Реферат Забування як процес пам'яті

>СОДЕРЖАНИЕ:

 

ЗАПРОВАДЖЕННЯ........................................................................................... 3

1.Забивание як процес пам'яті......................................................... 5

>1.1.Забивание у різних психологічних теоріях....................... 5

>1.2.Забивание як нормальна і патологічний процес.............. 12

>1.3.Преодоление забування як наслідок розвитку запам'ятовування............ 20

2. Дослідження впливу проміжної діяльності на забування 27

>2.1.Ход й методику дослідження....................................................... 27

>2.2.Полученние дані...................................................................... 29

>2.3.Результати дослідження та обговорення.................................. 31

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ................................................................................... 33

СПИСОКИСТОЧНИКОВ І ЛІТЕРАТУРИ.................................... 35

ЗАПРОВАДЖЕННЯ

Пам'ять є сукупність процесів запам'ятовування, збереження, відтворення, згадування, і навіть забування.Забивание - процес протилежний збереженню. Коли бачимо значна різниця між оригінальним матеріалом, та тим, що вдається відтворити, говорити, що забутий.Забивание може бути як корисним, і шкідливим, допомагаючи чи заважаючи фахівця в царині життя і правоохоронної діяльності.

Позитивна функція забування у цьому, що його забирає величезний вантаж інформації, що є непотрібним, і допускає перевантаження пам'яті. Негативним забування стає, коли пам'ять стирає цілі блоки інформації, чи негативний досвід, який, тим щонайменше, необхідний нормальної плідного життя.

Дозвіл проблем забування має надзвичайно важливий практичний сенс. Особливо важливим є протистояти забуванню у процесі навчання, коли необ-хідно запам'ятовувати як осмислений, і довідковий матеріал. Подолання забування може бути психолого-педагогічної проблемою. Навчання пред'являє вимоги до стану пам'яті людини, до її подальшого розвитку, і навіть до дотриманнюпсихогигиени пам'яті. Подолання забування важливо та інших сферах людської діяльності. Наприклад, жоден важливий рішення, керівник, хоч би рангу, він був би, неспроможна прийняти не враховуючи всіх життєво важливих факторів, і обставин. Тому потрібно нормальний стан пам'яті.Забивание, витіснення важливих речей можуть призвести до непоправним наслідків. Необхідна нормальна пам'ять й у побуті.

Без нормальної пам'яті немислима людська діяльність. Ні звична, щодо проста, ні складна, якою є, наприклад, професійна діяльність.

З іншого боку, існують природні закони забування, виявляють себе у забуванні, із якими людина неспроможна «боротися». До таких законам належить досліджуване у цій курсової роботіретроактивное гальмування. Але саме знання подібні закономірності пам'яті дозволяє організовувати діяльність в такий спосіб, аби до мінімуму забування істотною, життєво важливих речей.

Об'єктом даної курсової роботи є підставою згадку, як психічний процес.

Предметом даної курсової роботи виступає забування як процес пам'яті.

>Верифицируемая в курсової роботі гіпотеза: забування залежить від характеру проміжної між запам'ятовуванням і відтворенням діяльності.

Мета курсової роботи порівнятикачественно-количественние показники забування залежно від характеру проміжної діяльності.

Мета цієї курсової роботи конкретизується у таких завданнях:

1) Вивчити наукову літературу по обраної темі;

2) Провести дослідження впливу проміжної діяльності на забування;

3)Обобщить отримані дані;

4) Описати результати дослідження та робити висновків.

Глава 1.Забивание як процес пам'яті >1.1.Забивание у різних психологічних теоріях

 

Пам'ять вперше привернула увагу дослідників, коли психологія ще виділилася на самостійну науку. Нею цікавилися Аристотель і Платон, Блаженний Августин і Хома Аквінський, Юм іГартли. Нині набули популярності кілька теорій забування, жодна їх неспроможна вичерпно з відповіддю, чому відбувається.

Численні ідеї щодо збереження, відтворення і забування вперше асоційовані в асоціативної теорії пам'яті. Ключовим принципом пояснення динаміки процесів пам'яті почав принцип асоціації. Основне поняття вчення, асоціацію, можна з'ясувати, як зв'язок між психічними явищами, коли він актуалізація однієї з них тягне у себе поява іншого.Забивание ж пояснювалося розпадом асоціацій. Найбільший внесок у дослідження забування у межах асоціативної теорії вніс Р.Эббингауз. У його класичному дослідженні «Про пам'яті» він вивів загальне правило виникнення і розпаду асоціацій: «Якщо будь-які душевні освіти коли-небудь заповнювали свідомість одночасно чи близькій послідовності, то згодом повторення одних членів цього переживання викликає уявлення та інших членів, хоча б початкові причини їх і були відсутні. З часом асоціативнасвязь…ослабевает, взаємне відтворення членів зв'язку не приміром із колишньої швидкістю і влучністю і може зовсімпрекратиться».[1]

Найважливішим чинником, впливає освіту, збереження і розпад асоціацій, є повторення. Чим частіше переживаються враження, що утворюють асоціацію, то з більшою влучністю і упевненістю вони відтворюються і тих довше зберігаються у пам'яті. Проте загальний правило для оптимального кількості повторень сформулювати дуже важко: прості, але яскраві події можуть утримуватися який чимало років навіть по однократного появи; події менш цікаві і складніші можуть залишитися у пам'яті навіть по багаторазового переживання. З іншого боку, суперечить цього правила явище ремінісценції, знайденеассоцианистами.Реминисценция є кількісне поліпшення збереження при наступнихвоспроизведениях без додаткових вправ і повторень заученого. «>Реминисценция відбувається під впливом механізму, названого намиrestitutio adintegrum (Відновлення доцелого)»[2] не є власне соціальним виглядом пам'яті. Зусилля на відтворення мінімальні. «Пам'ять, у сенсіЖане, не відтворює факт, а розповідає про неї, і це так схоже відтворення сприйнятого факту, як книжка справляє враження той предмет, що є їїтемой».[3]

З іншого боку, має значення приналежність елементівзапоминаемого низки єдиного цілого. Якщо враження, що утворюють асоціативну зв'язок, не організовані у вигляді ритму чи рими, всі вони заучуються повільніше і більш короткий час, тобто. швидше забуваються. На освіту асоціативної зв'язку впливають увага фахівців і інтерес. Внесок уваги часто вже не то, можливо відшкодовано ніяким числом повторень, як багато та їхні не було.Ослабевание тривалого інтересу й уваги до предмета призводить до втрати асоціативних зв'язку з часом.

Експериментальні дослідження Р.Эббингауза, присвячені зміни пам'яті у часі, сталі та першими дослідженнями забування. Саме Р.Эббингауз внаслідок експериментальних досліджень побудував «криву забування». Матеріалом на дослідження послужили спеціально винайдені їм безглузді склади – поєднання двох згодних і гласною з-поміж них, освічені те щоб вони викликали значеннєвих асоціацій. Р.Эббингауз придумав 2300 таких складів, становив їх ряди, які потім заучував сам чи пропонував заучувати піддослідним. «Крива забування» відбиває зміни, які уассоциационной зв'язку з часом – спочатку вона круто знижується, що він відповідає швидкому забуванню заученого, потім її падіння уповільнюється, і зупиняється після закінчення місяці рівні 20% – заощаджений матеріал. «Ми можемо бачити, що відразу після первинного заучування крива різко падає, але надалі темп забування уповільнюється, і два дні запам'ятовування утримується на одному рівні, без подальшихпотерь».[4] Класична «крива забування» представлена на рис 1.1.

>Рис. 1.1

Головна метаЭббингауза було перебування «чистих» законів пам'яті, які залежали від індивідуальних відмінностей, установок піддослідних і експериментаторів, тобто. носили б загальний характер. Нині закономірності забування, встановлені Р.Эббингузом беруться до побудові процесу у навчальних закладах. Результати, отримані Р.Эббингуазом, були уточнені, і навіть, почасти, спростовані А.Пьероном. Якщо криваЭббингауза починає знижуватися відразу після закінчення заучування, то «крива забування» А.Пьерона має у початку стабільну майданчик, відповідну 100% збереженню матеріалу протягом певного часу. Загалом і в цілому крива А.Пьерона знижується повільніше. З іншого боку, Дженкінс іДалленбах виявили залежність швидкості забування від повсякденну діяльність. Повсякденна діяльність прискорює забування, тоді як сон сприяє кращому збереженню матеріалу.

Теоріямотивируемого забування стверджує провідної ролі цілі й мотивації людини у процесах пам'яті, зокрема й у забуванні (наприклад, людина свідомо забуває про болючої інформації, що викликає біль, острах чи провину). На думку З.Фрейда, коли людина мимоволі втрачає чи закладає речі, забуває іноземні слова, він це робить з позбавлення від неприємних спогадів чи емоційних переживань. «Я розрізняю забування вражень і переживань, чи забування те, що знаєш, від забування намірів, т. е. недогляди чогось. Результат від цього низки досліджень і той ж: завжди основу забування лежить мотивнеохоти».[5] У класичної роботі «>Психопатология повсякденного життя» З.Фрейд аналізує безліч конкретних випадків, зокрема і зі свого життя, і дійшов висновку, що повсякденне, повсякденне забування – це результат дії прихованих несвідомих мотивів. Так було в життя кожної конкретної людини позначається несвідоме, «шукаюче» вочитках,описках, забуванні намірів і слів, забуванні вражень, хибних діях вихід свідомість людини.Бессознательное хіба що сигналізує про прихованому небажанні.Забивание для З.Фрейда то є вияв особистісних захисних механізмів, і, механізму витіснення (придушення). «…Придушений елемент постійно прагне будь-яким інакше пробитися назовні, але вдається це йому лише там, де є відповідні сприятливіусловия».[6] До сприятливим умовам забування імен З.Фрейд відносить

1) відоме нахил, сприятливе для забування;

>2)незадолго до того те що придушення;

>3)возможность встановити зовнішню асоціативну зв'язок між відповідним ім'ям і пригніченим елементом.

>З.Фрейду вдалося показати, що забування відбувається випадково, вона є результат витіснення до сфери несвідомого тих уявлень, що у конфлікт за цензурою, з Я чи Над-Я, які можуть міститися у свідомості, оскільки єтравмирующими,мешающими, неприємними.

>Когнитивние теорії пам'яті, зокрема структурна теорія, стверджує, що ділиться сталася на кілька підструктур, які відрізняються за часом зберігання інформації, способу її кодування, обсягу утримуваної інформації.Забивание в короткочасною пам'яті викликано самими її функціями – зберігати інформацію короткий період із метою передачі в довгострокову пам'ять.Препятствует забуванню у цій структурі постійне повторення. У довгострокової пам'яті згасання інформаційних слідів пояснюється інтерференцією, тобто. впливом конкуруючої інформації на запам'ятовування. Існує дві типу інтерференції:ретроактивное гальмування іпроактивное гальмування. Що стосуєтьсяретроактивного гальмування на запам'ятовування старого матеріалу негативно впливає новий, а разіпроактивного гальмування попередній матеріал негативно впливає запам'ятовування нового. Фактично, в експериментальних групах відбувалося забування виученого списку А під впливом заучування наступного його списку Б. Це структурної теорією пам'яті механізмомретроактивного гальмування.Забивание списку Б під впливом заучування попереднього списку А названо проактивним гальмуванням. Із цією видами гальмування пов'язані «ефекти краю». Ці ефекти виявлено для дослідження процесу протилежного забуванню – відтворення. «Ефекти краю» демонструють, що найкраще відтворюються елементи з початку й кінця низки, інші ж, із середини, помітно гірша. Особливий вид інтерференції описаний Р.Клацки – цей вплив попереднього досвіду особистості назапоминаемий нею матеріал. Вона виявила, знання людини, переконання, призводять до серйозним спотворень в запам'ятовуванні і відтворенні. Особистість негайно забуває інформацію, яка несумісна з її досвідом та знаннями. Проаналізувавши кілька експериментів, наприклад, експерименти Бартлетта і Сакс, виконаних з допомогою природної мови), Р.Клацки стверджує: «>Забивание «природного» тексту, очевидно, обмаль пов'язані з забуванням, викликаним інтерференцією, яке зокрема у експериментах з проактивним іретроактивним гальмуванням. Описане тут забування пропозицій і уривків можна віднести з цього приводу якихось явищ, близьких до інтерференції, але лише тому випадку, якщо істотно розширити це поняття. Те, чого ми у своїй приходимо, має мало з гіпотезами згасання, конкуренції реакцій і рівень конкуренції наборів реакцій. Протиинтерференционной теорії забування свідчить те, що деякі випадках «котрі забувають» щось випробовувані насправді пам'ятають, очевидно, більше, а чи не менше проти спочатку пред'явленимматериалом»[7]. Отже, довгострокова пам'ять, «налаштована» на збереження сенсу, отже, при відтворенні, передусім, проявляться показники забування форми викладу, а чи не сенсу.

>Культурно-историческая теорія і теорія діяльності розглядають пам'ять, передусім, як вищу психічну функцію, як психічну діяльність. Пам'ять як вища психічна функція розвивається з натуральної пам'яті з допомогою процесівинтериоризации і є довільній, опосередкованої та соціальній. Пам'ять як діяльність має мотиви і цілі. Загалом і в цілому, пам'ять має структури ті ж самі як будь-який інший діяльність. Вона неспроможна функціонувати без сенсу, мотивації, спеціальних «внутрішніх» коштів запам'ятовування, котрий іноді забування.С.Л.Рубинштейн досліджував запам'ятовування і забування у зв'язку з мовної формою, що припускало осмисленістьзапоминаемого матеріалу. На той час вже був відома роль слова як особливого внутрішнього інструмента запам'ятовування. Його експеримент побудували на кшталт експерименту запам'ятовування безглуздих складів Р.Эббингауза, з тією відмінністю, що «вирішили пред'являти невеликі афоризми (за величиною приблизно рівні кількості складів, які своїм піддослідним Р.Эббингауз). Завдання дослідження в тому, аби з'ясувати залежність міцності запам'ятовування як змісту, і мовноїформи»[8]. Результати дослідженняС.Л. Рубінштейна показали, що текстуальне заучування осмисленого матеріалу дає криву забування, принципово відрізняється відеббингаузовской. Піддослідні у цьому експерименті розділилися на дві групи: лише у виявилися котрі мають високим відсотком збереження (навіть через тиждень після заучування), на другий – випробовувані, які витрачали більше часу надоучивание, ніж заучування. Вони досить вдало відтворювали сенс тексту, але ще було неможливо дотриматися вимога формулювати виклад у тих-таки формулюваннях, у яких текст показали. У результаті,С.Л. Рубінштейн виявив, що характер запам'ятовування та перебіг забування істотно залежить від те, що панує цього випробуваного: значеннєве утримання і його мовленнєвий оформлення у тому єдності чи переважно одне з яких з недообліком іншого. Головний вихід із цього експерименту наступний: ніж менш осмислений текст при запам'ятовуванні, тим людина швидше забувається.

Іноді буває необхідність організувати забування як особливу діяльність. Такий яскраво виражений випадок був описаний Г.Р.Лурией в «маленькій книжці про великий пам'яті». Пам'ятьмнемониста Шерешевського стала предметом його досліджень довгі роки. Усі проблеми, пов'язані з його потужноїейдетической, образною пам'яттю були відомі Г.Р.Лурии. Коли Шерешевський став на життя, демонструючи свою особливу пам'ять, то головне завдання йому стало не запам'ятати, а забути ряди цифр, оскільки попередні ряди заважали відтворення наступних. Рішення, яке знайшовмнемонист для забування можна пояснити, якщо розглядати пам'ять (зокрема і забування) як діяльність. «Якось, – це були 23 квітня – я виступав 3 рази на вечір. Я фізично втомився і замислився, що мені провести четверте виступ. Зараз спалахнуть таблиці трьох перших... То справді був мені жахливий питання... Нині мені подивлюся, спалахне в мене перша таблиця чи ні... Боюся навіть коли змагань не вийшло. Я дуже хочу – я - не хочу... І починаю думати: дошка вже не з'являється, – і зрозуміло чому: бо в мене ж ми хочу! Авжеж!.. Отже, якщо не хочу, отже, вона з'являється... Отже, потрібно просто цеосознать».[9] Саме довільність пам'яті як діяльності, можливість вольовим чином регулювати власні процеси, події і виявив Шерешевський.

>1.2.Забивание як нормальна і патологічний процес

>Произвольное і мимовільне забування – це тільки одне з можливостей класифікувати забування. До основним ознаками довільного забування ставляться, передусім, наявність в суб'єкта мотивації забування. Щоб забути, він повинен захотіти перестати пам'ятати. Як і психічна діяльність, довільне забування вимагає усвідомленого підходу. Це виявляється в регулярному зусиллі по забуванню тих чи інших подій, інформації, або навичок, тобто. у необхідності виявляти власну активність.Непроизвольное ж забування відбувається хіба що звісно ж. У особистості складається враження, що просто «випала з пам'яті». У цьому особистість не почувається господарем власного психічного процесу, скоріш, навпаки, мимовільне забування починає проводити поведінка суб'єкта. Можливо виділення таких видів, як стирання слідів з довгострокової, короткочасною і оперативної пам'яті. Але вони, як було зазначено вище, різна Природа і прояви. Стирання слідів з довгострокової пам'яті завдяки зміни діяльності, отже, і особистісних смислів. Перестати займатися будь-яким виглядом діяльності означає перестати «посилати запити» в довгострокову пам'ять. Та інформація, що вже втратила актуальність у зв'язку з зміною діяльності хіба що відкладається на дальню поличку у сховищі пам'яті. Втім, з довгострокової пам'яті на великих чи менших зусиллях інформацію можна отримати майже завжди.Долговременная пам'ять надаватиме відомості тому, хто діяльний.Долговременную пам'ять можна як довільну. У короткочасною пам'яті утримання інформації відбувається поза рахунок сталого повторення, тому, щойно повторення припиняються інформація негайно стирається або передається в довгострокове сховища, правила вилучення із якого вже будуть іншими, ніж у випадку короткочасною пам'яті. Вітчизняні дослідники співвідносять короткочасну пам'ять з його діями у структурі діяльності.Сенсорная пам'ять зберігає матеріал десяті частки секунд, забезпечуючи у структурі діяльності реалізацію фізіопсихологічного рівня. Наприклад, працюючи на клавіатурі комп'ютера, людина запам'ятовує «кінчиками пальців». Щойно потрібна клавіша натиснута, інформація негайно стирається з пам'яті.

Тип забування може визначатися розвиненим типом пам'яті.П.П.Блонский[10] класифікував пам'ять на емоційну, рухову, слухову, зорову, пам'ять на смаки, запахи тощо. Закономірність тут така: інформація, яка черезневедущую систему швидше забувається. Наприклад, якщо в людина спирається, переважно, на зорову пам'ять, то, швидше за все, інформація, яка по слухового каналу, по більшу частину буде втрачено.

>Забивание проявляється у двох основних формах:

а) неможливість пригадати або дізнатися щось;

б) неправильне пригадування чи впізнавання.

Між повним відтворенням і повним забуванням існують різноманітні ступеня відтворення й пізнавання. Деякі дослідники називають їх «рівнями пам'яті». «Прийнято виділяти три таких рівня:

1) відтворювальна пам'ять;

2)опознающая пам'ять;

3) яка полегшуєпамять».[11]

Наприклад, якщо особистість може точно повторити вивчений вірш, що його пам'ять дбає про відтворюючому рівні.Воспроизводящий рівень можна почути по практично повній відсутності забування.Опознающая пам'ять поводиться в впізнавання. Наприклад, якщо студент недоучил матеріал до іспитів, лише ознайомився з нею, то гортаючи книжку він впізнавати, в нього виникне відчуття, що подібне вона вже бачив. Якщо ж учень неспроможна самостійно ні згадати, ні дізнатися вірш, але за повторному заучуванні їй необхідне менше до повного відтворення, ніж першого разу раз, - це який полегшує рівень. У цьому характер прояви забування не завжди однаковий.Забивание може виявлятися в схематизації матеріалу, відкиданні окремих, іноді істотних, його частин, зведенні нового бачення до старим уявленням. Усі перелічені види й форми забування – ознаки нормальної людській голові. Інакше кажучи, забувають усе й забути цілком можливо усе, що велять.

З погляду функцій, забування можна як:

1) захисту від перевантаження психіки, а організму від перенапруги;

2) одне із механізмів організації діяльності;

3) полегшення побудови нової діяльності, коли старі знання «поступаються місце» новим;

4) одне із способів особистісної саморегуляції, коли емоційно неприємною подією забувається, витісняється особистістю;

5) деструктивна функція виявляється у руйнуванні діяльності.

>Разрушающее дію забування на особистість, спілкування і діяльність відбилося у патологіях пам'яті. У теоретичному відношенні особливо важливими дані досліджень патології пам'яті, оскільки вказують визначити ті структури, які беруть участь умнемической діяльності, і від зрозуміти особливості функціонування пам'яті. Дослідницький матеріал, описи і інтерпретації дозволяють виявити деяких закономірностей пам'яті, чинники та умови забування, формиамнезий. Амнезія - це порушення пам'яті, які під час локальних ураженнях мозку різного походження.Первопричинамиамнезий можуть виступати травми, як фізичні, і психічні, і захворювання.

Розлади пам'яті може бути приватними і загальними, у разі порушується одна з підструктур пам'яті, наприклад якась категорія спогадів; у другому – пам'ять уражається в усіх власних проявах.

Розрізняють дві основні формиамнезий –ретроградную (забуваються події, попередні захворювання) іантероградную (забуваються події, які відбуваються від початку захворювання). Виділяються також форми, відповідні функціональним порушень пам'яті, пов'язані ні з органічними ураженнями мозкового речовини, і з оборотними змінами внаслідок збоївмнемической діяльність у результаті екстремальних впливів зовнішнього середовища й ін.

Найбільш грубі форми амнезії були вперше описані російським ученимС.С.Корсаковим й одержали назвакорсаковский синдром. Це розлад пам'яті спостерігається при множиніневрите, тобто. одночасному запаленні і переродження безлічі нервових волокон, причиною якого часто є зловживання алкоголем. Хворі добре пам'ятають те, що сталося з ними до хвороби, але забувають усе, що сталося з ними саме недавні часи. Якщо перервати розповідь цього хворого, він відразу забуває, про що говорив, і може, розпочати знову повторювати усе, що було зазначено.Кругозор таких хворих, хоч і звужений, але міркування їх правильні і логічні, хоча напрям мислення часто підпорядковане зовнішнім впливам. Цей синдром є типовий випадок ретроградною амнезії, оскільки пам'ять обмежується тим, було на початок хвороби, хоча можуть зберегтися якісь згадки початку хвороби.Корсаков зауважив, що хвороба вражає пам'ять нерівномірно, що стає особливо помітним процесі одужання таких хворих – одні підструктури відновлюються скоріш інших. Він описав типовий випадок відновлення пам'яті хворий з повним втратою пам'яті недавнього. За рік з початку хвороби хворий починає потроху запам'ятовувати, дізнається межи очі лікаря, хоч близько неспроможна читати, оскільки відразу ж забуває прочитане. Іноді з'являються спогади, що стосуються періоду амнезії, але де вони спливають незалежно від волі хворого, власними силами, а стимулом служить якесь яскраве схоже враження. Але те, що згадалося, не забувається і хворий знову і знову викликати цей спогад. Як і раніше неможливо об'єднати ці епізоди у тимчасову послідовність, вони хаотичні у тому числі трапляються брехливі й маревні спогади. Глибоко уражається і тому так важко відновлюється пам'ять розумових процесів. З часом пам'ять відновлюється, хоча локалізація спогадів у часі довго є проблему.

>Корсаков припустив, що, «…те, що ми називаємо пам'яттю, т. е. здатність відтворювати колись сприйняті враження, обумовлюється:

1) здатністю нервових елементів зберігати сліди сприйнятих вражень (>memoire defixation) і

2) здатністю відтворювати ці сліди (>memoires devocation)».[12]

Французький психолог Т. Рибо виділяє такі видиамнезий:

1) тимчасові;

2) періодичні;

3) прогресуючі;

4) вроджені.

Тимчасові амнезії починаються і закінчуються несподівано. Їх тривалість від кількох основних хвилин за кілька років. Часто зустрічаються при епілепсії, супроводжуються розумовою розладом і низкою дій, званих розумовою автоматизмом. У стані автоматизму людина робить дії, про які мало зберігається спогадів; може й далі робити те, що робив на початок нападу, працювати або розмовляти, здійснювати безглузді руху або навіть злочину, про які дізнається згодом від третіх осіб. Факти підтверджують, що у періоди автоматизму свідомість зберігається, але такою слабкої формі, що з цим варто амнезія. Хворий може відповідати стосовно питань, поступово переорієнтовуватися під місцевості, але його поведінка нагадує поведінка людини, що у стані сонної мрії. Отже, амнезія епілептиків можна пояснити зниженим рівнем свідомості у періоди розумового автоматизму.

Більше важкі форми тимчасової амнезії можуть призвести до часткову втрату пам'яті. У наведених прикладах пам'ять залишаєтьсясохранной по закінченні нападу, іноді пам'ять повертається сам собою, але трапляється так, коли ці втрати необоротна. Т. Рибо наводить приклад молодий жінки, котра внаслідок тривалого непритомності у процесі важких пологів втратила всяке спомин свого подружнього життя. Вона відмовлялася визнавати його й дитини, і лише аргументи батьків переконали її повернутися до сім'ю, хоча втрачене спогад не повернулося. «Що ж до психологічного сенсу цього явища, то тут причиною амнезії вважатимуться як руйнація залишків вражень, і неможливість відтворенняих».[13]

До періодичнимамнезиям ставляться факти появи з так званого «подвійного свідомості».Т.Рибо описується випадок «подвійний життя» жінки, мала хіба що два свідомості. У «першому» стані це був серйозна і працьовита особистість, потім цей період перетворювався глибоким сном, після якого хвора прокидалася зовсім інший – веселою, гучної і кокетливій. У «другому» стані вона пам'ятала нічого про період, попередньому сну. Що старшим ставала хвора, то швидше почали змінюватися періоди, одного з яких хвора мала повної пам'яттю, а іншому – часткової, тобто. пам'ятала тільки те, що до її «другому» стану. Отже, Т. Рибо констатував в хворих з періодичнимиамнезиями наявність двох пам'ят. Іноді часткова чергується з повним, інколи ж обидві пам'яті виключають одне одного, в кожному стані є своя особлива пам'ять на свої слова, письмові знаки і рух.

Типовим прикладом прогресуючій амнезії єкорсаковский синдром, описане вище. Клінічні спостереження дозволяють сформулювати закон, за яким відбувається втрата та своєчасне відновлення пам'яті. Основні факти такі:

1) передусім з'являються розлади в запам'ятовуванні недавніх подій;

2) потім починається руйнація і тією основи пам'яті, де будуються розумові процеси;

3) афективні здібності зникають значно повільніше, ніж розумові, тобто. пам'ять на почуття виявляється більш стійкою;

4) найбільше зберігаються навички та звички.

«Отже, поступове знищення пам'яті має власний логічний хід, підпорядковується закону. Пам'ять втрачається поступово, починаючи з нестійкого і закінчуючи стійким. Спочатку руйнація стосується недавніх спогадів, які, якзапечатлевшиеся в нервових елементах, рідкооживляющиеся, тому слабко асоційовані коїться з іншими станами пам'яті, мають організацію, що знаходиться на біля самісінької низькою щаблі розвитку. Закінчується той процес пам'яттючувственною,инстинктивною, глибоколежащею в організмі,составляющею хіба що частину його і навіть весь організм, пам'яттю, що відрізняється найвищоїорганизацией»[14]. Першими уражаються вищі функції, потім сфера емоцій і далі сфера навичок і звичок.

Причиною патологічного забування можуть бути різні локальні поразки мозку. Поразка лобних часткою, наприклад, не призводить до втрати пам'яті, проте утрудняємнемическую діяльність внаслідок патологічної інертності виникаючих стереотипів і труднощів перемикання з однієї ланкизапоминаемой системи інші.Общемозговие порушення психічної діяльності зумовлюють хиткість і слабкість слідів пам'яті, виражену у зниженні обсягузапоминаемого матеріалу і значний вплив найменшої інтерференції конкуруючого матеріалу на запам'ятовування основного.

Основна цінність клінічних спостережень за різними видами розладів пам'яті у тому, що вони вже короткий час дозволяють робити висновки щодо функціонуванні пам'яті і формулювати психологічні закони, засновані на біологічних фактах.

  >1.3.Преодоление забування як наслідок розвитку запам'ятовування

Подолання забування має велику практичного значення, оскільки більшість людності, які мають нормальної, невидатної пам'яттю, вважають забування все-таки негативним явищем, який гальмує ефективне навчання, протидіюче організації продуктивної діяльності.

Розвиток пам'яті може бути кількома шляхами:

1) створення сприятливих умов запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу;

2) облік при запам'ятовуванні фундаментальних закономірностей функціонування пам'яті;

3) оволодіннямнемотехническими прийомами,улучшающими запам'ятовування;

4) оволодіннямнемотехническими прийомами,предотвращающими власне забування.

Процес забування може бути більш більш-менш глибоким. Відповідно до цим актуалізація забутих образів чи думок у більшої чи меншою мірою не може або стає взагалі неможливою.Забивание виявляється тим паче глибоким, ніж рідше включається певний матеріал у діяльність особистості, ніж менш значущим стає для досягнення актуальних життєвих цілей.Включенность пам'яті у діяльність людини, постійне її використання, очевидно, є щонайнайпершим умовою запобігання забування і, одночасного посилення, розвитку запам'ятовування. «У цьому неможливість пригадати будь-якої матеріал значить, що він цілком втрачено, цілком випав із досвіду особистості. Забувається конкретна, «фактична» форма матеріалу, тоді як він істотне, стійко значиме зміст входить у відповідні знання і набутий форми поведінки й відтворюється у тих формах поведінки у інтегрованомувиде»[15]. Якщо людина так важко використовує інформацію, що зберігається у пам'яті, а, по закінченні років змушений до нього вдатися, те з деяким зусиллям йому, швидше за все, вдасться відновити, начебто, втрачені навички чи знання. Те, що, включаючись у діяльність особистості, залишається значимим нею, не забувається. Включення у діяльність — надійне засіб зв'язку матеріалу до потреб чоловіки й, отже, боротьби з забуванням.

Однією з прийомів такого включення є систематичне повторення те, що має бути збережено, тобто. вправу пам'яті на конкретному матеріалі. Роль вправи уперше було обгрунтованабихевиористами. Вони взагалі розуміли згадку лишень у зв'язку зупражнением «Пам'ять - це загальний термін висловлення той факт, що дозволить після якогось періодунеупражнения у певних навичках функція жевріє, а зберігається як частину організації індивіда, хоча вони можуть внаслідокнеупражнения перетерплювати великі чи меншінарушения»[16]. Корисність повторення розглядалася й у когнітивних теоріях пам'яті. Вправа на думку багатьох практичних працівників має вирішальне значення у розвиток пам'яті взагалі, Не тільки для запам'ятовування конкретного матеріалу. Наприклад, У.Аткинсон, пропагуючи систему накопичення позитивних змін пам'яті з допомогою постійних вправ, пише: «Метод, під назвою нами «системою накопичення» єдина природна система розвитку запам'ятовування. Вона залежить від будь-яких викрутасів, натяків тощо, але виходить із тієї теорії, що успішний розвиток пам'яті має йти які і легкими переходами. Вона має на увазі розвиток пам'яті, а чи неперегружение її «>методами»[17]. Її основна думка та, що, подібно мускулам, повинна розвиватися поступово, з допомогою легких, постійно повторюваних вправ». Сама собою вмотивованість діяльності підтримує роботу пам'яті і запобігає забування актуальною інформації, що з поточної діяльністю. У експериментах П. І. Зінченка досліджувалося вплив чиненої діяльності на мимовільне запам'ятовування. Його випробовувані розкладали групи карток залежно від номерів, що стоять ними (У першій серії експерименту) чи залежність від зображення, яке випробовуваний мав віднести до певного класу (на другий серії експерименту). Виявилося, що випробовувані запам'ятовували і відтворювали, переважно, номери картинок, якщо їх діяльність полягала у складання карток усе своєю чергою. І називали, переважно, зображення на картинках, якщо їх діяльність полягала у класифікації зображень. «Основне розбіжність у умовах наших дослідів полягала у тому, що у першому досвіді предметом діяльності були картинки, тоді як у другому – числа. І це зумовило високу продуктивність їх запам'ятовування, хоча предмет діяльність у цих дослідах і самі діяльність були різні. Відсутність цілеспрямованої діяльності з відношення до цим самим об'єктах там, де їх виступали в дослідах у ролі лише фонових подразників, спричинило різке зниження їх запам'ятовування. Цю відмінність можна зумовило різке розбіжність результатів запам'ятовування. Отже, причиною високої продуктивності запам'ятовування картинок у першому досвіді та чисел у другому є діяльність наших піддослідних стосовноним»[18].

Менш стійке, і навіть тимчасове забування пов'язана з дією негативною чинників. Сильні сторонні подразники під час заучування можуть або ускладнювати освіту нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або послабляти, хіба що прати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати цим забування. Характер такого забування –ретроактивное іпроактивное гальмування, розглянуте нами в Главі 1. Звідси випливають важливі у практичному відношенні висновки, особливо цінні для практики освіти. По-перше, під час переходу від однієї матеріалу до іншого треба робити невеличка перерва, відпочивати від розумової праці. По-друге, готуючи домашні завдання, треба наскільки можна вчити менш подібні за змістом предмети. Цим правилом треба керуватися і за складанні розкладу занять.Проактивное іретроактивное гальмування виявляється у межах якогось одного діяльності, зокрема, у процесі заучування заданого матеріалу. Відомо, що середина матеріалу запам'ятовується гірше, ніж початок і поклала край: середина піддається негативному впливу іпроактивного, іретроактивного гальмування, якщо матеріал великий за обсягом. Тому середина матеріалу потребує значно більшої числа повторень. Необхідно дотримуватися розміряного, неквапливого темпу роботи: треба довше тримативнимание на предметі, тільки тоді ми роздратування у мозку закріплюються.

Тимчасовий забування може бути викликане і позамежним гальмуванням, яке настає внаслідок перенапруги відповідних коркових клітин. Цим пояснюється різке зниження запам'ятовування в стомленому стані. Після поновлення нормальної роботи нервових клітин те, що забулося, то, можливо відтворено.

Можливість виникнення ремінісценції слід враховувати у навчальній роботі. Труднощі в відтворенні матеріалу можуть посилюватися внаслідок занадто сильного бажання пригадати, що викликає гальмування. Якщо зі часом людина відволікається чимось іншим державам і гальмування знімається, тоді те що потрібно пригадати, нерідко хіба що саме спливає у пам'яті.

Для тривалого зберігання тимчасових нервових зв'язків має значення передусім ступінь їх міцності. Чим менший вони закріплені, то швидше згасають, і навпаки. Отже, потрібно заучувати матеріал міцно від початку. Те, що міцно закріплено, довго зберігається менше забувається. Наявність інтересу дозакрепляемому матеріалу також веде до більш тривалого його збереженню.

>Забивание залежить від обсягузапоминаемого матеріалу. Відсоток збереження заученого матеріалу після відповідного відтинку часу перебуває у назад пропорційному ставлення до обсягу цієї статті за умови кількісно і здатні якісно однаковою роботи з нею. У зв'язку з цим дуже важливо дозувати матеріал, який дають учням для запам'ятовування.

Отже, головним засобом боротьби з забуванням знань є використання в подальшої діяльності, застосування практично. Це призводить як для збереження минулих знань, до глибшого їх засвоєнню.

Д.Лапп досліджує роль асоціацій, уяви й в запам'ятовуванні і забуванні. Її висновки щодо подолання забування зводяться до активізації вищих психічних функцій, і навіть до потреби здійснювати внутрішню роботу (наприклад, спеціально асоціювати). Отже, від чоловіка потрібно внутрішня активність і бажання запам'ятовувати і забувати. Вона радить пам'ятати,что:[19]

1) асоціації призводять до вилучення інформації з пам'яті;

2) Пошук специфічних асоціацій, подібностей, розбіжностей способів угруповання допомагає процесам запам'ятовування і відтворення;

3)Мисленное об'єднання зорових образів (зорове уяву, візуалізація) сприяє обробці інформації «про себе»;

4) Уява робить цю обробку тоншу і вносить взапоминаемий матеріал особисту складову, полегшуючи цим його відтворення;

5) Особливу увагу загальним принципам робить навчання понад легким.

КозаренкоВ.А.[20] також переказує у своєї книжки численнімнемотехнические прийоми, застосовувані підвищення запам'ятовування і протистояння забуванню. Серед таких прийомів він називає візуалізацію,буквенно-числовое кодування, упорядкування матеріалу різноманітні підставах, асоціювання з роботи вже відомим матеріалом, та багато іншого.

За результатами усього вищевикладеного в Главі 1, можна зробити такі висновки:

-Забивание – це процес пам'яті, протилежний збереженню;

- Численні ідеї щодо збереження, відтворення і забування вперше асоційовані в асоціативної теорії пам'яті. Ключовим принципом пояснення динаміки процесів пам'яті почав принцип асоціації;

- Теоріямотивируемого забування (З. Фрейд) стверджує провідної ролі цілі й мотивації людини у процесах пам'яті, зокрема й у забуванні;

-Когнитивная структурна теорія стверджує, що втрати інформації (забування) в короткочасною пам'яті викликано самими її функціями – зберігати інформацію короткий період із метою передачі в довгострокову пам'ять.Препятствует забуванню у цій структурі постійне повторення. У довгострокової пам'яті згасання інформаційних слідів пояснюється інтерференцією, тобто. впливом конкуруючої інформації на запам'ятовування;

-Культурно-историческая теорія і теорія діяльності розглядають пам'ять, передусім, як вищу психічну функцію, як психічну діяльність. Змістові запам'ятовування може саме собою бути діяльністю, свідомої, довільній і необхідність активної;

-Забивание то, можливо ознакою патології пам'яті – амнезії, описаної у кількох формах: ретроградною,антероградной, динамічної;

- Щоб запобігти забування як негативного явища необхідно створення сприятливих умов запам'ятовування, збереження та відтворення матеріалу; облік при запам'ятовуванні фундаментальних закономірностей функціонування пам'яті; оволодіннямнемотехническими прийомами,улучшающими запам'ятовування; оволодіннямнемотехническими прийомами,предотвращающими власне забування.

Глава 2. Дослідження впливу проміжної діяльності на забування >2.1.Ход й методику дослідження

Це дослідження є скорочена повторення дослідів, проведених А.А.Смирновим[21]. Їм було досліджуванаретроактивное гальмування, викликаний діяльністю, наступній одразу після запам'ятовування, але попередньої відтворення. Сутністьретроактивного гальмування описано на Главі 1.

Ми також припустили, діяльність, «уставлена» між запам'ятовуванням і відтворенням, впливає якість відтворення, отже, і забування. Важить рід діяльності, яким займається випробовуваний у проміжку між запам'ятовуванням і відтворенням.Ретроактивное гальмування надто у випадках, коли діяльність, проміжна між завчанням і відтворенням, є гомогенної, подібна до початковою завчанням. Подібність між двома пологами діяльності може полягати як і використовуваному матеріалі, і у чиненої операції. Якщо, наприклад, заучування пар згодних є початкової діяльністю, то викреслювання згодних у списку буде діяльністю, схожою за матеріалом, а заучування пар чисел – діяльністю, схожою по операції. Будь-який вид подібності даєретроактивное гальмування, але максимальний ефект виходить при комбінуванні обох видів подібності, проміжної діяльності, зі основний.

Хід дослідження припускав, що випробовувані запам'ятовують ряд незв'язаних слів і відтворюють в трьох дослідах із трохи змінюваними умовами відтворення.

Методика дослідження «Дослідженняретроактивноготорможения»[22] включає процедуру експерименту, який передбачає, що випробовуваний відтворює запропонований до пам'ятанню ряд тричі:

1) одразу після пред'явлення;

2) післяперемножения про себе заданих експериментатором двох двозначних чисел;

3) після запам'ятовування іншого низки незв'язаних слів.

У нашому експерименті брало участь 15 піддослідних, наймолодшому з яких було 18 років, найстаршому 52 року.

Наші випробовувані отримували інструкцію запам'ятати декотрі з 6 незв'язаних слів: кішка, книга, свіча, плита, вулиця, дах. Слова пред'являлися випробуваному на слух.

>Воспроизведенние елементи фіксовано протоколі.

Протокол мав такий вигляд:

Перевірюваний__________________________________________________

>Экспериментатор________________________________Дата__________

Умови відтворення Результати відтворення Примітки 1 2 3 4 5 6 1. Безпосередньо

2. Після множення чисел

Новий ряд

Відтворення нового низки

3. Відтворення першого низки

Обробка результатів включала визначення показниківретроактивного гальмування за такою формулою: , де А – число символів, відтворених безпосередньо, У – число символів, відтворених у разі, коли, використовуючи запам'ятовуванням йшла якась діяльність.

Як діяльність у досвіді 2 вибрали перемножування двозначних чисел 34 і 56.

Як діяльність у третьому досвіді вибрали запам'ятовування іншого низки незв'язаних слів: полі, парасольку, зошит, змія, хмару, піджак.

Дослідження проводилося у травні 2007 року.

>2.2.Полученние дані

Дані, отримані під час дослідженняретроактивного гальмування, ми оформили як таблиці 2.1. У ньому наводяться розрахунки показниківретроактивного гальмування кожному за випадку відтворення багатьох з 6 елементів.

Таблиця 2.1. Показникиретроактивного гальмування

№исп. Показникиретроактивного гальмування (в %) Відразу після запам'ятовування Після множення чисел Після відтворення нового низки 1 0% 17% 50% 2 0% 34% 50% 3 0% 17% 34% 4 0% 17% 17% 5 0% 17% 17% 6 0% 34% 34% 7 0% 17% 50% 8 0% 17% 17% 9 0% 17% 34% 10 0% 17% 34% 11 0% 50% 67% 12 0% 34% 50% 13 0% 34% 34% 14 0% 34% 50% 15 0% 17% 34% >Ср. показник 0% 24,8% 38,1%

Отже, коефіцієнтиретроактивного гальмування, які виражають відсоток забутого матеріалу, розраховані кожному за випробуваного. З іншого боку, ми побачили зміст у розрахунках середнього показникаретроактивного гальмування, оскільки це дозволяє зіставити коефіцієнти як середніх за групою. Почасти це, на погляд, висловлюватиме тенденцію у "втраті заученого матеріалу за зміни виду проміжної діяльності з показнику їїгетерогенности-гомогенности (тобто. схожості і несхожості з початкової).

Слід зазначити, що у досвіді 2 випробовувані як забували деякі слова, а й проявлявся характерний вид помилок – перестановки слів в повно відтворюваному ряду. Так випробовувані № 3, 5, 12, 14 при відтворенні рядів змінювали місцями слова з початку й кінця низки.

Характерними помилками в досвіді 3 були назва слів, яких були у низці. Так випробовувані № 3, 7, 15 назвали за одним слову, якого було. Ці помилки враховувалися як забування елементів і враховувалися під час розрахунків показникаретроактивного гальмування.

Порівняння помилок гомогенної і гетерогенної діяльності призводять до різною інтерпретації результатів.

  >2.3.Результати дослідження та обговорення

Досліджуючи отримані дані, можна назвати, що це випробовувані запам'ятали 6 слів після пред'явлення їх у слух й одразу відтворили ряд без втрат. Це можна пояснити достатнім для оперативної пам'яті обсягомзапоминаемого матеріалу 6 одиниць пам'ять може утримати (Обсяг короткочасною пам'яті 7 плюс-мінус 2 одиниці).

Проміжна діяльність гетерогенного характеру – перемножування про себе двозначних чисел негайно позначилася на відтворенні і збільшенні кількості забутих елементів. Напруга, яке переживає випробовуваний під час проведення математичної операції, надаєинтерферирующее вплив перебіг відтворення, відбувається «розмивання» відтвореного матеріалу,сказивающегося, насамперед у втрати відтвореного матеріалу, далі впереставлениях слів серед. Ми з нашому експерименті при розрахунку показникаретроактивного гальмування, не враховували перестановки слів серед, хоч і відзначали це.

Проміжна діяльність гомогенного характеру – відтворення інших незв'язаних слів позначилася на відтворенні і збільшенні кількості як забутих, а й неправильно відтворених елементів. У трьох піддослідних виявилася інтерференція – накладення, «розмивання» слідів пам'яті, що реалізувалася в замінений елементів рядів, спочатку там не наявні. Так випробовуваний № 3 замінив слів «книга» словом «зошит». Перевірюваний № 7 замінив слово «свіча» слову «парасольку», а випробовуваний № 15 замінив слово «плита» словом «полі».

Очевидно, ряди слів для випробуваного почасти зливаються, що робить слова в відтворювальних лавах накладаються друг на друга. Перевірюваний не може точно сказати яке слово, що не ряду перебувало – у початковому чи проміжному. Отже, гомогенна діяльність сильніше й чіткіше гальмує відтворення й посилює забування, ніж гетерогенна. Про це свідчать і порівняння показниківретроактивного гальмування. Середній показникретроактивного гальмування після проміжної діяльність у виглядіперемножения чисел дорівнює 24,8%, що дуже нижче показникаретроактивного гальмування після запам'ятовування рядів інших чисел між запам'ятовуванням і відтворенням першого низки – 38,1%.

За результатами нашого дослідження можна зробити такі висновки:

- Проміжна (між запам'ятовуванням і відтворенням) діяльність надає гальмує впливом геть відтворення рядів незв'язаних слів;

-Гомогенная і гетерогенна діяльність по-різному б'є по характері й ролі відтворення;

-Гетерогенная діяльність надає менш гальмує впливом геть відтворення, отже, менше елементів у низці забувається;

-Гомогенная діяльність надає більше гальмує впливом геть відтворення, отже, більше елементів у низці забувається;

- Показникиретроактивного гальмування при гетерогенної проміжної діяльності нижче, ніж гомогенної;

- Специфічні помилки при відтворенні з попередньої гетерогенної діяльністю (>перемножением двозначних чисел про себе) – це втрати слів з і перестановки серед;

- Специфічні помилки при гомогенної проміжної діяльності (відтворення іншого низки слів, відмінного від початкового) – це відтворення тих слів, яких були в початкових лавах, але, що у проміжному ряді;

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Дослідження забування може статися різних рівнях.Забивание матеріалу мало включеного у діяльність особистості, не пов'язана з значеннєвий сферою особистості, носить відгомони дослідів Р.Эббингауза, який передбачав існування «чистих» законів пам'яті.

Справді, проведене нами дослідження, показує, що є деякі механізми пам'яті, тісно пов'язані з психофізіологічної організацією людини.Запоминание незв'язаних слів, які випробовуваний тільки з високої мотивацією запам'ятовування пов'язує у єдиний осмислений образ, винаходячи засіб запам'ятовування щодо його полегшення, призводить до неминучим втрат, забуванню при відтворенні. Проміжна діяльність може ускладнювати освіту нових тимчасових зв'язків, знижуючи ефективність запам'ятовування, або послабляти, хіба що прати сліди раніше вироблених зв'язків і викликати цим забування.

>Ретроактивное гальмування – це закономірність пам'яті, практично непереборна навіть смисловим оформленнямзапоминаемого матеріалу. Чим більше подібна проміжна діяльність із початкової, тим паче позначаєтьсяинтерферирующее вплив проміжної діяльності. Зменшити забування, справді, можна з допомогою перебування особистісного сенсу запам'ятовування, при спеціальної діяльності асоціювання, що призводить освіті осмисленого і зрозумілогозапоминающему образу.

>Забивание виявляється тим паче глибоким, ніж рідше включається певний матеріал у діяльність особистості, ніж менш значущим стає для досягнення актуальних життєвих цілей. У цьому неможливість пригадати будь-якої матеріал значить, що він цілком втрачено, цілком випав із досвіду особистості. Забувається конкретна, «фактична» форма матеріалу, тоді як він істотне, стійко значиме зміст входить у відповідні знання і набутий форми поведінки й відтворюється у тих формах поведінки у інтегрованому вигляді.

Як процес, протилежний збереженню, забування досліджувалося багаторазово різними вченими різних психологічних школами та течіями. Найбільший слід залишили теоретично пам'яті розробки асоціативних ідей,базировавшихся на визнання пам'яті процесом, не включеною у значеннєву сферу особистості. До того ж ідеї психоаналізу, вперше що затвердив, що забування пов'язані з бажаннями, потребами і намірами людини.Фрейдизм відкрив сторінку розуміння пам'яті як явища, що з рушійними силами особистості людини. Теорія діяльності вперше пояснила зв'язок процесів пам'яті зі смислами людської діяльності, розкрила її довільний характер, і навіть участь свідомості у процесах запам'ятовування, збереження та забування.

Загальновизнано, що забування то, можливо ознакою патології пам'яті – амнезії, описаної у кількох формах: ретроградною,антероградной, динамічної. Взагалі, стан пізнавальних процесів, зокрема і пам'яті – серйозний показник схоронності особи і інтелекту.

>Забивание можна й потрібно запобігати, коли йдеться про підвищення ефективності діяльності, значимої для особистості. Щоб запобігти забування як негативного явища необхідно створення сприятливих умов запам'ятовування, облік при запам'ятовуванні фундаментальних закономірностей функціонування пам'яті, оволодіннямнемотехническими прийомами,улучшающими запам'ятовування іпредотвращающими забування.

СПИСОКИСТОЧНИКОВ І ЛІТЕРАТУРИ

1.Аткинсон У. Пам'ять й догляд з ним. – Режим доступу: myword;

2. Бартлетт Ф. Людина запам'ятовує //Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

3. БлонськийП.П. Основні припущення генетичної теорії пам'яті // Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

4. Введення ЄІАС у психологія / під ред. А.В. Петровського. – М., 1996;

5.Жане П. Еволюція пам'яті й поняття часу // Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / Під. Ю. Б.Гиппенрейтер, У. Я. Романов. М., 1979;

6. Зінченка П.І.Непроизвольное запам'ятовування ідеятельность//Хрестоматия із загальної психології. Психологія пам'яті / Під. Ю. Б.Гиппенрейтер, У. Я. Романов. М., 1979;

7.Клацки Р.Забивание і природний мову. Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

8. Козаренко В.А. Підручник мнемотехніки. – Режим доступу: />mnemotexnika.narod;

9.КорсаковС.С..Медико-психологическое дослідження однієї форми хвороби пам'яті. Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

10.Лапп Д.Улучшаем пам'ять у віці. – М., 1993;

11.Лурия Г.Р. Маленька книжка про великий пам'яті. – Режим доступу: psychology;

12.Маклаков А.Г.Общая психологія. - СПб., 2001;

13. Нємов Р. З. Психологія. У три кн., кн. 1, 2003;

14.ПашуковаТ.И.,Допира А.І.,ДьяконовГ.В.Практикум із загальної психології. –Электр. Ресурс:myword..

15. Рибо Т. Загальні амнезії (втратипамяти)//Хрестоматия по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

16. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – СПб., 2001;

17. Вотсон Дж.Удерживание «видимих» тілесних навичок, чипамять//Хрестоматия по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net;

18. Фрейд З. Психологія несвідомого. – СПб., 2007;

19. Фрейд З.Забивание вражень і намірів //Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я. Романова – М., 1979;

20.ЭббингаузГ.О пам'яті. Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я. Романова – М., 1979.

[1]Эббингауз Р. Про пам'яті. Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я.Романова – М., 1979,с.9

[2]Жане П. Еволюція пам'яті й поняття часу // Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / Під. Ю. Б.Гиппенрейтер, У. Я. Романов. М., 1979,с.86

[3] БлонськийП.П. Основні припущення генетичної теорії пам'яті // Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[4] Бартлетт Ф. Людина запам'ятовує //Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[5] З.Фрейд.Забивание вражень і намірів. Хрестоматія із загальної психології. Психологія пам'яті / під ред.Ю.Б.Гиппенрейтер,В.Я.Романова – М., Вид-во МДУ, 1979,с.107-108

[6] Фрейд З. Психологія несвідомого. – СПб: Пітер, 2007,с.186

[7]Клацки Р.Забивание і природний мову. Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[8] РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – СПб., 2001,с.285

[9]Лурия Г.Р. Маленька книжка про великий пам'яті. – Режим доступу: psychology

[10] БлонськийП.П. Основні припущення генетичної теорії пам'яті // Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[11]Маклаков А.Г.Общая психологія. - СПб., 2001, з. 273

[12]КорсаковС.С..Медико-психологическое дослідження однієї форми хвороби пам'яті. Хрестоматія по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[13] Рибо Т. Загальні амнезії (втрати пам'яті) (частина2)//Хрестоматия по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[14] Рибо Т. Загальні амнезії (втрати пам'яті) (частина4)//Хрестоматия по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[15] Введення ЄІАС у психологія / під ред. А.В. Петровського. – М., 1996,с.190

[16] Вотсон Дж.Удерживание «видимих» тілесних навичок, чипамять//Хрестоматия по психології пам'яті. – Режим доступу: psychology Online. Net

[17]Аткинсон У. Пам'ять й догляд з ним. – Режим доступу: myword

[18] Зінченка П.І.Непроизвольное запам'ятовування ідеятельность//Хрестоматия із загальної психології. Психологія пам'яті / Під. Ю. Б.Гиппенрейтер, У. Я. Романов. М., 1979. З. 216

[19]Лапп Д.Улучшаем пам'ять у віці. – М., 1993,с.66

[20] Козаренко В.А. Підручник мнемотехніки. – Режим доступу: />mnemotexnika.narod

[21] Р. З. Нємов. Психологія. У три кн., кн. 1, 2003., з. 265

[22]Т.ИПашукова., А.ІДопира.,Г.В.Дьяконов.Практикум із загальної психології. –Электр. Ресурс:myword.. Тема 13.37