Реферат Вплив темпераменту на професійний вибір учнів

Вплив темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

>Оглавление

 

Запровадження

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми профорієнтації учнів та його професійного вибору

1.1Профориентация учнів на етапі

1.2 Професійно значимі психофізіологічні якості особи і їх професійна обумовленість

1.3 Поняття «темперамент», його типи, теорії темпераменту

1.4Учет темпераменту у діяльності у виборі професії

Глава 2. Експериментальне дослідження темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

2.1 Організація і проведення дослідження

2.2 Принципи дослідження

2.3Психодиагностические методики

2.4 Якісна і кількісна обробка результатів

2.5 Рекомендації для педагогів та психологів з організації профорієнтаційної роботи у школі

Укладання

Бібліографія

Додаток

Запровадження

Актуальність. Момент, коли проблема вибору професії починає тривожити, знаменує соціальну психологічну зрілість підлітка. Наука давно довела, що дівчатка і хлопчики величезні можливість й від їхніх розкриття великою мірою залежить майбутнє і кожного, й суспільства і кожної людини, й суспільства загалом. У кожному вченні живе свій дослідник, свій винахідник, який чекає, коли буде створено умови для творчої діяльності.

Адже творча людина все життя хіба що уточнює собі сенси своєї праці і життя. Визначивши певний сенс у трудовій діяльності, пристойний людина потім ж прагне знайти цікавіше і особистісно значимий сенс, у результаті все життя (зокрема і трудова) перетворюється на безперервний творчий «пошуковий» процес.

Проте сьогодні, за доби масової культури та «естетизованого» з допомогою витонченої реклами культу споживання, цінність самого праці дедалі більше забирають другому плані, але в місці багатьом людей виявляється цінність отримання благ і задоволень не для життя. Особливо чутливі до такої зміні цінностей молодики, які фахова праця розглядають у разі лише як, джерело отримання можливостей (грошей) для реалізації споживчих цінностей й невичерпністю змістів.

Людина буде лише тоді може відчувати принадність життя, що він своїми справами робить краще («прекраснішого») світ довкола себе, робить щасливішими оточуючих людей, відчуває задоволення від міста своєї роботи, має успіх у своєї діяльності.

На етапі визначено основні вимоги до загальноосвітньої школі. Це: розвиток індивідуальних здібностей учнів; розширення диференційованого навчання у відповідність до їх запитами і схильностями; розвиток мережі спеціалізованих шкіл й класів з поглибленим вивченням різних предметів; забезпечення відповідності рівня середньої освіти вимогам науково-технічного прогресу.

Реалізація сучасних вимог, що висуваються до загальноосвітньої школі, значно активізувала розробку наукових установ та практичних проблем профорієнтації.

Можна виділити ряд напрямів, сприяють рішенню практичних питань професійного самовизначення підростаючого покоління. До них належать:

- система профорієнтації,вооружающая школярів необхідними знаннями для орієнтації у світі професій, вміннями об'єктивно оцінювати свої індивідуальні особливості;

- діагностичні методики вивчення особистості школярів з метою надання індивідуальної допомоги у виборі спеціальності (>В.Д.Шадриков, Москва);

- теоретичні і методичні основи профконсультації молоді (Воронін Н.П., Ярославль; Забродін Ю., Москва);

- банкпрофессиокарт (>Е.А.Климов, Москва);

- системний підхід до профорієнтації школярів (>В.Ф.Сахаров, Кіров;Н.К.Степаненков, Мінськ);

-общественно-значимие мотиви вибору професії (>Е.М.Павлютенков, Комсомольськ-на-Амурі);

- особливості профорієнтації студентів у умовах вищій школі (>Н.Ш.Шадиев, Ташкент);

- формування елементів духовної культури у процесі підготовки учнів до свідомому вибору професії (>Г.П.Шевченко, Луганськ);

- використання різних схем альтернативного вибрати з вже наявних варіантів вибору професій, навчального закладу чи фаху у конкретній закладі.

Розуміючи важливість та складність формування духовного світу і приклад духовної культури трудівника будь-якій галузі народного господарства і промисловості, і навіть приймаючи до уваги те, за вибору професії дуже важливо відповідність між психологічні особливостями чоловіки й відповідними характеристиками професії, ми вибрали для даної роботи жодну з досліджуваних сторін професійної орієнтації й сформулювали тему так: «Вплив темпераменту учнів з їхньої професійний вибір».

Протиріччя: між важливістю правильного вибору професії та низькому рівні профорієнтаційної роботи у вищих закладах.

Проблема. Які чинники, мають вплив вплинув на вибір професії та які треба враховувати з організацією профорієнтаційної роботи.

Об'єкт. Професійний вибір, і професійне самовизначення дітей старшого шкільного віку.

Предмет. Темперамент як із чинників що впливають вплинув на вибір професії.

Мета дослідження. Виявлення й експериментальна перевірка впливу темпераменту дітей старшого шкільного віку з їхньої професійний вибір.

Гіпотеза. Учні з різними темпераментом вибирають різні типи професій і різноманітні види професійної діяльності.

Завдання.

1. У результаті теоретичного аналізу психологічної та спеціальної літератури виявити і юридично обгрунтувати вплив темпераменту на професійний вибір.

2. Встановити залежність між певним типом темпераменту учнів івибираемими ними професіями і видами професійної діяльності.

3. Розробити рекомендації для педагогів та психологів з організації профорієнтаційної роботи у вищих закладах.

Новизна дослідження у тому, що у ньому виявлено вплив темпераменту дітей старшого шкільного віку з їхньої професійний вибір; встановлено залежність між певним типом темпераменту учнів івибираемими ними професіями і видами професійної діяльності; розроблено рекомендації для педагогів та психологів з організації профорієнтаційної роботи.

Методи дослідження: теоретичний аналіз психологічної, методичної та спеціальної літератури;психодиагностический метод збору інформації; метод анкети; математичні методи обробки даних.

Глава 1. Теоретичний аналіз проблеми профорієнтації учнів та його професійного вибору

 

1.1Профориентация учнів на етапі

 

Вибір фаху – найважливіший етап у житті будь-якої людини. Невдалий професійне (а ширшому значенні – і трудове) самовизначення і недостатня самореалізація можуть спричинити багатьох власне психологічних,жизнених, екзистенціальних (і може навітьпатопсихологических) проблем. Допомогти школярам в правильному професійному виборі покликана профорієнтаційна робота.

>Профориентация (відфран.orientation – установка) – комплекс психолого-педагогічних і медичних заходів, вкладених у оптимізацію процесу працевлаштування молоді відповідно до бажаннями, вподобаннями й сформованими здібностями і з урахуванням потреби у фахівцях народного господарства й суспільства загалом. [6]

Склалися дві форми професійної орієнтації:

1) профорієнтація на вузької базі, яка полягає у тому, що у навчальному закладі, який готує спеціалістів, учнів розкривають все особливості майбутньої їм діяльності, вказують оптимальні способи прилучення до даної професії;

2) профорієнтація на широкої базі, яка полягає у ознайомленні молоді, не зробили свій вибір, зі світом професій.

Перш ніж розглянути сучасний етап профорієнтації, потрібно здійснити невеличкий екскурс до історії.

Розвиток профорієнтації у Росії, СРСР і РФ

Перша служба по «>приисканию» роботи у Росії з'явилася 1897 р. (але у роки Першої Першої світової подібні служби придбали державного статусу). Вже відомому «>Кающемсяенциклопедисте» (1900) був розділ, спеціально присвячений вибору професії та навіть виділено чотири типові варіанти вибору: 1) відповідно до сімейних традицій (було поширений у тодішньої патріархальної Росії); 2) випадковий, необдуманий вибір; 3) вибір за зізнанням; 4) вибір по розрахунком. У дореволюційної Росії видавалися журнали, де з'явилася інформація про професійних навчальних закладах. («Студентський альманах», «>Адрес-календарь» та інших.)

Отже, у роки визрівають соціально-економічні, психолого-педагогічні умови для профорієнтації.

У в Радянській Росії проблеми праці, трудовий підготовки, кому надалі і профорієнтації були найважливішими темами марксистської ідеології. При Центральному інституті праці (1921) було створено лабораторія, що займалася питаннями профорієнтації. У 1922 р. в Наркоматі РРФСР розглядалося питання з приводу створення для підлітків бюро за вибором професії. У 1927 р. при Ленінградському інституті з вивчення мозкуНаркомтруд профконсультації. За 1927-1928 рр. обстежено 2700 підлітків, а й за наступні 5 років – 7 млн. 600 тис. людина. За період із 1930 по 1933 рр. країною відкрито 47 бюро профконсультації. У школах питаннями профорієнтації (>профотбора) займалися педагоги. У 30-ті рр. стала розроблятися система шкільної профорієнтації.

У період непу і на початку 30-х рр. профорієнтація активно розвивалася.

Але вже у 1936 р. вийшло горезвісну постанову ЦК ВКП (б) «Про педологічні збочення у системі Наркомосвіти». У 1937 р. – скасування трудового навчання у школі, і різкесвертивание профорієнтаційної роботи. Отже, під час сталінського тоталітаризму профорієнтацію просто заборонили.

Лише наприкінці 50-х рр. почали з'являтися перші дисертації з проблем шкільної профорієнтації. У 60-х роках рр (під час хрущовської «відлиги») було організовано група профорієнтації до НДІ теорії та історії педагогіки АПН СРСР; організований НДІ трудового навчання дітей і профорієнтації при Академії педагогічних наук СРСР – НДІ ТЕ та ВО АПН СРСР.

Отже, під час хрущовської «відлиги», тобто. під час відродження деяких демократичних свобод країни – явне відродження профорієнтації. На жаль, через тривалої перерви у розвитку профорієнтації профорієнтаційні розробки залишалися ще досить простому (і навіть примітивному) рівні.

Протягом років брежнєвського правління (з середини 60-х рр. незалежності до середини 80-х рр.) профорієнтацію не забороняли, проте який рівень розробок ще більше знизився. Це був, коли на офіційному рівні закликали: «Усім класом до ферми.», «… на цей завод!», «… на комсомольську будівництво!». У цих закликах першому місці були інтереси особистості, а інтереси народного господарства і обороноздатності країни. У результаті цей період профорієнтація стала деградувати.

Щоправда, вже у 1984 р. вийшла сеймова постанова цк кпрс «основні напрями реформи загальноосвітньої та фахової школи», де особливу увагу було приділено розвитку трудового навчання дітей і профорієнтації молоді. У період горбачовської «перебудови» у цьому напрямі було зроблено значна частина:

- створено понад 60 регіональних центрів професійної орієнтації молоді, а районах – безліч пунктів профконсультації;

- з урахуваннямГоскомтруда почалася активна підготовкапрофконсультантов;

- до шкіл запровадили курс «Основи виробництва. Вибір фаху»;

- відтак у 1986 р. було створено реальна державної служби профорієнтації молоді з перспективної подальшого вдосконалення.

На зміну горбачовської «перебудові» прийшла епоха «демократичних змін», початок серпні 1991 р. За цей період також було зроблено чимало:

- 1992 р. вийшов Закон «Про освіту РФ» відразу ж різко скоротилося фінансування зі школи і особливо профорієнтації;

- 1991 р. вийшов Закон «Про зайнятість населення», де шкільну профорієнтацію не забороняли, але вона з школи фактично перекладалася в служби зайнятості;

- на жаль, шкільна, профорієнтація становила майже зруйнована, що ускладнювався й неясністю з її підпорядкуванням;

- на щастя, окремі місцеві начальники (влада) іноді підтримували керівників решти центрів профорієнтації молоді;

- лише один приклад неуваги до шкільної профорієнтації – Другий з'їзд шкільних психологів у Пермі в 1995 р., в програмних матеріалах якого було жодної згадки про профорієнтації і на професійному самовизначенні;

- хоч і дивовижно, але профорієнтація частково перекочувала й у комерційні структури як «>профотбора персоналу». На жаль, це теж свідчення деякою примітивізації профорієнтаційної роботи.

- Із завершенням «епохи Єльцина» з'явилися нові сподівання відродження вітчизняної профорієнтації. До 2000 р. у містах стали активніше проводитися конференції з проблем розвитку шкільної профорієнтаційної служби й підготовці молоді до самовизначення за умов затяжного перехідного періоду.

Отже, проблема вибору професії, професійного самовизначення була актуальною в усі часи.

Сучасний етап профорієнтації

Система профорієнтації складається з підсистеми, кожна з яких має завдання. У цілому нині вона за межі завдань і можливостей зі школи і вимагає включення інших її учасників – професійно-технічні училищ, вузів, технікумів, підприємств промисловості, сільського господарства, транспорту та зв'язку.

Головне завданняпрофоринетации – формування професійного покликання.

Покликання – властивість особистості, до якого входять: інтерес до певній діяльності, прагнення виконувати її, і навіть обгрунтована самооцінка суб'єкта до неї.

У профорієнтації традиційно вирізняються такі напрями:профинформация,профагитация,профпросвещение,профдиагностика (>профотбор,профподбор) іпрофконсультация.

>Профориентация – дужеобъемное поняття, наприклад, можна сказати, що сучасний західне суспільство в суті своїйпрофориентационно, оскільки від народження орієнтує дитини на «життєвий успіх», на «успішну кар'єру».Профориентация передбачає широкий, виходить далеко за межі лише педагогіки і психології, комплекс заходів для надання допомоги у виборі спеціальності, куди іпрофконсультация як індивідуально орієнтована допомогу у професійному самовизначенні.

І профорієнтація іпрофконсультация – це «орієнтування» школяра, тоді як професійне самовизначення більше співвідноситься з «>самоориентированием» учнів, виступав на ролі суб'єкта самовизначення.

Підготовка у виборі професії є невід'ємною частиною розвитку особистості, її слід бачити у єдності і взаємозв'язку із загальним, моральним, трудовим, інтелектуальним, естетичним і фізичним удосконаленням особистості, тобто з всієї системи навчально-виховного процесу. Правильний вибір професії є найважливіша умова цілісного розвитку, особистості. Саме через такі люди необхідні вирішення завдань прискорення соціально-економічного розвитку. Тому стратегічної цілю всієї профорієнтаційної роботи є підставою забезпечення оптимального поєднання інтересів товариства та окремої особистості виборі сфери праці.

У зміст профорієнтаційної роботи у школі входить:

1. Повідомлення учням знання масових професіях і тих вимогах, що вони пред'являють до постаті.

2. Вивчення індивідуальних потреб і можливостей які у цілях формування та розвитку в них фахових зацікавлень, схильностей і здібностей.

3. Підбиття учнів впритул до опанування певної професією.

4. Надання допомоги випускникам у виборі професійної діяльності.

Процес профорієнтації школярів можна розділити на послідовно що змінюють одне одного етапи:ориентационно-подготовительний (1-4 класи), пов'язані з виробленням школярі соціальної позиції;ориентационно-побудительний (5-7 класи), пов'язані з вихованням школярі інтересу до робітників професій;ориентационно-производительний (8-9 класи), що на меті формування індивідуальних схильностей у професіональній діяльності, підвищення рівняпрофессионально-нравственного самосвідомості школяра;ориентационно-заключительний (9 клас) передбачає остаточне уточненнямконкретировку шляхів реалізації професійних намірів школярів, суспільно схвалення зробленого вибору.

Склалися і прийнято практикою основні засади профорієнтації у шкільництві. Основні з них: який виховує характері і політехнічна спрямованість; формування професійних намірів відповідно інтересам і уподобань особи і потребам конкретного економічного району кадрів; взаємодія школи, сім'ї та провадження у формуванню професійних намірів учнів; комплексний характер профорієнтаційної роботи.

Сформовано вимоги системі професійної орієнтації.

По-перше, система має забезпечити органічну зв'язок цілей, завдань та змісту виховної підготовки учнів до свідомому вибору професії, і навіть технології коштів методів цієї роботи.

По-друге, система мають забезпечувати зв'язок як між окремими виховними заходами і видами діяльності учнів одного класу, але й всієї школи; зв'язок як між колективними і груповими методами роботи, але й між колективними формами й індивідуальною роботою з кожним учням.

По-третє, система мають забезпечувати чітку організацію всієї профорієнтаційної роботи у школі, соціальній та кожному класі у відомій послідовності і завершеності.

По-четверте, система профорієнтації повинна мати повсякденне і диференційовано керівництво процесом формування готовності учнів до свідомому вибору професії. Це керівництво може здійснюватися з боку вчителів, класного керівника, адміністрації школи.

>В.Ф.Сахаровим розроблено критерії ефективності профорієнтації. I критерій – громадський, коли має місце дедалі більше зближення між професійними намірами випускників і потребами цій території кадрів. II критерій – особистий, дедалі більше зближення між початковими професійними намірами випускників і її реальним вибором професії після закінчення школи. III критерієм, є виробнича і громадська активність, оволодіння професією, прояв творчості виробничої діяльності, що у раціоналізації, винахідництві, громадської роботи колективу. IV і важливий критерій – задоволення обраної професією, відсутність зміни професії (плинність), перебування покликання.

Профорієнтаційна підготовка у процесі навчання постає як частина більш загальній системи профорієнтації школярів та повинна, природно, вписатися у неї.

Підстави профорієнтації школярів.

Перше. У неперервному зв'язку сформованій структурою зайнятості працездатного населення Криму і перспективою (10-15 років) соціально-економічного розвитку орієнтацію молоді на робітничих професій можна вважати основним напрямом всієї профорієнтаційної роботи.

Друге.Профориентация повинна містити як підготовку у виборі професії, а й сформованість професійного самосвідомості, що є підставою для майбутньому професійному підготовки.

Третє. У зв'язку з поруч об'єктивних обставин (кордон вибирати шлях подальшого навчання, психологічні особливості віку і її ін.) основна робота з профорієнтації школярів на робітничі професії лягає на його школу і КПК.

Четверте. З огляду на особливої важливості роботи з профорієнтації школярів, необхідно, щоб він була частиною всього навчально-виховного процесу у школі, і КПК.

П'яте. У зв'язку з тим, що характері і зміст праці робочих визначається найвищим рівнем розвитку техніки і технології, а фізика є науковою базою більшості технологічних пристроїв, їй у формуванні професійного самосвідомості, разом ізспецпредметами, належить одне з чільних місць.

Шосте. Головним об'єктивним умовою, визначальним напрям і змістом профорієнтаційної роботи, є конкретний перелікширокопрофильних професій, куди слід орієнтувати школярів. Він диктується специфікою соціально-виробничих умов економічного регіону, міста, де знаходиться школа. Наприклад, для РеспублікиТатарстам такими професіями вважатимуться: слюсар, верстатник, електрик,маляр-штукатур, електрозварник,столяр-плотник, муляр, швачка, тракторист-машиніст тощо.

Висунуті позиції є ніщо інший, як педагогічна інтерпретація вимог суспільства до сучасної системі профорієнтації.

Основні методи профорієнтації

>Информационно-справочние, просвітницькі методи:

професіограми – стислі описи професій (проблема у цьому, що традиційні професіограми ніяк не «сприймаються» багатьма школярами, тому важливо шукати більш компактні та зрозумілі форми описи професій);

довідкова література (за умови достовірності такий довідкової інформації);

інформаційно-пошукові системи –ИПС (для оптимізації пошуку професій, навчальних установ і місць роботи): «ручні» варіантиИПС (наприклад, карткові, бланкові тощо.),компьютерезированниеИПС (банки інформацією ЕОМ);

професійна реклама і агітація (за умови достовірності, оперативності і привабливості тим, кому така реклама призначена);

екскурсії школярів підприємств й навчальні закладу (за умовизаблоговременного підбору і підготовки кваліфікованих провідних підприємств і екскурсоводів);

зустрічі школярів із фахівцями з різним професій (за умови спеціального добору, і психолого-педагогічної підготовці таких фахівців із професії);

пізнавальні і просвітницькі лекції про шляхи вирішення питань самовизначення;

профорієнтаційні уроки зі школярами як система занять;

навчальні фільми, і відеофільми (але ці проблемно,т.к. показувати нічого);

використання ЗМІ може бути ефективним, але за обов'язковому обліку специфіки (специфічного жанру спілкування зтелеаудиторией, що вимагає як динамічного викладу істоти питання, а й уміння «робити вигляд» на найрізноманітнішу аудиторію);

різні «ярмарки професій» та його модифікація.

Основні методи професійної психодіагностики

Розмови - інтерв'ю закритого типу (по суворо позначених питанням);

Відкриті розмови - інтерв'ю (із можливістю відволікання від заздалегідь заготовлених питань. Такі розмови дають клієнта інформації більше, ніж традиційне тестування.);

>Опросники професійноїмотивации(для більшості це як важлива діагностика, ніж визначення здатність до професії);

>Опросники професійних здібностей (вони справджуються стосовно професій із цілком особливими умовами праці; більшість ж професій «профпридатність формується у самій праці»);

«Особистісні» опитувальники. По-справжньому особистість не можна «прорахувати» (постає безліч проблем);

справжній особистісний тест - це вчинок людини у відповідальні моменти життя; іноді людину багато сказати й з його поведінці у громадському транспорті;т.о., виходить, що тест на «особистість» - це, з одного боку, вчинок глобального масштабу, але, з іншого боку, то є вияв своєї моральної позиції з «дрібниці» життя, отже дуже складно оцінити особистість повсякденному режимі життя;

>Проективние особистісні тести доповнюють обсяг поглядів на особистості. Метод спостереження - це з основних науково-практичних методів роботи психолога (виділення чіткого об'єкту і параметрів спостереження, способів спостереження та фіксації результатів, способів інтерпретації результатів та інших.);

Збір непрямої інформації клієнта від знайомих, від батьків товаришів, від педагогів та інших фахівців (за умови тактовності, коректності такого опитування);

>Психофизиологические обстеження (у широкій практиці мають сенс для професій із цілком особливими умовами праці, а спеціальних дослідженнях можна використовувати найбільш різних видів праці);

«Професійні проби». Зазвичай вимагають великих матеріальних витрат (створення майстерень, забезпечення «зацікавленості» фірм і закупівельних організацій тощо.) і, на жаль, невідь що підходять до місцевих умов сучасної РФ;

Використання різних ігрових і тренінгових ситуацій, де моделюються різні аспекти професійної діяльності, що дозволяє будувати прогнози у майбутнє професійного поведінки учасників цих процедур;

Дослідження і плідне спостереження за клієнтом у праці (наприклад, у разі, коли людину беруть працювати з «випробувальним терміном»);

Використання різних тренажерів, де немає лише відпрацьовуються трудові навички, а й вивчається і прогнозується сама готовність освоювати нові професійні дії.

Мотиви вибору професії та сутність професійного самовизначення

Мотиви вибору професії пов'язані із виборчою ставленням людини до окремих видівпрофдеятельности. Вони характеризують причини, які спонукають людину вибрати той чи інший професію. Ці мотиви необов'язково повинні усвідомлюватись. «Питання мотиви вибору професії – це питання, що як професіонал особистість, які життєві плани Потреби, інтереси й наміри намагається реалізувати обраній у сфері діяльності.»

Іващенко М. Психологія трудового виховання. Мінськ 1998.

Нині дослідження, у цій галузі починають широко використовувати поняття «обдарованість». Найінтенсивніше дослідження з професійної обдарованості проводили у 1920-30 рр. у межахпсихотехнического напрями. Саме на цей період було сформульовано поняття розумової, технічної, моторної обдарованості, обговорювалися інші види обдарованості у зв'язку з вибором майбутню професію.

Інше поняття - «професійне самовизначення особистості» - характеризує сферу людини, точніше, сферу його професійного самовизначення, що з динамікою саме оціночних суджень. Визначаючи цього поняття,Т.Кудрявцев іВ.Шегурова підкреслюють, що професійне самовизначення передусім – це стійке позитивне ставлення до собі як суб'єкта професійної діяльності.

Даючи загальну оцінку місцеві й підвищення ролі цього поняття під час дослідження процесів професіоналізації, відзначені автори пишуть, що «професійне самовизначення розглядається, з одного сторони як «ядро», найбільш значимий компонент професійного розвитку людини, з другого – як критерій однієї з етапів цього процесу».

Проведений аналіз дозволяє подивитись профорієнтацію і психологічні механізми, що вона регулює, з погляду професіоналізації загалом.

По-перше, очевидно, що ситуація професійного вибору виникає будь-якою етапі професійного шляху й може бути пов'язана тільки з періодом підліткового віку.

По-друге, ситуація професійного вибору ємотиватором специфічної активності особистості, у межах якої ця ситуація може бути вирішена позитивно; у тому що у неї ефективної, людина має мати відповідними знаннями й вміннями, здібностями прагнути цю активність проявити.

По-третє, профорієнтація – це прогнозування профпридатності людини до конкретних видам і формам професійної діяльності, тобто. тут, на відміну ситуації трудового навчання і виховання, як орієнтирів виступають не загальні, а особливі і індивідуальні властивості праці.

По-четверте, процес професійного самовизначення необхідно аналізувати на рівні пошуку відповідності між якостями особистості, її потребами, змістом професійної діяльності, і лише на рівні того що в людини знань умінь і навиків, здібностей, типологічних особливостей особистості необхідні даного пошуку.

Суперечливий характер професійного самовизначення на етапі

Попри певні позитивні результати, профорієнтація у сучасних умовах усе ще не сягає про свої головні цілей – формування в учнів професійного самовизначення, відповідного індивідуальних особливостей кожної особи і запитам суспільства на кадрах, його до вимог до сучасного трудівникові. Істотним гальмом розвитку профорієнтації і те, що вона, зазвичай, розрахована на деякого усередненого учня; відсутня індивідуальний, диференційований підхід до постатівибирающего професію; використовують у основному словесні, декларативні методи, без надання можливості кожному спробувати себе у різні види діяльності, зокрема й у статті, що. Багато міст та західні райони не забезпечені поточної інформацією щодо потреб у кадрах; слабко здійснюється підготовка кваліфікованих фахівців -профориентаторов. Висока економічна конкуренція освітянських таработодательних підприємств, а як і банкрутство, мають здатність стримувати розвиток профорієнтації.

Про низькою результативності профорієнтаційної роботи з школярами свідчать та страшної суперечності, пов'язані з професіональною самовизначенням учнів: поміж їхніми схильностями, здібностями та вимогами яка обирається професії; усвідомленням рівня своєї спільної розвитку та можливістю менш кваліфікованої роботи; їх претензіями і реальних можливостей заповнення вакантних місць; схильністю і уявленням престижу професії; бажанням заздалегідь спробувати себе у статті, що професійної роботи і відсутністю такою можливості у школі, і найближчому її оточенні; невідповідністю здоров'я, характеру, звичок вимогам, які висуваються професією та інших. Дані протиріччя можна зарахувати до групі внутрішніх,личностно-психологических.

Проте значимі та страшної суперечності соціально-економічні: між зрослими вимогами до сучасного фахівцю і задумувався дійовими формами і методами, що склалися з урахуванням уявлень про екстенсивних розвитку народного господарства, його кадровому забезпеченню; професійними планами молоді із високим рівнем освіти та його економічної необхідністю народного господарства заповнити вакантні робочі місця зі складним фізичним працею; потребою загальноосвітньої зі школи і інших соціальних інституцій успециалистах–профориентаторах і відсутність стабільної комплексної підготовки в вузах країни; необхідністю координації й інтеграції профорієнтованих впливів і рішення її вузьковідомчими шляхами і коштами.

Аналіз накопиченого досвіду у сфері теорії та практики профорієнтації, виявлених протиріч, шляхів їх розвитку та рішення дозволяє так сформулювати визначення профорієнтації: це багатоаспектна, цілісна система науково-практичну діяльність громадських інститутів, відповідальних готувати підростаючого покоління у виборі професії та вирішальних комплекс соціально-економічних, психолого-педагогічних і медико-фізіологічних завдань із формування в школярів професійного самовизначення, відповідного індивідуальних особливостей кожної особи і запитам суспільства на кадрах високій кваліфікації.

Система профорієнтації є підсистемою загальної системи трудовий підготовки школярів, безперервної освіти і традиції виховання, завдання яких – забезпечення всебічного розвитку особистості, гармонійне розкриття всіх творчих зусиль і здібностей, формування духовної культури підростаючого покоління. Вона реалізується рішенням комплексу вищезгаданих завдань, які забезпечують професійне самовизначення учнів.

1.2 Професійно значиміпсихофизиалогические якості особи і їх професійна обумовленість

 

Момент, коли проблема вибору професії починає тривожити, знаменує, соціальну психологічну зрілість підлітка. При виборі спеціальності дуже важливо відповідність між психологічними особливостями чоловіки й відповідними характеристиками професії.

Перш ніж з'ясовувати які «професійно важливі якості» особистості необхідні під час виборів професії, спробуємо вигнати психологічне розуміння професії та познайомимося з різноманітним світом професій.

>Е.А.Климов виділяє такі значення поняття «професія»:

1. Професія як спільність людей, котрі займаються близькими проблемами і провідних приблизно однаковий спосіб життя (відомо, що накладає свій «відбиток» протягом усього життя людини).

2. Професія як область докладання їхніх зусиль пов'язані з виділенням (і уточненням) самого об'єкту і предмета професійної діяльності. Тут вирішується питання, у яких сферах життєдіяльності то вона може реалізувати себе як професіонал.

3. Професія як діяльність й область прояви особистості. Часто забувають у тому, що професійна діяльність непросто дозволяє «виробляти» якісь товари або ж послуги, а насамперед, а насамперед, вона дозволяє людині реалізовувати свій творчий потенціал.

4. Професія реальністю, творчо формована самим суб'єктом праці. Це означає, що й культурно-історична ситуація (епоха) перестав бути тотально домінуючою, оскільки що залежить від конкретних фахівців. Саме вони мають самі визначати місце свою професію у громадському системі, а чи не просто виконувати роботу «за інструкцією».

До основних рис професії:

- це обмежений вид праці;

- це суспільно корисна діяльність, передбачає спеціальна підготовка;

- це діяльність, виконувана за певний винагороду, моральне й матеріальне, дає людині можливість як задовольняти свої насущні потреби і що є умовою його розвитку;

- це діяльність, дає людині певний соціальний та громадський статус;

- нарешті, згадується визначення професії, дане ще 1913 р.С.М.Богословским: «Професія – є діяльність, і діяльність така, з якої особу бере участь у життя нашого суспільства та яка служить йому головним джерелом коштів для існування», але за умови, що ця діяльність «визнається за професію особистим самосвідомістю даної особи». Остання обставина дозволяє зрозуміти найголовнішу психологічну характеристику професії – ставлення до цієї роботі як зі своєю професії конкретним працівником.

Класифікації професій.

Ще Петрівську епоху відомий діяч РосіїВ.Н.Татищев класифікував все «науки» (види праці) критерієм «добра і зла в людини»:

1) «потрібні» науки (економіка, медицина, право);

2) «корисні науки» (риторика, математика, «>землемерие», механіка);

3) «франтівські, чиувеселяющие» (поезія,танцевание, живопис);

4) «аматорські, чи марні» (астрономія, алхімія);

5) «>вредительние» науки (чаклунство, ворожіння).

У 20-ті роки. ХХ століттяС.П.Струмилин запропонував класифікувати професії за рівнем самостійності людини у праці:

1) автоматичний рефлекторний працю (>вертельщик ручки віялки);

2) напівавтоматичний звичний працю (працю друкарки);

3)шаблонно-исполнительский працю – за вказівкою (робота на верстаті, робота рахівника);

4) самостійний праця викладачів у межах будинку (інженер, лікар, вчитель);

5) вільний творчу працю (праця на ниві мистецтва, роботаученного, політичного діяча).

У світі нині найвідоміша і популярна типологіяДж.Голланда, джерело якої в зіставленні типів особи і типів фахового середовища. Виділяються такі основні типи (типи особи і типи фахового середовища):

1) реалістичний тип (техніка, чоловічі професії);

2) інтелектуальний тип;

3) соціальний;

4) конвенційний (знакові системи, потребують структурованості);

5) підприємницький;

6) артистичний.

Передбачається, що визначеному особистісному типу має відповідати свій тип фахового середовища, як і забезпечує більш повноцінну реалізацію працівника у своєму праці.

У сучасному Росії найвідоміша «>четирехъярусная класифікація професії,предложенаяЕ.А.Климовим.

I ярус (за ознакою відмінності їх об'єктних систем):

1) людина – природа;

2) людина – техніка;

3) людина – знакова система;

4) людина – людина;

5) людина – художнім образом.

На II ярусі не більше кожного типу професій виділяються 3 класу за ознакою – цілей праці:

1) гностичні (знання) – дегустатор, мистецтвознавець, соціолог;

2) змінюють – токар, вчитель;

3)изискательние – вихователь, композитор.

На III ярусі кожен із попередніх трьох класів поділяється на виборах 4 відділу з ознакою – знарядь праці і:

1) професії ручної праці – ветеринар, слюсар;

2) професіїмашинно-ручного праці – токар, водій;

3) професії із застосуванням автоматних систем – авіадиспетчер;

4) професії з величезним переважанням функціональних коштів праці – актор, акробат.

На IV ярусі – 4 групи з ознакою – умов праці:

1) помешкань з мікрокліматом – бухгалтер;

2) на свіжому повітрі – агроном;

3) в незвичайних умовах – водолаз;

4) за умов підвищеної відпо-відальності – слідчий.

Ця класифікація дає оглядову схему світу професій і як приблизну формулу визначення професії.

Світ професій та соціальних спеціальностей сповнений багатоманітністю. За даними довідників – від 7 до 35 тис. їх найменувань. І кожен професія вимагає, аби в людини були присутні звані «професійно значимі риси особистості».

Професійно значимі психофізіологічні якості особистості

Чи знаєте Ви:

походження терміна «особистість»? Наскільки великий розмаїтість працюючих уявлень особи і як і цінність кожного їх? Що мають на увазі, коли ми говоримо у тому, що людина представляє з себе «насправді»? Що ваша особистість проявляється у спілкуванні коїться з іншими людьми, а й у тому, як ви вважаєте, ходите, пишіть навіть віч-на-віч із собою? Як прояви вашої особистості залежить від безпосередньої ситуації, де ви перебуваєте? Який стосунок до природі особистості має, наприклад, висловлювання «це неї схоже»? Що на увазі під «чистими» особистісними типами і чому перебувають у природі? Це означає твердження, кожен автор теорії особистості «ріже природу як побажає і лише свій метод вважає прийнятним» і (наскільки таке обвинувачення на адресу теоретиків справедливо?

Скорочений виклад глав з оповіданняКреч Д.КратчфилдП.,Ливсон М. Елементи психології. Нью-Йорк, 1974.

Що у точності означає термін «особистість»? Джерелом виникнення терміна «особистість» було, мабуть, одне з найбільш ранніх визначень: особистість є зовнішній прояв індивідуальності – як людина сприймається оточуючими як і він ними впливає в римському театрі маска актора називалася «машкара» - обличчя звернене аудиторії).

Вивчення особистості завжди і продовжує залишатися для психолога однієї з найбільш інтригуючих і важких проблем. Розмаїття визначень виявлено як і пізніх дослідженнях особистості (>1937г.Г.Олпорт нарахував 50 визначень особистості, знайдених філософії, теології, юриспруденції, соціології і психології), і у найсучасніших дослідженнях (>Л.Раппопорт, 1972).

Ось приклади визначень особи з наведенихРаппопортом:

«Під особистістю розуміється сукупність тих щодо стійких властивостей і схильностей індивіда, які відрізняють його з інших» (>И.Сарнофф, 1962);

«Можна дійти висновку, що це особа – це комплексна гіпотетична конструкція, гіпотетична тому що ми створюємо в підставі спостережень над поведінкою індивіда, комплексна з пропозицій тому, що вона з дрібнішихсоставляющих-свойств, потреб. Я, Его, Суперего тощо. буд.» (>Е.Богман,Г.Уелш 1964)

«Особистість може бути оцінена як комбінація всіх щодо стійких індивідуальних відмінностей, піддаються виміру)» (Д. Бірн, 1966)

Використання безлічі різноманітних визначень розширює і поглиблює наше розуміння особистості. Такий підхід названоДж.Келли (1963) конструктивнимальтернативизмом.

>Дж.Уигтинс і співавтори виділяють 3 основних підходи до вивчення особистості:

біологічний, експериментальний іпсихометрический. Отже, ми виходимо речей, що це особа є синтез всіх характеристик індивіда в унікальну структуру, що визначається змінюється внаслідок адаптацію мінливою середовищі.

У психології існують різні визначення особистості, сформульовані різними науковими напрямами, кожна психологічна школа обгрунтовує свою структуру особистості. Аналіз літератури з цієї темі доводить, що виходячи з розумінні особистості як суб'єкта соціальних відносин також активної діяльності ми спроектуваличетирехкомпонентную структуру особистості.

У фундаментальних працяхЛ.Божович,В.Мерлина,К.Платонова переконливо показано, що системоутворюючим чинником особистості є спрямованість. Спрямованість характеризується системою домінуючих потреб і мотивів.

Теоретичний аналіз дозволив виділити компоненти спеціальності особистості: мотиви (наміри інтереси, схильності, ідеали) ціннісні орієнтації (сенс праці, вести, добробут, соціальне становище) професійну позицію (ставлення до професії, установка, чекання, і готовність до професійного розвитку. На різних стадіях становлення ці компоненти мають різне психологічне зміст, обумовлене характером провідною діяльності.

Найважливішими складовими психологічної діяльності є її якості, їх розвиток і інтеграція у процесі професійного становлення призводять до формуванню систем фахівців. Це і динамічний процес освіти функціональних і операційних дій з урахуванням психологічних властивостей індивіда. У процесі освоєння і виконання діяльності психологічні якості поступовопрофессионализуются, створюючи самостійнуподструктуру.

>В.Д.Шадриков під професійно важливими якостями розуміє індивідуальні якості суб'єкта діяльності, що впливають ефективність яких і успішність діяльності. До професійно важливим якостям він відносить також і здібності.

Отже, професійно важливі якості - це психологічні якості особистості, які визначають продуктивність діяльності. Вони багатофункціональні разом із іншим, кожна професія має власний ансамбль цих якостей.

У узагальненому разі варто виокремити такі професійно важливі якості: спостережливість, образну, рухову інші види пам'яті, технічне мислення, просторову уяву, пильність, емоційну стійкість, рішучість, витривалість пластичність, наполегливість цілеспрямованість, дисциплінованість, самоконтроль та інших. Професійної зумовленої підструктурою особистості є професійно значимі психофізіологічні властивості. Розвиток цих властивостей відбувається вже час освоєння діяльності. У процесі професіоналізації одні психофізіологічні властивості визначають розвиток професійно важливих якостей, інші,профессионализируясь, набувають самостійного значення. До цієїподструктуре ставляться такі риси, як зорова пам'ять окомір,нейротизм,екстраверсия, реактивність,енергетизм та інших.

Відтак можна привести перелік основних професійно значимих якостей особистості (використовуваних під час складання аналогійної професіограми)

1. Мислення, інтелект

1) продуктивне (творче) – репродуктивне;

2) наочно-образне;

3)наглядно-действенное;

4) словесно-логічне;

5) інтуїтивне - логічне;

6) загальна ерудиція;

7) спеціальні (конкретні) знання і набутий розумові вміння.

2. Сприйняття, пороги чутливості

1) зорове,цветоразличение;

2) слухове;

3) тактильне;

4) кінетичне;

5) смакове;

6) міжособистісне, соціальне.

3. Пам'ять

1) довільна і мимовільна;

2) довгострокова, короткочасна;

3) логічна;

4) образна;

5) емоційна;

6)сенсомоторная (рухова).

4. Увага

1) довільне;

2) стійке і збаламучену.

5. Властивості нервової системи

1) сила;

2) рухливість;

3) врівноваженість;

4) лабільність і динамічність.

6.Коммуникативние характеристики

1)екстравертированность-интровертированность;

2) готовність до лідерства;

3) комунікативні здібності;

4) мова;

5) такт;

6) відчуття гумору.

8. Мотивація

1) професійні інтереси;

2) стійкість мотивів;

3) узгодженість мотивів.

9.Ценностно-нравственние характеристики

1) ієрархія цінностей;

2) безкорисливість;

3) чесність;

4) відповідальність;

5) самокритичність.

10. Вольова характеристики

1) сміливість, рішучість;

2)целеустремленность;

3) емоційна стійкість;

4) схильність до ризику.

11.Психофизиологические характеристики людини

1) фізична сила;

2) витривалість;

3) стомлюваність.

Розглянемо за приклад психофізіологічні передумови діяльності педагога.

Відповідь питанням, які психофізіологічні показники можуть проводити характер суб'єктній діяльності педагога може бути даний з урахуванням характеристик основних властивостей темпераменту у трактуванні школиВ.С.Мерлина.

Як таких властивостей, як відомо виступають:сензитивность, реактивність, активність, співвідношення реактивності і активності, темп реакції, пластичність чи ригідність, емоційна збуджуваність,екстраверсия чиинтроверсия.

Такими показниками можуть бути і емоційна стійкість чи невротизм; аналітичний чи синтетичний тип сприйняття;поленезависимость чи залежність, що визначають когнітивний стиль, у цілому, хоч іописательно, тип темпераменту як вияв типу вищої нервової діяльність у поведінці за показниками сили – слабкості, врівноваженості – неврівноваженості, швидкості врівноважування процесів порушення та гальмування.

У цьому відзначимо, що у трактуванніМерлина властивості вищої нервової діяльності впливають насамперед стиль діяльності.

Правомірність встановлення такихфункционально-поведенческих зв'язків підтверджується висловлюваннями К.Юнга про безпосередній зв'язок інтроверсії взагалі, інтроверсії розумового типу вчатности, ісубъектних особливостей вчителя, педагога.

Все вищевикладене у тому параграфі дозволяє зробити висновок у тому, що у професійному самовизначенні особистості поряд з іншими чинниками має значення тип темпераменту даної особистості.

1.3 Поняття «темпераменту», його типи, теорії темпераменту

 

Усі люди відрізняються особливостями своєї поведінки: одні рухливі, енергійні, емоційні, інші повільні, спокійні, незворушні, хтось замкнутий, потайливий, сумний.

У швидкості виникнення, глибину та силі почуттів, в швидкості рухів, загальної рухливості людини позначається йоготемперамент-свойство особистості,придающее своєрідну забарвлення всієї роботи і поведінці людей.

Темперамент – цеврожденние особливості людини, що зумовлюють динамічні характеристики інтенсивності і швидкості реагування, ступеня емоційної збуджуваності й врівноваженості, особливості пристосування до навколишньому середовищі.

Психологи виділяють дві основні показника динаміки психічних процесів власної поведінки: активність і емоційність. Активність - це особливості темпу, ритму діяльності, швидкість і сила перебігу психічних процесів, ступінь рухливості, швидкість чи повільність реакцій. Емоційність виявляється у різних переживаннях чоловіки й характеризується різної ступенем, швидкістю виникнення і силою емоцій, емоційної вразливістю.С.Л. Рубінштейн підкреслював, що з темпераменту особливо істотні вразливість людини її імпульсивність І що вразливість характеризується силою й сталістю впливає так, яке враження надає на людини, а імпульсивність - силою спонуки та швидкістю переходу від спонукування дії.

Теорії темпераменту

Людство здавна намагалося виділити типові особливості психічного складу різних людей, звести до малому числуобобщеннихпортретов-типов темпераменту. Такі типології були корисними,т.к. з допомогою можна було передбачити поведінка людей певним темпераментом у конкретних життєвих ситуаціях.

Найдавніше опис темпераментів належить «батькові» медициниГиппократу. Він вважає, що темперамент людини залежить від того, яка з чотирьох рідин організму переважає; якщо переважає кров («>сангвис» латиною), то темперамент буде сангвінічний, т. е. енергійний, швидкий, життєрадісний, товариська, легко переносить життєві труднощі й невдачі. Якщо переважає жовч («>холе»), то людина буде холериком - жовчний, дратівливий, збудливий, нестриманий, дуже рухливий людина, зі швидкою зміною настрої. Якщо переважає слиз («флегма»), то темперамент флегматичний — спокійний, повільна, урівноважений людина, повільно, ніяк непереключающийся з однієї виду в інший, погано пристосування до нових умов. Якщо переважає чорна жовч («>мелана-холе»), виходить меланхолік — кілька болісно сором'язливий і вразливий людина, схильний до смутку, боязкості, замкнутості; він швидко втомлюється, надмірно чутливий до негодам. Зазначений початковий підхід до аналізу темпераменту називаєтьсягуморальной теорією темпераменту.

Пізніше виникла конституційна теорія темпераменту. Її запропонувавКречмер з урахуванням виділення чотирьох основних типів конституції статури (вроджені особливості статури людини визначаються динамікою внутрішньоутробного розвитку немовляти із трьох зародкових верств: внутрішній, середній, зовнішній). 1 тип статури — астенік (переважно йшло розвиток зовнішньогозародишевого шару) — людина тендітного статури, з пласкою грудною клітиною, вузькими плечима, подовженими і худі кінцівками, витягнутим обличчям, але дуже розвиненою нервової системою, головним мозком; 2 – пікнік (переважно внутрішній зародковий шар) — людина малого чи середній на зріст, з вираженої жировій тканиною, опуклої грудною клітиною, з великим животом, круглої головою на короткій шиї; 3 — атлетик — середній зародковий шар обумовлює розвиток міцного скелета, вираженої мускулатури, пропорційного міцної статури, широкого плечового пояса; 4 -дипластнк — людина із неправильним статурою. З виділеними типами будівлі тілаКречмерсоотнес певні типи особистості.Астеническое статура маєшизотимик, він замкнутий, схильний до роздумів, до абстракції, ніяк не пристосовується оточенню, чутливий, ранимий. СередшизотимиковКречмер виділив різновиду: «тонко відчувають люди»,идеалисти-мечтатели, холодні владні натури і егоїсти, сухарі і безвільні. Ушизотимиков відбувається коливання між чутливістю і холодністю, між загостреністю і тупістю почуття («скривдить іншого і навіть образиться сам»).

Їх можна підрозділити ми такі групи: 1) чисті ідеалісти і моралісти, 2) деспоти і фанатики, 3) люди холодного розрахунку.

>Пикническое статура має циклотимію, його емоції коливаються між радісною сумом, він товариський, відвертий, добродушна, реалістичний поглядів. СередциклотимиковКречмер виділяє різновиду: веселі базіки, спокійні гумористи, сентиментальні скромники, безтурботні любителі життя, активні практики. Середциклотимиков можна виділити такі типи історичних лідерів: 1) хоробрі борці, народні герої, 2) живі організатори великого масштабу, 3) примирні політики.

>Атлетическое статура маютьискотимики, бувають два види: енергійний, різкий, впевнений у собі, агресивний абомаловпечатлительний, зі стриманими жестами і мімікою, з невисокою гнучкістю мислення.Кречмер співвідносить тип статури із психічними захворюваннями, причому передбачає, що нормальним людиною і на психічне захворювання немає різкій межі: біотипи індивідуальності нормальних людей (>циклотимик,шизотимик) можуть перетворитися на аномалії характеру (>циклоид,шизоид), та був й у психічне захворювання (маніакально-депресивний психоз, шизофренія).

Найбільш визнана психофізіологічна теорія темпераменту: темперамент залежить відврожденних властивостей та певного типу нервової системи.

>Физиологические основи темпераменту

І.П. Павлов, вивчаючи роботу великих півкуль мозку, встановив, що це риси темпераменту залежить від особливостей вищої нервової діяльності. Він довів, що з представників різних темпераментів змінюються типологічні відмінності сили, врівноваженості і рухливості процесів порушення та гальмування в корі мозку.

Сила нервових процесів - це здатність нервових клітин переносити сильне порушення та тривалого гальмування, тобто. витривалість і працездатність нервових клітин. Сила нервового процесу виявляється у відповідної реакцію сильні подразники: сильні роздратування цікавить сильної нервової системи сильні процеси порушення, у слабкої нервової системи - слабкі процеси порушення та гальмування.

>Уравновешенность передбачає пропорційне співвідношення даних нервових процесів. Переважна більшість процесів порушення над гальмуванням виявляється у швидкості освіти умовних рефлексів і повільному їх зменшення. Переважна більшість процесів гальмування над порушенням визначається уповільненим освітою умовних рефлексів і швидкістю їх згасання.

Рухливість нервових процесів - це здатність нервової системи швидко у відповідь вимоги умов довкілля міняти процес порушення процесом гальмування і навпаки.

Різні співвідношення зазначених властивостей нервових процесів було покладено основою визначення типу вищої нервової діяльності.

Співвідношення цих процесів представлено на схемою:

Типи вищої нервової діяльності

Сильний

Слабкий

Урівноважений

>Неуравновешенний

Рухомий >Инертний

Залежно від поєднання сили, рухливості й урівноваженості процесів порушення та гальмування І.П. Павлов виділив чотири типи нервової системи, які відповідають чотирьом темпераментам:

1.Сангвиник - сильний, урівноважений, рухливий.

2.Флегматик - сильний, урівноважений, малорухомий (інертний).

3. холерик - сильний, але неврівноважений, зі слабкими проти порушенням гальмовими процесами.

4. Меланхолік - слабкі процеси порушення та гальмування.

Усі ми знаємо, що відрізняються одна від друга темпераментом. Легко можна визначити темперамент своїх на друзів і знайомих, проте свій темперамент визначити значно складніше. І це випадково.

Не всі люди є «чистими» представниками основних темпераментів. У житті є багато змішаних і проміжних типів вищої нервової діяльності, отже, темпераментів. Найчастіше трапляється поєднання особливостей одного темпераменту з рисами іншого.

Психологічні характеристики темпераментів

Перш ніж можливість перейти до розгляду різних видів темпераменту, слід наголосити, що немає кращих чи гірших темпераментів – кожен із новачків має свої позитивні боку, тому основні зусилля мають бути спрямовані не так на переробку темпераменту (що організувати неможливо внаслідок уродженості темпераменту), але в розумне використання негативних граней.

Психологічна характеристика типів темпераменту такими властивостями:сензитивностью, реактивністю, співвідношенням реактивності і активності, темпом реакцій, пластичністю —ригидностью,екстраверсией —интроверсией, емоційної збуджуваністю.

Розглянемо характеристики чотирьох типів темпераменту.

холерик — людина, нервова система визначається переважанням порушення над гальмуванням, внаслідок чого воно реагує нас дуже швидко, часто необдумано, не встигає загальмувати, стримати, виявляє нетерпіння, поривчастість, різкість рухів, запальність,необузданность, нестриманість.Неуравновешенность його нервової системи визначає циклічність у зміні його активності і бадьорості: захопившись якимось справою, палко, з повним віддачею працює, але сил йому вистачає ненадовго, і тільки вони виснажуються, він допрацьовується доти, що йому усе нестерпно. З'являється роздратування стан, поганий настрій, занепад зусиль і млявість («все падає особисто від»). Чергування позитивних циклів підйому настрої і енергійності негативним циклами спаду, депресії обумовлює нерівність поведінки й самопочуття, його підвищену схильність до появи невротичних зривів і політичних конфліктів з людьми.

>Сангвиник — людина із сильною, врівноваженій, рухомийн/с, має швидкої швидкістю реакції, його вчинки обдумані, життєрадісний, завдяки чому його характеризує висока опірність труднощам життя. Рухливість його нервової системи обумовлює мінливість почуттів, уподобань, інтересів, поглядів, високуприспосабливаемость до нових умов. Це товариська людина. Легко збігається з новими людьми, і тому в нього широке коло знайомств, хоч і не відрізняється сталістю зі спілкуванням й прихильності. Він продуктивний діяч, але тільки тоді, коли багато цікавих справ, т. е. при постійному порушенні, інакше він працює нудним, млявим, відволікається. У стресовій ситуації виявляє «реакцію лева», тобто. активно, обдумано захищає себе, виборює нормалізацію обстановки.

>Флегматик — людина із сильною, врівноваженій, але інертноїн/с, унаслідок чого реагує повільно,неразговорчив, емоції виявляються уповільнена (важко розсердити, розвеселити); має високої працездатністю, добре пручається дужим і тривалим подразникам, труднощам, але з здатний швидкого реагування в несподіваних нових ситуаціях. Міцно запам'ятовує все засвоєне, неспроможний відмовитися від вироблених навичок і стереотипів, недолюблює змінювати звички, розпорядок життя, роботу, нових друзів, важко знайти й уповільнена пристосовується нових умов. Настрій стабільне, рівне. І за серйозних неприємності флегматик залишається зовні спокійним.

Меланхолік — чоловік із слабкоїн/с, у якого підвищеної чутливістю навіть до слабким подразникам, а сильний подразник вже викликати «зрив», «стопор», розгубленість, «стрес кролика», у стресових ситуаціях (іспит, змагання, небезпеку життю і т. п.) можуть погіршитися результати діяльності меланхоліка порівняно з спокійній звичної ситуацією. Підвищена чутливість призводить до швидкого стомленню і падіння працездатності (потрібно понад тривалий відпочинок). Незначний привід може викликати образу, сльози. Настрій дуже мінливе, але меланхолік намагається приховати, не виявляти зовні свої почуття, не розповідає про свої переживання, хоча схильний віддаватися переживань, часто сумний, придушений, невпевнений у собі, тривожний, в нього виникатимуть невротичні розлади. Проте, володіючи високою чутливістюн/с, часто мають виражені мистецькі організації і інтелектуальний рівень.

Властивості темпераменту

До властивістю темпераменту можна віднести ті відмітні індивідуальні ознаки людини, які визначають собою динамічні аспекти усіх її видів діяльності, характеризують особливості перебігу психічних процесів, мають більш-менш сталого характеру, зберігаються протягом багато часу, проявляючись невдовзі після народження.

Вважають, що властивості темпераменту визначаються основному властивостями нервової системи людини.

Основними психологічними властивостями темпераменту є:

1.  >Впечатлительность.

Темперамент людини проявляється насамперед у його вразливості, яка характеризується силою й сталістю впливає так, яке враження надає на людини.

Залежно від особливостей темпераменту вразливість тільки в людей буває більш, в інших менш значущої.

У одних вплив (сильне чи слабке), що надає ними враження, поширюється з великою, в інших – з дуже малій швидкістю глибші шари психіки. Нарешті в різних людей залежність від особливостей їх темпераменту буває різна і стійкість враження: тільки в враження – навіть сильне – виявляється дуже нестійким, інші довго що неспроможні від цього звільнитися.

2. Імпульсивність.

Іншим центральним вираженням темпераменту є імпульсивність, що характеризується силою спонукань, швидкістю, із якою опановують моторної сферою і переходить до дію, сталістю, із якою зберігають свою дійову силу.

Імпульсивність – та сторона темпераменту, якій він пов'язане з прагненням, з джерелами волі, з динамічної силою потреб як спонукань до діяльності, з швидкістю переходу спонукань на дію.

Темперамент проявляється особливо наочно у силі, і навіть швидкості, ритмі і темпіпсихомоторики людини – у його практичних діях, промови, виразних рухах.

За першої зустрічі ми часто відразу за цими зовнішнім проявам отримуємо більш-менш яскраве враження про його темперамент.

>Холерический темперамент характеризується сильної вразливістю і великий імпульсивністю; сангвінічний темперамент – слабкої вразливістю і великий імпульсивністю; меланхолійний темперамент – сильної вразливістю й малої імпульсивністю;флегматический темперамент – слабкої вразливістю й малої імпульсивністю.

Темперамент і спілкування

Темперамент тісно пов'язані з особливостями спілкування людини з які вас оточують, отже, значною мірою визначає психологічну сумісність чи несумісність людей.

В.С. Мерлін, великий вітчизняний психолог, спеціально вивчав динамічні характеристики психіки людини, писав: «Уявіть собі дві річки: одну спокійну, рівнинну, іншу - стрімку, гірську. Перебіг першої ледь помітно, вона плавно несе води, вона не має яскравих сплесків, бурхливих водоспадів, сліпучих бризок. Перебіг другий - повна протилежність. Річка швидко несеться, вода у ній гримить, вирує, клекоче і, б'ючись об каміння, перетворюється на жмути піни... Щось схоже поспостерігати на динаміці (особливості течії психічної життя різні люди)». Тут представлено, що обидві річки - бурхлива і спокійне - течуть порізно, незалежно друг від друга. Однак у звичайній, повсякденні - у ній, на роботі, під час занять в інституті, у компанії на друзів і т.д. відбувається злиття найрізноманітніших «потоків» психічної життя різні люди, породжує сплеск емоцій, водоспади і вири в людські стосунки, бо з «потоків» загалом руслі прагне зберегти свою самоцінність і самобутність. Отже, наскільки важливе кожному людей знати особливості свого темпераменту і темпераментів інших й уміти враховувати слабкі й сильні боку одне одного у процесі спілкування, взаємодії і адміністративних взаємовідносин.

У міжособистісні стосунки конфлікти нерідко виникають через те, що не враховують особливості темпераменту своїм, і іншу людину, такі, наприклад, як імпульсивність, повільність, запальність, велика вразливість, ранимість та інших. Деякі недоліки темпераменту може бути нейтралізовані людиною у його повсякденної роботи з себе; використовуючи особливості свого темпераменту, можна домагатися значних б у роботи і у "вдосконаленні власної особистості.

Темперамент і характеру

Тип темпераменту може бути «хорошим» і «поганим». Темперамент надає своєрідність поведінки людини, але й в жодному разі не визначає ні мотивів, ні вчинків, ні переконань, ні моральних підвалин особистості. У одній з психологічних книжок описана дуже виразна життєва ситуація, розкриває специфічні особливості поведінки представниками різних темпераментів.

Чотири друга спізнилися до театру.

холерик вступив у змагання збилетером, намагаючись поринути у партер на місце. Він запевняє, що годин у театрі поспішають, що він на заваді, намагається відтіснити білетера і проскочити на місце.

>Сангвиник одразу ж зрозумів, що у партер не пустять, але верхні яруси пройти простіше, і побіг вгору сходами.

>Флегматик, бачачи, що у зал не пускають, подумав: «Перша картина спектаклю завжди нецікава. Сходжу поки буфет і почекаю антракту».

Меланхолік: «Мені завжди не везе. У раптом вибрався до театру, і те невдало». І поїхав додому.

Людина виявляє одні й самі динамічні особливості у різних ситуаціях, але темперамент впливає у своїй тільки форму прояви характеру. Так, наполегливість у холерика виявляється у бурхливу діяльність, у флегматика - у глибокій зосередженості. Кожен темперамент має свої позитивні й негативні боку. Приклади цінних властивостей холерика: пристрасність, активність, енергія; сангвініка - рухливість, жвавість, чуйність; меланхоліка - глибина і стійкість почуттів, висока чутливість; флегматика - спокій, відсутність квапливості.

Не всякий холерик енергійний і сангвінік чуйний. Ці властивості треба виробляти у собі, і темперамент лише полегшує чи утрудняє це завдання.

>Б.М.Теплов писав, що за будь-якого темперамент виникає небезпека розвитку небажаних чорт особистості.Холерический темперамент може провокувати людини до нестриманості, різкості, схильність до постійним «вибухів».Сангвинический темперамент можуть призвести людини до легковажності, схильності розкидатися, недостатньою глибину та стійкості. Примеланхолическом темперамент в людини можуть виробитися надмірна замкнутість, схильність повністю поринати у власні переживання, надмірна сором'язливість.Флегматический темперамент може призвести до з того що людина буде млявим, інертним, байдужим до навколо неї подій.

Властивості темпераменту формуються у діяльності чоловіки й багато чому визначаються спрямованістю особи. За підсумками кожного, темпераменту можна сформулювати цінних якостей особистості.

1.4Учет темпераменту у діяльності і виборі спеціальності

Оскільки кожна діяльність пред'являє психіці чоловіки й її динамічним особливостям певних вимог, то немає темпераментів, ідеально придатних всім видів діяльності.

Роль темпераменту у праці і навчанні у тому, чого від нього залежить впливом геть діяльність різних психічних станів, що викликаються неприємної обстановкою,емоциогеиними чинниками, педагогічними впливами. Від темпераменту залежить вплив різних чинників, визначальних рівеньнервно-психического напруги (наприклад, оцінка діяльності, очікування контролю діяльності, прискорення темпу роботи, дисциплінарні впливу тощо. п.).

Існують чотири шляху пристосування темпераменту до вимог діяльності.

Перший шлях — професійний відбір, одне з завдань якого — недопущення до цієї діяльності осіб, які мають необхідними властивостями темпераменту. Цей шлях реалізують тільки у доборі на професії, що пред'являють підвищені вимоги до властивостями особистості.

Другий шлях пристосування темпераменту до діяльності залежить від індивідуалізації що висуваються до людині вимог, умов та способів роботи (індивідуального підходу).

Третій шлях залежить від подоланні негативного впливу темпераменту у вигляді формування позитивного ставлення до роботи і відповідних мотивів.

Четвертий, основний рахунок і найбільш універсальний шлях пристосування темпераменту до вимог діяльності — формування індивідуального стилю. Під індивідуальним стилем діяльності розуміють таку індивідуальну систему прийомів та способів дії, яке характерне для даної людини і доцільна задля досягнення успішного результату.

Темперамент — це зовнішній прояв типу вищої нервової діяльності, і у результаті виховання, самовиховання це зовнішній прояв може спотворюватися, змінюватися, відбувається «маскування» істинного темпераменту. Тому й нині не часто трапляються «чисті» типи темпераменту, але з тих щонайменше переважання тій чи іншій тенденції завжди проявляється у поведінці людини.

Темперамент накладає відбиток на способи поведінки й спілкування, наприклад, сангвінік майже завжди ініціатор зі спілкуванням, він почувається у компанії незнайомих людей невимушено, нова незвична ситуація його лише збуджує, а меланхоліка, навпаки, лякає, бентежить, він втрачається на нову ситуацію, серед нових людей.Флегматик також із труднощами збігається з новими людьми, свої почуття виявляє замало, й так важко помічає, що хтось шукає приводу ознайомитися з ним. Він схильний любовні стосунки розпочинати з дружби і наприкінці кінців закохується, але не матимуть блискавичних метаморфоз, бо в нього уповільнений ритм почуттів, а стійкість почуттів робить її однолюбом. У холериків, сангвініків, навпаки, любов виникає частіше з вибуху, першого погляду, але з настільки стійка.

Продуктивність роботи людини міцно пов'язана особливостям його темпераменту. Так, особлива рухливість сангвініка може дати додатковий ефект, якщо робота вимагає від нього частого переходу від однієї роду занять до іншого, оперативності прийняття рішень, а одноманітність, регламентованість діяльності, навпаки, наводить його швидкого стомленню. Флегматики і меланхоліки, навпаки, суворої регламентації і монотонного праці виявляють велику продуктивність і опірність стомленню, ніж холерики і сангвініки.

Глава 2. Експериментальне дослідження темпераменту учнів з їхньої професійний вибір

2.1 Організація і проведення дослідження

Експериментальна частина нашого дослідження проводилася з учнями 9 і одинадцять класів загальноосвітньої школи (вибірка складалася з 21 людини).

Дослідження здійснювалось у кілька етапів:

У першому етапі визначався тип темпераменту піддослідних.

З другого краю етапі здійснювався вибір бажаної професії та виду професійної діяльності.

На етапі встановлювалося наявність зв'язок між певним типом темпераменту піддослідних івибираемими ними професіями і видами професійної діяльності.

Наша гіпотеза була така: учні з різними темпераментом вибирають певний тип професії та певний вид професійної діяльності.

Виходячи з цього поставили у роботі такі експериментального дослідження:

1. Визначити переважний тип темпераменту піддослідних (>т.к. особи з чітко вираженими властивостями, стосовними лише до однієї типу темпераменту, зустрічаються порівняно рідко).

2. З'ясувати, які професії та види діяльності воліють випробовувані.

3. Встановити наявність або відсутність зв'язок між типом темпераменту іпредпочитаемой професією, між типом темпераменту і виглядом професійної діяльності.

4. Виявити при наявність цих зв'язків їх характер (професії яких груп вибирають випробовувані з певним типом темпераменту, і якого вигляду професійної діяльності).

Для мети нашої роботи ми використовували класифікацію професій, запропоновануЕ.А.Климовим: людина-природа, людина-людина, людина-техніка,человек-знаковая система, людина-художній образ.

Під видами професійної діяльності ми розглядаємо два типу роботи: керівником або у мене як виконавець.

2.2 Принципи дослідження

Наше експериментальне дослідження мало урахуванням наступних принципів:

- принцип вікового, індивідуального і особистісного підходу;

- принцип гуманізму;

- принцип ефективності і науковості;

- принципи профорієнтації;

- етичний принцип.

Принцип вікового, індивідуального і особистісного підходу передбачає, що загальні закони психічного розвитку виявляються в кожного хлопця і підлітка індивідуально, включаючи закономірні й особливі риси.

Принцип гуманізму залежить від вимозі неневредить. Психолог має відчувати особливу відповідальність і поспішати, головне – дати раду істинні причини поведінки молодої людини.

Принцип ефективності і науковості вимагає вивчення психологічного розвитку її механізмів і закономірностей з поняттями саме вікової психології. Внутрішній світ підлітка розвивається за своїм законам, які має збагнути дослідник. Тому, як розпочати вивченню цього дивного світу, необхідно опанувати спеціальними психологічними знаннями, поняттями.

Принципи профорієнтації:

- формування професійних намірів відповідно інтересам і уподобань особи і потребам конкретного економічного району кадрів;

- комплексний характер профорієнтаційної роботи.

Етичний принцип

>Учений-психолог під час проведення досліджень ні використовувати методи, техніку, процедури, що ущемляють гідність особистості піддослідних, свої інтереси; йому слід суворо дотримуватися гарантіїконфиденциальности-неразглашения викладених респондентами відомостей слід інформувати піддослідних про цілі проведеного дослідження. Даючи рекомендації, засновані на отримані результати, психолог немає морального права складати із себе відповідальність наслідки впровадження на суспільну практику.

2.3Психодиагностические методики

У нашому експериментальному дослідженні застосовувалися методики, створені задля діагностику спеціальності і діагностику спеціальності і діагностику індивідуальних особливостей особистості (діагностика темпераменту і лідерських здібностей).

1.Тест-опросникГ.Айзенка підлітковий.

Діагностика темпераменту. [21]

Це з найвідоміших тестів. На створення пішло кілька десятиліть. Сьогодні у світі налічується кілька тисяч досліджень, присвячених адаптації й використанню цього опитування.

Мета опитування: виявити особливості темпераменту підлітка.

Інструкція: Вам пропонується низка запитань про особливості Вашого поведінки, коли відповідаєте питанням ствердно, то поставте знак «+», якщо негативно, то знак «-».

Інтерпретуючи результати опитування,Айзенк виділив два параметра індивідуальності людини:

>екстраверсию-интроверсию і емоційну стійкість (стабільність) – емоційну нестійкість, нестабільність (>нейротизм).

Частина питань визначають, наскільки ви щирі відповідях.

>Экстраверти – люди, зорієнтовані світ довкола себе, активні, відкриті емоційних проявах, люблячі руху, і ризик. Їх характерна імпульсивність, гнучкість поведінки, товариськість і соціальний адаптованість. Зазвичай це активні, гучні люди, «душа компанії», заводіяки, чудові бізнесмени й організатори, мають зовнішнім чарівністю, прямолінійні в судженнях. Добре виходить із роботою, що вимагає швидкого прийняття рішень.

>Интроверти – люди, котрим найбільше зацікавлення представляють явища власного внутрішньої злагоди. Вони схильні до роздумів, самоаналізу, нетовариські, замкнуті й відчувають складнощі у соціальної адаптації й часто соціально пасивні. Вони обережнішими, уважні та педантичні, краще виходить із монотонної роботою.

З допомогою опитування визначають тип темпераменту.Изображают координати і відкладають бали (від 0 до 24) по осях стійкість –нейротизм іинтроверсия-екстраверсия. Поєднання характеристик свідчить про тип темпераменту. У верхньої правій частині (несталі екстраверти) розмістяться холерики; який у лівій нижньої – флегматики й у лівої верхньої – меланхоліки.

>Нейротизм (емоційна нестійкість) 24 Меланхолік холерик 13

0

>Интроверсия 12 13 >Экстраверсия 24 12 >Флегматик >Сангвиник 0 Емоційна стійкість

Дані представлені у додатку (таб. 1)

2.Опросник визначення переважаючого типу темпераменту [21]

Людям частіше властиві змішані типи темпераменту, які характеризуються наявністю властивостей, притаманних різних типів темпераменту з величезним переважанням однієї з них.

Ми використовували даний опитувальник із метою уточнення данихпредидцщего опитуванняАйзенка.

Після відповіді питання підраховується кількість плюсів з кожної картці окремо. Потім обчислюють відсоток позитивних відповідей в кожному типу темпераменту:

   

де Х, З, Ф, М – типи темпераменту; А1, А2, А3, А4 – число позитивних відповідей за картками;

А – загальна кількість позитивних відповідей по чотирьох картках.

У кінцевому вигляді формула темпераменту» набуває приблизно такою вид:

Т = 35% Х + 30% З + 14% Ф + 21% М

Це означає, що це темперамент на 35% - холеричний, 30% - сангвінічний, 14% -флегматический і 21% - меланхолійний.

2.Дифференциально-диагностический опитувальник (>ДДО) розробленийЕ.А.Климовим. [21]

Климов розділив все професії п'ять основних типів.

Людина - людина

Професії: офіціант, продавець, лікар, секретар, педагог, вихователь.

Якості: товариськість, емоційна стійкість, організаторські здібності.

Людина - техніка

Професії: автослюсар, верстатник, електрик, токар,радиомеханик, інженер-технолог.

Якості: здатність до фізиці, технічний склад мислення, схильність до практичного праці.

Людина – знакова система

Професії: економіст,чертежник, складач, програміст, бухгалтер,учений-теоретик.

Якості: спроможність до алгебрі, абстрактне мислення, стійкість уваги, посидючість.

Людина – художнім образом

Професії: актор, художник,швея-модельер, маляр, композитор, письменник.

Якості:наглядно-обрезное уявлення, яскраве уяву, схильність творчості.

Людина – природа

Професії: лісник, тваринник, агроном, фельдшер, геолог.

Якості: спостережливість, стійкість уваги, потреба у рухової активності.

>Подсчитивают кількість плюсів у кожному з 5 стовпів. Максимальні суми плюсів у тих чи інших шпальтах свідчить про переважання схильностей тим чи іншим областям професійної діяльності.

Результати представлені у додатку (мал.1)

4. Анкета що для школярів

1. Твої плани після закінчення школи:

· діяти за ВУЗ;

· вступити до технікуму;

· діяти за ПТУ;

· влаштуватися працювати;

· доки вирішив.

2. Вибрав чи ти професію:

· так;

· немає;

· важко відповісти.

3. Ким б ти хотів працювати:

· керівником;

· виконавцем;

· важко відповісти.

4. Які складності можуть за отриманні професії, яку ти вибрав (вступі до інститут):

· відсутність необхідних знань і здібностей;

· матеріальні труднощі;

· проблеми з здоров'ям;

· важко відповісти.

Результати при застосуванні (мал.2)

5. Методика «Лідер» [44]

Цю методику варта здобуття права оцінити здатність людини бути лідером. Дане якість важливо керівникові, оскільки вона може бути лідером в трудовий колектив.

Після відповіді питання, відповідно до ключем визначається сума балів.

Якщо сума балів менше 25, то якості лідера виражені слабко, якщо сума балів не більше від 26 до 35, то якості лідера виражені середньо, якщо сума балів від 36 до 40, то лідерські якості виражені сильно, якщо більше, ніж 40, то даний людина, як лідер, схильний до диктату.

Дані опитування – при застосуванні (>таб.2)

2.4 Якісна і кількісна обробка результатів

 

Через війну якісної обробки результатів було визначено типи темпераменту піддослідних,предпочитаемие ними професії та види професійної діяльності.

Кількісні дані використовувалися для статистичної обробки.

З гіпотези ми повинні встановити наявність або відсутність зв'язок між певним типів темпераменту піддослідних івибираемими ними професіями і видами професійної діяльності.

1. Для встановлення між типом темпераменту і типом обраній професії скористаємося критерієм тенденції L Пейджа.

Вибірка: 9 людина (9 кл.)

Таблиця 1. Розподіл балів у відповідях стосовно питаньДДО

Номер і

темперамент випробуваного

>Ч.-Ч.

>Ч.-Т.

>Ч.-П.

>Ч.-З.

>Ч.-Х.

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

1 Х 8 5 4 3,5 1 1 4 3,5 3 2 2 З 9 5 2 2 1 1 4 3,5 4 3,5 3 Ф 2 1,5 3 3 8 5 2 1,5 5 4 4 Х 2 2 8 5 1 1 6 4 3 3 5 З 5 4 4 3 2 1 6 5 3 2 6 З 1 1 7 4 2 2,5 2 2,5 8 5 7 М 2 1,5 2 1,5 6 5 5 3,5 5 3,5 8 Ф 2 2 4 3 1 1 8 5 5 4 9 Ф 1 1 4 3 6 4,5 6 4,5 3 2 Суми 23 28 22 33 29

1. Сума рангів становить:

23+28+22+33+29=135

2.Расчетная сума:

>n=9,с=5

Реально отримана і розрахункова суми збігаються, можна рухатися.

3.Сформулируем гіпотези.

Мпро: Відмінність балах, які випробовувані отримали у відповідях стосовно питань, випадкові.

М1: Відмінність балах, які випробовувані отримали у відповідях стосовно питань, є випадковими.

4.Определим емпіричне значення L за такою формулою:

L=

L>емп=(22.1)+(23.2)+(28.3)+(29.4)+(33.5)=433

5.Определим за таблицею L>кр. дляn=9,с=5

L>кр.=

6. Порівняємо L>кр і L>емп

L>емп > L>кр (>р0,05)

Відповідь: Мпро відхиляється. Приймається М1.

Аналогічно для II вибірки – 12 людина (11 кл)

Таблиця 2 Розподіл балів у відповідях стосовно питаньДДО

Номер і

темперамент випробуваного

>Ч.-Ч.

>Ч.-Т.

>Ч.-П.

>Ч.-З.

>Ч.-Х.

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

бали

ранг

1 Х 8 5 5 4 1 1 3 2,5 3 2,5 2 М 2 1 3 2,5 5 4 3 2,5 7 5 3 З 7 4 8 5 1 1 2 2,5 2 2,5 4 Х 5 4 7 5 2 1,5 4 3 2 1,5 5 З 7 5 3 2,5 1 1 3 2,5 6 4 6 Х 6 4,5 4 3 6 4,5 1 1 3 2 7 М 1 1 2 2 8 5 3 3 6 4 8 М 5 4 3 2 4 3 6 5 2 1 9 Ф 5 4 2 1 3 2,5 3 2,5 7 5 10 Х 4 3 5 4 2 2 8 5 1 1 11 З 4 3 5 4 2 1,5 7 5 2 1,5 12 Ф 8 5 6 4 2 2 4 3 0 1 Суми 43,5 39 29 37,5 31

1. Сума рангів становить 180

2.Расчетная сума:

Реально отримана ірасчетная сума збігаються.

3. Використовуємо попередні гіпотези.

4.Определим емпіричне значення L

L>емп=(29.1)+(31.2)+(37,5.3)+(39.4)+(43,5.5)=577

5.Определим за таблицею L>кр дляn=12,с=5

L>емп > L>кр (>р0,05)

Відповідь: Мпро відхиляється, Приймається М1.

Висновок: Для обох вибірок розбіжності у балах, які випробовувані отримали у відповідях стосовно питань, є випадковими. Отже, ми достеменно 0,05 можемо стверджувати про наявність зв'язок між темпераментом випробуваного і обраній їм професії.

Щоб співаку визначити характер цього впливу, побудуємо графіки вибору професії піддослідними з різними типом темпераменту. (Додаток рис. 3)

Розглянувши графіки, можна дійти такого висновку:

професії типуЧ.-П. вибирають переважно меланхоліки і флегматики, вони ж вибирають та професії типуЧ.-З.,Ч.-Х.

Сангвініки і холерики воліють переважно професії типуЧ.-Ч.,Ч.-Т.,Ч.-З.

2. Для встановлення між типом темпераменту і виглядом професійної діяльності (>исполнитель-руководитель) скористаємося коефіцієнтом ранговій кореляціїСпирмена.

Алет.к.Айзенк виділив два параметра темпераменту:екстраверсию-интроверсию і емоційнуустойчивость-неустойчивость, то встановлювати зв'язок будемо окремо кожному за параметра.

Вибірка складається з 18 людина,т.к. в піддослідних за шкалою щирості показники більше немає норми.

Таблиця 3 Бали за шкалоюекстраверсия-интроверсия і бали лідерської здібності

№

>Экстраверсия-интроверсия

Ранг

>Лид.спос.

Ранг

>d

>d2

І1

20 13,5 41 17 - 3,5 12,25

І2

22 17 28 8 9 81

І3

2 2,5 29 9 - 6,5 42,25

І4

18 10 36 13 - 3 9

І5

20 13,5 34 11 2,5 6,25

І6

2 2,5 10 4 - 1,5 2,25

І7

4 4,5 38 15,5 - 11 121

І8

9 7 8 2,5 4,5 20,25

І9

20 13,5 36 13 0,5 0,25

І10

4 4,5 30 10 - 5,5 30,25

І11

18 10 4 1 9 81

І12

22 17 36 13 4 16

І13

20 13,5 38 15,5 - 2 4

І14

1 1 24 6 - 5 25

І15

7 6 8 2,5 3,5 12,25

І16

18 10 20 5 5 25

І17

22 17 42 18 - 1 1

І18

10 8 25 7 1 1 Сума 490

1.Сформулируем гіпотези.

Мпро: Кореляція між балами за шкалоюекстраверсия-интроверсия і балами лідерської здібності не відрізняється від нуля.

М1: Кореляція між балами за шкалоюекстраверсия-интроверсия і балами лідерської здібності значимо відрізняється від нуля.

2. Бо у обохсопоставляемих рангових лавах присутні групи однакових рангів, то коефіцієнт ранговій кореляції підраховується за такою формулою.

3. 

4.

5.Определим критичні значенняr>s приN=18 за таблицею.

6. Порівняємоr>емп іr>кр

>r>емп >r>кр (>р0,05)

0,48 > 0,47 (>р0,05)

Відповідь: Мпро відхиляється. Приймається М1.

Таблиця 4 Бали за шкалою емоційнаустойчивость-неустойчивость і бали лідерської здібності

№

>Экстраверсия-интроверсия

Ранг

>Лид.спос.

Ранг

>d

>d2

І1

14 11 41 17 6 36

І2

11 8 28 8 0 0

І3

12 10 29 9 1 1

І4

8 3 36 13 - 10 100

І5

10 4 34 11 - 7 49

І6

22 16 10 4 14 196

І7

10 4 38 15,5 - 11,5 132,25

І8

11 8 8 2,5 5,5 30,25

І9

16 12 36 13 - 1 1

І10

22 16 30 10 6 36

І11

2 1 4 1 0 0

І12

18 13 36 13 0 0

І13

19 14 38 15,5 - 1,5 2,25

І14

22 16 24 6 10 100

І15

11 8 8 2,5 5,5 30,25

І16

24 18 20 5 13 169

І17

10 4 42 18 - 14 196

І18

7 2 25 7 - 5 25 Сума 1077

1.Сформулируем гіпотези

Мпро: Кореляція між балами за шкалою емоційнаустойчивость-неустойчивость і балами лідерської здібності не відрізняється від нуля.

М1: Кореляція між балами за шкалою емоційнаустойчивость-неустойчивость і балами лідерської здібності значимо відрізняється від нуля.

2.

3. Та = 4,5

Тв = 3

4. 

5. 

6. Порівняємоr>емп іr>кр

>r>емп <r>кр

-  0,122 < 0,47

-  0,122 < 0,60

Відповідь: Мпро приймається.

Висновок: У першому випадку кореляція відрізняється від нуля, у другому – близька нанівець. Це означає, що є зв'язок міжекстравертами-интравертами і лідери, але відсутня зв'язок між лідерських здібностей і емоційністю піддослідних.

Побудуємо графіки вибору виду професійної діяльності (>руководитель-исполнитель) піддослідними з різними типом темпераменту (Додаток рис.4). За підсумками графіків зробимо висновок: вибирають керівну діяльність випробовувані із сангвінічним і холеричним типом темпераменту, тоді як флегматики і меланхоліки уникають бути керівником.

2.5 Рекомендації для педагогів та психологів з організаціїпрофриентационной роботи

 

Через війну теоретичного аналізу та експериментальним шляхом ми довели, за вибору професії важливо враховувати психофізіологічні особливості особистості, зокрема і тип темпераменту. Психологи і педагоги нічого не винні забувати це організації профорієнтаційної роботи.

Дорослий маю повідомити молодій людині, за вибору професії можна діяти двома шляхами:

1. Не вибирати професії, яких безсилі наявні в нього властивості темпераменту.

2. Пристосувати темперамент до вимог професії:

- індивідуалізація що висуваються до людині умов та способів роботи;

- пропозицію негативного впливу темпераменту у вигляді формування позитивного ставлення до діяльності;

- формування індивідуального стилю діяльності.

Щоб допомогти у тому підлітку психолог повинен використовувати методиморально-емоциональной підтримки:

- групи спілкування (створення сприятливою атмосфери взаємодії);

- тренінги спілкування (дозволяють освоїти деякі комунікативні навички поведінки);

- складні методи індивідуальної та груповий психотерапії (НЛП,гештальт-группи,логотерапия та інших.); дозволяють краще усвідомити сенс обраній діяльності чи сенс самого процесу самостійного вирішення питань, що з самовизначенням;

- профорієнтаційні іпрофконсультационние які активізують методи (гри) із елементами психотренінгу (тут психологам корисно порадити підліткам з різними типами темпераменту «приміряти» він те ж «професію);

- «свята праці», що б престиж конкретних професій.

Укладання

Діяльність розглядалися поняття «темперамент», «профорієнтація», «професія», «професія»; класифікація професій; психофізіологічні якості особистості.

Узагальнюючи весь викладений першому розділі матеріал, удалося досягти наступним основним висновків.

1. Вибір фаху – найважливіший етап у житті будь-якої людини. Невдалий професійне самовизначення і недостатня самореалізація можуть спричинити багатьох власне психологічних, життєвих проблем. Допомогти школярами в правильному професійному виборі покликана профорієнтаційна робота. Проблема вибору професії була актуальною в усі часи (у Росії, та СРСР, й у РФ)

2. На етапі головним завданням профорієнтації – формування професійного покликання.

У профорієнтації традиційно вирізняються такі напрями:профинформация,профагитация,профпросвещение,профдиагностика іпрофконсультация.

>Профориентация – складна система, має свої етапи, мети, завдання, принципи, методи.

3. При виборі спеціальності дуже важливо відповідність між психологічними особливостями чоловіки й відповідними характеристиками професії.

Професія – це суспільно корисна діяльність, передбачає спеціальна підготовка, яка виконується за певний винагороду і який дає людині певний соціальний та громадський статус.

Світ професій сповнений багатоманітністю: від 7 до 35 тис. їх найменувань.

4. Кожна професія вимагає, аби в людини були присутні звані «професійно значимі риси особистості». Сюди відносяться і психофізіологічні якості особистості, які фіксуються в аналітичної професіограми. У тому числі важливе його місце займає темперамент.

5. Темперамент – цеврожденние особливості людини, що зумовлюють особливості пристосування до навколишньому середовищі.

Ще Гіппократ виділив 4 типу темпераменту: сангвінік (переважає кров), холерик (жовч), флегматик (слиз), меланхолік (чорна жовч).

І.Павлов відкрив фізіологічні основи темпераменту, звернувши увагу до залежність темпераменту від типу нервової системи.

Необхідно враховувати роль темпераменту у діяльності: у праці, в навчанні, зі спілкуванням, у виборі професії.

Подальше дослідження було спрямовано на обгрунтування пропозиції, що учні з різними темпераменту вибирають різні типи професій і різноманітні види професійної діяльності.

Через війну теоретичного аналізу літератури та експериментальним шляхом було доведено, по-перше, вплив темпераменту вплинув на вибір певного типу професії, а, по-друге, вплив темпераменту вплинув на вибір виду професійної діяльності (>руководитель-исполнитель).

За підсумками отриманих експериментальних даних були зроблені висновки у тому, що професії типу «>Ч.-П.» вибирають часто меланхоліки і флегматики, вони ж вибирають професії типуЧ.-З.,Ч.-Х.

А сангвініки і холерики – професії типуЧ.-Ч.,Ч.-Т.,Ч.-З.

>Руководящую діяльність вибирають сангвініки і холерики, тоді як меланхоліки і флегматики уникають бути керівником.

Такі основні висновки дослідження.

Бібліографія

1. Аверін В.А. Психологія особистості. –С.-П. : Видавництво Михайлова У, 2001.-191 з.

2. АндрєєваГ.М. Методи дослідження міжособистісного сприйняття. – М.: МДУ, 1984. –141С.

3.Бачин В.А. Духовна культура особистості. – М.:Политиздат, 1986. –208С.

4. Випускник перед вибором шляху: соціально-моральний образ. Під ред.Бабосова, Мінськ: НароднаАсвета, 1988. –240С.

5.ЗеерЭ.Ф. Психологія професій. – М.: Академічний проект, 2003. –186С.

6.ЙоваймаЛ.А. Проблеми профорієнтації школярів. – М.: Педагогіка, 1983. –200С.

7.Калаев А.В. Нові технології виховання. – Казань: Будинок друку, 1998. –257С.

8.КалечицТ.Н.Внеклассная і позашкільна роботу з учнями, - М.: Просвітництво, 1980. –205С.

9. КалінінаР.Р. Тренінг розвитку особистості дошкільника: заняття, гри, вправи. –С.-П.: Йдеться, 2002. –460С.

10. КорнієнкоА.Ф. Теорія і практика психологічного дослідження. – До.: 200. –120С.

11. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія. – М.:УРАО, 1999. –175С.

12.ЛисинаМ.И. Спілкування, особистість і психіка дитини. – М.: Воронеж, 1997. –258С.

13.Минскин О.М. Від ігор знаннями: Посібник для вчителя. – М.: Просвітництво, 1987. –305С.

14. Мухіна В.С. Вікова психологія. – М.: Академія, 2000. –456С.

15. Немирівський В. Г. Соціологія особистості. – Красноярськ, 1989. –502С.

16. ОбуховаЛ.Ф. Вікова психологія. – М.: Педагогічна суспільство Росії. 200. –448С.

17.Профориентация молоді. – М.: Вищу школу, 1978. –305С.

18.Профориентация старших школярів у процесі трудового навчання. М.: Просвітництво, 1972. –340С.

19.Прошицкая О.Н. Вибирайте професію. – М.: Просвітництво, 1991. –180С.

20. Психологія: Підручник для технічних вузів /Під ред. Дружиніна В.М. –С.-П.: Пітер, 2000. –525С.

21. Психологічні тести /Під ред. Кареліна А.А.:В2т. – М.:Владос, 2002. –Т.2. –248С.

22. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. –С.-П.: Пітер,2000.-720С.

23. Самосвідомість і захисні механізми особистості. Хрестоматія. – Самара:Бахрах-М,2000.-656С.

24. Сидоренко Є.В. Методи математичного опрацювання в психології. –С.-П.: Йдеться, 2003. –350С.

25. Соціальна служба школи: призначення, функції, проблеми, Питання соціології та соціальній педагогіки: збірник наукової праці.Вип.2 /під ред. проф.Ростовцева О.Н.

26. Сохань Л. В. Розумна організація життя особистості. – Київ, 1989. –109С.

27. Столяренка Л.Д. Основи психології в екзаменаційних запитання й відповіді. –Ростов-наДону: Фенікс, 2003. –448С.

28. Сухомлинський В.А. Моя педагогічна віра. – Київ, Обраніпроизведения в розмірі 5 томах,т.5, 1980. –418С.

29.Харчев О.Г. Соціологія виховання. Проблеми виховання особистості. – М.:Полииздат, 1990. –308С.

30.Хозиева М. В.Практикум повозрастно-психологическому консультуванню. – М.: Академія, 2002. –128С.

31. Цукерман Г.А. Психологія саморозвитку: мета підлітків та його педагогів. –Москва-Рига, 1995. –>302С.

32.ШаграеваО.А. Дитяча психологія: Теоретичний практичним курс. – М.:Владос. 2001. –368С.

33.Шевандрин Н.І.Психодиагностика, корекція та розвитку особистості. – М.:Владос, 2001. –512С.

34.АболинЛ.М.,ВалиахметовХ.Х.Духовно-нравственное розвиток особистостісо-битийной діяльності. До:Карпол, 2002. –228С.

35.Болотова О.К., Макарова І.В. Прикладна психологія. – М.: Аспект Пресс, 2001. –320С.

36.ЕникеевМ.И., КочетковО.Л. Загальна, соціальна, і юридична психологія. – М.: Юридична література, 1997. –608С.

37.Лиферов О.П., Степанов Н.А. Освіта майбутнього: глобальні проблеми – локальні рішення. Методичне посібник. –Рязань, 1999. –304С.

38. МаксимоваН.Ю.,Милютина О.Л. Курс лекцій з дитячої патопсихології. – Ростов-на-Дону: Фенікс, 2000. –408С.

39. Психологічна діагностика: Навчальний посібник /Під ред.К.М.Гуревича,Е.М.Борисовой. – М.:УРАО, 2000. –304С.

40. Психологічний обстеження молодших школярів /Венгер О.Л., Цукерман Г.А. – М.:Владом-Пресс, 2001. –>160С.

41.Психолого-педагогическая діагностика /Левченко І.Ю.,Забрамная С.Д. – М.: Академія, 2003. –320С.

42. НємовР.С. Психологія: Підручник для студентів вищих педагогічних навчальних закладів: У три кн. – М.:Владос, 2000. –Кн.1-608С.

43. НємовР.С. Психологія. У три кн. – М.:Владос, 2000. –Кн.2. –609С.

44. НємовР.С. Психологія. У три кн. – М.:Владос, 2000. –Кн.3. –608С.

45. Журнал. Виховання школярів.Щуркова М. Нові форми виховної роботи, ;4, 5, 6 за 1994 р.

46. Журнал. Педагогіка />ГазманО.С. Відповідальність школи за виховання №4 за 1997 р.

47. Журнал. Педагогіка />ГликманН.З. Виховання й освіту, №2 за 1999 р.

48. Журнал. Педагогіка /Коротков В.М. Виховні аспекти педагогічного проектування №5 за 1997 р.

49. Журнал. Педагогіка /ЛихачовБ.М. Основні категорії педагогіки. №1 за 1999 р.

50. Журнал. Педагогіка />Сурова Л. В. Куди нам плисти? №3 за 1998 р.