Реферат Формування ціннісного ставлення підлітка до сім'ї

Запровадження

Сім'ї належить основна роль формуванні моральних почав, життєвих принципів дитини. Сім'я створює особистість чи руйнує її, при владі сім'ї зміцнити чи підірвати здоров'я її, вона сприяє появи в особистості образу свого "Я".

Від, як будуються відносини у сім'ї, які, інтереси висуваються біля її старших представників першому плані, залежить, якими виростуть діти. Підліток дуже чуйно реагує на поведінка дорослих і швидко засвоює уроки, отримані у процесі сімейного виховання. Сім'я підготовляє дитину до життя, є першою й найбільш глибоким джерелом соціальних ідеалів, закладає засади громадянського поведінки.

Проблема відносин батьків та дітей - складна й парадоксальна. Складність її - в прихованому, інтимному характері людські стосунки, педантичність "зовнішнього" проникнення них. А парадоксальність у цьому, що, за її важливості, батьки звичайно недобачають, бо мають при цьому необхідної психолого-педагогічної інформації. [>1.с.12 ]

Проблемадетско-родительских відносин визначається всім різноманіттям взаємовідносин дітей і батьків, тими порушеннями вдетско-родительских відносинах, які можуть опинитися надавати значний вплив на добробут дитини на сім'ї та його розвиток. Вона вивчається багатьма вченими, що висвітлюють цю проблематику із різних аспектів.

Актуальність обраної теми

1) проблема відносини підлітка зі своєю сім'ї, є актуальною у сучасних умовах, оскільки прискорений темп сучасного життя, недолік морально-етичних почав у відносинах дорослих, низька соціально-психологічна культура спілкування до порушень відносин між дітей.

2) Актуальність цієї проблеми як і у тому, що у наш час міжпоколінну тяглість починає розриватися дуже рано, підліток найчастіше вважає, що настільки розумний, що потрібен досвід минулого життя.

3) Також її актуальність наголошує на тому, що останні роки наявне істотне зниження якості виховної роботи у школі, і особливо у сфері ціннісного ставлення до сімейному вихованню. У змісті виховання слабко обкреслені ціннісні основи сім'ї, її пріоритети у розвитку особистості. Бракує методичних посібників, рекомендацій, програм по сімейному вихованню, потребує удосконалювання підготовка і перепідготовка педагогічних кадрів у плані роботи з старшокласниками і сім'єю

Сьогоднішні реалії, дані соціологічних і психологічних досліджень підтверджують, що назріла потреба підготовки старшокласників до майбутнього життя, виховання в учнів ціннісного ставлення до сім'ї.

Свідченням цього служать численні звернення учених (>Г.М. Андрєєвої, Ю.В. Васильєвій, СВ.Дармодехина,О.Л. Звєрєвою,Т.А.Куликовой, О.Н. Сорочинському,П.П. Півненко, А.В.Мудрика) до проблем сім'ї та сімейного виховання. Важливим інструментом, з якого вчені різних країн прагнуть вирішити цю проблему, є виховання.

>Многоаспектность і значимість аналізованих питань свідчить про важливість міждисциплінарної інтеграції наук (психології, педагогіки, філософії, медицини, соціології, демографії та інших.) у вирішенні зазначеної проблеми.

Проблеми взаємодії різних інститутів виховання з родиною, і членів сім'ї між собою дослідженіЮ.П. Азаровим,Т.В.Воликовой,П.П. Півненко,Л.С.Сальниковой, О.Н. Сорочинського, О.Н.Урбанской та інших.

Моральні аспекти сім'ї, сімейного виховання, розвитку гуманних внутрішньосімейних взаємовідносин розкриваються в працяхО.С. Богданової,Г.Н. Волкова, І.В.Гребенникова,Р.Г.Гуровой,Л.Ю.Гордина, А.В. Іващенко, В.М.Коротова,Б.Т. Ліхачова,А.Ф. Нікітіна встояло й ін.

Диференційований і індивідуального підходу до питань сім'ї, сімейних взаємин, підготовки учнів до сімейному житті розкриваються в дослідженняхТ.Ю.Абаевой, І.В.Гребенникова, Н.І. Пашковій, М.К.Феоктистовой, СВ. Шаповалової.

Дослідженню особливостей психічного розвитку особистості підліткового і поранив старшого юнацького віку присвячені роботи вітчизняних (>П.П. Блонський,Л.И.Божович,Л.С. Виготський, В.В. Давидов, О.Н. Леонтьєв, М.С.Лейтес,Л.И.Рувинский, Д.І.Фельдштейн,Д.Б.Эльконин) і зарубіжних (Дж. Дьюї,Джерсильд, Гаррісон,Заззо,Озибелл, Піаже,Хоррокса та інших.) психологів.

Вплив соціального середовища в розвитку дитини обгрунтоване в працях А.А.Бодалева, І.С. Кіна, А.В.Мудрика,Л.И.Новиковой,С.Т. Шацького та інших. [11;9;1]

Виявлені протиріччя, актуальність і значимість аналізованої проблеми, недостатність її теоретичної і з практичної розробленість визначили тему даної роботи: "Формування ціннісного відносини підлітка до своєї сім'ї".

Мета курсової роботи розробка ефективних шляхів формування ціннісного відносини підлітків зі своєю сім'ї.

Завдання курсової роботи:

- проаналізувати психолого-педагогічну літературу на проблеми взаємовідносин батьків та дітей,

- провести експериментальне дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї.

Об'єкт дослідження: є процес створення цінностей сучасних старшокласників.

Предмет формування ціннісного відносини підлітків зі своєю сім'ї.

Гіпотеза дослідження полягає в припущенні, що виховання ціннісного ставлення до сім'ї у старшокласників буде успішним, якщо: сімейне виховання в шкільному освіті виступить як компонент формування цінностей і традиції виховання ціннісних відносин особистості підлітка до своєї сім'ї.

Аби вирішити поставлених завдань та вихідних положень використовувалася сукупність методів: вивчення і теоретичний аналіз філософської, психологічної, педагогічної вітчизняної і закордонної літератури, періодичної преси по досліджуваної проблемі; анкетування;опитно-експериментальная робота.

Аби довести гіпотези було проведено експеримент, який складався з 3 етапів:

1) констатуючий експеримент

2) яка формує експеримент

3) контрольний експеримент

1 етап (грудень 2007 рр.) -проблемно-поисковий. Велася розробка теоретичних і методологічних передумов дослідження, принципів добору, і аналізу первинної інформації; відбувалося накопичення емпіричного матеріалу; вивчалося стан проблеми, у першоджерелах та сучасного філософської, соціологічною, психолого-педагогічної літератури, що стосується питань цінності сім'ї та сімейного виховання у сучасних умовах.Осуществлялись вибір, і формулювання проблеми дослідження, визначення предмета, понятійного апарату, пріоритетних завдань, напрямів.

1. Підліток і прийомна сім'я

1.1 Вікові особливості формування особистості підлітків і юнацтва

Кордони підліткового віку приблизно збігаються із навчанням в 9-11 класах середньої школи. За ці 3 роки колишній дитина стає майже дорослим людиною. Труднощі цього періоду розвитку відбито у назвах "перехідний", "важкий", "критичний" вік. Масштаби що відбуваються перебудов значні і стосуються організму, самосвідомості, способів соціального взаємодії, інтересів, пізнавальної та відповідної навчальної діяльності, моральних позицій. Основним чинником розвитку особистості підлітка є його власна соціальна активність, спрямовану входження у світ дорослих.

Пусковим механізмом цього процесу є перехід до завершального етапу дозрівання організму. Його перебудова починається з активізації діяльності гіпофізу, його передній частки, гормони якої стимулюють зростання тканин та функціонування інших залоз внутрішньої секреції. Ця прихована гормональна перебудова обумовлює характерний підлітка "стрибок у кар'єрному зростанні" і статевий дозрівання. Перебудова в ендокринної системі часто причина загальної неврівноваженості підлітка, його дратівливості,взривчатости, рухової активності, періодичної млявості і апатії. Попри значні зовнішні зміни, які у такому віці, говорити про остаточному формуванні дорослого організму передчасно,т.к. спостерігається нерівномірність розвитку окремих органів прокуратури та систем, яка веде нерідко додисгармоничному типу розвитку,сопровождающемуся функціональними порушеннями, поганим самопочуттям і швидкої втомлюваності. Нерівномірність розвитку і переважно непропорційність розвитку кісток і м'язів призводить до відомої незграбності, незграбності, що характеризує підлітків. Усі що відбуваються зміни, відповідність чи невідповідність стандартам, що у цієї вікової групі і тоді період, усвідомлюються підлітком і "глибоко переживаються. Це може погіршити загальну неврівноваженість і навіть призвести до психологічним травм. Такі переживання можуть загостритися у зв'язку з виникненням інтересу до іншого підлозі,повишающегося уваги до власного зовнішності [9,с.121]

Серйозні зміни перетерплюють відносини підлітка з дорослими (батьками, вчителями). Свої претензії налаштувалася на нові права підліток, передусім, поширює на сферу відносин із ними. Він починає опиратися категоричним вимогам дорослих, протестує проти обмеження його самостійності, всілякої опіки, дріб'язкового контролю, ставлення до ньому, як до маленького. Він вимагає враховувати її інтересів, відносини, думки, хоча які й замало розумні і зрілі, виявляєобостренное відчуття власної гідності. Формування особистості підлітка процес складний і неоднозначний: педагогічне вплив, зазвичай, зустрічається з активним суб'єктом самовиховання. Тому, ладу роботи з підлітками, надзвичайно важливо усвідомлювати, яким зразки й національні цінності у яких важить, що вважають важливим і доситьзначимим[14,с.39]

Юність в вікової психології зазвичай окреслюється стадія розвитку,начинающаяся з статевого дозрівання і закінчується настанням дорослості. Це дуже великий період у житті людини, пов'язані з завершенням фізичного розвитку, виходом на певну щабель індивідуального розвитку та придбанням соціального статусу дорослої людини, розширенням правий і обов'язків.

Початковий період – рання юність (15 – 18 років). Багато авторів вважають переломним п'ятнадцятиріччя, сутність якого висловити у єдиній формулі неможливо, адже основна його особливість полягає у швидкому наростання індивідуальності. Зовнішня монолітність підліткового віку із його відданістю нормі починає розшаровуватися, йде формування нових спільностей, що об'єднує молоді не за формальними ознаками (шкільний клас, навчальна група, гурток іт.п.)[9,с.162]

Юність – час початку самостійності, ускладнення систем відносин, розширення кола осіб, з якими потрібно співвідносити своє поведінка – усе це активізує самопізнання, самооцінку і становлення самосвідомості. Йдеться як про пізнанні власних якостей, освоєнні нових систем відносин, обліку оцінки, яку тобі дають інші, а й становленні певного світовідчуття, формуванні світогляду. Та оскільки у ранній юності зберігається у цілому така ситуація розвитку, що у такому віці, залишаються умови для труднощів і збройних конфліктів. У процесі самовизначення особливо глибоку перебудову перетерплюють системи відносин, й у першу чергу це теж стосується стосунків із батьками.Нарождающееся почуття дорослості веде до потреби позбутися сковуючої опіки батьків, перебудувати відносини із нею з урахуванням рівності.Возникающий заодно досить часто конфлікт деякими дослідниками абсолютизується і сприймається як неминучий "бунт" юності, викликає "конфлікт поколінь". Взаємини ж батьків та дітей залежить від цілого ряду соціальних і психологічних умов, і конфлікт перестав бути неминучим. Виникнення психологічного бар'єра між дітьми батьками великою мірою залежить від цього, як останні розуміють сенс юнацького прагнення до автономії у якій мері розуміють його [>6,с.70-75]

1.2 Роль сім'ї у розвитку підлітків

У психолого-педагогічної літератури широко дебатується запитання щодо міри порівняльного впливу підлітків батьків і однолітків. Проте за нього не було то, можливо однозначної відповіді. Загальною закономірністю розвитку у тому, що гірше відносини підлітка з дорослими, тим частіше вона спілкуватиметься з однолітками. Але впливу батьків і однолітків який завжди протилежні, частіше бувають і взаємодоповнюючими. Значимість для юнаків та дівчат їхніх батьків і однолітків принципово неоднакова у різних галузях діяльності. Найбільша автономія від своїх батьків при орієнтації на однолітків зокрема у сфері дозвілля, розваг, вільного спілкування, споживчих орієнтацій. Найбільше старшокласникам хотілося бачити в батьків на друзів і порадників. За всієї їх потягу самостійності, юнаки та дівчата гостро потребують життєвий досвід і допомоги старших. Багато хвилюючі проблеми вони взагалі можуть обговорювати з однолітками, оскільки заважає самолюбство. Сім'я залишається місцем, де підліток почувається найспокійніше й впевнено. У цьому, на відміну дитини, вона вже не вважає таке становище нормальним і прагне його перебороти. Звідси суперечливість почуття дорослості - підліток претендує бути дорослою і до того ж час знає, що його домагань не в всім підтверджено і виправданий [5,с.52]

Однією з найважливіших потреб перехідного віку ставати потреба у звільнення контролю та уваги батьків, вчителів, старших взагалі, і навіть від встановлених ними правив і порядків. Найважливішим і впливовим чинником розвитку була й залишається батьківська сім'я. Сімейні умови, включаючи соціальне становище, рід занять, матеріальний рівень і той рівень освіти буде батьків, значною мірою визначають життєвий шлях дитини. Крім свідомого, цілеспрямованого виховання, що дають йому батьки, на дитини впливає вся внутрісімейна атмосфера, причому ефект цього впливу накопичується із віком, переломлюючи у структурі особистості. Ні жодного соціального стану або психологічного аспекти поведінки підлітків і юнаків, який залежав від їх сімейних умов у теперішньому чи минулому, змінюється лише характер цієї залежності.

Значний вплив на особистість підлітка надає стиль його взаємовідносин із батьками, який почасти зумовлений їхнім соціальним становищем. У очах дитини мати й виступають на кількох значеннях:

- як джерело емоційного тепла й підтримки, без яких дитина почувається беззахисним і безпорадним;

- як влада, директивна інстанція, розпорядник благ, покарань і заохочень; за взірець, приклад для наслідування, втілення мудрості та створення кращих людських якостей;

- як старший друг і порадник, якому можна довірити все.

Попри те що, що у будь-якій віці у відносинах батьків із дитиною повинні бути всі ці чотири функції, "питому вагу" їх у різні вікові періоди є неоднаковим. З цього випливає необхідність перебудови характеру взаємин української й спілкування батьків із юнаками і дівчатами убік співробітництва, реалізації прагнення стати юності ще й порадником [12,с.247-248]

Співвідношення цих функцій і психологічна значимість кожної їх із віком змінюється. У основі емоційної прихильності дитину до батькам спочатку лежить залежність від нього. В міру зростання самостійності, особливо у підлітків, така залежність починає дитини обтяжувати.

 

1.3 Механізми впливу батьків на підлітків

Є кілька психологічних механізмів, з яких батьки впливають своїх дітей. По-перше, підкріплення: заохочуючи поведінка, яке дорослі вважають правильним, і, караючи порушення встановлених правил, батьки не впроваджують у свідомість дитини певну систему норм, дотримання яких поступово ставати для дитини звичкою і внутрішньої потребою. По-друге, ідентифікація: дитина наслідує батькам, орієнтується з їхньої приклад, намагається стати настільки ж, як вони. По-третє, розуміння: знаючи внутрішній світ дитину і чутливо реагуючи з його проблеми, батьки цим формують його самосвідомість і комунікативні якості. Разом про те дуже важливі емоційний тон сімейних взаємин і переважний у ній тип контролю та дисципліни. Емоційний тон відносин між дітей психологи подають як шкали, однією полюсі якою стоять максимально близькі, теплі, доброзичливе ставлення (батьківська любов), але в іншому - далекі, холодні, і ворожі. У першому випадку основні засоби виховання є увага фахівців і заохочення, у другому - строгість інаказание.[21,с.349-350]

Що ж лежить основу виникає відчуження? По-перше, реально існуюче зміна позицій у відносинах підрослими дітьми. Але, по-друге, що значно важливіше, невміння дорослих врахувати ці зміни і небажання зробити свої взаємини із юнаками і дівчатами, відповідають цих змін. Сліпе і безрозсудне прагнення спиратися на формальну влада, авторитарність і примус; зневага рівноправним характером відносин із юністю; відмови від створення сприятливого морально-психологічного клімату. Усе, що дуже згубно позначиться і вихованні підлітків, і взаємовідносинах батьків із ними. Відповідно до першої батьки остаточно переконують себе, влада з дітей дана "від Бога" і починають деспотично нав'язувати юності свою думку, судження, оцінки й рішення. Зустрівши спротив з боку дорослих дітей, батьки можуть дійти переконання, що юнацький стиль життя безморальний і зловмисний, і у своїх спробах виправити справа дійдуть доти, щоб жорстко визначити стиль одягу, взуття, фасон зачіски і норми, "пристойні" для юнацького віку.

Друга крайність у тому, що батьки починають просто побоюватися швидко своїх і продовжує стрімкоумнеющих дітей та поступово капітулюють їх; прагнуть "не відставати молоді"; бояться отримати щось від неї закид у консерватизмі і знаходять у нагороду (у разі) поблажливу усмішку нової генерації [23, з. 123-139]

Обидві позиції загрожують порушенням нормальних взаємовідносин (озлобленістю і неприйняттям старших у разі; скептично поблажливим, або навіть презирливим ставленням до них у другому) між поколіннями, та водночас і втратою дорослої стороною авторитету у власних очах юності.

Третій тип отримав назву легітимної, чи, інакше, узаконеною, влади спочатку природно дарованої батькам та інших дорослим, алетающей в юнацтві, як снігова куля під променями весняного сонця. Четвертий тип влади - влада експертна, джерело якої в безсумнівних, завірених у "високих інстанціях знаннях у галузі. Тип п'ятий - інформаційна влада, що базується на у його носія будь-якої потрібною й важливих речей. Шостий тип - влада референтна, цілком і повністю пов'язана з тим, що молоду людину вибрали еталоном й тому повністю згодні вступати у відповідність до його вказівками, доцільність яких сумнівів, природно, невизивает.[15,с.114]

Найкращі взаємовідносини старшокласників з батьками складаються зазвичай тоді, коли батьки дотримуються демократичного стилю виховання. Цей стиль найбільше сприяє вихованню самостійності, активності, ініціативи й соціальної відповідальності. Хоч як великий вплив батьків формування особистості, пік його доводиться не так на перехідний вік, але в роки життя. До старшим класам стиль стосунків із батьками які вже склався, і 'скасувати' ефект минулого досвіду неможливо. Щоб осягнути взаємовідносини старшокласника з батьками, треба зазначити, як змінюються із віком функції цих взаємин держави і пов'язані із нею уявленнями. [8, з. 178].

Основні складності зі спілкуванням, конфлікти виникають через батьківського контролю за поведінкою, навчанням підлітка, його вибором на друзів і т.д. Крайні, найменш сприятливі у розвиток дитини випадки – жорсткий, тотальний контроль при авторитарному вихованні і майже повна відсутність контролю, коли підліток виявляється наданим себе, бездоглядним. Є багато проміжних варіантів:

- батьки регулярно вказують дітям, що робити;

- вона може висловити свою думку, але батьки, приймаючи рішення, для її голосу нехтують;

- вона може приймати окремі рішення сам, але повинен мати схвалення батьків, батьки та дитина мають майже рівних прав, приймаючи рішення;

- рішення часто приймає сам дитина;

- дитина сама вирішує підпорядковуватися йому батьківським рішенням чи ні [>16,с.83 ]

Звідси виникають сварки, причинами яких можуть бути дуже різними. Та наслідок завжди один: і батьки задоволені, і почуваються пригніченими. Це питання завжди особливої гостроти встає, коли досягають підліткового віку, проте, який завжди батьки та діти усвідомлено підходять до цієї проблеми.

 

2.Опитно-експериментальная роботу з дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї

 

2.1 Виявлення рівня сформованості ціннісного ставлення до свого сім'ї у старшокласників

I етап (констатуючий експеримент) виявлення рівня ціннісного ставлення до свого сім'ї у старшокласників, що проходив у січні 2008 р.

>Опитно-експериментальная робота було проведено з урахуванням МОУ № 62 р. Тольятті. У дослідженні брали участь діти старшого шкільного віку – учні 9 "А" (29 людина), 9 "Б" (23 людини), 10 "А" (26 людина), 10 "Б" (21 людина), 11 "А" (18 людина), 11 "Б" (13 людина), 11 "У" (21 людина), 11 "Р" (14 людина) – всього 165 людина

Метаконстатирующего експерименту - дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї.

Завданняконстатирующего експерименту:

- вивчити взаємовідносини дітей і батьків на сім'ї;

- виявлення відносини дитину до батькам.

Щоб досягти поставленої цілі й виконати завдання, нами провели анкетування старшокласників. Анкета були складена в такий спосіб, щоб, наскільки можна, врахувати всіх аспектів, що впливають відносини підлітків до своєї сім'ї .

У анкеті 11 питань. Усі внутрішні питання, крім одного, є закритими. Питання анкети охоплюють багато складові взаємовідносин батьків та дітей: їх спілкування, суперечки та сварки з-поміж них, втручання батьків на життя старшокласників, допомогу інфікованим дітям із боку батьків.

Зразок анкети представлено додатку 1

Відповідаючи на запитання ">Нравиться Вам спілкування зі своїми батьками?" найпопулярніший відповідь: "Спілкування подобається" - 57,5%. Це хороша показник, особливо у поєднанні з відповіддю "Спілкування трапляється цікавим"62-37%.Ответ "Спілкування не подобається" становив 5,5% школою серед старшокласників (9 людина).

Відповідаючи на запитання "З якою частотою Ви чуєте критику на свою адресу?" більшість старшокласників відповіли "Іноді" - 39% (найчастіший відповідь серед9-тиклассников). Принаймні дорослішання найпопулярнішим відповіддю стає "Часто" (29 % -10-тиклассники і 43% -11-тиклассники). Лише 4% підлітків будь-коликритикуют.21% старшокласників відповіли, що й критикують завжди – не дуже хороший показник. 34 підлітка не чують конструктивної критики на свою адресу від своїх батьків. Батькам не подобається усе, що робить дитина, з ким вона спілкується, як і навчається, як і одягається та т.д. (переважно це учні 10-11 класів"

Відповідаючи на запитання "З якою частотою Ви чуєте похвалу на свою адресу?" більшість підлітків відповіло "Іноді" 41% і "Часто" 51%. Це хороша показник. Принаймні дорослішання дітей частота батьківської похвалиуменьшается.3 людини (2%) відповіли, що й не хвалять ніколи.

Відповідаючи на запитання "Як Ви ставитеся до критики і похвали батьків на Ваш адресу?" 39% старшокласників відповіли "Критика і похвала часто справедливі" і 32% "Інодісправедливи".21% підлітків визнали, що "Критика і похвала завжди справедливі". Це хороша показник. Лише 8% учнів (12 людина) не вважають думка батьків об'єктивним.

Відповідаючи на запитання "З якою частотою між батьками та Вами відбуваються суперечки та сварки?" більшість підлітків відповіли "Іноді" - 54% (серед старшокласників 63% -9-тиклассников вибрали цей варіант відповіді). Варіант "Часто" - вибрали 35% учнів (серед11-тиклассников 64% підлітків). Це засвідчує тенденцію збільшення сварок і земельних спорів між дітей разом з дорослішанням підлітків. Відповідь "Завжди" вибрали 11 людина (7%).

Відповідаючи на запитання "Чи часто батьки виявляють зацікавлення вашому житті?" 45% старшокласників відповіла "Завжди" і 33% "Часто". І тільки 1% учнів відповів "Ніколи". Це дуже хороша показник.

Відповідаючи на запитання "З якою частотою батьки втручається у вашу життя?" найпопулярніший відповідь серед старшокласників за всі паралелей був "Іноді" - 45%. "Ніколи" відповіли 13 % підлітків (21 людина). Це дуже багато учень, який вважають, що батька не втручається у їхню особисту життя. Відповідаючи на запитання "Як ви належите втручанню батьків на вашу життя?" більшість учнів висловили терпиме ставлення – 40% і прийняття як належне – 21%. Це дуже хороша показник. Однак у водночас дратівливо до цього факту поставилися 39% (64 людини) підлітків, що тривожним чинником.

Відповідаючи на запитання "Наскільки батьки обмежують ваше життя?" більшість старшокласників відповіли, що обмеження є – 70%. Особливо високий відсоток таких відповідей в паралелі11-тиклассников – 86%.

У водночас 14% підлітків (30 людина) відповіли що обмежень дуже багато і "Немає обмежень і" вибрала 16% учнів (26 людина).

Відповідаючи на запитання "З якою частотою батьків відгукуються на вашу прохання про допомогу?" відповідь "Завжди" вибрали 51% старшокласників. Серед11-тиклассников такий її варіант відповіді вибрали 62% учнів. Відповідь "Часто" вибрала 28% старшокласників (серед9-тиклассников 40%).

Відповідь "Ніколи" не вибрав ніхто. Це дуже хороша показник

Висновок: 16% учнів (27 людина: 10 дівчат, 17 юнаків) показали результат ставлення до сім'ї , що викликало неспокій і зажадав деякою профілактичної роботи з боку соціального педагога і шкільного психолога. Інші 84% у своєму ставленні до своєї сім'ї дотримуються позитивної позиції, із нею нічого очікувати проводитися профілактична діяльність.

Таблиця з результатами анкетування приведено додатку 2

2.2 Зміст роботи з підвищення рівня ціннісного ставлення до свого сім'ї

II етапФормирующий, що проходив у в лютому 2008 до березня 2008 р.

Мета формує експерименту – провести корекцію ціннісного відносини старшокласників до своєї сім'ї в позитивний бік.

Завдання формує експерименту:

- розробити програмуТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї";

- за результатамиконстатирующего експерименту виявити групу старшокласників з паралелі 9-11 класів, чиє ставлення до батьків викликає тривогу і вимагає профілактичної роботи з боку соціального педагога і шкільного психолога;

- провести період із лютого до березень 2008 учбового року шість занять із програмі тренінгу "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї" з цією групою підлітків.

Група становила 27 людина: 8 – дев'ятикласників, 9 – десятикласників, 10 одинадцятикласників. 10 дівчат і 17 юнаків.

Мета програми — сприяти установленню і розвитку позитивного відносини підлітка зі своєю сім'ї.

У конкурсній програмі використані ідеї Т. Гордона, До.Роджерса, А. Адлера, Р.Дрейкуса, і навіть досвід роботи психологів Санкт-Петербурга, працівників ІнститутуТренинга:Н.Ю.Хрящевой, Є.В. Сидоренко, Є. І. Лебедєвої, Г.Л.Исуриной. Автором цієї методики є Марковська І.М. [24,с.39].

Завдання програми:

- розширення можливостей розуміння старшокласником своїх

- поліпшення рефлексії взаємовідносин підлітка з членами сім'ї;

- вироблення нових навичок взаємодій старшокласника відносини із своїми батьками;

- активізація комунікацій у ній.

>Концептуальной основою тренінгу є думка співробітництва

дорослого уяву і дитини.

Основні блоки програми: інформаційний і розвиваючий.

Інформаційний блок розкривається у конкретному зміст знань, які прагне донести провідний до учасників тренінгу.

Розвиваючий блок програми полягає у її формуванні та закріпленні ефективних навичок взаємодії підлітка з батьками, у розвитку рефлексії, дає можливості активного самопізнання і пізнання своєї сім'ї.

Заняття за програмою тренінгу проводилися раз на тиждень, тривалість заняття становила 2-3 години. У кожному занятті був одинпсихогимнастическое вправу, одне-два завдання до роботи на групах чи парах, домашнє завдання, обговорення попереднього домашнє завдання. У конкурсній програмі тренінгу вправи будувалися гостротою проблематики з більш простих до складнішим.

Тренінг включав у собі комплекспсихогимнастических вправ, вони виконувалися від початку занять, як "розминки", вони були спрямовані в розвитку групового взаємодії, у розвиток зворотний зв'язок між учасниками групи. У конкурсній програмі тренінгу було використано ігрові прийоми, робота у парах, робота у групах імикрогруппах, домашні завдання. Кожен із старшокласників вів свій власний щоденник під час занять і майже. Їх обговорення відбувалося наступних заняттях.

Заняття 1 – знайомство

Ми розкриваємо учасниками цілі й завдання нашого тренінгу. Говоримо про складність відносин між дітей.

Кожен із учасників каже своє ім'я і те, чого це знати і чого боїться у нашій тренінгу. Відповіді були різними, переважно казали, що хотів би краще пізнати себе і "своїх батьків, деякі казали, що щось бояться, деякі казали, що бояться своєї скутості і сорому. Юнак Ігор сказав, що, що незабаром після тренінгу буде краще, гірший.

>Психогимнастическое вправу – підвестися й помінятися місцями друг з одним. Це вправу учасники виконали без труднощів, але кілька скуті.

Ми говоримо підліткам необхідність ведення щоденників занять. Деякі експерти кажуть , що вести щоденники вона буде, мотивуючи це тим, що вони "вже дорослі, що вести щоденник", що "вже немає часу навіть у себе, але в щоденник тим паче" тощо. внаслідок ми бачимо компроміс у цьому, що домашні завдання виконувати вони письмово, інші ж записи робити туди з появою вільного часу.

Учасники отримують завдання додому. Задають питання його виконання. Ми прощаємося, підлітки розходяться.

Заняття 2 – світ дитячий і світ дорослий

>Психогимнастическое вправу цього заняття викликало бурхливі емоції чоловічої частини учасників тренінгу, кілька дев'ятикласників навідріз відмовилися взяти у ньому участь. Вправа було таким: кожен із учасників із зав'язаними очима повинен вгадати, хто з деяких інших учасників тримаючи його за руки.Настаивать на участі тих, хто як хотів ми стали. Грали лише бажаючі. Деякі припущення зустріли сміхом учасників.Одинадцатиклассник Сергій дізнався дівчину Олександру "з енергетики", щоправда, як йому це зробити, пояснити не зміг.

Потім учасники сідають до кола, і ми починаємо обговорення домашнє завдання. Ніхто гребує розповідати про виконання завдання першим, тоді ми пропонуємо учасникам поставити другу ті запитання, що вони ставили батькам і порівняти з відповідями батьків. Поступово це переростає в групову дискусію. Підлітки намагаються знайти відповіді питанням спільно, озвучують свої припущення, чому відповідь має бути саме таким.

Після цього обговорення ми розповідаємо підліткам у тому, що єдиного розуміння світу дорослими відрізняється їх розуміння світу. Про те, що часто наші вчинки може бути витлумачені цілком неправильно з саме вікових відмінностей. Також і ми можемо неправильно тлумачити вчинки дорослих людей. Старшокласники слухала дуже ретельно, бачили що цю тему дуже їм близька.

Учасники діляться на дві групи, одна представляє підлітків, інша батьків. Від кожної групи з два учасника розігрують ситуацію, де кожен висловлює свою думку. Один із таких ситуацій: підліток пізно прийшов додому.Подросток-родитель виявляє негативне ставлення до цього вчинку, а підліток, виконуючий роль підлітка, намагається його переконати, що ця ситуація нормальна у ній є свою плюси.

Їм вдається дійти загальному рішенню. Далі виступають інші два учасника і розглядають ситуацію, чому підліток гребує допомагати в роботі. Бо у нашої групі парне кількість людина жодну з ситуацій вони розглядають втрьох, у ній двоє грають ролі батьків.

Потім учасники діляться своїми емоціями.Следуют такі висловлювання: "як важко бути батьком", "батьком бути простіше, непотрібно виправдовуватися за себе", тощо. у результаті учасники визнають, що нелегко і батькам і їхнім дітям слід шукати "золотої середини" і до неї прагнути.

Кожна група становить "білль про права" (вправу розроблено Лебедєвої Є.І. і Єжовим Д.І.) ті, що грали ролі батьків пишуть права батьків, то, хто був підлітком – права підлітків. Потім відбувається обмін думками. Ті права, що беруть обидві сторони, ми виписуємо на дошку, у тому числі: батьки та дівчатка і хлопчики декларація про відпочинок, підліток проти неї попросити допомогу батька, батько проти неї просити підлітка про допомогу, батьки та дівчатка і хлопчики право гарне ставлення до собі, повагу, розуміння ід.р.

Як домашнє завдання кожен із підлітків заповнює таблицю: що радує в моїх батьків, що мене також засмучує в моїх батьків.

Заняття 3 "мову ухвалення, й мову неприйняття"

Заняття починається з вправи кожен із учасників бере м'яч і кидає іншому учаснику і дає у своїй йому побажання. Побажання стояли дуже різноманітні від побажань здоров'я, щастя, закінчуючи побажаннями "більше грошей", "вийти заміж Петю" ід.р. цю вправу відбулися дуже веселою атмосфері, яка поставила тон всьому подальшому заняттю.

Потім учасники обговорювали домашнє завдання "що мене радує і засмучує в моїх батьків", найпопулярнішими відповідями були: мене тішить, що своїх батьки мені допомагають, мене засмучує в моїх батьків строгість, критика. Також був і дуже категоричний відповідь Дмитра: що його щось радує і все засмучує. Дівчина Олена відповіла, що її засмучує те, що батько большє нє живе із нею. Ще було оригінальний відповідь, його висловили кількох людей: в моїх батьків мене тішить те, що вони мої.

Ми розповідаємо підліткам про мову ухвалення, й мові неприйняття.Рассматриваем відмінність між фразами "сьогодні в тебе це завдання вдається" і "в тебе ніхто нічого неможливо", невербальні прояви мови ухвалення, й неприйняття (жести, усмішка, інтонації).

Потім учасники становлять список елементів мови ухвалення, й мови неприйняття, серед елементів мови прийняття старшокласник виділяють: усмішку, теплі інтонації, розслаблену відкриту позу. Серед елементів мови неприйняття: нахмурені брови, холодний тон, позиція зі схрещеними на грудях саме руками ід.р.

Підсумовуючи, учасники, з урахуванням складеного списку, відповідають питання: "як дізнаються приймаємо ми їх чи ні?"

Вправа передати свого сусіда почуття з допомогою долонь рук, з заплющеними очима. Коли група ділилася враженнями, найчастіший відповідь був: я - не знаю, що це передав сусід. Однак і хлопці, які висловлювали іншу думку: мені передали радість, смуток, любов. Переважно що це дівчини.

Учасники отримують домашнє завдання: розсадити за святковим столом всіх, кому б він хотів би бачити: батьків, друзів, родичів тощо.

Заняття 4 проблеми дітей і проблеми батьків:

Вправа: кожен із учасників передає іншому кубик у відповідь побажання для групи нині. Побажання були такі: займатися активніше, щоб було веселіше, ніж минулому занятті ід.р.

Підлітки змінюються своїми записами з щоденників, спільно аналізують і роблять свої висновки. Більшість учасників садить для біля себе друзів, старшим братам і сестер, молодших братів і сестер садять ближчі один до батькам, відповідно далі від. У малюнках деяких кілька столів один "серед молоді", інший для старшого покоління. Одразу Марії столів було три, них призначався для дітей.

Ми розповідаємо підліткам про проблеми дорослих, підлітки говорять про свої проблеми. Переважно це проблеми із навчанням, грошові проблеми (хочу нові джинси, як батьки не дають), проблеми самовизначення (сам він не знаю чого хочу) тощо.

Розповідаємо підліткам про "прийомі активного слухання". Усі вони висловлюється у тому, яким він бачить активне слухання. Здебільшого підлітки казали, що їм важливий кивок співрозмовника, фрази, типу: "я тебе розумію", "згоден із тобою" тощо.

Домашнє завдання, запитати батьків та не записати запитання: "як ви вважаєте, що у вас подобатися вашій дитині", "як ви вважаєте, що у вас це не подобається вашій дитині". Учасник записує у щоденнику, що те І що не подобається у його батьків.

Заняття 5 конфлікти

Кожен із учасників каже, які асоціації виникають в нього, від слова конфлікт (колір, подія, тварина). Є такі відповіді: гроза, червоний колір, чорний колір, вибух; дев'ятикласник Андрій сказав, що він виникає асоціація – стадо котрі біжать слонів.

Ми знайомимо підлітків з методом "шести безпрограшних кроківТ.Гордона", розповідаємо про природу конфліктам та засобах її вирішення з урахуванням цього.

Відбувається обмін відповідями стосовно питань: "що приміром із вами, як ви потрапляєте в конфліктну ситуацію?", "як ви вже намагаєтеся полегшити свої переживання?". Нас такі відповіді: в конфліктної ситуації почуваюся незатишно, я прагну швидше забути про конфлікт, намагаюся вийти з конфлікту переможцем ід.р.

Після цього заняття все підлітки сказали, що буде намагатися застосовувати ці знання на повсякденні взаємовідносин з батьками. У його домашнє завдання вони розповіли батькам про цей метод.

Після цього заняття одна дівчина Олександра поділилася на нас, що останні півроку (вона учениця одинадцятого класу) вона спокійно поговорити з за матір.

Чимало учасників тренінгу, до кінця програми почали говорити, що вони починають поліпшуватися відносини з родиною, деякі почали здійснювати спільні прогулянки відносини із своїми батьками.

Заняття 6 – заключне.

Починалося вона з вправи, коли кожен з учасників робив подарунок іншому невербально, без допомоги слів. Потім кожен із учасників говорив що він отримав. Дівчатам найчастіше "дарували" квіти, Ігор подарував Олені повітряну кульку, щоправда вгадати, що став саме їй подарували не змогла, як подарунок було запропоновано книга, одержувач вгадав, що він подарували, чи були такі подарунки як цукерка, шоколадка. Цимупражнением учасники залишилися задоволені.

Після цього учасники тренінгу склали список сімейних заповідей (звичаїв, правил, заборон, звичок, установок, дотримуються всі члени родини). І вирішують, які заповіді їм до вподоби, а які ні. У результаті звід заповідей кожен підліток записує на свій щоденника й показує вдома своїх батьків. У творчому списку чи були такі заповіді: членів родини не можна лаятися між собою, потрібно шанобливо ставитися один другу, любити одне одного. Серед правил, підлітки відзначили підтримку чистоти у домі. Запропонували такі сімейні звичаї як спільні відвідини ліс, у кіно. Це засвідчує позитивну динаміку у взаєминах до сімейних цінностей.

Учасникам було запропоновано відповісти стосовно питань: "яка тема, заняття, здалося вам найцікавішою?", "яке відкриття ви зробили на ході занять групи?", "щоб хотіли додати у програмі?" тощо.

Найцікавішими учасники виявилися теми "конфлікти", "проблеми дітей, проблеми батьків", "мову прийняття, мову неприйняття"

>Девятиклассники запропонували провести такий тренінг за рік. Висловили побажання щоб занять було, запропонували розширити список тим, наприклад: що й мій молодший брат (сестра), мої відносини у класі, підвищення самооцінки, ід.р.

Серед зроблених відкриттів хочеться процитувати відповідь Ігоря: "зробив відкриття, що своїх батьки є людьми, і їм також нелегко, як і мені". Гадаю цей відповідь різною мірою можна віднести до всіх учасників тренінгу.

Жоден з батьків навчання не приходив, але у щоденниках своїх дітей кількох людей зробили записи, у яких висловили нам подяку за проведені заняття і ознайомлення його з методом "шести безпрограшних кроків" Томаса Гордона.

Висновок: У підлітків з'явилися навички взаємодії групі, вони стала більш терпимі до своїх батьків, як батьки до них. Сталися позитивні зрушення у тому сімейні стосунки. Деякі за довгий час змогли довірчо та дружньо спілкуватися зі своїми батьками.

>Конспект занять представлено Додатку 3.

2.3 Оцінка ефективності роботи з підвищення рівня ціннісного ставлення до свого сім'ї

III етап Оцінка ефективності виконаної роботи з ціннісного ставлення до свого сім'ї. (Контрольний експеримент), що проходив у березні 2008 р.

Мета контрольного експерименту - дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї після занять із програміТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї" з групою старшокласників (27 людина), чиє ставлення до батьків викликало тривогу і зажадало корекції із боку шкільного психолога.

Завдання контрольного експерименту:

- вивчити взаємовідносини дітей і батьків на сім'ї після занять із програміТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї";

- виявити відносини дитину до батькам після занять із програміТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї";

- проаналізувати результати дослідження.

Щоб досягти поставленої цілі й виконати завдання, нами провели повторне анкетування старшокласників. Отже, анкета залишено колишня. Анкетування проводили за тією ж схемою, що у першому етапі роботи, з усією паралеллю старшокласників.

Відповідаючи на запитання ">Нравиться Вам спілкування зі своїми батьками?" відповідь "Спілкування не подобається" вконстатирующем експерименті становив 5,5% школою серед старшокласників (9 людина).

У контрольному такий відповідь "Спілкування не подобається" вибрали 1,5% школою серед старшокласників (2 людини).

Відповідаючи на запитання "З якою частотою Ви чуєте критику на свою адресу?" вконстатирующем експерименті відповідь "Іноді" вибрали 39% учнів. Відповідь "Завжди" вибрали 21% (34 дитини). Відповідь "Ніколи" вибрали 4% (6 людина) У контрольному експерименті ці показники змінилися в позитивний бік. Відповідь "Іноді" вибрали 50% учнів. Відповідь "Завжди" вибрали 17% (28 людина). Відповідь "Ніколи" вибрали 3% (5 людина).

Відповідаючи на запитання "З якою частотою Ви чуєте похвалу на свою адресу?" вконстатирующем експерименті більшість підлітків відповіло "Іноді" 41% і "Часто" 51%. 3 людини (2%) відповіли, що й не хвалять ніколи.

Після завершення формує експерименту, даніконстатирующего експерименту змінилися. Відповідь "Ніколи" ні обраний одним старшокласником.

Відповідаючи на запитання "Як Ви ставитеся до критики і похвали батьків на Ваш адресу?" післяконстатирующего експерименту 8% учнів (12 людина) вважали думка батьків об'єктивним. Після завершення контрольного експерименту показники змінилися в позитивний бік. Відповідь "Критика і похвала будь-коли справедлива" вибрали 4% старшокласників (6 учнів)

Відповідаючи на запитання "З якою частотою між батьками та Вами відбуваються суперечки та сварки?" вконстатирующем експерименті відповідь "Завжди" вибрали 11 людина (>7%).После проведення контрольного експерименту відповідь "Завжди" вибрали 2% (3 людини). Це позитивна тенденція

Під час проведенняконстатирующего експерименту питанням "Чи часто батьки виявляють зацікавлення вашому житті?" 1% учнів відповів "Ніколи". Під час проведення контрольного експерименту питанням "Чи часто батьки виявляють зацікавлення вашому житті?" відповідь "Ніколи" хто б вибрав. Це позитивного результату

Відповідаючи на запитання "З якою частотою батьки виявляють зацікавлення вашому житті?" найпопулярніший відповідь серед старшокласників під час проведенняконстатирующего експерименту був "Іноді" - 45%. "Ніколи" відповіли 13 % підлітків (21 людина). Під час проведення контрольного експерименту відсоткове співвідношення змінилося позитивний бік "Ніколи" вибрали 7% учнів (11 людина).

Відповідаючи на запитання "Як ви належите втручанню батьків на вашу життя?" під часконстатирующего експерименту більшість учнів висловили терпиме ставлення – 40% і прийняття як належне – 21%.Раздражительно до цього факту поставилися 39% (64 людини) підлітків.

Під час проведення контрольного експерименту відсоткове співвідношення відповідей змінилося дуже позитивному напрямі.Терпимое ставлення висловили – 50% старшокласників, прийняття як належне – 30%.Раздражительно до цього факту тепер ставляться тільки 20 можна% (33 людини) підлітків.

Відповідаючи на запитання "З якою частотою батьків відгукуються на вашу прохання про допомогу?" вконстатирующем експерименті відповідь "Завжди" вибрали 51% старшокласників. Відповідь "Часто" вибрала 28% старшокласників. Відповідь "Ніколи" не вибрав ніхто. У контрольному експерименті відсоткове співвідношення відповідей змінилося позитивний бік. Відповідь "Завжди" вибрали 55% старшокласників. Відповідь "Часто" вибрала 30% старшокласників. Відповідь "Ніколи" теж вибрав ніхто.

Висновок: Отже, результати контрольного експерименту показали, що після відвідання групою старшокласників (27 людина) занять тренінгу за програмою "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї", ставлення старшокласників до своєї сім'ї змінилося позитивний бік.

Проведений серед підлітків тренінг розширив можливості розуміння старшокласниками своїх, допоміг виробити нові навички взаємодії старшокласників відносини із своїми батьками.

Результати анкетування цьому етапі представлені у додатку 4

Укладання

Сім'я є першою і найважливішої осередком суспільства,закладивающей і формує моральні початку, життєві принципи дитини,подготавливающей дитину до життя. Сім'я є і найглибшою джерелом соціальних ідеалів, закладає засади громадянського поведінки. Тому батьки як перші вихователі мають дуже сильне і визначальним чином вплинути на дітей.

З приходом підліткового віку організм дитини починає перетерплювати серйозних змін. Поруч із відбувається перебудова в самосвідомості, інтересах, діяльності, моральної позиціях дитини. Такі зміни стосуються і адміністративних взаємовідносин підлітка зі старшими. Підліток прагне позбутися опіки батьків, виникає потреба виявляти самостійність, незалежність. Недолік уваги з боку батьків, неготовність піти назустріч підлітку стає причиною серйозного емоційного кризи і на заваді становлення його "Я".

Конфлікт у взаєминах батьків та дітей немає випадково і несподівано. Наслідками прискореного темпу сучасного життя часто є батьківська непідготовленість, нерозуміння особливостей перехідного віку, неготовність прийняти що відбуваються зміни, навчитися правильно ними реагувати допомогти цим підлітку пережити цю для нього теж нелегкий період. Тому ми вирішили розглянути проблеми відносин між батьками та підлітками у ній, вважаючи цієї теми досить актуальною у сучасних умовах.

Становлення особистості підлітка процес складний і неоднозначний: поруч із педагогічним впливом відбувається процес самовиховання. Тому, ладу стосунки з підлітками, надзвичайно важливо знати й уміти враховувати, зразки і які, куди у яких важить, що з них важливим і досить значимим.

Між дітей виникають сварки, викликають засмучення, невдоволення, почуття пригніченості по обидва боки. У основі відчуження, виникає між дітей, найчастіше лежить невміння дорослих будувати відносини з підлітком, враховуючи необхідність зміни позицій у відносинах підрослими дітьми. Це питання вперше серйозно встає в такому віці і можуть призвести до напруженим відносинам і конфліктів у разі, коли батьки та діти неусвідомлено підходять до цієї проблемі.

У другій главі курсової роботи була проведено експериментальне дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї

Результати проведеного експерименту показали, що після відвідання групою старшокласників занять тренінгу за програмою "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї", ставлення старшокласників до своєї сім'ї змінилося позитивний бік.

Проведений серед підлітків тренінг розширив можливості розуміння старшокласниками своїх, допоміг виробити нові навички взаємодії старшокласників відносини із своїми батьками.

Література

1. АзаровЮ.П. Сімейна педагогіка. Педагогіка кохання, і свободи. - М.: Аргументи як факти, 1993 .-С.12-27.

2.Госпорьян А. Тенденції розвиткусемии у Росії //Соціальне забезпечення .- 2005 .- № 24 .-С.4-8.

3.Гребенников І.В. Основи сімейному житті .– М.: Просвітництво, 2005 .-С.57-72.

4. ГригоровичЛ.А. Педагогіка та колективна психологія .- М:Гардарики, 2001 .-480с.

5.Деменьтьева І.Ф. Сім'я у системі стартових життєвих умов //Соціологічні дослідження. - 2005. - № 6 .-С.31-36.

6.ДолотинаО.П. Батьки і //Початкова школа. - 1994. - № 8. -С.70-75.

7. ЗвєрєваО.Л.Семенная педагогіка і домашнє виховання .- М: Академія, 1999 .-С.5-21.

8. Ковальов С.В. Психологія сучасної сім'ї .- М.: Просвітництво, 1988 .-312с.

9. Кон І.С. Психологія підлітковому віці .- М: Просвітництво, 1989 .-255с.

10.Крайг Р. Психологія розвитку .- СПб: Пітер, 2000 .-988с.

11. Мудрик А.В. Основи соціальної педагогіки .- М: Академія, 2006 .-208с.

12. Мухіна В.С. Вікова психологія: Феноменологія розвитку, дитинство, отроцтво. — М: Академія, 1998 .-425с.

13. ОвчароваР.В. Довідкова книга шкільного психолога .- М.: Навчальна література, 1996 .-415с.

14. Петровський А.В. Вікова і педагогічна психологія .- М.: Педагогіка, 1993 .-442с.

15.Райнпрехт X. Виховання без прикрощів .- М.: Просвітництво, 1996 .-270с.

16.Ремшмидт X. Підлітковий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості . — М: Академія, 1994 .-189с.

17. СпичакС.Ф. Сім'я очима психолога: збірник методик. – М: Академія, 1995. –270с.

18.Хухлаева О.В. Психологія підлітка .- М: Академія, 2004 .-160с.

19.Елисеев Про. П.Практикум по психології особистості. — СПб: Пітер, 2001 .-472с.

20.Практикум із загальної, експериментальної і прикладної психології /Під ред. А.А. Крилова, С.А.Маничева .- СПб: Пітер, 2000 .-622с.

21. Дружинін В.М. Експериментальна психологія. СПб.: Пітер, 2002 .-728с.

22.Никандров У. У.Вербально-коммуникативние методи в психології. СПб.: Йдеться, 2002 .-288с.

23.Узденова Є. К. Проблеми сім'ї та сімейної педагогіки: теорія і практика, історія та сучасність .- М: Аспект Пресс, 2004 .-С.123-139.

24. Марковська І. М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. — СПб.:Речь,2005. —150с,

Додатка

Додаток 1

1.Нравиться Вам спілкування зі своїми батьками?

Спілкування подобається

Спілкування трапляється цікавим

Спілкування не подобається

2. З якою частотою Ви чуєте критику на свою адресу?

Ніколи

Іноді

Часто

Завжди

3. З якою частотою Ви чуєте похвалу на свою адресу?

Завжди

Часто

Іноді

Ніколи

4. Як Ви ставитеся до критики і похвали батьків на Ваш адресу?

Критика і похвала завжди справедливі

Критика і похвала часто справедливі

Критика і похвала будь-коли справедливі

5. З якою частотою між батьками та Вами відбуваються суперечки та сварки?

Ніколи

Іноді

Часто

Завжди

6. Яким чином виражається невдоволення батьками в Ваш адресу?

Прямо кажуть, що й не влаштовує

Побічно, тобто. не звинувачуючи мене

Інше

7. Чи часто батьки виявляють зацікавлення вашому житті?

Завжди

Часто

Іноді

Ніколи

8. З якою частотою батьки втручається у ваше життя?

Ніколи

Іноді

Часто

Завжди

9. Як ви належите втручанню батьків на вашу життя?

Приймаю як належне

Ставлюся до цього терпимо

Мене це дратує

10. Наскільки батьки обмежують ваше життя?

Немає обмежень і

Обмеження є

Обмежень багато

11. З якою частотою батьків відгукуються на вашу прохання про допомогу?

Завжди

Часто

Іноді

Ніколи

Додаток 2

Результати анкетування старшокласників на I етапі дослідно-експериментальної праці з дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї

Таблиця 1

Ступінь задоволення, одержуваного дітьми від спілкування з батьками

Клас >Кол-во респондентів Спілкування подобається

Спілкування іноді

буває цікавим

Спілкування не подобається 9 "А" 29 62% 38% - 9 "Б" 23 70% 26% 4% Середнє по паралелі 9-х класів 52 65% 33% 2% 10 "А" 26 61% 35% 4% 10 "Б" 21 57% 29% 14% Середнє по паралелі 10-х класів 47 59% 32% 9% 11 "А" 18 50% 50% - 11 "Б" 13 54% 46% - 11 "У" 21 42,8% 42,8% 14,4% 11 "Р" 14 50% 43% 7% Середнє по паралелі 11-х класів 66 48% 46% 6% Середнє школою серед старшокласників 165 57,5% 37% 5,5%

Таблиця 2

Частота батьківської критики на адресу дітей

клас

>Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 29 8% 31% 41% 20% 9 "Б 23 4% 56% 32% 8% Середнє по паралелі 9-х класів 52 6% 42% 38% 16% 10 "А" 26 - 42% 27% 31% 10 "Б" 21 4% 38% 29% 29% Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 40% 28% 30% 11 "А" 18 - 55,6% 27,8% 16,6% 11 "Б" 13 15,5% 31% 38% 15,5% 11 "У 21 - 23,8% 61,9% 14,3% 11 "Р 14 - 36% 36% 28% Середнє по паралелі11-хклассов 66 3% 36% 43% 18% Середнє школою серед старшокласників 165 4% 39% 36% 21%

Таблиця 3 Частота батьківської похвалу на адресу дітей

клас

>Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 10% 45% 45% - 9 "Б 23 13% 61% 26% - Середнє по паралелі 9-х класів 52 12% 52% 36% - 10 "А" 26 4% 61% 31% 4% 10 "Б" 21 - 57% 43% - Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 60% 36% 2% 11 "А" 18 5,6% 39% 55,4% - 11 "Б" 13 15,5% 38% 46% - 11 "У 21 - 52,3% 47,7% - 11 "Р 14 - 29% 64% 7% Середнє по паралелі 11-х класів 66 4% 41% 53% 2% Середнє школою серед старшокласників 165 6% 51% 41% 2%

Таблиця 4 Ставлення підлітків до критики і похвали на свою адресу із боку батьків

клас >Кол-во респондентів критика і похвала завжди справедлива критика і похвала часто справедлива критика і похвала іноді справедлива критика і похвала будь-коли справедлива 9 "А" 29 35% 38% 27% - 9 "Б" 23 17% 39% 35% 9% Середнє по паралелі 9-х класів 52 28% 39% 29% 4% 10 "А" 26 11% 54% -35% - 10 "Б" 20 38% 29% 19% 14% Середнє по паралелі 10-х класів 46 24% 44% 28% 4% 11 "А" 18 16,7% 22,2% 38% 23,1% 11 "Б" 13 15,5% 54% 15,5% 15,5% 11 "У" 21 - 38% 47,7% 14,3% 11 "Р" 14 21,3% 21,3% 36,1% 21,3% Середнє по паралелі 11-х класів 66 12% 33% 8% 17% Середнє школою серед старшокласників 165 21% 39% 32% 8%

Таблиця 5 Частота суперечок і сварок між батьками та старшокласниками

клас >Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 28 11% 57% 25% 7% 9 "Б" 23 4% 70% 26% - Середнє по паралелі 9-х класів 51 8% 63% 25% 4% 10 "А" 26 4% 46% 39% 11% 10 "Б" 21 - 72% 24% 4% Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 57% 32% 9% 11 "А" 19 - 50% 50% - 11 "Б" 13 8% 46% 46% - 11 "У" 21 - 38% 38% 24% 11 "Р" 14 - 36% 64% - Середнє по паралелі 11-х класів 67 2% 41% 50% 7% Середнє школою серед старшокласників 165 4% 54% 35% 7%

Таблиця 6 Спосіб висловлювання батьківського невдоволення дітьми

клас >Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 52% 31% 17% - 9 "Б" 23 52% 31% 17% - Середнє по паралелі 9-х класів 52 52% 31% 17% - 10 "А" 26 39% 46% 15% - 10 "Б" 21 38% 44% 14% 4% Середнє по паралелі 10-х класів 47 38% 45% 15% 2% 11 "А" 18 50% 22,2% 27,8% - 11 "Б" 13 54% 31% 15% - 11 "У" 21 29% 24% 38% 9% 11 "Р" 14 50% 21% 29% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 44% 24% 29% 3% Середнє школою серед старшокласників 165 45% 33% 21% 1%

Таблиця 7 Ступінь прояви інтересу батьків життя своїх дітей

клас >Кол-во респондентів Прямо кажуть, що й не влаштовує у діях дітей Побічно, тобто. не звинувачуючи у цьому дітей Інше, зазначте що 9 "А" 27 52% 48% - 9 "Б" 21 71% 29% - Середнє по паралелі 9-х класів 48 60% 40% - 10 "А" 25 76% 24% - 10 "Б" 21 71% 29% - Середнє по паралелі 10-х класів 46 74% 26% - 11 "А" 18 66,7% 33,3% - 11 "Б" 13 84% 16% - 11 "У" 21 95% 5% - 11 "Р" 14 71% 29% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 80% 20% - Середнє школою серед старшокласників 160 71% 29% -

Таблиця 8 Частота втручання батьків на життя своїх дітей

клас >Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 29 7% 48% 25% 20% 9 "Б" 23 9% 26% 43%% 22% Середнє по паралелі 9-х класів 52 6% 39% 33% 22% 10 "А" 26 11% 55% 11% 23% 10 "Б" 21 24% 43% 24% 9% Середнє по паралелі 10-х класів 47 16% 52% 16% 16% 11 "А" 18 11,1% 55,6% 22,2% 11,1% 11 "Б" 13 15,5% 38% 31% 15,5% 11 "У" 21 19% 43% 14% 24% 11 "Р" 14 21% 43% 21% 15% Середнє по паралелі 11-х класів 66 17% 45% 21% 17% Середнє школою серед старшокласників 165 13% 45% 24% 18%

Таблиця 9 Ставлення дітей втручатися батьків на їхню особисту життя

клас у респондентів прийняття як належного терпиме ставлення дратівливе ставлення 9 "А" 29 39% 26% 35% 9 "Б" 23 13% 39% 48% Середнє по паралелі 9-х класів 52 27% 33% 40% 10 "А" 26 15% 46% 39% 10 "Б" 21 33% 38% 29% Середнє по паралелі 10-х класів 47 23% 43% 34% 11 "А" 18 - 44,4% 55,6% 11 "Б" 13 15% 54% 31% 11 "У" 21 5% 43% 52% 11 "Р" 14 36% 43% 21% Середнє по паралелі 11-х класів 66 12% 46% 42% Середнє школою серед старшокласників 165 21% 40% 39%

Таблиця 10 Обмеження батьками життя дітей

клас у респондентів немає обмежень обмеження є обмежень дуже багато 9 "А" 29 11% 72% 17% 9 "Б" 23 22% 61% 17% Середнє по паралелі 9-х класів 52 15% 67% 18% 10 "А" 26 - 81% 19% 10 "Б" 21 24% 62% 14% Середнє по паралелі 10-х класів 47 11% 72% 17% 11 "А" 18 28% 61% 11% 11 "Б" 13 31% 61% 8% 11 "У" 21 19% 76% 3% 11 "Р" 14 14% 86% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 23% 71% 6% Середнє школою серед старшокласників 165 16% 70% 14%

Таблиця 11 Частота відгуку батьків прохання дитини про допомогу

клас >Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 52% 35% 13% - 9 "Б" 23 52% 48% - - Середнє по паралелі 9-х класів 52 52% 40% 8% - 10 "А" 26 50% 27% 23% - 10 "Б" 21 76% 10% 14% - Середнє по паралелі 10-х класів 47 62% 19% 19% - 11 "А" 18 67% 16,5% 16,5% - 11 "Б" 13 61% 31% 8% - 11 "У" 21 43% 24% 33% - 11 "Р" 14 50% 36% 14% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 39% 26% 35% - Середнє школою серед старшокласників 165 51% 28% 21% -

Додаток 3

План занять із програміТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї"

Назва заняття Мета заняття Дата заняття Заняття 1. Знайомство Знайомство учасників друг з одним і з груповий формою роботи. З'ясування чекань й побоювань підлітка батьків. Загальна орієнтування у проблемах сім'ї. 2.02.2024 р.

Заняття 2.

Світ дитячий і світ дорослий

Усвідомлення різниці між "світом" дитину і дорослого, виражену на особливостях сприйняття, емоційних переживаннях, мотивації поведінки й т.д. Придбання навичок аналізу причин поведінки батьків, з позиції батьків. 09.02.2024 р. Заняття 3. "Мова прийняття" і "мову неприйняття" Ознайомлення з поняттям "прийняття" дитини, особливостями приймаючої інепринимающего поведінки батька. Визначення "мови прийняття" і "мови неприйняття" 16.02.2024 р. Заняття 4. Проблеми дітей і проблеми батьків. Активне слухання як спосіб розв'язання проблем відносини підлітка до своєї сім'ї Пояснити відмінності проблем батьків й питання дітей; ознайомитися з цілями і прийомами активного слухання. 23.02.2024 р. Заняття 5. Конфлікти Визначення способів вирішення конфліктним ситуаціям, ознайомлення з шістьма крокамибеспроигришного методу владнання конфлікту (по Т. Гордону) 01.03.2024 р.

Заняття 6

Заключне

Обговорення сімейних заповідей, одержування зворотної зв'язку від учасників тренінгу, завершення роботи у групі. 8.03.2024 р.

>Конспект занять із програміТренинга "Ціннісне ставлення підлітка зі своєю сім'ї"

Заняття 1. Знайомство

Цілі. Знайомство учасників друг з одним і з груповий формою роботи. З'ясування чекань й побоювань підлітка батьків. Загальна орієнтування у проблемах сім'ї.

Зміст заняття

1. Ведучий знайомить підлітків з цілями і завданнями тренінгу.Обговариваются умови і режим роботи, вводяться правила груповий роботи. Ведучий розповідає, як і формі проходитимуть заняття та яким основним тем вони присвячені. Він також розкриває учасникам філософію, де будуються взаємини спікера та взаємодію Космосу з батьками — прагнення співробітництву.

2. Процедура знайомства: учасники видаються і висловлюють про побоювання й очікування у майбутній роботі.

3.Психогимнастическое вправу: підвестися й помінятися місцями з обраним членом групи.

4. Ведучий говорить про важливості розуміння себе самого розуміння своїх, пропонує підліткам вирішити низка запитань. Старшокласники вперше звертаються до своїх щоденникам, про які провідний мушу сказати особливо. Слід звернути увагу до важливість ведення щоденників і виконання домашніх завдань, бо їх обговорення завжди відбувається наступних заняттях. Відповідаючи стосовно питань, учні заповнюють таблицю, де визначають себе і поза своїх, залишаючи місце для реального відповіді членів сім'ю, що вони отримають вже хати.

Питання Відповідь підлітка Відповідь за батьків Відповідь батьків (домашнє завдання) 1 2 3. 4. 5 6

Ось приблизний перелік запитань що для школярів і батьків.

- Моя улюблена тварина й чому. Моє нелюбиме тварина й чому.

- Мій улюблений колір і чому. Мій нелюбимий колір і чому.

- Моя улюблена казка. Казка, що мені не подобається.

- У другому людині більше всього подобається така межа, як... , а чи не подобається...

- Якби мене було фантастична можливість книги стати кимось на день, то б став... Чому?

- Доброго чарівника я попросив би про... А лютого просив би про... Чому?

- У яких тварин перетворив б чарівник мене Берліна й членів моєю сім'єю. Чому?

Далі під час обміну відповідями стосовно питань, заняття часто набуває вигляду вільної дискусії, яку провідному стоїть заохочувати. Тут є, щоб учасники групи розповіли себе, знайшли те спільне, що об'єднує вони самі і їхні родини. Ведучий, проводячи просту статистику, може підкреслити, які тварини, казки, бажання тощо. називалися групи найчастіше.

6. Домашня робота включає завершення таблиці в графі відповідей батьків.Старшеклассник має поставити кожному батькові чи матері наявні в нього питання, записати відповіді й порівняти його з тими, що він припускав.

Заняття 2. Світ дитячий і світ дорослий

Цілі. Усвідомлення різниці між "світом" дитину і дорослого, виражену на особливостях сприйняття, емоційних переживаннях, мотивації поведінки й т.д. Придбання навичок аналізу причин поведінки батьків, з позиції батьків.

Зміст заняття

1. Заняття можна розпочинати з вправи із м'ячем: кинути м'яч і дати побажання іншому.

2. Обговорення домашнє завдання у вигляді груповий дискусії у великому колу.

3. Інформаційна частина. Ведучий пояснює причини різною організації сприйняття навколишнього світу дитину і дорослого, свідчить про імпульсивність, емоційність, що здається алогічність дорослих вчинків тощо. Старшокласникам провідний пояснює, що часто батькові чи матері здається, що вона погано поводиться через злий волі, прагнучи "насолити" батькові чи матері, проте так далеко який завжди.

4. "Занурення". Учасникам пропонується одна чи кілька ситуацій взаємодії між дітей і дають завдання уявити себе місці батьків. Далі учасники діляться емоційним досвідом проживання ситуації.

5. "Білль про права". (Вправа розроблено Лебедєвої Є.І. і Єжовим Д.І. для ">Тренинга ефективного взаємодії дорослого уяву і дитини". Інститут тренінгу.) Ведучий ділить групу на частини. Одна група представляє дітей, іншу — батьків. Завдання кожної групи залежить від упорядкуванні списку своїх прав. Коли кожна група закінчила підготовку такого списку (протягом 15—20 хвилин), "батьки" і "діти" починають по черзі пред'являти ці права одна одній, причому кожне право можна вносити в остаточний список тільки тоді ми, як його прийнято іншим боком. Кожна сторона має можливість відхилити якесь право чи наполягати з його зміні. Ведучий регулює дискусію і виносить прийняті обидві сторони права на чільне місце.

Якщо дискусія затягується, провідний проясняє, чому боку що неспроможні домовитися, і припиняє обговорення, скориставшись правом вето. Краще заздалегідь попередити групу у тому, скільки часу відводиться до обговорення кожного пункту, зазвичай займає трохи більше 3—5 хвилин.

У цьому ігровий ситуації добре моделюються процеси відстоювання дитячих правий і ті стану, які творяться у цьому сенсі в дітей віком і батьків, тому у підбитті підсумків бажано звернутися почуттів учасників групи.

>Ведущему краще самому розділити члени групи на "батьків" і "дітей", визначивши у групу "дітей" найбільш зосереджених у своїй батьківської позиції дорослих. Слід також нагадати "батькам", що вони мають писати своїх прав, виходячи із власних дорослих ролей, при цьому можна стати цього разу місце власних батьків.

6.Психогимнастическое вправу. Одне з учасників відбуває о центр кола і заплющує очі (чи використовується пов'язка), інші підходять його й кладуть своїх рук з його долоні. Завдання учасника — вгадати, чиї це руки.

Після зняття пов'язки основний учасник пояснює, яким ознаки він орієнтувався і збіглися його тактильні відчуття про те, що він побачив. Вправа дає чудовий привід для зворотний зв'язок учасникам групи.

7. Домашнє завдання. Заповнити таблицю

Що мене засмучує в моїх батьків Що мене тішить в моїх батьків 1. 1. 2. 2. 3. 3. 4. 4. 5. 5.

Заняття 3. "Мова прийняття" і "мову неприйняття"

Цілі: Ознайомлення з поняттям "прийняття" дитини, особливостями приймаючої інепринимающего поведінки батька. Визначення "мови прийняття" і "мови неприйняття"

Зміст заняття

1. Заняття можна розпочинати з вправи із м'ячем: кинути м'яч і як сказати комплімент іншому.

2. Обговорення домашнє завдання у вигляді обміну, враженнями, почуттями, які викликало виконання домашнє завдання "Що мене радує і що засмучує в моїх батьків". Кожен учасник розповідає про практичний зміст таблиці. Ведучий запитує старшокласникам у тому, яку частина таблиці їм важче заповнити, де вони вийшло більше записів. Якщо хтось із підлітків не виконав домашнє завдання, слід укотре підкреслити особливої важливості ведення щоденника У результаті дискусії, можливо, хтось із учнів захоче поділитися власним досвідом або поради іншому. Проте затягувати дискусію. Можна запропонувати старшокласникам у відповідь поради інших не полемізувати, а відповідати формою "спасибі, я подумаю". Ведучий також звертає увагу до зв'язаність деяких характеристик батьків з лівої і правої частин таблиці, те що, що продовженням гідності членів сім'ї часто є їхньою недоліки.

3. Інформаційна частина. Ведучий розповідає про зонах прийняття, про щодо який приймає батьку, у тому, від яких ситуацій, властивостей батька і особистісних якостей дитини залежить зміну співвідношення зон ухвалення, й неприйняття. Разом з підлітками перебувають тих чинників, від яких прийняття чи, навпаки, неприйняття своєї сім'ї. Ведучий обговорює з учасниками групи, що таке "мову прийняття" і "мову неприйняття", свідчить, що означають:

- оцінка вчинку ("Мені шкода, що не поділився із сестрою іграшками") і - оцінка особистості ("Ти дуже жадібний");

- тимчасовий мову ("Сьогодні в тебе це завдання вдається") та постійний мову ("Ти ніхто нічого неможливо як слід");

- невербальні прояви "мови ухвалення, й неприйняття" (усмішка, погляди, жести, інтонації, пози).

Разом з групою провідний становить список елементів "мови прийняття" і "мови неприйняття", до списку треба залучати всіх учасників, у процесі дискусії прояснюючи уявлення групи ухвалення і неприйняття. Учасники групи хіба що відповідають питання: "Як батьки дізнаються, що ми приймаємо чи, навпаки, не приймаємо їх?"

4. Ведучий пропонує групі поекспериментувати з "мовою прийняття" і "мовою неприйняття". І тому учасники групи малюють у своїх щоденниках таку таблицю.

Фраза батьків Відповідь мовою прийняття" Відповідь мовою "не прийняття"

Далі провідний пропонує кожному сказати якусь фразу від імені батьків, а члени групи та головний записують у відповідь фразу спочатку мовою неприйняття", і потім мовою прийняття". Коли фрази записані і старшокласники заповнили обидві частини таблиці, тренер просить однієї з учнів ввійти у роль батька і вимовити свою фразу. Інші підлітки відповідають спочатку мовою неприйняття", і потім мовою прийняття". Потрібно попросити учня, що у ролі батька, фіксувати відповіді, що викликають найсильніші почуття. Для посилення "враження дорослості" і сфери впливу із боку інших, батько стоїть, а "діти" сидять. Коли підліток побував на ролі дорослого, провідний пропонує йому поділитися тими враженнями, які в нього виникали.

У виконання цього вправи важливо акцентувати старшокласників у тому, що згодою й ухваленням є відмінності. Легко демонструвати прийняття, в усьому погоджуючись із іншим людиною; значно складніше, не погоджуючись, все-таки вселити до нього у тому, що ви приймаєте її особистість,считаетесь з нею, хоч і маєте інший думками.

5.Психогимнастическое вправу: передача почуття із широкого кола з допомогою тактильних відчуттів з заплющеними очима. І тому з учасників намагається передати виникле в нього почуття (чи навіть від своєї ідеї про певний почутті) сусідові, а той у своє чергу — вже іншій людині, але й свого сусіда. Оскільки група сидить з заплющеними очима, то, при розпізнаванні почуття можна спиратися лише з відчуття рук й тіла. Учасники групи можуть передавати почуття так само, як й одержали, або скористатися характером свого, важливо лише, щоб почуття збереглося.

6. Домашнє завдання.

>Нарисовать круглий стіл переговорів й попросити старшокласника розсадити для цього святковим столом тих, кого він хотів би бачити на сімейному святі. Підліток має намалювати кількість стільців, що йому необхідно, зайве йому підказувати і нав'язувати своє рішення.

Обговорити з підліткам значення слова "комплімент". Зробити одна одній компліменти.

Заняття 4. Проблеми дітей і проблеми батьків. Активне слухання як спосіб розв'язання проблем дітей

Цілі: Пояснити відмінності проблем батьків й питання дітей; ознайомитися з цілями і прийомами активного слухання.

Зміст заняття

1.Психогимнастическое вправу: кожен почергово висловлює побажання групі нині. Вправа можна виконувати із м'ячем чизамещающим його предметом.

2. Обговорення домашнє завдання у вигляді обміну змістом записів з щоденників. Це домашнє завдання дозволяє підлітку краще пізнати своє найближче соціальне оточення. Чи вважає вона такою лише членів своєї сім'ї або приєднує до них інших дорослих, своїх друзів, родичів тощо. Відомо, що став саме що люди з найближчого оточення надають значиме впливом геть дитини. Під час обговорення можна звернути увагу старшокласника те що, як і розсаджує своїх гостей, кого наближає, а кого віддаляє прочанина від себе, які мікрогрупи створює.

У цілому сказати, що бувають більш "закриті" і більше "відкриті" сім'ї, й у малюнку підлітка це більшим чи, відповідно, меншим складом запрошених на свято. Ступінь відкритості сім'ї не можна розцінювати з погляду позитивності —негативність, кожна родина живе своїм "статутом", про що свідчить і відомий російська прислів'я. Проте важливо, щоб надмірнаинтровертированность батьків не заважала дитині освоювати різні типи відносин для людей.

У малюнках підлітків добре видно, наскільки і готові змішувати свій "дитячий світ" зі "дорослим світом". Деякі учні садять за стіл своїх друзів разом із батьками (хоча й який завжди вважають у сім'ї), інші вже у ранньому віці відокремлюють себе від кола дорослих. У цьому вся завданні, як і всіх інших, не ставляться мети вказати, як має бути, важливо, щоб старшокласник міг краще зрозумітиформирующуюся концепцію свого найближчого оточення і свій ступінь впливу в нього. Тренер лише створює ситуацію і сприяє обговоренню у тих проблем, які можуть опинитися хвилювати окремих учасників.

3. Ведучий може запропонувати учасникам групи ознайомитися зі списком Т. Гордона, що складається з 12 категорій батьківських відповідей.

Каталог негативних ефектів типових батьківських реакцій (по Т. Гордону)

1. Наказ, директива, команда.

Ці повідомлення кажуть дитині, що його почуття чи потреби важливі; має діяти відповідно до тим, що його батько відчуває або хоче зробити ("Мені байдуже, що збираєшся робити: негайно йди додому"). Вони повідомляють про неприйнятті дитини таким, який вона є на той час ("Перестань крутитися навколо мене"), і викликають страх перед батьківської владою. Вони можуть створювати образу, злості, опору і повідомляти дитині, що батьки не довіряє судженням чи здібностям дитини ("Не чіпай ця страва, відійди від малюка").

2. Застереження, попередження, загроза.

Ці реакції батьків створюють в дітей віком почуття остраху та покірності ("Якщо ти це зробиш, то пошкодуєш"). Вони також можуть викликати опір ворожість, як і наказу, директиви, команди. Ці повідомлення свідчать, батько не шанує побажання і почуття дитини ("Не припиниш гру, все це викину"). Ці повідомлення також цікавить дитини бажання "випробувати" батьківську загрозу, щоб побачити, відбудуться чи обіцяні наслідки.

3.Увещевание, моралізування,пристижение. Ці повідомлення покладає дитини вантаж зовнішнього авторитету, боргу обов'язки. Діти можуть відповідати всі ці "повинен", "потрібно", "слід" опором і ще більше сильним відстоюванням свою політичну позицію ("Ти маєш завжди поважати його учителів"). Вони можуть змусити дитини відчувати недовіру із боку батьків або викликати в дитини відчуття провини — "я поганий" ("Тобі вважати так").

4. Ради, готові рішення.

Такі повідомлення часто відчуваються дітьми провісниками те, що батьки довіряють здібності дитини самому прийняти зважене рішення. Вони можуть формування в дитини почуття залежності і припинення розвитку самостійності ("Що мені треба зробити, тато?"). Ради часто передають почуття переваги батьків дитина ("Ми з мамою краще знаємо, як треба чинити"). У він може виробитися почуття, що батьки його зовсім не розуміють. Ради можуть призвести до того що, що вона перестане розвивати свої власні ідеї.

5.Нотации,, повчання.

Діти зазвичай ненавидять нотації (">Разошелся, а я сиди і слухай"). Повчання роблять із дитини учня, створюють почуття підпорядкованості, неповноцінності. Діти часто відкидають батьківські аргументи ("Твої ідеї застаріли") як і і дорослі, не люблять, коли він доводять, що не мають рації. Іноді діти переважно ігнорують факти ("І що"; ">Наплевать"; "Зі мною цього станеться").

6. Критика, незгоду.

Ці повідомлення, мабуть, найбільше цікавить дітей почуття неадекватності, тупості, нікчемності, "я поганий". Оцінки і судження батьків дуже впливають особу Я" в дитини. Як батько судить про дитині, і дитина судитиме про собі. Критика також часто викликаєконтркритику ("На себе ніби подивився"; "Самі так робите"). Поцінування змушує дітей приховувати свої почуття від своїх батьків ("Якщо їм скажу, мене буде лаяти"). Часта оцінка та критицизм призводять до того, що чимало діти відчувають, що погані І що батьки люблять їх Часто вони сердяться все це, і може виникнути ненависть до батьків.

7. Похвала, згоду.

Всупереч поширеній думці, що похвала добре впливає дитини, вона часто дає негативні ефекти. Позитивна оцінка, яка відповідає образу "Я" дитини, може викликати ворожість ("Я ненавиджу свої волосся"; "Я погано грав, незграбно"). Відсутність похвалу на сім'ї, де зазвичай часто хвалять, можна зрозуміти дитиною як критика ("Ти щось сказала про моєї до зачіски, отже, вона не подобається").

Похвала часто сприймається дитиною як маніпуляція — як засіб м'яко змусити дитини робити те, що хочеться батькам ("Ти кажеш це тільки у тому, щоб успішно навчався"). Діти часто відчувають незручність, бентежся, якщо їх хвалять

публічно, перед друзями. Іноді діти виявляють, що батьки їх розуміють, коли хвалять ("Ти не сказала цього, якби знаття, який у мене справді почувався"). Діти, яких часто хвалять, можуть звикнути до похвали, стати залежать від неї і навіть вимагати її ("Щоправда, чудово зробив?"; "Як я зрозумів виглядаю? ").

8.Обзивание, глузування.

Можуть мати що руйнує впливом геть образ "Я". Найчастіший у відповідь цих повідомлень — послати їх ("Ти сам ледар"). Якщо така повідомлення походить від батька з метою вплинути на дитини, це зменшує можливість, що вона зміниться з допомогою реалістичного погляду себе. Натомість він знецінить батьківське повідомлення ("Мені немає йде моя косметика. Це ж смішно, і неправда").

9. Інтерпретація, аналіз, діагноз.

Ці повідомлення створюють в дитини відчуття, що його "вирахували", що батьки знають мотиви її поведінки. Цей батьківський психоаналіз можефрустрировать дитини, діяти нею загрозливе. Якщо це аналіз або інтепретації вірні, то дитина дуже ніяковіє, оскільки він — "відкриті", якщо неправильні — роздратування через те, що його звинуватили несправедливо. Занадто частий аналіз повідомляє дитині, що батьки розумнішими, мудрішим, дитина відчуває ставлення вищості з боку батьків. Повідомлення на кшталт "Мені відомі чому" і "Я тебе бачу наскрізь" часто переривають спілкування навчають дитини не звертатися до батьків відносини із своїми проблемами.

10. Втіха, підтримка.

Ці повідомлення негаразд допомагають, як здається. Втіха може дати дитині відчути, що їх розуміють ("Ти б отак не говорила, якби знаття, який у мене наляканий"). Батьки втішають, оскільки вони засмучені від того, що дитині погано. Такі повідомлення кажуть дитині, що ви мені хочете, що він перестав відчувати те, що він відчуває (засмучення, образу та т. п.). Діти можуть розглядати спроби розради як спроби змінити їх і найчастіше перестають довіряти батькам ("Ти кажеш це оскільки хочеш підбадьорити мене"). Ці реакції часто можуть зупинити подальшу комунікацію, оскільки дитина відчуває, що батьки так само його переживань такими, які що є, і хоче, що вони швидше припинилися.

11. Питання,допитивание.

Питання можуть означати для дитини, що йому не довіряєте, підозрюєте у чомусь, сумніваєтеся ("Ти вимив руки, який у мене сказала?"). Діти відчувають за питаннями загрозу, якщо не розуміють, їх запитують ("До чого ти хилиш?"). Якщо ви і ставите питання дитині, що хоче розділити із Вами свою проблему, може запідозрити, що собі хочете зібрати інформацію, щоб вирішити для неї цієї проблеми, а чи не надати йому самому віднайти потрібне рішення. У цій ситуації питання обмежують свободу людини говорити, що хоче, — тому, що питання диктує наступне повідомлення. Обмеження свободи висловлювання утрудняє комунікацію.

12. Відвертання уваги, звернення до жарт.

Дитина вважає, що не цікавить батька, який шанує її відчуття провини і відкидає його. Діти дуже серйозні, коли хочуть поговорити про щось.Поддразнивание, жарт можуть примусити їх відчути себе відкинутими, скривдженими. Відвертання уваги дітей важких почуттів може дати тимчасовий ефект, але почуття не проходять. Відкладене проблеми рідко виявляються вирішеними. Діти, як і дорослі, хочуть бути вислухані з повагою.

4. Інформаційна частина. Ведучий перераховує ті проблеми, що піднімалися підлітками під час минулих занять. Він обговорює питання з групою, які це був:: проблеми — цих діток або батьків. Зазначаєтьсяцентрированность старшокласників у своїх проблемах, а чи не проблем сім'ї. Часто це заважає слухання своїх.

Навчитися відрізняти свої проблеми проблеми сім'ї — дуже важливим елементом тренінгу. Від цього залежить успішність застосування тих навичок, про які йтиметься цьому й наступних заняттях. Для надання допомоги у вирішенні проблем дитини може допомогти прийоми активного слухання, а дозволу власних труднощів — ">Я-сообщения", констатували висловлювання. Нарешті, на вирішення спільних проблем важливо володіти методами, які у конфліктних ситуаціях.

Називаючи тему заняття "Активне слухання", тренер пропонує сформулювати відповіді питання: "Що мені отже добре слухати?" Чути і - слухати — різні поняття. Чути — розрізняти, сприймати щось слухом. Слухати — спрямовувати слух чогось (по словника Ожегова).

(Свої відповіді учасники групи можуть написати на кольорових аркушах і розмістити листку ватману.)

Інформування старшокласників включає оповідання про те, яке то, можливо слухання — пасивне (безмовне) й активна (рефлексивне). Безмовне слухання— мінімізація реакцій у відповідь ("Так, так", "Я тебе слухаю"), підтримує обличчя, кивання головою на знак згоди. Якщо дитині важливо висловитися і "бути вислуханим, такого слухання може бути досить.

Далі провідний розповідає про важливість активного слухання як засобу вирішення питань дитини, про його прийомах про наслідки.

Активне слухання створює відносини теплоти; підлітки можуть "влізти в" батьків; полегшується розв'язання проблеми дитини; в дітей віком хочеш прислухатися до думки батьків. Активне слухання допомагає виховувати самоконтроль й. Прийоми: переказ (сповнений спокус і короткий), відбиток почуттів, уточнення, резюмування (підбиття підсумків), обговорювання підтексту.

Переказ — виклад своїми словами те, що сказав співрозмовник, може бути повнішим на початку, кому надалі — більш коротким, із найважливішого. Ключове слово: "Ти кажеш...", "Як я зрозумів розумію...", "Інакше кажучи, думаєш...". Батько, котрі можуть повторити слова дитини, допомагає йому дати раду власних почуттях і думках, звісно, у своїй не варто ставати (по улучному вираженню Томаса Гордона) ">родителем-попугаем". Повторення має бутиемпатический характер, тобто використовуватися тоді, коли це потрібно, і потребам дитини. Переказ — це зворотний дитині: "Я тебе чую, слухаю і розумію". Часто саме через брак невисокого ентузіазму з боку своїх нагляду батьків кілька разів повторюють окрему фразу чи слово, хоч як мене сподіваючись, що можуть почути його з першого разу. Складність формування досвіду переказу у тому, що заодно необхідно зосередитися на чужих думках, відключившись від своїх, а слова інших зазвичай викликають у нас власні спогади, асоціації. Уміння розподіляти увагу, одночасно утримуючи внутрішній лад своїх і хід міркувань іншу людину, — це - ознака сформованості навичок активного слухання.

Уточнення (з'ясування) належить безпосереднє змісту те, що каже інший. Уточнення то, можливо спрямованим конкретизацію і з'ясування чогось ("Ти сказав, що це відбувається давно. Відколи це відбувається?", "Ти саме у четвер не хочеш йти до школи?"). Уточнення він може ставитися до всього висловом іншу людину ("Поясни, будь ласка, що це що означає?", "Не повториш ще раз?", "Можливо, розповіси про це докладніше?"). Уточнення слід відрізняти відвиспрашивания ("Навіщо ти це сказав?", "Чому ви її скривдив?"). На етапі слухання,виспрашивание може зруйнувати бажання говорить повідомляти щось. Часто усе веде і спричиняє порушення контакту для людей, який за зберігати під час розмови.

Віддзеркалення почуттів — обговорювання почуттів, яких зазнає інший ("Мені здається, ти скривджений", "Мабуть, ти почуваєшся засмученим"). Наслідки: діти менше бояться негативних почуттів; бачать, що батьки розуміють їх. Краще називати почуття на позитивної формі, оскільки питання менше висловлює співчуття. Цей прийом сприяє встановленню контакту і підвищує бажання іншу людину розповідати себе, але у тому випадку, що той не намагається приховувати свої почуття. Батько ні займатисявипитиванием тих переживань, які дитина хоче залишити при собі.

>Проговаривание підтексту — обговорювання про що би сказати співрозмовник, розвиток думок співрозмовника. Підлітки часто добре знають, що слова дорослих, який "закадровий переклад" можна здійснити.Проговаривание підтексту треба здійснювати для кращого порозуміння й подальшого щодо розмові, а чи не у тому, щоб показати, наскільки добре слухає підліток знає своїх. Якщо ж знання використовується для маніпуляції близьким людиною, зрештою це руйнує сприятливі взаємовідносини. І вже, звісно, обговорювання на повинен перетворюватися на оцінювання, що дуже хочеться зробити підлітку у розмові з батьками. Поцінування в кожного людини блокує бажання розповідати проблему.

>Резюмирование використовують у тривалих розмовах чи переговорах ("Отже, ми домовилися з тобою, що...", ">Твоими основними ідеями є..."). Підбиття підсумків жадає від слухача уваги -й уміння коротко викладати свої погляди і чужі думки.

5. Праця у парах для тренування прийому промовляння (повного та стислого переказу): першому етапі один партнер увесь час лише слухає і переказує, повертаючи думки співрозмовнику, потім вони змінюються ролями; другого етапу треба переказувати висловлювання партнера і продовжувати розмова, те робить другий партнер. Тема, обговорювана співрозмовниками, стосується якийсь проблеми, яка, на думку старшокласників, тривожить батьків.

6. Словник почуттів. Це вправу можна виконувати з допомогою м'яча чи м'якої іграшки: кожен називає дивне відчуття і віддає м'яч (іграшку) іншому.

7. Домашнє завдання. Запитати батьків та не записати відповіді такі питання: "Що, ти думаєш, мені тобі подобається? Хіба, ти думаєш, мені не подобається?" Перш ніж запитувати, підліток повинен припустити, що може відповісти йому батьки.

Для підлітків це завдання доповнюється рештою: "Що мене засмучує І що тішить у моїй мамі (моєму татові)".

За виконання цього завдання сім'ї підлітків звичайно виникає ситуації з'ясовування стосунків, оскільки обміну інформацією відбувається у незвичайної формі, і найчастіше батьки говорять про несподіваних відкриттях, що стосуються сімейних взаємин. Дітям дуже цікаво дізнатися, що справді думають їхні батьки.

Заняття 5. Конфлікти

Цілі: визначення способів вирішення конфліктним ситуаціям, ознайомлення з шістьма крокамибеспроигришного методу владнання конфлікту (по Т. Гордону).

Зміст заняття

1. Під час обговорення домашнє завдання стоїть обговорити ті складності, що виникали при формулюваннія-сообщений. Хороший результат може дати програвання ситуації (як рольової гри), коли з утвердженню будь-якого учасника групия-сообщение неефективно. Типова помилка багатьом початківців — передачати-сообщений,предваряемих вираженням почуттів та тому створюють ілюзіюя-сообщений.

2. Окресливши тему заняття, можна розпочати сіло, що запитати учасників: "Які асоціації виникають ви від слова „конфлікт"?"; З з якою твариною, погодою, кольором асоціюється конфлікт?"

3. Інформаційна частину акцій цього заняття перемежовується з обговоренням тих конфліктів, з якими зазвичай вони зіштовхуються підлітку, спілкуючись зі батьками. Якщо на цей момент групи накопичено досить інформації про конфліктних ситуаціях під час всіх попередніх занять, то провідний може підбити результати і запровадити три категорії поведінки у конфлікті: ">вииграть—проиграть", ">проиграть-вииграть" і ">вииграть—вииграть". Завдання учасників групи — знайти приклади своїх конфліктів кожну категорію. Зазвичай, найважче знаходить приклади для категорії ">вииграть—вииграть".

Найчастіше старшокласники сприймають як конфлікти ситуації, що вони чимось незадоволені чи коли батьки відстоюють свою думку, вступаючи з ними суперечка. Мало який суперечка чи протиріччя перетворюються на конфліктну ситуацію, нею характерні: емоційну напругу сторін (чи навіть одного боку),виплеск негативних почуттів, виражене невдоволення одне одним.

Тренер він може пояснити розбіжності у поняттях "привід" і "причина" конфлікту, й пояснити це прикладах.

4. Конкретний конфлікт, пред'явлений кимось із підлітків, то, можливо подано у вигляді рольової гру чипсиходраматического розігрування ситуації.

5. Ведучий знайомить групу з 6 крокамибеспроигришного методу рішення конфліктів по Томасу Гордону.

Ці кроки пов'язані з ключовими моментами, про які старшокласники мають знати і і застосовувати, щоб уникнути зайвих труднощів, хоча деякі конфліктні ситуації можуть вирішуватися і проходження всіх шести кроків. Існують конфлікти, які вичерпуються за першого ж запропонованому рішенні.

Кроки Цілі

Крок 1

Розпізнавання й визначення конфлікту

>Вовлечь дитини на процес розв'язування проблеми

Крок 2

Вироблення можливих альтернативних рішень

Зібрати якнайбільше варіантів розв'язання

Крок 3

Оцінка альтернативних рішень

Активізувати дитини висловлювання з приводу рішень, повідомити свою думку з кожному варіанту

Крок 4

Вибір найприйнятнішого рішення

Прийняти остаточне рішення

Крок 5

Вироблення способів виконання рішення

Спланувати процес втілення у життя прийнятого рішення

Крок 6

Контроль і - оцінка її результатів

Сприяти реалізації рішення. Виявити обставини, які потребують перегляду прийнятого рішення

5. Обговорення групи варіантів переробки конфліктів. Ведучий задає учасникам питання: "Що відбувається, як ви потрапляєте в конфліктну ситуацію?", "Як багато намагаєтеся полегшити свої переживання?", "Які звичні способи використовують вони і їхні близькі?" Разом з групою провідний входить у тему про чотирьох основних сферах переробки конфліктів: тіло, уяву, діяльність й контакти. Учасники групи часто дійшли висновку у тому, що звичні способи переробки конфліктів які завжди найкращі.

6. Домашнєзадание:рассказать членам своєї сім'ї у тому, про що дізнаються на занятті, і застосовувати практично способи аналізу конфліктним ситуаціям. Можна ще запропонувати дитині намалювати малюнок на задану тему "Конфлікт у сім'ї"; запитати дитини, яке покарання йому найстрашніше і який заохочення (яка нагорода) найбільшжелаема. Записати це у зошит.

Заняття 6. Заключне

Цілі: обговорення сімейних заповідей, одержування зворотної зв'язку від учасників тренінгу, завершення роботи у групі.

Зміст заняття

1.Психогимнастическое вправу. Учасники почергово дарують подарунок свого сусіда зліва, але це невербально, тобто без слів. Після закінчення кола кожен каже, що він отримав.

2. Сімейні заповіді. Учасникам групи пропонується написати список сімейних заповідей (звичаїв, правил, заборон, звичок, установок, поглядів, дотримуються всі члени сім'ї). Потім відбувається взаємообмін написаним у колі. Як свідчить досвід, старшокласникам цікаво знати, як і сімейне життя іншим людям. Це дозволяє порівняти своє уявлення неї з уявленнями інших. Ведучий може запитати: "Які заповіді вас задовольняють, а які — немає".

3. Сімейний портрет. Кожен учасник на на окремому листі малює свою сімейну автопортрет: себе і свій сім'ю — у будь-якій художньої манері (реалістичної, символічною,абстракционистской тощо. буд.).Листи не підписуються і демонструються іншим учасникам. Коли все намалювали і здали свої малюнки провідному, він організовує із усіх учасників "експертну комісію", що визначає авторів малюнка. Кожен "експерт" отримує малюнок невідомого митця і його завдання у цьому, аби догадатися, чийому перу належить "полотно", й економічно обгрунтувати свої припущення.

4. Далі провідний просить учасників запитання у вигляді.

— Яка тема (заняття, чи навіть інформація) видалася вам найцікавішою?

— Яке відкриття собі ви зробили на ході занять групи?

— Які зміни, що сталися у сім'ї, ви вирізнили би з?

— Що ви ж хотіли б додати у програмі, яку тему поглибити?

Заняття закінчується обміном враженнями і роздумами, що виникли під час проведення всього тренінгу.

Додаток 4

Результати анкетування старшокласників на III етапі дослідно-експериментальної праці з дослідження відносини старшокласників до своєї сім'ї

Таблиця 12 Ступінь задоволення, одержуваного дітьми від спілкування з батьками

Клас >Кол-во респондентів Спілкування подобається

Спілкування іноді

буває цікавим

Спілкування не подобається 9 "А" 29 62% 38% - 9 "Б" 23 70% 29% 1% Середнє по паралелі 9-х класів 52 65% 34% 1% 10 "А" 26 61% 36% 3% 10 "Б" 21 57% 33% 10% Середнє по паралелі 10-х класів 47 59% 32% 9% 11 "А" 18 50% 50% - 11 "Б" 13 54% 46% - 11 "У" 21 42,8% 45% 12,2% 11 "Р" 14 50% 45% 5% Середнє по паралелі 11-х класів 66 48% 46% 6% Середнє школою серед старшокласників 165 57,5% 41% 1,5%

Таблиця 13 Частота батьківської критики на адресу дітей

клас

>Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 29 5% 41% 39% 15% 9 "Б 23 4% 56% 32% 8% Середнє по паралелі 9-х класів 52 6% 44% 38% 12% 10 "А" 26 - 47% 25% 28% 10 "Б" 21 4% 38% 29% 29% Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 34% 27% 37% 11 "А" 18 - 55,6% 27,8% 16,6% 11 "Б" 13 8% 46% 33% 13% 11 "У 21 - 23,8% 61,9% 14,3% 11 "Р 14 - 41% 35% 24% Середнє по паралелі11-хклассов 66 2% 42% 41% 15% Середнє школою серед старшокласників 165 3% 50% 30% 17%

Таблиця 14 Частота батьківської похвалу на адресу дітей

клас

>Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 10% 45% 45% - 9 "Б 23 13% 61% 26% - Середнє по паралелі 9-х класів 52 12% 52% 36% - 10 "А" 26 5% 62% 33% - 10 "Б" 21 - 57% 43% - Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 60% 38% 11 "А" 18 5,6% 39% 55,4% - 11 "Б" 13 15,5% 38% 46% - 11 "У 21 - 52,3% 47,7% - 11 "Р 14 - 31% 69% Середнє по паралелі 11-х класів 66 4% 41% 55% -

Середнє школою серед

старшокласників

165 6% 51% 43% -

Таблиця 15 Ставлення підлітків до критики і похвали на свою адресу із боку батьків

клас >Кол-во респондентів

критика і похвала завжди

справедлива

критика і похвала часто

справедлива

критика і похвала іноді

справедлива

критика і похвала будь-коли

справедлива

9 "А" 29 35% 38% 27% - 9 "Б" 23 17% 39% 36% 8% Середнє по паралелі 9-х класів 52 28% 39% 30% 3% 10 "А" 26 11% 54% -35% - 10 "Б" 20 38% 29% 20% 13% Середнє по паралелі 10-х класів 46 24% 44% 29% 3% 11 "А" 18 16,7% 22,2% 38% 23,1% 11 "Б" 13 15,5% 54% 15,5% 15,5% 11 "У" 21 - 38% 49,7% 12,3% 11 "Р" 14 21,3% 21,3% 36,1% 21,3% Середнє по паралелі 11-х класів 66 12% 33% 10% 15% Середнє школою серед старшокласників 165 21% 40% 35% 4%

Таблиця 16 Частота суперечок і сварок між батьками та старшокласниками

клас >Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 28 11% 57% 26% 6% 9 "Б" 23 4% 70% 26% - Середнє по паралелі 9-х класів 51 8% 63% 26% 3% 10 "А" 26 4% 46% 41% 9% 10 "Б" 21 - 72% 24% 4% Середнє по паралелі 10-х класів 47 2% 57% 39% 2% 11 "А" 19 - 50% 50% - 11 "Б" 13 8% 46% 46% - 11 "У" 21 - 39% 39% 22% 11 "Р" 14 - 36% 64% - Середнє по паралелі 11-х класів 67 2% 42% 51% 5% Середнє школою серед старшокласників 165 4% 55% 39% 2%

Таблиця 17 Спосіб висловлювання батьківського невдоволення дітьми

клас >Кол-во респондентів Прямо кажуть, що й не влаштовує у діях дітей Побічно, тобто. не звинувачуючи у цьому дітей Інше, зазначте що 9 "А" 27 53% 47% - 9 "Б" 21 71% 29% - Середнє по паралелі 9-х класів 48 61% 39% - 10 "А" 25 76% 24% - 10 "Б" 21 71% 29% - Середнє по паралелі 10-х класів 46 75% 25% - 11 "А" 18 69,7% 30,3% - 11 "Б" 13 84% 16% - 11 "У" 21 95% 5% - 11 "Р" 14 71% 29% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 84% 16% - Середнє школою серед старшокласників 165 76% 24% -

Таблиця 18 Ступінь прояви інтересу батьків життя своїх дітей

клас >Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 52% 32% 18% - 9 "Б" 23 52% 32% 18% - Середнє по паралелі 9-х класів 52 52% 33% 15% - 10 "А" 26 39% 46% 15% - 10 "Б" 21 38% 44% 19% - Середнє по паралелі 10-х класів 47 38% 45% 17% - 11 "А" 18 50% 22,2% 27,8% - 11 "Б" 13 54% 31% 15% - 11 "У" 21 30% 25% 45% 11 "Р" 14 52% 21% 27% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 46% 27% 27% - Середнє школою серед старшокласників 165 48% 40% 12% -

Таблиця 19 Частота втручання батьків на життя своїх дітей

клас >Кол-во респондентів ніколи іноді часто завжди 9 "А" 29 7% 48% 25% 20% 9 "Б" 23 7% 27% 44% 22% Середнє по паралелі 9-х класів 52 6% 39% 33% 22% 10 "А" 26 11% 55% 11% 23% 10 "Б" 21 24% 43% 24% 9% Середнє по паралелі 10-х класів 47 15% 53% 16% 16% 11 "А" 18 11,1% 55,6% 22,2% 11,1% 11 "Б" 13 15,5% 38% 31% 15,5% 11 "У" 21 15% 46% 15% 24% 11 "Р" 14 21% 43% 21% 15% Середнє по паралелі 11-х класів 66 14% 47% 22% 17% Середнє школою серед старшокласників 165 7% 48% 27% 18%

Таблиця 20 Ставлення дітей втручатися батьків на їхню особисту життя

клас у респондентів прийняття як належного терпиме ставлення дратівливе ставлення 9 "А" 29 39% 26% 35% 9 "Б" 23 13% 39% 48% Середнє по паралелі 9-х класів 52 27% 38% 35% 10 "А" 26 15% 46% 39% 10 "Б" 21 33% 38% 29% Середнє по паралелі 10-х класів 47 23% 43% 34% 11 "А" 18 5 44,4% 50,6% 11 "Б" 13 15% 54% 31% 11 "У" 21 10% 43% 47% 11 "Р" 14 36% 43% 21% Середнє по паралелі 11-х класів 66 12% 55% 33% Середнє школою серед старшокласників 165 30% 50% 20%

Таблиця 21 Обмеження батьками життя дітей

клас у респондентів немає обмежень обмеження є обмежень дуже багато 9 "А" 29 11% 72% 17% 9 "Б" 23 22% 61% 17% Середнє по паралелі 9-х класів 52 15% 67% 18% 10 "А" 26 - 81% 19% 10 "Б" 21 24% 62% 14% Середнє по паралелі 10-х класів 47 11% 72% 17% 11 "А" 18 28% 61% 11% 11 "Б" 13 31% 61% 8% 11 "У" 21 14% 81% 3% 11 "Р" 14 14% 86% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 20% 71% 9% Середнє школою серед старшокласників 165 7% 76% 17%

Таблиця 22 Частота відгуку батьків прохання дитини про допомогу

клас >Кол-во респондентів завжди часто іноді ніколи 9 "А" 29 56% 35% 9% - 9 "Б" 23 52% 48% - - Середнє по паралелі 9-х класів 52 55% 40% 5% - 10 "А" 26 50% 29% 25% - 10 "Б" 21 76% 10% 14% - Середнє по паралелі 10-х класів 47 62% 21% 17% - 11 "А" 18 67% 16,5% 16,5% - 11 "Б" 13 61% 31% 8% - 11 "У" 21 46% 24% 30% - 11 "Р" 14 50% 36% 14% - Середнє по паралелі 11-х класів 66 42% 27% 31% - Середнє школою серед старшокласників 165 55% 30% 15% -