкта прив'язаності (СоколоваЕ.Т., 1981).
А.М.Прихожан і М.М. Толстих, досліджуючи особливості психічного розвитку молодших школярів, які виховуються поза нею (>Прихожан А.М., Толстих М.М., 1982), виявили, що, які надходять один клас інтернату з дошкільних дитячих будинків, добре вміють читати, писати, копіювати зразки, виконувати завдання певного класу, що свідчить про реалізації великої роботи, проведеної із нею, але де вони мало вміють грати, малювати, в них розвинена фантазія. У дітей виявляютьсянесформированними саме ті здібності, шляху пізнання світу, які мають повинна розвиватися у дошкільному віці.
Другий характерною рисою молодших школярів, які виховуються поза нею, є, на думку тієї ж авторів, недостатня розвиненість механізмів саморегуляції: вміння планувати своєї діяльності, довільності. Обмежене, переважно групове спілкування дітей із дорослими не надає дитині самостійності. Твердий режим дня, постійні вказівки дорослого, контроль - усе це позбавляє дітей необхідності самостійно планувати, й контролювати свою поведінку, і навпаки, формує звичку до ">пошаговому" виконання чужих доручень.
Виховання поза нею несприятливо позначається на формуванні психологічного статі дитини, оскільки, на думку вітчизняних психологів, основу формування психологічного статі лежить активна взаємодія дитину і батьків, причому певну роль грає форма контролю над поведінкою дитини на поєднані із підлогою контролюючого батька (Лунін І. І, 1987).
Та не депривація або відсутність сім'ї порушує і змінює хід нормального психічного дозрівання дитини. Різні стилі виховання та звернення з дитиною у ній як і впливають формуванняиндивидуально-личностних особливостей дитини та її поведінки (>ЭйдемиллерЗ.Г., 1999).
1.1.3 Вплив стилів виховання формування дитині
Більшість дослідників проблеми неврозів вважають, що деструктивний стиль відносини батьків дитині веде до виникнення аномалій формування особистості дитячому віці (Захаров А.І., 1998).
Так, одне із основоположників вітчизняної психіатрії І.М. Балінський (1859) вважав, що суворе, несправедливе ставлення про дітей у ній є важливої причиною розвитку в них душевного болючого стану; надмірно зверхнє ставлення - причиною переходить вінця емоційності в дітей віком; пред'явлення надмірних вимог - причиною душевної слабкості дитини. І.А. Сікорський (1884) дійшов висновку, що жорстоке виховання сприяє формуванню в дитини страху;изнеживающее (розслабляючий) виховання формує суб'єктивізм і мінливість характеру в дітей віком; зневага вихованням веде до труднощів в виховному відношенні взагалі. В.М.Мясищев (1934, 1939), Є. К. Яковлєва,Р.А.Зачепицкий (1960), С.Г.Файнберг (1967) зазначають, що за умов суворих, але суперечливих вимог, і заборон єпредрасполагающим чинником для неврозу настирливих станів і психастенії; виховання на кшталт надмірного уваги і задоволення всіх бажань дитини веде до розвитку істеричних чорт характеру з егоцентризмом, підвищеноїемотивностью і відсутність самоконтролю; пред'явлення непосильних вимог про дітей визнанийетиологическим чинником неврастенії.
У працях іноземних авторів також знайти підтверджує те, яку величезну роль грає батьківське ставлення до виникненні порушень та відхилень психічного розвиткуребенка.А. Адлер (1928, 1930) зазначає, щоизнеживающее виховання сприяє розвитку почуття меншовартості й до домінування, до тиранії. З. Блюменфельд, І.Александреско, Т. Георгіу (1970) вважають, що батьківськагиперпротекция чи радикальне зневага призводять до хитання й невизначеності агресивності дітей. Б.Берельсон, Р.Стейнер, узагальнюючи результати багатьох дослідників, вважають встановленим, що менше пестощів, турботи і тепла отримує дитина, то повільніша він дозріває особистість, тим більше вона схильний до пасивності і апатичності і більше мабуть, що у в нього сформується слабкий характер (Захаров А.І., 1998).
Особистісні особливості батьків істотно впливають на характер їхні стосунки до дитини. Яскравим прикладом, які б це положення, є концепціяшизофреногенной матері (Фромм -Райхманн, 1948).Шизофреногенная мати - деспотична, владна жінка, яка емоційно відкидає своїх дітей і водночас викликає в нього сильну тривожність, заважає нормального розвитку своїх дітей внаслідок сильної потреби контролювати чужі життя. Вона намагатися бути бездоганної у своїх вчинках і вимагає тієї самої з інших. Нерідко ця жінка вибирає собі такого чоловіка, який може відповідати таким високим стандартам поведінки й до того ж час неспроможна опиратися її контролю. І він пасивно ізолюється від сім'ї й дозволяє свою дружину оточити дитини всеосяжної опікою. Дитину дражнять обіцянками те, що усі його потреби обіцяє без зусиль і водночас кривдять дріб'язковим контролем. Зрештою дитина поступається і цурається зовнішнього світу заради безпеки, яку обіцяє всемогутня,потворствующая мати,прячущая власну ненависть й образу за демонстровану турботу (Б.Суран, Дж.Риццо, 1979).
Отже, аналіз літератури з даному питанню дозволяє вкотре переконатися, наскільки незаперечно велика роль сім'ї, саме батьків, становлення здоров'я та перемоги психіки дитини. Тому є важливим розглянути як можуть складатися взаємовідносини батьків та дітей, які є типи, стилідетско-родительских відносин.
1.2 Класифікації стилів батьківського відносини у зарубіжній і вітчизняної психології
У психологічної літературі поняття "стиль батьківського відносини", "тип сімейного виховання", "батьківська позиція" часто-густо розглядаються як синоніми. У цьому роботі під стилем сімейного виховання розуміють багатомірне освіту, у тому числі когнітивний, емоційне піднесення і поведінковий компоненти, спираючись визначення А.Я. Варги, що описує батьківське ставлення як цілісну систему різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з дитиною, особливостей сприйняття і розуміння характеру дитини, його вчинків (Варга А.Я., 1986).
Вперше проблема стилів батьківського виховання була досліджували А.Адлером (>1932).А. Адлер описував несприятливі ситуації дитинства, пов'язані з батьківським вихованням, основі яких дитина формує хибні уявлення про життя. До них належать баловство дитину і зневага дитиною. Ці деструктивні стилі ставлення до дитині перешкоджають розвитку в нього соціального інтересу, або громадського почуття - здібності цікавитися на інших людей і вчасно приймати у яких участь. А. Адлер підкреслює, що потурання і вседозволеність із боку батьків призводить до розвитку неадекватних поглядів на собі, про світ, засобах конструктивної взаємодії коїться з іншими людьми. Емоційноотвергаемие,пренебрегаемие батьками діти недооцінювати власні сили, перебільшувати труднощі життєвих завдань, вони може бути складнощі у міжособистісні стосунки.
>Вибираемий ж стиль ставлення до дитині залежить від життєвого стилю особистості батька, тобто. від значення, яку людина надає світу і собі, мети клієнта, спрямованості його прагнень України і тих підходів, що він використовує під час вирішення життєвих проблем. А стиль батьківського відносини у своє чергу надає безпосередній вплив формування стилю життя дитини,т.к життєвий стиль формується дуже рано (до п'яти) (Адлер А., 1998).
Класичною вважається робота З. Броді (1956), виконана у межах клінічного підходу. Спостерігаючивидеомагнитофонние записи 4-х годинникового спілкування матері з дитиною, вона виділила 4 типу материнського відносини:
1 тип. Мати легко органічно пристосовується потребам дитини. Для неї характерно підтримує, що дозволяє поведінка.
2 тип. Свідомо мати намагається пристосуватися для потреб дитини, а й через напруження й відсутності безпосередності спілкування з дитиною її спроби часто безуспішні. Мати частіше домінує, ніж поступається.
3 тип. У основі материнства - відчуття обов'язку. Що стосується з дитиною відсутня інтерес, теплота, спонтанність. Інструмент - жорсткий.
4 тип. Мати поводиться неадекватно віку й потребам дитини. Її виховні впливу непослідовні і суперечливі.
На думку З. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявився 4-й стиль материнства,т.к стала непередбачуваність материнських реакцій позбавляла дитини світу стабільності і провокувала підвищену тривожність.
Д.Стивенсон-Хайнд, М.Симсон (1982) виділяють 3 типу батьківського відносини:
Спокійна мати, переважно яка використовує похвалу як інструмент виховання. Екзальтована мати з широкою амплітудою емоційних реакцій на дрібниці поведінці дитини. "Соціальна" мати - нею характерна легкаотвлекаемость від дитини на будь-які стимули.
А. Болдуін (1906) виділив два стилю батьківського виховання: демократичний і контролюючий.
Демократичний стиль характеризується такими параметрами: високий рівень вербального спілкування між дітей, включеність дітей у обговорення сімейних проблем, успішність дитини при готовності батьків завжди допомогти, прагнення зниження суб'єктивності в баченні дитини.
Контролююча стиль передбачає суттєві обмеження поведінки дитини за відсутності розбіжностей між дітей щодо дисциплінарних заходів, чітке розуміння дитиною сенсу обмежень. Вимоги батьків можуть бути досить жорсткими, але де вони пред'являються дитині постійно зростає і послідовно і зізнаються дитиною як справедливі й цілком обгрунтовані (Крейг Р., 2000).
Д.Боумрид (1975) в циклі досліджень спробувала подолатиописателъность попередніх робіт, вичленивши сукупність дитячих чорт, що з чинниками батьківського контролю та емоційної підтримки.
За підсумками своїх спостереженьБоумрид виділяє 3 типу дітей, характер яких відповідає певним методам виховної діяльності їхніх батьків.
У авторитетних батьків ініціативні, товариські, добрі діти.Авторитетни ті батьки, котрі люблять і розуміють дітей, оскільки не хоче карати, а пояснювати, що добре, що погано, не побоюючись вкотре похвалити. Вони потребують від дітей осмисленого поведінки й намагаються допомогти їм, чуйно ставлячись як до їх запитам. Разом про те такі батьки зазвичай виявляють твердість, зіштовхуючись із дитячим вередуванням, а з невмотивованими спалахами гніву.
Діти таких батьків зазвичай допитливі, намагаються обгрунтувати, а чи не нав'язати свою думку, вони відповідально ставляться до своїх обов'язків. Їм легше дається засвоєння соціально прийнятних іпоощряемих форм поведінки. Вони більш енергійні й були переконані у собі, вони краще розвинені відчуття власної гідності й самоконтроль, їм було легше вдається налагодити добрі стосунки з однолітками.
>Боумрид (1975) підкреслює, що з авторитарних нагляду батьків перетворюються на дратівливих, схильними до конфліктів. Авторитарні батьки вважають, що дитині годі було надавати занадто багато волі народів і прав, що він має в усьому підпорядковуватися їх волі, авторитету. Невипадково ці батьків на своєї виховної практиці, прагнучи виробити в дитини дисциплінованість, зазвичай, позбавляють можливість для вибору варіантів поведінки, обмежують його самостійність, позбавляють права заперечувати старшим, навіть якщо вона прав. Авторитарні батьки найчастіше не вважають за потрібне чи хоч якось обгрунтовувати власні вимоги. Жорсткий контролю над поведінкою дитини - основа їх виховання, яке йде далі суворих заборон, доган і часто фізичних покарань. Найчастіше зустрічається спосіб дисциплінарного впливу - залякування, загрози.
Такі батьки виключають душевну близькість до дітьми, вони скупі на похвали, тому з-поміж них й дітьми рідко виникає відчуття прив'язаності.
Однак жорсткий контроль рідко дає позитивного результату. Діти в такому вихованні формується лише механізм зовнішнього контролю, розвивається відчуття провини чи страху перед покаранням і, зазвичай, занадто слабкий самоконтроль, якщо він узагалі з'являється. Діти авторитарних батьків із працею встановлюють контакти з однолітками через свою постійної настороженості й навіть ворожості до оточуючих. Вони підозрілі, похмурі, тривожні і як наслідок - нещасливі.
У поблажливих нагляду батьків стають імпульсивними і агресивними. Зазвичай, поблажливі батьки схильні контролювати своїх дітей, дозволяючи їм надходити як заманеться, не вимагаючи від нього відповідальності держави і самоконтролю. Такі батьки дозволяють дітям робити всі, що їм заманеться, до те, що не звертають уваги спалахи гніву та агресивна поведінка, у яких трапляються прикрощі. Діти ж найчастіше проблеми з дисципліною, нерідко їхня поведінка стає просто некерованим. Як у такі випадки надходять поблажливі батьки? Зазвичай вони майже остаточно дійшли розпач і реагують дуже гостро - брутально й різко висміюють дитини, а поривах гніву можуть застосовувати фізичне покарання. Вони позбавляють дітей батьківської любові, уваги та (ШнейдерЛ.Б., 2000).
Д.Боумрид (1975) виділила чотири параметра зміни батьківського поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих чорт.
Батьківський контроль: високого рівня батьки воліють надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності в дітей віком, агресивності, розвиток ігрового поведінки, і навіть більш досконале засвоєння батьківських стандартів, і норм.
Другий параметр - батьківські вимоги, які спонукають до розвитку в дітей віком зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свій творчий хист у інтелектуальній, емоційної сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на потребі - і праві дітей на самостійність.
Третій параметр - способи спілкування з дітьми у ході виховних впливів: батьки прагнуть використовувати переконання про те, аби домогтися слухняності, обгрунтовують свою думку і водночас готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низькому рівні частіше вдаються до вигуками, скаргам і сварки.
Четвертий параметр - емоційну підтримку: батьки здатні висловлювати співчуття, любов, і тепле ставлення, але дії і емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному духовного зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей.
Виявилося, що чорт компетентних дітей відповідає наявності у батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів - контролю, вимогливості соціальної зрілості, спілкування, і емоційної підтримки, тобто. оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості і місцевого контролю з демократичністю й ухваленням.
Отже, найпоширенішим механізмом формування характерологічних чорт дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступаєинтериоризация засобів і навичок контролю, використовуваних батьками (ШнейдерЛ.Б., 2000).
>Е.Т. Соколова (Соколова Є. Т, 1989), узагальнивши досвід роботи у психологічної консультації, виділила такі стилі відносин "мати - дитина":
1. Співробітництво. У спілкуванні матері і дитини переважають підтримують висловлювання надотклоняющими. У спілкуванні присутнівзаимоуступчивость, гнучкість (зміна позицій ведучого і відомого). Мати спонукає дитину до активності.
2. Ізоляція. У сім'ї не приймається спільних рішень. Дитина ізолюється не хоче ділитися своїми враженнями і переживаннями з батьками.
3. Суперництво. Партнери зі спілкування протистоять одна одній. Полосують критичними різками одне одного, реалізуючи потреби у самоствердження ісимбиотической прив'язаності.
4.Псевдосотрудничество. Партнери виявляють егоцентризм. Мотивація спільних рішень не ділова, а ігрова (емоційна).
>Е.Т. Соколова вважає, що партнери при реалізації тієї чи іншої стилю отримують "психологічні вигоди", і розглядає два варіанта відносин "матері - дитини": домінування матері та домінування дитини.
Домінуюча мати відхиляє пропозиції дитини, а дитина підтримує пропозиції матері, демонструючи покірність і/або діючи позаду й під захистом матері.
Якщо домінує дитина, мати отримує такі психологічні вигоди: мати погоджується з дитиною, щоб обгрунтувати його що слабкість і тривогу нього або щоб взяти позицію "жертви".
В.І.Гарбузов (1990), зазначаючи на вирішальній ролі виховних у формуванні характерологічних особливостей дитини, виділив три типу неправильного виховання.
Виховання на кшталт А (неприйняття, емоційне відкидання) - неприйняття індивідуальних особливостей дитини,сочетающееся з жорстким контролем, зимперативним нав'язуванням йому єдиного правильного типу поведінки. Тип виховання Чи, можливо поєднуватися із нестачею контролю, повним потуранням.
Виховання на кшталт У (>гиперсоциализирующее) виявляється утревожно-мнительной концепції батьків про стан дитини, його соціальний статус серед товаришів, і особливо у школі, очікуванні успіхів у навчанні й майбутньої професійної діяльності.
Виховання на кшталт З (>егоцентрическое) - культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині (кумир сім'ї), іноді у збитки інших дітей чи членів родини (>Гарбузов В.І., 1990).
З класифікацій,сопоставляющих особливості формування особистості дітей і стилі сімейного виховання, найцікавішою, деталізованої представляється класифікація, запропонована А.Є. Личко і Є.Г.Эйдемиллер для підлітків. Автори виділили такі відхилення в стилях сімейного виховання:
>Гипопротекция. Характеризується недоліком опіки і функцію контролю. Дитина залишається без нагляду. До підлітку виявляють мало уваги, немає інтересу для її справам, часті фізична відчуженість і недоглянутість. При прихованоїгипопротекции контроль і турбота носять формально, батьки входять у життя дитині.Невключенность дитини на життя сім'ї призводить доасоциальному поведінці через незадоволеності потреби у кохання, і прив'язаності.
Домінуючагиперпротекция. Виявляється в підвищеному, загостреній увазі й турботі, надмірній опіці імелочном контролі поведінки, стеження, заборонах і обмеженнях. Дитину не привчають до самостійності відповідальності. Це призводить або до реакції емансипації, або до безініціативності, невміння захистити себе
>Потворствующаягиперпротекция. Так називають виховання "кумира сім'ї". Батьки прагнуть звільнити дитини від найменших труднощів, потурають його бажанням, надмірно обожнюють і протегують, захоплюються його мінімальними успіхами та не вимагають такої ж захоплення з інших. Результат такого виховання проявляється у рівні домагань, прагнення до лідерству при недостатніх завзятості і опорі за свої сили.
Емоційний відкидання. Дитиною обтяжене. Його потреби ігноруються. Іноді з нею жорстоко звертаються. Батьки (чи його "заступники" - мачуха, вітчим тощо) вважають дитини тягарем і виявляють загальне невдоволення дитиною. Часто зустрічається приховане емоційне відкидання: батьки прагнуть завуалювати реальне ставлення до дитини підвищеної турботою і увагою щодо нього. Цей стиль виховання надає найбільш негативний вплив в розвитку дитини.
Жорстокі взаємовідносини. Можуть виявлятися відкрито, коли на дитині зривають зло, застосовуючи насильство, або бути прихованими, як між батьками та дитиною стоїть "стіна" емоційної холодності і ворожості.
Підвищена моральна відповідальність. Від дитини вимагають чесності, порядності, відчуття обов'язку, які відповідають до її віку. Ігноруючи інтереси й можливості підлітка, покладає неї добробут близьких. Йому насильно приписують роль "глави сім'ї". Батьки сподіваються на особливе майбутнє своїх дітей, а що боїться їх розчарувати. Часто йомуперепоручают те що молодших дітьми - або старими.
До того ж виділяються також такі відхилення у стилі батьківського виховання: перевагу жіночих якостей (>ПЖК), перевагу чоловічих якостей (ПМК), перевагу дитячих якостей (ГДК), розширення сфери батьківських почуттів (>РРЧ), страх втрати дитини (>ФУ), нерозвиненість батьківських почуттів (>НРЧ), проекція власних небажаних якостей (>ПНК), внесення конфлікту подружжів до сфери виховання (ВК).
А.Я. Варга і В.В.Столин виділяють чотири типи батьківського відносини:
1.Принимающе - авторитарний - суб'єктивне добробут батьків: тепле ставлення, і прийняття дитину поруч із вимогами соціальних успіхів, і досягнень при контроль у цих галузях.
2.Отвергающий із елементами інфантилізації та соціальній інвалідизації - емоційне відкидання дитини, низька цінність йогоиндивидуально-характерологических властивостей, ставлення як до більш молодшому проти реальним віком, приписування поганих схильностей.
3. Симбіотичний - прагнення установити з дитиною тісний напружений емоційний контакт,соучаствовать переважають у всіх дрібниці його життя.
4.Симбиотическо -авторитарний -гиперпротекция і тотальний контроль поведінки психічної життя дитини, блокування здійснення дитячій потребі впсихо-социальной ідентифікації.
Параметри виміру батьківського відносини: "Прийняття - відкидання", "Кооперація" (соціальна бажаність), "Симбіоз", "Авторитарнагиперсоциализация", "Маленький невдаха" (інфантилізація - інвалідизація).
Як очевидно з прикладів, наведених вище, єдиної основи класифікацій типів сімейного виховання немає. Іноді в основі бралися емоційні компоненти виховання, іноді способи на дитини, іноді батьківські позиції тощо.
1.3 Особистісні особливості батьків, що впливають стиль ставлення до дитині
Багато досліджень присвячені питаннядетерминирования вибору батьком стилю ставлення до дитині (Адлер А., Варга А.Я., Боулбі Д.,ШеферИ).А.Я. Варга (1986) як детермінант батьківського ставлення до дитині поруч ізклинико - психологічними особливостями дитини,социкультурними і сімейними традиціями,етологическим чинником раннього контакту дитину поруч із матір'ю, особливостями спілкування дорослих членів сім'ї виділяє особливості особистості батька.
Багато описах батьківського стосунки держави й поведінки приховано чи вочевидь наявні свідчення про особливості особистості батька як у джерело тієї чи іншої відносини, чи роботи з дитиною. Так було в роботі А. Адлера (1975)гиперопекающее поведінка пов'язують із тривогою матері. Окремо дослідниками виділяєтьсягиперопекающее поведінка, що з почуттям провини в батьків, тобто. гіперопіка, породжена виною.Шизофреногенная мати - це передусім набір особистих якостей, та був вже специфічне батьківське поведінку і ставлення.
Деякі дослідники (Боулбі Д., 1979;Шефер І.С., 1965) вважають, що розмаїтість батьківського поведінки диктується розмаїттям потреб і політичних конфліктів особистості. Спілкуючись з дитиною, батько відтворює свій досвід переживань раннього дитинства. У відносинах з дітьми батьки програють свої власні конфлікти (Боулбі Д., 1979).
Те, що з певним батьківським ставленням стоять певні риси особистості батька стверджує іШефер І.С. (1959). Так увімкнув у свою модель батьківського відносини даних про особистості, отримані з допомогою MMPI. Спливла кореляційна зв'язок між чинниками, куди розпадаються шкали MMPI -интроверсия,екстраверсия і сила "Я", і чинниками батьківського відносини "любов - ненависть", "автономія - контроль". Так, чинник ">екстраверсия -интроверсия" є структурну одиницю особистості людини, а чинник "любов - ненависть" - це утворює батьківського відносини.Сочетания цих структурних одиниць є варіанти соціального поведінки людини, як і позначають крапки над кругової моделі соціального поведінки.
>екстраверсия
агресивність дружелюбність
ненависть любов
аутизм, ізоляція конформізм
>интроверсия
>Ловинджер Л. (1960) вважає, основою тієї чи іншої батьківського відносини показник АПІ (авторитарна сімейна ідеологія). Це відбиває когнітивний аспект "Я" - усвідомлення своїм внутрішнім життя і внутрішнє життя дитини; він би визначає рівень когнітивного розвитку "Я". АПІ відбиває на сполох з приводу прояви інстинктивних імпульсів і здійснювати захист особи цієї тривоги. Аспекти цього процесу - придушення і заперечення. Придушення власної внутрішнє життя призводить до придушення внутрішнє життя дитини (>Ловинджер Л., 1960).
>Клинико-психологические особливості батька як і впливають на специфіку батьківського відносини. Наприклад, специфічність депресивних матерів описуєОрвашел Р. (1980). Депресивні матері проти нормальними з великими труднощами встановлюють інтерактивні взаємодії з дитиною, що неспроможні відокремити свої потреби потреб дитини. Зазвичай, батьківське ставлення людей, які на депресію, відрізняється емоційним відкиданням і суворим контролем з допомогою провокації у дитини відчуття провини і сорому.
Деструктивний стиль ставлення до дитині найчастіше веде для її невротизації (Захаров А.І., 1998).
Натомість деструктивний стиль залежить, на думку тієї самої автора, від такого типу чорт особистості батька яксензитивность ігиперсоциализация. Підсензитивностью мається на увазі підвищена емоційна чутливість, вразливість, ранимість, образливість, виражена схильність все приймати "близько до серця", легко засмучуватися, а підгиперсоциализацией - загострене відчуття обов'язку, обов'язковість, труднощі компромісів.
До того ж, деструктивність у ставленні до дитині обумовлена тим що в батька відкритості, безпосередності і невимушеності зі спілкуванням, що найчастіше має у основі наявний ранішепоихотравмирующий досвід міжособистісних відносин.
У результаті, окрім вищеописаних даних, виявили, що "деструктивні" матері мають такими рисами особистості: вонисенситивни, схильні до підозрілості, недовірливості. Їм властиво упертість, ригідність мислення. Вони утворюють ситуативно зумовлені надцінні ідеї. Але вони виявлено проблеми самоконтролю, труднощі у відносинах з оточуючими; наявність хронічних міжособистісних конфліктів, зниженнябиотонуса, несталі соматичні скарги, схильність до дратівливості і конфліктної переробці переживань. Таких матерів відсутня життєрадісність, оптимізм, почуття внутрішньої задоволеності. Вони тривожні і невпевнені у собі. Їх характерна недостатня емоційна чуйність (Захаров А.І., 1998).
Таке сполучення чорт характеру ускладнює стосунки матерів коїться з іншими людьми, робить ці відносини зайве напруженими і конфліктними. Передусім це торкається сфери сімейних і побутових відносин, де з матері проявляється надмірна принциповість і негнучкість, нездатність переглянути умови та вимоги і на поступки і компроміси.
Цікаве отриманий автором факт високої зв'язок між тривогою матері і дитини. Фактично, мати виступає для дитини головним джерелом тривоги.
У "деструктивних" батьків чіткі психопатологічні зміни простежуються. Але вони виділяються риси деякоюминорности, пасивності і м'якості характеру, які є наслідком неповної сім'ї у дитинстві, недостатньою ролі батька і що заміщує впливу матері. Крім цього, виражено занепокоєння, невпевненість, відчуття провини, консерватизм і моралізування.
Подружжя внутрішньо конфліктні, вони низький рівеньсамопринятия.
А.І. Захаров вважає, що невротичні зміни що формується особистості дітей творяться у результаті невдало і драматично пережитого досвіду міжособистісних відносин, відсутності можливість створення прийнятною "я - концепції" з що з цього нестійкістю самооцінки,болезненно-чувствительним,емоционально-неустойчивим ітревожно-неуверенним "я". Для чого також Боулбі Д. (1979).
На конструктивний стиль відносини батьків дитині впливають такі риси особистості, як:
прагнення найповніше виявити свої задатки й уміння;
подолання егоцентризму через включеність у діяльність, мету, якої поза самої людини;
>созидательность,творческость;
спроможність до повного й живому переживання, здатність тонко, самовіддано й безкорисливо відчувати;
помірна тривожність;
здатність брати себе відповідальність;
схильність до самоаналізу, рефлексії (>Спиваковская О.С., 2000).
Отже, аналіз наукових досліджень про дозволяє зробити висновок у тому, що є зв'язок між особистістю батька та її ставленням до дитини. Проте емпіричних даних про співвідношенні особистісних чорт батьків і стилів виховання року досить.
Глава 2. Експериментальне вивчення зв'язку особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині
2.1 Мета, гіпотеза і завдання дослідження
Проведений аналіз наукових робіт дозволив визначити мета експериментального дослідження: вивчити співвідношення особистих якостей батьків і пародіюванням стилю виховання.
Як об'єкт дослідження виступають особистісні особливості батьків.
Предметом дослідження є зв'язок особистих якостей батьків і пародіюванням стилю виховання.
Гіпотеза дослідження: особистісні особливості батьків впливають вплинув на вибір ними стилю ставлення до дитині.
2.2 Методика дослідження
Піддослідні.
У дослідженні взяли участь 10 людина: жінки віком від 25 до 46 років, які мають дітей 6-10 років. У тому числі 3 людина мають середня спеціальна освіта, 7 людини вище.
Методи дослідження.
Методика діагностики самооцінкиЧ.Д. Спілберга,Ю.Л.Ханина. (Практична діагностика. Методи і тести. /Д.Я.Райгородский, 1998). Ця методика є надійним і інформативним способом самооцінки рівня тривожності в момент (реактивна тривожність як стан) і особистісної тривожності (як стійка характеристика людини).
>Личностная тривожність характеризує стійку схильність сприймати велике коло ситуацій як загрозливі, реагувати таких ситуації станом тривоги.Реактивная тривожність характеризується напругою,беспокойностью, нервозністю. Дуже висока реактивна тривожність викликає порушення уваги, іноді порушення тонкої координації. Дуже висока особистісна тривожність прямо корелює з наявністю невротичного конфлікту, з емоційними і невротичними зривами і зпсихосоматическими захворюваннями.
Шкала самооцінки складається з2-х частин (по 20 тверджень кожна), роздільно оцінюють реактивну і особистісну тривожність.
Методика багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (Рукавишников А.А., Соколова М. В., 1995).Опросник 16PF було запропоновано Р.Кеттеллом в 1949 р. з урахуванням отриманої їм моделі особистості.Опросник є системою із 16-ти шкал,измеряющих різні полярні властивості особистості. Методика має дві еквівалентні форми Проте й У, кожна з яких містить 187 питань, і покликана служити для тестування осіб від 16 років і більше, мають середню освіту. До кожного питання пропонується три варіанти відповіді, у тому числі потрібно вибрати один. На відміну від інших даний особистісний опитувальник призначений насамперед для оцінювання нормальної особистості. Він дає змогу докладно описати особистісну структуру, розкрити взаємозв'язок окремих характеристик особистості, виявити приховані особистісних проблем, знайти компенсаторні механізми підтримки психічного здоров'я.
Методика діагностики батьківського відносини А.Я. Варга, В.В.Столин. (Практична діагностика. Методи і тести. /Д.Я.Райгородский, 1998).Тест-опросник батьківського відносини (>ОРО) єпсиходиагностический інструмент, орієнтований виявлення батьківського взаємини в осіб, обертаються за психологічної допомогою з питань виховання і спілкування із нею.
Батьківський ставлення тлумачать як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його вчинків.
>Опросник складається з 5 шкал.
"Прийняття - відкидання". Шкала відбиває інтегральне емоційне ставлення до дитини. Зміст одного полюси шкали: батькові чи матері подобається дитина таким, який вона є. В іншому полюсі шкали: батько сприймає своїх дітей поганим, непристосованим, невдачливим.
"Кооперація" - соціально бажаний образ батьківського відносини.Содержательно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах та планах дитини, намагається допомогти дитині, співчуває йому.Поощряет ініціативу і самостійність дитини, намагається бути із ним рівних.
"Симбіоз" - шкала відбиваємежличностную дистанцію спілкування з дитиною. Високі бали з цій шкалі інтерпретуються як прагнення батька досимбиотическим стосунки з дитиною.
"Авторитарнагиперсоциализация" - відбиває форму і напрям контролю над поведінкою дитини. При високому балле у цій шкалою у батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм.
"Маленький невдаха" - відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях у цій шкалою у батьківському відношенні є прагненняинфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність.
Хід дослідження.
Опитування батьків проводився індивідуально. Кожна мама отримувала тестові матеріали, містять інструкції, опитувальники і бланки відповідей.
2.3 Результати дослідження
2.3.1 Результати дослідження стилю ставлення до дитині
Результати психологічної діагностики, проведеної визначення стилю ставлення до дитині, представлені у таблиці 1.
Таблиця 1. Результати вивчення стилю ставлення до дитині.
>пп
>Прин.
>Кооп.
>Симб.
>Гиперс.
Інф.
1.
9
80
5
69
46
2.
97
49
75
69
15
3.
77
12
93
69
85
4.
89
31
75
32
70
5.
68
49
75
69
93
6.
31
80
75
14
70
7.
54
80
93
32
46
8.
68
49
93
84
70
9.
77
80
87
54
70
10.
68
31
20
69
97
З отриманих результатів видно, понад половина матерів (55%) приймають своїх дітей. Їм подобається дитина таким, який вона є. Батьки поважають індивідуальність дитини, симпатизують йому, схвалюють її інтересів і плани. Невелика кількість матерів мають низькі показники за шкалою "Прийняття - відкидання", що свідчить про тому, що вона схильна сприймати дитини поганим, непридатним і небезпечним невдачливим.
82% піддослідних набрали високі і середні бали з шкалою "Кооперація". Це свідчить про тому, більшість батьків виявляє зацікавленість справами й планами дитини, намагаються допомогти йому, високо оцінюють інтелектуальні і здібності дитини, відчувають почуття гордості для неї.
Проте в 73% піддослідних дистанція спілкування з дитиною занадто низька. Ці матері почуваються з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і життя. Вони постійно відчувають тривогу за дитини, дитина здається їм маленькою і нічого беззахисним. Це можна пояснити невеликим віком дітей (6-10 років), і може бути пов'язане і із підвищеною особистісної тривогою самих матерів.
97% піддослідних набрали високі і середні показники за шкалою ">Инфантилизация". Це засвідчує тому, що всі батьки бачать своїх дітей молодшим проти реальним віком, приписують дітям особисту й соціальну неспроможність. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини не сприймаються всерйоз. Дитина здається батькам не пристосованим, відкритою поганих впливів. Можливо, саме тому 40% матерів воліють жорстко контролювати своїх дітей.
Невеликий частини цієї групи піддослідних (40%) властивий авторитарний стиль виховання: сувора дисципліна, беззастережне слухняність. Такі батьки намагаються нав'язати дитині своєї волі, неспроможна зрозуміти думку дитини. Вони пильно опікуються соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
2.3.2 Результати вивчення особистих якостей батьків
Таблиця 2. Результати вивчення особистих якостей батьків
>
>Кеттел
>пп
A
B
З
E
F
G
H
I
L
M
N
>O
>Q1
>Q2
>Q3
>Q4
1.
1
3
1
1
1
2
2
4
1
1
2
3
1
2
2
2
2.
2
5
1
2
1
2
2
4
3
1
2
3
2
2
3
2
3.
2
5
1
3
1
2
2
5
3
1
2
4
2
3
3
2
4.
3
6
1
3
1
3
3
5
3
1
2
4
3
3
3
3
5.
3
6
1
3
1
3
3
6
3
1
3
4
3
3
4
3
6.
3
6
2
3
1
3
3
6
3
2
3
4
4
3
4
3
7.
3
6
2
3
2
3
3
6
4
2
4
5
4
3
4
3
8.
3
6
2
3
2
3
3
6
5
2
4
5
4
3
4
3
9.
3
7
2
3
2
4
4
6
5
2
4
5
4
4
4
3
10.
3
7
2
4
2
4
4
6
5
2
4
5
4
4
4
3
За результатами обстеження особистісних якостей, використовуючи опитувальникКеттелла, вибірку батьків відрізняють показники за такими чинниками: за чинником У - 8,2 стіна; не по чиннику F - 3,4 стіна; не по чиннику I - 7,8 стіна; не по чиннику Про - 7,1 стіна.
Для вибірки загалом високі загальні розумові здібності, широкі інтелектуальні інтереси. Піддослідні добре утворені, можуть вирішувати абстрактні завдання, швидко навчаються (чинник У - 8,2 стіна).
Середні показники не по чиннику F низькі (>десургенсия, занепокоєність). Це засвідчує тому, що випробовувані є відповідальними, тверезими людьми, із серйозним підходом до життя. Разом про те це засвідчує лише песимізмі, неспокою та деякою ригідності піддослідних.
Висока оцінка за чинником I (>премсия, м'якість) характеризує піддослідних як людей м'яких, витончених з досить розвиненим уявою, естетичним смаком. Водночас тривожні, стурбовані стану здоров'я, залежні і потребують допомогу й увазі.
Кілька підвищені показники за чинником Про (>гипотимия, схильність почуття провини) разом із низькими показниками за чинником F можуть сигналізувати про наявність депресивних тенденцій в піддослідних.
2.4 Обговорення результатів порівняльного аналізу
Порівняльний аналіз особистісних чорт батьків, вибирають деструктивний і конструктивний стиль ставлення до дитині, поt-критериюСтьюдента показав, що є статистично значуща відмінність між такими батьками за багатьма показниками високого рівня достовірності відмінностей, отже, дані відмінності викликані не випадковими, а закономірними фактами.
Так, істотні розбіжності по особистісної тривожності дозволяють очікувати, що батьки з величезним переважанням конструктивного стилю негативно забарвлені переживання внутрішнього занепокоєння, занепокоєності, необхідності якихось пошуків, "гарячки", які уажиотацию порушення непродуктивногодемобилизующего характеру, виявляються набагато рідше, ніж в батьків із переважанням деструктивного стилю. Про те, що з конструктивних батьків характерна помірна тривожність, писала О.С.Спиваковская (>Спиваковская О.С., 2000).
За результатами обстеження методикою діагностики рівня суб'єктивного контролю Дж.Роттера рівень загальноїинтернальности від батьків з величезним переважанням конструктивного стилю ставлення до дитині значно перевищує рівень загальноїинтернальности батьків із переважанням деструктивного стилю. (Далі для стислості називатимемо батьків конструктивними і деструктивними, маю на увазі переважання тієї чи іншої стилю ставлення до дитині). Це засвідчує тому, що конструктивні батьки, вважають, більшість важливих подій у їхнього життя є наслідком їх своїх власних дій, що можуть ними керувати, отже, вони відчувають своє власне відповідальність ті події та через те, як складається їхнє життя загалом. Деструктивні ж батьки бачать зв'язок між своїми діями і значимими їм подіями життя, не вважають для себе здатними контролювати цей зв'язок вважають, більшість подій і вчинків результат випадку чи дій іншим людям.
Суттєво різниться і культурний рівеньинтернальности у сфері виробничих відносин. Конструктивні батьки схильні брати він велику відповідальність за організації своєї виробничої діяльності, кар'єрного росту, ніж деструктивні. Не виключено, що конструктивні батьки почуваються успішнішими у соціальному плані. На важливість для правильної батьківської позиції подолання егоцентризму через включеність у діяльність, мету, якої поза самої людини, також вказувала О.С.Спиваковская (>Спиваковская О.С., 2000).
Значимі відмінності рівняинтернальности у сфері міжособистісних відносин між конструктивними і деструктивними батьками свідчить про велику здатність конструктивних батьків контролювати свої формальні й неформальні відносини коїться з іншими людьми, викликаючи себе повагу та симпатію, ніж деструктивних. Вони що неспроможні активно формувати своє коло спілкування, і схильні вважати свої міжособистісні стосунки результатом активності партнерів.
З цього можна дійти невтішного висновку, що конструктивні батьки емоційно сталіший деструктивних. Вони спокійніші, наполегливі, вміють тримати себе у руках, даремно не кричать і ображаються на дітей. Деструктивні батьки більшневротични, нестійкі у своїх інтересах, часто вже не доводять до кінця, дають непослідовні вказівки дітям, що сприяє невротизації вже самих дітей. Оскільки чинник З має істотну зв'язку з соматичними захворюваннями, особливо серцево-судинними, можна припустити, що деструктивні батьки частіше хворіють, що також надає несприятливий вплив на психіку і душевному здоров'ї дитини.
У конструктивних батьків за порівнянню з деструктивними значно багатшими уяву. Їх внутрішній світ високим напругою. Вони цікавляться мистецтвом, теоретичними, абстрактними питаннями, світоглядними проблемами. Це підтверджує дані О.С.Спиваковской про творчості,творческости конструктивних батьків (>Спиваковская О.С., 2000). Для деструктивних батьків не характерно наявність широких інтелектуальних і естетичних інтересів. У несподіваних ситуаціях їм бракує уяви і винахідливості, можливо тому вони найчастіше вдаються до загроз, заборонам, покаранням стосовно дітям. Їм важко запропонувати дитині щось нове, цікаве.
2.5 Висновки
Гіпотеза дослідження підтвердилася: виявлено вплив особистих якостей батьків на стиль ставлення до дитині.
Виділено дві групи батьків із конструктивним і деструктивним стилем ставлення до дитині.
Встановлено статистично значимі різницю між батьками з конструктивним і деструктивним стилем ставлення до дитині.
Для батьків із конструктивним стилем характерні: зрілість, помірна тривожність, емоційна стійкість, високу напругу внутрішньої злагоди, гнучкість, оптимістичність, відповідальність.
Для батьків із деструктивним стилем характерні: залежність, емоційна нестійкість, імпульсивність, підвищена тривожність, підвищена практичність, ригідність,пессимистичность, відхилення від відповідальності.
Укладання
Поставлене у дослідженні мета: вивчити співвідношення особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю виховання - досягнуто.
Висунута у дослідженні гіпотеза підтвердилася: особистісні особливості батьків впливають вплинув на вибір ними стилю ставлення до дитині. Саме це факт вказували багато дослідників психології сім'ї (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.І., 1998;Навайтис Г.А., 1998;Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис У., 1999 та інших.).
Дослідження з виявлення співвідношення особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині дозволило експериментально довести наявність зв'язок між ці чинники, порівняти особистісні риси батьків із конструктивним і деструктивним стилем ставлення до для дитини і описати психологічний портрет конструктивного батька.
У теоретичної частини дослідження вивчена роль сім'ї у розвитку й фізичному вихованні дитини; описані особливості психічного розвитку дітей, які виховуються поза нею чи умовах психологічної депривації; розглянуті різні класифікації стилів батьківського відносини у зарубіжній і вітчизняної психології.
Огляд досліджень у сфері психології особи і психології сім'ї підтверджує теоретичну закономірність впливу особистих якостей батьків на стиль ставлення до дитині.
Експериментальна частина дослідження підтвердила наявність зв'язок між особливостями особистості батька і стилем виховання, що він вибирає. Була встановлено кореляційна зв'язок між самодостатністю особистості батька і низькому рівні прийняття дитини, міжригидностью батька і стилем авторитарноїгиперсоциализации. Була виявлено негативна кореляційна зв'язок між прагненням батькаинфантилизировать дитину і емоційної сталістю. Визначено різницю між рисами особистості батьків із конструктивним і деструктивним стилем ставлення до дитині. Так батькам, що обирає деструктивний стиль, властиві: підвищена тривожність, зовнішній локус контролю, емоційна нестійкість, слабкість "Я", непослідовність, ригідність, консерватизм, недолік уяви, підвищена практичність, залежність від думки і оцінок оточуючих. Для батьків, вибирають конструктивний стиль ставлення до дитині, характерні: помірна тривожність, внутрішній локус контролю, самодостатність, емоційна стійкість,, послідовність, наполегливість,творческость, оптимістичність, гнучкість, відкритість, велика, проти деструктивними батьками, соціальна успішність.
Існування статистично значних розбіжностей в особистісних особливостях конструктивних і деструктивних батьків підтверджує положення про те, що зв'язок особистісних якостей батьків з стилем ставлення до дитині носить закономірний, а чи не випадковий.
З даних то, можливо запропонований комплекс рекомендацій для подружжя, готуються стати батьками, і батьків,задумивающихся над питаннями дітей, обертаються за психологічної допомогою до фахівців. З іншого боку, отримані дані можна враховувати під час розробці групових і індивідуальних програм, вкладених у корекціюдетско-родительских відносин, і навіть у разі планування навчальних, розвивають тренінгових програм для батьків, сприяють їх особистісному зростанню.
Подальші дослідження можуть бути на вивчення динаміки зміни ступеня впливу особистісних чорт батьків на стиль виховання за мері дорослішання дитини. З іншого боку, розширення вибірки: збільшення кількості, включення батьків до піддослідних, дозволить виявити гендерні розбіжності із цього питання. Становить інтерес дослідження впливу інших чинників на стиль ставлення до дитині. Наприклад, вплив соціокультурних й сімейних традицій, особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою, ступеня задоволеності шлюбом, кількості дітей, його присутність серед ролі учасників виховання бабусь та дідусів тощо. Це можна буде здійснювати диференційованіший підхід розробки рекомендацій та корекційних програм для батьків на залежності від віку дитини, статі батька, ситуації.
Список літератури
1. Адлер А. Індивідуальна психологія. /П.Я. Гальперин, О.Н.Ждан. Історія зарубіжноїпсихологии.30 - 60 роки сучасності. (Тексти). - М., 1986. -с.131 - 140.
2. Адлер А. Виховання дітей. Взаємодія статей - Ростов-на-Дону, 1998 - 448 з.
3. АльошинаЮ.Е. Цикл розвитку сім'ї: дослідження та проблеми. // Вісник Московського Університету. Психологія.Сер.14. - 1987. - № 2. -с.60 - 72.
4. АндрєєваЛ.А. Психологічні особливостідетско-родительских взаємин у етносі, котра проживає в діаспорі і споконвічній території.: Діс.канд. псих. наук., - М., 2000. - 143 з.
5. АнтоновЛ.И.,Медведков В.М. Соціологія сім'ї. - М., 1996. - 304 з.
6.АрхирееваТ.В. Батьківські позиції як умови розвивати взаємини себе дитини молодшого шкільного віку.: Діс.канд. псих. наук - М., 1990. - 169 з.
7.Асмолов О.Г. Психологія особистості. Принципиобщепсихологического аналізу. - М., 1990. - 367 з.
8.Баркан А.І. Практична психологія для батьків, чи як навчитися розуміти своїх дітей. Його Високість Дитина - який вона є. - М., 1999. - 429 з.
9.Баскина Ю.В. Методика діагностики батьківського відносини (Методика "включеного конфлікту").:Авторефератканд.дис. - М., 1987. - 24 з.
10.Берко Д.В. Вплив стилів батьківського виховання на особистісні особливості дівчат.: Діс.Канд. псих. наук. -Ставрополь, 2000. - 152 з.
11. Берн Еге. Ігри, у яких грають люди. Люди, які у гри. - М., 1992. - 400 з.
12.БожовичЛ.И. Психологічні закономірності формування особистості онтогенезі. // Питання психології. - 1976. - № 6. -с.45 -53.
13. БондаренкоЕ.А. Про психічне розвитку дитини. - Мінськ., 1974. - 144 з.
14. БрагінаТ.В. Батьківський ставлення як психологічний чинник особистісного самовизначення дитини на молодшому шкільному віці: Діс.канд. псих. наук. - Новосибірськ, 2000. - 159 з.
15. Браун Дж., Крістенсен Д. Теорія і практика сімейної психотерапії. - СПб., 2001. - 352 з.
16.Буренкова Є.В. Вивчення взаємозв'язку стилю сімейного виховання, особистих якостей дитину і стратегії поведінки значимого дорослого.: Діс…канд. псих. наук. - Пенза, 2000. - 237 з.
17. Варга А.Я. Структура і типи батьківського відносини.: Діс…канд. псих. наук. - М., 1986. - 206 з.
18. ВиготськийЛ.С. Питання дитячої психології. - СПб., 1997. - 134 з.
19. ВиготськийЛ.С. Історія розвиток вищих психічних функцій. Зібрання творів в 6 т.Т.3. - М., 1983. - 265 з.
20. ВиготськийЛ.С. Мислення і йшлося. Зібрання творів в 6 т.Т.2. - М., 1982. - 280 з.
21.Гамезо М. В., Герасимова В.С., ОрловаЛ.М. Старший дошкільник й молодший школяр: психодіагностика і корекція розвитку. - М., 1998.
22.Гарбузов В.І. Нервові діти: поради лікаря. - Л., 1990. - 176 з.
23.ГиппенрейтерЮ.Б. Спілкуватися з дитиною. Як? - М., 2000. - 240 з.
24. Давидов В.В.Генезис та розвитку особистості дитячому віці. // Питання психології. - 1992. - № 1 - 2. -с.22 - 33.
25.ДугароваЭ.Л. Вплив стильових особливостей сімейного виховання на складаний тип особистості молодшого школяра.: Діс.канд. псих. наук. - Іркутськ, 1995. - 176 з.
26. Єлізаров О.Н. Телефон довіри: робота психологаконсультанта з батьками у кризовій ситуаціїродительско-юношеских конфліктів. // Питання психології. - 1995. - № 3. -с.24 - 31.
27. Єлізаров О.Н. Ціннісні орієнтації сім'ї як головний чинникродительско-юношеского конфлікту.: Діс…канд. псих. наук. - М., 1995. - 222 з.
28. Захаров А.І. Неврози в дітей віком і психотерапія. - СПб., 1998. - 336 з.
29. Захаров А.І. Попередження відхилень поведінці дитини. - СПб., 2000. - 224 з.
30.Земска М. Сім'я і особу. - М., 1986. - 224 з.
31. КолесникН.Т. Вплив особливостей сімейного виховання на соціальну адаптованість дітей.: Діс.канд. псих. наук. - М., 1999. - 188 з.
32. Кон І.С. Психологія підлітковому віці. - М., 1989. - 255 з.
33. Конончук Н.В. Формування стилю дозволу життєвих негараздів умовах неправильного виховання. // Психологічний журнал. - 1985. - № 5. -с.32 - 39.
34.Коритова Г.С. Психологічні особливості внутрішньосімейних стосунків і на прояви шкільної дезадаптації.: Діс…канд. псих. наук. - Улан-Уде, 1998. - 166 з.
35.Кригина М.М. Діагностика подружніх ідетско-родительских відносин. Навчальний посібник. -Магнитогорск, 1999. - 88 з.
36. Крейг Р. Психологіяразвтия. - СПб., 2000. - 992 з.
37. КуликЛ.А., Берестов Н.І. Сімейне виховання. - М., 1990. - 189 з.
38.КурганскаяЛ.О. Вплив сім'ї на взаємодія дошкільника з однолітками.: Діс…канд. псих. наук. - Київ, 1989. - 151 з.
39. ЛеШан Еге. Коли є ваша дитина зводить вас розуму. - М., 1990. - 272 з.
40.ЛебединскаяО.Т. Любов. Сім'я. Діти. - СПб., 2000. - 375 з.
41. Леонтьєв О.Н. Діяльність. Свідомість. Особистість. - М., 1977. - 304 з.
42.ЛисинаМ.И. Спілкування, особистість і психіка дитини. / О.Г.Рузская. - М., 1997. - 234 з.
43. Личко А.Є.Психопатии і акцентуації у підлітків. - Л., 1983. - 256 з.
44. Лунін І.І. Вплив сім'ї формуванняотклоняющегося статерольового поведінки дитини.:Авторефератдис.канд. псих. наук. - Л., 1987. - 21 з.
45. Мухіна В.С. Вікова психологія. - М., 1998. - 456 з.
46.Навайтис Г.А. Таємниці сімейного (не) щастя. - М., 1998. - 171 з.
47.Наранхо До. Характер і невроз. - СПб., 1998. - 336 з.
48. ОбуховаЛ.Ф. Сім'я й немовля: психологічний аспект дитячого розвитку. Навчальний посібник. - М., 1999. - 166 з.
49. Петровський А.В. Діти й тактика сімейного виховання. - М., 1981. - 76 з.
50. Петровський В.А. Особистість в психології. - Ростов-на-Дону, 1996. - 512 з.
51. Петровський В.А.Трехфакторная модель значимого іншого. // Питання психології. - 1991. - № 1. -с.7 - 18.
52. Петровський В.А.Феномени суб'єктності у розвитку особистості. - Самара, 1997. - 258 з.
53. Петровський В.А., Польова М. В. Відчуження як феномендетско-родительских відносин. // Психологічний журнал. - 2000. - № 1. - С.28 - 36.
54. Польова М. В. Відчуження як характеристикадетско-родительских взаємовідносин.: Діс.канд. псих. наук. - М., 1998. - 187 з.
55. Попова Л. В. Методи вивчення процесів ідентифікації. // Питання психології. - 1988. - № 1. -с.163 -167.
56. Популярна психологія для батьків. / О.С.Спиваковская. - СПб., 1997. - 304 з.
57.Попцова Є.В. Якості матері, необхідних психічного розвитку раннього віку.: Діс.канд. псих. наук. - Іваново, 1995. - 169 з.
58. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник. /Д.Я.Райгородский. - Самара, 1998. - 672 з.
59.Прихожан А.М., Толстих М.М. Особливості молодших школярів, які виховуються поза нею. // Питання психології. - 1982. - № 2. -с.80 -86.
60. Психологія та психоаналіз характеру. Хрестоматія по з психології та типології характерів. /Д.Я.Райгородский. - Самара, 1997. - 640 з.
61. Роджерс До.Клиентоцентрированная терапія. - М., 1997., - 320 з.
62. Роджерс До. Погляд на психотерапію. Становлення людини. - М., 1994. - 480 з.
63. Рукавишников А.А., Соколова М. В. Факторний особистісний опитувальник Р.Кеттелла - 95. Посібник із використанню. - СПб., 1995. - 92 з.
64.Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю. - М., 1992. - 192 з.
65. Сім'я процес формування особистості. / А.А.Бодалев. - М., 1981. - 285 з.
66. Смєхов В.А. Досвід психологічної діагностику і корекції конфліктного спілкування у ній. // Питання психології. - 1985. - № 4. -С.83-92.
67. СмирноваЕ.О. Проблема спілкування дитину і дорослого на роботахЛ.С. Виготського іМ.И.Лисиной. // Питання психології., - 1996. - № 6. -с.76 - 87
68. СоколоваЕ.Т. Вплив на самооцінку порушень емоційних контактів між батьками та дитиною та формування аномалії особистості. / Сім'я процес формування особистості.Ред.А. А.Бодалева. - М., 1981. -с.15 -21.
69. СоколоваЕ.Т. Самосвідомість і самооцінка при аномаліях особистості. - М., 1989. - з. 192-201.
70. СоколоваЕ.Т.,Чеснова І.Г. Залежність самооцінки підлітка від ставлення до нього батьків. // Питання психології. - 1986. - № 2. -с.31-42.
71.Спиваковская О.С. Обгрунтування психологічної корекції неадекватності батьківських позицій. / Сім'я процес формування особистості. - М., 1981. -с.38 - 48.
72.Спиваковская О.С. Профілактика дитячих неврозів. - М., 1988. - 200 з.
73.Спиваковская О.С. Психотерапія: гра, дитинство, сім'я. Том 2. - М., 2000. - 464 з.
74. Степанов В. Г. Психологія важких школярів. Навчальний посібник для вчителів та батьків. - М., 1997. - 397 з.
75.Столин В.В. Психологічні основи сімейної терапії. // Питання психології. - 1982. - № 4. -с.105 - 115.
76.Усова А.В. Вплив батьків на становлення соціальної активності дитини 6-7 років.: Діс…канд. псих. наук. - М., 1996. - 181 з.
77. УшаковГ.К. Прикордонні нервово-психічні розлади. - М., 1987. - 304 з.
78. Файн М. Дж. Допомога батькам у вихованні дітей. /В.Я.Пилиповский. - М., 1992. - 268 з.
79. ФрідманЛ.М. Психологія виховання. Книжка всім, хто любить дітей. - М., 1999. - 203 з.
80. Хорні До. Наші внутрішні конфлікти. Конструктивна теорія неврозу. - СПб., 1997. - 240 з.
81. Хорні До. Зібрання творів. У три т.Т.1. Психологія жінки;Невротическая особистість сьогодення. - М., 1997. - 496 з.
82.Хьелл Л.,Зиглер Д. Теорії особистості (основні тези, дослідження та застосування). - СПб., 1997. - 608 з.
83.Хямяляйнен Ю. Виховання батьків: Концепції, напряму, і перспективи. - М., 1993. - 112 з.
84.Чеснова І.Г. Міжособистісні стосунки у ній як головний чинник формування емоційно-ціннісного самовідносини підлітка.:Авторефератканд.дис. - М., 1987. - 26 з.
85.Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис У. Психологія та психотерапія сім'ї. - СПб., 1999. - 656 з.
86. Еріксон Еге. Ідентичність: юність і валютна криза. - М., 1996. - 344 з.
