Введення
Актуальнимпитанням нейропсихології і нейролінгвістики залишається з'ясування вкладу різнихмозкових структур у здійснення мовної функції. У тому числі, це питанняможна намагатися вирішити на моделі нейропсихології індивідуальних відмінностей і, вЗокрема, в рамках дитячої нейропсихології.
Нейропсихологіянорми - це вивчення мозкової організації психічних процесів на різнихконтингентах здорових осіб - на основі теоретичних і методичних досягненьвітчизняної нейропсихології.
Динамікарозвитку смислової сторони мови
В основінейропсихології норми, або по-іншому, нейропсихології індивідуальних відмінностей,лежить уявлення про нерівномірність розвитку ВПФ в нормі. Піднерівномірністю розвитку розуміється індивідуальна варіація видовий програмиіндивіда: одні функції у конкретно даного індивіда розвинені краще, ніж усередньому у однолітків за хронологічним чи функціональному віком, аінші - гірше.
У данійроботі була зроблена спроба дослідження питання про специфічні індивідуально-типологічнихособливостях мови дітей з відносною слабкістю функцій третього блоку мозку,другого блоку мозку по левополушарном типом і функцій правої півкулі. Атакож спробу простежити динаміку розвитку мови і її окремих психолінгвістичнихпараметрів у цих трьох групах на матеріалі зіставлення нейропсихологічнихі лінгвістичних даних дітей 1 і 2 класів.
Об'єктомданого дослідження є мова і мовні функції у дітей 1 та 2 класів.Предметом - динаміка розвитку особливостей зв'язного мовлення у дітей 1 та 2 класів звідносної функціональної слабкістю третього блоку мозку, правого і лівогопівкулі.
У завданнядослідження входило:
1.Нейропсихологічне обстеження дітей і виявлення серед них дітей трьохвищевказаних груп.
2.Проведення мовних проб (називання предметів і дій; складанняпропозицій по картинках; повторення пропозицій; переказ розповіді ("Галкаі голуби "); складання розповіді по серії картинок (" Сміття "," Дівчинкаі хлопчик ").)
3.Обробка отриманих нейропсихологічних і лінгвістичних даних попевним заданим параметрам. Мовні проби дітей фіксувалися на цифровийдиктофон, потім аудіограма переводилася в текстовий формат з урахуванням тимчасовихпоказників промові (для цього використовувалася спеціально придумана таблиця зпосекундної розверсткою). Текст мовних проб аналізувався за певнимипараметрами.
4.Проведення статистичного аналізу отриманих результатів і виявленнявзаємозв'язку показників за різними пробами, оцінка можливості різних показниківдиференціювати піддослідних за групами.
5.Виділення на основі виявлених показників дітей в ці 3 зазначені групи.
6.Проведення порівняльного аналізу та виділення індивідуально-типологічнихособливостей мови дітей кожної групи (з відносною слабкістю третього блокумозку, функцій переробки інформації по левополушарном типом і функційпереробки інформації по правопівкульний типу).
Характеристикавибірки: Нами було проведено дослідження 15 дітей, учнів 1-их класів, і 16дітей учнів 2-их класів. У дослідженні брали участь діти чотирьох шкілм.Москви. До обстеження залучалися тільки праворукі діти. З кожен дитиноюпроводилося нейропсихологічне і лінгвістичне обстеження. Комплекснеобстеження однієї дитини займало 2 шкільних уроку. Тому розбивалося на 2зустрічі. Обстеження проводилося в окремій кімнаті, переважно в першійполовині дня.
Результати:Аналіз особливостей лексико-синтаксичного рівня мови дітей трьох груп (звідносною слабкістю третього блоку мозку, з відносною левополушарной іправополушарной слабкістю) виявив наступні закономірності:
Запродуктивності в мовних пробах лідирували діти з групи з відносноюслабкістю другого блоку по правопівкульний типу.
Найгіршірезультати практично у всіх мовних пробах цього рівня показали діти згрупи з відносною слабкістю другого блоку по левополушарном типом, їхсловник був украй бідний, використання граматичних конструкцій обмежена.
Діти згрупи з відносною слабкістю третього блоку мозку виявили проміжнірезультати по лексико-синтаксичним показниками.
Якіснийаналіз смислового рівня мови виявив принципово різні труднощі дітейтрьох груп:
Длядітей з відносною слабкістю третього блоку мозку характерна великакількість пропусків смислових ланок, що пов'язано з труднощамипрограмування розповіді і докладної розгорткою на рівні окремихпропозицій.
Діти звідносною слабкістю другого блоку мозку по правопівкульний типу частішепомилково впізнавали ситуацію і актуалізували сценарій нетиповою, і частонавіть нереалістичною, ситуації. Для них характерне порушення цілісностідискурсу та вплетення в розповідь деталей, нереалістичних в описуваної ситуації.Ці діти часто невірно пізнавали підтекст і наміри головних персонажів.
Фактори,впливають на зміну оцінок
Вивченняоціночної функції психіки є одним з перспективних напрямків загальноїпсихології. Процес оцінювання супроводжує нас у всіх видах діяльності,яку ми здійснюємо. При цьому окрім оцінок, що беруть участь в регуляціїжиттєдіяльності, існують оцінки, що є продуктом трудовоїдіяльності та оцінки, включені як невід'ємні в деякі видидіяльності.
Вивченнятеоретичних уявлень про механізми оцінювання, в тому числі і промінливості оцінок, актуально як для професійних оцінювачів, психологів,так і для інших фахівців.
Зпозиції Теорії Оцінювання, мінливість є одним з атрибутів оцінки.Мінливість неусувна і необхідна для підтримки адекватності оцінки.Дослідження (Батурин) показали, що оцінки змінюються під впливомчисленних факторів. Ці фактори можна розділити на внутрішні і зовнішні.Внутрішні чинники є психічними явищами самого суб'єкта. Зовнішніфактори впливають на суб'єкт і процес оцінки з боку зовнішнього середовища. Такожфактори, що впливають на мінливість оцінки можна розділити на природні інеприродні. При природних факторах, зміна оцінки відбувається самособою по мірі зміни предмета оцінки або зміни суб'єкта. Неприроднимифакторами є ті, що випадково збігаються з процесом оцінки і можутьпризводити до порушень, помилок.
Так як оцінка розумієтьсяяк відображення відносин, вона може змінюватися під впливом природнихзмін будь-якого компонента оцінки. Такими причинами є онтогенетическоерозвиток і внутрішні зміни.
Зміни в предметіоцінки пов'язані, наприклад, із зростанням, збільшенням або руйнуванням внутрішньоїструктури, ці зміни відбуваються практично з усіма предметами. Змінив оціночному підставі відбуваються за рахунок придбання нового досвідувзаємодії з об'єктами даного класу. Природні зміни процесупорівняння і способу вираження оцінки відбуваються по мірі онтогенетичногорозвитку інтелекту та емоційної сфери людини.
Порушенняі помилки можуть виникати на будь-яких етапах процесу оцінювання. При відображенніпредмета оцінки, помилки можуть виникати в результаті недосконалості внутрішніхмеханізмів пізнання (наприклад, помилки сприйняття). Помилки у формуванніоцінного підстави більш ймовірні для складних предметів, у зв'язку зіскладністю виробити чітко структуровану систему ознак. При вираженніоцінок помилки можуть виникати через відмінностей в розумінні слів, малогозапасу оціночних категорій, відмінності в розумінні мови переживань. Все цепризводить до зниження адекватності оцінок.
Глобальнийприродні причини (контекстуальні) завжди опосередковано співвідносяться зоцінюванням, але при цьому роблять на нього великий вплив. На змінупредмета оцінки, наприклад, може впливати додаткова емоційно забарвленаінформація, попередня когнітивна обробка, збіг з іншимоб'єктом. На оціночне підставу впливає контекстна інформація, сприяючазанадто швидкому прийняттю нової інформації. На зміну процесу порівнянняможе впливати емоційний тон або загальний рівень збудження.
Психофізіологічніоснови навчання
Проблемаоптимізації навчання - центральна для педагогіки. Численні школи та концепціїнавчання відбивають безперервний пошук і зусилля, здійснювані п...
