Федеральне агентствоза освітою Владивостоцький державний університет економіки і сервісу
Інститутміжнародних відносин і соціальних технологій
Кафедра психологіїі філософії
ЗАТВЕРДЖУЮ
Завідувачем кафедрикандидат
філософських наук,
доцент Коротін О.А.
РЕФЕРАТ
з історіїпсихології
В«Природничонауковіпередумови перетворення психології в самостійну дисципліну В»
Виконала студент
гр. ПС - 08 - 02
Судоргін А. В.
Перевірив
Коротін О. А.
р. Владивосток
2009
Введення
Природничонаукові концепції і методи все більш активнозастосовуються в суміжних з психологічної проблематикою областях. Експеримент якметод пізнання все глибше проникає в різні галузі знання. Затвердження ідеї промозку і нервовій системі як матеріальній основі психіки, розвиток іпоширення матеріалістичних ідей в області філософського пізнання світу ілюдинознавства, інтерес вчених-природничників до психологічної проблематикисприяли формуванню ідеї про те, що і при вивченні психічних явищслід більш широко і активно використовувати методологію і методи природнихнаук. Важливою і необхідною умовою при цьому було те, що до середини XIX ст.самі природничі науки досягли такого рівня розвитку, що їх результатимогли бути активно сприйняті іншими науковими дисциплінами. Все це послужилоодночасно і передумовою, і підставою формування експериментальнихрозділів психології; сприяло підвищенню об'єктивності й доказовостіпсихологічних досліджень, перетворенню психології в кінцевому підсумку всамостійну область експериментального наукового знання, зі своїм предметом,сукупністю методів і проблематикою.
На розвиток психології зробили впливу безлічдисциплін: це фізіологія, педагогіка, мовознавство, психофізика і т.д.
У середині XIX в. розвиток фізіології був тісно зв'язанийз найважливішими відкриттями й узагальненнями в області фізики, хімії, біології. На їхоснові були розроблені нові методи і прийоми фізіологічного експерименту. Досередині XIX в. були отримані дані, що свідчать про те, що все-такисаме мозкова діяльність визначає функціонування психіки. Безумовно,сам процес обгрунтування цього висновку носив тривалий і багатоаспектнийхарактер. Багато дослідників внесли свій внесок в утвердження цієї ідеї якостаточної істини.
Трохи пізніше, в 1861 р., французький анатом Поль Брока в ході клінічних досліджень виділив ряд зон головного мозку, що відповідають законкретні психічні функції. Вчений першим показав, що моторна мова, тобторухові координації, результатом яких є проголошення слів,пов'язані з задньої третини нижньої лобової звивини лівої півкулі. Брокастверджував, що ця зона є "центром моторних образів слів" іщо пошкодження в цій зоні веде до особливого виду порушення експресивної мови,яке він спочатку назвав "афеміей"; пізніше це порушення отрималоназву "афазія", як воно й називається в даний час. Тим самим,на його думку, був відкритий центр мовлення, що дозволило вченому обгрунтувати висновок протому, що всі інтелектуальні функції локалізуються в строго певних зонахмозку.
У 1870 р. німецький невропатолог Густав Фрітч ішвейцарський психіатр Фердинанд Гітцигом виявили, що при подразненні струмомдеяких областей бічній частині мозку на протилежній стороні тілавиникають руху. Тим самим ними були відкриті рухові центри в коріголовного мозку. До 1880-их рр.. неврологи і психіатри почали створювати"Функціональні карти" кори головного мозку. Складалося враження,що проблема відносин між структурою мозку і психічної діяльністю вжевирішена.
Англійська невролог Хьюлінгс Джексон висловлює в 1864 р. принципово нову, в порівнянні з прихильниками локалізаціонізму, ідею про мозковоюорганізації психічних процесів. На його думку, мозкова організаціяпсихічних процесів буває різною в залежності від складності психічногопроцесу. Ідеї вЂ‹вЂ‹Джексона виникли на основі спостережень, які йшли врозріз злокалізаціонно теорією Брока. У своїх дослідженнях рухових і мовнихпорушень Джексон встановив, що обмежені пошкодження окремої зони мозкуніколи не викликають повної втрати функції. Наприклад, хворий не міг виконатипрохання "Вимовте слово" ні ", хоча і намагався зробити це.Однак дещо пізніше в стані афекту хворий міг сказати: "Ні,доктор, я не можу сказати "ні". Пояснення таким парадоксів, колипроголошення слова одночасно і можливо, і неможливо, Джексон знаходив утому, що всі психічні функції мають складну "вертикальну"організацію.
Слід зазначити, що багато відкриттів середини - другоїполовини XIX в. в області анатомії головного мозку, нервово-м'язової та сенсорноїфізіології, не будучи, по суті, психологічними, тим не менш надавалиістотний вплив на розвиток психологічних ідей. Важливим джереломформування природно - наукових основ психології з'явилося еволюційне вченняЧарльза Дарвіна. У 1859 р. в світ виходить його книга "Походження видівшляхом природного відбору ". У ній Ч. Дарвін встановлює основніфактори біологічної еволюції - мінливість, спадковість і добір.
З'ясувавши фактори біологічної еволюції, Ч. Дарвін повиненбув тепер пояснити причини різноманіття видів рослин і тварин. На основіспостережень за тваринами, що живуть у природних умовах життя. Ч. Дарвінприйшов до висновку, що для виживання організму вигідніше всього відрізнятися, а небути схожим на іншу істоту: з прогресивно розмножуються живих формзалишаються тільки ті, які більш за все розрізняються, а всі проміжні формиприречені на загибель і вимирання. Перш за все, теорія Ч. Дарвіна внесла впсихологію генетичний принцип, який зіграв виняткове значення в подальшомуїї розвитку. Поширення еволюціоністських уявлень на область свідомостіознаменувало зближення психічних і органічних явищ з точки зору їхреального біологічного споріднення. Психологія стала запозичувати детерминистскиеідеї вже не у механіки, а у еволюційної біології, під впливом якої буввисунуто ряд важливих для психології проблем, таких як адаптація до середовища,філогенетична обумовленість функцій, індивідуальні варіації, рольспадковості, наступність у розвитку між психікою тварин і людськимсвідомістю, співвідношення структури і функції та ін
Ще один важливий вклад Дарвіна в психологію полягав у тому,що поряд з наступністю у тварин в будові їх тіла, він відкрив таку жспадкоємність в їх психічної організації. Тим самим була обгрунтована зв'язокпсихіки тварин і людини. Прониклива спостережливість дозволила заявитиЧ. Дарвіну, що почуття і враження, різні емоції і здібності - такі,як любов, пам'ять, увагу, цікавість, наслідування, розум і т.д., якимипишається людина, - можуть бути знайдені в зачатку, а іноді навіть в добрерозвиненому стані у нижчих тварин. Тим самим були закладені основипорівняльної психології як галузі психологічного знання.
Важливою областю знання, суміжній з психологією, завждибула педагогіка. Тісні взаємозв'язки між ними, особливо в XIX в., Булиобумовлені тим, що саме в цей період педагогіка все в більшій міріпочинає орієнтуватися в розробці своєї методології на психологічнийзнання. У педагогіці все більше і більше стверджується ідея про природосообразномвихованні і навчанні людини. Так, відомий швейцарський педагог І.Песталоцці на рубежі XVIII-XIX ст. спеціально акцентує увагу на тому, щоосновою виховання повинна бути природа людини, закономірності йогопсихічного розвитку. У психічного життя людини він відзначає п'ять"Фізико-механічних" законів: закон поступовості іпослідовності, закон зв'язності, закон спільних відчуттів, законпричинності і закон психічної самобутності. Саме ці закони, на його думку,повинні лежати в основі методики виховання.
Значна роль у розвитку педагогіки на засадахпсихології у другій половині XIX ст. належала російським педагогам. У 1856 р. публікується стаття відомого хірурга Н.І. Пирогова "Питання життя", в якійобгрунтовується думка про пріоритет завдання виховання особистості перед навчаннямпри підготовці майбу...
