Зміст
Запровадження
>1.Развитие психіки дітей
2. Категорія діяльність у психології
3. Два підходу в психології – дві схеми аналізу
3.1Двучленная схема аналізу
3.2Трехчленная формула поведінки людини
4.Деятельностний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Укладання
Список літератури
Додаток 1. Список понять
Додаток 2. Анотація на статтю «Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності»
Додаток3.Тема наукового дослідження
Запровадження
Введення у психологічну науку категорії діяльності результат зусиль багатьох радянськихисследователей-марксистов. Проте після нині дослідження породження і функціонування психологічного відображення реальності у діяльності індивідів залишається на щаблі розробки лише небагатьох магістральних проблем (такі, як генезис діяльності, опосередкований психічним відбитком, розвитку її будівлі та її перетворень, проблема внутрішніх зв'язків будівлі роботи і будівлі свідомості, проблема трансформації у діяльності її суб'єкта, його потреб і здібностей).
Хоча так званий діяльнісний підхід одержав у нашої психології досить стала вельми поширеною, він часом виражається лише зміні термінології, що, природно, веде до втрати категорією діяльності її методологічного сенсу.
Іноді простежується інше: проблема психологічного аналізу діяльності сприймається як окрема, що стоїть щодо одного ряду коїться з іншими проблемами психології, наприклад, поруч із проблемою психологічного аналізу спілкування.
Теорія діяльності створюється давно, їїфилософско – соціологічне обгрунтування посідає в XIX ст., а психологічні аспекти діяльності було розкрито вже у XX в. зусиллями видатних російських ученихС.Л. Рубінштейна й О.Н. Леонтьєва. [2, з. 42]
Запровадження категорії діяльність у психологію, за словами О.Н. Леонтьєва змінює, весь поняттєвийсрой, психологічного знання. Однак це справді сталася, необхідно вивчати цю категорію, це явище в усій своїй повноті: із боку її структури та у її специфічної динаміці, у її різні види і формах.
Впродовж останнього десятиліття теоретично діяльності сталося кілька проривів. Одне з них зробив В.С.Библер – відомий філософ, логік,культуровед у якій то ступеня теоретик – психолог «>Самостояние людини», також у вивчення діяльності зробили внесок такі вчені як А.В.Брушлинский «Проблеми психології суб'єкта», Ю.Энгештрем «>Learningbyexpanding:Anactivity –theoreticalapproach todevelopment research» і зрдугие.
Мета цієї контрольної роботи: розглянути розглянути діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Завдання даної контрольної роботи:
Розглянути теорію розвитку психіки дитини;
розглянути категорію діяльність у психології;
Розглянути види аналізу, у психології.
Розглянути діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку дітей.
1. Розвиток психіки дитини
Перш ніж безпосередньо можливість перейти до поняттю діяльнісний підхід до аналізу психічного розвитку, слід подивитися на, що таке психічне розвиток.
Постараємося, передусім, уявити картину тих змін - у цілому, які характеризують психічне розвиток дитини на межах стадії. Перше й саме загальний стан, що можна тут висунути у тому, що спостережувані у межах кожної стадії зміни процесів психічної життя дитини відбувається незалежно одне одного, а внутрішньо пов'язані один з одним. Інакше висловлюючись, де вони є самостійних ліній розвитку окремих процесів (сприйняття, пам'яті, мислення та т.п.). Хоча ці лінія розвитку та може бути вичленовані, але у їх аналізі не можна безпосередньо знайти тих відносин, що рухають їх розвитком.
У цілому так охарактеризувати загальне полотно розвитку окремих процесів психічної життя дитини всередині стадії. Розвиток провідною діяльності, що характеризує цю стадію, пов'язана з ній розвиток інших напрямів діяльності" дитини визначають собою виділення у свідомості нових цілей, формування відповідальних нею нових дій. Оскільки розвиток цих дій обмежена операціями, якими володіє дитина, вже готівковим рівнем розвитку її психофізіологічних функцій, виникає відоме невідповідність тим часом та інших, яке дозволяється шляхом «підтягування» операцій та функцій до рівня, необхідному розвитку нових дій. Кожна діяльність дитини відбиває як його ставлення до предметної дійсності, у кожному своєї діяльності об'єктивно виражаються ще й існуючі громадськіотношения.[10, з. 66]
Розвиваючись, дитина перетворюється на члени суспільства, несе все обов'язки, який вона нею покладає. Послідовні стадії у розвитку. Послідовні стадії у розвитку і є нічим іншим як окремі щаблі цього перетворення. Однак малюк як фактично змінює свою місце у системі суспільних відносин. Він ще й усвідомлює ці відносини, осмислює їх. Розвиток її свідомості знаходять у зміні мотивації діяльності; колишні мотиви втрачають свою спонукальну силу, народжуються нові мотиви, що призводять до переосмислення старих дій. Та діяльність, що колись відігравала провідну роль, починає себе зживати і відсуватися другого план. Виникає нова провідна діяльність, а із нею починається й нова стадія розвитку.
Такі переходи на противагувнутристадиальним змін йдуть далі – через зміну дій операції. Функція зміну діяльність у цілому. Отже, який би частий процес психічної життя дитини ми взяли , аналіз рушійних сил його розвитку неминуче наводить нас до основним видам діяльності" дитини до що спонукає їх мотивів, отже й до того що, який сенс відкривається дитині в предметах, явищах навколишнього світу. З боку зміст психічного розвитку і якраз і у цьому, змін місце приватних психічних процесів у діяльності дитини, як від цього залежать її особливості , що ці приватні процеси набувають різними щаблях розвитку. [11, з. 5]
Наприкінці слід підкреслити, що за даної главі були розглянуто психічне розвиток лише з процесуальної, як кажуть боку психіки, майже зовсім опустивши найважливіший питання внутрішніх взаємозв'язках зміни діяльності, зі розвитком Катріни , образу світу у свідомості дитини, зі зміною будівлі її свідомості. Висвітлення цього питання потребує попередньому викладі психологічної проблеми єдності розвитку чуттєвих змістів, свідомості людини та тих незбіжних між собою категорій його.
2. Категорія діяльність у сучасної психології
У психології, говорячи про діяльності, ми розглядаємо предметну діяльність основний рахунок і вихідної формою якої є діяльність почуттєва, безпосередньо практична. Що ж до внутрішньої, розумової діяльності вона представляєтьсядериватом зовнішньої діяльності, як і така, вона загальну структуру зовнішньої діяльності, породжує функцію психічного відображення реальності.
Психологія, власне, є наукою про породженні і функціонуванні у діяльності індивідів психічного відображення реальності.
Діяльність здійснює зв'язку суб'єкта з предметним світом, який тож треба відбивається у його голові.Порождаемое діяльністю психічне відбиток є необхідною моментом самої діяльності, моментом котрі спрямовують,ориентирующим, регулюючим її. Цей хіба що двосторонній процесвзаимопереходов становить, проте, єдине рух, від якої психічне відбиток невіддільне, адже він немає інакше, як цього русі.
>Психологическому дослідженню діяльності належить лише початок і це в разі потреби відволікається від деяких реалій.
У цьому главі з'ясовано, що проблему психологічного аналізу діяльності сприймається як окрема, що стоїть щодо одного ряду коїться з іншими проблемами психології. [5, з. 243]
3. Два підходу в психології – дві схеми аналізу
3.1Двучленная схема аналізу
Останніми роками у радянській психології відбувалося прискорене розвиток її гілок і прикладних досліджень. У той самий час теоретичним проблемам загальної психології приділялося набагато менше уваги. Разом про те радянська психологія, формуючись на марксистсько-ленінської філософської основі, висунула принципово новий підхід до психіці і вперше внесла в психологію низку надзвичайно важливих категорій, які потребують подальшій розробці.
Серед цих категорій найважливіше значення має тут категорія діяльності. Пригадаємо знамениті тези До. Маркса проФейербахе, у яких ідеться, що головна недолік колишнього метафізичного матеріалізму полягала у цьому, що вона розглядала чуттєвість лише у формі споглядання, ніж як людську діяльність, практику; що діяльна сторона, на противагу матеріалізму, розвивалася ідеалізмом, який, проте, розумів її абстрактно, ніж як справжню чуттєву діяльність людини.
Саме так йшли справи й в усій до марксистської психології. Втім, й у сучасної психології, яка розвивається поза марксизму, ситуація залишається незмінною. [4, з. 73]
Діяльність у ній інтерпретується або у рамках ідеалістичних концепцій, або у природничонаукових, матеріалістичних зі своєї загальну тенденцію напрямах – як на зовнішнє вплив пасивного суб'єкта, зумовленої його уродженою організацією інаучение. Але саме те й розколює психологію наестественнонаучную психологію як науку про дусі, на психологіюбихевиоральную і «>менталистскую».
Характерне для наші днів інтенсивна розбудова міждисциплінарних досліджень, що пов'язують психологію знейрофизиологией, з кібернетикою ілогико-математическими дисциплінами, з соціологією і історією культури, - саме собою ще можуть призвести до вирішення фундаментальних методологічних проблем психологічної науки. Залишаючи їх невирішеними, воно лише посилює тенденцію до небезпечному фізіологічного, кібернетичному, логічному і соціологічномуредукционизму, яке загрожувало психології втратою свого предмета, своєї специфіки. Не є свідченням теоретичного прогресу і те, що зіткнення різних, психологічних напрями втратила зараз своє старе гостроту: войовничий біхевіоризм поступився компромісногонеобихевиоризму (чи, кажуть деякі автори, «суб'єктивногобихевиоризму»),гештальтизм –неогештальтизму, фрейдизм –неофрейдизму та напрямів культурної антропології. Хоча термін «еклектичний» придбала в американських авторів значення хіба що вищої похвали, еклектичні позиції ніколи ще увінчувалися успіхом. Науковий синтез різнорідних комплексів, добутих психологічних фактів і узагальнень, зрозуміло, може бути досягнуть шляхом їх простого з'єднання з допомогою загального палітурки. Він вимагає подальшої розробки концептуального ладу психології, пошуку нових наукових теорій, здатних стягтиразошедшиеся шви будинку психологічної науки. [4, 75]
За всього різноманіття напрямів, про яких мова, загальне з-поміж них, з методологічної погляду, у тому, що вони походять віддвучленной схеми аналізу: вплив нареципирующие системи суб'єкта – виникаючі відповідні – об'єктивні і суб'єктивні – явища, викликані даним впливом.
Схема ця з класичною ясністю виступила вже у психофізиці і фізіологічної психології минулого століття. Головне завдання, яке ставилося тоді, в тому, щоб навчити залежність елементів свідомості від параметрів викликають їх подразників. Пізніше, в біхевіоризмі, тобто. стосовно вивченню поведінки, ця двочленна схема набула свого пряме вираження у знаменитої формулі P.S – R.
>Неудовлетворительность цієї схеми у тому, що вона виключає зі полем зору дослідження той змістовний процес, у якому здійснюються реальні зв'язку суб'єкта з предметним світом, його предметну діяльність.
Принципові труднощі, створювані в психологіїдвучленной схемою аналізу та тим «постулатом безпосередності», який таїться з ним, породили наполегливі спроби подолати її. [8, з. 158] Один із ліній, через яку йшли ці спроби, проявилася в підкреслення той факт, що ефекти зовнішніх впливів залежить від їх заломлення суб'єктом, від психологічних «проміжних змінних», які характеризують його внутрішній стан. Свого часуС.Л. Рубінштейн висловив це у формулі, де вказано, що «зовнішні причини діють через внутрішні умови». Звісно формула ця є явною. Якщо, проте, під внутрішніми умовами маються на увазі поточні стану суб'єкта, яке зазнає впливу, вона не вносить в схему P.S – R нічого нового. Адже навіть неживі об'єкти за зміни своїх станів по-різному виявляють себе в взаємодії коїться з іншими об'єктами. [7, з. 226]
3.2Трехчленная формула поведінки людини
Введение поняття проміжних змінних, безсумнівно, збагачує аналіз поведінки, але це зовсім не від знімає згаданого постулату безпосередності.
Окремо слід виділити спроби покінчити з проблемою, що йдуть із боку так званої культурології. Визнаний основоположник цього напрямуЛ.Уайт розвивав ідею «культурної детермінації» явищ у суспільстві та поведінці індивідів. Культура виступає для індивідів у вигляді значень, переданих мовними знаками – символами. Виходячи з цього,Л.Уайт пропонує тричленну формулу поведінки людини: організм людини/ культурні стимули – поведінка.
Формула ця створює ілюзію подолання постулату безпосередності і що з нього схеми P.S – R. Проте введення у цю схему якпосредствующего ланки культури,коммуницируемой знаковими системами, неминуче замикає психологічне дослідження коло явищ свідомості – суспільного телебачення і індивідуального. Відбувається проста постановка: місце світу предметів тепер займає світ вироблених суспільством знаків, значень. Отже знову стоїмо переддвучленной системою P.S – R, але стимул інтерпретується у ній «культурний стимул». І це висловлює подальша формулаЛ.Уайта, з якої він пояснює розбіжність у детермінації психічних реакцій тварин і людини. Він записує цієї формули так:
>Vm=f(Vb) – у тварин
>Vm=f(Vc) – в людини
Де V – змінна,m – психіка, b – тілесне стан, з – культура.
На відміну від соціологічних концепцій в психології, що йдуть Дюркгейма, які, однак, зберігають ідею первинності взаємодії людини з предметним світом, сучасна американська Культурологія знають лише вплив на людини «>екстрасоматических об'єктів», що утворюють континуум, розвивається за своїми особливостям «>супра – психологічним» і «>супра – соціологічним» законам. З цього, культурологічної, погляду людські індивіди є лише «>каталитическими агентами» і «середовищем висловлювання» культурного процесу.
Зовсім інша лінія, через яку йшло ускладнення аналізу, який із постулату безпосередності, була породжена відкриттям регулювання поведінкипосредствам зворотного зв'язку чітко сформульованим вже М.М. Ланге. [3, з. 243]
Вже перші дослідження побудовисложно-двигательних процесів в людини, серед яких слід особливо назвати роботи Н.А. Бернштейна, показали роль рефлекторного кільця з зворотними зв'язками, дозволили по-новому зрозуміти механізм кола явищ.
Упродовж цього терміну, що відокремлює нас від перших робіт, виконаних ще тридцятих років, теорія управління та інформації придбала загальнонаукове значення, охоплюючи процеси, як серед живих системах, і неживих.
Поняття сучасної теоретичної кібернетики утворює дуже важливу площину абстракції, що дозволить описувати особливості структури та руху найширшого класу процесів, які з допомогою колишнього понятійного апарату було неможливо бути описані. Разом про те дослідження, що у нової площині абстракції, попри її беззаперечну продуктивність, власними силами неспроможні дати рішення фундаментальних методологічних проблем тій чи іншій спеціальної області знань. Тому нічого парадоксального у цьому, що у психології запровадження понять про управління, інформаційних процесах і саморегулюючих системах ще скасовує згаданого постулату безпосередності.
І можна сказати, що у психології є дві схеми аналізу:
двочленна схема аналізу, тобто. вплив нареципирующие системи суб'єкта – виникаючі відповідні – об'єктивні і суб'єктивні – явища, викликані даним впливом;
тричленна формула поведінки людини, тобто. організм людини/ культурні стимули – поведінка.
По – видимому, ніяке ускладнення вихідної схеми, що з цього, як кажуть «зсередини» неспроможна усунути ті методологічні труднощі, що вона створює в психології. Щоб зняти їх, потрібно замінитидвучленную схему аналізу принципово інший схемою, а цього можна зробити, не відмовившись від постулату безпосередності.
4.Деятельностний підхід до аналізу психічного розвитку дітей
Традиційно за вітчизняної психології виділяють мінімум дві напрями: московську, так звану «діяльнісну психологію», і ленінградську школу психології, яка отримала назвуотношенческой.
У руслідеятельностного підходу центрі уваги перебував принцип єдності роботи і свідомості, розроблялася категорія діяльності. Діяльність розглядали як предмет спеціального вивчення як і пояснювальний принцип.
За визначенням О.Н. Леонтьєва, діяльність є «>молярная, неаддитивная одиниця життя тілесного, матеріального суб'єкта. Діяльність – це реакція і сукупність реакцій, а система, має будова, своїх внутрішніх переходи і перетворення, свій розвиток».
О.Н. Леонтьєв називає діяльністю не всякий процес. Цим терміном означає лише процеси, які, здійснюючи ту чи іншу ставлення людини до світу, відповідають відповідної їм потреби.
>Предметность є невід'ємна характеристика діяльності. У саме поняття діяльності, вже імпліцитно міститься поняття її предмета. Вислів «безпредметний діяльність», по О.Н, Леонтьєву, позбавлене будь-якого сенсу. Предмет роботи і є її дійсний мотив. Діяльності без мотиву немає. «>Немотивированная» діяльність – це діяльність, не позбавлена мотиву, а діяльність із суб'єктивно і це об'єктивно прихованим мотивом.
Залежно від цього, у яку діяльність включено дію, вона бере той чи інший психологічну характеристику – такого висновку прийшов О.Н. Леонтьєв.
Інша важлива психологічна особливість діяльності, за словами О.Н. Леонтьєва, у тому, що з діяльністю специфічно пов'язаний особливий клас психічних переживань – емоції, і почуття. Ці переживання залежать немає від окремих, приватних процесів, але завжди визначаються предметом, перебігом і долею тієї діяльності, до складу якої вони входять.
Діями, О.Н. Леонтьєв називає такий процес, мотив якого збігаються з його предметом (тобто. про те, потім ця дія спрямована), а лежить у тій діяльності, у якому таку дію включено. Предметом самої дії є «>сознаваемая безпосередня мета».
По О.Н, Леонтьєву, між банківською діяльністю та дією існує певна ставлення: мотив діяльності може зрушуватися і переходити щодо (мета) дії. Внаслідок цього дію перетворюється на діяльність. Цьому моменту О.Н. Леонтьєв надає виняткового значення: той процес становить ту конкретно – психологічну основу, де виникають зміни провідною роботи і, отже, переходи від однієї стадії розвитку в іншу. [6, з. 177]
Операція – засіб для досягнення дії. Операція є необхідне зміст будь-якого дії, але він не тотожна з дією. Одне і те дія може відбуватися здійснюватися різними операціями, і, навпаки, одними й тими самими операціями здійснюються іноді різні дії. Ця обставина О.Н. Леонтьєв пояснює тим, що, тоді як дію визначається метою, операція залежить та умовами, у яких ця мета дана.
Як засвідчив у свої дослідженняА.Н.Леонтьев, у розвиток свідомих операцій характерно, що кожна свідома операція вперше формується як дії, інакше виникнути неспроможна. Свідомі операції формуються спочатку як цілеспрямовані процеси, які лише над тим можуть у окремих випадках набути форми автоматизованого досвіду. Це у принципі необхідний процес. Якщо хочемо сформувати в дитини який – або звичка, його потрібно зробити надбанням свідомості.
Психологічні функції – це фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відбитком дійсності. Сюди, за словами О.Н. Леонтьєва, ставляться сенсорні функції,мнемические функції, функціятоническая та інших.
О.Н. Леонтьєв простежує факт залежності розвитку функцій від цього конкретного процесу, куди їх включено. Але й розвиток функцій своєю чергою дозволяє досконаліше здійснюватися відповідної діяльності.
Отже, всяке свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тій чи іншій діяльності, що визначає собою психологічні особливості.
Діяльність як вивчення.
Діяльність як пояснювальний принцип.
Запровадження категорії діяльність у психологію, за словами О.Н. Леонтьєва, змінює весь поняттєвий лад психологічного знання. Але от щоб, ця справді сталося, необхідно вивчати цю категорію, це явище в усій своїй повноті: із боку її структури та у її специфічної динаміці, у її різні види і формах.
Про діяльність як прообъяснительном процесі вважають у тому випадку, якщо поняття й положення діяльності застосовують до аналізу психічних процесів, свідомості, особистості. Так говорити про діяльність сприйнятті, діяльності мислення. Можна розглядати увагу як діяльність, у якій виділяються свої мотиви, дії та постійні операції тощо.
Принцип єдності роботи і свідомості.
У межахдеятельностного підходу свідомість і діяльність розглядають у єдності. Суть цього принципу у тому, діяльність розуміється:
Як умова виникнення, чинник формування та об'єкт докладання людської свідомості;
Як форма активного свідомості;
Як регулятор поведінки й дій людини.
Цей принцип, за словамиБ.Г.Ананьева, має методологічне значення у цьому, який визначає об'єктивнупознаваемость суб'єктивного, і у тому, що до можливості генетичного дослідження різної форми відображення у зв'язку з реальним процесом життя і забезпечення діяльності.
У своїй роботі О.Н. Леонтьєв розкриває значення і механізм впливу діяльності як такої на дитяче розвиток.
Провідною діяльністю О.Н. Леонтьєв називає діяльність, має такі три ознаки:
Це діяльність, у вигляді якої з'являються і усередині якої диференціюються інші, нові види діяльності;
це діяльність, у якій формуються чи перебудовуються приватні психічні процеси (мислення, сприйняття, пам'ять тощо.);
це діяльність, від якої «найближчим чином спостереження у цей період розвитку основні психологічні зміни дитині».
Механізм зміни провідних видів діяльності в дитини щодо переходу з одного вікового етапу в інший – зрушення мотиву на мета. Мотиви «реально діючі» і «>понимаемие» лежать біля підніжжя даного механізму. Тількипонимаемие мотиви за певних умов стають дієвими мотивами. Саме так з'являються нові мотиви, отже, і призначає нові види діяльності.
Річ у тім, що з певних умов результат дії виявляється серйознішим, ніж мотив, реально він спонукує це дію. У разі зміни провідною діяльності «>понимаемие мотиви» перебувають над сфері відносин, у які вже включений дитина, а сфері відносин, характеризуючих місце, яке дитина посяде своє тільки наступній, вищої стадії розвитку. Ці переходи готуються довго. Вони складніші, ніж зміни жодного виду діяльності іншим.
Там, коли поява нового мотиву відповідає реальних можливостей діяльності" дитини, ця діяльність неспроможна виникнути як провідною, і спочатку, тобто. на даної стадії, вона розвивається б побічноїлинией.[6, з. 179]
>Б.Г. Ананьєв про основних напрямах людини.
Діяльність людину, як чинник розвитку становить необхідна ланка у складній ланцюгапричинно – слідчих залежностей свідомості від громадського буття. Поза дії цього чинника, за словамиБ.Г.Ананьева, неможливо знайти зрозумілі складні ефекти впливу соціального середовища на людини її свідомість.
ПротеБ.Г. Ананьєв відмовляється вибудовувати хоч би не пішли ієрархію провідних типів діяльності, запропоновануД.Б.Элькониним, О.Н.Леонтьевим,С.Л.Рубенштейном. Він пише про лише дві виду – пізнання і спілкування, мають непроминуще значення у розвиток особи на одне всі етапи онтогенезу.
Пізнання є основною форма діяльності індивіда саме через те, що пізнання є всесвітньо – історичний процес цілеспрямованого і узагальненого відображення людьми об'єктивних законів природи, нашого суспільства та самого свідомості. Спілкування – так само соціально, як і індивідуально. Завдяки розвитку пізнання і спілкування у процесі виховання, їхні взаємодії та злиття у різних форми і виникає з їхньої основі така «синтетична» форма діяльності" дитини, як ігрова. Усі форми гри зБ.Г.Ананьеву, є ті чи інші інтеграції елементів свідомості людини та спілкування. [8, з. 49]
У руслідеятельностного підходу центрі уваги перебуває принцип єдності роботи і свідомості. У психології діяльність розглядали як предмет спеціального вивчення як і пояснювальний принцип.
Свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тій чи іншій діяльності, що визначає собою психологічні особливості
Укладання
У виконання даної контрольної роботи була з'ясовано, що проблему психологічного аналізу діяльності сприймається як окрема, що стоїть щодо одного ряду коїться з іншими проблемами психології.
Що було спонуканням розглянути питання змісті поняття діяльності, яким було входить у психологічну науку.
Психологія, власне, є наукою про породженні і функціонуванні у діяльності індивідів психічного відображення реальності.
І можна сказати, що у психології є дві схеми аналізу:
двочленна схема аналізу, тобто. вплив нареципирующие системи суб'єкта – виникаючі відповідні – об'єктивні і суб'єктивні – явища, викликані даним впливом;
тричленна формула поведінки людини, тобто. організм людини/ культурні стимули – поведінка.
У руслідеятельностного підходу центрі уваги перебуває принцип єдності роботи і свідомості. У психології діяльність розглядали як предмет спеціального вивчення як і пояснювальний принцип.
Свідоме дію формується всередині сформованого кола відносин, всередині тій чи іншій діяльності, що визначає собою психологічні особливості
Про діяльність як прообъяснительном процесі вважають у тому випадку, якщо поняття й положення діяльності застосовують до аналізу психічних процесів, свідомості, особистості.
Список літератури
1. Давидов В.В. Навчальна діяльність: стан і проблеми дослідження// Питання психології – 1991, вип. № 6
2. Давидов В.В. Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності // Питання психології – 2003, вип. №2
3. Ланге М.М. Психологічні дослідження, Одеса, 1893
4. Леонтьєв О.Н. Діяльність, свідомість, особистість, М., 1997,ВЛАДОС, 416
5. Леонтьєв О.Н. Обрані психологічні твори,Т.2, М., 1983, 328
6. Леонтьєв О.Н. До теорії розвитку психіки дитини, М. 1998, з. 346
7. РубінштейнС.Л. Буття і знепритомніла, М., 1975, Просвітництво, з. 516.
8. УзнадзеД.Н. Психологічні дослідження, М., 1966, Просвітництво, з 240
9.ШаргаеваО.А. Дитяча психологія: теоретичний практичним курс, М. 2001,ВЛАДОС,325с.
10.ЭльконинБ.Д. Обрані психологічні праці, М., 1989, 160 з.
11.ЭльконинБ.Д. Психологія розвитку, М. 2001, 142 з.
Додаток 1
Словник понять.
>Аддитивность – властивість величин, що полягає у цьому, сума значень величин, відповідних частинам об'єкта, дорівнює значенням величини, відповідної цілому об'єкту.
>Генезис – походження, історія походження.
Діяльність – це реакція і сукупність реакцій, а система, має будова, своїх внутрішніх переходи і перетворення, свій розвиток.
>Мнемические операції – функції запам'ятовування.
>Молярная одиниця – одиниця цілого, яка містить у собі властивості цього цілого.
«>Немотивированная» діяльність – це діяльність, не позбавлена мотиву, а діяльність із суб'єктивно і це об'єктивно прихованим мотивом.
Операція – засіб для досягнення дії.
Психологічні функції – це фізіологічні функції, здійснюють вищу форму життя організму, його життя, опосередковану психічним відбитком дійсності.
Сенсорний – відчуває, чутливий, які стосуються почуттям і відчуттям.
Додаток 2
Анотація на статтю
«Новий підхід до розуміння структури та змісту діяльності».
Стаття опублікована психологічному журналі «Питання психології», випуск №2, 2003 рік, стор. 42 – 49.
Автор статті Давидов В.В.
У цій статті, спираючись на роботи відомих вітчизняних психологів, як-отС.Л. Рубінштейн, О.Н. Леонтьєв, А.В.Брушлинского та інших, автор говорить своє гіпотезу структури діяльності, акцентуючи у своїй основного значення поняття потреби як глибиною основи потреби. Також автор розкриває поняття «клітинка діяльності», коротко зупиняючись на психологічних моментах цієї «клітинки».Обсуждает особливості колективної діяльності.
Додаток 3
Тема наукового дослідження «Категорія діяльність у сучасної психології»
Предметом даного наукового дослідження є категорія діяльність у сучасної психології.
Об'єкт цього дослідження сучасна психологія.
Мета цього дослідження розглянути проблему діяльності як окрему, вартісну щодо одного ряду коїться з іншими проблемами сучасної психології.
Гіпотеза дослідження ось у чому: «>Порождаемое діяльністю психічне відбиток є необхідною моментом самої діяльності, моментом котрі спрямовують,ориентирующим, регулюючим її».
