Реферат Діяльність педагога-психолога з профілактики алкоголізму, тютюнопаління та наркоманії серед підлітків

Федеральне агентство за освітою

Державне освітнє установа

вищого професійної освіти

«Челябінський державний педагогічний університет»

Кафедра професійної педагогіки і психології

Діяльністьпедагога-психолога із профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії серед підлітків

>Випускная кваліфікаційна робота

>Виполнил:

студентка 5 курсу

заочного відділенняППИ

>Кужина ЗемфіраФарзитдиновна

Науковий керівник:

>к.п.н. доцент кафедри

професійної педагогіки і

психологіїППИЧГПУАкулинин В.А.

Челябінськ, 2009

Запровадження

«Хвороба легше попередити, чим лікувати» - це золоте правило медицини набуває особливого значення, коли мова про шкідливі звички молоді (тютюнопаління, алкоголізм і наркоманія). Отже, хай живе профілактика. А якою вона має бути?

На жаль, всі зроблені спроби зупинити зростання дитячої наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління досі не увінчалися. Одною з найбільш істотних цього - вкрай спрощене уявлення над реальним змістом і напрямах профілактики. У більшості країн, які зіштовхнулися з епідемією молодіжної наркоманії набагато швидше нас, педагогічна профілактика стала пріоритетним і найперспективнішим напрямом, а педагог - однією з головних учасників превентивної політики.

Основне завдання психолого-педагогічної профілактики не тільки й й не так у недопущенні реального знайомства з наркотиками, як у тому, щоб запобігти появу в підлітка установки на наркотизацію - бажання спробувати дурман.

Але щоб охоти не виникло, юнак повинен успішно будувати відносини навколишнім світом - розв'язувати проблеми, реалізовувати виникаючі потреби рахунок власних знань і умінь. І тоді завдання профілактики цілком збігаються з власне завданнями виховання.

Але психолого-педагогічна профілактика має зводитися лише у попередження знайомства з наркотиками. Практично всіподростки-наркомани до знайомства з наркотиками мали досвід куріння, вживання алкоголю. Причому простежується дуже чітка залежність: ніж раніше дитина придбав такий досвід, тим більше в нього шансів надалі ознайомитись і з наркотиками. Пояснення цьому просте. По-перше, ефект впливу всіх таких речовин виявляється схожим, по-друге, підліток швидко звикає до того що, ніж вирішувати свої проблеми, а приховуватися від нього з допомогою дурману.

На сучасному розвитку педагогічної науки загострилися проблеми теоретичного і практичного характеру, необхідність наукового вирішення яких детермінується особливостями соціокультурної ситуації у російському суспільстві. Один із таких проблем - зростаючі в масових масштабах різноманітні форми шкідливих звичок, до яких належить віднести:алкоголизацию, тютюнопаління, наркотизацію,токсикоманию, комп'ютерну залежність та інші явища. Найпоширенішими формами шкідливих звичок є алкоголізація і тютюнопаління підлітків.

Статистика фіксує небувалий зростання кількості курців, наркоманів іалкоголизирующих підлітків. Прогресуюче погіршення цій ситуації у Росії супроводжується такими негативними тенденціями. По-перше, відбувається неухильне «омолодження» підлітків, вживають нікотин і алкоголь. По-друге, з поширенням шкідливих звичок відбувається лавиноподібне розвиток симптомів хвороби -многоочагового поразки кори мозку, рівень тяжкості якого визначає емоційно-вольові, інтелектуальні, моральні порушення, чим є серйозну загрозу здоров'ю молоді та нації загалом. По-третє, наслідкиалкоголизации і тютюнопаління підлітків мають багато в чому прихований, «латентний» характер, що сприяє раннього формуванню важких хронічні захворювання. Важливо, що на паління і алкоголізація є «психологічними воротами», які сприяють початку вживання інших психоактивних речовин та формування ранньої криміналізації. Ці негативні тенденції у розвитку сучасного суспільства ставлять перед педагогічної наукою винятково важливу завдання пошуку ефективних методів і форм профілактичної роботи із наркозалежними підлітками.

Проникаючи у різні сфери нашому житті, дані шкідливих звичок надають дедалі більше згубне вплив на соціальне самопочуття, інтелектуальний, професійний, генетичний потенціал суспільства. Усе це призводить до різкого зменшення народжуваності і середній тривалість життя, погіршення здоров'я людей, підриву трудових ресурсів країни, ослаблення фундаментальної основи суспільства - сім'ї.

Найбільші складнощі у пристосуванні до вимог сучасної складної економічної, політичної, духовного життя відчувають підлітки. Рання алкоголізація і тютюнопаління підлітків є, з одного боку, результатом різноспрямованих за змістом і формам реалізації процесів, які у суспільстві загалом, з іншого боку, тих змін, які у середовищі найближчого оточення підлітка: у ній, школі.

Відповідно до вищезазначеного, проблема ранньої профілактики виникнення шкідливих звичок у підлітків представляється нам надзвичайно актуальною.

Як порушення процесу соціалізації, алкоголізація і тютюнопаління розглядається такими відомими як російськими вченими, як А.А. Александров,Г.М. Андрєєва, С.А.Беличева,Б.П.Битинас, А.Д.Гонеев, І.С. Кон,В.Т.Кондрашенко,Г.Ф.Кумарина, І.А. Невський, Г.Б. Сірих,Е.С. Скворцова.

>Психолого-педагогические дослідження профілактики ранньоїалкоголизации і тютюнопаління підлітків проведено психологами: С.А.Бадмаевим, С.А.Беличевой, О.П. Горбачової, І.І.Кауненко; педагогами -Т.К.Зуевой,И.В.Иванниковой, В.П. Кащенко, Ю.О.Клейбергом,A.C.,Меликсетяном, І.А. Невським, В.А. Поповим,З.Д.Раевской,О.Л.Романовой. Розширюють і поглиблюють вивчення цієї проблеми праці соціальних педагогів - В. Г.Бочаровой,Б.З.Вульфова,Т.П.Гуриной,Д.В.Колесова,A.B.Мудрика,Л.П.Федоренко. Свій внесок у розв'язання цього питання вносятьисследователи-криминологи - Г.А.Аванесов, А.І. Алексєєв, В.Р. Кудрявцев,Г.М.Миньковский. Медичний аспект проблеми відбито у роботахБ.С.Братуся,A.A. Вдовиченко, В.В. Ковальова, А.Є. Личко.

Проблемі проявиотклоняющихся форм поведінки підлітків, викликаних несприятливим становищем дитини на системі внутрішньосімейних стосунків, присвячені роботиЮ.Р. Вишневського, І.А.Горьковой, Г.А. Гурко, І.А.Двойменного, О.Н. Єлізарова,E.H.Заборовой, В.А.Лелекова,A.B.Меренкова, В.Д. Москаленко, Г.П. Орлова,Б.С. Павлова. Вплив шкільної середовища у процесі соціалізації підлітка, і навіть її роль профілактиці ранньоїалкоголизации та тютюнопаління учнів, представлені у роботах Б.М.Алмазова,B.C. Афанасьєва,Г.Ф.Кумарина, В.В. Лозового, І.А. Невського, В. Г. Степанова.

Визнаючи значення вищевикладених робіт, слід зазначити, що, попри велику кількість підходів до дослідження шкідливих звичок особистості, проблема ранньої підлітковоїалкоголизации тютюнокуріння і наркоманії, і навіть розробка системи їх педагогічної профілактики, спрямованої на моральне та фізичне оздоровлення підростаючого покоління і затвердження здорового життя вимагає вивчення.

Попри значне розширення досліджень, у цій галузі, дедалі більше усвідомлюється протиріччя між необхідністю педагогічної профілактики виникнення ранньоїалкоголизации і тютюнопаління у підлітків, і нерозробленістю системи педагогічних профілактичних впливів із подолання цих явищ.

Проблема дослідження у тому, щоб у основі теоретичних положень організувати профілактичну роботупедагога-психолога із наркозалежними підлітками зниження залежність від алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії

Об'єкт дослідження – профілактика алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

Предмет дослідження – діяльністьпедагога-психолога із профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії серед підлітків

Мета цієї роботи розкрити буд>еятельностьпедагога-психолога із профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії серед підлітків

Гіпотеза дослідження: якщо цілеспрямовано здійснювати діяльністьпедагога-психолога із профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії, то підлітки здійснюватимуть понад усвідомлено належить для оцінювання своїх шкідливих звичок.

Відповідно до зазначеної метою та гіпотезою було визначено такі завдання дослідження:

1. Вивчити стан аналізованої проблеми алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії теоретично та практиці освіти

2. Підібрати адекватні фігури психолого-педагогічні методики діагностики з виявлення рівня залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

3. Накреслити й апробувати програму з профілактиці алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

4. Експериментально перевірити ефективність розробленої програми.

>Теоретико-методологической основою дослідження з'явилися:

сучасні наукових досліджень природи соціальних і відхилень від нього, зокрема, синтезування двох підходів до постаті чоловіки й для їїотклоняющимся видам поведінки (алкоголізм, тютюнопаління і наркоманія), а як і діяльністьпедагога-психолога із профілактикиалкоголизации, куріння і наркоманії у підлітків, розглянуті положення про сутності, психологічні особливості особистості підлітків і його розвитку (>К.А.Абульханова, А.Асмолов, А.А.Бодалев,Л.С. Виготський,А.Н.Леонтьев,К.К.Платонов,С.Л.Рубинштейн та інших.), теоретичні основи валеології (І.І.Брехман,Э.Н.Вайнер,Г.К. Зайцев,Э.М.Казин, В.В. Колбанов, О.Г. Щедріна та інших.), феноменологія розвитку підлітка (>Л.И.Божович,Т.В. Драгунова, В.С. Мухіна, В.С.Собкин, Д.І.Фельдштейн,Д.Б.Эльконин та інших.), стану та принципи психології антисоціальної поведінки особистості (>С.Л.Арзуманян, І.П. Башкатов, С.А.Беличева, В.С. Братусь,Я.И.Гилинский, В.М.Глизирина, О.П. ГорбачоваМ.И.Еникеева, С.А. Єрмолаєва,Б.М.Зейгарник, В.П. Кащенка, Ю.О.Клейберг та інших.).

Аби вирішити поставлених завдань та вихідних припущень різними етапах дослідження використовувався комплекс взаємодоповнюючих методів дослідження:

- аналітичні (теоретичний аналіз психолого-педагогічної, науково-методичною літератури);

- діагностичні (спостереження, анкетування, тестування);

- формують (моделювання, експеримент);

- статистичні (аналіз стану та обробка даних експерименту).

Наукова новизна дослідження у тому, які визначені етапи розвитку ранньоїалкоголизации і тютюнопаління підлітків; розроблено систему педагогічної профілактики шкідливих звичок у підлітків, джерело якої в превентивний навчанні, які представляють собою нове область школи, у якій поєднуються всі види соціологічних, психологічних, правових, педагогічних, медичних впливів на особистість підлітка і оцінили оточуючі його умови. Система профілактики включає у собі: навчально-виховну роботи з підлітками; виявлення дітей «групи ризику»; підготовку педагогів до ведення профілактичної роботи; роботи з сім'єю; організацію діяльностіпедагога-психолога з аналогічними закладами працевлаштування підлітків; організацію педагогом дозвілля підлітків; реалізацію принципів профілактики; 4) визначено сукупність педагогічних умов, сприяють ефективності системи педагогічної профілактики.

Теоретична значимість дослідження у тому: 1) дана характеристика етапів розвитку шкідливих звичок у підлітків, виступає обгрунтуванням для профілактичних заходів (формуванняиллюзорно-компенсаторной діяльності; формування первинної і вторинної профілактики стосовноалкоголизации ітабакокурению); 2) проаналізовані недоліки і визначено несприятливі поєднання чинників ризику ранньоїалкоголизации та тютюнопаління у підлітків; 3) розкрито сучасні проблеми профілактики шкідливих звичок; 4) охарактеризована система психолого-педагогічної профілактики та педагогічні умови, які б її ефективної реалізації. Тим самим було розширюються теоретичні уявлення про діяльністьпедагога-психолога із профілактики шкідливих звичок у підлітків і вноситься внесок у теорію загальної педагогіки.

Практична значимість дослідження у тому, що а) результати дозволяють розширити спектр психолого-педагогічних коштів, сприяє підвищення ефективності психолого-педагогічної профілактики шкідливих звичок у підлітків; б) апробована система профілактики та встановлено її ефективність; в) розроблені: комплексинформационно-обучающих занять, р) програма профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків можна використовувати у діяльності як педагогів загальноосвітніх шкіл, і інших освітян.

База дослідження: Базою щодо експериментального дослідження сталаМОБУСОШ буд.Идельбаково РеспублікиБашкортостан.

Дослідження провели у вісім класі, з дітьми віком 14-15 років у кількості 20 людина: їх 13 хлопчиків і аналогічних сім дівчаток.

Глава 1. Чинники ризику ранньої залежність від наркотиків, алкоголю й тютюну

 

1.1 Поняття та принципи про алкоголізм,табакокурении і наркоманії

 

Під наркоманією розуміють хворобливе потяг, пристрасть до систематичного вживання наркотиків, що веде до важким порушень психічних і фізичних функцій. Розгорнуте визначення наркоманії дає комісія експертів ВООЗ. Відповідно до цього визначенню, наркоманія - це «психічне, інколи ж також фізичне стан, що у результаті взаємодії між живим організмом і наркотичним засобом, що характеризується особливостями поведінки й іншими реакціями, що завжди включають потреба у постійному чи періодичновозобновляемом прийомі цього наркотичного засобу з метою випробувати його психічний вплив чи уникнути дискомфорту, що з його відсутністю».

>Токсикоманией називають захворювання, викликане споживанням токсичних речовин, тобто. вживання таблеток транквілізаторів, кофеїну, одержану міцної гербати -чифиря, вдиханням ароматичних речовин побутової техніки від. У стані сп'яніння, крім ейфорії, виникають зорові галюцинації. Через війну вживання наркотиків, токсичних речовин в людини виникає психічна фізична залежність, тобто. бажання у що там що задовольнити потреба у наркотику, оскільки ж без нього розвиваються тривога, страх,аффективное напруга, неспокій внутрішній, почуття втоми, слабкості, запаморочення,ломящие біль у кістках і суглобах, серцебиття, озноб чи, навпаки, жар у тілі, пітливість. Ці поняття можуть бути в понятті «синдром абстиненції» [51, з. 103-105].

Алкоголізм характеризується патологічним потягом до спиртного,сопровождающимсясоциально-нравственной деградацією особистості. «Алкогольна залежність» розвивається які і визначається складними змінами, які у організмі питущого чоловіки й мають необоротний характер: спирт стає необхідним підтримки обмінних процесів.

Розрізняють три виду алкоголізму:

• побутової алкоголізм характеризується звиканням алкоголю, проте питущий чоловік - ще здатний контролювати кількість цього і навіть тимчасово припинити його вживання у непридатних для випивки ситуаціях;

• при хронічний алкоголізм втрачаються характерні для побутового алкоголізму можливості. Толерантність (перенесення) сягає максимуму, пристрасть до спиртного приймає патологічний характер;

• ускладнений алкоголізм відрізняється від попереднього тим, що питущі, поруч із алкоголем, вживаютьбарбитурати чи наркотики [55, з. 50-51].

>Табакокурение - вдихання диму тліючих висушених чи опрацьованих листя тютюну, найчастіше як куріння сигарет.

Тютюновий дим містить психоактивнівещества-алкалоиди нікотин ігармин, які у комбінації єаддиктивним стимулятором ЦНС, і навіть викликають слабку ейфорію. Ефекти від впливу нікотину включають тимчасове зняття втоми, сонливості, млявості, підвищення працездатності й пам'яті.

Через безліч об'єктивних параметрами, залежність від нікотину, швидко формована притабакокурении носить наркотичний характер, в такий спосіб бувши різновид наркоманії. Серед усіх наркотичних залежностей залежність від нікотину є одним із найсильніших, володіючи дуже високийаддиктивним потенціалом. При психологічної залежності людина тягнеться по цигарку, коли в курящої компанії, або у стані стресу, нервового напруги, для стимуляції розумової діяльності. Виробляється певна звичка, ритуал куріння, якого людина неспроможна повноцінно жити. Часто такі люди шукають привід, щоб покурити, «перекурюють», під час обговорення будь-якого справи, або спілкуючись, чи «вбити» час, тягнуться по цигарку. При фізичної залежності вимога організмом нікотинової дози так, що це увагу курця зосереджується на пошуку сигарети, ідея куріння стає таким нав'язливою, більшість інших потреб (зосередження на роботі, заспокійлива притомність голоду, відпочинок, сон тощо.) йдуть другого план. З'являється дратівливість, неможливість сконцентруватися на чимось, крім сигарети, може настати апатія, небажання щось робити. Поліпшення самопочуття настає лише післявикуривания сигарети (або двох і більше), коли організм отримає певну кількістьникотина.[33, з. 33-34]

Цілісність системи роботи з профілактиці забезпечується поруч принципів, що у основі науково-методичного підходи до профілактичної діяльності.

Принцип науковості. Є найважливішим профілактикинаркотизма, тютюнокуріння і алкоголізму. Інформаційне полі формується з допомогою наукових кадрів і літературних матеріалів, з урахуванням практичний досвід фахівців.

Принцип співробітництва. Передбачає кооперацію і єдність дій, як всіх учасників процесу творення у проведенні

Принцип політичного та громадського підтримки. Тільки за підтримці адміністрації, громадських громадських організацій і засобів можна було одержати реальні результати діяльності.

Принцип активності всіх учасників профілактичної діяльності. Передбачає активна вчителів, учнів, батьків на плануванні та її реалізації наркотичної профілактичної роботи.

Принцип формування реальних ясних цілей і постановки завдань. Завдання профілактичної діяльності би мало бути реальними, адаптованими до місцевих умов освітнього закладу, враховувати можливості колективу школи, підкріплюватися необхідними ресурсами задля досягнення поставленої мети.

Принцип оцінювання ефективності та результативності реалізації профілактичних програм [43, з. 150-153].

Методи оцінки ефективності і забезпечення якості результатів профілактичної роботи мають закладені від початку планованої діяльності.

 

1.2 Вікові особливості розвитку підлітків та його схильність дотабакокурению, алкоголізму, наркоманії

До кожного вікового етапу характерні свої фізіологічні, поведінкові особливості розвитку. Та які їх можуть на знайомство дитину поруч із наркотиками?

Так, багато хто дитина проходить через стадію «маленьких мавпочок», б із особливим мистецтвом наслідуючи оточуючим, копіюючи їх риси. Цю поведінкову особливість дитинства психологи називають реакцією імітації. Вона цілком природна і необхідна для нормального психічного розвитку. Адже в такий спосіб дитина приміряє він різні соціальні ролі, що у майбутньому він має виконувати, навчається будувати свої взаємини із довкіллям. Проте через недостатньою сформованості аналітично-прогнозного компонента мисленнєвої діяльності діти неспроможна вибирати зразки для наслідування, як дзеркало відбиваючи усе те, що оточує. Сповна це стосується і донаркогенному поведінці.

Безумовно, першим прикладом наслідування служать батьки. Часто саме дитина знайомиться з «легальними наркотиками» - алкоголем, нікотином. Саме спостерігаючи за дорослими, він дізнається про традицією використання алкоголю по урочистим випадків. Алкогольні напої на столі в дитини міцно пов'язуються з атмосферою свята, веселощів у домі. Ознайомлення з ними здається привабливим, бо дає змогу стати тата, його - таких сильних, мужніх, дорослих. Так відбувається перша алкогольна проба. Звісно, зовсім необов'язково, що вона неминуче призведе до формуваннянаркогенной залежності. Але... За нашими дослідженнями, 82% неповнолітніх наркоманів з благополучних сімей починали своюнаркогенную кар'єру з домашніх свят, підтримуючи компанію дорослих.

>Подростковому віку притаманний так званий етапаутодеструктивного (саморуйнуючої) поведінки, коли всі те, що ризикованим, видається особливо привабливим. Дитина із задоволенням демонструє оточуючим «дива хоробрості»: не думаючи про наслідки, перебігає дорогу прямо перед носоммчащейся машини, забирають на дах, робить багато інших «подвигів». Зазвичай цей етап «засвідчує» безліччю синців і ґуль та є своєрідною способом оцінки дитиною себе міцність (більшою мірою це для хлопчиків). Прагнення ризику може провокуватиотклоняющееся поведінка, зокрема і долучення доодурманивающим речовин [24, з. 108-110].

Підлітковий вік більшість батьків та вчителів стає серйозним випробуванням. Його не було випадково називають «важким» - вчора й такі слухняні і дисципліновані хлопчики й дівчатка раптом сьогодні стають некерованими, грубими, навіть жорстокими. Багато в чому причини такого різких змін характеру пов'язані з потужними фізіологічними перебудовами, яких зазнає організм підлітка. Темпи дозрівання різних систем організму виявляються неоднаковими, нерідко просто не встигають друг за іншому. Так, приміром, причина підліткових непритомностей найчастіше у цьому, що це загальний зростання тіла (коли, використовуючи 2-3 місяці підліток витягується на 15-20 див) випереджає розвиток судинної системи. Суб'єктивно усе це проявляється у відчутті фізіологічного дискомфорту - болить чи паморочиться голова, часто нудить, знобить чи, навпаки, кидає в жар. Не розуміючи остаточно, що з нею відбувається, й тому лякаючись цього, підліток всіляко намагається позбутися негативних переживань. Реальне ознайомлення зодурманивающим препаратом у період особливо небезпечне, оскільки створює ілюзію «фізіологічного добробуту», тимчасово знімає дискомфортні відчуття. До речі, перша проба наркотику під час дозрівання здається найбільш небезпечної. Встановлено, що в людини, який познайомився зодурманиванием у 13-14-річному років, ризик її подальшого розвитку залежності зростає у 2-3 разу [47, з. 55].

У певної міри на раннє долучення доодурманиванию здатні реакції, зумовлені тим що формуються сексуальним потягом. Взагалі інтерес до питань статі виникає в дітей дуже рано, проте спочатку вона не пов'язані з еротичними переживаннями. У такому віці вона вже має фізіологічну основу. Нездатність знайти вихідкопящемуся всередині напрузі може підштовхнути для використання одурманюючих речовин. Річ у тім, що з них же в підліткової середовищі користуються не дуже популярна тому, що сприяють візуалізації сексуальних уявлень. На підлітковому сленгу це й називається «дивитися стриптиз» [24, з. 43-45]

У підлітків також існує думка у тому, що кілька наркотиків здатний посилити потенцію, виконуючи роль своєрідного сексуального допінгу. Щоб зняти власний страх і психологічне напруга, що виникає з першого статевому контакті, деякі підлітки (зазвичай хлопчики) можуть вдаватися для використання одурманюючого препарату.

>Провоцироватьнаркогенное зараження здатна і підліткова поведінкова реакція емансипації [5, з. 60-61]. Вона проявляється у прагненні вивільнитись з-під опіки, контролю батьків, вчителів. Підлітки всіляко прагнуть відстояти своє право самостійність і, створити свій власний світ, не схожий поширювати на світ дорослих. Думка і поради батьків втрачають своє значення, великій ролі набуває спілкування з однолітками. Звідси й молодіжна мода, сленг, музика тощо.- усе те, що утворює для підлітка особливий світ, відрізняється від світу дорослих. У цьому багатьом підлітків використання наркотиків стає однією з головних способів демонструванні власної «дорослості », незалежності.

Реакція групування з однолітками сьогодні, мабуть, грає найбільш істотну роль при залученні неповнолітніх в одурманення [9, з. 29-30]. Зайняти певне становище серед однолітків, спілкуватися саме із нею - мета психічного розвитку підлітка. Саме спілкуванні з однолітками відбувається освоєння основних комунікативних навичок, прийомів ефективної соціальної адаптації, способів взаємодії навколишнім світом. Підліток, через ті чи інші причини позбавлений контакту з однолітками, відчуває серйозний психологічного дискомфорту, важко надалі пристосуватися до світу.

Проте реакція групування з однолітками має і свої негативні сторони. За даними опитувань, абсолютна більшість неповнолітніх починають вживати наркотичні речовин, групи, відчуваючи її сильно тиснуть. Саме однолітки опиняються у ролі ініціаторів проб одурманюючого препарату. У цьому перед хлопцем постає вибір - пристати на пропозицію, стати «своїм» групи чи приєднатися до «гордій самоті», у ролі «білої ворони». Нерідко страх залишитися одному у підлітка перевищує страх перед наркотиком. Тим паче розплата через відмову від проби слід негайно, підліток виявляється ізгоєм, тоді як наслідки прилучення до наркотизації позначаться через тривалий час. Усе це, і навіть несформованість вміння опиратися зовнішньому тиску, відстоювати власну думку підвищує ризик можливої наркотизації.

>Педагогу дуже важливо своєчасно виявити у дитячому колективі тих, хто вже досвід застосування наркотичних читоксикоманических речовин. По-перше, щоб перешкодити подальшому розвиткунаркогенного зараження у юного шанувальника дурману, а по-друге, у тому, щоб уникнути долучення доодурманиванию інших вихованців. Річ у тім, що з підлітків, мають досвід наркотизації, властива специфічна поведінкова реакція - прозелітизм (зараження) [11, з. 88-90]. Встановлено, що перший юнак, використовує наркотики, здатний залучити до наркотизацію ще 4-5 підлітків. Отженаркотизирующийся намагається зняти відчуття провини за власне захоплення, виправдовуючись собі тим, що «не тільки він такий і поганий», і навіть формує мікросередовище, яка живе за схожим законам та приймає його. Звісно, таку поведінку рідко носить усвідомлений характер, сама молода людина остаточно не розуміє мотиви своїх дій.

При визначенні ролі групи треба враховувати, що вона необов'язково мусить бутинаркоманической чи алкогольної (т. е. єдиним що об'єднує її ланкою є використання одурманюючих речовин).Одурманивание зазвичай виявляється лише «тлом», де й відбувається спілкування. Юнак, входячи у групу, освоює безліч її традицій й виконання вимог.Наркотизация виявляється лише з них. Однак поступово змалозначимой, другорядною традиції використання наркотиків може виходити першому плані. І підліток, колись лишебалующийся наркотиками чи алкоголем, виявляється тісно що знаркотизацией. Особливої уваги поширеннінаркогенних традицій заслуговують різні молодіжні неформальні руху.

1.3 Вплив сімейного виховання вживання підлітками наркотиків, тютюнокуріння, алкоголю

Вважають, що дітей, використовують наркотичні ітоксикоманические речовини, виховуються в неповних сім'ях - там, де є лише мама (рідше - батько). Проте сьогодні цей спектакль явно втрачає своєї актуальності: значної частини неповнолітніх, мають досвід наркотизації (за нашими даними, більше 60%), живуть разом із обома батьками [26, з. 55-56]. Очевидно, головне, значення має склад сім'ї, а характер атмосфери, що складається у домі, емоційна близькість і довіра до, який мають домочадці одна одній. І тоді класична сім'я, де є й світло батько, й мати, може явно програвати сім'ї, що з матері-одиначки уяву і дитини, якщо у першому разі стосунків між людьми нагадуютьнепрекращающуюся боротьбу, тоді як у другий випадок дитина оточений ніжністю, любов'ю, турботою.

Найчастіше (і зараз всіх) піддаютьсянаркогенному зараженню неповнолітні сім'я, де виховання здійснюється за типугипоопеки [20, з. 63-65]. Інакше кажучи, це ті діти, які надані самі собі. Недолік уваги з боку дорослих то, можливо обумовлений асоціальною чи далі антисоціальною поведінкою батька чи матері, а як і конфліктними взаємовідносинами між дорослими, коли на дитини вони просто більше не залишається часу. Хоч би як намагалися батьки приховувати свої розбіжності, діти із найбільш малими деталями - погляду, інтонації, навіть жесту здатні вловити ознаки сварки. Особливо чутливі і ранимі цьому плані молодші підлітки. Реакція їх у тривалий конфлікт може бути непередбачувана. Нам відомий випадок, коли в цілком благополучний і «позитивний» 13-річний хлопчик майже відкрито став би використовувати наркотики, потоваришувавши із підлітками - грозою всього двору. Тільки досвідчений психолог зумів встановити причину події - підліток вирішив в такий спосіб помирити батьків. Міркував він: якщо постійні сварки дорослих припиняються тимчасово його недугу, така біда, як наркоманія, неодмінно згуртує тата з мамою.

>Гипоопека може мати як психологічний, але цілком матеріальний - соціально-економічний фундамент. Відомо, що більшість дорослих на спілкування з дітьми що просто бракує часу. І тут над недбалість батька чи матері, відсутності в них батьківської прив'язаності чи нерозвиненості почуття відповідальності. Дорослі змушені проводитися роботі основну частину часу, щоб забезпечити власне чадо хоча б найнеобхіднішим. Чудово розуміючи, що може загрожувати дефіцит уваги дитині, батьки навряд чи може що-небудь змінити. Адже відмови від роботи котрогось із батьків чи перехід на менш інтенсивний режим діяльності здатний негативно позначитися на бюджеті родини. Що ж робити?

Звісно, допомогти у разі можуть бабусі та дідусі, проте в усіх що є. І тут можна рекомендувати батькам скласти добре продуманий і чіткий план організації дозвілля сина чи дочки. Секції, гуртки, тренування - нехай в дитини буде повну свободу вибору. Вони повинні знати - часу на неробство і нудьгу він не бачить. І ще одне зауваження. Успіх виховання визначається як кількістю часу, яке з дитиною, але його якістю. Приклад життя батьків, їх звички, погляди надають значно більший вплив на дитини, ніж самі триваліпоучающие розмови. Одне з популярних акторів у інтерв'ю зізнався, що обмаль спілкувався з своїми батьком за його постійної зайнятості.

Особливе місце серед родин зігипоопекой таких наркозалежних чи алкоголіків. Про можливість існування спадкової схильності до хвороби було вказано вище. Але тут зупинимося на виховному потенціалі такий сім'ї. Дітям алкоголіків і наркоманів значно вища доступність одурманюючих речовин, вони з дитинства мають можливість освоїти різні варіанти наркотизації. З іншого боку, діти навіч бачать, до яких наслідків наводить використання алкоголю, наркотиків, ці речовини сприймаються ними як причину сімейної трагедії. Тому часто-густо у дошкільній і молодшому шкільному віці такі хлопчики чи дівчинки висловлюють твердіантинаркогенние установки - стверджують, що і внаслідок чого ні використовувати одурманюючі речовини, мріють врятувати своїх від. Інколи з цих дітей виростають затяті поборникитрезвеннических традицій, уникаючі будь-яких форм наркотизації. Їх нестерпними (і психічно, і фізіологічно) виявляються навіть невеликі дози одурманюючих речовин. Проте найчастіше розвивається інший сценарій. Дитина, ставши підлітком, нас дуже швидко знайомиться з дурманом. Програма виховання, закладена батьками, починає реалізовуватися. І це можна пояснити. Адже саме у сім'ї хлопчик чи дівчинка освоює способи взаємодії навколишнім світом, рішення проблемних ситуацій, задоволення якихось своїх потреб. У сім'ї залежних основний поведінкової схемою, використовуваної практично завжди, є наркотизація. Юнак володіє іншими варіантами отримання задоволення, не вміє долати труднощі, заспокоюватися тощо. без допомоги дурману. Слід зазначити, що сини чи дочки залежних часто використовують із наркотизації іншу речовину, ніж їхні батьки. Діти наркоманів частіше стають алкоголіками, діти алкоголіків - наркоманами. Психологи пояснюють це тим, що, обираючи інше речовина, підліток протиставляє себе батькам, стверджуючи свою «несхожість». До того ж запах, смак «речовини дорослих» у підлітка може непохитно асоціюватися з тими неприємними переживаннями, які йому довелося пережити з вини батьків.

Діти алкоголіків і наркоманів потребують потребують особливої уваги педагога. Тому обговоренню їх проблем ми присвятили окрему главу.

Для прилучення до наркотиків чи алкоголю небезпечна якгипоопека, а й, начебто, цілком протилежний тип сім'ї, пов'язані згиперопекой вчених [34, з. 105-107]. І тут дитину поруч із раннього дитинства опікають і контролюють, опікуються його кроком, аби дати ані найменшої можливості проявити самостійність. Дитина чи перетворюється на кумира сім'ї, чиї реальні чи удавані здібності - предмет невичерпного захоплення, чи стає об'єктом постійних завищених домагань й виконання вимог із боку батьків, що він просто більше не може виконати. Звикнувши до постійному контролю з боку навколишніх, хлопчик чи дівчинка легко підпорядковується кожному зовнішньому тиску. Потрапляючи під агресивний вплив асоціальному компанії, такі діти роблять навіть ті вчинки, які у душі вважають неправильними, нехорошими, і роблять це бо ні вміють відмовлятися, відстоювати умови та вимоги.

Отже, помилки сімейного виховання можуть підштовхнути дитину до прірви наркозалежності. Але саме сім'я здатна забезпечити для дитини і стійкий імунітет донаркогенному спокусі. Сьогодні не викликає сумніви те, що ефективність педагогічної профілактики безпосередньо залежить від ступеня включеності у ній батьків. Ніякі найсучасніші методики, використовувані педагогом, не будуть успішними, якщо формованіантинаркогенние установки немає підтримки у сім'ї. Тому, продумуючи варіанти вирішення завдань профілактики, насамперед подбайте у тому, щоб дорослі члени семи школяра стали вашими союзниками.

1.4 Вплив молодіжних груп на підлітків

Одним із перших наркотизацію взяли «на озброєння» хіпі (Личко А.Є., 1997). Це рух виникла 60-х рр. XX в. у країнах серед підлітків й молоді як протест проти брудної війни у В'єтнамі.Основоположниками руху хіпі чи були такі музиканти, як Джиммі Гендрікс, Джим Моррісон, Дженіс Джоплін [38, з. 45].

Нині популярність цього руху на молодіжному середовищі помітно знизилася. Проте сьогодні можна зустріти надворі молодих людей підкреслено неохайної одязі, прикрашених численними «>фенечками», з дивною поглядом, одночасновиражающим доброзичливість до світу і відгородженість від цього.

Ідеологія хіпі залежить від спробі вдосконалення світу. Причому противагу традиційних уявлень у тому, що перетворення неможливі без насильства, а власні інтереси краще захищати із зброєю до рук, хіпі заперечують насильство, проповідують природні ставлення з боку покупців, безліч відкидають зовнішні обмеження, який суспільство накладає для цієї природні відносини. Невипадково ієрархія громад хіпі нагадує ієрархію племен з відповідними цієї ієрархії ритуалами, зокрема і ритуальним розкурюванням «>косячка».Хиппи, відкидаючи цінності сучасного світу, намагалися і намагається повернутися до минуле, побудувати суспільство, у якому непотрібно прагне, щоб «володіти, знати і безроздільно панувати», а не так важко «бути».

>Хиппи - групи вільні кошти і відкриті. Вони доброзичливо приймають всіх, що існує особливо на місце багатьох підлітків, не знаходить розуміння у своїй сім'ї. Серед хіпі поширене сповідування східну філософію буддизму,кришнаитства.

>Одурманивание ж тут постає як спосіб переходу свідомості більш високий рівень, дозволяє повніше й глибше пізнати священні тексти, світ довкола себе і світ всередині себе, і навіть стати незалежною від тиску середовища.Хиппи вірять, що з допомогою наркотику можна уникнути недосконалої неминучого у інший світ, у якому панують мудрість і соціальна справедливість. У групах хіпі зазвичай поширене використання марихуани, гашишу,ефедрона.

Саме середовищі хіпі відбулося зародження процес формування психоделічної філософії, сьогодні стала основою ідеологіїнаркогенной субкультури.

Наприкінці 70-х рр. в Англії виникла нова рух - панки (від анг.punk - гниляк, гадина).

На відміну від пасивного протесту хіпі, панкам властиво активне, зле відкидання загальноприйнятих і цінностей традиційної культури.Визивающее поведінку і зовнішність призначені у тому, щоб викликати в представників старшого покоління благополучних однолітків крайню ворожість, обурення разом із тим страх. У шкіряних куртках й напозір розірваних джинсах навколішках, зі шпильками в вухах і кільцями в носі,ощетинившиеся різнобарвними шевелюрами, з розмальованими фарбою особами таунитазними ланцюжками, перекинутими через плече подібно до шарфа, вони вийшли на вулиці міст.

Поступово як складалася ідеологія панку, але закладено й форми його музичного самовираження, що проявилися як і жорсткому звучанні і до зовнішньої простоті і доступності, і у манері гри,- «гаражні» записи проводилися на саморобних інструментах. Саме такими формувався репертуар «>Velvetunderground», «>JggyPop», «>SexPistols» (ці імена досі не втрачають свою популярність серед людей).Панк-рок вирізнявся як своєї гучністю,неритмичностью,диссонансами, а й неприємним для слуху скреготом, виском. Тексти рясніли нецензурної лайкою.

Основний мораллю панків була наступна: «Усі люди гадини! Будь настільки ж ти і такий самий коли б до людей!»Проповедовалось насильство переважають у всіх формах [2, з. 65-67].

Використання наркотиків для панків було і одна із варіантів висловлювання протесту проти добропорядного суспільства, способом епатажу публіки. Найпоширеніші серед панківингаляти,ефедрон, інші стимулятори [7, з. 23-25]

Сучасний панк-рок втратив колишню агресивність, та й спрямованість агресії змінилася - тепер це світ, а тіло і душа самого шанувальника панку.

На початку 1990-х рр. у Північній Америці з'явилася нова різновид року-панка-долі -гранж. Пристрасть до саморуйнуванню було доведено засновниками стилю - групою «>Nirvana» до межі. Девізом її численних шанувальників стала заголовна рядок одній з пісень лідера «>Nirvana» КуртаКобейна: «Я ненавиджу себе, хочу померти». Наркотики ж нинішнього разі дають свободу від болю, страждань зовнішнього світу, дозволяють робити всі, що хочеться. Ідеологіягранжа нас дуже швидко завоювала величезну популярність серед чоловік виявилася близька їх сприйняттю навколишнього світу.

Застосування одурманюючих речовин серед металістів пов'язані з прослуховуванням музики. Вважається, під кайфом відбувається глибше сприйняття музики. Наркотики, на думку шанувальників року, є необхідним засобом написання «справжньої музики». Тож багато хто підлітки, що входять до угруповання металістів, починають використовувати одурманюючі речовини з наслідування своїх кумирів - композиторам, виконавцям [10, з. 105-108].

Як очевидно з вищесказаного, список чинників, здатних провокувати наркотизацію підлітків, виявляється досить великим. І все-таки, не применшуючи їх значення, слід розуміти, що масового характеру явища пов'язаний переважно з дією соціальних механізмів. Справді, важко пояснити масові «спалахи»наркотизма тим, де раптом різко зростає число людей біологічної, психологічної схильністю до наркотизації. Причину слід шукати діє чинників зовнішнього світу, які мають універсальному характері і головних дійових великі групи людей.

1.5Психолого-педагогическая профілактика наркоманії, тютюнокуріння, алкоголізму

 

1.5.1 Принципи і моделі педагогічної профілактики

Профілактики наркоманії фахівці виділяють кілька напрямків: медичне, юридичне, соціальне. Зазвичай, усі вони орієнтовані «виправлення» наслідків наркотизації - медики розробляють дедалі нові методи лікування залежності, юристи пропонують варіанти законодавчих заходів, здатних зупинити торгівлю наркотиками, тощо. Педагогічна профілактика сприймається як допоміжне ланка антинаркотичної політики, і її оцінюються дуже скромні. Тим часом вона може стати усе ж «щепленням», яка захистить дитини віднаркогенного зараження. А якою повинна бути педагогічна профілактика?

Багато дорослі вважають, що з здобуття права сформувати в дитини чи підлітка опірністьнаркогенному спокусі, досить розповісти про небезпечність, шкоду наркотиків. Але, на жаль, цього недостатньо. Можна добре розумітися на тому, що таке добре що таке погано, і навіть продовжувати ризикувати своїм здоров'ям долею.

>Психолого-педагогическую профілактику не можна зводити до звичайнихназиданиям і повчань. Звісно, молодій людині треба знати про наслідки наркотизації, вміти реально оцінювати небезпека знайомства з наркотиками й вибирати нам правильну схему поведінки у ситуаціїнаркогенного зараження.

Але, аби зрозуміти, як наркотики впливають для здоров'я (отже, переконатися у їх на небезпеку), дітям і підліткам треба мати уявлення про побудову і організму людини. У цьому важливо, щоб юнак розумів, наскільки цілком його тіло, організм, які потенційні можливості таяться у кожному людей. Оскільки це, то турбота про власну здоров'я непросто нудна обов'язок, чого вимагають дорослі, а неодмінна умова реалізації своїх бажань, досягнення на успіх життя. Отже, педагогічна профілактика - це ще й формування культури здоров'я дітей. Але це ще все [12, з. 273-275].

Юнак повинен усвідомлювати, що здоров'я Наполеона, життя - те, що він дістав листа від минулих поколінь, і те, що він згодом повинен передати прийдешнім. І це отже, що турбота про духовне здоров'я набуває нового змісту. Людина немає права бездумно розпоряджатися цим задарма. Будь-яке поведінка, що з саморуйнуванням, непросто небезпечно, воно аморально стосовно своїх близьких. І тоді педагогічна профілактика вимагає залучення у сферу уваги педагога категорій морально-етичного характеру. Дорослій однак доведеться обговорювати з дітьми настільки складні (і погляд далекі від проблеми наркоманії) поняття, як: сенс усього життя, моральність, борг, самовдосконалення тощо. Природно, що, залежно від його віку вихованців глибина тлумачення цих категорій буде різнитися.

>Психолого-педагогическая профілактика прямо пов'язана і з формуванням у підлітків їх соціальної компетенції. Якщо людина вміє реалізовувати свої потреби у спілкуванні, любові, отриманні задоволення адекватними способами, йому не потрібно вдаватися по допомогу наркотиків. Завдання дорослого - навчити громади законам спілкування, вмінню уникати та долати конфліктні ситуації, управляти своїми емоціями, прогнозувати результати своєї поведінки й багато чому, багато іншого - з того що можна як «мистецтво життя».

Отже, педагогічна профілактика виявляється тісно що з дуже багато хто напрямами формування особистості молодої людини і має охоплювати все чинники соціалізації дитини. Саме тому ми пропонуємо; розглядати 3 рівня організації моделі педагогічної профілактики - макрорівень (аналізований у межах цілого держави),мезоуровень (діючий лише на рівні регіону), мікрорівень (до складу якого у собі найближчої середи проживання неповнолітнього) [32, з. 23-25].

На жаль, всю актуальність проблеми, загальнодержавної програми педагогічної профілактикинаркотизма досі немає. Лише у деяких регіонах сьогодні починають діяти регіональні програми профілактикинаркотизма неповнолітніх, проте їхній досвід із ще незначний і має потребу вивчення. Сьогодні реально можна казати про функціонуванні моделі на мікрорівні - з урахуванням школи,досугового заклади тощо. До речі, окремий клас теж належить сюди. Проте, попри, начебто, незначну «масштабність» такий моделі, вона реально здатна спричинити поведінка дітей у відношенні наркотиків. Педагогічна профілактика включає у собі 3 основних структурних блоку: первинна профілактика, спрямовану попередження реального залучення підлітків доодурманиванию; вторинна профілактика,предотвращающая розвитокнаркогенного зараження у неповнолітніх, мають досвід використаннянаркогенних речовин; третинна профілактика - педагогічна реабілітація підлітків із сформованою залежністю.

Первинна профілактика має низку напрямів реалізації. Загальна виховна роботу з дітьми. Її головна мета полягає у формуванні в дітей віком і підлітківантинаркогенних установок яквнутриличностнихрегуляционних механізмів, які забезпечують реалізацію поведінки у рамках здорового й екологічно безпечного життя.

У структуріантинаркогенних установок виділяється інформаційний, оціночний і що формується з їхньої основі поведінковий компонент. Інформаційний компонент включає у собі вся інформація про аспектинаркотизма, які дозволять запобігти ознайомлення знаркогенними речовинами (впливом геть організм, фізичний і психічний здоров'я, соціальний статусу і т.д.).Оценочний компонент виходить з певному негативному сприйнятті дитиною явища, чинників, пов'язаних із нею. Поведінковий компонент є комплексом прийомів і навиків, дозволяють дитині уникнути проби наркотичного читоксикоманического речовини, і навіть варіантів поведінки, які забезпечують реалізацію потреби у задоволенні з допомогою соціально цінних джерел.

Існує безліч варіантів цього напрями. І це використання під час занять певних навчальних програм, включення спеціальних відомостей у зміст традиційних шкільних курсів (наприклад, на уроці математики підраховується «ціна» наркотизації здоров'ю, під час уроків біології розглядається вплив наркотиків на системи організму, що т.п.), організація тренінгів, різних тематичних заходів (акції, шоу, дискусійних клубів тощо.).

>Коррекционная роботу з дітьми групи ризику. Робота на корекцію і можливий нівелювання негативних особистісних характеристик, здатних провокувати ознайомлення знаркогенними речовинами. Вона передбачає допомогу неповнолітнім, які відчувають труднощі соціальної адаптації, - розвиток вони комунікативних навичок, прийомів протистояння негативному соціальному тиску,внутриличностнихрегуляционних механізмів, і навіть організацію умов їхнього успішної адаптації дитячому колективі. Цей новий напрям реалізується з допомогою роботи шкільноїсоциопсихологической служби (переважно шкіл сьогодні є психолог і соціальний працівник). Основними формами є психолого-педагогічна діагностика (виявлення групи ризику, визначення основних причин, зумовлюючих труднощі соціальної адаптації), індивідуальні консультації учнів, спеціальний психолого-педагогічний контроль, організація корекційних тренінгів, майстернях тощо.

Фундаментальна обізнаність із неповнолітніми, мають досвід використаннянаркогенних речовин. Її головна мета залежить від запобігання її подальшого розвиткунаркогенного зараження в дітей віком, встигли ознайомитися з одурманюючими речовинами. Вона пов'язані з виявленням учнів, використовували одурманюючі речовини, організацією у шкільництві спеціальногоантинаркогенного контролю, виключає долучення до наркотиків іншим підлітків, проведенням різних тренінгів, цілячи яких - навчити дітей опиратисянаркогенному спокусі. Інколи справа, коли це необхідної організується психологічне, медичне консультування неповнолітніх в підліткових наркологічних службах (підліткові наркологічні кабінети, служба довіри й т.п.).

Фундаментальна обізнаність із батьками. Цей новий напрям передбачає рішення кількох завдань - виховних (усвідомлення дорослими членами сім'ї важливості і необхідності спеціальної роботи з дітьми із запобіганнянаркогенного зараження) і навчальних (освоєння основних прийомів організації сімейної профілактики). Вирізняють спільний державний та спеціальну роботи з батьками. Загальна робота здійснюється з допомогою організації семінарів, лекцій, залучення дорослих членів сімей до процесуантинаркогенной підготовки учнів тощо. і орієнтована попри всі групи батьків. Спеціальна робота спрямовано батьків неповнолітніх групи ризику, і навіть тих дітей, які мають досвід використання одурманюючих речовин. Вона передбачає індивідуальне консультування дорослих, допомогу в організації виробництва їхньої взаємодії з аналогічними закладами підліткових наркологічних служб, спільну організаціюантинаркогенного контролю, що виключає можливість використання дітьминаркогенних речовин, і навіть залучення дорослих до брати участь у психолого-педагогічних корекційних програмах, здійснюваних з урахуванням психологічної служби школи [25, з. 25-26].

Зрозуміло, що, вибудовуючи модель профілактики, формуючи неї давав, педагог враховує особливості конкретної дитячої аудиторії, виходить із власного розуміння завданьантинаркогенного виховання. Але, попри можливий розмаїтість, зміст будь-який моделі має відповідати певним принципам.

Системність - побудова програми виходить з взаємодії особистісних (внутрішніх) і соціальних (зовнішніх) чинників, здатних обумовлювати поведінка дітей у відношенні власного здоров'я, можливе долучення доодурманивающим речовин. У цьому педагог повинен розуміти, що серед цих чинників є такі, куди може реально вплинути (наприклад, з допомогою спеціальної тренінгової програми в дитини можуть зняти стан психологічної напруги), це і є чинники, спричинити які з допомогою педагогічних технологій неможливо. Тому перше група чинників входить у сферу активної діяльності педагога, вплив ж другої групи чинників слід обов'язково враховувати, проте ставити собі завдання якось змінити не варто.Педагогу важливо усвідомити реальні можливості свого втручання у проблему.

>Парциальностъ - педагогічна профілактика сприймається як частину загальної процесу виховання особи і реалізується через формування в дитини навичок позитивної соціальної адаптації.

>Когнитивная адекватність - максимальне відповідність форм, методів педагогічної профілактики специфічним особливостям вікового розвитку конкретної групи дітей. Так, приміром, з організацією роботи з молодшими школярами переважно потрібно використовувати скоріш афективні (які заторкують емоційну сферу), ніж традиційні дидактичні засоби навчання; під час роботи із наркозалежними підлітками годі було акцентувати їх звернути увагу на застрашливих фактах, що знаркотизацией (оскільки, як уже зазначалося, чинники, які мають підвищеної небезпекою, привабливі у власних очах 13-14-річних) тощо.

Проблемна адекватність - не у змісті програм необхідно відбивати найактуальніші для конкретної вікової групи дітей мають проблеми їх соціального становлення, отже, і найтиповіші механізми залучення у одурманення.

>Социокультурная адекватність - свій відбиток у програмах властивих суспільству стандартів, і норм поведінки, закріпленого стилю стосунків у сім'ї тощо. Важливість дотримання цього принципу у російських школах яскраво було доведено практично використання зарубіжнихантинаркогенних програм. Точне їх копіювання виявилося неефективним, і з причин у цьому, що закордонні програми розраховані на відрізняється від традиційного російського, меншритуализированний, вільний стиль спілкування між педагогами і вихованцями.

>Наркологическая адекватність - облік розробки моделі особливостей національної, регіональної, локальної наркологічної культури (типові форми споживаннянаркогенних речовин,предпочитаемие варіанти одурманення, основні механізми залучення у наркотизацію у різному похилому віці й т.д.). Так, приміром, програмиантинаркогенной підготовки молодших школярів мусять базуватися на формуванні прийомів протистояння «культурному»одурманиванию (прилученню до паління, використанню алкоголю) - найтиповішим формамнаркогенного зараження при цьому віку; у регіонах, де у середовищі неповнолітніх переважно використовуютьсятоксикоманические речовини, увагу педагогів має бути зосереджено на ситуаціях, пов'язаного з цією формою одурманення, тощо. [31, з. 215-218].

>Опережающее навчання - цільова підготовка дітей має бути організована завчасно, випереджаючи реальний етап можливого знайомства зодурманивающим речовиною. Формування опірностінаркогенному тиску - тривалий і неясний процес, що передбачає охоплення багатьох сторін і внутрішніх чинників життя дитини. Психологи вважають, що оптимальний термін випередження становить 3 роки. З огляду на те, що вікова планка знайомства зодурманиванием сьогодні теж постійно знижується, початковіантинаркогенние знання й уміння в дитини повинні формуватися вже з дошкільного віку. Саме такими будується профілактична робота у більшості розвинених країн. Ми ж дорослі вважає й, що обговорювати теми з дітьми «незручно».

Персоніфікація цільового впливу - до організаціїантинаркогенной підготовки можуть залучатися люди, котрим проблеманаркотизма має особистісну значимість, - колишні хворі, зуміли подолати залежність. Цей принцип ще набула достатнього поширення у практиці вітчизняної профілактики, хоча там він дуже популярний. Отже досягається ефект більшої довірливості, дійсності, переконливості інформації, котра надходить до людей. Одночасно у підлітків формується уявлення про можливість людини перемогти порок, подолатинаркогенний спокуса.

Покладання механізми і феномени масової свідомості, масової культури - у процесі підготування неповнолітніх слід задіяти спеціальні соціопсихологічні механізми, щоб забезпечити позитивне сприйняття і прийняття формованих установок. Йдеться феномен ефективного впливу через героїв і атрибути масової художньої культури, популярних, модних у молоді. Справді, інформація, почута із різних вуст кумира, його життєва позиція неодмінно викликають увагу, прагнення наслідувати (що зовсім який завжди можна сказати про інформацію, котра надходить від батьків вчителів). Ефективно і моднихдосугових форм - шоу, дискотек,хоп-акций тощо. Це дозволить сформувати особливий просунутий імідж позиції «проти наркотиків».

Принцип забороненою інформації - педагог не Мушу використовувати у своїй працювати з дитячої аудиторією інформацію, яка настільки чи інакше здатна полегшувати долучення до наркотизації (опис технологій і варіантів застосування наркотиків тощо.).

Залежно від переважання тих чи інших форм і методів виділяється кілька типів організації психолого-педагогічної профілактики [39, з. 58-60]

Інформаційна модель є найбільш «древньої» в еволюції програмантинаркогенной підготовки неповнолітніх. Вік цих програм становить понад 150 років, вперше вони почали використовуватися до шкіл вже у ХІХ ст. Звісно, тоді програми спрямовані боротьбу з курінням та використанням дітьми алкоголю. У основі моделі лежить уявлення у тому, що вживають одурманюючі речовини, бо ні знають про їхнє небезпеки. Отже, якщо дати підліткам найповнішу інформацію про шкодунаркогенних речовин, вони перестануть їх використати.

Спочатку інформаційні програми носили залякуючий характер, т. е. акцентувала робився на негативні, смертельні наслідки наркотизації здоров'ю. Тим більше що, як було зазначено, такі прийомах у відношенні молоді виявляються малоефективними. Пов'язано це, по-перше, з природною для неповнолітніх схильністю утягуватися в ризиковану поведінку, привабливістю небезпечних чинників. По-друге, з недостатньо сформованого вміння прогнозувати результати своєї поведінки (що пов'язані з віком) діти що неспроможні остаточно оцінити собі реальну загрозу наркотизації, уявити, що приємне зараз стане згодом неприємним.

На зміну залякування прийшла модель фактичних знань. Дітям давалася максимально цілковита й об'єктивна інформацію про найрізноманітніших аспектахнаркотизма. Передбачалося, що це дозволить молоді можливість самостійно оцінити відома і сформувати власну позицію щодо наркотизації.

Проте за використанні моделі фактичних знань не враховувався низку дуже важливих чинників. Через відсутність необхідного життєвого досвіду підлітки який завжди здатні змогли ефективно використати своє право самостійний аналіз політики та зробити правильні висновки з перечутого, прочитаного, побаченого. З іншого боку, надмірність інформації може ненавмисно провокувати цікавість тож до проблемі. Не слід забувати, кожен дитина проти неї як знати, але й знати.

Основними формами, які у інформаційної моделі, є лекційні заняття, семінари, конференції, міні-вистави тощо. Дітям у своїй відводиться пасивна роль слухачів, тому ефект такого інформування виявляється невисоким.

Модель поведінкових навичок. Програми цієї моделі орієнтовані формування в дітей певних умінь і навиків поведінки, дозволяють уникнути прилучення доодурманиванию. Мета програм не тільки й й не так у цьому, щоб дати молодій людині уявлення про небезпечність наркотиків, як у тому, щоб навчити його правильно поводитись ситуаціїнаркогенного зараження.

Профілактиканаркотизма зводиться до тренінгової роботі, своєрідномунатаскиванию дітей відмовитися, коли поведінкова реакція виникає автоматично, тільки з'являється загрозанаркогенного зараження. Та і в цієї моделі є свої недоліки.

По-перше, ситуації можливогонаркогенного зараження надзвичайно різноманітні. Навряд юнак може освоїти так само багато конкретних поведінкових схем. По-друге, поведінкова модель враховує дію лише зовнішніх чинників, здатних вирішити наркотизацію (пропозицію з боку навколишніх).Внутриличностние характеристики (біологічні, психологічні особливості) залишаються поза сферою уваги педагога. До того ж, пропонуючи підлітку певну схему поведінки у ситуаціїнаркогенного зараження (відмови від проби), програма не вчить його, як і домогтися розв'язання власних проблем без допомоги наркотиків.

>Преимущественними формами організації навчання тут є психотерапевтичні заняття, тренінги, рольові ігри та зовсім т.п.

>Конструктивно-позитивная модель. Наведені вище програми носять заборонний характер. Проте природа немає порожнечі, і досвідчений педагог знає - щоб заборона спрацював, в людини мусить бути альтернатива. Якщо наркотизація сприймається як неприпустимий варіант поведінки, то замість дитині мають бути запропоновані інші виходи реалізації власних потреб.

На відміну від інформаційної та поведінкової моделей модельконструктивно-позитивной профілактики носить альтернативний характер (>Спрингер У., 1993). Програма враховує взаємодія суспільства та зовнішніх, й міністерство внутрішніх чинників, здатних провокувати долучення доодурманиванию, або ті функції, які наркотики та іншінаркогенние речовини виконують у молодіжному середовищі. Тому зміст програми переважно націлене навчання і приймати допомогу молодій людині у соціальній адаптації (освоєння навичок конструктивного спілкування, раціонального вибору, прийняття рішень на конфліктних ситуаціях, попередження проблем, подолання стресу тощо.). Отже наркотизація й не так забороняється, скільки «видушується» іншими, позитивними формами поведінки [44, з. 280-287].

При реалізації програмконструктивно-позитивной профілактики використовуються форми, щоб забезпечити дітям активну участь у процесантинаркогенной підготовки, стимулюючі і письменницьку активність, - рольові гри, тренінги особистісного зростання, проектна діяльність і т.п.

Значну увагу програмиконструктивно-позитивной профілактики приділяється формуванню ціннісного відносини неповнолітніх до власного здоров'я, освоєння прийомів зміцнення.

Модельконструктивно-позитивной профілактики її вважають найбільш ефективною і активно використовують у практиці освітніх закладів розвинених країн. У виконанні вітчизняної ж педагогічної практиці найпопулярнішою залишається інформаційна модель. Вчителі, як і 10-15 років як розв'язано, продовжують читати нудні лекції, влаштовувати зустрічі зврачами-наркологами, організовувати виставки спеціальної літератури, яка цікава дітям. Чи слід дивуватися тому, як оцінюють таку профілактику самі неповнолітні? У результаті нашого дослідження з'ясувалося, що лише 3% (!) молоді вважають відомості, які від вчителів, корисними, потрібними, достовірними. Інші 97% вкрай скептично сприймають спроби дорослих, переконані, що «вчителя не розуміються на тому, про що свідчать», «їх настанови нікому не знадобляться».

Звісно, сьогодні ми потребуємо нових, сучасних форми і технологіях, які дозволили б реально виправляти, пов'язану з молодіжнимнаркотизмом. Безумовно, тут слід скористатися досвідом, нагромадженим нашими зарубіжними колегами.

1.5.2 Організація психолого-педагогічної профілактики

Аналіз накопиченого досвіду у сфері педагогічної профілактики, безумовно, можна використовувати розробки виховної програми. Але простий копіювання педагогом навіть найбільш ефективних варіантів навряд чи доцільно. Адже із нас стикається з конкретними проблемами, обумовленими віком вихованців, наявністю чи тим що в них досвіду наркотизації, особливостями ставлення до аспектам проблеми. Аби вирішити конкретних завдань необхідна розробка й свою модель педагогічної профілактики. І тоді особливе значення набуває питання вибору адекватних форм і методів роботи. Від, наскільки вірним він, великою мірою залежить і успіх всієїантинаркогенной діяльності педагога.

Щоб спростити завдання правильного вибору, ми наводимо характеристики деяких організаційних форм педагогічної профілактики.

Форми організації педагогічної профілактики серед підлітків такі.

Лекція. Це найпопулярніша дорослих та нелюбима серед учнів форма педагогічної профілактики. Як можна збільшити коефіцієнт її корисної дії?

Насамперед, використовувати лекцію як самостійну форму доцільно під час роботи зі старшими підлітками, здатними сприймати великий обсяг інформації на слух. Для учнів початковій зі школи і молодших підлітків краще запропонуватимини-лекции (тривалість яких немає більш 10-15 хв), є складовими тренінгу, рольової ігри та зовсім т.п.

Оскільки лекція передбачає певні рольові диспозиції учасників: «лектор» і «аудиторія», яка найчастіше сприймає готову інформацію годі було використовувати при виступі дискусійні матеріали, потребують обговорення, неоднозначною оцінки. Їх доцільніше винести на круглий стіл, вспор-клуб тощо. Для лекції більше підійде фактичний матеріал (особливості впливу одурманюючих речовин різні системи та органи організму людини, специфіка розвитку залежності тощо.).

При виборі теми виступи треба враховувати інтереси самої аудиторії. Тому, як організовувати лекцію, бажано провести експрес-опитування серед учнів, з'ясовуючи, по-перше, рівень їхнього інформованості з цієї проблеми (можливо, що така інформація, яку ви бажаєте запропонувати, молоді якого добре знайома), по-друге, особистісну значимість інформації для підлітків (вважають вони її потрібної, цікавою, корисною).

>Предоставляемая інформація мусить бути об'єктивною ситуацією і достовірної. Навіть з найкращих спонукань годі було спотворювати дані, намагаючись застерегти своїх слухачів від проби наркотиків. Адже такі «художні перебільшення» спроможні викликати недовіру аудиторії до лектора, пробудити сумніви щодо його компетентності.

Слід уникати і ще з однією крайності - надлишкової інформації. Нерідко лектор у тому, щоб завоювати аудиторію, намагається розповісти геть усе, що йому відомо з цієї проблеми, забуваючи у тому, що зовсім не кожна інформація цікава й корисна слухачам. Повністю були б неможливими відомості, що стосуються технології використання одурманюючих речовин, опис ефектів, що викликаються різними препаратами, способів приготуваннянаркогенних речовин, т. е. усе те, що може спричинити ознайомлення з наркотиком.

не треба зловживати статистичними даними, оскільки «застрашливі» цифри замість тривоги, відчуття небезпеки у підлітка можуть викликати прямо протилежну реакцію: «вже всі спробували, а ще немає». Використання статистики доцільніше під час виступу перед дорослої аудиторією - батьками, педагогами.

Нерідко щодоантинаркогенних лекцій до школи запрошують лікарів, працівників міліції. Вважається, такі виступи фахівців ефективніші, ніж лекції, підготовлені педагогами. Проте, як свідчить наш досвід, які завжди наркологи і працівники правоохоронних органів виявляються хорошими ораторами. Адже вміння володіти увагою аудиторії, доступно та цікаво викладу матеріалу не входить до кола їх професійні обов'язки. Участь фахівців доцільно під час проведення методичних семінарів для педагогів, зможуть згодом доступно та цікаво передати одержану інформацію своїм вихованцям.

У своєму виступі слід уникати достатку спеціальних термінів, намагаючись обходитися мінімумом (причому попередньо слід уточнити, правильно розуміють ці терміни учні). Виступ повинно бути занадто «наукоподібним», але нічого й переходити насленговие висловлювання. Часто педагог зловживає сленгом у тому, аби наблизитися до аудиторії, стати «своїм», надати виступу більшого довір'я. Ефект ж, зазвичай, виявляється цілком протилежний. Підлітки нас дуже швидко уловлюють «гру» дорослого, і психологічна дистанція між учасниками лекції не скорочується, а, навпаки, зростає. Скептичне ставлення до оратора переноситься і матеріал, що він повідомляє.

Дуже ефективним виявляється прийом, коли як лектора виступає не педагог, не бажаючи учні. По-перше, при самостійній підготовці лекції підлітки набагато краще засвоюють матеріал, аніж за сприйнятті готових відомостей, дарованих педагогом. По-друге, підліткова аудиторія з більшу довіру належить до інформації, котра надходить від своїх однолітка, а чи не від дорослого. Річ у тім, що проблемунаркотизма сприймається ними як виключно молодіжна, тому підлітки вважають для себе більш компетентними у цій галузі.

Безумовно, підготовкалекторов-учащихся виявляється для педагога значно більше складним завданням, ніж підготовка власної лекції. Необхідно, щоб виступаючі як мали певними ораторськими здібностями, а й були авторитетними для своєї аудиторії, могли цікаво й доступно піднести матеріал [49, з. 57-60].

Опитування учнів (анкетування). При організації педагогічної профілактики анкетування учнів виконує низку важливих функцій. По-перше, з допомогою опитувань можна визначити актуальність профілактики як такої для конкретної групи дітей. По-друге, отримані дані дозволяють виявити переважні напрями профілактики - потім насамперед слід звернути увагу: боротьбу з курінням, використаннямтоксикоманических речовин, наркотиків тощо. По-третє, результати анкетування можуть бути показником ефективності роботи педагога. І тому порівнюються дані опитування, проведеного до початку реалізацію програми, і такі, отримані у її завершенні.

Під час проведення опитування можна скористатися готовими варіантами анкет. Проте зовсім який завжди можуть відповідати вашим конкретним запитам (забезпечувати інформацією, що необхідно на вирішення тій чи іншій педагогічної завдання). І тут можна розробити свою анкету. Причому як у розробці анкети, і щодо проведення дослідження можуть брати участь старшокласники. Як свідчить наш досвід, виконання такого завдання дозволяє підліткам набагато глибший усвідомити усю важливість і актуальність проблеми профілактики, ніж багатогодинні розмови чи лекції (адже цифри, які вони одержать юні дослідники, стосуються їх знайомих - друзів, однокласників). Варіант організації соціологічного дослідження з участю школярів наводиться в брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі».

Проведене анкетування може стати підставою для тривалого проекту, який реалізовуватися у шкільництві.

Перш ніж розробляти анкету, потрібно чітко окреслити мету дослідження - що конкретно передбачається виявити (рівень поширення різної форминаркотизма у шкільництві, уявлення дітей про аспекти проблеми, перелік причин, які змушують молоді звертатися до наркотиків, тощо.).

Потім визначається аудиторія, з якою працюватимуть дослідники: підлогу, вік опитуваних, і навіть їх кількість. Зрозуміло, що характеристики аудиторії залежить від мети дослідження. Це то, можливо вся школа, окремий клас, певна вікова група. Наприклад, якщо дослідження спрямоване на виявлення фактів знайомства з наркотиками читоксикоманическими речовинами, навряд чи доцільно задіяти в опитуванні молодших школярів.

Бажано, щоб число опитуваних було менше 50. Якщо ж опитування проводиться щодо одного класі (де учнів, звісно, менше 50), то дані вважатимуться репрезентативними, проте отримані висновки що неспроможні поширюватися протягом усього вікову групу учнів, школу тощо., відбивають ситуації у конкретному колективі.

Під час підготовки дослідження слід вибрати форму анкети: закриту (варіанти відповідей пропонуються заздалегідь), напіввідчинену (відповідальний може вибрати вже готовий варіант відповіді чи запропонувати свій), відкриту (відповідальний пропонує свої відповіді).

В кожного з цих варіантів є свої переваги та недоліки.

Закрита анкета гарантує анонімність (виключається можливість встановлення авторства по почерку), легка у фортепіанній обробці. Проте укладачам анкети потрібно відповідально поставитися до формулюванні запропонованих (готових) варіантів відповіді, перерахувавши найважливіші і значні позиції. Важливо, щоб запропоновані варіанти відповідей були доступні розуміння опитуваних. Усі сказане стосується й напіввідчиненої анкеті. Працюючи із нею, респондент може вибирати готові варіанти відповіді питання, і може сформулювати свій варіант. І тому в бланку анкети відведено вільні рядки.

Відкрита анкета дає можливість кожномуинтервьюируемому висловити свою думку, але що для школярів виявляється дуже складно у кількох рядках чітко сформулювати на запитання анкети. З іншого боку, немає гарантій, що відповідальний буде щирий. Підлітки нерідко приховують своє справжнє ставлення до проблеми, намагаючись продемонструвати соціальноодобряемую позицію (простіше, відповідають оскільки «треба», «правильно»). Особливо це ж стосується питань, що з особистим досвідом використання одурманюючих речовин.

Не слід перевантажувати анкету питаннями. Їх повинно бути близько 25 (для молодших підлітків - максимум 10). Занадто об'ємна анкета викликає негативну реакцію респондента. Він чи може відмовитися від участі у опитуванні, або вона буде відповідати стосовно питань анкети формально («аби відповісти»). Зрозуміло, що не може влаштувати дослідника, зацікавлений у щирості опитуваних.

Залежно від змісту питання анкети умовно можна розділити надиагностирующие і аналітичні.Диагностирующие питання припускають виявлення конкретних характеристикнаркогенной ситуації у шкільному колективі (кількість учнів, мають досвід використання наркотичних ітоксикоманических речовин, джерела, у тому числі учні отримують одурманюючі речовини, тощо.).

Аналітичні питання спрямовані на вивчення відносини підлітків до різноманітних аспектів молодіжногонаркотизма (специфіка оцінок, уявлення про допустимості використаннянаркогенних речовин, ставлення до людей, використовує одурманюючі речовини). Наприклад: «Чи вважаєте куріння допустимим для молодої дівчини?» Отримані дані допомагають сформулювати зміст профілактичної роботи, можуть бути безпосереднім матеріалом до обговорення школярами, батьками, вчителями на круглих столах, в дискусійних клубах тощо.

Залежно від форми виділяють прямі й опосередковані, альтернативні іполивариантние питання.

Прямий питання формулюється у власній формі - він звернений до самого відповідальному. Наприклад: «Як Ви ставитеся до людей, використовує наркотичні речовини?» Формулювання непрямого питання спрямована не так на респондента, але в якусь соціальну групу, з якою пов'язаний.Отвечающий має висловлювати свою думку, ділитися своїм досвідом, а в ролі експерта. Наприклад: «Як і більшість молоді вашого віку ставляться до людей, використовує наркотики?» Непрямі формулювання допомагають отримати достовірні результати при з'ясуванні найгостріших питань, що стосуються досвіду застосування одурманюючих речовин. Справді, навряд можна реально оцінити рівень поширеннянаркогенного зараження у п'ятому класі, школі тощо. з допомогою питання: «Споживали ви наркотики?» Мало хто з опитуваних чесно визнається в знайомство з дурманом. І це з відповіддю: «Як ви вважаєте, скільки людина з вашої класу (ваших друзів) використовували наркотичне речовина? » - підліткам простіше. Аналіз даних дозволить отримати Досить правдиву картину яка склалася дитячому колективі ситуації, що знаркотизацией.

Альтернативні питання містять кілька варіантів відповіді, проте відповідальний мусить вибрати лише з них.Поливариантние питання нагадують «меню»: з переліку варіантів опитуваний може вибрати кілька. Під час упорядкування анкети поруч із питаннями, мають набір відповідей, обов'язково має бути вказівку, скільки позицій дозволяється вказати.

Залежно від виконуваних функцій виділяють контактні, буферні питання,вопроси-фильтри,вопроси-тести івопроси-ловушки [13, з. 73-80].

Контактні питання ставляться на початку анкети. Їх завдання - залучити потенційного респондента до подальшу роботу, сформувати в нього сприятливе враження про опитуванні загалом. Контактні питання обов'язково повинні прагнути бути доступними. Вони можуть стосуватися місця проживанняанкетируемого, його статі, тривалості навчання у конкретної школі, і т.п. Завдяки їхньому простоті у респондента з'являється переконаність у своїй компетентності, він починає вільніше висловлювати свою думку надалі.

>Вопроси-фильтри використовуються тоді, коли необхідно одержати дані, що характеризують не всіх опитуваних, а якусь їх групу. Наприклад, п'ятий питання анкети то, можливо сформульований так: «Споживали ви наркотики (якщо ні, переходите до десятому питання)?» Це дозволить тим, котрі мають досвіду наркотизації, марнувати час стосовно питань, куди вони можуть відповісти (що стосуються назв використовуваних наркотиків, відчуттів, викликанихнаркотизацией, поінформованості дорослих про такий досвіді та т.д.).

Іноді респондент, не вчитавшись у зміст питання (і зрозумівши, йдеться про його особовій досвіді), починає висловити свою думку про речі, про які не уявляє. Питання фільтри дозволяють уникнути такого непорозуміння, відсіявши некомпетентних.

>Вопрос-тест зазвичай використовується щодо рівня інформованості підлітків якесь з аспектів проблеми. Наприклад, щоб з'ясувати, наскільки добре молодики обізнані з сучасних музичних напрямах, учням пропонується переглянути два переліку - імена музикантів і найпопулярніші музичні напрями. Потім відповідальний повинен з'єднати рисою прізвище музики і стиль, коли він виконує чи пише музику (таке завдання може бути матеріалом і розробитидосуговой програми у шкільництві, наприклад в організацію молодіжних дискотек).

>Вопрос-ловушка будується отже респондента зумисне пропонується відповісти про неіснуючому. Він дає змогу визначити рівень компетентності відповідального - то, наскільки можна довіряти його відповідям. У наведеному вище прикладі до списку то, можливо включена вигадана прізвище і неіснуюче музичне протягом.

>Вариантом пастки є й певна послідовність питань у анкеті. Так, після питання про наявність друзів, використовують наркотики, може бути запитання про причини, що змушують друзів підлітка звертатися до наркотизації. Він виконує функцію контрольного. Річ у тім, що нерідко юнак, прагнучи приховатинаркогенний досвід своїх приятелів (а можливо, і свій власний), негативно відповідає перший із питань, а й у другий випадок (оскільки бачить підступу) вибирає варіанти відповіді. Це своє чергу, дозволяє досліднику дійти невтішного висновку про нещирості відповідального, точніше визначити рівень поширеннянаркотизма у найближчому оточенні підлітка.

Кожна анкета повинна обов'язково мати інструкцію. Вона має звернення до відповідальному («Любий друже», «Шановний старшокласник»), формулювання мети дослідження (відповідальний повинен зрозуміти, навіщо потрібні його відповіді), послідовність роботи з анкетою (прочитати, вибрати, підкреслити чи обвести тощо.), і навіть подяку респондента за в анкетуванні.

Слід сказати конфіденційність анкетування - в інструкції відзначається, що ніхто, крім дослідника, нічого очікувати читати анкети, індивідуальні результати ні повідомлятися оточуючим. не треба просити відповідальних підписати анкету. З використанням закритого варіанта анкет звертає уваги на неможливість встановлення авторства по почерку, отже, і «безпеку» щирих відповідей.

Під час проведення анкетування в усіх опитуваних повинні прагнути бути однакові бланки. Перед початком роботи правил і послідовність відповіді питання анкети пояснює інструктор. Слід переконатися, правильно чи зрозуміли поясненняанкетируемие. І тому їм може бути задано декілька питань, що стосуються технології заповнення бланка. Інструктор мушу наголосити значимість щирих, правдивих відповідей, як і того, що аналізуватися будуть не індивідуальні відповіді, а результати, одержані від всієї аудиторії загалом.

Незалежно від кінцевої завдання дослідження саме його проведення слід обов'язково приділити час обговоренню проблеми та, і навіть ситуації, яка склалася конкретному колективі. Це то, можливо розмова, дискусійне клуб, підготовлений інформаційний аркушик і т.п. Головне, щоб підлітки переконалися - їхньої роботи над анкетами виявилася потрібної, корисною, і навіть замислилися з того, чому важлива профілактика наркоманії [53, з. 207-211].

>Тренинговие заняття. Це форма спеціально організованого спілкування, ефект впливу якого грунтується на активних методах груповий роботи. У результаті таких занять успішно вирішуються багато проблем розвитку особистості підлітка, які педагогові вдасться вирішити якимось інакше. Однак необхідно обмовитися - маємо у вигляді саме тренінгові заняття, а чи не тренінги у сенсі цього терміну. Проводити тренінг може лише кваліфікованийспециалист-психолог. До того ж власне тренінгова робота може починатися із наркозалежними підлітками від 15 років.

Попри це, на практиці педагогічної профілактики можна використовувати деякі прийом тренінгової роботи, дозволяють дітям «відпрацювати» поведінкові навички, які допомагають уникатинаркогенного зараження.

У результаті тренінгових занять учні отримують дуже корисний досвід міжособистісного взаємодії, стають більш компетентними у сфері спілкування. Працюючи в тренінгової групі, учасник може активно експериментувати з різними стилями спілкування, освоювати відпрацьовувати цілком нові, невикористані раніше комунікативні вміння і навички. І це отже, що підвищується його опірністьнаркогенному спокусі, зайвими звертатися доодурманиванию як засобу вирішення питань спілкування.

Важлива завдання тренінгу - розвиток функції саморефлексії. Учасники отримують унікальну можливість глибше усвідомити свої особисті якості і знайти метод їх висловити, проявити. Це має значення для підлітків, більшість із яких з дитинства звикають жити, користуючись зовнішньої оцінкою батьків, вчителів, на друзів і ін. Зовнішнє оцінювання зробила їх особливо уразливими до негативного тиску середовища, зокрема інаркогенному. До організації та проведення занять - ігор із елементами тренінгу можуть бути притягнені і студенти. Такий варіант роботи приведено у брошурі «Допомагаючи іншим, допомагаю собі».

Незалежно від цього, влади на рішення яких конкретних завдань спрямоване тренінговий заняття (розвиток комунікативних якостей, корекція негативних установок в дітей із сімей наркозалежних, формування опірностінаркогенному тиску тощо.), його зміст має відповідати певним вимогам [54, з. 65-68]. За умов їх недотриманні тренінговий заняття ніж формою психолого-педагогічного впливу можуть втратити свою специфіку та перетворитися на звичайний навчальний процес.

Педагог може запросити до участі в заняттях дітей із різних класів, підлітків і батьків, вчителів зі школи і т.п. Проте об'єднувати разом підлітків, мають досвід одурманення, і тих, хто має такого досвіду, якщо тренінг безпосередньо пов'язані з формуванням навичок уникнення наркотизації. Робиться у тому, аби в досвідченіших не виникав спокуса продемонструвати свою поінформованість, поділитися знаннями.

Під час занять забезпечуються умови для рівноправного і повноцінного спілкування всіх учасників групи. Педагог, безумовно, веде заняття, але його керівництво носить неявний характер, вона повинна придушувати, диктувати умови, нав'язувати свою думку іншим. Бо інакше з тренера він перетворюється на занудного, нудного ментора, а тренінг стає звичайній «виховної бесідою».

Тривалість занять має визначитися від початку роботи.

Участь тренінгових заняттях добровільне. У жодному разі не можна примушувати підлітка, навіть якщо ви впевнені у цьому, що тренінг йому потрібен.

Безумовним вимогою проведення тренінгових занять є повна впевненість учасників у цьому, що й висловлювання, поведінка стануть предметом до обговорення поза групи.Аудио- чи відеозапис заняття здійснюється лише із дозволу члени групи. Це умова особливо важливо задля роботи з важкими підлітками, сім'я залежних або мають свій досвід використаннянаркогенних речовин. Молодих людей спочатку недовірливо ставляться до пропозиції дорослого про співробітництво, із нею дуже складно встановити близькі, доброзичливе ставлення. Найменше підозра у цьому, що педагог нещирим, може викликати розпад групи, спровокувати конфлікт.

Учасникам необхідно забезпечити та емоційну безпеку. Для тренінгових занять характерний висока напруга пристрастей, у пориві почуттів підлітки можуть ставати неадекватно різкими, висловлюючи негативну оцінку стосовно іншій людині.Педагог-тренер повинен уважно треба стежити те, щоб негатив не перевищував обсяг позитивної інформації.

Сценарій тренінгових занять повинен мати певну схему. Початковий блок (він може полягати вже з чи навіть кількох занять) включає у собі вправи, створені задля знайомство учасників групи друг з одним, створення теплого емоційного фону, формування єдиного колективу. Основний блок передбачає реалізацію конкретних завдань заняття - оволодіння учасниками спеціальними вміннями і навички. Заключний блок спрямовано аналіз членами групи змін, які з ними ході занять, визначення особистісної значимості тренінгової роботи.

Послідовність кожного заняття також визначено. Перша частина мусить бутиразминочной, вона не передбачає формування налаштування роботу в учасників групи і складається з нескладних психологічних вправ, етюдів, дозволяють підліткам підключитися до процесу. Заощаджувати час на розминці не можна, бо від неї великою мірою залежить успіх більшості заняття. Наприкінці заняття обов'язково повинніподводиться підсумки - учасники висловлюють свою думку про перебіг заняття, свої переживання, що виникають у процесі роботи [8, з. 48-55].

Рольові гри. Рольові гри можна використовувати до роботи як із старшими, і молодшими підлітками й дозволяють освоювати відпрацьовувати загальні комунікативні навички (конструктивне спілкування, вибір і прийняття рішення, опір зовнішньому тиску) й ефективні поведінкові схеми у ситуаціяхнаркогенного зараження. Така підготовка, яка випереджає реальне зіткнення дитину поруч із можливістю одурманення, виявляється надзвичайно корисною.Проигривание дітьми варіантів відмовитися від провокуючого пропозиції сприяє формування в них певних поведінкових стереотипів, які реально здатні виконувати Функцію внутрішньогоантинаркогенного бар'єра. Рольові гри виявляються ефективними при роботі з дітьми, вже які використовували одурманюючі речовини, запобігаючи їх подальшенаркогенное зараження.

Хід рольової гри акторів-професіоналів у найзагальніших рисах його може бути описаний так: учням пропонується опис ситуаціїнаркогенного зараження (учаснику ситуації дають можливість спробуватинаркогенний препарат), закінчення ситуації відсутня. Вибирається група підлітків, які виявили бажання інсценувати цю ситуацію, показавши й імовірний варіант його закінчення. Інші оцінюють запропонований варіант закінчення, ефективність.

Готуючи рольову гру, педагог передусім має визначити зміст ситуацій, що використовуються інсценівки. Тут треба враховувати найреальніші для цієї групи учнів варіантинаркогенного зараження, основні механізми залучення у одурманення. Так, для дітей 7-8 років краще використовувати сюжети, пов'язані з прилученням до паління іалкоголизации, для старших школярів можна вводити сюжети з прилученням до наркотиків,токсикоманическим речовин. Як що пропонує спробувати одурманюючий препарат у молодших підлітків звичайно їх ровесник, у старших підлітків може бути доросла людина. Усі ці особливості необхідно відбивати не у змісті рольових ігор.

При виборі персонажа, який пропонує одурманюючий препарат, треба враховувати (особливо у молодших класах) особливості соціального статусу учня групи. Дітям з низькимисоциометрическими оцінками («ізгої») кращим доручати провокативну роль. Річ у тім, такі оцінки власними силами полегшують реалізацію відмови іншому учаснику гри, а часте зображення явно негативного героя сприяє закріплення низького соціального статусу. Взагалі, у початковій школі рольову гру краще організовувати як лялькового спектаклю. Тоді школяр, виконуючий роль що пропонуєнаркогенний препарат, нічого очікувати переносити він негативні характеристики свого персонажа (адже пропонує речовина не він, яке лялька). У ляльковому спектаклі роль що пропонує зможе виконати і саме вчителі.

Для проведення гри серед школярів-підлітків може бути запрошені старшокласники. Вони ході інсценівки зображують негативний персонаж. Безумовно, педагог заздалегідь повинен обговорити із нею правила участі - при провокування проби пропонуючи ні використовувати грубих, образливих слів, повідомляти забороненої інформацію (пов'язану технологією одурманення, специфічними ефектами різнихнаркогенних речовин).

>Ролевая гра має певну структуру. Початок гри передбачає обговорення з учасниками її забезпечення і актуальності. Діти повинен мати уявлення у тому, які поведінкові навички відпрацьовуватимуться під час гри, як є підстави використані повсякденні.

Потім за допомоги тестових методик педагог може оцінити початковий рівень сформованості навичок у учнів. Після цього задаються конкретні ситуації для інсценівки.

Перед її початком все учні (і актори, і) обговорюють різні обставини ситуації - визначається, за яких умов вона виникає, який характер її учасників, можуть бути залучені у ситуацію сторонні обличчя і т.п. Хлопці можуть у залежність від власних уявлень самостійно вибудовувати сюжетну лінію. І їх ставиться єдине завдання - уникнути пробинаркогенного речовини.

Оцінка запропонованої поведінкової схеми (тут беруть участь все учні) здійснюється за наступним показниками: рішучість і твердість пролунав відмови (що виключає можливість провокуючого пропозиції надалі); можливість уникнути конфлікту з учасниками ситуації при обраної схемою поведінки; фізична безпеку відмовився. Через війну обговорення формулюється є найоптимальнішою система дій у цій ситуації, яка то, можливо схематично зображено на плакаті чи дошці [3, з. 112-117].

Проекти. Метод проектів виник ще 20-ті роки. минулого століття, у США. Народившись ідеєю вільного виховання, сьогодні він працює інтегрованим компонентом педагогічних систем. У основі методу проектів лежить розвиток в дітей віком і підлітків навичок, які забезпечують їм ефективну соціальну адаптацію саме: здатність планувати своєї діяльності, прогнозувати його результати, будувати стосунки з людьми тощо. У реалізації проекту можуть брати участь далі школярі від 10 років.

Метод проектів завжди орієнтовано самостійну діяльність й можна використовувати з організацією педагогічної профілактики. І тутантинаркогенние відомості, оцінки, установки дітям не нав'язуються дорослими, які самі формують їх у перебігу реалізації проекту.

Є різноманітні види проектів [43, з. 217-227].

1. Короткострокові проекти

Дослідницькі проекти мають чітку продуману структуру, що практично збігається з структурою реального наукового дослідження: актуальність теми, проблеми, предмет і той дослідження, мета, гіпотеза і які з них завдання дослідження, методи дослідження, обговорення результатів, висновки та рекомендації. Реалізація дослідницького проекту звичайно вбирається у кілька місяців (терміни зазвичай обмежуються кількома тижнями). Так, приміром, підлітки можуть проводити експериментальну роботу з виявлення особливостей впливу алкоголю різні життєві функції рослин (зростання, формування плодів, терміни дозрівання тощо.), організувати опитування у своїх однолітків з вивченнянаркогенной ситуації у школі.

Результати дослідницької роботи підлітків можуть стати підставою для довгострокових проектів.

>Информационно-просветительские проекти спрямовані збирати інформацію якесь аспекті явища і знайомство з цієї інформацією різних адресних груп (однолітків, молодших школярів, батьків, жителів свого мікрорайону тощо.). Основна мета інформаційного проекту - підвищити рівень компетентності адресної групи з певному аспекту проблеми.

Ці проекти, як і і дослідницькі, вимагають чітко продуманої структури: тема проекту й його актуальність, джерела отримання інформації і методи її обробки (статистичне опрацювання, аналіз, порівняння, узагальнення тощо.), форма уявлення результатів (стаття, реферат, доповідь, відеофільм, шкільна конференція).

Дуже важливо було враховувати реальний інтерес адресної групи до представленої інформації, її практично багато важать, і навіть доступність і її.

Творчі проекти. За умов їх розробці, зазвичай, визначається кінцевий результат діяльності, проте докладний сценарій кожного з етапів не розписується. До творчим проектам можна віднести організація та випуск журналу, присвяченого проблемам здорового життя, зйомка відеофільму, організація дискусійного клубу тощо. При реалізації творчого проекту заздалегідь розподіляються ролі його, а структура спільної прикладної діяльності розвивається у відповідно до вимог до форми та жанром кінцевого результату.

Так, головна мета круглий стіл, дискусійного клубу полягає у формуванні чітких позицій, оціночних суджень щодо тих чи інших аспектівнаркотизма. Це вимагає спільне обговорення запитань і проблем, що мати неоднозначну оцінку. Ця форма можна використовувати під час роботи із наркозалежними підлітками л старшими школярами.

Щоб визначити актуальний до обговорення матеріал, педагог може скористатися допомогою експертів ініціативної групи, що допомагатиме йому готувати обговорення.

Схема підготовки круглий стіл може бути так. Насамперед формулюються тема і питання, які пропонують до обговорення. Вони вивішуються на стенді кілька днів до проведення круглий стіл те щоб всі учасники знали про його тематиці. Між членами ініціативної групи може бути заздалегідь розподілені ролі. Кілька людей представляють прес-клуб - їх завдання фіксувати все висловлювання і далі підготуватипресс-лист за підсумками обговорення. На круглий стіл можуть бути присутні адвокат і прокурор, що знайомлять аудиторію з фактами «за» і «проти» тих чи інших аспектівнаркотизма. У результаті обговорення можна використовувати матеріал, отриманий соціологами під час опитування. Соціологи можуть також підготувати і статистичні дані, що стосуються кола обговорюваних проблем.

Проте слід, що таке попереднє розподіл ролей надає обговоренню такий собі ігровий, штучний характер. Використовувати регламентацію ефективно під час роботи із наркозалежними підлітками, для старших школярів такий прийом недоцільний (тут необхідний максимально дорослий варіант, не нагадує гру). На круглий стіл до старшокласникам може бути запрошені педагоги (причому коло запрошених визначають самі учні - зазвичай вчителя, користуються найбільшим авторитетом).Разновозрастние круглі столи виходять особливо цікавими, оскільки припускають аналіз оцінок і позицій різних поколінь, змушують учнів подивитись проблему іншими очима, допомагають краще зрозуміти своїх педагогів, старших членів сім'ї та т.д.

Однією формумежвозрастной підготовки може бути вернісаж. У підготовці та проведенні вернісажу беруть участь діти різних вікових груп - зазвичай молодший школяр і підлітки. У цьому підлітки є головними, молодший школяр - аудиторією.

Те, що на посаді провідних виступають не дорослі люди, а підлітки, багато в чому підвищує довіру й інтерес молодших хлопців до наданої інформації. Але і старшокласників що у такі проекти виявляється корисним, що у ході їхньої підготовки відбувається формування особистісного ставлення до аспектамнаркотизма. Сценарій вернісажу може бути так.

Серед провідних заздалегідь розподіляються ролі, наприклад: лікар, художник, поет, міліціонер. В кожного з них свій стенд. Молодші школярі, які із екскурсією на вернісаж, послідовно обходять все стенди.

У цьому лікар пояснює дітям, у чому небезпека використаннянаркогенних речовин для фізичного здоров'я. Свою розповідь лікар не може ілюструвати з допомогою спеціальних плакатів, і навіть низки дослідів, котрі демонструють впливнаркогенних речовин (переважно, алкоголю) на живі структури.

Художник показує дітямплакати-предупреждения й уряд пропонує брати участь у конкурсі малюнків «Ми сильніше чорних братів». Протягом 10-15 хв учні виконують завдання.

Поет зачитує молодших школярів свої чудові вірші «Шкідливі поради» й уряд пропонує учням у віршованій формі з відповіддю.

Міліціонер проводить із учнями рольову гру по тренуванні навичок відмови від ситуаціяхнаркогенного зараження.

>Приключенческо-игровие проекти вимагають великий підготовчої роботи. Проте їх виховний потенціал важко переоцінити. Вони дають чудову можливість отримання підлітками досвіду прийняття рішень на ігровий ситуації.

Причому, результати гри (на відміну творчих проектів, де їх заздалегідь відомі, - журнал, спектакль, концерт тощо.) неможливо знайти точноПредсказани, вони вимальовуються лише у моменту завершення дії. Це визначається високим рівнем імпровізації, творчу активність, яку треба проявити учасникам.

Підготовка цього проекту включає у собі такі етапи.

Майбутні учасники знайомляться з початковим сюжетом гри. Він то, можливо позичений з його відомого підліткам літературного твори, і може запропонований педагогом. Заздалегідь обговорюється, що сюжет під час гри може розвиватися довільно.

Серед учасників розподіляються ролі. Кожен персонаж отримує «легенду» - характер, можливе поведінка, особисті цілі й завдання, які вирішуватися під час гри, відносини коїться з іншими персонажами. Окремі з учасників дається подвійна роль - знана в усьому «маска» і приховуване від інших «справжнє обличчя». Наприклад, шпигун, який зображає дачника. Про те, що у грі є персонажі з «подвійним обличчям», повідомляється всім, проте хто це - невідомо. Тому з завдань, яка ставиться перед учасниками, у тому, щоб викрити «маску». З початком гри кожен із персонажів починає відбуватися своїм життям, намагаючись реалізувати свою мету.

>Педагог-психолог під час гри виконує роль спостерігача, втручаючись у процес лише у крайніх випадках, у разі виникнення серйозної конфліктної ситуації, загрожує зупинкою гри.

Гра триває до того часу, це тільки цікаво її учасникам. Після закінчення гри проводиться її обговорення - аналізується поведінка кожного з учасників, підлітки висловлюють свою думку, діляться враженнями.

>Приключенческо-игровой проект буде побудовано як і ляльковий спектакль. Такий варіант змогли ефективно використати регулярно працюють з молодшими підлітками, і навіть нерішучими підлітками,боящимися грати. Тут лялька виступає як прикриття, створюючи ефект відстороненості виконавця від дій та правильної поведінки свого персонажа. Виконавець не боїться продемонструвати свій особистий позицію, оскільки оцінювати будуть на її, а персонаж [50, з. 98-104].

2. Довгостроковіпрактико-ориентированние проекти

Їх відрізняє чітко визначений від початку результат діяльності учасників. Цей результат обов'язково має бути соціально значимим, задовольняти інтереси, потреби конкретної соціальної групи.

Як приклад наведемо таких форм кінцевого результату, як організація спортивного клубу, секцій, об'єднань за інтересами й т.п.Практико-ориентированние проекти вимагають чітко продуманої структури, визначення функцій кожного учасника, планування етапів реалізації проекту.

Обов'язковою умовою щодо зміступрактико-ориентированного проекту є дослідження актуальних проблем соціальної групи (варіант дослідження - моніторинг, опитування), оскільки запланований результат проекту має затребуваним. Прикладомпрактико-ориентированного проекту може бути робота волонтерів

Волонтерська команда формується всередині підліткового колективу (класу, школи), у якому вона у подальшому і працюватиме.

Отже, на підлітковий період доводиться інтенсивна розбудова всього організму, що сумно, що у цей час підлітки починають усвідомлено руйнувати своє й калічити своє майбутнє небезпечними отрутами – сигаретами, алкоголем і наркотиками

Наркоманія є одним із важливих і складних питань суспільства. Подальше зростання числа наркозалежних серед дітей і підлітків створює передумова загрозу національної стратегії безпеки країни, що з епідемією наркозалежності як серед молоді. Така ситуація викликає гостру потребу рішучих і політично активних дій у створенні профілактики зловживанняпсихоактивними речовинами.

У сфері освіти пріоритетним напрямом у рішенні проблем, що з формуванням негативної залежності, є профілактика. Торкаючись питань профілактики наркоманії, необхідно враховуватимногоаспектность цього явища, отже, і складність побудови системи превентивних заходів. Сучасна школа своєї діяльності, як й раніше, прагне єдності процесів навчання і виховання.Образовательному установі належить провідна роль організації серед учнів профілактики недисциплінованої поведінки, порушення ними норм моралі, етики, соціальній та організації санітарно-просвітительської роботи з попередження тютюнокуріння, алкоголізму і зловживанняпсихоактивними речовинами.

Найчастіше вживання психоактивних речовин неповнолітніми є симптомомжизненно-личностного чи соціального (сімейного) неблагополуччя. Неправильне харчування, гіподинамія, стреси, втрата сенсу життя - це фактори, що можуть призвести дітей, підлітків й українська молодь до використання алкоголю, тютюну, наркотиків. Підлітки випадають зі сфери освіти, ведуть маргінальний спосіб життя, роблять правопорушення. Це вимагає пріоритет педагогічних і соціально-психологічних впливів під час вирішення питань профілактикиаддиктивного поведінки у освітньої середовищі.

Ефективність профілактичної досягнення в що свідчить залежить від неї координації. Проведення окремих заходів (місячників, масовим акціям, позакласних заходів тощо.) не дадуть бажаного результату, якщо буде реалізовуватися окремо з інших. Профілактична діяльність, орієнтована на педагогів, учнів і батьків, є цілісну систему, координовано спрямовану усім учасників процесу творення. Така координація дій повною мірою забезпечує успішної реалізації превентивних стратегій, що у основі шкільної політики щодо відношення до зловживання учнямипсихоактивними речовинами.

Політика школи значною мірою залежить від позиції вчителів, батьків і учнів, від взаємодії питаннях профілактики усіх зацікавлених громадських організацій і відомств, як-от адміністрації районів, соціальних служб, міліції, громадських організацій, центрів дозвілля.

Важливість розробки критеріїв оцінки у тому, що вказують відстежувати результати своєї роботи на проміжних етапах реалізацію програми з метою координування і коригування ефективності і забезпечення якості всієї профілактичної діяльності.

Глава 2. Експериментальна робота з профілактиці алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

 

2.1 Методи діагностики по виявлення залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

 

У першій главі ми теоретично обгрунтували важливість проведення профілактичної роботи з зниження залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків. Виходячи з цього, нами провели дослідження, під час якого треба здійснити діагностику, з виявлення рівня залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків.

Мета експериментальної роботи: розробити, впровадити і апробувати програму діяльностіпедагога-психолога із профілактики залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

Завдання дослідно-експериментальної роботи:

1. Вжити заходів щодо зниження залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

>2.Провести діагностику рівня залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

3. Накреслити й експериментально перевірити програму з профілактиці залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків

Базою щодо експериментального дослідженняМОБУСОШ буд.Идельбаково РеспублікиБашкортостан.

Дослідження провели у вісім класі, по навчальному посібнику КуліничГ.Г. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні годинник. Батьківські збори.Викторини, конкурси. Тести, анкети. Ради психологи і лікаря. – М.:ВАКО, 2008. – 272 з. з дітьми віком 14-15 років у кількості 20 людина; їх 13 хлопчиків і аналогічних сім дівчаток.

Таблиця 1 - Банк діагностичних методик

№п/п Назва методик Автор Мета Методичне супровід 1 Тест на алкогольну і наркотичну залежність КуліничГ.Г. зрозуміти й усвідомити прогресування симптомів залежність від наркотиків чи алкоголю з ранньої до пізньої стадії. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні годинник. Батьківські збори.Викторини, конкурси. Тести, анкети. Ради психологи і лікаря. – М.:ВАКО, 2008, з. 60-62 2. Тест на схильність підлітка до вживання ПАР КуліничГ.Г. виявити схильність підлітка до вживання ПАР Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні годинник. Батьківські збори.Викторини, конкурси. Тести, анкети. Ради психологи і лікаря. – М.:ВАКО, 2008,с.50-53 3 Тест визначення залежність від нікотину КуліничГ.Г. Виявити залежність підлітків від нікотину. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні годинник. Батьківські збори.Викторини, конкурси. Тести, анкети. Ради психологи і лікаря. – М.:ВАКО, 2008, з. 45-47

 

Алкоголізм був проблемою одного покоління, але на початок ХХ століття, з'явилася нова, щонайменше важливу проблему -опийная, а пізнішегероиновая наркоманія. Наркотики, на відміну алкоголю, можуть викликати швидше звикання та розвитку захворювання. Суттєвими ознаками наркотичної залежності є непереборне потяг до наркотиків та стала необхідність збільшення кількості прийнятих наркотичних коштів. Найстрашнішим і болючим синдромом при перерві постійного прийому наркотиків є "ламка", яка припиняється після повторного вживання наркотичних коштів. Якщо своєчасно звернутися по допомогу до наркологічну клініку, можна встигнути розпочати абсолютно нове життя без наркотиків.

Наступним виглядом найпоширеніша по всьому земній кулі залежності є нікотинова залежність. Щодня тут, біля навчальних закладів чи провулках дедалі більше можна зустрітися ще з підлітками з сигаретою до рук, але і здогадуються про наслідки, яких їх можуть призвести така шкідлива звичка. Останнім часом багато стали кидати курити, розуміючи непотрібність й усю шкідливість цього заняття, інші ж, хто може сам кинути, звертаються по допомогу до професіоналам.

А, щоб виявити рівень залежності підлітків від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії ми скористалися такими методиками як тест на алкогольну і наркотичну залежність, тест на схильність підлітка до вживання ПАР, тест визначення залежність від нікотину.

Методика 1. Тест на алкогольну і наркотичну залежність

>Вопросник розроблений КуліничГ.Г. і на поняття та усвідомлення прогресування симптомів залежність від наркотиків чи алкоголю з ранньої до пізньої стадії (див. Додаток 1).

 

Таблиця 2 - Результати методики «Тест на алкогольну і наркотичну залежність» наконстатирующем етапі експерименту

№пп Прізвище,тмя учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 0 немає із 2 Азат А. 0 немає із 3 Данило У. 1 немає із 4 Тимур Ш. 1 немає із 5 Денис До. 0 немає із №пп Прізвище,тмя учня Бали Рівень 6 Радміла До. 0 немає із 7 Юлія До. 2 немає із 8 >Гульфия І. 1 немає із 9 Салават І. 0 немає із 10 Тимур Т. 0 немає із 11 Крістіна П. 0 немає із 12 Рінат Р. 1 немає із 13 Сніжана Я 1 немає із 14 >Асель Б. 1 немає із 15 Арман М. 0 немає із 16 >Лиина Д. 0 немає із 17 >Нияз Д. 2 немає із 18 >Рияз Д. 2 немає із 19 Руслан А. 1 немає із 20 >Радик Б. 1 немає із

 

Проаналізувавши отримані результати, можна дійти невтішного висновку у тому, що в класі серед діти не мають алкогольної чи наркотичної залежності.

Методика 2. Тест на схильність підлітка до вживання ПАР

Тест розроблений КуліничГ.Г. і на виявлення схильності підлітка до вживання ПАР (див. Додаток 1).

 

Таблиця 3 - Результати методики «Тест на схильність підлітка до вживання ПАР» наконстатирующем етапі експерименту

№пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 5 зв 2 Азат А. 8 зв 3 Данило У. 17 з №пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 4 Тимур Ш. 24 з 5 Денис До. 10 зв 6 Радміла До. 9 зв 7 Юлія До. 32 в 8 >Гульфия І. 23 з 9 Салават І. 16 з 10 Тимур Т. 19 з 11 Крістіна П. 4 зв 12 Рінат Р. 27 з 13 Сніжана Я 31 в 14 >Асель Б. 26 з 15 Арман М. 2 зв 16 >Лиина Д. 11 зв 17 >Нияз Д. 34 в 18 >Рияз Д. 35 в 19 Руслан А. 25 з 20 >Радик Б. 21 з

Аналізуючи табличні дані можна дійти невтішного висновку у тому, що:

Висока ймовірність залежності – 4 людини (20%)

Середня ймовірність залежності – 9 людина (45%)

Низька ймовірність залежності – 7 людина (35%)

Отримані результати свідчать, що в класі у 35% дітей низький рівень схильності до використання психоактивних речовин, дані підлітки у групу ризику не входять.

У 45% старших школярів середній рівень схильності до використання психоактивних речовин. Даних підлітків вже можна зарахувати до групі ризику, можливо вони потребують допомоги психолога чи соціального працівника.

У 20% підлітків високий рівень схильності до використання психоактивних речовин. Їм потрібно особливу увагу педагога, лікаря, психолога, соціального працівника, працівника правоохоронних органів.

Методика 3. Тест визначення залежність від нікотину

Тест розроблений КуліничГ.Г. і на виявлення залежності підлітків від нікотину (див. Додаток 1).

Таблиця 4 - Результати методики «Тест визначення залежність від нікотину» наконстатирующем етапі експерименту

№пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 1 він 2 Азат А. 0 він 3 Данило У. 6 в 4 Тимур Ш. 9 >ов 5 Денис До. 0 він 6 Радміла До. 3 зв 7 Юлія До. 10 >ов 8 >Гульфия І. 7 в 9 Салават І. 5 з 10 Тимур Т. 5 з 11 Крістіна П. 3 зв 12 Рінат Р. 6 в 13 Сніжана Я 8 >ов 14 >Асель Б. 6 в 15 Арман М. 0 він №пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 16 >Лиина Д. 4 зв 17 >Нияз Д. 6 в 18 >Рияз Д. 10 >ов 19 Руслан А. 7 в 20 >Радик Б. 5 з

Аналізтабличних даних показав, що:

Дуже висока ймовірність залежності – 4 людини (20%);

Висока ймовірність залежності – 6 людина (30%);

Середня ймовірність залежності – 3 людини (15%);

Низька ймовірність залежності – 3 людини (15%);

Дуже низька можливість залежності – 4 людини (20%).

Проаналізувавши отримані результати, можна дійти невтішного висновку у тому, що 50% дітей у класі мають високий рівень нікотинової залежності. Це засвідчує тому, що з дітьми необхідно провести профілактичні заняття і з урахуванням отриманих результатів підібрати правильну тактику відмови дітей куріння.

Отже, при узагальненні отриманих у ході діагностики результатів виявили, що значними проблемами, для підлітків є:

1. Високий рівень схильності до використання психоактивних речовин;

2. Висока залежність від нікотину.

Отже, у програмі діяльностіпедагога-психолога необхідно ухвалити такі напрями роботи: 1. Зниження рівня схильності до використання психоактивних речовин і 2. Зниження залежність від нікотину у підлітків.

2.2 Програма діяльностіпедагога-психолога по профілактиці психоактивних речовин і залежність від нікотину

 

Мета програми: знизити рівень залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії.

Завдання програми

1. Підібрати адекватні фігури форми і силові методи профілактики залежності підлітків від алкоголізму, наркоманії і тютюнопаління.

2. Знизити рівень залежності підлітків від алкоголю, наркоманії і тютюнопаління.

Зміст програми: «Профілактика наркоманії, тютюнокуріння і алкоголізму»

 

№

Зміст діяльності

Форми і силові методи

Методичне супровід

1 Спосіб життя і душевному здоров'ї

Заняття

Основипсихогигиени. Емоції і почуття. Культура почуттів та їх прояв. Етика взаємовідносин.Аеробние вправи ізакаливающие процедури як засіб підвищення настрої.

>Мишечние «затискачі», які під час нервово-

>Ахмерова С.Г.,МубиноваЗ.Ф.,ИжбулатоваЭ.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму і тютюнопаління в освітні установи:Учебно-методическое посібник для вчителів. - Уфа:Ин-формреклама, 2005. - 144 з.

№

Зміст діяльності

Форми та художні засоби

Методичне супровід

 

 

емоційній наснаженості, методи їхнього усунення.

Вільний вибір як свідчення дорослішання.

Центри довіри й психологічної допомоги підліткам й можливості дозволу конфліктним ситуаціям. Способи психологічного захисту.

 

2 Профілактика тютюнокуріння

Економічні, соціальні й біологічні наслідки тютюнокуріння.Сигарети і сімейний бюджет.

Куріння і соціальний адаптація особистості. Куріння і екологія квартири.

Конкурс антиреклами тютюну

>Ахмерова С.Г.,МубиноваЗ.Ф.,ИжбулатоваЭ.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітні установи:Учебно-методическое посібник для вчителів. - Уфа:Ин-формреклама, 2005. - 144 з. 3 Профілактика вживання алкоголю

Соціальні й біологічні наслідки пияцтва і алкоголізму: злочину, пожежі, дорожньо-транспортні події, бракована іневипущенная продукція, аварії з виробництва, побутової і виробничий травматизм, Витрати охорону здоров'я, зміст дитячих будинків культури та інтернатів, виконання кваліфікованими фахівцями некваліфікованого виду праці та ін.

Обгрунтування перевищення економічного шкоди над грошової виручкою під час торгівлі алкоголем. Наслідки епізодичного прийому алкоголю.

Негативні наслідки «питних» звичаїв.

>Ахмерова С.Г.,МубиноваЗ.Ф.,ИжбулатоваЭ.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму і тютюнопаління в освітні установи:Учебно-методическое посібник для вчителів. - Уфа:Ин-формреклама, 2005. - 144 з.

№

Зміст діяльності

Форми і силові методи

Методичне супровід

 

 

Антиреклама алкогольних напоїв.

 

4 Профілактика наркоманії і токсикоманії

Економічні і соціальних наслідків наркоманії. Чинники,редопределяющиеантисоциальность наркоманів. Спотворення сімейні зв'язки, дітородної функції. Особливості розвитку наркоманії і токсикоманії вподростково-юношеском віці.

Наслідки наркотизації підлітків суспільству. Біологічні наслідки прийому наркотиків.

Особливості біологічних наслідків прийому наркотиків підлітками молодими людьми.Наркотические ітоксикоманические речовини як поневолення особистості. Інстинкт самозбереження. Боротьба наркоманією там.

>Ахмерова С.Г.,МубиноваЗ.Ф.,ИжбулатоваЭ.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму та тютюнопаління в освітні установи:Учебно-методическое посібник для вчителів. - Уфа:Ин-формреклама, 2005. - 144 з.

 

Примітка. Опис занять, проведених зі школярами див. Додаток 2.

Цю програму ми впроваджуємо на етапі формує експерименту. Напрям нашої діяльності було спрямовано на зниження рівня залежності підлітків від алкоголю, наркоманії та тютюнопаління

Для даного завдання ми проводили з дітьми різні заняття, позакласові заходи. Проведені форми та методи роботи сприяли зниження рівня залежності підлітків від алкоголю, наркоманії і тютюнопаління

2.3 Аналіз і - оцінка результатів експериментальної роботи з профілактиці тютюнокуріння, алкоголізму і наркоманії у підлітків

Після розробки та апробації програми діяльності педагога психолога із профілактики тютюнокуріння, алкоголізму і наркоманії у підлітків було проведено контрольна діагностика.

 

Таблиця 5 - Результати методики «Тест на алкогольну і наркотичну залежність» на контрольному етапі експерименту

№пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 0 немає із 2 Азат А. 0 немає із 3 Данило У. 0 немає із 4 Тимур Ш. 0 немає із 5 Денис До. 0 немає із 6 Радміла До. 0 немає із 7 Юлія До. 1 немає із 8 >Гульфия І. 0 немає із 9 Салават І. 0 немає із 10 Тимур Т. 0 немає із 11 Крістіна П. 0 немає із 12 Рінат Р. 1 немає із 13 Сніжана Я 1 немає із 14 >Асель Б. 1 немає із 15 Арман М. 0 немає із 16 >Лиина Д. 0 немає із 17 >Нияз Д. 1 немає із 18 >Рияз Д. 2 немає із 19 Руслан А. 1 немає із 20 >Радик Б. 0 немає із

 

Отримані результати підтвердили висновкиконстатирующего експерименту у тому, що в класі серед діти не мають алкогольної чи наркотичної залежності.

Таблиця 6 - Результати методики «Тест на схильність підлітка до використання ПАР» на контрольному етапі експерименту

№пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 3 зв 2 Азат А. 5 зв 3 Данило У. 14 зв 4 Тимур Ш. 17 з 5 Денис До. 9 зв 6 Радміла До. 4 зв 7 Юлія До. 28 з 8 >Гульфия І. 16 з 9 Салават І. 13 зв 10 Тимур Т. 8 зв 11 Крістіна П. 4 зв 12 Рінат Р. 16 з 13 Сніжана Я 27 з 14 >Асель Б. 6 зв 15 Арман М. 2 зв 16 >Лиина Д. 7 зв 17 >Нияз Д. 31 в 18 >Рияз Д. 32 в 19 Руслан А. 14 зв 20 >Радик Б. 8 зв

Проаналізувавши табличні дані на етапі контрольного експерименту, нами виявили, що:

Висока ймовірність залежності – 2 людини (10%);

Середня ймовірність залежності – 5 людина (25%);

Низька ймовірність залежності – 13 людина (65%).

Після проведених занять результати свідчать, що у класі збільшилася кількість дітей із низькому рівні схильності до використання психоактивних речовин.

 

Таблиця 7 - Результати методики «Тест визначення залежність від нікотину» на контрольному етапі експерименту

№пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 1 >Айнур А. 1 він 2 Азат А. 0 він 3 Данило У. 4 зв 4 Тимур Ш. 5 з 5 Денис До. 0 він 6 Радміла До. 2 він 7 Юлія До. 8 в 8 >Гульфия І. 5 з 9 Салават І. 4 зв 10 Тимур Т. 3 зв 11 Крістіна П. 0 він 12 Рінат Р. 5 з 13 Сніжана Я 4 зв 14 >Асель Б. 5 з 15 Арман М. 0 він 16 >Лиина Д. 2 він 17 >Нияз Д. 3 зв №пп Прізвище, ім'я учня Бали Рівень 18 >Рияз Д. 7 в 19 Руслан А. 5 з 20 >Радик Б. 3 зв

Аналіз таблиці контрольного етапу експерименту показав, що:

Дуже висока ймовірність залежності – 0 людина (0%);

Висока ймовірність залежності – 2 людини (10%);

Середня ймовірність залежності – 5 людина (25%);

Низька ймовірність залежності – 6 людина (30%);

Дуже низька можливість залежності – 7 людина (35%).

Проаналізувавши отримані результати, можна дійти невтішного висновку у тому, що в дітей у п'ятому класі знизився рівень нікотинової залежності. Це засвідчує тому, що проведення дітьми профілактичні заняття з урахуванням добору правильної тактики відмови дітей куріння дали позитивні результати.

Отримані результати перевіримо з допомогою кореляційного аналізуСпирмена.

Розрахунок >d2 для рангового коефіцієнта кореляціїСпирмена >r>s і при співставленні результатівконстатирующего і контрольного експерименту за рівнем схильності допсихоактивним речовин у підлітків (N =20)

АКонстатирующий >ВКонтрольний >d

>d2

Бали >Ранги Бали >Ранги 5 3 3 2 -1 1 8 4 5 5 1 1 17 9 14 12,5 3,5 12,25 24 13 17 16 3 9 10 6 9 10 4 16 9 5 4 3,5 -1,5 2,25 32 18 28 18 0 0 23 12 16 14,5 2,5 6,25 16 8 13 11 3 9 19 10 8 8,5 -1,5 2,25 4 2 4 3,5 1,5 2,25 27 16 16 14,5 -1,5 2,25 31 17 27 17 0 0 26 15 6 6 -9 81 2 1 2 1 0 0 11 7 7 7 0 0 34 19 31 19 0 0 35 20 32 20 0 0 25 14 14 12,5 -1,5 2,25 21 11 8 8,5 -2,5 6,25

Сума

210 210 0 153

Бо у одному зсопоставляемих рангових лавах присутні групи однакових рангів, перед підрахунком коефіцієнта ранговій кореляції необхідно ухвалити поправки на однакові ранги Та і Тb:

де a – обсяг кожної групи однакових рангів вранговом ряду a;

b – обсяг кожної групи однакових рангів вранговом ряду b;

У разі, у низці а присутній дві групи однакових рангів, отже а = 0, отже Та = 0

Серед У присутні 4 групи однакових рангів, у своїй b1=2, b2=2, b3=2 і b4=2.

Для підрахунку емпіричного значенняr>s: використовуємо формулу

У разі

>Определим критичні значенняr>s при N = 20

>r>sемп >r>s >кр (р 0,01)

Кореляція між рівнем схильності учнів допсихоактивним речовин наконстатирующем етапі експерименту, і рівнем схильності учнів допсихоактивним речовин на контрольному етапі експерименту статистично значущою (р 0,01) і є позитивної.

Отже, при до ефективної системи психолого-педагогічної профілактики вживання наркотиків, алкоголю і куріння підлітками знижується рівень їхнього схильності допсихоактивним речовин, що підтверджує нашу гіпотезу і доводить ефективність запропонованої нами програми.

Отже, метою експериментальної роботи є підставою: розробка, впровадження та апробацію програми діяльностіпедагога-психолога із профілактики алкоголізму, тютюнокуріння і наркоманії. У експериментальної роботі ми що його діагностичні методики, такі як: методика «Тест на алкогольну і наркотичну залежність», «Тест на схильність підлітка до вживання ПАР», «Тест визначення залежність від нікотину». Дані діагностичні методики було проведено для виявлення рівня залежності підлітків від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії.

Отже, нами виявили, що у класі піддослідних високий рівень схильності до використання психоактивних речовин та висока залежність від нікотину

З урахуванням виявлених особливостей ми що його добір форм і методів праці та розробили програму з зниженню рівня схильності до використання психоактивних речовин і залежність від нікотину. Основних напрямів у програмі стало: зниження рівня схильності до використання психоактивних речовин і зниження залежність від нікотину у підлітків.

До програми діяльностіпедагога-психолога роботи з дітьми входили таких форм і нові методи як: позакласові заходи й завдання щодо профілактиці алкоголізму і тютюнопаління у підлітків.

З метою перевірки ефективності запропонованої програми, нами було проведено контрольна діагностика. Результати, отримані нами після проведення контрольного експерименту, показали, що зниження залежності підлітків психоактивних речовин і нікотину здійснюється успішніше у межах програми.

Впровадження розробленої нами програми, допомогло дітям знизити рівень залежність від алкоголю і нікотину, що свідчить про ефективності розробленої нами програми.

Укладання

 

Найважливішим показником багатства і процвітання нації є стан здоров'я підростаючого покоління. Невипадково однією з пріоритетних напрямів діяльності Всесвітньої організації охорони здоров'я (ВООЗ) є навчання школярів навичок здорового життя. Найважливішою у справі формування здорового життя серед підростаючого покоління є рольпедагога-психолога.

Одне з найважливіших аспектів здорового життя є свідомій відмові від тютюнокуріння, прийому алкоголю, наркотичних ітоксикоманических коштів. Особливого значення в наші дні набуває профілактика наркоманії і токсикоманії.

Тому нами було проведено діагностика з виявлення залежність від алкоголю, тютюнокуріння і наркоманії у підлітків, у якої виявили, що у класі піддослідних високий рівень схильності до використання психоактивних речовин та висока залежність від нікотину

З урахуванням виявлених особливостей ми що його добір форм і методів праці та розробили програму з зниженню рівня схильності до використання психоактивних речовин і залежність від нікотину. Основних напрямів у програмі стало: зниження рівня схильності до використання психоактивних речовин і зниження залежність від нікотину у підлітків.

До програми діяльностіпедагога-психолога роботи з дітьми входили таких форм й фізичні методи як: позакласові заходи й завдання щодо профілактиці алкоголізму і тютюнопаління у підлітків.

>Психолого-педагогическая профілактика ранньоїалкоголизации і куріння підлітків є систему заходів, покликаних унеможливлювати виникнення та розвитку деструктивних змін - у структурах особи і поведінці, у вигляді формування стійкого психологічного імунітету до негативним впливам на суб'єкта з поза і забезпечувальних можливість самореалізації з допомогою соціальних джерел.

Ефективність реалізації системи психолого-педагогічної профілактики вживання алкоголю і куріння підлітками забезпечується у вигляді наступній сукупності педагогічних умов: педагогічна профілактика шкідливих звичок підлітків звучатимуть як педагогічної мети; розроблено зміст, засоби і способи психолого-педагогічної профілактики ранньоїалкоголизации і куріння підлітків; основу змісту системи профілактики ранньоїалкоголизации і тютюнопаління підлітків застосована модель формування життєвих навичок підлітків, що передбачає: розвиток соціальної й особистої компетенції; становлення навичок самозахисту; розвиток самоконтролю і визначення мети, прагнення до розкриття творчий потенціал, який буде необхідний творення і особистісного зростання.

Профілактична робота організується за умов спільної прикладної діяльностіпедагога-психолога і підлітків з урахуванням принципів: комплексності,парциальности, випереджаючого навчання, соціокультурної когнітивної, проблемної адекватності,субъект-субъектного відносини

Профілактики наркоманії велике його місце займає наявність об'єктивну інформацію, правильно організований дозвілля, розумне використання вільного часу з урахуванням вікових інтересів та потреб, і навіть специфіки різних підліткових груп.

У світі алкоголь, наркотик і тютюн мають закономірні шляху поширення, які від те, що був у минулому.

Причина цього, переважно, залежить від змінених мотиви споживання і полегшенні перетинів поміж країнами. Провідним стає мотив пошуку ейфорії, а лікувальні, практичні, ритуальні причини віднесено другого план.

В усьому світі боротьбу з наркоманією щорічно виділяються значні кошти, обчислювані десятками мільярдами доларів, проте наркотики як і вважаються третьої загрозою людству після ядерної зброї та глобальної екологічній катастрофі.

Список літератури

 

1. Анісімов, Л. Н. Профілактика пияцтва і наркоманії як серед молоді / Л. Н. Анісімов. – М.: Просвітництво, 2006.- 45 з.

2.Ахмерова С.Г.,МубиноваЗ.Ф.,ИжбулатоваЭ.А. Профілактика наркоманії, алкоголізму і тютюнопаління в освітні установи:Учебно-методическое посібник для вчителів. - Уфа:Ин-формреклама, 2005. - 144 з.

3.Ахмерова С.Г.Теоретико-методические основи профілактики наркоманії в освітні установи. - Уфа,БИРО, 2005. – 230 з.

4. Безодня: Пияцтво. Наркоманія. СНІД. - М.:ЮНИТИ, 2004. – 192 з.

5.Бенюмов В.М., КостенкоО.Р.,ФлоренсоваК.М. Шкідливість алкоголю, нікотину, наркотиків. – М.: Просвітництво, 2003. – 123 з.

6. Братусь В.С. Психологія, клініка профілактика раннього алкоголізму / Братусь В.С., Сидоров П.І. - М.: Академія, 2005. – 375 з.

7.Габиани О.Л. В кінці прірви: Наркоманія і наркомани. - М.: Думка, 2005. – 385 з.

8.ГарифуллинP.P. Прихована профілактика наркоманії: Практичне керівництво для педагогів та батьків. - М.: ТЦ Сфера, 2002. – 317 з.

9.ГенковаЛ.Л.,СлавковН.Б. Чому так небезпечно. - М.: Просвітництво, 2004. – 328 з.

10. Глушков В.А.Наркомании у підлітків. - Київ, 2005. – 330 з.

11.Еникеева Д.Д. Як попередити алкоголізм і наркоманію у підлітків:учеб. посібник для студентів середніх івисш. педагог.учеб. закладів />Еникеева Д.Д. - 2-ге вид., стереотип. - М.: Академія, 2006. - 144 з.

12.Еникеева Д.Д. Популярна психіатрія /Еникеева, Д.Д. - М.:Аст-Пресс, 2006. - 528 з.

13.Змановская Є.В.Девиантология: психологіяотклоняющегося поведінки:учеб. посібник для студентіввисш.учеб. закладів /Змановская, Є.В. - М.: Академія, 2003. - 564

14. Кобякова Т.С.,СмердовО.А. Первинна профілактика наркозалежності: Концепція програми організації та розвитку підлітковогодобровольческого руху. - М., 2006. – 333 з.

15. Козлов В.В. Посібник із порятунку наркомана, чи Короткий курс виживання. - М.: Вид-во інституту психотерапії, 2002. – 373 з.

16.Клочинова П. Профілактика асоціального поведінки підлітків />Клочинова П. // Соціальна педагогіка. – 2006. - № 1. –С.61-70.

17.Колесов Д.В. Розмови проантиалкогольном вихованні /Колесов Д.В. - М.: Просвітництво, 2007. - 80 з.

18. Копит Н.Я. Профілактика алкоголізму /Копит Н.Я., Сидоров П.І. - М.: Медицина, 2006. - 240 з.

19.Круглянский В.Ф.Наркомании і токсикоманії у підлітків. - Мінськ:Висш. шк. 2005. – 317 з.

20.Кулаков С.А.Психопрофилактика і психотерапія у неповній середній школі:Учеб.-метод, посібник. - СПб.: Пітер, 2006. – 317 з.

21.Кулаков С.А. На прийомі в психолога - підліток. - М.: Просвітництво, 2005. – 415 з.

22. КуліничГ.Г. Шкідливі звички: Профілактика залежностей. 8-11 класи: Класні годинник. Батьківські збори.Викторини, конкурси. Тести, анкети. Ради психологи і лікаря. – М.:ВАКО, 2008. – 272 з.

23. ЛевінБ.М., ЛевінМ.Б. Наркоманія і наркомани:Кн. для вчителя. - М.: Просвітництво, 2005. – 417 з.

24. Личко А.Є.,БитенскийB.C. Підліткова наркологія. - Л.: Медицина. 2004. – 415 з.

25. Макаров В.В. Первинна профілактиканаркоманических захворювань у підлітків // Питання наркології. - 2003. - № 4.-С.25-27.

26. Макєєва О.Г. Не допустити біди:Пед. профілактиканаркотизма школярів. Під ред. М.М.Безруких;М-во освіти Ріс. Федерації. - М.: Просвітництво, 2003. - 191 з.

27. Мудрик А.В. Введення у соціальну педагогіку / А.В. Мудрик. – М.: Академія, 2007. – 340 з.

28. Макєєва О.Г. Педагогічна профілактика наркоманії у шкільництві. - М.: Просвітництво, 2005. – 315 з.

29. Наркотики і отрути:Психоделики і токсичні речовини, отруйні тварини рослини />Сост. В.І. Петрова,Т.И.Ревяко. - М.: Література. 2006. – 373 з.

30. Підлітки і наркотики: досвідисследования./Под. ред. О.Л. Омельченко. - М.: Видавничий будинок «>ГЕНЖЕР», 2003. – 353 з.

31. Попередження підліткової і юнацької наркоманії /Під ред. С.В. Березина та інших. - М.: Вид-во ІнститутуПсихотерапии, 2005. – 438 з.

32. Профілактика шкідливих звичок і здоровий спосіб життя. –Ижевск, 2006.- 63 з.

33. Психологія підлітка: повне керівництво / під ред. А.А.Реана. – СПб:прайм -ЕВРОЗНАК, 2003. – 432 з.

34. Психологія та лікування залежного поведінки / Під ред. З.Даулинга. - М.: Академія, 2006. – 217 з.

35. Профілактика зловживанняпсихоактивними речовинами /Сост.ТростанецкаяГ.Н.,Гериш А.А. – М.:АПКиПРО, 2002. – 272 з.

36. Російської Федерації.М-во освіти РФ Про концепції профілактики зловживанняпсихоактивними речовинами в освітньої середовищі: наказМ-ва освіти РФ від 28.02. № 619 // Вісник освіти. -2000. - № 6. – З. 10-12.

37. П'ятницька І.Н.Наркомании. - М.: Медицина 2004. – 217 з.

38. Посібник із профілактиці зловживанняпсихоактивними речовинами неповнолітніми імолодежью/Поднауч. ред.Л.М.Шипициной,Л.С.Шпилени. - СПб.: Пітер, 2003. – 345 з.

39. Сирота Н.А. Профілактика наркоманії і алкоголізму / Сирота Н.А., Ялтинський В.М. - М.: Академія, 2003. - 176 з.

40. СкворцоваЕ.С. Алкоголь, жінки, підлітки / СкворцоваЕ.С. - М.: Медицина, 2005. -40с.

41.Соломзес Дж.,Чебурсон У., Соколовський Р. Наркотики й суспільство. - М.: «>Иллоин», 2004. – 215 з.

42. Соціальна педагогіка: курс лекцій:учеб. посібник длястуд.висш.учеб. закладів /підобщ. ред. М.А.Галагузовой. – М.:Гуманит. Вид. ЦентрВЛАДОС, 2003. – 416 з.

43. Степанов В. Г. Психологія важких підлітків:учеб. посібник длястуд.висш.педаг.учеб. закладів / В. Г. Степанов. – 3-тє вид., перераб. ідоп. – М.: Академія, 2006. -336 з.

44. Суханов В.І.,Макович В.А. Шкідливі звички: причини профілактика. - Челябінськ, 2006. – 375 з.

45. Твоє здоров'я в твоїх руках:Сб. методичних матеріалів. – 2005. – 51 з.

46. Толстих М.М. Вивчення мотивації підлітків, мають пагубні звички / Толстих М.М.,КулаковС.М. // Питання психології. - 2003. - № 2. - З. 35-38.

47.Ураков І.Г. Алкоголь: особистість і душевному здоров'ї /Ураков, І.Г. - М.: Медицина, 2006. – 80 з.

48.Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової і педагогічною психології /Фельдштейн Д.І. - М.: Міжнародна педагог. академія, 2005. - 366 з.

49. ФальковичТ.А., Толстоухова М.С., Висоцька Н.В. Підлітки ХХІ сторіччя.Психолого-педагогическая робота у кризових ситуаціях: 8-11 класи. - М.:ВАКО, 2007. - 256 з.

50. Хомик В.С. Ставлення вчасно: психологічні проблеми ранньоїалкоголизации і відхилення поведінки / Хомик В.С.,Кроник А.А. //Питання психології. - 2004. - №1. - З. 98-106.

51. Цетлін М.Г., Колесников А.А.Наркомании і токсикоманії // Профілактика пияцтва, наркоманії, токсикоманії, куріння, СНІДу (курс лекцій і яскрава програма). - М.:ВНИЦ ЛМ МОЗ РФ, 2007. – 430 з.

52.Шереги Ф.Е., Ареф'єв О.Л.Наркоситуация серед молоді: структура, тенденції, профілактика. - М.: Видавничий будинок «ГЕНЖЕР». 2003. – 225 з.

53. Школа без наркотиків. Книжка для педагогів та батьків: Вид. 2-ге, перераб. ідоп. // Піднауч. ред.Л.М.Шипициной, Є.І. Казакової. - СПб.:ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2006. – 330 з.

54.Ягодинский В.І. Уберегти від дурману: - М., 2005. – 282 з.

55.Ягодинский В.М.Школьнику про шкоду нікотину і алкоголю. - М.: Просвітництво, 2006. – 287 з.