Діагностикаміжособистісних відносин у класі
Правильно оцінити стосунки між учнямив класі, прогнозувати їх реакції один на одного, зрозуміти, хто більш популярнийсеред однокласників, а кого вони уникають - от далеко не весь перелікпроблем, з якими стикається вчитель, який працює з класом. Така пильнаувагу до проблем відносин між хлопцями в класі можна пояснити цілимрядом причин.
перше, колектив шкільного класувиступає важливим В«умовоюВ» розвитку особистості кожного з хлопців. Самевідносини з іншими людьми не тільки допомагають людині зрозуміти самого себе,усвідомити причини своїх вчинків, розібратися у своїх почуттях, але і, що щеважливіше, відносини з іншими формують особистість, багато в чому визначають їїособливості. Отже, для кожного школяра його стосунки з однокласникамиє дуже важливим фактором особистісного розвитку. Тут необхідноуточнити, що важливі як відносини з окремими однокласниками, так і відчуттядитину від свого становища в класі.
Другий важливий момент, якийпояснює наше звернення до цих проблем, пов'язаний з тим, що в практиці кожноговчителі існують ситуації, коли він має справу не з одним окремим учнем,а з класом як єдиним цілим. А в цьому випадку перед педагогом постає завданняпоглянути на клас як на соціально-психологічну спільність, що вимагає віднього деякої орієнтування в психологічних особливостях класу як малоїгрупи. Однією з таких найважливіших особливостей є специфіка міжособистіснихвідносин у класі.
Ще одна причина, яка спонукала насзупинитися на соціально-психологічній характеристиці шкільного класу,пов'язана з тим, що в педагогіці існує поширена думка про важливу позитивноюролі колективу у вихованні особистості дитини. В цілому погоджуючись із цимстановищем, хотілося б відзначити, що, з одного боку, цей вплив незавжди буває позитивним, а з іншого - мало констатувати, що колективвпливає, необхідно зрозуміти, від чого залежить цей вплив і як воноздійснюється.
Таким чином, говорячи про діагностикуміжособистісних відносин у класі, ми маємо на увазі загальнусоціально-психологічну характеристику класу як цілого, а також аналізположення кожної дитини в системі відносин у класі. У цій главі мизупинимося на основних пунктах такої соціально-психологічної характеристикивід-ношень в класі.
Психологічна структура шкільногокласу
У психології малої групи прийнятовиділяти дві основні структури відносин у колективі:
формальних (офіційних) іНеформальні (неофіційні). Формальна структура являє собою співвідношенняпозицій членів групи один щодо одного, заданий ззовні, не залежне відчленів даної конкретної групи і приблизно однакове для всіх груп цьоготипу. Так, наприклад, в колективі вчителів формальною структурою буде тоштатний розклад, яке існує в школі. Елементом формальної структурив шкільному класі може бути позиція старости, якісь інші посади В»,які в конкретній школі або класі придумані для організації навчання абодля позакласних справ.
Неформальна структура - це стихійновиникає в процесі життєдіяльності групи система відносин її членіводин до одного. Неформальна структура може бути чисто емоційної, тобтовідображати, хто кому в групі симпатичний, а хто кому не подобається. В основінеформальної структури можуть лежати й інші критерії (наприклад, ставлення дозагальній справі або якісь інші важливі для групи моменти). Суттєво те, щонеформальна структура завжди є результатом взаємодії конкретнихлюдей, включених у визначений колектив.
Формальна і неформальна структури,як правило, не збігаються. Якщо в групах дорослих людей обидві ці структуривідносин зазвичай в приблизно рівній мірі значимі, то в дитячихколективах неформальні зв'язки майже завжди важливіше для хлопців. У шкільному класіформальна структура майже відсутній, зате неформальні відносини відіграютьдуже велику роль. Як вже говорилося, неформальна структура відносин єрезультат досвіду взаємодії членів групи один з одним. Природно, щонеформальна структура не виникає одномоментно з виникненням групи, аформується поступово. Нижче ми зупинимося на питанні про механізмистановлення структури в групі - про механізми групової динаміки.
А спочатку розберемося більш докладно знеформальній структурою відносин. Кожен член групи має певниммісцем у системі відносин членів спільноти один з одним. Ця позиція можебути названа соціально-психологічного статусу. Статус будь-якої людини в колективімає свої специфічні параметри, проте все різноманіття відтінків відносинміж членами групи можна звести до чотирьох найбільш істотним позиціях:В«ЗіркиВ», В«віддаються перевагаВ» (або популярні), В«відкидалаВ» і В«ізольованіВ».Розшифруємо суть цих категорій на матеріалі шкільного класу. В«ЗіркиВ» -хлопці, що користуються максимальною популярністю серед своїх однокласників, всіхотіли б з ними дружити, входити в коло спілкування цих учнів. Пред-шановані- Такі члени класу, які мають досить широким колом зв'язків зісвоїми однокласниками (зауважимо, що ця В«широтаВ» може сильно відрізнятися врізних класах). Відкидаємо - учні, з якими переважна більшістьхлопців у класі не хочуть мати справи, але самі вони прагнуть до спілкування зоднокласниками. І, нарешті, ізольовані - ті хлопці, які самі непроявляють ініціативи в спілкуванні з однокласниками, і ті, в свою чергу, немають вираженого до них відношення.
Отже, для оцінки положення дитини вкласі, як правило, цілком достатньо буває віднести його до однієї з виділенихчотирьох категорій. Якщо учень володіє статусом В«зіркиВ» або предпочитаемогов класі, то можна бути впевненим, що особливих проблем з однокласниками у ньогонемає. У разі, якщо дитина відкидається однолітками, то напевно відчуваєсерйозні проблеми в спілкуванні, переживає конфлікти з товаришами, що неминучепозначається на його психічному стані. Статус ізольованого може вельмипо-різному переживатися дитиною, проте ми можемо з високою часткою ймовірностіприпустити наявність яких-небудь психологічних складностей у цього учня.
Для характеристики відносин у класісуттєво і визначення статусу кожного учня, а також і загальної статусноїструктури, тобто скільки в колективі неблагополучних дітей (відкиданих товаришамиабо ж живуть ізольовано від них), скільки В«зірокВ» і як сильно відрізняється їхколо спілкування від зв'язків среднепопулярних. Необхідно відзначити, що існуютьсерйозні вікові відмінності в характері відносин між учнями в різнихкласах. Нижче ми повернемося до аналізу цих вікових особливостей.
Для визначення статусної структуришкільного класу (як, втім, і багатьох інших груп) часто використовуютьСоціометричний метод-
КУ. Є багато різноманітних посібниківпо соціометрії, де можна познайомитися з подробицями її проведення таобробки результатів. Так що ми зупинимося лише на найбільш загальних моментах. Щособою являє соціометрична методика? Це одне або декілька питань,в яких дитину прямо запитують - з ким з однокласників він хотів бивиконувати якусь роботу, займатися якоюсь справою, мати якісьвідносини. Відповіддю на це питання є прізвища однокласників. Наприклад:В«Напиши, будь ласка, з ким із однокласників ти хотів би сидіти за однієюпартою? В»абоВ« З ким з однокласників ти пішов би у важкий похід? В». Дужеважливо при формулюванні питань враховувати реальні інтереси хлопців і правильнопрогнозувати, чому вони будуть вибирати для певного виду діяльностітих чи інших партнерів. Ці питання в соціальній психології називаютьсяСоціометричними критеріями, або критеріями соціометричного вибору. Вониповинні бути значущими для хлопців, щоб їх взаємні оцінки були не випадкові, амали під собою певний зміст.
Крім проблеми формулювання значущихдля школярів питань при проведенні соціометрії існує ще, як мінімум,одна трудність. Мова йде про те, що якщо цю процедуру проводить вчитель, тохлопці рідко бувають відверті. Учні старших класів свою нещирістьнавіть майже не приховують, а малюки не завжди самі усвідомлюють, що...
