Реферат Діагностика психологічної готовності дитини до школи

Зміст

Запровадження

Звіт з практики

Укладання

Додаток

Запровадження

Психологічна діяльність складна, специфічна і негайно пред'являє великі вимоги до людини, що займається цієї діяльністю. Теоретичні знання, отримані під час вивчення предмета, необхідно закріплювати і застосовувати під час вирішення практичних завдань. Практика є складовою професіональною підготовкою майбутнього психолога, саме практика дає можливість студентові зрозуміти специфіку майбутньому професійному діяльності, розширити кордону теоретичних знань, придбати практичні навички, визначитися у правильності вибору професії.

Метою виробничої практики є реалізація основних напрямів діяльності психолога: грамотно користуватисяпсиходиагностическим інструментарієм; проведення діагностики, апробацію основних методівкоррекционной і (чи) розвиваючої роботи у відповідності зі специфікою даного установи; вироблення практичних навичок обробітку грунту і інтерпретації результатів методик, що застосовуються у роботі психолога.

Поставлене на період практики мета досягається рішенням завдань:

- ознайомитися особливостям роботи психолога;

- ознайомлення з методами психодіагностики, які у практичної діяльності психолога, працював у даній установі;

- активної участі у процедурі психологічної роботи: діагностиці психічного розвитку, виробленні вміння добору методик, оформлення висновки за результатам психологічної діагностики, розвиток умінь з написання висновків, оформленню документації, складання корекційних програм по виявленої проблемі, планування й у здійсненні подальшої психологічної роботи;

- формування професійної позиції психолога, світогляду, стилю поведінки, активне освоєння професійної етики;

- активну участь у здійсненні інших напрямів діяльності психолога даного установи відповідно до специфікою заклади і відповідно до календарного плану роботи психолога.

Практика відбуваласяМДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» р.Зеленогорска; становить 200 годин, тривалістю 5 тижнів і охоплює період із 25 червня по 30 липня 2008 року.

Виробнича практика відбувалася два етапу.

I етап практики – ознайомлювальний, під час якого сталося:

- ознайомлення з базою практики, з дітьми, з вихователями;

- ознайомлення з змістом діяльності психолога дитячого садка;

- добір методичної літератури; вибір, і вивчення методик.

II етап містив підготовку до самостійної діяльності психолога, де мною було проведено:

- спостереження та апробування методики;

- діагностика психологічної, готовності дітей до школи по обраним методикам;

- обробка результатів психологічної діагностики;

- написання психологічного укладання;

- складання корекційних програм по виявленої проблемі;

- оформлення звітної документації за сталою практикою.

Звіт з практики

I. Практика почалася з знайомства з дитячий садок, з дітьми, вихователями і психологом.

>МДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» лежить у р.Зеленогорске, по вул.Бортникова, 34.

Завідуюча - Орликова Галина Іванівна.

Старший вихователь - Кузнєцова Ольга Володимирівна.

У дитсадку функціонує 9 груп, і діють такі програми:

1. «Дитинство» під редакцієюЗ.А. Михайловій, завдання якої:

- створення умов повноцінного фізичного і психічного здоров'я дитячого садка, прилучення його до здорового способу життя;

- забезпечення максимальної активності дітей у переважному самостійному пізнанні;

- формування доброзичливого, дбайливого ставлення світу, здатність до співпереживання.

2. «Програма виховання і навчання у дитсадку» під редакцією М.А. Васильєвій, завдання якої:

- охорона й зміцнення здоров'я дітей, повноцінний фізичний розвиток;

- всебічне гармонійне виховання та розвитку дітей;

- виховання патріотичних і інтернаціональних почуттів;

- формування в дітей інтересу до праці й потреби у трудовій діяльності;

- формування моральних почуттів, навичок культури поведінки;

- виховання любові прекрасного.

ПсихологМДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка» –Жирнова Наталіє Володимирівно, у роботі керується посадовий інструкцією (Додаток 1).

Алгоритм організації діяльності психолога дитячого садка представлено Додатку 2.

Потім я познайомилася із системою психологічної роботи у дитсадку за такими напрямами.

1) Вивчення організаційного забезпечення психологічного кабінету.

Кабінет психолога знаходиться збоку від приміщень господарського й побутового обслуговування, адміністративного і медичного блоків, а також залів музичних іфизкультурних занять. Приміщення психологічного кабінету, розділене сталася на кілька «робочих» зон психолога, які відповідають основним напрямам його роботи у установі.

Перша зона - простір взаємодії з дітьми. Він забезпечується коштівпредметно-дидактической, образотворчої,конструктивно-моделирующей,двигательно-моделирующей,двигательно-координационной,двигательно-релаксационной іимитационно-игровой діяльності. Друга зона кабінету - простір взаємодій з дорослими (батьки, вихователі, педагоги). Він забезпечується коштів комунікативної діяльності. Третя зона забезпечується засобами інтерпретаційної іорганизационно-планирующей діяльностей психолога. Організаційне забезпечення і перелік устаткування даних просторів представлені уПриложениях 3,4.

У кабінеті ж створено як робочі зони психолога, а й функціональні куточки (зони), привабливі для дітей (Додаток 5).

Отже, кабінет обладнаний відповідно до спеціальними вимогами до приміщенням і матеріально-технічної оснащеності кабінету як дитячий психолог, все зони підпорядковані рішенню головного завдання: створення умов задля забезпечення психічного здоров'я дітей.

2) Документи і методичні матеріали кабінету психолога:

- Нормативні документи РФ, крайового, управління освітою по психологічну службу, крайового центру практичної психології освіти.

- Журнали обліку роботи психолога.

-Функциональние обов'язки психолога, складені з огляду на специфікуМДОУ і затверджені завідуючої.

- Графік роботи психолога, затверджений завідуючоїМДОУ.

- Календарний план роботи психолога роком за напрямами діяльності, зі урахуванням загальної психолого-педагогічної проблеми дитсадка, узгоджений із завідуючоїМДОУ.

- Перелік психологічного інструментарію, використовуваного психологом у роботі.

- Психологічні карти обстежених груп, і вихованців дитсадка.

- Матеріали виступів психолога зборах, семінарах тощо.

- Програми проведення занять, факультативів, діагностичної ікоррекционной роботи.

1) Знайомство зі схемою психологічного укладання на обстежуваного дитсадка, шаблон якого наведено нижче.

2) Ознайомлення з основними методами і напрямами роботи психологаМДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка»:

1.Психодиагностическая робота

- проведення разі потреби психологічного обстеження дитину поруч із метою визначення ходу його психічного розвитку, відповідність розвитку віковим нормативам;

- спільно з фахівцями відповідного профілю проведення диференціальної діагностики різних відхилень в психічному розвитку;

- проведення психологічної діагностики визначення психологічної, готовності до школи.

2.Психопрофилактическая робота:

- робота зі створення сприятливого психологічного клімату у пихатій інституції (сприяння поліпшенню форм спілкування педагогів з дітьми; консультування педагогів та інших працівників установи широкого кола професійних і особистісних проблем;

- психологічне просвітництво батьків за питанням, що стосуються вікової психології, сімейного виховання.

3.Экспертно-проектировочная діяльність:

- діагностика відносини батьків і сучасних педагогів до дошкільному установі.

4. Розвиваюча і психокорекційна роботу з дітьми, спрямовану активний вплив на особистість та зберегти індивідуальність дитини.

5. Консультативна робота: підвищення психологічної культури педагогів, батьків шляхом проведення індивідуальних і групових консультацій, через участь у педрадах, читанням лекцій.

5) Упорядкування плану роботи з період практики:

1. Ознайомлення з дитячим установою, ознайомлення з вихователями.

2. Ознайомлення улаштуванням роботи психолога вМДОУ.

3. Визначення сфери діяльність у відповідність до вікової групою.

4. Ознайомлення з дітьми, підготовка до нагляду дітей.

5. Спостереження дітей у процесі діяльності.

6. Підбір психодіагностичного інструмента.

7. Психологічна діагностика готовності дитину до школи.

8. Підготовка рекомендацій з проведенняпсихокоррекционних заходів для дітей, мають за результатами діагностики середній низький рівень розвитку.

II. На наступний етап практики проведена діагностична робота з проведенню психологічної діагностики визначення психологічної, готовності до школи.

Готовність дитину до шкільного навчання визначається системним обстеженням стану інтелектуальної, мовної, емоційно-вольовий і мотиваційної сфер. Кожна з цих сфер вивчається поруч адекватних методик, вкладених у виявлення:

1) рівня психічного розвитку;

2) наявності необхідних навичок і умінь;

3) стану мотиваційного ставлення до шкільного навчання.

Готовність до навчання - показник комплексний, кожен із тестів дає чітке уявлення лише про певної боці готовності дитину до школи. Результати тестування може допомогти вчасно помітити порушення у психічному розвитку дошкільника і скластикоррекционную програму.

Отже, головна мета діагностування - виявлення рівня готовності дошкільника до навчання у школі та проведеннякоррекционно-развивающих щодо розвитку в дитини необхідних умінь, навичок для успішного засвоєння навчального матеріалу. У зв'язку з цим було поставлено завдання:

>1.Ознакомиться з психолого-педагогічної літературою на проблеми.

>2.Подобратьпсиходиагностические методики, дозволяють визначити готовність дітей до навчання у шкільництві.

>3.Используя діагностичний матеріал, визначити індивідуальні розбіжності у психологічної, готовності дітей до школи.

>4.Обработать і проаналізувати результати дослідження, зробити відповідні висновки.

5. З огляду на результати дослідження, розробити зважену та дати рекомендації педагогам і батькам.

У більшій частині робіт, присвячених вивченню готовності дитину до школи, виділяють три щодо самостійних аспекти: фізичний, спеціальний і психологічний.

Психологічна готовність - сама велика група психічних функцій і немає механізмів, що включає інтелектуальну, особистісну іемоционально-волевую її форми.

З цих параметрів і було обрані методики визначення шкільної зрілості.

Серед найвідоміших тестів визначення готовності дитину до школи обраний «>Ориентационний тест шкільної зрілості»Керна-Ирасека (Додаток 6). Цей тест зручний початкового знайомства з дітьми. Він дає загальне полотно розвитку та може застосовуватися у групі, що дуже важливо перед записом їх до школи. Ознайомившись зі результатами тесту, можна викликати для індивідуального обстеження окремих дітей. У Додатку 12 наведено результати діагностики по тестуКерна-Ирасека (вилучення).

Для оцінкислухоречевой пам'яті був обраний і використовувався тест (додаток 7), що складається з п'яти списків по 10 слів у кожному: у першому — лише іменники, у другому — прикметники, у третій списку — дієслова, у четвертому чергуються вищевказані частини промови, в п'ятому — безглуздіпсевдослова, які передбачають покладання механічну пам'ять. Детективною є здійснення діагностики полягає впоочередном пред'явленні дитині для запам'ятовування п'яти серій слів, починаючи з першого групи. Порядок пред'явлення серій дитині постійний: іменники, прикметники, дієслова, змішана серія іпсевдослова.

Оцінка довільного уваги. Механізми довільного уваги старшому дошкільному віці сформовані ще повністю, тому діти мають однаковий вік характеризуються досить суттєвими відзнаками у його функціонуванні.Произвольное увагу прийнято оцінювати за результатами виконання будь-якого зрозумілого та найдоступнішої завдання. Найчастіше при цьому використовують одна з завдань тестівД.Векслера - так званукорректурную пробу, чи, або її ще називають, шифровку (додаток 8).

Діагностика розвитку вербального інтелекту. Для оцінки вербального інтелекту застосовується «гра в слова» (додаток 9).

Діагностикаемоционально-мотивационной готовності. Істотною стороною підготовки старших дошкільнят до освоєння навчальної діяльності є формування в дитини бажання навчатись у школі і що з ним готовності прийняти він роль учня. Центральним елементом чого є виражена навчальна мотивація і його переважання над ігровий. У зв'язку з цим істотно оцінити виразність тієї слабкої й інший у тому, щоб було б компенсувати у перед надходженням до школи час дефіцит навчальної мотивації. І тому проводимо оцінку ігровий та відповідної навчальної мотивації з допомогоюрисуночной методики Д.В.Солдатова (додаток 10).

Слід зазначити, що довільність поведінки, без яких не можна ефективне освоєння навчальної діяльності, може сформуватися з урахуванням відносно високій емоційної стабільності. У зв'язку з цим, істотною завданням у системі оцінки готовності дитину до навчання у шкільництві, є визначення опірності емоційним впливам інтелектуальної діяльності. Для її оцінки пропонується модель мовної діяльності, що складається з трьох серій ідентичних завдань, дві у тому числі виконуються і натомість емоційного підкріплення.

Як діагностики інтелектуальної діяльності використовувався спрямований асоціативний проведений експеримент із відповідної реакцією якантонима (список слів кожної серії довший і включає 60 слів, добре знайомих дітям).

Потім за результатам комплексної діагностики:

- формулюєтьсяпсиходиагностическое висновок і прогноз успішності шкільного навчання,

- заповнюється психолого-педагогічна характеристика дитини,

- будується індивідуальний профіль готовності,

- визначається індивідуальний індекс готовності до навчання у шкільництві.

За результатами діагностування необхідно проведенняпсихокоррекционной роботи, після чого пройдуть додаткове обстеження дітей, результати яких даватимуть змогу дійти невтішного висновку, хто з дітей після проведеннякоррекционной роботи повністю готова до школи, а кому рекомендовано залишитися ще однією рік у дитсадку для подальших індивідуальних занять із психологом.

Батькам також було запропоновано методичних рекомендацій, створені задля розвиток пам'яті, мислення, промови, довільній сфери, і уваги. Наше завдання в тому, щоб видалити, усунути небажані недоліки, суть у тому, щоб виявити і усунути їх причину.Корректировать не треба слідство, а причину - це головний принцип, який має регулювати роботу з дитиною (Додаток 11).

Укладання

Основним напрямом діяльності психолога дитячої установи є проведення психологічної діагностики визначення психологічної, готовності до школи. Ведучий акцент у роботі робиться на виборі психологічних коштів діагностики.

Діагностика дошкільнят має значення. Психологічна готовність до шкільного навчання визначається, передусім, виявлення дітей, не готові до шкільного навчання з проведення із нею розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності і дезадаптації, оскільки погано підготовлений до навчання дитина вже у першому починає відставати одноліткам.

Вибір конкретних методик діагностичного дослідження, у період проходження практики, здійснювався під керівництвом психологаМДОУ і залежав від теми практичного завдання, саме діагностика психологічної, готовності дитину до школи.

Була вжита комплексна програма діагностики дітей дошкільного віку до шкільного навчання. З допомогою методів діагностики було доведено, що своєчасна діагностика дає змоги виявити ті показники психологічної, готовності до навчання у шкільництві, які треба враховувати у педагогічному процесі голосування та розвивати, створюючи при цьому необхідні умови.

Важить як вибір методу дослідження, а й якісна характеристика даних, що визначатиме хід і результати діагностичної ікоррекционной роботи. Особливо важливим є, щоб педагог міг кваліфіковане провести всі заходи й у повною мірою володів методами іприемами обстеження. Непрофесіоналізм можуть призвести до неправильним висновків і зашкодити дитині.

>Педагог-психолог має лише кваліфіковане обстежити дітей, а й намітити шляху корекції. З отриманих результатів виникла потреба у створеннікоррекционно-развивающих заходів для дітей, мають за результатами діагностики середній низький рівень розвитку підвищення рівня готовності до шкільного навчання.

З іншого боку, протягом усієї практики брала участь у планової роботі психолога, виконувала функції психолога за напрямами діяльності.

Працюючи за програмою практики, я дійшла висновків:

- по-перше, обстеження дітей необхідне зі школи і для дітей, їхнього успішного навчання;

- по-друге, обстеження дітей слід починати раніше, тоді цю роботу буде ефективнішою, оскільки, мало констатувати неготовність дитину до навчання у шкільництві, потрібен ще брати на облік і протягом року спостерігати та контролювати його розвитку.

Додаток 1

>СОГЛАСОВАНО: Голова профкомуМДОУ «Дитячий сад № 18 «Казка»» Ю.В. Кутузова

«»2007 р.

>УТВЕРЖДАЮ:

ЗавідуючийМДОУ

«Дитячий сад № 18 «Казка»

Г.І. Орликова

« » 2007 р

>Должностная інструкція педагогу-психологу муніципального дошкільного освітнього закладу «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка»

1. Загальні засади.

>1.1.Педагог-психолог муніципального дошкільного освітнього закладу «Дитячий сад комбінованого виду № 18 «Казка» (текстомМДОУ) належить до категорії фахівців, приймається посаду і звільняється наказом завідувачаМДОУ.

1.2. На посадупедагога-психолога призначається обличчя, має середнє психологічне чи вища педагогічна освіти з додаткової спеціалізацією «Психологія» чи вище професійне (психологічне) освіту.

1.3.Педагог-психолог підпорядковується безпосередньо завідувачуМДОУ.

>1.4.Педагогу-психологу безпосередньо підпорядковуються педагоги дитсадка з питань психологічної підтримки вихованців.

>1.5.В своєї діяльностіпедагог-психолог керується

- Конституцією РФ;

- Законом РФ «Про освіту»;

-Типовим становищем про дошкільному освітньому установі;

- Сімейним кодексом РФ;

- Концепцією модернізації російської шкільної освіти на період до 2010 року;

- наказами, інструкціями та інші нормативними документами органів управління освіти всіх рівнів;

- нормативними документами і методичних рекомендацій з питань професійної практичної діяльності;

- програмно-методичної літературою роботи з вихованцями, мають відхилення у розвитку;

-Санитарно-епидемиологическими правилами і нормативами;

-Правилами та аналогічних норм охорони праці, техніки безпеки і протипожежної захисту;

- Статутом і локальними правовими актамиМДОУ;

- Правилами внутрішнього трудового розпорядкуМДОУ;

- розпорядженнями завідувачаМДОУ;

- трудовим договором;

- справжньої посадовий інструкцією.

>1.6.Педагог-психолог повинен знати:

-Конвенцію ООН про права дитини;

-загальну психологію, педагогічну психологію, психологію особи і диференціальну психологію, дитячу і вікову психологію,патопсихологию,психосоматику,психодиагностику,психопрофилактику;

-дошкільну педагогіку;

- основи дефектології, психотерапії, сексології,психогигиени, психології праці, психологічного консультування;

- сучасні методи лікування й прийоми з надання різних видів психологічної допомоги;

- методи активного навчання, соціально-психологічного тренінгу;

- базисну програму виховання дошкільнят;

- нормативні документи у рамках компетенції;

- Інструкцію з охорони життя і здоров'я дітей;

- основи дошкільної педагогіки, вікової психології, фізіології і гігієни;

- методи діагностики пізнавального і особистісного розвитку дітей;

- основидоврачебной медичної допомоги;

-освітні програми розвитку й авторські технології дошкільного виховання;

-культуру праці та службову етику;

- правил і норми охорони праці, техніки безпеки і протипожежної захисту.

1.7.Педагог-психолог зобов'язаний дотримуватися Конвенцію ООН про захист дітей.

>2.Функции.

Напедагога-психолога покладаються функції:

>2.1.Осуществление діяльності з забезпечення психологічного, соматичного й соціального благополуччя вихованців ході безперервного виховно-освітнього процесу, здійснюваного у дошкільній установі.

>2.2.Изучениепсихолого-медико-педагогических особливостей особистості вихованця і йогомикросреди, умов життя.

>2.3.Формирование психологічної культури вихованців, їхніх батьків (законних представників), педагогічних співробітників.

2.4. Проведення психологічної діагностики різного профілю та призначення.

2.5. Контроль за психічним розвитком вихованців, визначення чинників, які перешкоджають розвитку особистості вихованців, і вживання заходів з надання їмпсихокоррекционной і консультативної психологічної допомоги.

2.5. Сприяння охороні прав особистості відповідність до Конвенцією ООН про захист дитини.

>2.6.Установление співробітництва з органами психолого-медико-педагогічної підтримки.

>3.Должностние обов'язки.

На виконання покладених нею функційпедагог-психолог зобов'язаний:

3.1 Проводити:

-індивідуальну і групову психологічну діагностику різного профілю та призначення відповідно до запитом;

-стеження характером взаємовідносин дітей у групах та імідж визначатимуть особливості їх розвитку;

-аналіз роботи до групі і допомогу при утрудненнях, що з особливостями індивідуального розвитку окремих дітей;

-індивідуальну роботи з дітьми у процесі адаптації до дитячого садка;

-індивідуальну і групову діагностику з дітьми з метою визначення їхній готовності до навчання у шкільництві;

-психологічне обстеження дитини під час переходу на нову вікову категорію з метою визначення динаміки його психічного розвитку;

-спеціальні навчальні розвиваючі заняття і з гри для дітей, за результатами діагностики;

- тренінги та інші методи активного навчання для педагогів та батьків за зміни стилю виховних впливів;

-визначення розумової, особистісної і соціально-психологічної готовності дітей до шкільного навчання та відповідної навчальної діяльності оптимального вибору навчального закладу.

>3.2.Виявлять:

- чинники, що перешкоджають особистісному розвитку вихованців;

- психологічні причини ступінь відхилень інтелектуально, фізичному іличностно-емоциональном розвитку дітей, і навіть, різноманітних порушень соціального розвитку: негараздів у спілкуванні, поведінці, навчанні, проводити їхню психолого-педагогічну корекцію.

3.3. Направляти проблемних дітей (у разі необхідності) на консультації до фахівців (лікарям,дефектологам,логопедам та інших).

3.4. Складати психолого-педагогічні висновки за матеріалам спостережень і діагностику і доводити до педагогів та батьків на допустимому обсязі з метою їхнього орієнтації щодо проблем особистісного та розвитку дошкільника.

3.5. Розробляти і використовувати:

-корекційні (апробовані і авторські) програми, цикли розвивають занять, вкладених у формування особистості з урахуванням індивідуальних особливостей і завдань розвитку з кожної вікової щаблі;

-рекомендації для вихователів, фахівців і батьків:

а, по працювати з дітьми, мають проблеми, у розумовому, емоційному і соціальному розвитку;

б) при можливихотставаниях і прогалинах у навчальній діяльності для підготовки дітей до школи, по соціально-психологічної готовності вихованців до шкільного навчання;

в) з організації сприятливого емоційного клімату групи і сім'ях вихованців.

>3.6.Осуществлять:

-психопрофилактическую допомогу дорослою і дітям протягом усього адаптаційного періоду;

- психологічну підтримку творчо обдарованих дітей.

>3.7.Формировать психологічну культуру вихованців, вихователів, фахівців і батьків.

3.8.Консультировать всіх учасників процесу творення з питань індивідуального і особистісного розвитку дітей, зокрема:

- з питань організації періоду адаптації дитину до новим умови життя;

- у разі неадекватної поведінки і дезадаптації із боку дитини на домашніх умовах й уМДОУ;

- про вікових психофізіологічних особливостях розвитку дошкільнят;

- по максимізації комфортності перебування дитини наМДОУ;

- інших питань, які виникають у процесі виховання і дітей.

3.9. Брати участь:

- в дослідно-експериментальної діяльності з «>психологизации» виховно-освітнього процесу у рамках наукового експерименту, проведеного вМДОУ;

- в засіданнях педагогічного ради іпсихолого- медико-педагогічного консиліумуМДОУ;

- в методичної роботі уМДОУ, лише на рівні міста, краю;

- у роботі міських методичних об'єднань педагогів-психологів;

- в батьківських зборах, конференціях ( та інших формах роботи з родиною).

3.10. Мати відповідні наочне приладдя і матеріалів задля обстеження дітей і проведеннякоррекционно-развивающей роботи із нею.

3.11. Вести:

-методичну іаналитико-статистическую роботу;

-заповнювати медичну документацію зі свого поділу поепикризним періодам;

-таку документацію:

а) журнал взаємодії з кількома сім'ями вихованців;

б) журнал взаємодії з вихователями й російськими фахівцямиМДОУ;

до наукового журналу стосунків з фахівцями Міського Центру діагностику і консультування;

р) перспективний план роботи з місяць;

буд) календарні плани роботи;

е) перспективний план роботи з навчальний рік, затверджений завідувачемМДОУ;

ж) графік роботи, затверджений завідувачемМДОУ;

із) протоколи психологічних досліджень, і спостережень;

і) висновки за результатам психологічної діагностики усім

обстежених дітей;

до) по самоосвіти;

л) по творчої темі за встановленим зразком.

4. Права

>Педагог-психолог не більше своєї компетенції проти неї:

4.1. Брати участь:

-з розробки психологічної політики і стратегію розвиткуМДОУ, у створенні відповідних стратегічних партнерів і тих нормативних документів;

- з розробки управлінські рішення, що стосуються психолого-педагогічних аспектів діяльностіМДОУ;

- у веденні переговорів із партнерамиМДОУ по освітню діяльність.

>4.2.Устанавливать:

-від іменіМДОУ ділові контакти з особами та організаціями, що можуть сприяти розвитку психологічної службиМДОУ.

>4.3.Проводить:

-діагностику дітей, пов'язану з визначенням рівня психічного розвитку та з підготовкою їх до школи.

4.4. Давати рекомендації у вирішенні проблем психолого-педагогічної івоспитательно-образовательной роботи педагогівМДОУ.

4.5. Отримувати від адміністраціїМДОУ, фахівців Міського методичного центру інформацію, документи з питань, вхідним у його компетенцію.

4.6. Вимагати від керівництваМДОУ надання сприяння виконанні службових обов'язків і.

4.7. Підвищувати свою кваліфікацію.

5. Взаємозв'язок.Педагог-психолог:

5.1. Працює як нормованого робочого дня за графіком, складеного з 36- годинниковий робочого тижня і затвердженого завідувачемМДОУ.

5.2. Самостійно планує своєї роботи за кожен навчальний рік і щомісяця. План роботи стверджується завідувачемМДОУ.

5.3. Становить завідувачуМДОУ письмовий звіт про діяльність обсягом трохи більше п'яти друкованих сторінок за підсумками півріччя і після закінчення року.

5.4. Отримує від завідувачаМДОУ, методиста Міського методичного центру інформацію нормативно-правового і організаційно-методичного характеру, знайомиться під розписку з відповідними документами.

5.5. Систематично обмінюється інформацією з питань, які входять у свою компетенцію, з багаторічним педагогічним колективомМДОУ.

5.6.Информирует завідувачаМДОУ про проблеми труднощі у роботи з батьками і різними службами.

5.7. Передає завідувачуМДОУ інформацію, отриману безпосередньо на нарадах і семінарах.

6. Відповідальність.Педагог-психолог відповідає:

6.1. За невиконання чи неналежне виконання без поважних причин Статуту і Правил внутрішнього розпорядкуМДОУ, законних розпоряджень керівникаМДОУ та інших локальних нормативних актів, посадових обов'язків, встановлених справжньої інструкцією, що спричинило дезорганізацію виховно-освітнього процесу,педагог-психолог несе дисциплінарну відповідальність гаразд, певному трудовим законодавством. За грубе порушення трудових обов'язків як дисциплінарного покарання може бути застосована звільнення.

6.2. За застосування, зокрема однократне, методів виховання, що з фізичним чи психічним насильством з особистості вихованця,педагог-психолог то, можливо звільнено з посади на відповідність до трудовим законодавством і Законом Російської Федерації «Про освіту» Звільнення за даний провина перестав бути мірою дисциплінарну відповідальність.

6.3. За порушення правил пожежної безпеки, охорони праці, санітарно-гігієнічних і правилпедагог-психолог притягують до адміністративної відповідальності ще гаразд і можна випадках, передбачених адміністративним законодавством РФ.

6.4. За винна заподіянняМДОУ чи учасникам процесу творення шкоди (зокрема морального) у зв'язку з виконанням чи невиконанням службових обов'язків, і навіть прав наданих справжньої інструкцією,педагог-психолог несе матеріальну відповідальність гаразд і можна межах, встановлених трудовим чи цивільних законодавством РФ.

>СОГЛАСОВАНО:

>Юристконсульт ______________________Ю.С.Калакина

З інструкцією ознайомлений ______________ «»____________>200_г.

Додаток 2

Алгоритм організації діяльності психолога вМДОУ

«Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка»г.Зеленогорска

1. Зустріч пройшла з завідуючоїМДОУ. Обговорюються:

- Особливості роботи даного установи.

- Соціальний замовленняМДОУ працюватипедагога-психолога.

- Обов'язкипедагога-психолога (збірник «Нормативно-правові документипедагога-психолога в освіти»).

- Графік роботипедагога-психолога.

2. Зустрічі зі старшим вихователем. Обговорюються:

- Тимчасові рамки адаптаційного періоду психолога вМДОУ.

- Річні завдання установи на майбутній навчальний рік.

- План роботи установи.

- Графік роботи психолога.

- План роботипедагога-психолога.

3. Зустріч пройшла з вихователем групи. Обговорюються:

- Проблеми цієї групи дітей.

- Проблеми конкретних дітей.

- Психолог повідомляє вихователю про напрямах своєї роботи.

- Психолог повідомляє про своє консультативній часу роботи.

4.Диагностическая робота психолога в групахМДОУ:

- стеження дітьми під час занять, гри, прогулянки;

- заповнення карти спостереження на групу;

- вивчення дитячих малюнків, зошитів;

- індивідуальна діагностика дітей з стандартизованим методикам.

5. Консультативна роботапедагога-психолога з батьками:

- уявлення своєї діяльності;

- графік роботи;

- виявлення потреби у психологічної допомогу й підтримці батьків.

6. Професійний самоаналіз психолога:

- консультація зметодистом-психологом ОМЦ;

- складання плану роботи з адаптаційний період.

Додаток 3

Організаційне забезпечення кабінету

3.1. Технічні кошти

- Система відеозапису йвидеовоспроизведения з набором відеозаписів і слайдів.

- Система звукозапису йзвуковоспроизведения з набором звукозаписів.

- Комп'ютер.

3.2. Методичні матеріали

- Кейс практичного психолога.

- Практичні матеріали для психологічної роботи у ДОП.

- Набір іграшок та настільних ігор.

- Набір матеріалів для дитячої творчості.

- Бібліотека практичного психолога.

-Раздаточний матеріал для дітей, батьків, вихователів.

3.3. Документація

- Графік роботи.

- Річний план і довгострокові плани роботи.

- Карти психологічного вивчення дітей.

- Журнали обліку (первинного прийому; відвідуваності; групових занять із дітьми).

- Програми й фізичні методипсихопрофилактической, діагностичної, розвиваючої,коррекционной, консультаційної та інших видів роботи.

- Бланки для реєстрації результатів обстеження.

- Аналітичний звіт про проведену роботу протягом року, затверджений керівником освітнього закладу.

3.4. Меблі зі округленими формами і по плавним кривим.

- Робочий стіл психолога.

- Шафа для посібників; шафу для техніки.

- Робітники місця дітей.

-Журнальний стіл.

- Крісла.

- Стільці.

3.5. Додаткові кошти на дизайну інтер'єру.

- Кольорові змінні перегородки приміщення.

- Квіти.

- Клітина для птахів.

- Акваріум.

Графік діяльності уряду забезпечує можливість провести консультації і занять у зручний для дітей, батьків і вихователів час.

Додаток 4

Робітники зони як дитячий психолог

Перша зона - простір взаємодії з дітьми

Меблі й устаткування Дитячий столик, 2-3 дитячих стільчика. М'який диван або крісло (малогабаритні). М'який килим. Відео й магнітофони. Касети з різнохарактерними відеота музичними творами. >Стимульний матеріал >Стимульний матеріал додиагностико-коррекционними методикам і тестів відповідно до вікової диференціацією. Технічний матеріал Кольорова папір, ножиці, прості і кольорові олівці, фломастери, ластики. Картон, клей, пензлики, пластилін, акварельні фарби, альбомні листи різного формату. Допоміжний матеріал. Набір об'ємних геометричний форм (куб, циліндр, призма, конус). Набір площинних мозаїк їх картону і пластмаси.Мелкодетальний конструктор типу «Лєґо». Кілька атрибутів сюжетно-рольових ігор («Перукарня», «Лікарня», «Магазин», «Сім'я») і предметів – заступників. Прості дитячі музичні інструменти. 2-3 яскраві іграшки за принципом статевої диференціації (лялька, машина), 2-3 м'яча різного розміру та фактури (надувною, набивної, гумовий), скакалка.Игрушки-сюрпризи із включенням світла, звуку, рухів при творі певних операцій (механічні, електронні, радіофіковані). Дитячі книжки,книги-раскраски, дитячі комікси, журнали.

Друга зона психологічного кабінету - простір взаємодій з дорослими (батьки, вихователі, педагоги)

Меблі й устаткування М'який диван чи крісло (малогабаритні). >Стимульний матеріал >Стимульний матеріал додиагностико-коррекционним методикам і тестів. Допоміжний матеріал >Распечатки з іграми і вправами для занять із дітьми у домашніх умовах. Література з проблем вікового розвитку дітей, особливостей їхньої поведінки, і навіть з питань сімейних і подружніх взаємовідносин. Література з проблем пізнавального,личностно-емоционального розвитку дошкільнят, питанням дитячої компетенції, шкільної готовності, адаптацію соціальним умовам. Інформаційні матеріали про суміжних фахівцях (психоневролог, психіатр, логопед) і спеціалізованих дитячих установ (центри, консультації, лікарні, поліклініки)

Третя зона забезпечується засобами інтерпретаційної іорганизационно-планирующей діяльностей психолога

Меблі й устаткування

 

Письмовий стіл зазакривающимся на ключ відділенням, стілець. Комп'ютерний комплекс. Технічний матеріал >Писчая папір стандартного формату. Кошти задля забезпечення комп'ютера Допоміжний матеріал Нормативна документація. Спеціальна документація.Организационно-методическая документація. Література і періодичні друкарські видання підвищення науково-теоретичного рівня життя та професійної компетентності >Интерпретационний матеріал

Програми обробки й аналізу даних, які є результатомкоррекционно-диагностической діяльності.

Додаток 5

>Функциональние зони кабінету психолога дитсадка

Зона консультативної роботи оформлена комфортно та затишно, маючи до тривалого довірчого спілкуванню. Тут м'які крісла, столик, література для відвідувачів (батьків, педагогів), штучне висвітлення (бра).

Допоміжний матеріал: роздруківки з іграми і вправами для занять із дітьми у домашніх умовах; література (чи картотека) з проблем вікового розвитку дітей, особливостей їхнього поведінки, пізнавального іемоционально-личностного розвитку дошкільнят, з питань шкільної готовності тощо.

Зона ігровий терапії має особливе значення. До неї пред'являються вимоги, створені задля усунення можливого напруги дитини за хорошого контакту з психологом. Обов'язковими тут є м'яке покриття статі, наявність ігрового сюжету в оформленні зони, іграшки, дитячі вироби. Оскільки діти полімер можуть висловити свої почуття через гру, дуже важливі іграшки та матеріали, використовувані для ігровий терапії. Рекомендується підбирати їх за трьом напрямам: іграшки з реальному житті, іграшки, які допомагають відреагувати негативні емоції, іграшки для творчого самовираження дитини.

Іграшки з реальному житті: лялькова сім'я, ляльковий будиночок, лялькова меблі, машина, вантажівку, човен, каса.

Іграшки, які допомагають відреагувати негативні емоції: іграшкові солдатики, гумовий крокодил, рушниці і гумовий ніж, мішень з дротиками для метання, наручники.

Іграшки для творчого самовираження: пісок, вода, кубики, конструктори, олівці, акварель і папір, клаптики.

Яскраве колірне рішення зони ігровий терапії у стилі дитячого простору.

Зона релаксації і психічного розслаблення допомагає знімати втома, розташовувати до відпочинку і розслабленню. За її оформленні використовувалися спокійні тону, ненав'язливе штучне висвітлення, м'яку меблі. Обов'язкові елементи: фітодизайн, водоспади і фонтанчики, музичне супровід включає записи природних шумів і звуків, класичну музику в неголосному фоновому звучанні.

Зона розвивають занять повинна стимулювати психічну активність дітей - тут розташовані столи для занять, дошка,ТСО.

Зонанедирективной терапії варта вирішення завдань релаксації,отреагирования сімейних й міністром внутрішніх конфліктів, вислови й відпрацювання нових емоційних станів дитини. Тут розмістили «Центр води та піску». Пісок і вода найчастіше використовуються дитиною як ігровий середовища. «Центр» є великий ящик, розділений на 3 частини. У одну частинавставлена ємність для води, до іншої насипано пісок, а третина розділена навпіл: щодо одного відділенні перебувають природні матеріали (камінці, галька, черепашки) і водоплавні іграшки, а іншому — іграшки для ігри робилися із піском (лопатки, граблі,формочки для піску, цеберця). Немає правильного чи неправильного способу ігри робилися із піском чи водою, тому дитина може бути упевнений найбільший винуватець успіху, а пісок, і вода можуть за його бажанням перетворитися на що велять.

У цьому ж зоні ми виділили місце для «боксерською груші». Стіни підлогу обшили м'яким покриттям. Розмір і ваги груші підбирали відповідно до віку дітей. Дітям не дуже подобається знімати агресію у тому куточку.

Зонаорганизационно-планирующей діяльності психолога допомагає фахівцю організувати свою професійну діяльність. Необхідними тут є парта, матеріали і кошти на роботи (папір, ручки, олівці тощо.). Матеріал містить:

1) нормативну документацію: Закон РФ про утворення, Конвенція ООН про права дитини, положення про психологічну службу системі освіти, положення про практичному психологу, кваліфікаційна характеристика практичного психолога освіти, становище про атестації психолога освіти з певним додатком;

2) спеціальну документацію: психологічні укладання, корекційні карти, виписки, психологічні характеристики, протоколи діагностичних обстежень, карти розвитку;

3) організаційно-методичну документацію: хронометраж робочого дняпедагога-психолога в ДОП, графік роботи, річний план роботи, план роботи з місяць, журнал і бланки психологічних запитів, звіт про виконану роботу (за результатами року), література і періодичних видань підвищення науково-теоретичного рівня життя та професійної компетентності, картотека тестів, діагностичні методи і програми обробки та аналізу даних, які є результатомкоррекционно-диагностической діяльності, гри в розвитку психічних процесів і спілкування.

Загальна схема кабінету психолога

Додаток 6

Тест Керна –Ирасека

Визначення ступеня "шкільної зрілості" по тесту Керна -Ирасека можна проводити індивідуально чи групі із 10-15 дітей. Дитині (чи групі дітей) дається чистий аркуш нелінійованої папери. У правом верхньому розі аркуша дослідник вказує ім'я, прізвище, вік дитину і дату дослідження. Під робочий листподкладивается лист щільною папери. Олівець кладеться перед дитиною те щоб і було однаково зручно взяти її правої і лівою руками.

Під час виконання дітьми все трьох завдань звертайте увагу на те що, який рукою працює дитина, крутиться він, зронює чи олівець і шукає його передачі під столом, почав малювати в тому місці, де йому вказали чи навіть обводить контур зразка, чи хоче переконатися, що малює красиво. Це можна буде зрозуміти, які труднощами вас і попереду з початком навчання.

Тест складається з трьох завдань:

1) намалювати людини;

2) намалювати коротку фразу із трьох слів "Він їв суп";

3) намалювати групу точок.

>Лицевая сторона аркуша відводиться до виконання 1-го завдання.

Сучасні дослідження довели зв'язок образотворчої діяльності дітей і спільного рівня половини їхньої психічного розвитку. Існує така закономірність: із віком дитини, його малюнок збагачується новими деталями. Якщо 3,5 року малюк малює замість чоловічків “>головоножек”, чи до 7 років, зазвичай, у зображеного людини вже вимальовуються майже всі частини тіла.

До нього дається наступна інструкція; "Тут (кожному показується, де) намалюй якогось чоловіка (дядька) оскільки вмієш". Подальше пояснення, допомога грошима чи попередження щодо помилок, і недоліків малюнка забороняються. Бо на будь-який зустрічне запитання дитину, потрібно відповідати: ">Рисуй оскільки ти вмієш". Коли дитина неспроможна розпочати роботу, тоді дозволяється його підбадьорити так: "Бачиш, як гарно ти почав.Рисуй далі". Відповідаючи на запитання, чи можна малювати "тітку", необхідно пояснити, що малюють "дядька", тому й він має малювати "дядька". Якщо ж дитина почав малювати жіночу постать, можна вирішити йому її домалювати, та був попросити, що він намалював поруч чоловічу постать.

Коли дитина закінчить малюнок, робочий лист перевертається. Зворотний бік його ділиться горизонтальній лінією приблизно навпіл (можна зробити заздалегідь).

Наступні два завдання характеризують дитину з боку загального психічного рівня, розвитку тонкої моторики рук, координації зору рухів, вміння виконувати роботу з заданому зразком; виявляють ступінь розвитку сили волі.

На виконання 2-го завдання необхідно приготувати 5-10 карток (розміри приблизно 7-8 див на 13-14 див), у яких пишеться рукописна фраза (вертикальний розмір літери - 1 див, головній - 1,5 див):

Він їв суп

Картка з фразою кладеться перед дитиною трохи вище робочого аркуша. Завдання формулюється так: "Подивися, тут щось написано. Ти ще вмієш писати, тому спробуй це перемалювати. Гарненько подивися, як і написано, у верхній частини аркуша (показати, де) напиши як і". Якщо хтось із дітей не розрахує довжину рядки - і третє слово в нього нічого очікувати поміщатися па рядку, потрібно дитині підказати, що може бути написати нижче чи вище.

По виконанні дитиною 2-го завдання перша картка в нього забирають і її місце кладеться друга, вищезазначеного розміру, до виконання 3-го завдання. На картці зображено група точок; відстань між точками за вертикаллю і горизонталі - 1 див, діаметр точок - 2 мм, гострий кут п'ятикутника, освіченого точками, спрямований вниз.

До 3-го завданням дається наступна інструкція: "Тут намальовані точки. Спробуй сам (сама) намалювати таку ж у нижній частині аркуша" показати, де).

Оцінка результату.

Кожне завдання оцінюється балами від 1 (найкраща оцінка) до 5 (найгірша оцінка). Зразкові критерії оцінки кожного завдання щодо п'ятибальною системі показані на рис. 3, 4 і п'яти.

Зразкові критерії оцінки завдання 1 (малюнок людини).

1 бал — у намальованої постаті би мало бути голова, тулуб, кінцівки. Голову з тулубом з'єднує шия (повинна бути максимум, ніж тулуб). На голові би мало бути волосся (можлива шапка чи капелюх), вуха; в очах — очі, ніс, ріг. Верхні кінцівки закінчуються рукою з п'ятьма пальцями. Ознаки чоловічої одягу.

2 бала — виконання всіх своїх вимог, як із оцінці один бал. Можливі три відсутні частини: шия, волосся, один палець руки, але з має бути відсутня якась частина особи.

3 бала — у постаті малюнку повинні прагнути бути голова, тулуб, кінцівки. Руки, ногам має бути намальовані двома лініями. Відсутні шия, вуха, волосся, одяг, пальці на руках.

4 бала — примітивний малюнок голови з кінцівками. Кінцівки (варто лише однієї пари) зображені лише одним лінією.

5 балів — відсутня ясне зображення тулуба і кінцівок.Каракули.

Зразкові критерії оцінки завдання 2 (>срисовивание написаного тексту).

1 бал —срисованную дитиною фразу можна прочитати. Букви лише вдвічі більше зразка. Букви утворюють трьох слів.Строка відхилена від прямий лінії лише на 30 градусів.

2 бала — пропозицію можна прочитати. Букви за величиною близькі до зразком, їх стрункість — необов'язкова.

3 бала — літери слід поділити щонайменше ніж 2 групи. Можна прочитати хоча б 4 літери.

4 бала — зі зразком схожі хоча б 2 літери. Уся група мають ще видимість листи.

5 балів — каракулі.

Зразкові критерії оцінки завдання 3 (>срисовивание групи точок).

1 бал — точне відтворення зразка.Нарисовани точки, а чи не гуртки.Соблюдена симетрія постаті за горизонталлю і вертикалі. Можливо будь-яке зменшення постаті, збільшення само можливе але лише наполовину.

2 бала — можливо незначне порушення симетрії: одна точка може виходити далеко за межі шпальти чи рядки. Припустимо зображення гуртків замість точок.

3 бала — група точок грубо справляє враження зразок. Можливо порушення симетрії всієї постаті. Зберігається подобу п'ятикутника, поверненого вгору чи вниз вершиною. Можливо менше чи більше точок (щонайменше 7, але з більш 20).

4 бала — точки розташовані разом, їх група може нагадувати будь-яку геометричну постать. Розмір і кількість точок несуттєві. Інші зображення, наприклад лінії, неприпустимі.

5 балів — каракулі.

Сума балів щодо окремих завданням представляє загальний результат дослідження.

Якщо малюк набрав від 3 до 6 балів - готовий до вступу до школи (Високий рівень готовності).

7-9 балів, причому ці бали рівномірно розподілені поміж усіма завданнями, те, як правило, такі діти теж дозріли до навчання.

Якщо ж у сумарний бал входять низькі оцінки (наприклад, загальний бал – 9, і він з 2 балів протягом першого завдання, 3 – за друге і 4 - за третє), то бажано провести ретельніше дослідження, порадитися з фахівцями, щоб визначити, чи готовий дитина незабаром стати школярем.

Дітям, які набрали 10-15 балів, додаткове дослідження потрібно обов'язково. Найімовірніше, їх чекає ще рано вирушати до школи (Нижню межу середній рівень готовності до школи – 10-11 балів. 12-15 балів – готовність нижче норми.)

Додаток 7

Списокслов-стимулов іпсевдослов з метою оцінкислухоречевой пам'яті

1-ша група: кішка, білка, лисиця, вівця, свиня, вовк, ведмідь, кінь, коза, заєць. 2-га група: синій, рудий, білий, сірий, жовтий, червоний, чорний, блакитний, зелений, рожевий. 3-тя група: бігти, стрибати, мовчати, ловити, кидати, крокувати, стояти, ляскати, кричати, літати. 4-та група: білий, стояти, свиня, білка, мовчати, кидати, жовтий, чорний, ведмідь, коза. 5-та група: >солам, >кирям, частки, >вокар, >козим, >торик, світу, >сиза, >нулим, >вига.

Тест побудований за принципу ускладнень завдань: кількістьзапоминаемих слів поступово збільшується. Спочатку ви читаєте що й з постійними паузами між словами чотири слова відразу після цього просите дитини повторити їх. Якщо він відтворив слова повному обсязі, ви додаєте ще один голос допредъявлявшимся раніше йзачитиваете їх дитині з інструкцією запам'ятати усе й відразу ж потрапити повторити їх. Результат відтвореної дитиною записується в таблицю (див. табл.).

Таблиця 1 - Протокол виконання тесту оцінку обсягу короткочасноюслухоречевои пам'яті

>Предъявляемие групи слів Кількість слів, відтворених дитиною Кількість слів відтворювальних за нормативом 1-ша група іменники 7-9 2-га група прикметники 6-8 3-тя група дієслова 4-6 4-та група змішана 6-7 5-та групапсевдослова 3-4

Процедура повторюється до того часу, поки дитина безпомилково відтворює запропоновані слова. Щойно дитина помилився, ви переходите до наступній серії слів.

Обробка результатів залежить від підрахунку числа правильно відтворених слів з кожної серії, що розглядається як заходи обсягуслухоречевой пам'яті.

Спільним правилом і те, що най старші дошкільнята здатні відтворитипсевдослова, які мають значеннєвий опори, яка потрібна на запам'ятовування. Це свідчить про ослабленні ролі механічної пам'яті до кінця дошкільного дитинства. Крім цього типовим є краще запам'ятовування іменників і найгірша пам'ять на дієслова.

Коли дитина відтворює значно менше слів (менш 5 іменників і прикметників, менш 3 дієслів), це є ознакою недостатнього розвитку промови дитини на цілому і зокрема,слухоречевой пам'яті, що необхідна і освоєння навчальної програми один класі. У разі необхідно тренувати пам'ять, читаючи дитині вголос маленькі розповіді (в 3-4 пропозиції) зі зрозумілим змістом, де всі слова дитині добре знають. Після прочитання запропонуйте дитині повторити розповідь.

У цьому звертайте увагу на передати сенсу. Чим повніше будуть використані слова з прочитаним текстом, краще в нього розвиненаслухоречевая пам'ять. Якщо це спосіб тренування виявиться неефективним, а дитина у своїй втомлюється, рекомендується звернутися по консультацію допсихоневрологу.

Додаток 8

>Корректурная проба.

(«>Перекодировка» з тістаВекслера)

>Корректурная проба є картку з порожніми символами як геометричних лідерів та наборомсимволов-образцов з вписаними знаками, виділеним окремим поруч вгорі. Тест виконується як тимчасового обмеження. Для старших дошкільнят вибирають інтервал часу, рівний двом хвилинах — упродовж такого терміну старший дошкільник ще відчуває явного втоми. Дитині пропонується уважно оцінитисимволи-образци. Йому розповідають у тому, що він має заповнити друг за іншому (за горизонталлю) якнайбільше символів в карті у повній відповідності із зразками.

Для тренування та того, зрозумів чи дитина завдання, його просять заповнити за перших шість пробних символів. Коли дитина правильно заповнив пробні символи, можна розпочати виконання тесту на фіксований час, однакову двом хвилинах (>символи-образци під час заповнення карти залишаються відкритими).

Результатом тесту є число правильно заповнених символів (при готовому підрахунку пробні символи не враховуються). Нормальним вважається виконання цієї тесту протягом зазначеного часу без явних ознак втоми і спонукань до дії із боку дорослого. Рівень розвитку довільного уваги нормально, якщо результати тесту мають щонайменше ніж 24-25 правильно заповнених символів. Хороше розвиток довільного уваги відповідає 35-40 заповненим символів.

Коли дитина за 2 хвилини правильно заповнив менш 15 символів, це є тривожним ознакою — в дитини погано розвинене довільне увагу, і потрібні значних зусиль із його формування. І тому можна використовувати все розвиваючі гри, наприклад, «Третій зайвий», «>Разложи за групами» тощо. буд.

Додаток 9

>Слова-стимули щодо асоціативного експерименту

№ >Слова-стимули Словесний відповідь дитину чи його реакція на стимул 1. Черевики 2. Кішка 3. Їсти 4. Казка 5. Червоний б. >Ленточка 7. >Конфета 8. Кров 9. >Бежать 10. Ніч 11. Поганий 12. >Лук 13. Панчоху 14. Рука 15. Копати 16. Море 17. Блакитний 18. Газета 19. Хлопчик 20. Єда 21. Співати 22. >Коробочка 23. Сильний 24. Вірш 25. Волосся 26. Замок 27. Їхати 28. Дідусь 29. Великий 30. Карусель 31. Лисиця 32. Ліжко 33. Танцювати 34. Вокзал 35. Дурний 36. Весна 37. Сніданок 38. Одяг 39. Будувати 40. Вода 41. Високий 42. Ліс 43. Місто 44. Дівчинка 45. Плакати 46. Окуляри 47. Маленький 48. Молоко 49. Вітер 50. Собака 51. >Звенеть 52. >Лампа 53. Вродливий 54. Будинок 55. Грім 56. Склянка 57. Спати 58. Вогонь 59. Брудний 60. Слон 61. Дерево 62. >Лимон 63. Кричати 64. Труба 65. Веселий 66. Магазин 67. Річка 68. Кільце 69. М'який 70. Малюнок 71. Гуляти 72. Голка 73. Кінь 74. Пальта 75. Кататися 76. Сніг 77. Жовтий 78. Рушниця 79. Машина 80. Ложка 81. >Смеяться 82. Лист 83. Мокрий 84. Стіл

Спочатку дитині пояснюють, що має робити. Для проби їй пропонується вимовити перше зайшле на думку слово у відповідь слова, сказані дорослим. Коли дитина не може це, дорослий сам демонструє варіант відповіді. Коли стає зрозуміло, що вона зрозумів сенс гри, розпочинають оцінці. Дорослий вголос чітко й чітко вимовляє слово зі списку і чекає відповідної реакції дитини. Будь-який відповідь дає цінну інформацію про рівень і специфіці розвитку вербальної сфери дошкільника. Відповіді дитини, зокрема і невербальні (жести, усмішка, гримаси, сміх тощо. буд.), фіксуються в таблиці із суворим дотриманням порядку пред'явлених слів.

>Стимульний матеріал складається з 84 слів, 56 у тому числі — іменники, 14 — дієслова і 14 — прикметники.

Обробка результатів. Спочатку прораховується відсоток відповідних вербальних асоціативних реакцій від загальної кількостіслов-стимулов, який є показником словесної продуктивності дитини. Критеріями оцінювання рівня вербальних здібностей служить кількістьслов-ассоциаций, даних на зазначеніслова-стимули, і навіть якість виконання тесту, що оцінюється по альтернативної моделі «якісні — неякісні». «Неякісні» відповіді віднімаються. До неякісним асоціативне реакцій ставляться:

• периферичні реакції — реакцію слово-стимул, які виходять із довкілля — які стосуються предметів навколишнього середовища, які пов'язані за змістом з названим словом;

• стереотипні реакції — реагування постійно, багаторазово у тому ж словом на будь-якіслова-стимули;

•ехолалии — повторслова-стимула без зміни і з додаванням, зазвичай, частки «не»;

• словотвори і словозміни пред'явленихслов-стимулов, наприклад «будинок — будиночок».

ВиконанняАЭ вважається якісним у разі, якщо вищевказані реакції зустрічаються не частіше, аніж в 15% відповідей.Вербальние здібності, в такий спосіб, оцінюються за обсягом словникового запасу (відсоток відповідних асоціацій, виданих дитиною на тестовий список слів) і якістю словесних реакцій (відсутність повторів, описів обстановки).

Розрахунок сумарного показника якості виконання асоціативного експерименту проходить за певної формулі.

Ця модифікація з так званого вільного асоціювання характеризується відсутністю тимчасового обмеження. Проте тимчасові видатки виконання цього списку слів можна розглядати як додатковий (і нічого істотного) показника розвитку інтелекту. Звичне час цей тест входить у діапазон від 3 до запланованих 4 хвилин. Коли дитина значно виходить поза верхня межа, це свідчить про труднощі завдання йому. І тут слід звернути увагу до значенняКВИ — зазвичай вона має невисокі значення. Великі тимчасові витрати й низьку якість словесного асоціювання становитимуть основу шкільної неуспішності вже у першому. Необхідно з'ясувати причини такою низькою продуктивності у тому тесті. Коли дитина здоровий, необхідно інтенсифікувати його інтелектуальне розвиток, особливо у мовної сфері (див. рекомендації в розвиткуслухоречевой пам'яті). У цьому необхідно постійно пояснювати дитині значення тих слів, якими користуєтеся.

Добре навчені старші дошкільнята характеризуються високими і щодо високими значеннямиКВИ, що у діапазоні значень від 74% до 92%. Якщо величина показника коефіцієнта вербального інтелекту значно нижчі від, ніж 74% (наприклад він дорівнює 60%), можна буде регулярно проводити мовні ігри робилися із дитиною, пояснюючи йому значення окремих слів, допомагаючи використовувати в побудові окремих висловлювань. Можливо, причина щодо низьку якість виконання тесту у незнанні дитиною значення пред'явлених слів. Встановлено, що заняття з дитиною словесним розвитком у протягом понад півроку покращує показники тесту на 15-20%.

Додаток 10

Оцінка мотиваційної готовності (тест Д. У.Солдатова)

>Стимульний матеріал даного тесту є комплект з 9 карток з сюжетними малюнками: 3 картки з сюжетами навчання, 3 картки з сюжетами трудових діянь П.Лазаренка та 3 картки з ігровими сюжетами.

Процедура тестування. Покладіть перед дитиною все картки у трьох низки, але те щоб у кожному ряду виявилися зображення всіх трьох видів сюжетів. Запропонуйте йому таке завдання: «Подивися, будь ласка, для цієї картинки і вибери ту, де намальовано заняття, яким ти хотів би зараз займатися». Обрана картинка відкладають у бік, а дитині пропонується зробити вибір які залишилися решта 2 разу. Отже визначаються кращі види діяльності, яких є ваша дитина мотиваційно готовий.

Після цього інструкція змінюється. Перед дитиною лежать не дев'ять, а шість решти карток. Запропонуйте дитині вибрати у тому числі ті зображення, де намальовано те що не хоче займатися: «Нині ж покажи мені чим би ти не хотів займатися». Обрана картка відкладається, а дитині пропонується зробити такою ж вибір решта 2 разу. Такий негативний вибір визначає над тими видами діяльності, які вашої дитини нині цікавлять. На закінчення які залишилися трьох зображень дитячих дій запропонуйте своєї дитини вибрати одне з кращим виглядом діяльності, та був одне — зотрицаемим виглядом діяльності.

Наприкінці всієї процедури картки би мало бути розкладені втричі групи: У першій групі — чотири зпредпочитаемими видами діяльності, на другий групі — чотири зотрицаемими видами роботи і у третій — одна, що залишилося не обраної.

Обробка результатів.Количественной обробці — сумарному підрахунку — підлягають картки з зображеннямипредпочитаемих видів діяльності. Так, кожна картка з сюжетом навчальної діяльності становить 2 бала, кожна картка із зображенням праці — один бал і, нарешті, ігровий — 0 балів. Отже, максимально можливу кількість балів одно 7, а мінімальне, яке дитина теоретично воно може набрати, одно 0 балів.

Маючи результати численних досліджень, прийнятим критерієм хорошою мотиваційної готовності до навчальної діяльності вважається сума, рівна 4—5 балів. Якщо балів перевищує цей критичний кордон, то є ваша дитина має цілком сформовану готовність до навчання у шкільництві. Що стосується зниженою готовності — коли сума балів потрапляє у діапазон від 1 до 3 — від дитини на перші місяці шкільного життя очікується прояви небажання ходити до школи, здобувати уроках. У разі цій ситуації вам необхідно активізувати зусилля щодо формуванню довільності поведінки дитину і поліпшення її працездатності, і навіть заздалегідь познайомити його (читати відповідну художню літературу, розповідати, пояснювати) зі специфікою шкільного життя й значенням навчання у школі для подальшої його життя.

Додаток 11

>Психокоррекционние заходи для дітей, мають середній низький рівень розвитку

Розвиток пам'яті.

Фахівці розрізняють короткочасну і довгострокову пам'ять, і навіть види пам'яті залежно від характеру запам'ятовування матеріалу: моторну, зорову, вербальну і логічний. Проте виділити в чистому вигляді дуже складно і, можливо лише у штучних умовах,т.к. у реальному діяльності, зокрема й у навчальної, вони у єдності чи певних поєднаннях, наприклад: у розвитокзрительно-моторной і зорової пам'яті необхідно організовувати дітей з зразком, яку варто здійснювати за такими етапах: спочатку дитина працює із постійної зорової опорою на зразок, потім час розглядання зразка поступово скорочується по 15-20 секунд, залежно від складності запропонованої роботи, але те щоб дитина устиг роздивитися і зразок. Ці види вправ є доцільним на про такі види діяльності: малювання, ліплення, списування з дошки, роботу з конструктором, малювання візерунків по клітинках. З іншого боку, діти з задоволенням виконують завдання наступного типу: їм пред'являється на певний час якась сюжетна картинка, утримання вони мають детально вивчити і потім відтворити з пам'яті. Потім пред'являється схожа картинка , у дістає будь-яких деталей чи навпаки, з'являються зайві зображення. Ці розбіжності повинні вловити діти.

Для розвиткувербально-моторной пам'яті доцільно використовувати вправи, наведені вище длязрительно-моторной пам'яті, із застосуванням замість наочного зразка словесного описи чи інструкції запропонованої діяльності. Наприклад, Ви просите дитини виконати з допомогою конструктора запропоноване завдання без звернення до зразком, а, по пам'яті: відтворити будь-якої малюнок по словесному опису тощо.

Для розвитку логічного пам'яті рекомендується використовувати такі завдання й вправи:

Ви читаєте дитині набір слів (10-15), які може бути розбитий на групи з різним ознаками (посуд, одяг, тварини т.д.), та був попросити назвати слова, що він запам'ятав.

Характер відтворення свідчитиме у тому, наскільки сформовані в дитини механізми узагальнення, є базою у розвиток логічного пам'яті.

Ускладнюючи завдання, можна запропонувати дітям для запам'ятовування будь-якої розповідь з чітко виділеними значеннєвими блоками.

Як уже відзначалося вище, для дітей 6-7 років понад природно запам'ятовування такого матеріалу, включений в ігрову діяльність. Тому, працюючи з запропонованою вище завданнями, бажано використовувати ігрові прийоми, наприклад включаючи сюжетні гри про розвідників, космонавтів, бізнесменів та ін.

Розвиток мислення.

На момент вступу до школи в дитини 6-7 років вже має бути сформованийнаглядно-действенное мислення, що є необхідним базисним освітою у розвиток мисленнянаглядно-образного, що є основою успішного навчання у початковій школі. З іншого боку, в дітей віком цього віку мають існувати елементи логічного мислення. Отже, у цьому віковому етапі в дитини розвиваються різновиди мислення, які б успішному оволодінню навчальної програмою.

Для розвиткунаглядно-действенного мислення найефективнішим способом єпредметно-орудийная діяльність, що найбільш повно втілюється у діяльності конструювання.

Розвиткунаглядно-образного мислення сприяють такі види завдань: вищеописана роботу з конструкторами, але вже по наочному зразком, а, по словесної інструкції, і навіть за власним бажанням задуму дитини, що він колись вона мусить об'єкт конструювання, та був самостійно його реалізувати.

Розвиток цього ж виду мислення досягається з допомогою включення дітей у різноманітнісюжетно-ролевие й режисерські гри, у яких дитина сам придумує сюжет і МОЗ самостійно втілює його.

Неоціненну допомогу у розвитку логічного мислення нададуть такі вправи:

а) "Четвертий зайвий": завдання передбачає виняток одного предмета, котра має деякого ознаки, загального інших трьох.

б) вигадування саме ті частин оповідання, коли одне з них пропущена (початок події, середина чи кінець). Поряд із розбудовою логічного мислення складання оповідань має надзвичайно важливе значення та розвитку промови дитини, збагачення його словникового запасу, стимулює уяву і фантазію.

Вправи зі сірниками чи паличками (викласти фігуру з певної кількості сірників, перенести жодну про те, щоб вийшло інше зображення: з'єднати кілька точок однієї лінією, не відриваючи руки) допомагають також розвитку просторового мислення.

Розвиток моторики і координації рухів.

Практика показує, діти 6-7 років, які надходять до школи, на жаль, мають украй низький рівень розвитку моторних навичок, що дуже яскраво проявляється у невмінні накреслити пряму лінію, написати друковану букву на зразок, вирізати з паперу і акуратно вклеїти, малювати. Нерідко виявляється, що в дітей цього віку не сформована координація політики та точність рухів, багато дітей не володіють своїм тілом.

Численні психологічні дослідження свідчать, що існує прямий залежність між розвитком цих навичок і їх рівнем загального психічного і інтелектуального розвитку.

Як вправ в розвитку моторики можна запропонувати такі завдання:

а) намалювати простий візерунок

б) пограти у гру "важкі віражі". Гра починається сіло, що ви малюєте доріжки різної форми, щодо одного кінці яких - машина, а іншому - будинок. Потім кажете дитині: "Ти - водій і ти повинен провести свою машину до будинку. Дорога, через яку ти поїдеш, непросте. Тому чи уважним і обережним". Дитина обов'язково мусить олівцем, не відриваючи руки, "проїхати" по вигинам доріжок.

Для розвитку такий моторики є безліч різноманітних вправ та для ігор. Це насамперед роботу з конструкторами, малювання, ліплення, викладання мозаїк, аплікація,вирезивание.

З метою розвитку загальної координації й точності рухів можна запропонувати дітям такі ігри та зовсім змагання:

а) гра ">Съедобное-несъедобное", і навіть будь-які ігри та зовсім вправи із м'ячем;

б) гра "Дзеркало": дитині пропонується бути дзеркалом і повторювати всі рухи дорослого (як окремі руху, продовжує їх послідовність); роль ведучого то, можливо передано дитині, яка сама придумує руху;

в) гра в ">Тир": потрапляння до мета різними предметами (м'ячем, стрілами, кільцями та інших.). Це вправу сприяє розвитку як координації рухів та його точності, а й окоміру.

Розвиток фонематичного слуху.

Розвинутий фонематичний слух є необхідною передумовою для успішного оволодіння дитиною читанням, листом у цілому служитьнеприменним умовою навчання грамоті. Тому рання діагностика сформованості фонематичного слуху є необхідною для своєчасного усунення можливих його дефектів.

Зазвичай, цю функцію діагностики виконує логопед. Тому, за виявленні будь-яких порушень фонематичного слуху в дитини все наступнекоррекционная робота ради має проводитися у тісній співпраці зі спеціалістами цього профілю.

Розвиток довільності.

Однією з основних показників готовності дитину до школи є розвиток в нього довільності, що забезпечує повноцінне функціонування всіх психічних функцій і навички поведінки загалом.

Діти із досить сформованої довільністю гірше входять у процесі навчання, і навіть за нормальному рівні інтелектуального розвитку такі школярі можуть потрапити до групи невстигаючих. Тому розвитку довільності доцільно приділяти особливу увагу.

Розвиток довільності - багатокомпонентний процес, вимагає обов'язкового формування цілісної системи усвідомленої саморегуляції.

Найефективнішою діяльністю в розвитку довільності служить продуктивна діяльність, насамперед - конструювання.

Першим етапом формування довільності є навчання роботу з зразком. Приступаючи на роботу, потрібно спочатку попросити дитини уважно розглянути, вивчити будинок, що йому слід скласти з кубиків самостійно. Після цього дорослий відсоток дитини розпочати будівництва та спостерігає за характером і послідовністю цієї роботи.

Коли дитина припускається помилок при складання, те з нею слід проаналізувати причини, що призвели до помилок конструювання і після цього попросити дитини внести необхідні корективи.

Конструювання по наочному зразком - перший етап формування довільності. Подальше вдосконалення довільній саморегуляції здійснюється шляхом цілеспрямованого ускладнення умов діяльності. На наступний етап дитині пропонується аналогічна робота, у якій зразком служитиме не реальна на будівництво, а малюнок вдома. У цьому можливі два варіанта зображення:

а) повне, коли насхематическом малюнку представлені всі що утворюють будівництво деталі;

б) контурне - без деталізації.

Наступне ускладнення передбачає конструювання по словесному опису, та був і з власному задуму. У разі дитина до початку роботи повинен докладно описати особливості задуманої будівлі.

Однією з поширених вправ в розвитку довільності, максимально наближених до умові навчальної діяльності, служить ">Графический диктант", який передбачає дві умови виконання завдання:

1) дитині пропонується зразок геометричного візерунка, виконаний на папері у клітину; дитини просять відтворити запропонований зразок і МОЗ самостійно продовжити такий самий малюнок

2) аналогічна робота пропонується до виконання на слух, коли дорослий диктує послідовність дій зі зазначенням числа клітинок та його напрями (вправо вліво, вгору - вниз)

При недостатньому запасі знань дуже важливо стимулювати людський інтерес дитину до навколишнього, фіксувати його у тому, що він бачить на прогулянці, під час екскурсій. Треба привчати його розповідати про своє уявленнях, такі розповіді необхідно зацікавлено вислуховувати, навіть якщо вони односкладові і плутані. Корисно ставити додаткові питання, намагатися отримувати докладніша і розгорнутий розповідь. Батькам радимо частіше читати дитині дитячих книжок, водити у кіно, обговорювати з нею прочитане і побачене.

При несформованості позитивного ставлення до школі необхідно приділити дитині якнайбільше уваги. Спілкування з нею має будуватися над шкільної, а дошкільної формі. Він повинен бути безпосереднім, емоційним. Від такої учня не можна суворо вимагати дотримання правил шкільного життя, не можна лаяти і його з їх порушення. Це можуть призвести до прояву стійкого негативного ставлення до школи, вчителю, вченню. Необхідно дочекатися поки дитина сам, спостерігаючи за іншими дітьми, дійшов правильному усвідомлення свого стану та що випливають із нього вимог щодо поведінки.

- На підвищення рівня розвитку мислення та мови досить велике значення має тут участь дитини на колективних іграх в час. Потрібно частіше доручати йому виконання ролей, потребують прийняття яких-небудь рішень, активного мовного спілкування з дітьми.

- Не треба намагатися "натренувати" дитини виконання розуміння завдань на кшталт тих, які в методиках. Це дасть лише видимість успіху, а у зіткненні із кожним новою як на нього завданням буде такожбесполноценним, як раніше.

- При "низькому" рівні мислення та промови необхідно від початку навчання додаткові індивідуальні завдання, створені задля повніше засвоєння навчальної програми. Надалі ліквідувати які утворилися прогалини буде важче. Корисно збільшити обсягпропедевтических знань (особливо математики). У цьому непотрібно поспішати з виробленням навичок: працювати над розумінням матеріалу, а чи не над швидкістю, влучністю і безпомилковістю відповіді питання виконання будь-яких дій.

- Недостатній рівень розвитку образних уявлень - одне з частих причин негараздів навчанні як 6-7 літній дітей, а й значно пізніше (до старшої школи). Разом про те, період найбільш інтенсивного формування посідає дошкільний і почав молодшого шкільного віку.

Тому, якщо в дитини, що надходить школу, є вади на цій галузі, їх треба постаратися якомога швидше компенсувати.

- Для розвитку образних уявлень надзвичайно велику значення має тут образотворчий і конструктивна діяльність. Потрібно в час стимулювати заняття малюванням, ліпленням, аплікацією, конструюванням з будівельного матеріалу і різних конструкцій. Корисно давати аналогічні домашні завдання: намалювати картинку, зібрати просту модель для конструктори і т.п. У доборі завдань можна спиратися на "Програму виховання дитячого садка".

- Конче важливо прищепити дитині віру у власних силах, недопущення виникнення занижену самооцінку. І тому треба частіше хвалити його, над жодному разі не лаяти за допущені помилки, лише показувати як його виправити, щоб поліпшити результат.

- При недостатній рівень розвитку дрібних рухів корисні самі види діяльності, що у розвитку образних уявлень (образотворчий, конструктивна). Можна нанизувати намисто, застібати і розстібати гудзики, кнопки, гачки (такі дії охоче відбуваються дітьми у процесі ігри робилися із лялькою: її роздяганням перед ">укладиванием спати", удяганням для "прогулянки" тощо.)

- Для розвитку великих рухів важливо домагатися підвищення рухової активності. не треба залучати дитину до брати участь у спортивних змаганнях - невдачі можуть остаточно віджахнути його від фізкультури. І тут набагато корисніше заняття які містятьсоревновательних елементів: фізкультурна зарядка, жартівливі ігри, типу "Коровай", ">Баба сіяла горох" тощо. Батькам слід частіше грати вже з дитиною у м'яч, разом кататися на лижах тощо. Дуже корисні заняття плаванням.

Додаток 12

Загальні результати діагностики готовності до школи дітей

підготовчої групиМДОУ «Дитячий сад комбінованого виду №18 «Казка»

- дуже високий результат готовності до шкільного навчання отримав 1 дитина - в неї знайшовся дуже високий рівень пам'яті, високий рівень фонематичного слуху, високий рівень емоцій.

- половина дітей підготовчої групи має високий рівень готовності до навчання у шкільництві.

- 35 % дітей підготовчої групи мають середній рівень готовності до школи.

- низький рівень готовності до шкільного навчання мають двоє (10 %) мають.

Батькам цих двох дітей ми порадили відкласти вступ у школу однією рік. За цього року діти зміцніють фізично, а педагоги, вихователі, займатимуться із нею, психолог візьме їх під сферу впливу.

Результати досліджень дослідження

сформованості загальних уявлень, і умінь за методикоюКерна-Ирасека (вилучення)

Цілі: визначення сформованості загальних уявлень як ступеня готовності до шкільного навчання і прогнозу шкільної успішності; виявлення рівня розвитку тонкої моторики рук,зрительно-двигательной координації, загального інтелектуального розвитку, посидючості.

Устаткування:тест-задание, ручка чи олівець.

Інструкція обстежуваному: зараз ти виконуватимеш кілька завдань, постарайся докласти всіх зусиль акуратно і уважно.

Процедура обстеження: на бланку надається можливість самостійного малювання і живий взірець2-х завдань:

6.1. Малювання постаті людини.

6.2.Срисовивание типових літер.

6.3.Срисовивание групи точок:

Результат кожного завдання оцінюється по п'ятибальною системі (1 - вищий бал; 5 - нижчий бал), та був обчислюєтьсясуммированний підсумок за трьома завданням. Розвиток дітей, які отримали сумі за трьома завданням від 3 до 6 балів, сприймається як вищий за середній, від 7 до 11 – як середнє, від 12 до 15 – нижчий від середнього. Дітей, які отримали від 12 – 15 балів необхідно додатково обстежити.

Протокол обстеження

Прізвище, ім'я Рівень виконання знання ..................... Вік Дитяче установа Група Дата

Перевірюваний 1

Перше завдання виконано дуже примітивно і заслуговує оцінки на 5 балів. За друге завдання можна поставити 2 балат.к. зразок скопійовано розбірливо але з невеликими похибками. І третє завдання майже досконале наслідування зразком. Єдиною похибкою це яке зменшення простору між точками, але ці припустимо. Разом піддослідним набрано 8 балів, що він відповідає середньому результату.

Висновок: дитина добре орієнтується на зразки, в нього сформульовано вміння копіювати його. Можна говорити розвиток довільного уваги,сенсомоторной координації. По результатом можна дійти невтішного висновку, що вона готовий піти на шкільного навчання.

Перевірюваний 2

За виконання тесту шкільної зрілості у сумі можна поставити 6 балів. Результат вищий за середній. Перше завдання. Малюнок чоловічої постаті можна оцінити 3 балами. На малюнку зображені голова, тулуб, шия, кінцівки, волосся, але відсутні ступні ніг і руках по 3 пальця. Друге завдання. Наслідування письмовими літерами – 2 балут.к. літери досягають подвійний величини. Третє завдання.Срисовивание групи точок – 1 балт.к. майже досконале наслідування зразком.

Висновок: можна казати про психологічної, готовності дитину до шкільного навчання.Испитуемая добре може відтворювати зразок, розвинена тонка моторика руками і координація зору. Усе це характеризує довільність психологічної діяльності.

Перевірюваний 3

За результатамииспитуемая набрала – 5 балів. Завдання 1 – 1 балт.к. намальована постать має голову, тулуб, кінцівки. Голова з тулубом з'єднані у вигляді лінії. Але голова є волосся, є вуха, в очах – очі, ніс, рот. Руки закінчено пензлем з п'ятьма пальцями.Использована чоловіча одяг. Завдання 2. – 2 бала. Букви скопійовані розбірливо, та їх розмір не дотримано. Завдання 3. – 2 бала Спостерігається невеличке відхилення точок.

Висновок: У добре розвинена інтелектуальна сфера, тонка моторика руками і координація зору тобто. вміння замість необхідних у школі. Дівчинка добре відтворює зразок. Дитина працює зосереджено, не відволікаючись. Усе це дозволяє казати про готовності до школи.

Визначення рівня сформованості загальних уявлень, і умінь

Завдання 1 2 3 Рівень сформованості загальних уявлень, і умінь (1 + 2 + 3) / 3