Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку » Українські реферати

Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку

Реферат Дитячі страхи і способи їх корекції у дітей дошкільного віку

Категория: Психология

МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РОСІЙСЬКОЇ ФЕДЕРАЦІЇ

>БЛАГОВЕЩЕНСКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

Факультет педагогіки і методик початкової освіти

Кафедра з психології та педагогіки

ДИТЯЧІ СТРАХИ І СПОСОБИ ЇХКОРРЕКЦИИ У ДІТЕЙДОШКОЛЬНОГО ВІКУ

Дипломна робота

Виконала:

студентка 5 курсу

Науковий керівник:

>Р.Р. Денисова

Робота допущена до захисту

« »2007г.

Робота захищена

« »2007г.

Оцінка

Голова ДАК:

(підпис)

Благовєщенськ 2007

>СОДЕРЖАНИЕ

>Введение……………………………………………………...……………………3

Глава 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ВИВЧЕННЯДЕТСКИХСТРАХОВ І СПОСОБИ ЇХКОРРЕКЦИИ………………………………………...............6

1.1. Проблема фобій у сучасній психологічної та педагогічноїлитературе……………………………………………..………..6

1.2. Природа дитячихстрахов……………………………..……13

1.3.Личностная тривожність як головний чинник формування страху уребенка………………………………………………………………..…….……23

1.4. Способи корекції дитячихстрахов…………………….30

Глава 2. ДОСЛІДЖЕННЯВЫЯВЛЕНИЯДЕТСКИХСТРАХОВ ІМЕТОДОВ ЇХКОРРЕКЦИИ УДОШКОЛЬНОМВОЗРАСТЕ………….…..42

2.1. Огляд діагностичнихметодик……………………..……………………42

2.2. Аналіз результатівисследования……………………………………..….52

2.3. Корекція дитячих страхів з прикладу дошкільногоучреждения…………………………………………………………………….....53

>ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….66

>БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙСПИСОК…………………………………………..69

>ПРИЛОЖЕНИЕ…….……………………………………………………………73

Запровадження

У ситуації соціальної нестабільності на сучасного дитини обрушується безліч несприятливих чинників, здатних як загальмувати розвиток потенційні можливості особистості, а й повернути процес його розвитку назад. Тому багато уваги проблемі страху приділяється на роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів, які відзначають зростання кількості дітей із різноманітними страхами, підвищеною збудливістю і тривогою.

Дитячі страхи у тому чи іншою мірою обумовлені віковими особливостями і мають тимчасовість. Проте ті дитячі страхи, які зберігаються тривалий час і тяжко переживаються дитиною, говорить про нервовоїослабленности малюка, неправильному поведінці батьків, конфліктних стосунках у сім'ї та загалом є ознакою неблагополуччя. Більшість причин, як відзначають психологи, лежать у області сімейних відносин, як-от потурання, непослідовність вчених, негативне або занадто вимогливе ставлення до дитині, яке породжує у ньому тривогу і далі формує ворожість до світу.

Психіка дитини відрізняється загостреною сприйнятливістю,ранимостью, нездатністю протистояти несприятливих генотоксичних впливів. Невротичні страхи з'являються внаслідок довгих і нерозв'язних переживань чи гострих психічних потрясінь, часто і натомість болючого перенапруги нервових процесів. Тому невротичні страхи вимагають особливої уваги психологів, педагогів та батьків, бо за наявності таких страхів дитина стає скутою, напруженим. Його поведінка характеризується пасивністю, розвиваєтьсяаффективная замкнутість. У зв'язку з цим гостро виникає запитання ранньоїдиагностики невротичних страхів.

Останнім часом питання діагностику і корекції страхів придбали, важливого значення, через їх досить поширення серед дітей. У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до розв'язання проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як і ознайомленні батьків із результатами дослідження, у припустимою формі, і у напрямі батьків на консультацію до спеціаліста по сімейним питанням. Такий їхній підхід може впливати як на зовнішніх сторонах прояви страхів, а й у які породжують її обставини.

Страхи, емоційні порушення піддаються корекції і наслідків відбуваються в дітей до десятиріччя. Тому надто важливо своєчасно звертатися до спеціаліста, вжити заходів із подоланню фобій в дитини. B цьому сенсі, найактуальнішою для практичної з психології та педагогіки, є задуча пошуку найефективніших шляхів виявлення і подолання психічного неблагополуччя дитини.

Об'єкт дослідження: дитячі страхи як психолого-педагогічне явище

Предмет дослідження: дитячі страхи і їх корекції.

Мета дослідження: виявити вплив дитячих страхів на поведінка дитини і побачити методи їхнього корекції у віці.

Гіпотеза: під час проведення дослідження ми виходили з припущення, що дитячі страхи взаємозумовлені підвищеної тривогою дитини і сприяють розвитку емоційного неблагополуччя особистості дошкільника, тому своєчасна корекція сприятиме подоланню вікових страхів у дошкільнят.

Завдання:

1. Проаналізувати роботи вітчизняних і зарубіжних вчених на проблеми фобій.

2. Вивчити психологічні причини формування дитячих страхів.

3. Розглянути вплив страху і тривожності наформирующуюся особистість дитини.

4. Виявити характер дитячих страхів і їх корекції у віці.

5. Розробити модель корекційних занять із подоланню страхів у дошкільнят.

>Методологической основа – теоретичні становища, висунуті на роботах російських вченихА.И.Божович,Л.С. Виготського, А.І. Леонтьєва, А.В. Запорожець,Л.А. Петровською, Т. М.Мишиной, О.С.Спиваковской,К.Д.Ушинским, О.Т.Лидерс, К.Ізард, досліджуютьемоционально-личностную сферу, тривожність і страхи в дітей віком. Використовувався досвід іноземних авторів З.Фрейда,А.Адлера,К.Хорни,Ч.Спилбергера,Ф.Перлза,Э.Фромма,Дж.Уотсона, Г.С.Салливан, В.Е.Гебзаттель, котрі займаються проблемою фобій та його впливом наформирующуюся особистість дитини.

База й фізичні методи дослідження: це дослідження проводилося вг.Зее з урахуванням Муніципального дитячого освітнього закладу №3. Вибірка дослідження становила 60 людина (40 дошкільнят і 20 батьків).

На підтвердження висунутої гіпотези застосовувалися такі методи психологічного дослідження: аналіз літературних джерел, спостереження, розмова, анкетування, тестування, математичний аналіз.

У наші дослідження застосовувалися: методика виявлення дитячих страхів «Страхи в будиночках» А.І. Захарова і М.А.Панфиловой, проективна методика вивчення страху А.І. Захарова «Мої страхи», опитувальник з оцінки рівня тривожності Г.П.Лаврентьевой і Т. М. Титаренко, опитувальник виявлення страху розлуки П. Бейкер і М.Алворд, а як і проективна методика вивчення емоційних труднощів і труднощів стосунків у сім'ї «Малюнок сім'ї»В.К.Лосевой й методику діагностики емоційного стану «Силует людини»Л.Лебедевой.

Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення дитячих страхів і їх корекції

1.1. Проблема фобій у сучасній психолого-педагогічної літератури

Психологи ХХ століття бачили причину тривог у розвитку цивілізації і величезному потоці інформації, лавиноюобрушивающемся на людини. Сучасна психологія розглядає тривогу як соціальне явище [7,с.5].

Вчений До.Изард пояснює відмінність термінів «страх» і «тривога» в такий спосіб: тривога — це комбінація деяких емоцій, а страх — один із них. Російський психолог А. І. Захаров вважає, що страх — це одне з фундаментальних емоцій людини, що виникає у відповідь дію загрозливого стимулу [17,с.6 ].

>А.И.Захаров зазначає, що страх може розвиватися в людини у віці: в дітей віком від 1 року по 3 років досить часті нічні страхи, на2-ом року життя, найчастіше проявляється страх несподіваних звуків, страх самотності, страх болю (і пов'язаний із цією страх медичних працівників). У 3-5 років на дітей характерні страхи самотності, темряви і замкнутого простору. Від 5 —7 років провідним стає страх смерті. Від 7 до 11 років діти найбільше бояться «не тим, кого добре кажуть, кого поважають, цінують і невтомно розуміють» Кожній дитині притаманні певні страхи. Проте, якщо їх дуже багато, можна казати про проявах тривожності у характері дитини. До нашого часу що немає певної погляду на причини виникнення тривожності [18,с.56].

Об'єктивний підхід до розгляду емоції страху вимагає зазначити те, що, незважаючи на негативного забарвлення, страх виконує різноманітні функції у житті. На всьому протязі світі страх супроводжував людей, висловлюючись в страху темряви, вогню, природних явищ. Страх мобілізував науковий і творча потенціал людей боротьбі зі стихією. Страх грав та грає захисну роль, дозволяючи уникнути зустрічі з небезпекою. Страх також є своєрідним засобом пізнання реалій навколишнього світу, наводячи до більш критичного і виборчому відношення до явищам життя. Тому, на думку А.І. Захарова, страх можна як природне супровід розвитку.

У узагальненому вигляді страх умовноклассифицируют на ситуаційний (що виникає в незвичайних ситуаціях) і особистісно обумовлений (>предопределяемий характером людини тривожною помисливістю). Страх буває реальним і уявлюваний, гострий і хронічний. Прийнято виділяти також вікові страхи, появу яких найчастіше збігаються зопреде ленними змінами у життя дитини, інакше кажучи, вікові страхи є відбитком особистісного розвитку. Страхи умовно можна розділити на ситуаційні і особистісно зумовлені.Ситуационний страх виникає у незвичайної, вкрай небезпечної чи шокирующей дитини обстановці.Личностно обумовлений страх передіпределен характером людини, наприклад його схильністю до переживання тривоги, і може з'являтися у новій обстановці або за контакти з незнайомими людьми. І на страху, й у тривозі є загальний емоційний компонент як почуття хвилювання й тривоги, т. е. у яких відбивається сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки.Возрастную періодизацію формування почуттів та появи страхів в дітей віком описуєТ.А.Данилиной (див. додаток 1) [18,с.81].

Фобія (від грецького страх) — дужа й яка має під собою реального підґрунтя страх чогось — відкритого простору (наприклад, страх перед площами, парками чи великими магазинами), тісно замкнутого простору, висоти, безневинних тварин (призоофобии) чи якогось об'єкта (зазвичай живого), який в іншим людям надмірного страху бракує [7,с.10].

Фобії виникають внаслідок психічного захворювання, неврозів, життєвих потрясінь, фізичного чи розумового перевтоми, після травмуючих стресових впливів. Частіше зустрічаються люди зі слабкою волею, схильних до нав'язливим емоційним станам, думкам, спогадам. Деякі фобії зустрічаються у психічно здорових людей, наприклад страх перед темнотою, страх води, висоти, появи деяких тварин і звинувачують т. буд., хоча можуть не утримувати реальної загрози [7,с.11].

Первинне формування станів з нав'язливим страхом в умовах раптового переживання людиною негативною емоційної реакції (переляк, тривога, крайня здивованість тощо. буд.).

Є багато фобій (тривог), страхи (фобії, прості фобії) є хіба що складовою особистостітревожно-мнительной структури та є страх будь-яких предметів, тварин, комах, наприклад: агорафобія - страх видимого простору (страшно подолати на мосту, перетнути шлях інший і т.п.); клаустрофобія - страх замкнутих пространств (страшно перебувати у закритому приміщенні, у музеї і навіть театрі); акрофобія - страх висоти (страшно літати в літаку, подолати на високому мосту, підійти до вікна, стояти на балконі верхнього поверху висотного вдома: здається, що висота «вабить», і достойна людина мимоволі рухається до краю, хоча робить жодного кроку);айхмофобия – страх гострих предметів,арахнофобия – страх павуків,герпетофобия – страх змій,гленофобия – страх погляду ляльки, або особливих ситуацій:антропофобия – страх людей, натовпу,гомицидофобия – страх вбити,дентофобия – страх зубного втручання,дерматофобия – страх занедужати шкірної хворобою,маниофобия – страх безумства,мизофобия – страх забруднення,монофобия – страх самотності,нозофобия – страх каліцтва, невиліковну хворобу, зараження,оксифобия – страх гострих предметів,петтофобия – страх суспільства,ситофобия – страх застілля,скоптофобия – побоювання показати себе смішним, привернути увагу,суицидофобия – страх вчинити самогубство,танатофобия – страх раптової смерті, тафефобія – страх поховання заживо,фобофобия – страх страху,ерейтофобия – страх почервоніти, і навітьпантофобия – всеохоплюючий нав'язливий страх.

Деякі їх, такі як агорафобія, виділено в окремі діагностичні категорії, інші об'єднують у групу простих фобій. Діагноз простий фобії зазвичай встановлюється після винятку агорафобії та соціальній фобії. Проста фобія, зазвичай, не супроводжується вегетативним комплексом, хоча раптове потрапляння дофобическую ситуацію може спричинитипаническую атаку. Часто підвладні фобіям люди усвідомлюють безглуздість своїх страхів, але справити ся із нею що неспроможні [7,с.18].

Психіатри чітко розрізняли тривогу і переляк ще у дев'ятнадцятому столітті. Страх має причину. Зникла загроза - пропав страх. Тривога немає видимих підстав. Страх загострює почуття, мобілізує сили та спонукає до дій. Тривога паралізує волю, мучить, пригнічує, йде на душевне та фізичне страждання, можуть призвести до хвороби. Отже, тривога - це болюче стан психіки, позбутися якого тільки з по міццю психолога,психоневролога, психіатра.

Американський психіатр ГарріСтекСалливан вважав, що у психіці будь-якої людини вдасться розібратися, лише розплутавши клубок взаємовідносин, у яких перебуває в на інших людей і де чітко виявляється його індивідуальність. Саме через такі відносини виникають між матір'ю, та дитиною.Салливан називав їх емпатією, тобто.вчувствованием. Коли дитина зростає боязким, отже, щось негаразд у його стосунки з матір'ю. Не лише у нестачі уваги і кохання. Якщо матибоязлива, дитина теж стає полохливою. Це зустрічається настільки часто, що віз никнула гіпотеза: боязкість передається у спадок. І все-таки багато психотерапевти впевнені, що це результат виховання в дитячому і ранньому віці [26,с.21 ].

Вітчизняні психологиЛ.С. Виготський, О.Н. Леонтьєв, А.В. Запорожець та інших. і американські вчені Альфред Адлер, ГарріСтекСалливан та інших. стверджують, що у ранні роки особливе значення має тут задоволення вітальних, тобто. життєвих потреб, як-от їжа, питво, сон, власна безпеку. Коли ці потреби задовольняються повною мірою, виникають соціальні потреби: спілкування з дорослим, його ласка, любов, привнесення інформацію про навколишній світ - усе те, що сприяє розвитку людину, як особистості.

Учені вважають, що тривога, вмілопреодолеваемая людиною, не приймаюча форму хвороби, необхідна. Видатний німецький психіатр барон Віктор Еміль фонГебзаттель писав: «Безсумнівно, варто прагнути життя без будь-яких страху, однак зовсім очевидно, що йти до такого життя, з якої була вигнана тривога... Порушення тривоги й пов'язане з цим розвиток здатність до співчуття, порозумінню може бути життєвої завданням в людини...» [50,с.89 ].

Інша справа в дітей із емоційним неблагополуччям. Їх страх, зазвичай, не пов'язані з якимись предметами чи ситуаціями і виявляється у вигляді тривоги, безпричинного, безпредметного страху. Якщо полохливий дитина потрапляє у скруту, він починає поводитися непередбачуваним " чином. І тут найнезначніші предмети й ситуації на фіксуються дитиною, і їх згодом він починає боятися. Чим сильніший емоційне неблагополуччя дитини, тим більше коштів можливість виникнення ситуацій, викликають труднощі взаємодії дитину поруч із зовнішнім світом. Дитина стаємалоконтактен, тривожний, відчуває різноманітні стійкі страхи; в нього неадекватна самооцінка. Інші діти, навпаки, починають виявляти агресивна поведінка, проте сила і форма їх дій може бутисовершенно неадекватною реакцією на ситуацію [53,с.72 ].

Психолог ІгорВачков, вважає, що у застосуванні понять виникає стала плутанина. Мабуть, не всякий психолог зможе розтлумачити, чим відрізняються між собою страх, тривога і тривожність. Проте цих понять, очевидно, далеко ще не один і той ж [17,с.7 ].

У англійській тривога і тривожність позначаються одне словоanxiety, і за читанні іноземної літератури для розведення понять треба брати до уваги контекст їх використання. У русичском мові це ж різні слова зазначити різницю між ними досить просто. Тривога — цеемоциональное переживання, а тривожність — психологічна особливість, стійке властивість людини, характерна нього риса. Інакше кажучи, Якщо людина часто відчуває стан тривоги, йогосчита ют тривожним. Схильність людини до переживання тривоги одна із основних параметрів індивідуальних відмінностей [49,с.23 ].

Разом про те термін тривожність часто використовують у ширшому значенні для позначення і переживання, і стійкою риси. Приміром, в псіходиагностической методиціЧ.Спилбергера (у Росії відомій у модифікаціїЮ.Л.Ханина) різняться ситуативна тривожність,хара-ктеризующая зі стояння людини у конкретний початок і особистісна тривожність — як щодо стійке особистісне освіту [17,с.7 ].

Коли мова про неспокою та страху, то різні автори свідчить про різні критерії їх розрізнення. Можна виділити, мабуть, п'ять найвідоміших і описаних у Пророчих психологічної літературі критеріїв, дозволяють розмежувати ці поняття [4,с.96].

Перший критерій — ступінь конкретності загрози, небезпеки, яку реагує людина. Страх у своїй сприймається як реакція на реальну,предметно-определенную небезпека, а тривожність вважається переживанням невизначеною, дифузійної, невиразній загрози, де немає чітко усвідомлюваного об'єкту і часто-густо просто уявлюваного.

Другий критерій — спрямованість загрози. Страх виникає тоді, коли щось загрожує самому існуванню людини, цілісності його організму, тобто у разі «вітальної загрози», а тривожність — коли, небезпека пов'язані з руйнацією цінностей людини, його відносин із на інших людей, його потреб, інакше кажучи, коли загроза є особистісної. Тут згадується слова Ф.Перлза : «Я схильний вважати, що кожна тривога побоюється на люди. Якщо це страх на люди (тобто. пов'язана з виконанням), тоді аналізованих явище є страх. Або тривога є намаганням подолати страх «ніщо», часто уявлюване у вигляді «ніщо = смерть».

Третій критерій — спосіб реагування людини. Від страху людина поводиться абостенически, абоастенически. У першому разі він виявляє невіроятную активність, наприклад, втікає зі швидкістю, якої позаздрив биспринтер-чемпион, чи відразу перестрибує через височенний паркан (де вже виникає предмет заздрості для спортсменів іншого профілю), чи стає до бою з предметом страху, демонструючи несподівану силу (>храбрец позаздрить). У другий випадок людина просто ціпеніє, втрачаючи взагалі спроможність до активності (як кролик перед удавом). Тривога зазвичай породжує інший шлях реагування — недиференційовану пошукову активність.

Четвертий критерій — складність організації переживання. Страх, будучи базової, фундаментальної емоцією, влаштований простіше, ніж тривожність, яка сприймається як якась «надбудова»,формирующаяся з урахуванням страху в комбінації коїться з іншими базовими емоціями, тому має складнішу організацію.

П'ятий критерій — інтенсивність переживання. Так, іноді вважають, які можна вибудувати наступний ряд переживань за рівнем їхньої зростання: тривога, побоювання, страх, переляк, жах. Останні чотири стану характеризують різні відтінки страху. Проте більшої популярності придбала концепція явищ тривожного низкиФ.В. Березина, у якій виділено емоційні стану, закономірно що змінюють одне одного в міру наростання стану тривоги: відчуття внутрішньої напруженості, дратівливість, власне тривога, страх, відчуття невідворотності насування катастрофи,тревожно-боязливое порушення.

Аналізуючи зазначені критерії, легко побачити, що не вони застосовні, і деякі викличуть заперечення. Буває, наприклад, зовсім непросто розрізнити «вітальну» загрозу та загрозу особи і соціальним контактам людини. Поділ страху і тривожності за способом реагування є досить умовним, як і і розглядтревожности як комбінації різних базових емоцій.

Найбільш зрозумілим, доступними цінами й практично що використовуються критерієм, є, очевидно, перший: страх провокується конкретної загрозою, а тривожність єбезобъектним переживанням. Переконливою здається, й концепція явищ тривожного низки, що дозволяє позначити досить чіткі різницю між тривогою і навіть острахом.

Тривога, як і власний страх і надія, — особлива,предвосхищающая емоція. Образно це описавоснователь гештальт-терапії Ф.Перлз: «...Формулатревоги проста: тривога — це пролом між тут і тоді» [4,с.90 ].

>Продуктивен підхід до розуміння неспокою та проблемі розрізнення тривоги й страху з позиції введеного відомим вітчизняним психіатромФ.Б. Березіним поняття «явища тривожного низки». Такий підхід дозволяє провести різницю між конкретним страхом як реакцією на об'єктивну, однозначнопонимаемую загрозу, іиррациональним страхом, які виникають при наростання тривоги й що виявляється вопредмечивании, конкретизації невизначеною небезпеки. У цьому об'єкти, із якими пов'язується останній, необов'язково відбивають реальну причину тривоги, справжню загрозу. У цьому плані тривога і переляк є рівні явищ тривожного низки, причому тривога у власному значенні слова передує ірраціонального страху [4,с.91 ].

Як бачимо, продуктивними розуміння цієї проблеми є ідеї А.І.Божович про адекватною виявилася і неадекватною тривожності. Відповідно до цієї точки зору, критерієм справжньої тривожності виступає її неадекватність реальної успішності, реальному становищу людини у тій чи іншій області. Тільки цьому випадку вони можуть розглядатися як виявобщеличностной тривожності, «>зафиксировавшейся» на певній сфері [3,с.113].

Та більшість учених вважає, що у дошкільному і молодшому шкільному віці одну з основних причин дитячих страхів у порушеннідетско-родительских відносин [53,с.24 ].

1.2. Природа дитячих страхів

Страх — психічний стан, виникає з урахуванням інстинкт самозбереження як на справжню або уявну небезпека. Страх має багато причин як суб'єктивного (мотивація, емоційно-вольова стійкість та інших.), і об'єктивного порядку (особливості ситуації, складність завдань, перешкоди тощо. буд.). З. проявляється як в окремих осіб, і у груп, великих мас. Ступінь, форми його прояви різноманітні, але ці — область передусім індивідуальної психології. Є різноманітні форми страху: переляк, страх, афективний страх — найсильніший. Страх, що виникає через серйозне емоційного неблагополуччя, може мати крайніх форм висловлювання (жах, емоційний шок, потрясіння), затяжну, важко переборне протягом, повна відсутність контролю із боку свідомості, несприятливий вплив формування характеру, на відносини з оточуючими і пристосування до світу [41,с.8].

Більшість дітей, починаючи з3-летнего віку бояться: залишатися одні у кімнаті, квартирі; нападу бандитів; занедужати, заразитися; померти; смерті батьків; якихось людей; тата чи маму, покарання; казкових персонажів (>БабаЯга, Кощій тощо. п.), запізнення в дитсадок; страшних снів; деяких тварин "(вовк, собака, змія, павук тощо. п.); транспорту (машина, поїзд); стихійного лиха; висоти; глибини; замкнутого простору; води; вогню; пожежі; крові; уколів; лікарів; болю несподіваних різких звуків. Середнє число страхів в дівчаток вище, ніж в хлопчиків. Найбільш чутливі до страхам діти6—7-летнего віку [10,с.11 ].

Здавна психологи і психіатриЛ.А. Петровська, Т. М. Михайликова, О.С.Спиваковская підкреслювали, що з найпоширеніших причин появи дитячих страхів є неправильне виховання у ній, складні їхні стосунки [5,с.22 ]. Так, представники різних теоретичних напрямів в психології та педагогіці, поділяють думку визнання негативного впливу порушених внутрішньосімейних стосунків на психічне розвиток дитини. Причинами формування та розвитку різних патологічних чорт характеру і невротичних симптомів, що у області сім'ї, виділяють такі: внутрісімейні конфлікти; неадекватнівоспитательские позиції батьків; порушення контакту дитину поруч із батьками внаслідок розпаду сім'ї або тривалої відсутності котрогось із батьків; рання ізоляція дитини від сімейного оточення; особистісніхарактеристи кі батьків та інших. Неадекватне батьківське поведінка призводить до руйнації емоційного контакту з цим оточенням, що у вітчизняній психології розглядається як однієї з механізмів формування та розвитку особистісних аномалій.

Слід зазначити, що боязкість і переляк у віці є стійкою рисою характеру і щодо оборотні за адекватного до них підході дорослих. Проте, важливість активної роботи з дитячими страхами зумовлена тим, що сама собою страх здатний надавати патогенне впливом геть розвиток різноманітних сфер особистості.К.Д. Ушинський зазначав, що став саме страх здатний спровокувати особи на одне низький вчинок, спотворити його морально й убити душу [5,с.26 ].

У зв'язку з вищесказаним гостро постає необхідність комплексного підходу до розв'язання проблеми корекції дитячих страхів, зокрема, залучення сім'ї. Ця робота може виражатися як і ознайомленні батьків із результатами дослідження, у припустимою формі, і у напрямі батьків на консультацію до спеціаліста по сімейним питанням. Такий їхній підхід може впливати як на зовнішніх сторонах прояви страхів, а й у які породжують її обставини.

Витоки тривожності слід шукати в ранньому дитинстві [10,с.26 ]. Уже другому році житті, вона може виникнути як наслідок неправильного виховання. Дитина боїться втратити мати з полем зору і у прямому буквальному розумінні тримається до її спідницю. Він постійно очікує будь-якого страшного «події»: уважно вдивляється в особи незнайомих людей, не підпускає себе сторонніх, ховається за чиюсь мати, плаче при різких звуках, боїться заводних іграшок, і навіть іграшокмичащих,пищащих, що шурхотять. Особливий страх можуть викликати іграшки стрибають,хлопающие крилами, ззагорающимися очима, маски, передають характерні емоційні стану (біль, страх, сарказм), і навіть маютьутрированние частини особи (великі очі, розтягнутий зубастий рот, висунутий мову, великий ніс, неприродно стирчать вуха тощо.). Як зазначалося, для дітей другого роки життя характерна загострена орієнтовна реакція на новизну. Емоційно негативні враження раннього дитинства можуть спричинити неспокою та формування такий небажаної риси характеру, як боягузливість. Дорослі нічого не винні провокувати страхи, що призводять до тривожності. Профілактика тривожності - чуйне, уважне ставлення до дитини, охорона його нервової системи.

Близька до страху (за своїми проявам і механізму) індивідуальна паніка [41,с.112]. Вона відрізняється зі страху більшої неадекватністю реальному розміру небезпеки. Основна риса панічного поведінки — прагнення людини досамоспасению. На першому плані висуваються захисні емоції, що знижують рівень самоконтролю і зовсім змушують фізично відійти від небезпеки. Просто з порятунку панікер може приректи на загибель інших, забрати в них кошти, які допомагають їм боротися з що насувається небезпекою.

Можливі й інші прояви індивідуальної паніки: людина почувається цілком безпорадним, втрачає здатність розмірковувати, орієнтуватися, правильно співвідносити мета і засоби її досягнення, тверезо оцінювати події та взаємодіяти коїться з іншими. Людина, піддався паніці, схильний до безрозсудному наслідуванню, особливо в самозбереженні.

Подолати власний страх і індивідуальну паніку можна різними шляхами: активізувати зовнішнє поведінка, переключити увагу до звичні дії, абстрагуватися від об'єкта, що викликає тяжкий стан, навіяти впевненість, загострити почуття і т. буд. Вирішальна роль цій ситуації належить мужньому поведінці будь-якої частини людей, твердому керівництву, чітким вказівкам, розрахованим на мобілізацію звичного поведінки й орієнтацію на доцільну діяльність тих, які у умовах може показати приклад витримки й мужності. Особливо необхідний приклад самовладання,активизирующий люди совість, почуття відповідальності держави і боргу. У критичній ситуації особистий приклад керівника може бути головним засобом управління поведінкою людей,поддавшихся страху чи паніці.

У науково-методичною літературі виділяються соціально-культурні і психологічні передумови розвитку страху [26,с.44]. З розвитком психіки чоловіки й ускладнення форм його життя страх набував соціально опосередкований характері і висловлював дедалі більше психологічно тонку гаму морально-етичних почуттів та переживань. САМІ Як і осіб у ранніх щаблях свого соціального розвитку, дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і звинувачують вірить, що та його батьки жити вічно. У дітей все реально, отже, їх страхи також носять реальний характер.БабаЯга — це жива істота,обитающее майже, а Дядько тільки і чекає, щоб забрати в мішок, якщо не слухатися батьків. Тільки поступово складається об'єктивного характеру уявлень, коли навчаються розрізняти відчуття, справлятися з почуттями і мислити абстрактно - логічно.Усложняется і психологічна структура страхів разом із при який ходить умінням планувати свої дії і передбачити дії інших, появою здатність до співпереживання, почуттям сорому, провини, гордості й самолюбства.

>Эгоцентрические, засновані на інстинкт самозбереження, страхи доповнюються соціально опосередкованими,затрагивающими життя й добробут інших, спочатку батьків і доглядають дитину, та був і поза сферою його безпосереднього спілкування.Рассмотренний процес диференціації страху в історичному і особистісному аспектах — це зі страху до тривозі, яку можна вже можна говорити в старшому дошкільному похилому віці й що як соціально опосередкована форма страху набуває особливого значення в шкільному віці.

У різних цивілізаціях діти свого розвитку відчувають ряд загальних страхів: у віці — страх відокремлення матері, страх перед тваринами, темнотою, в 6-8 років — страх смерті. Це є доказом загальних закономірностей розвитку, коли що дозрівали психічні структури під впливом соціальних, чинників стають підвалинами прояви одним і тієї ж страхів. Наскільки буде виражений той чи інший власний страх і чи він буде виражений взагалі, залежить відиндивидуальних особливостей психічного розвитку та конкретних соціальних умов, у яких відбувається формування дитині [10,с.31].

Незатухаючий процес урбанізації віддаляє людини від природною довкілля, веде до ускладнення міжособистісних відносин, інтенсифікації темпу життя. Прямо й опосередковано, через батьків, це може несприятливо відбиватися на емоційному розвитку дітей. У разі великого міста іноді важко знайти одного й підтримувати з нею постійні відносини. До того ж через зайвої опіки дорослих відсутня достатня самостійність у створенні вільного часу а поза домом.

Діти, що у окремих квартирах, страхи зустрічаються частіше, ніж в дітей із комунальних квартир, особливо в дівчаток. У комунальної квартирі багато дорослих, більше однолітків, можливостей для спільних ігор й менше страхів. У окремих квартирах діти позбавлені безпосереднього контакту друг з одним. Але вони вірогідніша можливість появи страхів самотності, темряви, страшних снів, потвор і т. буд. Передусім це стосується єдиним дітям, стосовно яким дорослі виявляють більше занепокоєння опіки.

Недостатня рухова і ігрова активність, і навіть втрата навичок колективної гри сприяють розвитку в дітей віком занепокоєння. Більшість їх не можуть із азартом витрачати час на хованки, «козаки-розбійники», гилку тощо. буд. Відсутність емоційно насичених, гучних і рухливих ігор істотно збіднює емоційне життя, призводить до надмірно ранньої діагностики та односторонньої інтелектуалізації психіки. У той самий час гра була й залишається найприроднішим способом вибавлення від страхів, позаяк у нею алегоричній формі відтворюються частина з викликають страх життєвих колізій. Через війну, щоб негайно усунути страхи, доводиться застосовувати вже у спеціально створюваних умовах самі гри, у яких міг би грати, але з грають сучасні діти. Не грають вони як оскільки живуть у великому побудованому для дорослих місті, але ще й тому, які мають занадто суворих батьків, вважають гру розбещуванням і марнуванням часу. З іншого боку, цього робити побоюються ігор, як чорт ладану, оскільки бояться за дітей, адже, граючи, дитина може отримати травму, злякатися... Спілкування з дітьми у постійнопугающихся батьків будується переважно наабстрактно-отвлеченном, а чи не нанаглядно-конкретном, образному рівні. У результаті дитина навчається безпідставно тривожитися у тому, що може статися, а чи не активно і соціалістів впевнено переборювати різноманітні життєві труднощі [12, з. 85 ].

Страх, занепокоєння в дітей можуть викликати постійно перенесені матір'ю нервово-психічні перевантаження внаслідок вимушеної чи навмисної підміни сімейних ролей (передусім ролі батька). Так, хлопчики й дівчатка бояться частіше, коли гадають головною у ній мати, а чи не батька. І працює і домінуюча у ній мати часто неспокійна і дратівлива у відносинах дітьми, викликаючи в них відповідні реакції занепокоєння. Домінування матері також на недостатньо активної позиції і авторитет батька у сім'ї, що перешкоджає спілкування з нею хлопчиків збільшує можливість передачі занепокоєння з боку матері. Якщо хлопчики 5—7 років у уявлюваного грі «Сім'я» вибирають роль не батька, як це роблять більшість їхніх однолітків, а матері, то страхів вони більше.

Занепокоєння у емоційно чутливих дітей перших років життя і його через прагнення деяких матерів якомога швидше виходити роботу, де зосереджена переважна більшість їхніх інтересів. Ці матері відчувають постійний внутрішнє протиріччя через боротьбу мотивів, бажання одночасно встигнути двома фронтах. Вони рано віддають дітей у дошкільні дитячі установи, під опікою бабусь, дідусів, родичі, няньку й не дуже враховують їх емоційні запити.

Честолюбні, занадто принципові, з болісно загостреним почуттям боргу, безкомпромісні матері зайве вимогливо і формально надходять із дітьми, що завжди не влаштовують в відношенні статі, темпераменту чи характеру. Угиперсоциализированних матерів турбота проявляється переважно тривога щодо можливих, тож і непередбачуваних нещасть з дитиною. Типова для них строгість викликана нав'язливим прагненням обумовити її спосібжиз ні з заздалегідь складеного плану, виконуючому роль свого роду ритуального розпорядження. А емоційно чутливі і вразливі діти дошкільного віку формально правильне, але часто недосить тепле й лагідне ставлення матері сприймають стурбовано, оскільки саме цьому вони потребують, як ніколи, у коханні й підтримці дорослих.

Вже до кінця старшого дошкільного віку діти цих умовах емоційно «загартовуються» настільки, що перестають реагувати на зайве вимогливе ставлення матері, відгороджуючись від нього стіною байдужості, упертості та негативізму. Вони занурюються у свій світ переживань, інколи ж їхня поведінка стає схожим на поведінка матері. Інші влаштовують істерики щодо недостатньої уваги матері чи, переживаючи, її ставлення себе, стають неспокійними, пригніченими, невпевненими.Возрастающая з покоління до покоління емоційна чутливість дітей і потребу теплому і уважного ставлення вступають, в такий спосіб, що суперечило з прагненнями деяких матерів позбутися догляду дитину і формалізувати процес її [12,с.88 ].

Найбільш чутливі до конфліктним відносинам батьківдети-дошкольники. Якщо вони самі бачать, що батьки часто сваряться, то кількість їх страхів вище, ніж стосунки у ній хороші. Дівчатка емоційніше вразливе, ніж хлопчики, сприймають відносини у сім'ї. При конфліктної ситуації дівчинки частіше, ніж хлопчики, відмовляються вибирати роль батька тієї статі в уявлюваного грі «Сім'я», воліючи залишатися самі собою. Тоді мати може надовго втратити свій авторитет в дочки. Заслуговує увагу виявлення у дітей-дошкільнят з конфліктних сімей більш частих страхів перед тваринами (в дівчат), стихією, захворюванням, зараженням і смертю, і навіть страхів кошмарних снів і батьків (в хлопчаків). Всі ці страхи є своєрідними емоційними відгуками на конфліктну ситуації у сім'ї [19,с.62 ].

У дівчаток як більше страхів, ніж в хлопчиків, а й їхні страхи тісніше пов'язані між собою, тобто у більшою мірою впливають друг на немов у дошкільному, і у шкільному віці. Інакше кажучи, страхи в дівчаток міцніше пов'язані із структурою особистості, і з її емоційній сферою. Як і дівчаток, і в хлопчаків інтенсивність перетинів поміж страхами найбільша в 3-5 років. Це вік, коли страхи «чіпляються друг за друга» і вони становлять єдину психологічну структуру занепокоєння. Адже це збігаються з інтенсивним розвитком емоційної сфери особистості, можна припускати, що страхи у цьому віці найбільш скріплені і мотивовані.

Максимум страхів зокрема у 5-8 років, при зменшенні інтенсивності перетинів поміж страхами, але страх у своїй складніше психологічно мотивована й містить у собі більший пізнавальний заряд. Як відомо, емоційне розвиток в основних рисах закінчується у 6 років, коли емоції вже відрізняються відомої зрілістю й сталістю. Починаючи, з п'ятьма років першому плані виходить інтелектуальне розвиток, насамперед мислення (тож у багатьох країнах із цього віку починається навчання у школі). Дитина більшою мірою, ніж раніше, починають розуміти, що здатне спричинити їй шкоди, чого варто боятися, уникати. Отже, у віці найчастіше виявлених страхів, тобто у старшому дошкільному віці, можна вже можна говорити як про емоційної, а й раціональної основі страхів як нової психічної структурі що формується особистості [18,с.98 ].

На кількість страхів впливає склад сім'ї. У дівчат і хлопчиків старшого дошкільного віку число страхів помітно вище в неповних сім'ях, що підкреслює особливу чутливість цього віку до розриву відносин між батьками. Саме, в 5-7 років діти найбільше прагнуть ідентифікувати себе з батьком тієї статі, тобто хлопчики хочуть бути під всім схожими найбільш авторитетного їм у роки батька, як представника чоловічої статі, а дівчинки — зважується на власну мати, що дає їм упевненість у спілкуванні з однолітками своєї статі. Якщо в хлопчиків відсутність батька, незахищеність їм і надмірноопекающее, заміщає ставлення матері ведуть до несамостійності, інфантильності і страхам, те в дівчаток наростання страхів залежить швидше від самого факту спілкування з неспокійною, позбавленої опори матір'ю.

Найбільш піддаються страху єдині діти у ній як епіцентр батьківських клопотів і тривог. Єдиний залишається, зазвичай, на більш тісному емоційному контакту з батьками та легше переймає їх занепокоєння. Батьки, нерідко охоплені тривогою не встигнути щось б зробити розвитку, прагнуть максимально інтенсифікувати іинтелектуализировать виховання, побоюючись, що й чадо ні відповідатиме непомірно високим у тому поданні соціальних стандартів. У результаті дітей виникають викликані, найчастіше необгрунтовані страхи не відповідати чогось, бути невизнаним будь-ким. Нерідко вони можуть впоратися зі своїми переживаннями і страхіттями й почуваються нещасними у своїй «щасливому» дитинстві.

Збільшення числа дітей у сім'ї, коли є з ким поспілкуватися, пограти, зазвичай сприяє зменшенню страхів, тоді як зростання числа дорослих може діяти протилежним чином, якщо вони заміняють дитині весь світ довкола себе, створюючи штучне середовище, де немає місця одноліткам, дитячому сміху, радості, витівкам, безпосередньому вираженню почуттів. Неможливість цих умовах бути собою породжує хронічне почуття емоційної незадоволеності й занепокоєння, особливо в небажанні чи нездатності грати ролі, нав'язувані дорослими. Якщо й ті часті конфлікти між дорослими щодо виховання, що він крім свою волю виявляється яблуком розбрату, його стан стає більш незавидною.

Вік батьків також має чимале значення до виникнення страхів в дітей віком. Зазвичай, в молоді, емоційно безпосередніх і життєрадісних нагляду батьків менш схильні до проявів занепокоєння тривоги. У «літніх» батьків (після 30 і особливо - по 35 років) діти більш неспокійні, що проект відбиває переважно тривожність матері, пізно вийшла й так важко мала дітей. Не дивно розвиток «пізніх» дітей під знаком надмірних клопотів і занепокоєнь. Усмоктуючи як губка, тривогу батьків, вони рано виявляють ознаки занепокоєння,перерастающего потім у інфантильність й невпевненість у собі. Якщо ж стан тривоги повторюється вони часто й у різних ситуаціях, (у відповідях у дошки, спілкуванні з незнайомими дорослими тощо.), слід казати про тривожності [19,с.203 ].

1.3.Личностная тривожність як головний чинник формування страху в дитини

Тривога — одне з найскладніших проблем сучасної психологічної науки. Майже у кожному дослідницькій роботі ми обов'язково зустрінемо посилання її нерозробленість, невизначеність, на неточність і багатозначності поняття [22,с.34].

Але водночас це одне з найбільш які у практиці категорій — як діагностичних, і пояснювальних, інтерпретаційних. Коли йдеться про який вплив тривожності на поведінку і розвиток особистості, про саморегуляції стану тривоги, про тривожному типі особистості, про «працювати з тривогою», засобах подолання стійкою неспокою та т.п. — порівняно легко досягається взаєморозуміння між фахівцями, незалежно від своїх теоретичних поглядів [17,с.7].

Складність застосування відомих точок зору до аналізу страху і тривоги в дітей віком, як було зазначено неодноразово, пов'язана, по крайнього заходу, з цими двома обставинами. По-перше, розмежування зовнішньою і внутрішньою, певній романтиці та невизначеною загрози виникає у онтогенезі досить пізно. По-друге, розмежування «вітальної» і «соціальної» загрози часто досить штучно, у разі для дітей.

Тривога пов'язана з будь-якої певної ситуацією проявляється майже завжди. Цей стан супроводжує фахівця в царині будь-якому вигляді діяльності. Коли ж людина боїться чогось конкретного, говоримо про виявлення страху. Наприклад, страх темряви, страх висоти, страх замкнутого простору.

Б.І. Кочубей і Є.В. Новикова вважають, що тривожність розвивається внаслідок того що в дитини внутрішнього конфлікту, що може бути викликаний:

1. Суперечливими вимогами, що висуваються батьками, або батьками та школою (дитячий садок). Наприклад, батьки пускають дитину до школи через поганого самопочуття, а вчитель ставить «двійку» до наукового журналу і вичитує його з перепустку уроку у присутності інших дітей.

2.Неадекватними вимогами (найчастіше, завищеними). Наприклад, батьки неодноразово повторюють дитині, що він неодмінно має бути відмінником, немо гут не хочуть змиритися про те, що або доньку одержує у школі як «п'ятірки» не є найкращим учнем класу.

3. Негативними вимогами, які принижують дитини, ставить її в залежне становище. Наприклад, вихователь чи вчитель кажуть дитині: «Якщо ти розповіси, хто погано поводився в моє відсутність, я - не повідомлю мамі, що побився». Фахівці вважають, що у дошкільному і молодшому шкільному віці більш тривожні хлопчики, а після 12 років дівчинки. У цьому дівчинки більше хвилюються щодо взаємин з іншими людьми, а хлопчиків більшою мірою турбують насильство покарання. Здійснивши будь-якої «недобрий» вчинок, дівчинки переживають, що мати чи педагог погано про неї подумають, а подружки відмовляться бавитися. У цьому ситуації хлопчики, швидше за все, боятимуться, що й покарають дорослі чи поб'ють однолітки. Як зазначають автори книжки, через 6 тижнів від початку учбового року школярі зазвичай підвищується рівень тривожності, і вони потребують 7 —>10-дневном відпочинку [38,с.18 ].

Тривога дитини великою мірою залежить від рівня тривожності те, які дорослих. Висока тривожність педагога чи батька передається дитині. У сім'ях із доброзичливими відносинами діти менш тривожні, ніж у сім'ях, де виникають конфлікти.

Цікавий факт, що тепер після розлучення батьків, коли, начебто, у ній закінчилися скандали, рівень тривожності дитини не знижується, бо як правило, різко зростає. ПсихологЕ.Ю.Брель виявила і цю закономірність: тривожність дітей зростає у тому випадку, якщо невдоволені своєю низькооплачуваною роботою, житловими умовами, матеріальним становищем. Можливо, саме у час число тривожних дітей неухильно зростає. Авторитарний стиль батьківського виховання в семье також сприяє внутрішньому спокою дитини [38, с.20 ].

Є думка, що навчальна тривожність починає формуватися вже у дошкільному віці. Цьому можуть сприяти як стиль роботи вихователя, і завищені вимоги до дитини, постійні порівняння його з дітьми. У деяких сім'ях протягом усього року, попереднього вступу у школу, у присутності дитини ведуться розмови про вибір «гідної» школи, «перспективного» вчителя. Занепокоєність батьків передається і їхнім дітям. З іншого боку, батьки наймають дитині численних вчителів, годинами виконують з нею завдання.Неокрепший і ще готова до такому інтенсивному навчання організм дитини іноді не витримує, малюк починає хворіти, бажання вчитися пропадає, атревожность щодо прийдешнього навчання різко зростає [48,с.61 ].

Тривога то, можливо пов'язані з неврозом чи коїться з іншими психічні розлади. У таких випадках необхідна допомогу медичних фахівців.

Дві тисячі років тому я Цицерон у своєму трактаті «>Тускуланские розмови» писав: «Тривога як риса характеру (>anxietas) відрізняється стану тривоги (>angor) тому, що той, хто іноді відчуває страх, необов'язково завжди стурбований а той, хто тривожний, необов'язково завжди відчуває страх» [17,с.6 ].

Аналізуючи це судження, Р.Айзенк вказує: «З контексту видно, під тривогою як рисою характеру Марк Тулій Цицерон розуміє щодо постійне стан сильного порушення симпатичної нервової системи, страху та підвищеної емоційності, тоді як стан тривожності є стан людини у конкретний момент, незалежне від рівня емоційності, звичайного для даної людини» [17,с.6 ].

У1970г. Ч.Спилбергер із колегами опублікував опитувальник, що може бути використаний емпіричного дослідження різницю між тривожностью як рисою характеру і тривогою як станом.

У цьому трактаті Цицерона також сформульована ідея,предвосхитившая сучасне уявлення про тривожності як результаті навчання. Цицерон писав: «Хто страждає, той боїться, бо причини, викликають страждання, у випадку загрози появи викликають страх». І далі: «Страх викликається відсутніми чинниками, наявність якихвизивает страждання». Цю виставу співзвучне з теорією обумовлювання, якщо розглядати тривожність (страх) як умовну реакцію, а страждання (наприклад, біль) як безумовну.

Вважають, що проблему тривожності як проблема власне психологічна була вперше поставлене й піддалася спеціальному розгляду в працях 3. Фрейда. У цьому слід зазначити, що погляди Фрейда багато в чому близькі до філософської традиції, яка бере свій початок від З. К'єркегора (цю близькість підкреслюють багато дослідників, зокрема відомий вітчизняний знавець фрейдизму В.М.Лейбин, хоч Фрейд уникав вказівок на філософські джерела свої волелюбні ідеї і взагалі намагався дистанціюватися від філософствування) [17,с.7].

Ця близькість особливо цікава у сенсі тривоги й страху. І К'єркегор, і Фрейд визнавали необхідність розмежування страху і тривоги, вважаючи, що страх — реакція на конкретну небезпека, тоді як тривожність — реакція на небезпека, не відому й не котру визначаємо.

Вважаючи, що єдиного розуміння тривожності має надзвичайно велику значення до пояснень психічної життя, Фрейд дуже скрупульозно підходив до аналізу цього явища, неодноразовопересматри вал і уточнював свою концепцію — головним чином тих її частинах, що стосуються про причини і функцій тривожності. Класичною роботою Фрейда в цьому плані є його книжка «Гальмування. Симптом. Тривога», що вже за рік після виходу видано таки перекладі російською мову під назвою «Страх».

На думку Фрейда, тривожність виступає повторенням в фантазіях ситуацій, що з випробуваними у минулому досвіді переживаннями безпорадності. Фрейд виділяв три її основні види:

1) об'єктивну, викликану реальної зовнішньої небезпекою;

2) невротичне, викликану небезпекою невідомої і певної;

3) моральну, котру визначаємо їм, як «тривожність совісті».

Аналіз невротичної тривожності, дозволив Фрейду виділити два її основних відмінності між об'єктивної, тобто не від реального страху.Невротическая тривожність відрізняється від об'єктивної «у цьому, що головна небезпека є внутрішньою, а чи не зовнішньої, у тому, що навмисне зізнається». Основне джерело невротичної тривожності — страх потенційного шкоди, котрі можуть заподіяти звільнення потягу.

>Невротическая тривожність, за Фрейдом, може існувати у трьох основних формах. По-перше, це «вільно плаваюча», «вільновитающая» тривожність, чи «готовність як тривоги», яку, як образно помічає Фрейд, тривожний людина носить всюди з собою - і що завжди готова прикріпитися до будь-якого більш-менш придатному об'єкту (як зовнішньому, і внутрішньому). Наприклад, вони можуть втілитися в страх очікування.

По-друге, цефобические реакції, які характеризуються неспівмірністю що отримала їх ситуації, — страх висоти, змій, натовпу, грому тощо.

По-третє, це страх, що виникає при істерії і тяжких неврозах і характеризується в повній відсутності зв'язки й з якійсь зовнішній небезпекою.

Щоправда, з погляду Фрейда, розмежування об'єктивною ситуацією і невротичної тривожності дуже умовне, оскільки невротична тривожність має тенденцію проектуватися зовні («прикріплюватися об'єкта»), набуваючи вид реального страху, тому що від зовнішньої небезпеки позбутися легше, ніж від внутрішньої. Моральна ж тривожність, з погляду Фрейда, виникає внаслідок сприйняття Его небезпеки, яка відСупер-Эго. Це, власне, синтез об'єктивною ситуацією і невротичної тривожності, оскількиСупер-Эго єинтроецированним голосом авторитету батьків і продукує цілком реальну страх загроз і покарань — реальну по крайнього заходу для дітей [46,с.74 ].

Попри те що, що у наші дні ідеї класичного психоаналізу не такі популярні психологічному співтоваристві, як і давні часи, слід визнати, що уявлення Фрейда довгі роки, до нашого часу, визначили основних напрямів вивчення тривожності. Проблема тривожності отримала подальший розвиток у руслінеофрейдизма, насамперед на роботах Г.С. Саллівана, До. Хорні і Еге. Фромма. У працях Хорні особливий наголошується на ролі невдоволення потреби у міжособистісної надійності. Розглядаючи за головний мети розвитку людини прагнення самореалізації, Хорні оцінює тривогу як основний протидія цієї тенденції. Існують різницю між розумінням тривожності в ранніх і більше пізніх роботах Хорні. Незмінним, проте, залишалося підкреслення ролі середовища у виникненні тривожності в дитини.

Можливості задоволення основних потреб дитини залежить від його оточення. У є певні міжособистісні потреби: у коханні, турботі, схваленні із боку інших. Понад те, на думку Хорні, людина потребує певних зіткненнях — «здорових тертя» — з бажаннями й волею інших. Якщо такі потреби задовольняються в ранньому досвіді дитини, коли він відчуває любов, і підтримку оточуючих, те в нього розвивається почуття безпеки і відчуття впевненості у собі. Але занадто часто близькі люди й не можуть створити для такий атмосфери: їхнє ставлення до дитини блокується їх своїми перекрученими, невротичними потребами, конфліктами та сподіваннями.

Ось як описує Хорні спотворені відносини: «Вони може бути домінуючими,гиперопекающими,запугивающими, тривожними, надмірнотребовательними, надмірно поблажливими,колеблющимися,некритичними, байдужими тощо. Урезуль таті в дитини розвивається не почуття «ми», а переживання глибокої ненадійності і невиразною занепокоєності, на яку використовують поняття «базисна тривожність». Це почуття ізольованості і безпорадності у світі, що він сприймає як потенційно ворожий собі».

Найзначимішим на роботах Карен Хорні представляється саме виділення невдоволення потреби у міжособистісної безпеки, надійності як основне джерело тривожності — передусім на дітей [46,с.76 ].

Еріх Фром підкреслював, основним джерелом тривожності, внутрішнього занепокоєння єпереживание відчуженості, що з поданням людини себе як про окремої особистості,чувствующей у зв'язку з цим свою безпорадність перед силами природи й суспільства. Основним шляхом вирішення цієї ситуації Фромм вважав найрізноманітніші форми любові для людей. Недарма з перших розділів своєї книжки «Мистецтво любові» він їх назвав «Любов — розв'язання проблеми існування» [46,с.78 ].

У цілком інакшому ключі підходили до проблеми тривожності представники поведінкового напрями у психології. Відповідно до поглядам класиків теорії навчання і окремих представників її, найсучасніших відгалужень, тривожність і переляк — дуже близькіявления. І тривожність, і переляк — емоційні реакції, виникаючі з урахуванням умовного рефлексу. Вони, своєю чергою, створюють грунт широкого репертуару інструментальних реакцій уникнення, основі яких й відбувається соціалізація індивіда, виникають (у разі закріпленнянеадаптивних форм) невротичні порушення. Засновнику біхевіоризму Дж. Вотсону належить перше дослідження порівняльної ефективності різних шляхів подолання страху.

Маленького дитини слід вчити долати тривогу. Особливо важливо на ранніх етапах, коли відбувається інтенсивне становлення психіки дитини. З другого краю року життя годі було формувати ні відчайдушного безстрашності, ні надмірної обережності. Дитину треба чуйно «вести за руку», передаючи йому досвід взаємодії навколишнім світом, пам'ятаючи про вікових особливостях. Формування6азального довіри до світу необхідне подолання дитячої тривожності [22,с.34 ].

1.4. Способи корекції дитячих страхів

Корекція є особливу форму психолого-педагогічної діяльності, спрямованої створення найсприятливіших умов оптимізації психічного розвитку дитині, надання йому спеціальної психологічної допомоги [16,с.166].

Нині термін "психологічна корекція" досить і активна використовують у практиці роботи, як школи, і таких закладів. Тим часом, виникнувши в дефектології, він застосовувався спочатку щодо лише аномального розвитку. Розширення сфери докладання цього поняття ряд учених пов'язує з недостатнім розвитком прикладної дитячої психології, з новими соціальними завданнями стосовно підростаючого покоління.

Дедалі частішедиагностико-коррегирующую функцію належать до числу істотних, першорядних у діяльності сучасного, особистісно орієнтованого педагога. Цю функцію вихователь реалізовує регулярно працюють з нормально що розвиваються дітьми (корекцією аномального розвитку займаютьсяпатопсихологи, дефектологи, лікарі).

>Д.Б.Эльконинподразделял корекцію залежно від характеру діагностику і спрямованості ми такі форми, такі яксимптоматическую ікаузальную. Перша спрямована безпосередньо усунення симптомів відхилення у розвитку, друга - ліквідацію про причини і джерел цих відхилень. Діяльність педагога і практичного психолога використовуються обидві формикоррекционной діяльності. І все-таки очевидний пріоритет, особливо у дошкільному періоді, каузальною корекції, коли основні корекційні дії концентруються на дійсних джерелах, що породжують відхилення. Важливо пам'ятати, що зовні одні й самі симптоми відхилень може мати зовсім різні природу, причини, структуру. Тому, якщо ми хочемо домогтися на успіхкоррекционной діяльності, будемо свідомі психологічної структури порушень та їх генези.

Предметом корекції найчастіше виступають розумовий розвиток,емоционально-личностная сфера, невротичні гніву й неврози дитини, міжособистісні взаємодії. Різними може бути форми організаціїкоррекционной роботи -лекционно-просветительная,консультативно-рекомендационная, власнекоррекционная (групова, індивідуальна).

Успіх вкоррекционной діяльність у значною мірою залежить від того, які положення, принципи покладено основою її. І це відносять передусім, принцип єдності діагностику і корекції, відповідно доД.Б.Эльконин, і І.В. Дубровіна та інших., принцип "нормативності" розвитку, принцип корекції "згори донизу", принцип системності розвитку, діяльнісний принцип корекції, принцип активного залучення укоррекционную роботу батьків та інших значимих для дитини осіб, так вважають вченіГ.В.Бурменская,О.А.Карабанова, О.Г.Лидерс [22,с.169 ].

Такий, зокрема, і принцип корекції "згори донизу", висунутийЛ.С.Виготским. Він виголошує спрямованістькоррекционной роботи. У центрі уваги педагога, спирається даний принцип, - "завтрашнє розвитку" дитини, а основним змістомкоррекционной діяльності є створення "зони найближчого розвитку" вихованців.

Якщо метою корекції "знизу вгору" є вправи закріплення вже досягнутого дитиною, то корекція за принципом "згори донизу" носить випереджаюче характері і будується як психолого-педагогічна діяльність, націлена на своєчасне формування психологічних новоутворень [11,с.342 ].

Виділимо і діяльнісний принцип корекції, що визначає сам предмет докладання корекційних дій, вибір засобів і способів досягнення цієї мети. Відповідно до цього принципу основним напрямомкоррекционной роботи є підставою цілеспрямоване формування узагальнених способів орієнтування дитини на різноманітних галузях предметної роботи і міжособистісних взаємодій, зрештою - ситуації розвитку. А самакоррекционная робота ради має будуватися не як проста тренування навичок і умінь (предметних, комунікативних та інших.), бо як цілісна осмислена діяльність дитини, природно, органічно вписується до системи його повсякденних життєвих відносин [11,с.343].

Особливо широко вкоррекционной роботі використовується провідна діяльність дітей. У дошкільному віці - це гра у її різновидах (сюжетна, дидактична, рухлива, гра-драматизація, режисерська). Її успішно застосовують як корекції дитині, його взаємовідносин із оточуючими, так корекції пізнавальних, емоційних, вольових процесів спілкування. Гра беззастережно визнана універсальної формою корекції у дошкільній періоді. Покладання ігрові, значимі для дошкільника мотиви в корекційних заняттях зробила їх особливо привабливими сприяє успіху в корекції.

Важливе місце укоррекционной роботі відводиться художньої діяльності. основні напрями корекційних впливів кошти ми мистецтва:

1) захопливі заняття;

2) саморозкриття у творчості.

Широко застосовують укоррекционной працювати з дошкільнятами і фізичної культурою. Наприкінці дошкільного віку цих цілях можна використовувати і зароджувані нові види діяльності - навчальна і трудова.

Компоненти готовності докоррекционной роботі: теоретична (знання теоретичних основкоррекционной роботи, способів корекції тощо. буд.); практична (володіння методами і методиками корекції); особистісна (психологічна пропрацьованість дорослого власних негараздів у тих галузях, які вона передбачає коригувати в дитини).

Корекція у виглядірисования[21,с.42]. Малювання — творчий акт, дозволяє дітям відчути радість звершень, здатність діяти за натхненням, бути собою, висловлюючи вільно свої відчуття провини та переживання, мрії і надії. Малювання, як і гра, — це свій відбиток у свідомості дітей навколишньої дійсності, але її моделірование, вираз ставлення до неї. Тому через малюнки можна краще зрозуміти інтереси дітей, їх глибокі, який завждираскриваемие переживання та врахувати це з усуненні страхів. Малювання надає природну змога розвитку уяви, гнучкості і пластичності мислення. Справді, діти, котрі люблять малювати, різняться більшою фантазією, безпосередністю у натуральному вираженні почуттів та гнучкістю суджень. Вони легко можуть уявити себе місці тієї чи іншої людини чи персонажа малювання та висловити своє ставлення щодо нього, оскільки це відбувається щоразу у процесі малювання. Останнє таки дозволяє вживати малювання в терапевтичних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажанням і мріям, перебудовує свої взаємини у різних ситуаціях та безболісносопри стосується з декотрими відлякуючими, неприємними ітравмирующими образами.

Як розробки імунітету від інфекційних захворювань вводиться жива, але ослаблена вакцина, котра стимулює розвиток здорових, захисних сил організму, і повторне переживання страху при відображенні малюнку призводить до ослаблення йоготравмирующего звучання.

>Отождествляя себе з позитивними та з сильними, впевненими собі героями, дитина він бореться зі злом: відрубує дракону голову, захищає близьких, перемагає ворогів тощо. буд. Тут немає безсиллю, неможливості захистити себе, а є відчуття сили, геройства, тобто безстрашності й уміння протистояти злу та насильства.

Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення, навіть гніву, але тільки страху й смутку.

Малювання, в такий спосіб, постає як спосіб розуміння своїх і навколишньої дійсності, моделювання взаємин української й висловлювання емоцій, зокрема і негативних, негативних. Але це значить, що активно який малює дитина щось боїться, просто в нього зменшується можливість появи страхів, що саме собою має чимале значення щодо його психічного розвитку. На жаль, деякі батьки вважають гру та малювання несерйозним справою й однобоко заміняють їх читанням та інші інтелектуально кориснішими, зі своїми погляду, заняттями. Але фактично потрібно й інше. Дітям з художніми задатками, емоційним та вразливим, таки підданим страхам, потрібно більше ігор й малювання. Діти більш раціональних, схильних до аналітичного, абстрактного мислення, зростає питому вагуинтеллектуально-рассудочних занять, включаючи комп'ютерні ігри і шахи. Проте й при так званоїлевополушарной орієнтації їй необхідні як можна більшу різноманітність в іграх і малювання належала для розширення творчого діапазону та світу уяви дитини.

Найбільша активність в малюванні зокрема у дітей віком із 5 до 10 років, коли малюють самі, невимушено та вільно, обираючи теми і представляючи уявне так яскраво, коли б це були насправді. Найчастіше до початку підліткового віку спроможність до спонтанного образотворчого мистецтва поступово слабшає. Вже свідомо шукається правильна форма, композиція, виникають сумніви у достовірності малюнка, натуралізм у виконанні предметів. Підлітки навіть соромляться свого вміння малювати тому що їм хочеться, побоюючись виглядати невправними і дуже смішними у виставі оточуючих, і тим самим позбавляються природного мовлення своїх почуттів та бажань.

Корекція у виглядіигротерапии [6,с.115]. У виконанні вітчизняної сучасної психології однією з коштів корекції дитячих страхів єигротерапия. На думку А.Я. Варга, ігрова терапія — нерідко єдиний шлях допомоги тим, хто освоїв світ слів, дорослих цінностей і керував, що ще дивиться поширювати на світ знизу вгору, але у світі фантазій й яскравих образів є володарем. Р. Л.Лендрет порівнював за значимістю мова для дорослого і гру для дитини, для дошкільника гра є природною потребою, виступає умовою гармонійного розвитку особистості.

На думку багатьох дослідників, гра є головним засобом психотерапії у віці. У цьому вона несе що йдиагностичес кую, і навчальну функцію. Грі, з її розвиває потенціалу, по кінцевому ефекту, у віці відводиться центральне місце.

Успішність ігровогокоррекционного впливу закладена удиалогическом спілкуванні дорослого уяву і дитини через прийняття, відбиток і вербалізацію їм вільно які висловлюються у грі почуттів. У русліигротерапии використовують вільну гру та директивну (керовану). У вільної грі психолог пропонує дітям різний ігровий матеріал, провокуючи регресивні, реалістичні і агресивні види ігор.Регрессивная гра передбачає, повернення до менш зрілим формам поведінки.Реалистическая гра залежить від об'єктивної ситуації, у якій дитина, а чи не з його потреб та бажань. Агресивна гра — це гра в насильство, війну, і т. буд. Для організації таких ігор використовують неструктурований і структурований ігровий матеріал.

Використання неструктурованого ігрового матеріалу (вода, пісок, глина, пластилін) надає дитині можливість побічно висловити своїх емоцій, бажання, оскільки матеріал сприяє сублімації.

>Структурированний ігровий матеріал включає: ляльок, меблі, постіль (вони провокують зацікавленість дбати когось); зброю (сприяє вираженню агресії); телефон, поїзд, машини (сприяють використанню комунікативних дій). За своєю суттю структурований ігровий матеріал сприяє оволодінню соціальними навичками, засвоєнню способів поведінки.

Корекція у вигляді казкотерапії [20,с.17]. У практиці казкотерапії використовуються три варіанта ляльок: ляльки-маріонетки (дуже прості у виготовленні, може бути без особи, що дозволяє дитині змога фантазування); пальчикові ляльки; ляльки тіньового театру (використовуються, переважно, до роботи з дитячими страхами).

>Сказкотерапевти Т.Д.Зинкевич-Евстигнеева і А.М. Михайлов відзначають широкий, спектр впливу ляльок на дітей. Як засіб перевтілення, лялька полегшує процес постановки спектаклю, оскільки далеко ще не кожна людина, через ті чи інші причини, здатний на сцені. З іншого боку, матеріалізуючись в ляльці, страх позбавляється для дитини своєї емоційно напруженістюхарактерологическими рисами, дитина отримує досвід оперативноїнедирективной зворотний зв'язок, він бачить, і відчуває результат свого на ляльку. У тому чи іншою мірою дитина починає усвідомлювати відповідальність за сценічне життя ляльки. Отже, дитина бачить причинно-наслідкові зв'язки між своїми діями та своїми діями ляльки.

Лялька, виступаючи атрибутом, втілює у собі протилежні еталони людських вчинків і якостей, які найяскравіше представлені у казках.

Привабливість казок для психологічної корекції загалом і корекції страхів, зокрема полягає, передусім, в природності розгортання сюжетної лінії, відсутності моралі. У образною формі дитина в казках проживає проблеми, якими проходило все людство (відділення від своїх батьків, проблема вибору, несправедливість тощо. буд.). І, безсумнівно, найважливішим те що казці зло завжди карається, але із поганих вчинків можна отримати хороший урок.

Вирізняють кілька прийомів роботи з казкою: аналіз, розповідання, переписування, сочінение нових казок.

Під час роботи над казкою дитина отримує конкретні способи боротьби з своїми страхами, його емоційний світ забарвлюється більш радісними тонами. З іншого боку, в казці лякаючий персонаж чи явище може зовсім таким не виглядати. Прикладом цього служить казка Т.Вершининой «Чарівниця Темрява».

Корекція у виглядікуклотерапии [18,с.88]. Ще однією з досить поширених методів корекції невротичних страхів прийнято вважатикуклотерапию.

На етапі ляльки йдуть на вирішення завдань психодіагностичного іпсихокоррекционного характеру. Щоб співаку визначити найвдалішу тактику подолання страхів через гру з ляльками, А.І. Захаров пропонує спочатку провести контролю над самостійної грою дитини на природних умовах. Після цього можна починати проводити терапевтичні сеанси в ігровий кімнаті. Дитині дають можливість самостійного вибору іграшок та матеріалів. Для гри треба заздалегідь підготувати іграшки, схожі мали на той предмет, якого дошкільник боїться, і розіграти сюжет, коли він може «розправитися» зі своїми страхом, цим позбувшись нього. Психологічний механізм усунення страху залежить від зміні ролей: коли боїться у житті дорослий і відчуває страхи дитина поводяться протилежним чином.

Розігрування страху допомагає відреагувати напруга, зняти його, перенести на ляльку. Дитині дають можливість випробувати в терапевтично орієнтованої грі відчуття власної сили та рішучості. Тому, якщо вона приймає у грі роль страшного йому персонажа і розігрує з нею ряд ігрових дій, це го іноді може бути цілком достатньо, щоб позбутися страху.

Безпосередньо дляпсихокоррекционной роботи з страхами використовуються ляльки тіньового тіатра. Їх виготовляють із чорного картону методомвирезивания чи обривання самими подіти ми. До одержаному конкретному чи абстрактному втіленню страху прикріплюється нитка чи паличка, що дозволяє водити його за екрану.

>Оживляя свій острах, граючи з нею, дитина несвідомо знімає очевидно: він може сам управляти своєю страхом. Дитині пропонується придумати історію про свій острах, розіграти її. Після закінчення спектаклюкукли-«страхи» знищуються. Проте зустрічаються ситуації, коли дитина, здруживши зі своїми лялькою, гребує із нею розлучатися.

Крімкатартического ефекту, лялька може й нестиме навчальний, наприклад, у ситуації хворобливих медичними процедурами. Дітям важко відрізнити лікувальні процедури (уколи, переливання крові, свердління зубів тощо. буд.) від покарання. Саме може допомогти попереднє обігруванняболез-ненних процедур на ляльках. Така систему було описано на роботі А.І.Тащевой і С.В.Гридневой по психологічної корекції страхів у дошкільнят.

Корекція у вигляді поліпшеннядетско-родительских відносин [53,с.125]. «Проблемні», «важкі», «неслухняні» діти, як і діти «з комплексами», «забиті» чи «нещасні», — завжди результат досягнуто не правильно сформованих стосунків у сім'ї».

Отже, «мікросередовище сім'ї та сімейне виховання впливають на дитини, формування особи. Від рівня загальної площі і психолого-педагогічної культури батьків, їхній позиції, їхні стосунки до дитини і інформацією нього проблемам, від рівня участі батьків накоррекционном процесі великою мірою залежить емоційний стан дитини».

Тому, з погляду, багато труднощів дитини мають вирішуватися через призму сімейних відносин: змінюючи сімейну ситуацію, коригуючи, передусім ставлення до дитини, дозволяємо його проблему.

Робота що з сім'єю дитини дозволяє створити умови для на розкриття особистості малюка, створити йому можливості проявити себе, свої відчуття провини і емоції; сприяти збагаченню емоційного світу батьків та дітей; сприяти підвищенню самооцінки дітей, при набуття ними почуття власну значимість.

Корекція у виглядіиндивидуально-группових занять [16,с.202 ]. Зупинимося одному цікавому методі корекції.Оригинальним методом психотерапії дітей є драматичнапсихоелевация. Цей метод створений 1990 року І.Медведевой і Т.Шишовой. Він призначений до роботи з дітьми, страждаючими невротичними і подібними прикордонними розладами: страхами, агресивним поведінкою, на тик,навязчивостями,логоневрозом тощо. буд. Автори вважають цей метод до розрядуиндивидуально-группових, тобто заняття проводять у групах, але вже після другого заняття кожна дитина отримує індивідуальне домашнє завдання. Інакше кажучи, кожен дитина йде з індивідуальної програмою умовах групи. Обов'язковою умовою застосування зазначеного методу є активна батьків.

У деяких аспектах драматичнапсихоелевация має схожість із театралізованими методиками типу психодрами Якоба Морено [53,с.126 ]. Головна відмінність методики драматичноїпсихоелевации полягає у переважної опорі на свідомість ісверхсознание. У процесі роботи автори прагнуть актуалізувати бажання дитини справитися з своєї патологічної домінантою, «піднятися з неї» (>психоелевация — від латів.elevare — піднімати, піднімати). Також відзнакою і те, що метод драматичноїпсихоелевации основну увагу приділяє особливостям даної конкретної особи, несправляющейся з якоюсь ситуацією.

>Тактикой роботи ця методика кардинально відрізняється з інших психотерапевтичних методик. У кількома словами яку можна описати так: патологічна домінанта > недолік > гідність.

Виключне значення у цьому методі надається метафоричної формі театральних етюдів, оскільки цій формі є найефективнішою і найменш травмуючої регулярно працюють з дітьми. Найсильніший терапевтичний ефект досягається шляхомвзаимосочетания трьох компонентів цього: уявлюваного ситуації, адекватно заданої теми і як персонажів реальних людей, передусім, самої дитини та її близьких.

Основним інструментом роботи з даної методики є атрибути лялькового театру: ширма, ганчіркові ляльки, маски. Вони сприяють саморозкриттю маленьких акторів, «>висвечиванию» патологічних чорт особистості, визначенню патологічної домінанти, тобто виконують і діагностичну функцію.

Автори акцентують на тому, що сама собою театральний антураж і зокрема, ляльки не несуть лікувального впливу. Вони лише сприяють тому, щоб дитина отримав таку можливість усвідомлення своєї проблему і розв'язати цю проблему без психічного шкоди себе. З нашою точкизрения, драматичнапсихоелевация — інтегрований методкоррекционного впливу, однією зі складових якого єсказкотерапия: в казкотерапії й у методі драматичноїпсихоелевации особливу увагу приділяють підготовки до спектаклю, виготовлення дітьми ляльок під керівництвом дорослих.Воплощая свої плани у життя, концентруючи увагу до деталях, характеризуючих персонаж, дитина набуває можливість безпосередньо побачити результат своєї творчості. З іншого боку, самостійне виготовлення ляльок сприяє розвитку моторики, і навіть здібності планувати свої дії і поступово переорієнтовуватися під конкретний результат.

Еда ЛеШан зазначає у своєї книжки «Коли ваш дитина зводить вас розуму»: Батьки часто вже не хочуть визнавати дитячі страхи, побоюються їх закріпити і навіть сприяти народженню нових. Це занепокоєння можна було зрозуміти, але не можна визнати його виправданим. Якщо припустити, що відчуття страху є і проявити справжнє співчуття, це найкращий спосіб допомогти йому зникнути. За роки моєї роботи з дітей я - не пам'ятаю жодного випадку, коли співчуття й розуміння посилили б дитячі страхи [29,с.128].

Глава 2. Дослідження впливу страхів наформирующуюся особистість дошкільника

2.1. Огляд діагностичних методик

Дитячі страхи є ієрархічну структуру різних за природі й інтенсивності страхів, визначених особливостями особистості дитини, індивідуальним досвідом, прийнятих у даному соціумі установками, і навіть загальними всім людей віковими і статевими закономірностями. Ведучи мову про дитячих страхи й їх прояві, необхідно зрозуміти, що заодно вважати нормою, що патологією. У виконанні вітчизняної й зарубіжної психології виділено 29 страхів, які можуть опинитися відчувати діти від його й до16–18-летнего віку. Складним «кризовим» періодом є семирічний вік. Причому для дошкільнят у віці характерні страхи самотності, смерті, нападу, а школярів інші, доросліші — соціальні: спізнитися до школи, смерті батьків. Про дитячому неврозі страху теж можна говорити, якщо вона називає будь-які інші страхи, ніж, які характерні по А.І. Захарову щодо його віку і її статі. По-справжньому безстрашного дитини немає, а часом страхи бо так вражають його, що вона вже неспроможна адекватно сприймати дійсність. І тоді виникає патологія в прояві страхів в дитини [26,с.38 ].

Сучасна психологія ділить 29 страхів ми такі види: нав'язливі страхи, маревні страхи, надцінні страхи.

Нав'язливі страхи до них належить:гипсофобия (страх висоти), клаустрофобія (страх закритих просторів), агорафобія (страх відкритих просторів),ситофобия (страх їсти) тощо.Навязчивих дитячих страхів сотні й тисячі; все, безумовно, перерахувати неможливо. Ці страхи дитина відчуває у певних, конкретних ситуаціях, боїться обставин, які можуть опинитися за собою спричинити.

>Бредовие страхи — це страхи, причину появи яких знайти просто неможливо. Як, наприклад, пояснити, чому що боїться нічного горщика, відмовляється приймати той чи інший їжу (фрукти, овочі чи м'ясо), боїться надіти тапочки чи зав'язати шнурки.Бредовие страхи часто свідчить про серйозні відхилення в психіці дитини, можуть бути початком розвитку аутизму. Дітей із маячнею страхами можна натрапити у клініках неврозів і лікарнях, оскільки це найбільш важка форма.

Страхи, пов'язані з декотрими ідеями (кажуть, з «ідеями фікс»), називаютьсясверхценними. Спочатку вони відповідають будь-якої життєвої ситуації, і потім стають настільки значимими, що що іншому дитина думати не може. До дитячимсверхценним страхам ставляться страхи соціальні: страх оточуючих людей, страх відповідати у дошки, заїкуватість.

Дитячі надцінні страхи вважаються з права найпоширенішими, саме з ними 90% всіх випадків зіштовхуються практикуючих психологів. Цими страхи діти часто «застряють», й їх із власних фантазій буває часом дуже складно. Найпоширенішим є страх смерті. У чистому вигляді цей страх проявляється в6–7-летних дошкільнят, а й у дітей старшого віку проявляється не безпосередньо, а опосередковано, через інші страхи. Дитина розуміє, що смерть отако раптом, несподівано, навряд чи настане, і боїться залишитися віч-на-віч із загрозливим простором чи обставинами, що потенційно можуть її спричинити. Адже тоді може статися щось несподіване і його не зможе допомогти, отже, може померти. До опосередкованому дитячомусверхценному страху смерті можна віднести: страх темряви (де уяву поселяє жахливих відьом, перевертнів і привидів), казкових персонажів, і навіть страх загубитися, нападу, води, вогню, біль і різких звуків [26,с.40 ].

У зв'язку з цим гостро виникає запитання ранньоїдиагностики дитячих страхів і їх отримує важливого значення, через їх досить поширення серед дітей.

У нашому дослідженні ми використовували ряд психодіагностичних методик, зокрема методику виявлення дитячих страхів А.І. Захарова і М.А.Панфиловой «Страхи в будиночках», проективну методику А.І. Захарова «Мої страхи», а як і опитувальник оцінки рівня тривожності Г.П.Лаврентьевой і Т. М. Титаренко і опитувальник П. Бейкер і М.Алворд, проективну методику вивчення емоційних труднощів і труднощів стосунків у сім'ї «Малюнок сім'ї»В.К.Лосевой іГ.Т.Хоментаускаса, методика діагностики емоційного стану «Силует людини» Л. Лебедєвої.

У дослідженні брали участь дошкільнята середній і підготовчої груп товарів із муніципального дошкільного закладу №3г.Зеи. Вибірка становила всього 60 людина, їх 40 дітей і 20 батьків. Брало участь дві групи дітей з 20 людина, у тому числі 10 дівчат і 10 хлопчиків (як і середньої, і підготовчої групі).

Методика «Страхи в будиночках» М.А.Панфиловой [34,с.10]. Автором зроблено своєрідний синтез двох відомих методик: модифікованої розмови А. І. Захарова і тесту «Червоний будинок, чорний будинок» (див. додаток 2).Модифицированная розмова про страхи А.І. Захарова передбачає виявлення і уточнення переважаючих видів страхів (страх темряви, самотності, смерті, медичні страхи тощо. буд.). Перш чим допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони піддаються. З'ясувати всього спектра страхів, можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин також відсутності конфлікту. Про страхи слід розпитувати комусь із знайомих дорослих чи фахівців при спільної грі чи приятельської розмові. Після цього самим батькам уточнити, чого саме, на скільки боїться дитина.

Розмова подається як умова для звільнення від страхів у вигляді їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи по запропонованого списку можна буде в дітей віком до 3 років, питання мають бути доступними розуміння у віці. Розмову слід вести неквапливо і професіонал-правознавець грунтовно, перераховуючи страхи та чекаючи відповіді «так» - «немає» чи «боюся» - «не боюся». Повторювати питання, боїться або боїться дитина, слід лише раз у раз. Тим самим булоизбегается наводка страхів, їх мимовільне навіювання. Пристереотипном запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «не боюся темряви», а чи не «немає» чи «так». Дорослий, запитувач, сидить поруч, а чи не навпаки дитини, не забуваючи його періодично уродити і хвалити через те, що він говорить усе є. Краще, щоб дорослий перераховував страхи з пам'яті, лише зрідка заглядаючи у список, а чи не зачитуючи його.

Сукупні відповіді дитини об'єднують у кілька груп за видами страхів, хто був сформульовані А. І. Захаровим. Коли дитина у трьох випадках із чотирьох-п'яти даєутвердительний відповідь, цей вид страху діагностується як наявний у наявності. Проведення цієї методики є дуже простою й які потребують спеціальної підготовки.

Дитині пропонується намалювати дві домівки — червоний і чорний (>возмо дружин варіант пред'явлення дитині аркуша з роботи вже намальованими будинками). У ті вдома або сама (якщо це молодший школяр і більше старші діти), або з допомогою експериментатора (якщо це дошкільнята) дітям пропонуєтьсярассе лити страхи: в червоний будинок — «нестрашні», в чорний — «страшні страхи». По виконанні завдання дитині пропонується закрити чорний будинок замком (намалювати його), а ключ — викинути або взагалі втратити. Авторпредполагает, що це акт заспокоює актуалізовані страхи. Аналіз отриманих результатів у тому, що експериментаторподсчитивает страхи у чорному будинку і порівнює його з віковими нормами. А.І. Захаров пропонує вікові норми страхів та його розподіл (підлогою і віку). З 29 страхів, виділених автором, в дітей віком спостерігаються від 6 до 15. У міських дітей можливу кількість страхів сягає 15.

За інструкцією в червоний і чорний будинок треба розселити 29 страхів. У чорному житимуть страшні страхи, а червоному — нестрашні. Дорослий перераховує страхи і записує їхні номерні позначки всередині будинку.

Ти боїшся:

1) коли один;

2) нападу бандитів;

3) занедужати, заразитися;

4) померти;

5) те, що помруть твої батьки;

6) якихось людей;

7) втратити маму чи тата;

8) те, що вони тебе покарають;

9) Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовиськ 10) спізнитися в дитсадок, школу;

11) перш ніж заснути;

12) страшних снів;

13) темряви;

14) вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страх тварин);

15) машин, поїздів, літаків (страх транспорту);

16) бурі, урагану, грози, повені, землетрусу (страх стихії);

17) коли дуже висока (страх висоти);

18) коли дуже глибоко (страх глибини);

19) залишатися у маленькій, тісній кімнаті, приміщенні, у туалеті (страх замкнутого простору);

20) води;

21) вогню;

22) пожежі;

23) війни;

24) великих площ;

25) лікарів (крім зубних);

26) крові;

27) уколів;

28) болю;

29) несподіваних, різких звуків (коли раптово щось впаде, стукне).

>Проективную методику «Мої страхи»А.И.Захарова [18,с.67]. Після попередньої розмови,актуализирующей спогади дитини у тому, що його лякає, йому пропонують аркуш паперу й кольорові олівці. У процесі аналізу звертає уваги те що, що вона намалював, і навіть на кольору, що використовувалися їм у процесі малювання. Після закінчення малювання дитини просять розповісти у тому, що він зобразив, т. е.вербализовать свій острах. Отже, передбачається, що інтенсивне обговорення дитиною своїх відчуттів на ігровий обстановці дозволяє внутрішнім ресурсів змінити напрям із захисту на конструктивний процес особистісних змін. Американський психолог До.Маховер вважав, що центральним механізмом образотворчої діяльності є проекція. Інакше кажучи, оперуючи матеріалами образотворчої діяльності, людина відображає у ньому особливості свого внутрішньої злагоди. Тому проективні методики йдуть на виявлення яскравих переживань страху

Методика «Силует людини»Л.Лебедевой [25,с.8] діагностує емоційний стан дитини колірним вибору, відповідно до Максу Люшером (див додаток 3). Дослідження МаксаЛюшера показали, що чотирьом квітам відповідають чотири типи відчуття себе [40,с.9]. Людині, який воліє синій колір, властива задоволеність життям, тому, хто вибирає червоний, — життєрадісність, активність, зелений — серйозне ставлення до життя, стабільність, світло-жовтий — веселість, відкритість. З іншого боку, «сині» прагнуть до єдності, потребують злагоді, «червоні» прагнуть успіху, можливості впливати на навколишнє. Ті, які воліють зелений (а М. Люшер вважає, що це колір у його тесті «холодний»), прагнуть безпеки і загальну стабільність (влада, знання, компетентність). «Жовті» налаштовані зміни, їм потрібні свобода, щоб краще. У цих чотирьох квітів вкладається й час.Спокойному синьому відповідає проміжок часу,оранжево-красному — справжнє, зеленому — поточне мить «тут і він», а жовтому — майбутнє.

Відповідно до, М. Люшер, Л. Н.Собчик важливо звернути увагу до колірної ряд. Вибір Кучми на першу чергу коричневого, сірого, чорного квітів вказує па стан вираженого стресу. Це то, можливо об'єктивно понад складна ситуація чи невротична реакція на життєві труднощі.. Почуття виділяють явища, мають стабільну мотиваційну значимість.

Малюнки емоцій і первісність почуттів є, кажучи образно, своєрідний аналог невербальній форми сповіді, одкровення якої мимоволі стають надбанням психолога. У, інтерпретації малюнка, слід звернути увагу, саме розташовані такі «розмовляючі» відчуття провини та емоції, як біль, вина, образа, злість, приниження, страх, помста.

>Информативно «емоційне вміст» життєво важливих зон: області мозку, шиї, грудях, живота. Це може вказувати на проблеми, які турбують людини, але з будь-яким причин доки усвідомлюються чи свідомо придушуються.

Методика «Малюнок сім'ї»Г.Т.Хоментаускаса іВ.К.Лосевой дозволяє відстежити емоційні проблеми і негаразди стосунків у сім'ї дитини, побачити його суб'єктивну оцінку про його місце у сім'ї і стосунки з інших членів сім'ї (див. додаток 4).

>Г.Т.Хометаускас у роботі «Використання дитячої малюнка на дослідження внутрішньосімейних стосунків» каже: "Особливості графічних презентацій членів сім'ї висловлюють почуття дитини до них, те, як дитина їх сприймає, які характеристики членів сім'ї йому значимі, які турбує".

Тест допомагає виявити ставлення дитину до членам своєї сім'ї, як і сприймає кожного також своєї ролі у ній, або ті взаємовідносини, що викликають у ньому тривогу [30, с. 3].

Ситуація у сім'ї, яку батьки оцінюють позитивно, сприймається дитиною цілком протилежно. Дізнавшись, яким він бачить світ довкола себе, сім'ю, батьків, себе, можна було зрозуміти причини виникненнямногих проблем дитину і ефективно допомогти йому за розв'язанні.

Порядок проведення: з розмови з дитиною, що за традицією проводиться після самого процесу малювання, варто дізнатися:

• чия сім'я зображено їм у малюнку — її самої чи якогось друга, чи вигаданого героя;

• де є зображені персонажі і що зайняті у цей час;

• якого статі кожен персонаж і яка його роль сім'ї;

• хто їх найприємніший і чому, хто найщасливіший і чому;

• хто найсумніший (сам дитина із усіх персонажів?) і чому;

• аби всі зібралося прогулянку автомобілем, але місця усім забракнуло, то хто з них лишився б вдома;

• якщо з дітей поводиться погано, як він покараний.

>Опросник авторів П. Бейкер і М.Алворд радять пригляньтеся до дитині і дає уявлення про те характерні з поведінки дошкільника такі ознаки, критерії визначення тривожності в дитини:

1. Постійне занепокоєння.

2. Складність, іноді неможливість сконцентруватися на чимось.

3. М'язове напруга (наприклад, у сфері особи, шиї).

4. Дратівливість.

5. Порушення сну.

Не виключено, що вона тривожний, якщо хоча один із критеріїв, перелічених вище, постійно проявляється у її поведінку [31,с.53].

>Опросник Г.П.Лаврентьевой і Т. М. Титаренко діє з метою виявлення тривожного дитини на групі однолітків [31,с.54].

1. Не може довго працювати, не втомлюючись.

2. Йому важко зосередитися чомусь.

3. Будь-яке завдання викликає зайве занепокоєння.

4. Під час виконання завдань дуже напружений, скований.

5.Смущается частіше від інших.

6. Часто говорить про напружених ситуаціях.

7. Зазвичай, червоніє у незнайомій обстановці.

8. Скаржиться, що він сняться страшні сни.

9. Руки в нього зазвичай холодні, і вологі.

10. В нього часто буває розлад шлунку.

11. Дуже потіє, коли хвилюється.

12. Не має хорошим апетитом.

13. Спить неспокійно, засинає ніяк не.

14.Пуглив, багато викликає в нього страх.

15. Зазвичай неспокійний, легко засмучується.

16. Часто неспроможна стримати сльози.

17. Погано переносить очікування.

18. Не любить починати нову справу.

19. Невпевнений у собі, в силах.

20. Боїться мати справу з труднощами.

Підсумовувати кількість «плюсів», щоб отримати загальний бал тривожності. Висока тривожність — 15 - 20 балів; середня —7 - 14 балів; низька — 1-6 балів.

У дитсадку діти часто відчувають страх розлуки з батьками. Необхідно пам'ятати, що дитина віком двох-трьох років наявність цієї риси припустимо і можна пояснити. Але якщо вона й у підготовчої групі постійно плаче при розставанні, не зводить сам із вікна, очікуючи щосекунди появи батьків, це слід особливо звернути увагу.

Наявність страху розлуки можна визначити за такими критеріями, згідно з психологамиП.Бейкер і М.Алворд:

1.Повторяющееся надмірне розлад, сум при розставанні.

2. Постійне надмірне стурбованість втрати, у тому, що дорослому може бути погано.

3. Постійне надмірне занепокоєння, що якесь подія приведе його до розлуки з сім'єю.

4. Постійний відмова у дитсадок.

5. Постійний страх залишитися одному.

6. Постійний страх засипати одному.

7. Постійні нічні кошмари, у яких дитина із кимось розлучається.

8. Постійні скарги на нездужання: головний біль, біль у животі та інших. (діти, страждають страхом расставания, у самому справі можуть занедужати, якщо багато дбають про тому, що й тривожить).

Коли б три риси виявлялися поведінці дитини на протягом чотирьох тижнів, можнапредполо жити, що з дитини справді спостерігається цей вид страху [31,с.55].

Щоб, зрозуміти дитини, дізнатися, чого він боїться, які відчуває страхи, необхідно попросити батьків, вихователів, педагогів заповнити бланк опитування. Відповіді дорослих прояснять ситуацію, допоможуть простежити сімейну історію. А контролю над поведінкою дитини підтвердять чи спростують припущення. Та перш ніж робити вікончательние висновки, необхідно поспостерігати дитину, який викликає побоювання, у різні дні тижня, під часобучения та вільної діяльності (у грі, надворі), спілкування з іншими дітьми.

На підготовчому етапі було розроблено планування дослідження з термінів, висунуто гіпотеза нашого дослідження, проведений аналіз наукових, методичних, літературних допомог і документів по проблематикидетско-родительских відносин.

У конкурсній програмі дослідження сформульовані проблема і актуальність дослідження, визначено об'єкт, предмет, мету й завдання цього дослідження.

На основному етапі дослідження проведена первинна діагностика у жовтні 2006р., збір, обробка і аналіз даних по методикам. Для опитування і тестування підготували роздатковий і тестовий матеріал як опитувальників, бланків, малюнків будиночків. Застосовувалися такі методи психолого-педагогічного дослідження: аналіз літературних джерел, продукти дитячої творчості, спостереження, розмова, опитування, тестування, математичний аналіз.

2.2. Аналіз результатів дослідження

На завершальний етап інтерпретувалися, оформлялися результати дослідження, проводився математичний аналіз, формулювалися висновки.

Методики авторів А.І. Захарова іМ.Панфиловой дозволили виявити дитячі страхи в групах дошкільнят. Так, властиві страхи, дітям середньої групи, найбільш виражені: страх самотності в дівчаток в 100% випадків і в хлопчиківв90%; страх смерті батьків в дівчат – 100% і в хлопчиків в70%;страх померти в дівчат в 100% і в хлопчиків за 30 я%; страх батьків в дівчаток в $60% і в хлопчиків в 90%; страх снів в дівчаток в 100% відповідей та в хлопчаків в 80%; страх війни в дівчат в 70% і в хлопчиків в 90%; страх темряви в 90% в дівчаток і 60% в хлопчаків; страх перед тваринами дівчат в 90%, а хлопчиків 70%ответов;ек в 70% і в хлопчиків в 90%; і в хлопчиків в 90%; страх снів в дівчат в 100% відповідей та в хлопчаків в 80%; страх війни удево страх чудовиськ у 50% уражає дівчат і в $60% для хлопчиків.

Менш виражені, такі фобії як, страх висоти в 70% в дівчаток і 40% в хлопчаків; страх глибини біля 30% дівчаток; страх замкнутого простору виявлено за 30 я% в дівчат й у 40% в хлопчаків; страх вогню й пожежі в 100% відзначали дівчинки й у 70% хлопчики; страх перед лікарями у 20% як хлопчиків, і дівчаток; страх крові у 50% дівчат і 30% хлопчиків; страх перед уколами і болем розділився в такий спосіб в дівчаток 50% і 40%, а й у хлопчиків 30% і 50% відповідно; страх різких звуків у 30% дошкільнят середньої групи.

Дітям підготовчої групи характерні такі страхи, як: страх перед нападом в дівчат в 70% відповідей та в хлопчаків в 90%; страх померти відчувають дівчинки в 100% випадків і хлопці в 50%; страх смерті батьків в багатьох 100% дівчат і 60% хлопчиків; страх перед татом і мамою у 90% дітей; страх покарання у 70% дівчат і у 100% хлопчиків; страх чудовиськ у 50% дівчат і у 80% хлопчиків; страх глибини біля 90% дівчат і 40% хлопчиків; страх перед стихією у 80% дівчат і у 60% хлопчиків; страх висоти у 90% дівчат і у 40% хлопчиків; страх пожежі у 100% дівчат і 60% хлопчиків; медичний страх виражений більшою або меншою мірою удошкольников(боязнь лікарів і головний біль у 80%-100% дівчат і у 50%-50% хлопчиків; страх крові у 100% дівчат і у 20% хлопчиків; страх уколів у 90% дівчат і у 40% хлопчиків); страх перед несподіваними звуками у 100% дівчат і у 60% хлопчиків.

Менш виражені страхи в дітей віком: страх темряви у 60% дівчат і 40% хлопчиків; страх побачити страшні сни у 70% дівчат і 40% хлопчиків; страх замкнутого простору в 70% в дівчаток і в 20% хлопчиків; страх війни у 70% дівчат і 60% хлопчиків; страх вогню у 60% всіх дітей; страх великих вулиць в $ 20% випадках в усіх дітей (див. додаток 5).

Метод опитування за Т. М. Титаренко і Г.П.Лаврентьевой дав такі: по середньої групі в дітей віком низький рівень тривожності виявлено в30%девочек і 20% хлопчиків; середній рівень тривожності у 50% дівчат і у 80% хлопчиків; високий рівень тривожності тільки в 2 дівчаток, що становить 20%. По підготовчої групі: низький рівень тривожності у 20% дівчат і 40% хлопчиків; середній рівень у 50% дівчат і хлопчиків; високий рівень тривожності у 30% дівчат і 10% хлопчиків (див. додаток 6).

ПоопросникуМ.Алворд іП.Бейкер, як опитування батьків і яскраві спостереження дітей, ми виявили за критеріями занепокоєння, неуважності, напруги, дратівливості, порушення сну – дітей, відчувають страх розлуки у неповній середній групі 4 людини – 20%, а підготовчої групі 2 людини – 10% (див. додаток 7).

Методика «Мої страхи» дозволила відстежити ті персонажі, які лякають дітей у середньому і старшому дошкільному віці. У межах своїх малюнках 9 людина (22,5%) зобразили змій різної довжини і офарблень; ведмедя зобразили 5 дітей (12,5 %); дерево намалював 1 дитина (2,5%); павуків 9 дітей (22,5%); зобразили пацюків і миша 10 хлопців (25%); лисицю і кабана 4 дитини (10%); тигра 4 дітей (10%); скелет намальований у 7 людина (17,5%); металева постать художника-монументаліста та роботи у 5 дітей (12,5%); монстрів зобразили 9 людина (22,5%); примар та привиди 16 дітей (40%); ніч та темряву 23 дитини (57,5%) (див. додаток 8).

Зокрема, коли казати про методиці «Малюнок сім'ї», то спостерігали таку картину: в деяких дітей у малюнках простежується симптомокомплекс тривожності, тобто. темні тону, штрихування, переривчасті лінії, сильний тиск, стирання, дуже великі очі, або очізачерченние. Частина зображували дуже маленькими листку папери, або відсутніми. Діти зображували персонаж чи предмет із посиленою тиском олівця, або дужезаштрихованним, або контуробведенний кілька разів або дуже тоненькою тремтячою лінією, хоч як мене наважуючись людини зобразити: у неповній середній групі 2 малюка зображували так членів сім'ї, а підготовчої 4 дитини (див. додаток 9).

За її методикою «Силует людини» у тих колірного вибору по Люшером, склалася ситуація: діти мали емоції, і почуттялюбви-добра у серце чи голові червоними, рожевими, помаранчевими квітами; почуттязлости-гнева в ступнях, кулаках, губах синім, чорним,грязно-коричневим кольором. Страх і навіть жах, переляк, страх діти малювали в ногах – 9 чол. (22,5%); в колінах – 12 чол. (30%); в п'ятах – 7 чол. (17,5%); у грудях – 8 чол. (20%); у голові – 4 чол (10%) сірим,темно-серим,грязно-фиолетовим кольором, що може засвідчувати про наявність певних страхів в дітей віком. До того ж дітей із підготовчої групи частіше зображували негативні емоції – 70%, а позитивні за 30 я%. Коли, як діти середньої групи переважно намалювали позитивні емоції – 85% й негативні лише 15% випадків (див додаток 10).

>Проективние рисункові методики дозволили виявити дітей із емоційним неблагополуччям, які відчувають тривогу, страх, напруження як у середньої групі 5 дитини й у підготовчої 6 дітей.

Аналіз дослідження дозволив скласти портрет дошкільника, відчуває множинні страхи: дитина тривожний, полохливий, напружений, зі зниженою самооцінкою, невпевнена у собі, який вміє налагоджувати відносини з однолітками, зі зниженим настроєм, недостатньо товариська, до оточуючих людям виявляє підозрілість і недовірливість, зазвичай, він із сім'ї з неблагополучним емоційному тлом. У малюнках дитини переважають чорні,грязно-фиолетовие, коричневі, сірі,темно-синие тону, і навіть переривчасті лінії,зачерченние обличчя і постаті, перелякані очі (великізачерченние очниці), відсутність пензлів рук навпаки дуже великі пензля рук з пальцями (потреба у спілкуванні), іноді відсутність рота в очах в малюнку членів сім'ї. У таку дитину присутній високий рівень тривожності, виражений страх розлуки з батьками та особистий показник страхів вищесреднегруппового показника.

Під час проведення математичного аналізу з допомогою методу До. Пірсона, коефіцієнт кореляції становив 0,81 оцінка значимості 26,2, що на дуже дорогу достовірність висунутої гіпотези (див. додаток 11).

Ми від'єднали з кожної групи дітей з 5 людина для індивідуальної роботи у вигляді арт-терапію, казкотерапії, групових занять, зняття м'язового напруги (див. додаток 12-13 ).

На цьому етапі дослідження, з 30 листопада 2006р проводилися корекційні заняття (див. додаток 14-15), двічі на тиждень по 15 хвилин, з консультаціями для батьків і домашніми завданнями, протягом трьох місяців (за планом до 1 березня2007г). У контрольної групі корекційні заняття не проводилися.

Контрольна діагностика проводилася наприкінці лютого2007г., малювання з дітьми на тему «Чого вже не боюся» — підтвердив наші сподівання: діти на кольорової папері світлих тонів яскраво зображували як об'єкти своїх страхів, але й, причому у активної, яка протистоїть страхам позиції.

2.3. Корекція дитячих страхів з прикладу дошкільного закладу

Малювання. Малювання невідривно від емоцій задоволення, радості, захоплення, захоплення і навіть гніву, але тільки страху й смутку. Малювання, в такий спосіб, постає як спосіб розуміння своїх і навколишньої дійсності, моделювання взаємин української й висловлювання емоцій, зокрема і негативних, негативних.

На заняттях дитина повинна малювати самостійно, без допомоги дорослих. Сам факт отримання завдання, організує діяльність дитини і мобілізує його за боротьбу з своїми страхами. Дуже непросто розпочати малювати страхи. Нерідко проходить за кілька днів, поки дитина зважиться взятися за виконання завдання. Так долається внутрішній психологічний бар'єр — страх страху.

Зважитися малювати — це що означає безпосередньо зустрітися з острахом, зустрітися ще з ним обличчям до обличчя і цілеспрямованим, вольовим зусиллям тримати його у пам'яті до того часу, що він нічого очікувати зображений малюнку. Разом про те усвідомлення умовності зображення страху малюнку саме собою сприяє зменшенню йоготравмирующего звучання. У процесі малювання об'єкта страху, не є застигле психічне освіту, оскільки свідомо піддається маніпуляції і творчо перетвориться як художнім образом.Проявляющийся при малюванні інтерес поступово гасить емоцію страху, замінюючи його вольовим зосередженням і задоволенням від виконаного завдання.Незримуюподдержку надає ще й сам собою факт участі психолога, дав це завдання, якому потім довірити свої малюнки і тим самим хіба що позбутися зображених ними страхів.

Для подолання дитячих страхів, ми використовували методику корекції О.Л. Венгера «Знищення страху». Цю методику психолог застосовує у присутності кого-небудь із батьків, що згодом буде занеобходимости нагадувати дитині про показаний йому способі подолання страху. Методика можна проводити з дітьми дошкільного віку (віковихограничений «згори » вона має). Слід пам'ятати, що вона мало ефективна у разі, коли страхи використовуютьсяребен кому привернення до собі уваги дорослих (тобто у разіистероидной експлуатації страхів) [8,с.68].

Проведення методики включає п'ять етапів: попередню розмову, створення зображення, знищення зображення, раціональне пояснення дитині сенсу показаного приймання й релаксацію (останній етап підвищує дієвість методики, а не обов'язковим). Проведення кожного з етапів варіюється відповідно до віком дитини, його психічним складом, станом, ставленням до завдання тощо. п.

I етап становить це з дитиною у тому, чи буває йому страшно, якщо так, то чого саме його боїться, корисно йому щось спати... Розмова ведеться в спокійному невимушеному тоні. Якщо страхи виявляються за даними психологічного обстеження чи з розповідям рідних, а сам не визнає в собі їх наявності, можна розповісти йому, що навіть маленькі діти завжди чогось бояться, і запитати: «А чого боявся ти, коли було маленьким? » Далі робота здійснюватиметься зі страхами, що тепер вже відсутні, але були колись. Користь цієї роботи можна пояснити тим, іноді стає страшно кожній людині, навіть цілком дорослому, тож корисно навчитися справлятися з острахом. У розмові із дитиною, ми пропонували: «Заплющ очі. Згадай ситуацію, коли відбувся страх. Подивися, як і частини твоїм тілом він розташовується, чи має форму чи ні, якого він хотів кольору, розміру.» проводиться обговорення відчуттів дитини.

II етап — проводиться обговорення відчуттів дитини, обговорення того, як і зобразити (намалювати) власний страх і наступне створення такого малюнка. Якщо страх немає певного образного висловлювання, то пропонується з'єднати його з якимсь чином: «Якщо ж б це був який-небудь образ, те що це були, було що приблизно?». І тоді дошкільнику пропонуємо намалювати що виникло в нього образ страху. І тому потрібні папір й створили набір кольорових олівців чи фломастерів. Аналізуючи цей етап можуть бути такі труднощі.

Дитина цурається діяльності, стверджуючи, що не зуміє намалювати те що треба. І тут треба пояснити, що малюнок зовсім не від має бути добрим. Навпаки, страхи краще малювати погано, оскільки які самі погані та нема чого їх прикрашати.

Дитина не називає конкретних страхів, отже незрозумілий предмет зображення. І тут можнарекомендовать одне із двох прийомів:

а) персоніфікація страху як будь-якого дуже неприємного, страшного тварини або персонажа за вибором дитини (цей прийом доцільний під час роботи зрационалистичними дітьми);

б) абстрактний малюнок, безпосередньо виражає емоційний стан (під час роботи з емоційними дітьми).

>Рисунку може передувати обговорення типу: «Як ти думаєш, якого кольору може бути страх? Який колір йому личитиме краще?» тощо. п. При триваючих утрудненнях може бути даний зразок малюнка: «Я, напевно, став малювати страх отако», — з тими словами психолог проводить кілька різких чорних штрихів, чи садить для на листкляксу чорних чорнила, або ще якось створює безформне чорне пляма. Дальше дитина продовжує малюнок сам. Потім йде обговорення малюнка, під час якого дитині потрібно зробити вибір: «Ти можеш знищити свій острах (розрізати, розірвати, спалити) чи перемогти його, а з ним подружитися.» Залежно від цього, якому варіанту вибере дитина, у напрямку, ми вибираємо шлях корекції.

III етап — знищення малюнка. Насамперед, потрібно одержати від дитини визнання те, що малюнку справді зображений його страх (справжній чи наявний раніше, «коли його маленьким»), і, отже, нині цей страх не всередині (у голові, чи серце, чи грудях), а зовні. А отже, тепер його легко прогнати, знищити: на те дуже розірвати малюнок. Дитині пропонують зробити це.

Тоді, коли дитина розриває малюнок, психолог проводить непряме навіювання, емоційно коментуючи його дії: «Отак, рви на дрібні осколки, щоб не залишилося! Щоб страх зовсім пішов і большє нє повертався.Рви ще дрібніший від — щоб усе страхи самі тебе злякалися й утекли. Отак! Щоб зі страху зовсім мало не осту лось!» тощо. п. Коли дитина скований, заторможено, торазривании малюнка може взяти участі психолог чи батько («Я тобі допоможу вигнати страх, щоб він пішов і більше до не повертався!»).

Потому, як малюнок розірваний, психолог збирає шматки, підкреслюючи, що пакує їх усіх без винятку, щоб одного не залишилося.Скомкав шматки, він енергійним жестом викидає їх («Отак, щоб не залишилося!»). Усе це виконується емоційно, серйозно й зосереджено.

IV етап — раціональне пояснення дитині сенсу показаного йому прийому. Дитині пояснюють, що нині він знає, як проганяти страх. Отже, коли йому знову стане страшно, він нічого очікувати боятися, а й просто намалює свій острах і прожене його, як це зробив хіба що. І тому навіть обов'язково насправді малювати і рвати малюнок, досить було лише уявити, як ти це робиш.Рационалистичним дітям (особливо підліткам) корисно уявити всю процедуру якпсихотехническое засіб, зробивши акцент у тому, що це техніка, яка допомагає людині управляти собою, своїм душевним станом.

V етап (необов'язковий) — релаксація, супроводжувана навіюванням вбодрствующем чи дрімотному стані. Навіювання включає дві основні теми, повторювані кілька з різними варіаціями: страх подолано і большє нє повернеться. Тепер дитина щось боятиметься, буде цілком спокійно спати. Дитина знає, що робити, коли йому раптом знову стане страшно: він легко зможе прогнати страх, намалювавши його й розірвавши малюнок або тільки представивши собі, як це робить. Не слід ніяковіти тим, що це теми суперечать одна одній. Діти подібних протиріч недобачають, особливо у стані релаксації,снижающем рівень контролю. Вказати до можливості повернення страху необхідно, бо інакше перше ж появу цього почуття зніме ефекткоррекционной роботи.

Якщо дитина вибрав позитивний метод розв'язання проблеми і він вирішив подружитися з острахом, йому пропонуємо намалювати образ свого страху зовсім нестрашним і навіть смішним [35,с.8].

Фантазування. Чи не в всіх дітей страхи виражені конкретно. Трапляється, коли в дитини превалює невизначеність, незрозуміла тривожність і пригніченість емоцій. У разіневротичного дитини ми просили заплющити очі і пофантазувати на задану тему «Як я зрозумів уявляю свій острах». Часом не тільки уявити, як виглядає та її розмір, а й що вона пахне, який страх навпомацки. Дитині пропонували побути цим страхом та спорту розповісти від імені про свої відчуття, навіщо даний страх лякає людей. Дитина від імені страху розповідає себе, він, як його позбутися. Під час діалогів стежимо за зміною інтонації дитини, саме тут можуть промайнути важливі спогади, які стосуються основних внутрішні проблеми, з якими подальшому потрібно працювати.

При зниженому настрої дитини,субдепрессии застосовували техніку «Збагачення малюнка», що стосується арсеналу коштів арттерапії. Вона застосовна про дітей, починаючи з молодшого дошкільного віку і її немає вікові обмеження. Їїпсихокоррекционное дія грунтується на актуалізації емоційних уявлень, асоційованих з різними та городніми барв [8, з. 70].

Дитині пропонують намалювати кольоровими олівцями очевидно: він захоче. Під час малювання ставлять запитання, які спонукають його розвивати сюжет малюнка, збагачувати палітру використовуваних колірних тонів. Якщо питання не допомагають досягти цього результату, то даються прямі вказівки: «Давай поруч із будинком намалюємо хлопчика, який вийшов погуляти», «Давай зробимо одяг яскравою, різнобарвною» тощо. п. Завдання полягає у максимальнодетализированном розгортанні сюжету, підвищенні щільності і яскравості кольору, виразності поєднань кольорів, використанні широкого розмаїття колірних тонів, переважно теплих – від червоного до зеленого. На занятті з дошкільням, ми поєднували цю методику з твором історії (казки), сюжет якої виходить із першого малюнка, кому надалі ілюструється такими дитячими малюнками. Важливо «збагачення малюнка» кольором, оскільки сприяє стабілізації емоційного фону у дошкільника.

На групових заняттях застосовували метод релаксації зі зняттям м'язового напруги, гри на тілесний контакт [24,с.78].

Усі згадані вище методи застосовували над окремішності, а комплексно. До того ж шукали підхід індивідуально до кожної дитини. На індивідуальних заняттях давали можливість вибору, що дитині воліють — малювання, твір оповідання інсценівка страху. Отже, ми шукали шлях до подальшої відвертої розмови з дитиною про внутрішніх проблемах і переживаннях.

Поліпшеннядетско-родительских відносин. Проте, допомогу дитині й без участі батьків найчастіше не приносить позитивних результатів, 90% всіх страхів дітей породжені сім'єю й непохитно підтримуються нею, тому дуже важливо підключати до корекції батьків (давати спільні домашні завдання додому).

За прагнення подолати страх дитини обов'язково слід зазначити похвалою, підтримкою, нагородою. Діти дорожать тим, що й зусилля помічені, і це позначається поведінці.

Психічне здоров'я, емоційне добробут — симптоми нормального дитинства. Саме тому тим, хто виховує дітей, слід пам'ятати: діти надзвичайно емоційні, вразливі,внушаеми, це потрібно враховуватиме й формувати віру дитини на свої сили та можливості, оптимістичний погляд попри всі те що.

А.Спиваковская вважала: «Головне, що потрібно зробити батькам у такі випадки, - це усувати головні причини підвищення загальної тривожності дитини. І тому змусьте себе уважно пригляньтеся до дитині, до самих собі, до всієї ситуації у сім'ї у цілому. Необхідно критично переглянути свої вимоги дитині, звернувши увагу, дуже чи батьківські запити перевищують реальні можливості дитини, дуже чи часто вона виявляється у кризовій ситуації «Тотального неуспіху». Батькам слід пам'ятати, що нічого так і не окрилює дитини, як удача, радість від добре виконаного, найбільш маленького справи, і ніщо неспроможна заглушити у дитині відчуття самоповаги, підсилити відчуття тривожності як часто повторювані невдачі. Тоді стане зрозуміло, яким шляхом повинні спрямовувати своє виховання батьки, діти яких випробовують страхи. Батьки повинні з усіх сил підвищити відчуття впевненості дитини на собі, дати їй переживання успіху, показати, як і сильний, як може, доклавши зусилля, справитися з будь-який труднощами. Дуже корисно переглянути застосовувані методи заохочення й незвичні покарання, оцінити, дуже чи багато покарань, застосовується до дитині. Якщо це, слід посилити заохочення, направити їх у підвищення самоповаги, на підкріплення самооцінки дитини, виховання впевненості й пожвавлення почуття безпеки.

Саме тоді, коли дитині важко, що він охоплено прикрим переживанням, батьки можуть із найбільшої повнотою проявити їхню любов, свою батьківську ніжність. Допомогти дитині справитися з страхами – це що означає пережити спільну радість від здобутою перемоги над собою. Це буде вашої загальної перемогою, оскільки змінитися потрібно лише дитині, але його батькам. Марно жаліти праці задля досягнення такий перемоги, адже нагородою буде ваш власний дитина – звільнений зі страху, отже, приготовлений для набуття нової життєвого досвіду, відкритий для радості, щастя [43,с.103].

А. Фромм, Т. Гордон відзначали, що з здобуття права допомогти дитині подолати страх, батькам необхідно зрозуміти, що стоїть за страхом дитини. Корисно зробити будь-яке зусилля, щоб поліпшити відносини з дітьми. Тому ми повинні приборкати свої вимоги дітям, рідше карати їх і від зважати на ворожість, що вони раз у раз виявляють до нас. Ми маєте дати їм зрозуміти, що гнів, що вони іноді відчувають до батьків, чому ми до них, - це зовсім природне, і явище нормальне і може спричинити наші дружні почуття. Це, зрозуміло, думка дорослої людини, а дитині ми можемо довести своє кохання лише рівним і незмінним ставленням щодо нього.

Зняття страху, що він виникає, величезною мірою залежить від цього, наскільки ми можемо заспокоїти дитини, повернути йому душевну рівновагу: наскільки ми розуміємо його як ми до його страхам. Необхідно створити таку обстановку у ній, щоб діти зрозуміли: вони безсоромно може сказати нам про все, що й налякало. І вони зроблять це тільки у разі, якщо не боятися б нас і відчують, що ми засуджує їх, а розуміємо.

Дорослі мають з повагою поставитися до страху дитини, навіть коли він цілкомбеспочвен, або ж поводитися, як ви давно знаєте і анітрохи не дивуєтеся його переляку; ще, треба взяти за правило вживати поняття страх без побоювань і слід його словом, яким накладено заборона.

Який спосіб боротьби з дитячим страхом ви вибрали, важливо, щоб не залишали скарги дитини поза увагою. Тільки в такий спосіб ви зможете виховати не закомплексованого, впевненої у собі людини [54, с.20].

Рекомендації для батьків. Реакція батька на страх мусить бутиспокойно-сопереживающей. Не можна залишатися байдужими, а й надмірне занепокоєння можуть призвести посилення страхів. Спробуйте обговорити з дитиною його страх, попросіть його описати відчуття провини та сам страх. Чим більший дитина говоритиме страх, краще - це найкраща терапія, що він каже, тим менше боїться.

Спробуйте переконати дитини боятися чогось, але зпреуменьшайте страх, а поділіться своїм досвідом, коли він є, порадьте щось. Можна придумати казку розробити і з дитиною комплекс заходів боротьби з острахом. Наприклад, дитина, боїться, щось хтось вночі влізе у його вікно, придумав цілу історію про те, як він переміг незваного гостя з допомогою іграшкового рушниці, яке випадку завжди був напоготові. Проте дитина повинна намагатися дотримуватися розроблених правил. Якщо страх виражений, то боротися з нею треба дрібно. Наприклад, якщо вона боїться собак, спершу стоїть відвідати гості, де є маленький щеня і пограти з нею, потім, можливо, з'їздити на пташиний ринок тощо.

Зрозуміло, намагайтеся підвищити самооцінку дитини, підтримуйте успішні йому види діяльності, завжди вмійте тактовно оцінити успіхи дитини на подоланні страхів. Пам'ятаєте, що пряме запитання небезпечний - може спровокувати рецидив. Завжди намагайтеся готувати дитину до наближення небезпечній ситуації, забезпечте йому надійний захист, але з робіть її надлишкової.

Укладання

Емоційний розвиток дитини - це багатство його почуттів, їхню розмаїтість. Діти радіють, плачуть, відчувають страх, сум, тривогу. Проте в різних дітей різна глибина і інтенсивність емоцій. Ці характеристики залежить від фізіологічних, психологічних і соціальних, чинників. У кожному віці спостерігаються звані нормативні страхи, що з'являються як наслідок розвитку інтелектуальної сфери, і уяви. При найсприятливіших обставин життя дитини такі страхи зникають: дітей із них «виростають». Але трапляються випадки, коли страхи накопичуються, наростаючи як снігова куля, заважають особистісному розвитку дитину і створюють йому адаптаційні, невротичні також інші проблеми.

Невипадково кажуть: людина народжується двічі - вперше фізично і друге - духовно. Людині необхідно розширювати свої можливості. Для дитини головною перешкодою розвитку можливостей та відповідно джерелом тривоги стає несхвалення її поведінки дорослим. Через війну виростає психопатичний асоціальний людина, поганоинтегрирующийся у суспільстві, ворожий йому.

Нестабільність нашому житті, численні соціальніпробле ми, витрати дітей у сім'ї і дитячому садку та низку Інших чинників — от причини появи в сучаснихдошкольников невротичних відхилень. Попередити їх формування можна, використовуючи комплекс продуманих соціальних, психолого-педагогічних і медичних заходів, маютьпсихопрофилактическую спрямованість і які розширюють діапазон впливу вихователя на емоційне розвиток дитини. Але, передусім, необхідно своєчасно діагностувати відхилення поведінці дитини, його схильність до занепокоєнню і страхам, відсутність адекватної психологічного захисту, несприятливо позначаються на самопочутті дитини, створюють певні складнощі у його життя. Насправді буває нелегко чітко, однозначно зрозуміти: страждає дитина невротичними відхиленнями або ж поведінкові проблеми пояснюються вадами виховання і особливостями характеру. У групі тих дитсадках, де є психолог, проводиться певнапсихолого-диагностическая і психотерапевтична робота, яка допомагає батькам і вихователям не «наламати дров», не поглиблювати стану дитини, потребує допомоги.

У результаті написання дипломної роботи, було досягнуто мета – дослідження дитячих страхів на поведінка дитини і виявлено методи їхнього корекції, а як і було вирішено всі поставлені завдання дослідження.

Отже, можна зробити такі висновки:

1. Страх багато важить у житті дитини, з одного боку, може уберегти себе від необдуманих і ризикованих вчинків. З іншого – позитивні і стійкі страхи перешкоджають розвитку особистості дитини, сковують творчу енергію, сприяють формуванню невпевненості та підвищеній стривоженості.

2. Страхи неминуче супроводжують розвиток дитину і появу різноманітнихемоциональних порушень, психологічних проблем пов'язані з поруч несприятливих подій, що сталися у дитинстві.

3. Профілактика страхів полягає, передусім, вчених таких якостей, як оптимізм, упевненість у собі, самостійність. Дитина обов'язково мусить знати те, що належить знати віком, реальні небезпеку та погрози, та уважно ставитися до цього адекватно. Існуючі способи зниження і функцію контролю страху грунтуються, передусім, на теорії навчання.

4. Корекція страхів здійснюється з допомогоюигротерапии, казкотерапії, арттерапії,куклотерапии,психоелевации,индивидуально-группових занять, поліпшеннядетско-родительских відносин.

5. Малювання використав корекційних цілях. Малюючи, дитина дає вихід своїм почуттям і переживань, бажанням і мріям, перебудовує свої взаємини у різних ситуаціях та безболісно зтикається з декотрими відлякуючими, неприємними ітравмирующими образами.

6. Важливість активноїкоррекционной роботи з дитячими страхами зумовлена тим, що сама собою страх здатний надавати патогенне впливом геть розвиток різноманітних сфер особистості дитини.

>Библиографический список

1.Барташева М. Не слід Бармалея! // Дошкільна виховання.- 1994.- №9.-с.66- 68.

2.БеляускайтеР.Ф.Рисуночние проби як діагностики розвитку особистості дитини / Під ред. І.В.Дубровиной.- М.: АПН СРСР, 1987.

3.БожовичЛ.И.Избр.психол. праці. Проблеми формування особистості / Під ред. Д.І.Фельдштейна.- М.: АСТ, 1995.

4.БреславГ.М. Емоційні особливості формування особистості дитинстві.- М.: Педагогіка, 1995.-181с.

5. Варга А.Я. Системна сімейна психотерапія. Короткий лекційний курс.- СПб.: Пітер, 2001.-278с.

6. Варга А.Я. Психологічна корекція порушень загальне твердженняния молодших школярів в ігровий групі // Сім'я в псіхологической консультації / Під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. М., 1998.-152с.

7. Вард І. Фобія. – М.: Проспекта, 2002. –78с.

8. Венгер О.Л. Психологічний консультування і діагностика.- М.:Генезис, 2001.-128с.

9. ВолковБ.С., Волкова Н.В. Психологія розвитку людини.- М.:Академ. Проспекта, 2004.-224с.

10.ВологодинаН.Г. Дитячі страхи днем і тільки вночі.- М.: «Фенікс», 2006.-106с.

11. ВиготськийЛ.С. Дитяча психологія //Собр.Соч. – М., 1982. –т.4 – 336 з.

12.Гозман Л.,АлешинаЮ.Е., Соціально-психологічні дослідження сім'ї: проблеми і перспективи // Психологічний журнал. – 1991. - №4 -с.84-92.

13. ГромоваТ.В. Країна емоцій: Методика як інструмент діагностичної ікоррекционной роботи з емоційно-вольовий сферою дитини. – М.:УЦ «Перспектива», 2002. – 48 з.: мул.

14.ГульянцЭ.К.,Гриднева С.В.,Тащеева А.І. Психологічна корекція страху медичними процедурами в дітей віком дошкільного віку (від 3 до 5 років) з допомогоюкуклотерапии // Сучасна сім'я: проблеми і перспективи – 1994. – 114 з.

15.ДанилинаТ.А.,ЗедгенидзеВ.Я.,Степина М.М. У дитячих емоцій: посібник для практичних працівників ДОП.- М.:Айрис-пресс, 2004. – 160 з.

16. Діагностика й корекція психічного розвитку дошкільника / Під ред.Я.Л.Коломинского,Е.А. Панько.- Мінськ.: Університет, 1997. –237с.

17.Жигарькова Про. Час тривожних дітей // Психологічна газета.- 2001.- №11.-с.6-7.

18. Захаров А.І. Денні і нічні страхи в дітей віком. – СПб.: Йдеться, 2005. –320с.

19. ЗвєрєваО.Л.,Ганичева О.Н. Сімейна педагогіка і домашнє виховання.- М.: Проспекта, 1999.-308с.

20.Зинкевич-Евстигнеева Т. Д., Михайлов А. М. Чарівнийисточник. СПб.: Пітер, 1996. –116с.

21. Капранова З. Подорож із чарівною пензликом. Ростов-на-Дону, 1997. –66с.

22. Котова Є. Про профілактиці дитячої тривожності // Дитина дитячого садка.- 2003.- №5 .-с.34.

23. Коренєва О.Н. Дитячі примхи.- Ярославль: Академія розвитку, 2001.-75с.

24. Крюкова С.В., Слободяник Н.П. Дивуюся, серджуся, боюся, хвалюся і радію. Програми емоційного розвитку дітей дошкільного й молодшого шкільного віку: практичний посібник.- М.:Генезис, 2003.-204с.

25. Лебедєва Л. Силует людини // Шкільний психолог.- 2002.-№47.-с.8-9.

26. Леві В.Л.Приручение страху. – М.: Метафора, 2006.-192с.

27.Лешли Дж. Працювати із малими дітьми, заохочувати їх розвиток і розв'язувати проблеми. Пер. з анг. Книжка для вихователя дитсадка.- М.: Просвітництво, 1991.-223с.

28.Лешкова Т.Коробка зі страхами // Дошкільна виховання.- 2004.- №>10.-с.30-32.

29. ЛеШан Еге. Коли ваш дитина зводить вас розуму. Пер. з анг. .- М.: Педагогіка, 1990.-272с.

30. ЛосєваВ.К. Малюємо сім'ю: діагностика сімейних відносин.- М.:АПО, 1995.

31.Лютова Є. К.,МонинаГ.Б.Шпаргалка для дорослих.Психокоррекционная роботу з гіперактивними, агресивними, тривожними іаутичними дітьми.- М.:Генезис, 2000.-202с.

32.Лендрет Р. Л. Ігрова терапія: мистецтво відносин. М., 1994.

33. НикифороваЛ.А. Смак і запах радості: цикл занять із розвитку емоційної сфери.- М.:Книголюб, 2005.-48с.

34. Панфілова М.А. Страхи в будиночках. Діагностика страхів в дітей віком і підлітків // Шкільний психолог.- 1999.- №8.-с.10-12.

35. Панченко С.А. Меністрашно…Я боюся // Шкільний психолог.- 2002.- №14.-с.8-9.

36.Райнпрехт Х. Виховання без прикрощів // Дошкільна виховання.- 2001.- №4.-с.90-91.

37.Рогов Є.І.Настольная книга практичного психолога.- М.:Гуманит. Вид. ЦентрВЛАДОС, 2001.-384с.

38. Романов А.Расстройство поведінки й емоції в дітей у цілому.- М.: вид-во «>Плейт», 2003.-58с.

39. РомановаЕ.С., Потьомкіна О.Х. Графічні методи на психологічній діагностиці.- М.:Дидакт, 1998.-94с.

40. Посібник із використаннювосьмицветового тестуЛюшера /Сост. О.Х. Дубровська.- М.: «>Когито-Центр», 2001.-63с.

41. Семіотика страху. Збірник статей. – М.: Російський інститут: Європа, 2005.-456с.

42. Снєгірьова Т. Дитячі малюнки очима психолога //Обруч.- 1996.- №5.-с.5-6.

43.Спиваковская О.С. Профілактика дитячих неврозів.- М.: ,1988.

44. Степанова Є. Пограємо в «кумедні страхи і кумедні жахи»? // Дошкільна виховання.- 1997.- №5.-с.65-68.

45. Степанова В.А. Прояв емоційності дітей дошкільного віку малюнку // Психолог дитячого садка.- 2003.- №4.-с.46-60.

46.ФерсГ.М. Таємний світ малюнка: Зцілення через мистецтво. – СПб.: європейський дім, 2000. –288с.

47.Флейк –Хобсон До., РобінсонБ.Е.,Скин П. Розвиток дитини та її відносин із оточуючими.- М.: АСТ- Пресс, 1998.-314с.

48. ФрідманЛ.М. Психологія дітей і підлітків: довідник для учителів і вихователів.- М.: Вид-во ІнститутуПсихотерапии, 2003.-480с.

49.Фридстад М., Арнольд Дж. Дитина з емоційно хистким характером.- СПб.: Пітер, 2004.-272с.

50. Хрестоматія по дитячої психології /сост.Г.В.Бурменская.- М.: Інститут практичної психології, 1996.-264с.

51. Шапіро О.З.Психолого – гуманістичні проблемипозитивно-негативних внутрішньосімейних стосунків // Питання психології.- 1994.- №4.-с.45-46.

52.ШванцараЛ.Й. Розвиток дитячих графічних уявлень. Діагностика психічного розвитку.- Прага: мед. вид-воАВИЦЕНУМ, 1980.

53. Широкова Г.А. Довідник дошкільного психолога.- Ростовн/Д: Фенікс, 2003.-384с.

54.Шишова Т. Страхи – це серйозно – М.:Издат. будинок. «Шукач», 1997.-94с.

55. ЯковлєваН.Г. Психологічна допомогу дошкільнику. – СПб.: Валерії СПД, М.: ТЦ Сфера, 2002.-112с.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Товары