Реферат Формування комунікативних навичок у молодших школярів в умовах дозвіллєвого центру

Запровадження

Актуальність дослідження теми. Розвиток комунікативних здібностей дітей молодшого шкільного віку є на сучасному розвитку соціальних відносин однією з найважливіших проблем. Вікова категорія дітей обрано не випадково. Наступний етап у житті дитині – підлітковий вік, коли однією з домінуючих чинників є навички спілкування. Освоєння елементів комунікативної культури у молодшому шкільному віці дозволить дітям успішніше реалізувати свій потенціал.

Отже, актуальність дослідження такими фактами:

1) необхідністю подальшої роботи з вдосконаленню комунікативних навичок молодших школярів, що пов'язані з загальними завданнями демократизації і гуманізацію освіти, з вимогами сучасного етапу реформування російської системи освіти;

2) потреби у розробці технології формування комунікативних навичок у молодших школярів, що дозволяє встановити максимально ефективні стосунки з довкіллям;

3) достатком практичного матеріалу з одного сторони, і нерозробленістю технології його застосування.

Теоретичні основи формування комунікативних умінь особистості філософському аспекті розглядалися в працях А.А.Бодалева, А.А.Брудного,Л.С. Виготського, І.А. Зимової, М.С. Кагана,М.И.Лисиной, Н.І.Шевандрина,Я.А.Яноушека та інших.

Вченими виявлено сутність комунікативних умінь, запропоновані методи їхнього формування. Проте вони не зачіпають проблеми формування комунікативних умінь в молодшому шкільному віці.

Основна проблема дипломної праці полягає у відсутності точного уявлення про ефективність та особливостяхсоциально-педагогической роботи з формуванню комунікативних навичок за умовдосугового центру; за відсутності розроблених соціально-педагогічних технологій формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Проблема справила впливом геть вибір теми дослідження: «Формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру».

Об'єктом дослідження є процес створення комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Предметом дослідження є і технології роботи з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Метою дипломної роботи є підставою розробка й обгрунтування технології формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Завдання:

1. Вивчити основні підходисоциально-педагогической діяльності з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

2. Виявити особливості комунікації колективу молодших школярів за умовдосугового центру.

3. Вивчити досвід роботи з колективом молодших школярів за умовдосугового центру виявити позитивні резерви формування комунікативних навичок.

4. Накреслити й обгрунтувати програмусоциально-педагогической роботи з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

5. Експериментально перевірити програмусоциально-педагогической роботи з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Гіпотеза дослідження у тому, щосоциально-педагогическая робота у умовахдосугового центру сприяти найбільш успішного розвитку комунікативних навичок молодших школярів.

Наукова новизна. Використання сучасних методів діагностики дозволить виявити реальний рівень комунікативних навичок молодших школярів, що удосуговий центр. Розроблено, науково обгрунтована і експериментально перевірено технологія формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

Теоретична значимість роботи залежить від можливості використання матеріалів дослідження і розробити різних технологій формування комунікативних навичок у молодших школярів.

Практична значимість залежить від того, що:

1. Зібрано і систематизований матеріал і розробити технології формування комунікативних навичок у молодших школярів, що може бути використаний у роботідосугових центрів.

2. Обґрунтовано і експериментально перевірено технологія формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру.

3. Отримані під час дослідження матеріали можна використовувати у роботі інших закладів і фахівців.

Основні становища, винесені право на захист.

Розвиток комунікативних навичок молодших школярів безпосередньо залежить від рівня розвитку активного і пасивного словникового запасу, розвитку вміння будувати пропозиції, висловлювання різних видів.

Розвиток комунікативної компетенції за умов фольклорного ансамблю – важливий ланцюг у соціальній адаптації дитини, оскільки, удосконалюючи свої комунікативні вміння, школяр зможе подолати свій острах перед виступом, перед роботою з залом, кому надалі здійснюватимуть понад успішний у встановленні контактів із які вас оточують, легше пройде процес соціалізації.

Саме ігрові техніки розвитку промови найбільш органічно вписуються врепетиционную роботу дитячого фольклорного ансамблю, оскільки весь дитячий фольклор побудований за принципами гри. З іншого боку, в молодшому шкільному віці гра залишається, поруч із навчанням, провідною діяльністю. У грі діти найбільш відкриті до спілкування.

Запропонована система мовних ігор, вправ і тренінгів, застосовуваних на репетиціях і спеціально організованих соціальним педагогом заняттях, дозволяє підвищити рівень цін та якість промови, навчити дітей спілкуватися, дозволить формувати й коригувати комунікативні навички.

Дослідження проводилося з урахуванням дитячого фольклорного колективу «Волошка», чинного вдосуговом центрі «Добрий будинок».

Глава 1.Коммуникативние навички молодших школярів та необхідність їх розвитку

 

1.1 Формування комунікативних навичок яксоциально-педагогическая проблема

Орієнтація сучасної педагогіки на гуманізацію виховно-освітнього процесу висуває до актуальних проблем створення оптимальних умов розвитку особистості кожної дитини, його особистісного самовизначення. Особливо гостро цю проблему назріла щодо молодших школярів, оскільки, за даними психолого-педагогічних досліджень, процес особистісного розвитку та самовизначення дітей даного віку останнім часом утруднений. Це пов'язано з незрілістю їх емоційно-вольовий сфери, відставанням у формуванні системи соціальних відносин, вікової ідентифікації, проблемами сімейного виховання. Ситуація сучасного шкільного навчання жадає від дитини активного рішення нових складних комунікативних завдань: організації ділового спілкування учнів друг з одним і з учителем щодо досліджуваного матеріалу. Тому дуже важливо розвивати в дитини високі форми спілкування з дорослими і однолітками, що становитиме передумову формування нової типу стосунки між вчителем історії та учнем, між однокласниками.

Розвиток комунікативних можливостей людини у суспільстві стає надзвичайно актуальною проблемою. Удосконалення наукових технологій призвело до зростанню потреб суспільства на людях, які б ставити і виконувати завдання, що стосуються як сьогодення, до майбутньому.

Оскільки наша дослідження пов'язані з формуванням комунікативних умінь, слід уточнити, з погляду, бачення таких основних понять, як «спілкування», «комунікація», «комунікативні вміння».

Деякі автори ототожнюють поняття «спілкування» і «комунікація», розуміючи під ними «процес передачі і прийому інформації, усвідомлену і неусвідомлену зв'язок».

Проте оскільки більшість учених, досліджують міжособистісні стосунки, розрізняють поняття «спілкування» і «комунікація».

Психологічний словник визначає поняття «комунікація» як «взаємодія двох чи більше людей, яке у обміні з-поміж них інформацією пізнавального чиаффективно-оценочного характеру. Отже, це означатиме повідомлення партнерами одна одній якогось певного обсягу нову інформацію і з достатньою мотивації, що необхідною умовою здійснення комунікативного акта. М.С. Каган розуміє під комунікацією інформаційну зв'язок суб'єкта із тим чи іншим об'єктом - людиною, тваринам, машиною. Вона виявляється у тому, що суб'єкт передає певну інформацію (знання, ідеї, ділові повідомлення, фактичні відомості, вказівки тощо.), яку одержувач має взяти, зрозуміти, добре засвоїти і згідно з цим надходити. У спілкуванні інформація циркулює між партнерами, оскільки обидва одно активні, й інформація збільшується, збагачується; причому у процесі змін і внаслідок спілкування відбувається перетворення стану одного партнера до стану іншого.

Вивчаючи даний феномен, І.А. Зимова пропонуєсистемно-коммуникативно-информационний підхід, дозволяє визначити критерії, умови і знаходять способи підвищення ефективності комунікації з урахуванням обліку специфіки перебігу психічних процесів за умов передачі на каналі зв'язку.

З позиціїдеятельностного підходу спілкування – це складний, багатоплановий процес встановлення й розвитку контактів для людей, породжений потребами у спільній роботи і до складу якого у собі обміну інформацією, вироблення єдину стратегію взаємодії, сприйняття й розуміння іншу людину.

Потреба спілкуванні – один із найбільш головних у житті. Беручи відносини з навколишнім нас світом, ми повідомляємо інформацію себе, замість отримуємо цікаві для нас відомості, аналізуємо їх і тепер плануємо своєї діяльності в соціумі з урахуванням цього аналізу. Ефективність цієї бурхливої діяльності найчастіше залежить від якості обміну інформацією між, що у своє чергу забезпечується наявністю необхідного і достатньої комунікативного досвіду суб'єктів відносин. Чим раніше освоюється цим досвідом, чим багатші арсенал комунікативних коштів, тим успішніше реалізується взаємодія. Отже, самореалізація і самоактуалізація особистості соціумі безпосередньо залежить від рівня сформованості її комунікативної культури.

Починаючи від шестилітнього віку, діти дедалі більше проводять часу з однолітками, причому майже завжди з ними статі. Посилюється конформізм, досягаючи свого піка до 12 років. Популярні діти зазвичай добре адаптуються, почуваються серед однолітків комфортно і, зазвичай, здатні до співробітництва.

До засобам спілкування ставляться:

Мова – система слів, висловів і керував їх з'єднання перетворені на осмислені висловлювання, використовувані для спілкування. Слова і правил їх вживання єдині всім які говорять даному мові, це робить можливим спілкування з допомогою мови. Якщо кажу "стіл", переконаний, що кожен мій співрозмовник з'єднує з те слово те поняття, що, – це об'єктивне соціальні значення слова може бути знаком мови. Але об'єктивне значення слова переломлюється в людини через призму щодо його власної роботи і утворює вже свій особистісний, "суб'єктивний" сенс, тому завжди ми правильно розуміємо одне одного.

Інтонація, емоційна промовистість, що може надавати різний зміст одному й тому ж фразі.

Міміка, поза, погляд співрозмовника можуть посилювати, доповнювати чи спростовувати сенс фрази.

Жести як засобу спілкування може бути як загальноприйнятими, тобто. мати закріплені по них значення, чи експресивними, тобто. для більшої виразності промови.

Відстань, у якому спілкуються співрозмовники, залежить від культурних, національних традицій, від рівня довіри до співрозмовника.

Процедури спілкування виділяють такі етапи:

Потреба спілкуванні (необхідно повідомити або дізнатися щось інформацію, спричинити співрозмовника тощо.) спонукає людини розпочати контакти з на інших людей.

Орієнтування з метою спілкування, у кризовій ситуації спілкування.

Орієнтування в особистості співрозмовника.

Планування змісту свого спілкування: людина сподівається (зазвичай несвідомо), що став саме скаже.

Несвідомо (іноді свідомо) людина обирає конкретні засоби, мовні фрази, якими користуватиметься, вирішує, як говорити, як поводитися.

Сприйняття і - оцінка відповідної реакції співрозмовника, контроль ефективності спілкування з урахуванням встановлення зворотний зв'язок.

Коригування напрями, стилю, методів спілкування.

Спілкування – складного процесу взаємодії для людей, що полягає в обмін інформацією, соціальній та сприйнятті і розумінні партнерами одне одного. Суб'єктами спілкування є живі істоти, люди. У принципі так спілкування притаманно будь-яких живих істот, але рівні людини процес спілкування ставати усвідомленим, пов'язаним вербальними іневербальними актами. Людина, передавальний інформацію, називається комунікатором, який одержує її – реципієнтом.

Спілкування одна із найважливіших чинників формування особистості. Ідеї у тому, що спілкування відіграє у формуванні особистості, отримали свій розвиток в працях вітчизняних психологів:Ананьева В. Г.,Бодалева А.А., ВиготськогоЛ.С., Леонтьєва О.Н.,ЛомоваБ.Ф.,Лурии Г.Р., М'ясищева В.М., Петровського А.В. та інших.

У психолого-педагогічної літератури використовуються поняття «типи» і «види» спілкування як певні різновиду цього феномена. У цьому в учених, на жаль, немає єдиного підходи до з того що вважати типом, що виглядом спілкування.

>Б.Т.Паригин під типами спілкування розуміє розбіжності у спілкуванні з його характеру, тобто. по специфіці психічного гніву й настрої учасників комунікативного акта. На думку вченого, типологічні різновиду спілкування носять парний і водночас альтернативний характер:

- ділове і ігрове спілкування;

-безлично-ролевое і міжособистісне спілкування;

- духовне і утилітарне спілкування;

- традиційне та інноваційний спілкування.

Якщо якийсь з ланок акта спілкування порушено, тоговорящему вдається домогтися очікуваних результатів спілкування – воно виявиться неефективним.

Спілкування виконує низку функцій у житті:

Соціальні функції спілкування:

а) організація спільної прикладної діяльності;

б) управління поведінкою і діяльністю;

в) контроль.

2. Психологічні функції спілкування:

а) функція забезпечення психологічного комфорту особистості;

б) задоволення потреб зі спілкуванням

в) функція самоствердження.

Спілкування розглядається як і процес взаємного пристосування суб'єкта спілкування, і роботи і соціального середовища, де він діє і спілкується. З погляду соціального підходу, спілкування не стільки процес зовнішнього взаємодії ізольованих особистостей, скільки спосіб внутрішньої організації та внутрішньої еволюції суспільства в цілому, процес, з якого здійснюється людський розвиток, оскільки це такий розвиток передбачає постійну і динамічний взаємодія нашого суспільства та особистості. Спілкування розуміється як і найважливіший спосіб зв'язку елементів суспільства на систему.

Основними елементами у суспільстві є індивіди, особистості. Тому соціальна комунікація виступає завжди як особистісна комунікація. З цього позиції спілкування можна з'ясувати, як особистісну,индивидуализированную зв'язок.

Залежно від змісту, цілей і коштів спілкування можна поділити декілька тисяч видів.

За вмістом може бути:

1.1 Матеріальне (обмін предметами і продуктами діяльності)

1.2Когнитивное (обмін знаннями)

1.3Кондиционное (обмін психічними чи фізіологічними станами)

1.4 Мотиваційний (обмін спонуканнями, цілями, інтересами, мотивами, потребами)

1.5Деятельностное (обмін діями, операціями, вміннями, навичками)

По цілям спілкування ділитися на:

2.1 Біологічна (необхідне підтримки, збереження і розвитку організму)

2.2 Соціальне (переслідує мети розширення й зміцнення міжособистісних контактів, встановлення й розвиткуинтерперсональних відносин, особистісного зростання індивіда)

Чи по кишені спілкування то, можливо:

3.1 Безпосереднє (>Осуществляемое з допомогою природних органів, даних живої істоти - руки, голова, тулуб, голосові зв'язки тощо.)

3.2Опосредованное (що з використанням спеціальних засобів і знарядь)

3.3 Пряме (передбачає безпосередні особисті контакти і безпосереднє сприйняття одне одним які спілкуються людей самому акті спілкування)

3.4 Непряме (здійснюється через посередників, якими можуть виступати інші люди).

Спілкування як взаємодія передбачає, що встановлюють контакт друг з одним, обмінюються певної інформацією у тому, щоб будувати спільну діяльність, співробітництво. Щоб спілкування як взаємодія відбувалося безпроблемно, він повинен складатися з наступних етапів:

Установка контакту (знайомство). Передбачає розуміння іншу людину, уявлення себе іншій людині.

Орієнтування у кризовій ситуації спілкування, осмислення того що відбувається, витримка паузи.

Обговорення цікавій для проблеми.

Рішення проблеми.

Завершення контакту (вихід із нього).

Нині поширена підхід, що у спілкуванні розглядаються комунікативна, інтерактивна іперцептивная боку. Істотно, всі ці функції зі спілкуванням реалізуються одночасно. Комунікативна сторона реалізується у обмін інформацією, інтерактивна - регуляцією взаємодії партнерів спілкування за умови однозначності кодування і декодування ними знакових (вербальних, невербальних) систем спілкування,перцептивная ж - в «прочитанні» співрозмовника з допомогою таких психологічних механізмів, як порівняння, ідентифікація, аперцепція, рефлексія. Сторони спілкування отримують власну функціональну навантаження і розглядаються як реалізують різні функції спілкування. Так, відповідно до А. А.Брудному, у спілкуванні (спілкуванні) можна виділити три початкові функції:

- активаційне - спонукання до дії;

-интердиктивная - заборони, гальмування («>нельзя-можно»);

-дестабилизирующая - загрози, образи й т.д.;

- інструментальна - координація діяльності шляхом спілкування;

 -синдикативная - створення спільності, групи;

- самовираження;

-трансляционная функція.

Очевидна багатосторонність забезпечення і назви функцій. Важливим є те, що вони широко використовуються при інтерпретації міжособистісного спілкування, відбиваючи різні боки комунікативного взаємодії.

>Первостепенний інтерес для цього дослідження представляє саме комунікативна сторона процесу спілкування.

Комунікативна сторона спілкування пов'язані з виявленням специфіки інформаційного процесу для людей як активними суб'єктами, з урахуванням відносин між партнерами, їх установок, цілей, намірів. Усе це наводить непросто до руху інформації, але уточненню, збагаченню знань, даних та думок, якими обмінюються люди.

Засобами комунікативного процесу є:

1) мова;

2)оптико-кинетическая система знаків - жести, міміка, пантоміміка;

3) системи лінгвістична іпаралингвистическая - інтонація, паузи;

4) система організації простору й часу комунікації;

5) система «контакту очей.

Слід зазначити, що найважливішої характеристикою комунікативного процесу є намір його вплинути друг на друга, впливати на поведінка іншого, забезпечити свою індивідуальну на представленні й інші.

З наведених вище ознак комунікативного процесу, констатуємо, що комунікативна сторона спілкування може бути обмежена простий передачею інформації. Комунікація також припускає активну взаємодія людей друг з одним у процесі спілкування, їх вплив друг на друга, сприйняття й розуміння іншу людину.

Отже, вихідним поняттям, яким ми спираємося щодо комунікативних умінь учнів початкових класів, є поняття спілкування.

Сьогодні спілкування предмет вивчення багатьох наук. Філософія розкриває методологічні питання, визначає місце і взаємозв'язок понять і категорій у системі світогляду особистості. Соціальна психологія розглядає спілкування як громадська явище, процес взаємодії громадських суб'єктів: «спілкування є необхідною передумовою будь-якої спільної прикладної діяльності і становить процес встановлення й розвитку контакту для людей, обміну інформацією між, сприйняття учасниками спілкування одне одного й їх взаємодії».

Психологія вивчає особистість зі спілкуванням. За підсумками висновків яких педагогіка будує модель спілкування відповідно до своїм предметом і завданнями, пов'язуючи її з своїми категоріями, і поняттями. Представники різних наук по-своєму трактують поняття спілкування. Розмаїття підходів щодо нього можна простежити під час аналізу варіантів визначень істоти міжособистісного спілкування.

У підручнику соціальної психології ми бачимо, що з поєднанні всистемно-коммуникационную ланцюг поняття «комунікація» означає залежність станів взаємодіючих суб'єктів як систем. Міркуючи про комунікації,Г.М. Андрєєва зазначає, що «будь-які форми спілкування є специфічні форми спільної прикладної діяльності людей».

На думкуГ.М. Андрєєвої, комунікативний процес полягає безпосередньо із найбільш акта спілкування, комунікації, у якому беруть участь самікоммуниканти, спілкуються. Причому нормальному разі їх має не меншим двох. По-друге,коммуниканти робити саме дію, яке й називаємо спілкуванням, тобто. робити щось (говорити, жестикулювати, дозволяти «зчитувати» із своїх осіб певне вираз, що свідчить, наприклад, про емоціях, пережитих у зв'язку з тим, що повідомляється). По-третє, необхідно, далі накинути у в кожному конкретному комунікативному акті канал зв'язку.

Під час акта спілкування має місце непросто рух інформації, а взаємна передача закодованих відомостей між двома індивідами - суб'єктами спілкування. Отже, схематично комунікація то, можливо зображено так: P.S – P.S. Отже, має місце обміну інформацією. Та у своїй непросто обмінюються значеннями, намагаються у своїй виробити загальний сенс. І це можливе лише тому випадку, що інформація як прийнята, а й осмислено.

>Коммуникативное взаємодія можна тільки тоді, коли людина, спрямовує інформацію (комунікатор) і достойна людина, приймає її (реципієнт) мають схожою системою кодифікації ідекодификации інформації. Тобто «усі мають розмовляти однією мовою».

Модель комунікативного процесуЛассуелла включає п'ять елементів:

ХТО? (передає повідомлення) -Коммуникатор

ЩО? (передається) - Повідомлення (текст)

ЯК? (здійснюється передача) - Канал

КОМУ? (спрямоване повідомлення) - Аудиторія

З ЯКИМ ЕФЕКТОМ? - Ефективність.

Розглянемо основні аспекти комунікативного процесу, представлені соціальної психологією. У основі спілкування лежить комунікативний процес передачі від однієї особи іншому чи групі осіб і ставлення до цієї інформації даними особами. У кожному одиничному акті передачі й сприйняття інформаціі необхідні, принаймні, двоє - відправник інформації (комунікатор) і його одержувач (>коммуникант чи адресат).

Підходячи до проблематики спілкування з погляду теорії інформації, можна назвати три наступних аспекти комунікацій (передачі - прийому інформації):

1. Технічна проблема. Наскільки точно можуть бути символи комунікацій?

>Семантическая проблема. Наскільки точно передані символи висловлюють бажаний сенс?

Проблема ефективності. Наскільки ефективно сприйнятий сенс впливає людей бажаному напрямі?

Всі ці тісно пов'язані між собою.

При науковий аналіз комунікацій зазвичай походять від моделі До. Шеннона, відповідно до яких можна виокремити такі основні елементи комунікаційної ланцюга: 1) джерело інформації (її відправник, комунікатор); 2) передавач; 3) приймач; 4) одержувач інформації (>коммуникант, адресат комунікації).

У ролі відправника інформації може бути будь-який індивід, має намір щось повідомити іншій юридичній особі чи групі осіб, і навіть них відповідним чином. Відправник інформації часто є до того ж саме час і джерелом інформації, проте ці дві ролі годі було повністю ототожнювати.

Отже, та чи інша інформація кодується її відправником з урахуванням будь-якої системи знаків передачі адресата комунікації. Перетворення інформацією ті чи інші сигнали виробляється комунікатором у вигляді передавача, у якого можуть виступати біологічні органи (наприклад, голосові зв'язки) чи технічні устрою.Коммуникатор може сказати чи написати щось, продемонструвати схему чи креслення, нарешті, висловити цю думку мімікою і жестами. Отже, під час передачі інформації завжди використовується ряд певних знаків.

>Коммуникационную ланцюг замикає одержувач (адресат) інформації - обличчя або група осіб, котрі сприймають цю інформації і інтерпретують.

Шлях проходження інформації від неї відправника до одержувача називається каналом комунікації (тут мають на увазі як фізична, і соціальне середовище).

Передача інформації можна здійснити й безпосередньо - коли учасники комунікації взаємодіють обличчям до обличчя з урахуванням мовлення чи використовуючи невербальні знаки.

Підкреслимо, що ролі учасників комунікації не можна розділити на активні (відправники інформації) і пасивні (одержувачі інформації). Останні також має виявляти певну активність, щоб адекватно інтерпретувати інформацію. З іншого боку, відправник інформації та її одержувач можуть змінюватися своїми ролями під час спілкування.

Один із найперших проблем, із якими зустрічається кожен комунікатор, залежить від необхідність долучити увагу адресата інформації до майбутнього повідомленню. Можна назвати дві очевидні характеристики комунікації, дозволяють утримувати увагу одержувача інформації. Це новизна і значущість нього даного повідомлення. Отже,коммуникатору важливо мати чітке уявлення про те відомостях, якими володіє майбутній адресат інформації, про ієрархії його ціннісних орієнтації.

Ефективність спілкування залежить багатьох соціально-психологічних чинників, супутніх процесу передачі й сприйняття інформаціі. Ці чинники є предметом дослідження, у вітчизняної і закордонної соціальної психології. Розглядаються, наприклад, особливості соціальних ролей учасників спілкування, престижність комунікаторів, соціальні настанови одержувача інформації, особливості перебігу його психічних процесів тощо.

Розглянемо та інші погляди на комунікацію.

О.М. Казарцева вважає, що комунікація є «єдність відбувається обмін інформацією і впливу співрозмовників друг на одного з урахуванням відносин з-поміж них, установок, намірів, цілей, усе те, що призводить як до руху інформації, до уточненню і збагаченню тих знань, відомостей, думок, якими обмінюються люди».

На думку О.П.Назаретяна, «людська комунікація у всьому різноманітті її форм є невід'ємну бік будь-який діяльності» Процес комунікації є передачу інформації у вигляді мови та інших знакових засобів і сприймається як що становить компонент спілкування.

Комунікація – процес двостороннього обміну, що веде до взаємному розумінню. Комунікація – у перекладі латини позначає «загальне, поділюване з усіма». Не досягається порозуміння, то комунікація все-таки відбулося. Аби найбільший винуватець успіху комунікації, необхідно зворотну зв'язок у тому, як вас зрозуміли, як вони сприймають вас, як ставляться до проблемі.

>С.Л. Рубінштейн розглядає комунікацію як складний багатоплановий процес встановлення й розвитку контактів для людей, породжуваний потребами у спільній роботи і до складу якого у собі обміну інформацією, вироблення єдину стратегію взаємодії, сприйняття й розуміння іншу людину.

Таке розуміння комунікації полягає в методологічних положеннях, які визнають безперервність суспільних соціальних і міжособистісних відносин, що саме собою відбиває характер самої комунікації.

Формування комунікативних умінь молодших школярів у вітчизняній педагогіці. Формування комунікативних умінь молодших школярів – надзвичайно актуальна проблема, оскільки ступінь сформованості даних умінь впливає як на результативність дітей, а й у процес їх соціалізації та розвитку особистості цілому.Умения формуються у діяльності, а комунікативні вміння формуються та вдосконалюються у процесі спілкування

Ці вміння називають «соціальним інтелектом», «>практически-психологическим розумом», «комунікативної компетентністю», «комунікабельністю».

>Коммуникативние здібності - це вміння і навички спілкування з людьми, від яких його успішність. Люди різного віку, освіти, культури, різного рівня психологічного розвитку, мають різний життєвий та фаховий досвід, відрізняються одна від друга по комунікативним здібностям. Освічені і культурних люди мають більш вираженими комунікативними здібностями, ніж неосвічені імалокультурние. Багатство і розмаїтість життєвого досвіду людини, зазвичай, позитивно корелює з розвиненістю в нього комунікативних здібностей. Люди, чиї професії припускають як часте і інтенсивне спілкування, а й виконання зі спілкуванням певних ролей (актори, лікарі, педагоги, політики, керівники), нерідко мають розвиненішими комунікативними здібностями, ніж представники інших професій.

Застосовувані практично техніка і прийоми спілкування мають вікові особливості. То в дітей вони відмінні від дорослих, а дошкільнята спілкуються з оточуючими дорослими і однолітками інакше, чому це роблять старші школярі. Прийоми й техніка спілкування осіб похилого віку, зазвичай, від спілкування молодих.

Діти більш імпульсивні і безпосередні зі спілкуванням, у тому техніці переважають невербальні кошти. Діти слабко розвинена зворотний, а саме спілкування нерідко має надмірно емоційного характеру. З яким віком ці особливості спілкування поступово зникають, і це стає зваженішим, вербальним, раціональним, експресивно ощадливим. Удосконалюється та зворотний зв'язок.

Комунікативна компетентність – здатність встановлювати і підтримувати необхідні контакти коїться з іншими людьми. Задля ефективної комунікації характерно: досягнення порозуміння партнерів, краще розуміння ситуації та предмета спілкування (досягнення більшої визначеності у сенсі ситуації сприяє вирішенню проблем, забезпечує досягнення цілей з оптимальним витрачанням ресурсів). Комунікативна компетентність сприймається як система внутрішніх ресурсів, необхідні побудови ефективної комунікації у певному колі ситуацій міжособистісного взаємодії.

Принциповий підхід вирішення проблеми розвитку комунікативних навичок, формування комунікативної компетентності представлено працях Л. З. Виготського, що розглядав спілкування як головне умови особистісного розвитку та дітей.

З концепціїЛ.С. Виготського, можна стверджувати, формування комунікативних умінь дітей є одним із пріоритетних завдань школи, оскільки результативність і якість процесу спілкування більшою мірою залежить від рівня комунікативних умінь суб'єктів спілкування.

Діти задовольняти свої фізичні і духовні потреби способами, прийнятними їм і тих, з ким вони спілкуються. Труднощі в засвоєнні нових і правил поведінки можуть викликати невиправдані самообмеження ісверхнеобходимий самоконтроль.

Ведучи мову про комунікативному розвитку, наведемо, передусім, загальні дані вітчизняних досліджень про характер його у різних вікових групах.

Дослідження дошкільного дитинства показали, що комунікативне становлення особистості цей період носить до певної міри стихійний характер. До 7-ї року малюк володіє елементарними розумовими операціямиконкретно-действенного характеру, причинними зв'язками, може складно викладати думки, користується граматично, лексично і фонетично правильної промовою. Саме у цьому віці виробляється інтелектуальна регулююча планує функція промови, вміння орієнтувати своє мовлення на партнера із ситуацією спілкування, і навіть відбирати мовні кошти на відповідність до ними. Дані про співвідношенні рецептивних і продуктивних видів мовної діяльність у літературі відсутні, хоча цілком очевидний, що усні форми комунікації /говорення і слухання/ превалюють у розвитку дошкільника.

Молодший шкільний вік, який у цьому дослідженні, пов'язані з вступом до шкільне навчання як найбільш систематизовану форму спілкування, звключенностью в навчальну діяльність як провідну діяльність цього періоду, що визначає перехід віднаглядно-образного конкретного ситуативної до абстрактного мислення, уміння виділяти суттєві зв'язку, будувати міркування, робити умовиводи, висновки. Вперше у онтогенезі відбувається оволодіння письмовій промовою, що є якимось аналогом усній, і його вдосконалення рахунок збільшення довжини пропозицій, збільшення кількості другорядних членів пропозиції. Наприкінці молодшого шкільного віку, із розвитком логічного і комунікативної функцій промови, з виробленням довільності і рефлексії формується вміння логічно й складно будувати висловлювання.Описательно-повествовательний тип промови змінюється міркуванням, переходом до доказовості. Аналіз особливостей становлення рецептивних видів мовної діяльності показує зростання роль механізму осмислення під час читання, тенденцію учнів спиратися на основні ідеї тексту при слуханні, вміння осмислити все зміст тексту, організувати його структурно і логічно. Відзначено також позитивний вплив комунікативної установки зберегти прослуханого тексту. У продуктивних видах мовної діяльності вперше диференціація засобів впливу на партнерів спілкування, в письмових і усних текстах вдосконалюються, хоч і залишаються досить низькими проти іншими віковими групами, показникисвязности, логічності, каузальності,предикативной структури висловлювання. У цілому нині лінгвістичний досвід молодшого школяра наростає з допомогою накопичення мовних засобів і істотних кількісних змін - уречемислительной і комунікативної діяльності.

Взаємини людини коїться з іншими людьми визначають та її ставлення до своєї діяльності та її ставлення перед самим собою - упевненість у своїх силах, скромність чи перебільшене зарозумілість, самолюбство, невпевненість у своїх сил і т.д. Провідна і визначальна роль взаємин з іншими людьми освіти характеру підтверджується щокроку.

У різноманітних, тонких, багатих різноманітними відтінками людських відносинах, складових основну тканину людського життя, складається й проявляється найбільше розмаїття самих основних для образу особистості характерологічних чорт. Такі турботливість про людину, чуйність, справедливість, шляхетність, доброта, м'якість, ніжність, довірливість і багато інших аналогічних і це протилежних властивостей. У цьому єдність характеру виключає те, що у різних ситуаціях в однієї й того людини виявляються різні і навіть протилежні риси. Людина може одночасно бути дуже ніжним і дуже вимогливим, м'яким до ніжності і водночас твердим донепреклонности. І єдність його характеру може лише зберігатися, попри це, але саме тут і виявлятися.

Ці розбіжності, протилежності і протиріччя необхідно випливають із свідомого ставлення до іншим, що вимагає диференціації залежно від змінюються конкретних умов.

Будь-яке справді не байдуже ставлення до інших людей вибірково. Істотно, тоді грунтується ця вибірковість - власних чи пристрастях чи об'єктивних підставах. Наявність спільної справи, спільних інтересів, загальної ідеології створює базу для комунікабельності, це й дуже широкої, і дуже виборчої. Тип комунікабельності, має широку громадську основу, ми бачимо називаємо товариських. Це товариське ставлення до інших людей виключає інших, більшузкоизбирательних, тісніше особистісних разом із тим ідейних відносин, до більш тісної колі осіб чи окремої людини.

Ухарактерологическом відношенні істотний, в такий спосіб, й не так кількісний ознака широти спілкування, скільки якісні моменти: який основі, і як встановлює людина контакти з на інших людей, як ставиться вона до людям різного суспільного становища - до вищим і нижчим, до старшого і молодшим, до осіб протилежної статі тощо.

При тривалому спілкуванні взаємне вплив людей друг на друга накладає часто значний відбиток з їхньої характери, причому у одних випадках буває хіба що обмінхарактерологическими властивостями і взаємна уподібнення: внаслідок тривалої спільного життя люди подекуди набирають спільні риси, стаючи у деяких відносинах схожою один на друга. За інших випадках ця взаємозумовленість характерів виявляється у виробленні чи посиленні люди, що у тривалому повсякденному спілкуванні, характерологічних чорт, які відповідають один одному силу своєї протилежності.

Істотною становлення характеру формою спілкування виховання. У своїй свідомої організованості та цілеспрямування виховання - спілкування вихователя з які виховує - має поруч найважливіших засобів впливу: відповідної організацією поведінки, повідомленням знань, формують світогляд, прикладом.

Спілкування створює передумови й у самостійної роботи людини над своїм характером. У процесі спілкування, впливаючи на покупців, безліч зазнаючи впливу з боку, людина пізнає інших й випробовує практично значення різних характерологічних чорт. Це пізнання іншим людям призводить до самопізнання, практичної оцінці характерологічних чеснот іншим людям, регульованої моральними уявленнями, - до самооцінці і самокритики. А самопізнання, порівняльна самооцінка і самокритика служать передумовою і стимулом для свідомої роботи людини над своїм характером.

У процесі спілкування опосередковано, через ставлення до іншим встановлюється в людини й ставлення до його перед самим собою. З ставленням перед самим собою пов'язана третя група характерологічних чеснот особистості. Такі самовладання, відчуття власної гідності, скромність, правильна чи неправильна - перебільшена чиприуменьшенная - самооцінка, упевненість у собі чи помисливість, самолюбство, зарозумілість, гордість, образливість, марнославство тощо.

Купувати комунікативний досвід людина ж розпочинає з дитинства. Найбільш природний шлях його освоєння - гра.Изменяясь із віком, вона супроводжує дитини все життя. Граючи, він вивчає себе, інших, світ довкола себе, приміряючи він різні ролі, формує свій світогляд, систему оцінок та матеріальних цінностей. Освоювати величезне полі комунікативних коштів краще також через гру.

Особливо це актуально в молодшому шкільному віці. Гра цьому етапі відходить другого план, поступаючись місцем навчальної діяльності (на відміну дошкільного віку, де ігрова діяльність головна), але продовжує істотно проводити розвиток дітей, тому дитині має бути надано достатньо ігор (розвивають, навчальних, синтезованих з новими видами діяльності) як у школі, і вдома. З іншого боку,внеучебние об'єднання молодших школярів, на думку педагогів та психологів, які працюють із цієї вікової групою, мають будуватися навколо дошкільних видів діяльності: гри, малювання, конструювання, ліплення, найпростішого експериментування, творчості та інші занять, розвивають насамперед уяву, безкорисливе цікавість, інтуїтивні кошти пізнання та інші людські здібності, розвиток яких залежить щойно розпочато, але, зрозуміло, не закінчилося дошкільному дитинстві, і який не підхоплюються нової для дітей навчальної діяльністю. Такої думки дотримуються і педагоги, психологи, методисти, що брали що у складанні рекомендації з організації дослідно-експериментальної роботи у початковій школі.

Наголосимо також на, що комунікативне розвиток здійснюється всередині цілісної системи особистості відповідність до лініями розвитку: особистісної, інтелектуальної, діяльнісною, які невіддільні одне від друга.Коммуникативное розвиток має розглядатись загалом контексті соціалізації дитини на плані обліку особливостей узагальнення, формування понять, спілкування з дорослими, однолітками, обліку особливостей загальної ситуації соціального розвитку та т.д.

Отже, розглянувши складові понять «спілкування», «комунікація», «комунікативний процес», ми може говорити, всі ці поняття використовують у тому випадку, коли йдеться про судовий процес соціального взаємодії. Педагогічна спілкування – це форма соціального спілкування. Отже, формування комунікативних навичок можна розглядати яксоциально-педагогическая проблема.

1.2 Необхідність соціального педагога у формуванні комунікативних навичок молодших школярів

Оскільки, як було встановлено вище, комунікативні навички є соціально значимими, у тому формуванні в дітей віком молодшого шкільного віку може брати активну участь соціальний педагог.

Соціальний педагог - співробітник, що створює умови для соціального й фахової саморозвитку учнів, організовуючи діяльність педагогів та батьків з урахуванням принципів гуманізму, з урахуванням історичних і культурних традицій.

Основне завдання соціального педагога є соціальний захист прав дітей, створення сприятливих умов розвитку, встановлення зв'язків і партнерських відносин між сім'єю та.

Обов'язки соціального педагога може виконувати працівник, кваліфікація якого підтверджується дипломом про професійному педагогічному освіті, сертифікатом соціального педагога.

>Социально-педагогическая діяльність подається як багатопланова і багаторівнева робота фахівців педагогічного профілю розвитку та задоволенню різноманітних потреб та дітей і дорослих, з їхньої соціальний захист, підтримці особистісного розвитку, соціальної адаптації, підготовки до умовам конкуренції в суспільстві.

Як вид професійної діяльності вона не має свою структуру, основними складовими якої є:

-информационно-воспитательная робота, що є комплекс багатопрофільних заходів інформаційного, виховного, розвиває властивості, вкладених у формування, підтримку життєздатності дітей і підлітків у процесі освоєння ними загальних, професійних і спеціальних знань різних рівнях системи освіти;

- соціально-правова робота, основним змістом якої є реалізація з іншими суспільні інститути організаційно-правових і гуманітарних можливостей охороні дитинства, захисту загальнодержавних прав, свобод дітей і підлітків, і навіть розвиток виробництва і забезпечення дієвості правовим полем освітньому установі;

- психосоціальна робота, утримання становлять діагностичні, інформаційно-аналітичні, супровідні (>консультативно-посреднические),восстановительно-реабилитационние і прогностичні заходи, створені задля формування та підтримку учасники процесу творення психологічну стійкість до впливу різних чинників, і навіть надання різних видів психологічної допомоги з питань навчання, виховання, розвитку та самовдосконалення дітей і підлітків;

-культурно-досуговая робота, у сфері якій здійснюється різнобічна діяльність різного соціокультурного жанру, спрямовану формування соціальної активності учасники навчально-виховного процесу з урахуванням стимулювання позитивних емоційних станів різними засобами мистецтва і народної творчості.

У цьому роботі розглядається саме ця напрям діяльності соціального педагога й ролі цієї бурхливої діяльності у формуванні комунікативних навичок молодших школярів.

Для виконання своїх професійні обов'язки соціальний педагог повинен знати методику діагностичних досліджень розвитку дитині, підлітка, середовища; принципи організації дозвілля, спілкування, вільного часу; основи законодавства.

Соціальний педагог – це співробітник освітнього,культурно-досугового тощо. установи, що створює умови для соціального й фахової саморозвитку учнів (вихованців), організовуючи діяльність педагогів та батьків з урахуванням принципів гуманізму, з урахуванням історичних і культурних традицій міста (регіону) чи країни.

У цілому нині діяльність соціального педагога спрямовано створення умов психологічного комфорту та безпеки дитини.

Сьогодні загальновизнано, що педагогічна наука переживає перехідний етап, пов'язані з оновленням як змісту, і форм навчально-виховного процесу.

Людина культурний – це особистість як освічена, а й гідна поваги з боку навколишніх і самоповаги. Тому усвідомлення підростаючим людиною свого зв'язку з на інших людей, вміння будувати відносини й взаємодію Космосу з світом, людьми і між собою - найважливіші завдання виховання. Чим раніше розпочато процес створення готовності до співробітництва, то швидше відбувається усвідомлення особистістю своїх фізичних можливостей, ролі, посильної допомоги у ситуаціях взаємодії. Тому дитини практично від народження можна й потрібно орієнтувати встановлення гуманних відносин із навколишнім світом людьми.

Інтерактивні методи виховання засновані на взаємодії учня коїться з іншими учнями, педагогами, батьками (залежно від цього, хто входить у роботу). Такі методи, як відзначають психологи, дозволяють учням самим вирішувати важкі проблеми, а чи не просто бути спостерігачами; створюють потенційно велику можливість перенесення знань та історичного досвіду діяльності з уявлюваного ситуації у реальну; дозволяють «стискати» час, є психологічно привабливими комфортними учнів.

Інтерактивні методи виховання – це модель відкритого осуду, розвиває у дітей комунікативні вміння, вміння сперечатися, дискутувати і вирішувати конфлікти мирним шляхом.

Виховання через спілкування грунтується на:

- умінні прийняти чужу думку й підтримки одне одного;

- атмосфері, сприяє чесності та відкритості;

- заохочення і керівництві;

- повній злагоді і довірі учнів.

Соціальний педагог і учень - частини однієї команди, вони працюють над досягненням спільної мети.

Соціальнийпедагог-тренер забезпечує контакт між учасниками груповий роботи, у якій самі може вишукати рішення.

>Тренерство для соціального педагога - це можливість розводитися про своєї мудрості чи читати нотації, а можливість допомогти учням знайти, визначити життєві цілі й методи їхнього досягнення. Тренерські відносини підтримують класичну систему «дорослий – дитина» у процесі самопізнання ісамокоррекции і підвищують у молодших школярів відчуття впевненості у своїх силах. Відносини будуються на вірі в гідність і цінність кожного учасника, у тому здібності бути незалежними й відповідальними.

Роль соціальногопедагога-тренера залежить від забезпеченні взаємного поваги і групи. Це дозволить учням ставити собі мети, брати зобов'язання відповідно до завданнями, які самі собі намітили. Цінність учня (учасника тренінгу) будь-коли сумнівається, як і та її потенціал. Відповідальність за власні зміни несе сам учасник, а чи не соціальний педагог: як тренер він підтримує дитини, але з намагається його змінити. Людям легше відкривати у собі щось нове, коли їм непотрібно захищати свої почуття чи опиратися комусь, хто намагається їх змінити.

Метатренерства - навчити дітей любити себе, навколишніх лісів і, ясна річ, життя. На відміну від викладання, яке передбачає передачу знань,тренерство - це відповідальності. Виступаючи у ролі тренера, соціальний педагог надає учням можливість підняти самооцінку, розвинути почуття відповідальності, відчути себе самостійними.

Мета тренінгу у тому, щоб зробити учасникам (учням) умови для повноцінного спілкування; змоделювати такі ситуації, у яких:

- знімається страх перед самостійним висловлюваннями;

- розвивається готовність узяти та обіцяє надати допомогу у потрібної ситуації;

- розвивається вміння аналізувати за свої вчинки і що відбуваються, усвідомлювати своє ставлення до світу;

- формується вміння цінувати своє та чуже роботу;

- закріплюється почуття радості спільного праці та творчості.

Заняття будуються в такий спосіб, кожен учасник «проживає» різні ситуації, визначає свій творчий хист до лідерства, підтримувати, творчості, до визнання заслуг іншого, уміння відстоювати умови та вимоги, і навіть розуміти й приймати іншого тощо. Так, кожен впізнає себе як партнера зі спілкування, знаходить у собі найрізноманітніші боку особистості: й ті, які допомагають встановити контакт, й ті, які заваді їй стоять.

>Групповие заняття будуються в ігровий формі. До такого виду вони опиняються готові учасники і керівник, що більш вільно почуваються вусловно-импровизационной ситуації. За такого стану спілкування будується за запропонованими блокам: інформаційному, інтерактивному,перцептивном. У кожній запропонованої ситуації обов'язкові елементи наявні всі боку спілкування.Блочная структура тренінгу (інформація - взаємодія - сприйняття) дозволяє послідовно виробити в кожного учасника вміння знаходити своє місце у груповому рішенні, за необхідності брати він лідируючу роль, адекватно оцінювати ситуацію, надавати допомогу й підтримку інших членів РБ групи.

1) Інформаційний блок спілкування

Мета - познайомити учасників із основними прийомами з обміну інформацією, формувати вміння її обробляти, знаходити життєво істотна за ній на вирішення актуальних проблем.

2)Интерактивний блок спілкування (гри на взаємодія)

Учасники виробляють стратегію співдії. Найважливіша умова - визначення кожним учасником своїх сильних сторін у співробітництві:

- хто я: лідер чи статист?

- вмію я відстоювати свою думку чи пасую?

- чи маю мудрість визнати помилковим власне рішення й поступитися у новій ситуації?

- чи готовий до взаємодії зі спілкуванням чи віддаю перевагу одноосібно нести тягар відповідальності і прямих помилок?

Під час проведення таких ігор соціальний педагог, що Росії вдалося граючим, які аспекти взаємодії ще вимагають свого розвитку. Яка роль ведучого в інтерактивному блоці спілкування? Що нового придбали учасники собі, «проживши» різні роль інтерактивною грі?

3)Перцептивний блок спілкування (сприйняття та взаємопорозуміння)

>Перцептивная сторона спілкування побудовано формуванні у свідомості образу іншу людину. Соціальний педагог допомагає дітям вчитися розуміти внутрішній світ людини її дії, його психологічні особливості, що віддзеркалюються поведінці. Ігри для сприйняття та взаємопорозуміння допомагають як дізнатися щось нове людей, навколишніх, а й зрозуміти їхню позицію, відкрити собі деякі причини їхньої поведінки. Потрібно навчитися приймати їхній такими, які є, а чи не такими, якими хотіли б їх бачити – в усьому приголосними на нас. Самеперцептивная сторона спілкування, закладена в тренінгу, і виробляє вміння сприймати його та інших. До завдань ігор цього блоку входить: розвивати учасники на повагу до іншим державам і самоповагу; навчити долати неспокій внутрішній; вчити підтримувати одне одного, довіряти і довірятися; вчити процвітати без суперництва; вірити, що це необхідне й у шкільництві.

Зростанню ефективності комунікативних умінь молодших школярів сприяють розроблювані соціальними педагогами програмикультурно-досуговой діяльності.

Програмадосуговой діяльності, розроблювана соціальним педагогом, повинна засновувати на чіткому розумінні те, що вона становить собою якусь соціальну систему, що об'єднує певні підсистеми, самеадминистративно-структурную,економико-технологическую, соціальну, інформаційну. Тількицелеподчиненное взаємодія всіх підсистем програми дозволить їй протидіяти всім зовнішніх впливів і досягти поставленої мети.

З огляду на специфіку соціально-педагогічних організацій, до яких належать і дозвільні центри, можна стверджувати, що й технологічна підсистема великою мірою орієнтована на соціальну підсистему, що підтверджує важливість роботи у цих організаціях соціального педагога.

У своїй роботу з організаціїкультурно-досуговой діяльності соціальний педагог має орієнтуватися ринку соціально-педагогічних програм. Цього ринку сприймається як сукупність потенційних і існуючих програм, орієнтованих реалізацію потреб, потреб та дітей.

Як кажуть, соціальний педагог може вживати такі форми та методи роботи з молодшими школярами, які сприятимуть розвитку комунікативних здібностей, розвитку складових процесу спілкування. Весь поданий у роботі матеріал свідчить про важливе місце соціально педагога будь-якою етапі здійснення комунікативного процесу.

1.3 Критерії й економічні показники формування комунікативних навичок у молодших школярів

Багато досліджень більш приватного характеру пов'язані вивчення окремих параметрів формуванняречемислительной діяльності, як яких виступають збільшення словникового запасу, обсягу висловлювання (кількості фраз), ускладненнялексико-грамматической структури всього висловлювання і окремої фрази, удосконалення засобів логічного побудови висловлювання та інші.

В усіх життєвих дослідженнях мовного онтогенезу, особливо у дослідженнях останніх двадцяти років, виконаних рамках теорії мовної діяльності досить ясно звучить думка, що критерієм якості мовної продукції суб'єкта будь-який вікової групи, отже, і критерієм його мовної зрілості, не так окремі кількісні накопичення в мовленнєвому розвиткові, як, наприклад, збільшення словникового запасу, скільки суттєві якісні показники, пов'язані з умінням правильно, повно і висловити цю думку, логічно й складно побудувати висловлювання і зробити його зрозумілий і доступний для співрозмовника. Інакше кажучи, важливо чи, скільки слів ужив дитина у своїй висловлюванні, а наскільки дієвим це висловлювання для співрозмовника і (наскільки відповідає цілям вербального поведінки дитини, тобто. готується думка про включеності мовного розвитку на загальний контекст спілкування, комунікативної діяльності.Адекватность висловлювання цілям мовної поведінки суб'єкта визначає комунікативну цінність даного висловлювання. Звідси розвиток дитини правомірно розглядати лише з погляду вдосконалення окремих мовних функцій та накопичення грошових мовних умінь, але й огляду на те, як й успішно дитина просувається у своїй комунікативному розвитку, наскільки ефективно здійснює спілкування коїться з іншими людьми. Правомірність такий порушення питання визначається, насамперед із тим, що формується в онтогенезі у тісному взаємозв'язку коїться з іншими психічними функціями і видами діяльність у процесі спілкування коїться з іншими людьми. Роль соціальності промови, відзначенаЛ.С. Виготським, залишається непересічну цінність. Інакше кажучи, мова людини, його мовна діяльність розвиваються остільки, оскільки вони реалізують спілкування для людей, їхню взаємодію.

Таке розуміння промови підготовлено велику кількість, як світових, і вітчизняних досліджень, виконаних рамках теорії комунікації, теорії комунікативних мовних актів, теорії спілкування як складного взаємодії й зовнішньоекономічної діяльності.

>Коммуникативное розвиток, яка грунтується на інтелектуальному розвитку, і зокрема, розвиток понятійного мислення,речемислительной діяльності суб'єкта, означає становлення всіх мовних процесів, з яких реалізується комунікація, або, точніше, видів мовної діяльності: говоріння, слухання, читання, листи. Поняття комунікативного розвитку включає у собі становлення якречемислительной, і комунікативної діяльності, тобто. формування процесів мислення, промови, спілкування, які невіддільні одне від друга, тісно взаємозв'язані й взаємозумовлені. Отже, в комунікативному розвитку відбиті як прогресивні зміни у умінні дитини побудувати чіткий висловлювання з урахуванням розширюваного словника і оволодіння мовними правилами, тобто. вміння говоріння, а й слухання, читання, листи. Понад те, характер взаємодії видів мовної діяльність у цьому розвитку, формування механізмів промови, становлення мовних коштів мовної діяльності з лінії розширення й структурної організації словника і засвоєння мовних правил, розвиток способів формування та формулювання думки та його усвідомленої диференціації до різних умов спілкування - із собою (внутрішній спосіб) і коїться з іншими людьми, присутніми чи відсутніми (внутрішній усний і письмовий).

Наголосимо також на, що комунікативне розвиток здійснюється всередині цілісної системи особистості відповідність до лініями розвитку: особистісної, інтелектуальної, діяльнісною, які невіддільні одне від друга.

>Коммуникативное розвиток має розглядатись загалом контексті соціалізації дитини на плані обліку особливостей узагальнення, формування понять, спілкування з дорослими, однолітками, обліку особливостей загальної ситуації соціального розвитку та т.д.

>Коммуникативное розвиток йде з різним лініях, що на роботах багатьох дослідників. І це кількісні накопичення, такі, як зростання словникового запасу, обсягу висловлювання, і якісних змін, наприклад, розвитоксвязности промови,комплексированности думки, ускладненняпредикативной структури та т.д. Проте основним критерієм інтенсивності і успішності комунікативного формування особистості є, з погляду, вміння розуміти, ставити і вирішувати різні характером комунікативні завдання, тобто. вміння правильно і оптимальним чином використовувати своюречемислительную діяльність у спілкуванні коїться з іншими людьми, засобами інформації та із собою.

Розглядаючи комунікативне розвиток з погляду вміння ставити і вирішувати комунікативні мовні завдання, необхідно, передусім, дати визначення поняття «комунікативна завдання». Як і завдання, комунікативна завдання є складне психологічне освіту, основними компонентами структури якого є мета, предмет, умови, кошти й спосіб розв'язання, продукт і результати, котрі становлять у сукупності й що визначають психологічну природу завдання. Психологічний зміст комунікативної завдання аналогічно предметного змісту тієї мовної діяльності, якою вона реалізується суб'єктом у процесі спілкування.Рецептивние види мовної діяльності припускають розуміння завдання, поставленої партнером спілкування, і подальшу вербальну чи невербальну реакцію її у.

>Продуктивние види мовної діяльності припускають і рішення суб'єктом тій чи іншій завдання для партнера спілкування. Рішення комунікативних завдань суб'єктом в говоренні і листі, з погляду, найбільше відбиває характері і напрям комунікативного розвитку особистості. Усі особливості психологічного змісту комунікативна завдання у продуктивних видах мовної діяльності об'єктивуються в продукті її вирішення – тексті. Це найважливіше в теоретичному і практичному сенсі становище дозволяє нас у результатам аналізу тексту судити про успіхи здійсненняречемислительной і комунікативної діяльності, отже, про рівень комунікативного розвитку суб'єкта.

Хоча номенклатура комунікативних завдань надзвичайно велика, їх можна поєднати до великих групи з критерію ступеня комунікативності, під якої розуміється ступінь обов'язковості наявності і безпосереднього присутності партнера спілкування, його реакції, ступінь орієнтації на реципієнта, ступінь і комплексність що чиниться нею впливу. Відповідно до цим критерієм виділено чотири групи завдань, основними репрезентантами яких є опис, пояснення, доказ і переконання.

>Психологами було виявлено стійка тенденція вдосконалення, хоча й завжди прямолінійного, способу розв'язання всіх комунікативних завдань від молодшого шкільного до старшого віку, яке виявляється у вдосконаленні способу формування та формулювання думки,складивающегося внаслідок вибору мовних засобів у відповідність до метою завдання й її умовами. Тож з віком повнішим, точним і правильним стає відбиток неминучого у тексті рішення комунікативних завдань, ускладнюєтьсяпредикативная структура тексту, що свідчить про рівні аналітико-синтетичною діяльності учнів, збільшується обсяг висловлювання, його лексична насиченість, ростутькомплексированность думки і зв'язність промови, розвиваються логічність, доказовість, послідовність думки, усвідомленістьречемислительной діяльності. Ці дані перебувають у повній відповідності до даними, отриманими дослідниками, що займаються вивченням становлення мислення та промови загалом безвідносно до вивчення здібності вирішувати комунікативні завдання.

Отже, рівень рішення комунікативних завдань є показник рівня розвитку комунікативних здібностей, комунікативних умінь.

Глава 2. Обгрунтування і експериментальна перевірка технології формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру

 

2.1 Досвідсоциально-педагогической діяльності з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру

Крім шкільних об'єднань, у створенні дозвілля дітей можуть брати участь дозвільні центри, діючі за периметром школи, біля міста, у якому розміщено навчальний заклад.

Зміст діяльності центрів дозвілля включає як необхідні складові такі види занять:

-культурно-зрелищние програми з активним включенням відвідувачів на театралізоване дію;

- рухливі ігри і розваги, допускаютьравновозможное участь підготовлених і непідготовлених, нетренованих людей;

- оздоровчі заходи щодо регуляції фізичним і психічної навантаження, балансуючі загальний стан людини, її самопочуття;

- логічні гри, ділові гри, що імітують конфліктні і проблемні ситуації, знайомі й цікаві всім відвідувачам;

- атракціони, розвиваючі спритність,координированность рухів, увагу, реакцію;

- дозвільні церемонії і ритуали спілкування, танцю, що відтворюють культурні норми різних народів світу.

Поруч із основними функціональними елементами у діяльності центру присутні щоб забезпечити підрозділи:

-информационно-распределительное,ориентирующее відвідувача у виборі його індивідуальної програми відпочинку ж у центрі дозвілля;

-експериментально-постановочное, що займається розробкою новихдосугових програм, тож що б політику його довгострокових заходів;

- творчі майстерні, що об'єднають фахівців, працюючих над окремими проблемами забезпечення та молодіжні організаціїдосуговой діяльності;

-производственно-техническое, яке виконує функцію забезпечення нормальної роботи устаткування і обладнання центру.

Кожному напрямку роботи чи центру дитячого дозвілля відповідає спеціально обладнаний сектор, до складу якого ряд приміщень оснащених найсучаснішою апаратурою.

Розмаїття програм, тож повнота змістудосуговой діяльності забезпечуються єдиної системою перетворення середовища, що включаємузикально-шумовое оформлення, світлову партитуру, трансформацію внутрішнього простору тощо.

Важливою характерною рисою центру дозвілля не лише комплексність запропонованих послуг, а й їхні якість, відповідне вищим показниками стандартів, і що забезпечує сучасної технікою і технологією. Випереджаючи за всіма основними показниками діяльності інші установи, займаються забезпеченням і організацією дозвілля дітей, центри дозвілля будуть як зберігати лідируючу позицію за економічними показниками, а й слугувати експериментальної базою розвитку всієї сфери дозвілля.

Задля більшої вищого рівня привабливості центру дозвілля знадобиться оснастити його повний набір сучасних засобів, із якими молодь зіштовхнеться лише тут.

Необхідною кроком для її активному функціонуванню є підготування кадрів, які забезпечують і здійснюють діяльність центрів дозвілля. Щоб сформувати системи центрів дозвілля до роботи у них залучатися фахівці різних галузей діяльності: педагоги, психологи, соціальні педагоги, художники, режисери, методисти, менеджери та інших.

Такий фахівець має буде освоїти практично:

- культурудосуговой діяльності в всієї повноті її забезпечення і у всіх її аспектах;

- все сучасні технічні засоби, використовувані як безпосереднього обслуговування відвідувачів центрів, так забезпечити умови своєї діяльності, на підготовку і розробкидосугових програм;

- методи веденнядосугових програм з усіх принципів реалізації;

- мистецтво спілкування за умов вибору відвідувачами програм їхнього власного діяльності;

- логіку розробки та постановки новихдосугових програм;

- методику організації діяльності творчих майстерень, формування постійного активу відвідувачів молодіжного центру дозвілля.

Здійснення пошуку нестандартних підходів і рішень, який із тим, що дозвільні заняття сучасного соціуму з диференціації інтересів і запитів дітей не вписуються в жорсткі рамки традиційних форм.

Яскраво виражена соціальна відкритістьдосугових центрів знаходить свій відбиток у створенні зон і секторів вільного спілкування, аматорства, майстерності. Сприятливі умови у яких сприяють саморозвитку і самовихованню особистості, забезпечують прагнення творчоїдосуговой діяльності.

>Досуговие центри виступають місцем концентрації соціально-культурної діяльності особистості сфері дозвілля, де дитина набуває навички самореалізації, самоствердження у творчості, досвіддосугового поведінки. У основу діяльності необхідно покласти структуру і характеру запитів дітей, намагатися включати у практику нові, нетрадиційні форми розваги, освіти, спілкування, і творчості.

Важливо зуміти організувати таку роботи й такі дозвільні програми, які б захопити будь-якого дитини.

У межахдосугового центру організується соціально-культурна діяльність.Социально-культурная діяльність – діяльність соціальних суб'єктів, суть і стала утримання становлять процеси збереження, трансляції, освоєння та розвитку традицій, цінностей суспільства.

>Социально-культурная діяльність – це діяльність, спрямовану створення умов найповнішого розвитку, самоствердження і самореалізації особи і групи (студії, гуртки, аматорські об'єднання) у сфері дозвілля. Вона містить у собі усе різноманіття проблем з організації вільного часу: спілкування, виробництво і засвоювання культурних цінностей тощо.Педагогам-организаторам доводиться брати участь у рішенні проблем сім'ї, дітей, у вирішенні питань в історико-культурної, екологічної, релігійної та інших. сферах, у створенні сприятливого середовища для соціально-культурної роботи і ініціатив населення сфері дозвілля.

>Культурно-досуговая діяльність – це складова частина соціально-культурної діяльності. Вона у розв'язанні багатьох соціальних проблем своїми своєрідними засобами, формами, методами (мистецтво, фольклор, свята, обряди тощо.).

>Культурно-просветительская робота є також частиною соціально-культурної діяльності. Її використовують у діяльності культурних установ.

Важливість соціально-культурної діяльність у тому, що це буде непросто організація дозвілля, а організація в соціально значущих цілях: задоволення та розвитку культурних потреб та інтересів як окремої особистості, і соціуму загалом.

Особливості соціально-культурної діяльності:

- ввозяться вільний час;

- відрізняється свободу вибору, добровільністю, активністю.

Розглянемо можливості розвитку комунікативних навичок дітей молодшого шкільного віку з прикладу діяльності дитячого фольклорного колективу, чинного з урахуваннямдосугового центру.

Дитячий фольклорний колектив «Волошка» створено при дитячомудосуговом центрі «Добрий будинок».

Склад учасників: 15 людина від 6 до 10 років. Ініціатором створення, активний учасник і керівником колективу є педагог додаткової освітиМ.С.Калачева.

Мета фольклорних занять - навчити дітей народної манері співу, знайомство з піснями, обрядами, що збереглися серед старожилів рідного краю, розвинути музичні дані дітей, вчити спілкуванню з однолітками, старші товариші, дорослими, розвивати комунікативні навички, необхідних повноцінного творчості.

Мета колективу – вивчення і розповсюдження кращих зразків російської пісні, музичного і танцювального фольклору. У репертуарі ансамблю – древні обряди, ігри за участю аудиторії, чудові ліричні пісні й запальні танці.

Фольклорний ансамбль - то окрема середовище, у якій створено особливі умови у розвиток духовності дитини. Народне мистецтво має усіма необхідні цього властивості:

- збереження історичних, культурних, художніх традицій в народному мистецтві,

-коммуникативность, обумовлена колективним характером дозвілля;

- яскравість й виразності мови, як мовного, і художнього;

- тісний зв'язок народної творчості із навколишньою життям, відображена у гармонійному співвідношенні естетичного й практичного аспектів діяльності;

- гуманність, і людяність народного мистецтва, спрямованих вирощування та розвитку високих духовних якостей особистості, на гармонізацію життя.

Заняття у тому колективі, як та інших художніх студіях і гуртках, сприяють розвиткуемоционально-чувственного світу дитини. Адже можливість виявити себе у різні види художньої діяльності - одне з найважливіших умов повноцінного естетичного виховання та розвитку творчих якостей особистості.Синкретичний характер народного мистецтва дозволяє вирішити природним чином це завдання: під час освоєння елементів обрядової культури є можливість актуалізувати пізнання й уміння дітей у різних галузях творчості: словесному, музичному, декоративно-прикладному тощо.

У ансамблі можуть займатися всі бажаючі діти приблизно мають однаковий вік (але не обов'язково, і тоді робота будується з урахуванням специфічних вікових особливостей) незалежно від рівня половини їхньої загального розвитку, соціального і матеріального становища сім'ї, національності інших зовнішніх чинників.

Протягом років, поки існують придосуговом центрі фольклорний колектив, для дітей заняття фольклором були своєрідним захопленням, якого учасники ставилися дуже серйозно. Взимку двічі на тиждень проходили репетиції, а влітку колектив виступав на міських святах і для гостями міста.

Своєрідність занять колективу було того, що розучування пісні, танцю, гри відбувалося за нотами, і з допомогою прослуховування записів, виконання пісень керівником і живого спілкування носіями фольклорних традицій.Разучивались старовинні дитячих ігор рідного краю, фрагменти різних народних обрядів (весільного, святкового)

За підсумками творчої співдружності коїться з іншими дитячими фольклорними колективами розширювався творчий кругозір дітей, здійснювалося практично соціальне виховання, у природною ситуації комунікативні навички.

Після2-летнего існування фольклорного колективу його основі організували музей народної творчості, де зібрано різні експонати: музичні інструменти, предмети рукоділля, матеріали до фольклорним святам.

Фольклорний колектив бере участь у роботі фольклорно-етнографічного театру, чинного з урахуванням міського вдома культури.Фольклорно-етнографический театр – це музейний фольклорний ансамбль, який відтворює елементи традиційної культури з наукової достовірністю і етнографічної точністю, знайомить відвідувачів музею з духовної життям місцевого населення.Фольклорно-етнографический театр забезпечує своєї діяльності наступність лідера в освоєнні традиційної народної культури міжразновозрастними учасниками ансамблю.

Як учасники фольклорного колективу, діти виступали на міських і сільських святах.

Опанування різноманітними формами музичного фольклору здійснюється учасниками фольклорного колективу шляхом зустрічах із виконавцями, аудиторних занять (загальні та індивідуальні репетиції, репетиції по інструментальної музиці.

У цілому нині, діяльність фольклорного колективу здійснюється за наступних напрямах:

- вивчення теорії вітчизняного фольклорного мистецтва;

- комплектування фольклорного музею;

- концертна діяльність;

- зустрічі з виконавцями народних пісень;

- участь у роботі фольклорно-етнографічного театру;

- що у народнихгуляниях і святах як основних складових традицій художньої культури, що у етапі досить високої оволодіння фольклорними традиціями;

- що у фольклорних фестивалях.

У першому етапі нашого дослідження було проведенодиагностирующий зріз.Диагностирующий зріз виконує для цього дослідження три основні функції:

- інформаційну, що дозволяє педагогові з урахуванням отриманої інформації вибрати відповідні методи роботи;

- оцінну, що дозволить визначити вихідний рівень учасників експерименту, і відстежувати ефективністьопитно-поисковой роботи, вносити необхідні корективи;

- формує, що дозволить вибудовувати перспективи подальшого навчання кожному за дитину і для ансамблю як колективу.

За результатами дослідження зібраних матеріалів кожного дитини була заведена індивідуальна карта розвитку.

Діагностичні карти представляють стан дитини на даний момент проведення зрізу щодо чотирьох критеріям.

Рівень розвиткуобщеречевих і комунікативних умінь (встановлення контакту, володіння вербальними іневербальними засобами спілкування, і ін.).

Особливості мовного розвитку (>наличие/отсутствие патологій мовного апарату, особливості вимови, візуального і слухового сприйняття й аналізу та ін.)

Загальне розвиток, кругозір (зокрема об'єм і якість знань дітей про фольклорі та їїмусте у культурі народу).

Музичні й інші художні вміння.

>Диагностирующий зріз проводився на природних умовах:

- перший етап (теоретичний, підготовчий) – листопад 2006 року: визначення цілей і завдань діагностики, умов її проведення, складання програми експерименту, попередній добір і розробка відсутнього діагностичного інструментарію;

- другий (збирати інформацію учасників фольклорного колективу) грудень 2006 року;

- третій (діагностика вихідного рівня мовного й музичного розвитку) – січень 2007 року під час організаційних занять фольклорного ансамблю «Волошка» по календарному планування, далі - в в індивідуальному порядку.

Зміст роботи: діагностика рівня сформованості комунікативних і виконавчих даних, створення умов групи. Заняття проводилися з програмі підготовчого курсу. Кількість учасників 15 людина.

Інформація дітей, учасників фольклорного ансамблю з урахуваннямдосугового центру.

Загальні відомості:

Прізвище, ім'я, по батькові.

Дата народження.

Домашній адресу.

Відомості про батьків.

Загальна характеристика шкільного психолога.

Відомості про кожній дитині отримували у результаті використання наступних методів.

1. Розмова. Прохання розповісти себе, у тому, що подобається робити й чому.

Мета: встановити контакт, заручитися підтримкою дитини, зняти скутість.

Оцінити: наскільки легко дитина контактує з незнайомим людиною у новій обстановці, чи Україна у присутності рідних (чи іншого близької людини), щоб почуватися впевненіше, загальне мовленнєвий розвиток (вільна чи мова, бракує чи труднощів пошук потрібного слова ін.), міру володінняневербальними засобами комунікації (міміка, жестикуляція тощо.)

2. Попросити дитину прочитати вірш, яка подобається, якщо вона запинався, згадував, можна повторити «як у концерті».

Мета: визначити якісні характеристики мовного голоси (діапазон, тембр, промовистість, силу, політ), перевірити дикцію, артикуляцію.

3. Пригадати улюблену скоромовку (а то й знає, запропонувати повторити). Розповісти її тричі поспіль у різних темпах: розпочати з комфортного та поступово прискорити.

Мета: визначеннядикционних іартикуляционних труднощів.

4. Визначення правильності вимовленою чи написаної педагогом знайомої прислів'я, приказки чи вірші.

Мета: визначення наявності здатність до слухового і структурному аналізу мовного побудови.

Отримані результати було зафіксовано на картці кожного учасника.

Обстеження особливостей мовного розвитку проводилося з такого плану (відповідно до планом групових і індивідуальних занять фольклорного гурту):

1) обстеження стану артикуляційного апарату: чи немає явно вираженої патології губ, мови, зубів тощо.; перевірка рухливості губ, мови, мімічних м'язів через виконання різноманітних рухів за педагогом чи з словесної інструкції;

2) обстеження стану мімічної мускулатури (наявність або відсутність рухів, точність виконання, м'язовий тонус) через виконання елементарних рухів (>нахмурить брови, надути чи втягти щоки, заплющити очі почергово, покласти широкий мову на нижню губу й утримати під рахунок, вистромити мову «лопаточкою», «>иголочкой», тощо.) або створення емоційних «масок» (задоволення, «лимон», страх, радість, тощо.).

3) під час читання вірші відзначаються особливості звуковимови, почуття ритму, якісні характеристики мовного голоси, інтонації, і навіть невербальні засоби промовистості;

4) обстеження активного словника через роботи з текстами, синонімічними,антонимическими рядами тощо.

- назва предметів і доповнення тематичного низки,

- визначення узагальнюючих слів,

- вживання синонімів і антонімів в описах предметів, якостей, дій,

- гра «Усі навпаки» (Скажу я слово «далеко», а ви слово -...(«близько»). Скажу я слово «високо», а ви слово -...(«низько»)).

Результати оцінювалися потрехбалльной шкалою:

3 бала - високий рівень - вправу виконано правильно, обсяг словника відповідає вікові;

2 бала - середній рівень - спостерігаються складнощі у доборі слів (антонімів, синонімів, родинних слів тощо.);

1 бал - низький рівень - вправу не виконано.

Для вивчення навичок і умінь діалогічної промови найчастіше використовують контролю над вільним спілкуванням дітей, звертає уваги на характер спілкування, на ініціативність дитини, вміння розпочинати діалог, підтримувати і вестиме його, слухати співрозмовника і розуміти його, ясно висловлювати своїх поглядів.

Оцінка комунікативних умінь то, можливо дана (умовно) з урахуванням наступних критеріїв:

Таблиця 1 - Критерії оцінки рівня комунікативних умінь

№ Критерії оцінки комунікативних умінь дітей Оцінка в балах Рівень мовної комунікації 1 Дитина активний зі спілкуванням, вміє слухати і розуміти мова, будує спілкування з урахуванням ситуації, легко входить у контакт із однолітками і педагогом, зрозуміло і послідовно висловлює свої міркування, уміє користуватися формами мовного етикету 3 високий 2 Дитина вміє слухати і розуміти мова, бере участь у спілкуванні частіше з ініціативи інших, вміння користуватися формами мовного етикету збаламучену 2 середній 3 Дитинамалоактивен і небалакучий при спілкуванні з однолітками і педагогом, неуважна, рідко користується формами мовного етикету, не вміє послідовно викладати свої міркування, точно передавати їхній вміст 1 низький

Для вивчення рівня зв'язковою монологічною промови частіше використовуються, по-перше, завдання відтворення готового зв'язкового тексту (методика «переказу тексту») і, по-друге, завдання на самостійне вигадування оповідання за картинкою чи ні наочного матеріалу.

У першому випадку учням пропонують послухати незнайомий розповідь чи казку, невеликі за обсягом. Перекази записуються і аналізуються за такими показниками:

Розуміння тексту – правильне формулювання основний думки.

>Структурирование тексту – вміння послідовно і будувати переказ (виявляється основі зіставлення переказу зі структурою тексту).

Лексика – повнота використання лексики оригіналу, заміна авторських засобів вираження власними.

Граматика – правильність побудови пропозицій, вміння використовувати складні пропозиції.

>Плавность промови – наявність або відсутність тривалих пауз.

Самостійність – наявність або відсутність потреби у підказках у процесі переказу й у повторному читанні тексту.

Кожен показник оцінюється окремо. Вища оцінка відтворення тексту – 12 балів (умовно).

2 бала – правильне відтворення, послідовне і точне побудова переказу, використання авторських слів і "своїх точнихсловозамен, наявність різних типів пропозицій, відсутність граматичних помилок, повну відсутність невиправданих пауз, самостійне переказування.

1 бал – незначні відхилення від тексту, відсутність порушень логіки, відсутність граматичних помилок, переважання простих пропозицій, відсутність тривалих пауз, небагато підказок.

0 балів – неправильне відтворення, порушення вікової структури тексту, бідність лексики, численні невиправдані паузи, потреба у підказках.

Отже, оцінка о 12-й балів відповідає вищому рівню відтворення тексту;

понад 6 балів – середнього рівня;

менше 6 балів – низького рівня.

При розповіданні за картинкою діти, з одного боку, спираються їхньому зміст, з другого – можуть виявляти власну творчість. Безумовно, слід підбирати картинку, доступну молодших школярів за змістом і дезінфікуючих засобів зображальності. Учням пропонується уважно розглянути картинку та невелике оповідання. Розповіді фіксуються піддаються аналізу з поглядупредметно-логического забезпечення і мовного оформлення.

Йдеться оцінюється за такими параметрами:

Цілісність – єдність теми.

Послідовність і структурне оформлення.

>Связность – оцінюється шляхом аналізу способівмежфразовой зв'язку, підраховується кількість пропозицій, незв'язаних чи формально пов'язаних між собою.

>Развернутость оповідання, його обсяг – вимірюється шляхом підрахунку слів і від пропозицій, встановлюється співвідношення прості і складні пропозицій.

Самостійність – оцінюється шляхом підрахунку допоміжних питань.

>Плавность – оцінюється шляхом підрахунку тривалих пауз, що порушують цілісність оповідання.

Кількісне вираз оцінки дуже умовне, як і за переказі. Методика інтерпретації результатів також аналогічна. Орієнтуючись на узагальнену оцінку зазначених якостей, можна охарактеризувати приблизні рівні розвитку доладного мовлення молодших школярів.

Таблиця 2 - Характеристика функціонально значеннєвих типів зв'язкових висловлювань

Тип промови Функції зв'язкових висловлювань Структура зв'язкового висловлювання Мовні кошти, використовувані у різних типах зв'язкових висловлювань Опис Характеристика предметів, явищ природи, людей Загальний теза, характеристика ознак об'єкта, підсумкова завершальна фраза, оцінне ставлення об'єкта (структура «легка», варіативна) Лексичні і синтаксичні кошти спрямовані визначення об'єкта, його ознак, образні кошти мови: епітети, метафори, порівняння та інших. Розповідь Переказ подій в тимчасовій послідовності, передача розвитку дії чи стану предметів Початок події, розвиток події, кінець події (структура жорстка) Кошти, передають розвиток дії:видо-временние дієслівні форми, лексика, що означає час, місце, образ дії, слова для зв'язку пропозицій (особисті займенника, слова: потім, раніше, тепер разом і ін.) Міркування Пояснення будь-якого факту, доказ чогось Теза, докази,вивод-заключение Засоби виражальностіпричинно-следствен-них відносин: придатковіпредло-жения з союзом «оскільки», дієслівні словосполучення, приводи, вступне слово.

6) Обстеження рівня розвитку промови, продуктивність асоціацій, процесів розуміння: розуміння переносного сенсу прислів'їв, метафор. Дитині пропонується кілька часто вживаних метафор і прислів'їв, наприклад, «золоті руки», «глуха ніч», «в повному обсязі то золото, що блищить» тощо., і пропонують пояснити їхній смисл.

Рівень розвитку комунікативних уміньдиагностировался наглядом під час виконання випробувальних і навчальних завдань.

За результатами дослідження зібраних матеріалів кожного дитини було створено індивідуальна карта розвитку.

Таблиця 3 - Загальна ж оцінка отриманих результатів

Прізвище, ім'я Оцінка комунікативних умінь дітей (в балах) Рівень мовної комунікації 1. Мілена До 11 високий 2. Даша Про 10 високий 3. Лику Про 10 високий 4. Аля І 9 середній 5. Ганна Р. 9 середній 6. Люда Л 9 середній 7. Оля З 9 середній 8. Сергій М. 8 середній 9. Галя Ф 8 середній 10. Сабіна М. 7 середній 11 Настя А 7 середній 12. Ксенія І 7 середній 13. Віка М. 7 середній 14. Юля У 6 середній 15. Крістіна Т. 5 низький

Наприкінці підбито підсумки первинної діагностики рівня розвитку комунікативних умінь в дітей віком молодшого шкільного віку, відвідувалидосуговий центр.

Словниковий запас дітей, що у фольклорний ансамбль, вікової норми. Більшість дітей впоралися з усіма запропонованими завданнями. Іноді у мові досліджуваних зустрічаються невиправдані повтори слів, частина дітей слабко володіютьсинонимией, часто вже не можуть підібрати антоніми. Обстеження розуміннялогико-грамматических відносин порушень не виявило. Дослідження засвідчили, що повні відповіді з власної ініціативи діти дають рідко, частіше обмежуються короткими, відчувають труднощі з викладенням думки.

2.2 Обгрунтування технологіїсоциально-педагогической роботи з формуванню комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру

Виховання у вигляді фольклорного мистецтва має розглядатись загалом контексті виховання.

Необхідно враховувати характер сучасної культури в усій своїй суперечливості і труднощі.

У розвитку в дітей віком комунікативних навичок однаково рівноцінні теоретичні і практичних форм занять.

Завдання комунікативного виховання вимагають ретельного планування і врахування всієї хірургічної роботи, аби з'ясувати зв'язок між всіма видами комунікативних умінь і формами організації спілкування, забезпечити послідовність і успішність розвитку комунікативних навичок кожної дитини.

>Фольклорная роботі має розмаїття різноманітних форм: гурткове робота (виготовлення народних інструментів, конструювання костюмів, створення національних прикрас, тощо.), фольклорні розваги (календарні святкові гри, старовинні народні гри), вивчення історичного фольклорного спадщини, відвідання концертів тощо. У плануванні слід передбачити ці своєрідні напрями, бо всі вони впливають формування комунікативних навичок. Деякі форми роботи плануються систематично (робота фольклорних колективів, гуртків з вивчення народної творчості), інші носять епізодичний характер (відвідання концертів, зустрічі з українськими народними виконавцями, святкові фольклорні заходи).

Перспективний план роботи з розвитку комунікативних навичок продумується і складаєтьсяпедагогом-воспитателем, соціальним педагогом, художній керівник з урахуванням поставлених виховних завдань. За підсумками перспективного плану складаються календарні плани – плани окремих заходів.

При плануванні необхідно враховувати різні форми праці та різновиди побудови окремих форм, їх різні варіанти.

Слід пам'ятати, що планування і систематичний облік результатів – необхідна умова організації продуманого виховного процесу. Адже говоримо про фольклорній роботі, як і справу процесі соціального виховання.

Щоб робота була найефективнішою, слід максимально урізноманітнити її форми. У нашій роботі ми запропонували такі форми організації власне творчої фольклорній роботи, спрямованої в розвитку в дітей віком умінь налагоджувати контакти з однолітками дорослими.

1) Створення дитячих фольклорних колективів: пісенних, танцювальних, інструментальних, театральних.

2) Організація дітьми виставок і музеїв народної творчості різної спрямованості («Музей народного костюма», «Музей народних інструментів», «Музей народних свят» тощо.).

3) Участь дитячих фольклорних колективів в масових заходах на правах, рівних із дорослими колективами.

4) Організація і проведення фольклорних фестивалів: пісенних, фестивалів народного танцю, фестивалів народних ігор й іграшок.

5) Вивчення фольклорних традицій і звичаїв своєї землі (міста, району, селища тощо.), краєзнавча діяльність, спрямовану вирішення цього завдання.

6) Ознайомлення з народними промислами і майстрами.

7) Збирання й відтворення народних святкових обрядів (календарних, весільних тощо.).

8) Вивчення теорії фольклору.

9) Проведення конкурсів самодіяльного художньої творчості.

При організації практичної діяльностідосуговий центр повинен керуватися такими принципами:

– принцип добровільності: діти самі вибирають форму занять в творчих фольклорних об'єднаннях;

– принцип громадської спрямованості: зміст роботи фольклорних колективів, гуртків має бути з творчістю народу, його традиціями;

– принцип ініціативи й самодіяльності: розвиток самодіяльності при педагогічному і творчому керівництві;

– принцип розвитку дитячої творчості;

– принцип обліку вікових і індивідуальних особливостей дітей: завдання й зміст занять повинні відповідати можливостям та інтересам дітей молодшого шкільного віку.

Діяльністьдосугового центру має будуватися наступних принципах:

– вільного розвитку особи;

– гуманістичного характеру виховного процесу;

– пріоритету її загальнолюдських цінностей;

– обліку культурно-історичних і національних традицій;

– загальнодоступності і адаптивності реалізованих програм.

Отже, у тому, щоб удосконалювати комунікативні навички дітей засобами залучення їх дофольклорному мистецтву, необхідно максимально урізноманітнити роботу у цьому напрямі, вести її систематично і цілеспрямовано, об'єднуючи всі можливі сили і засоби.

Крім власне творчої праці соціальний педагог повинен використовувати різні спеціальні технології, створені задля розвиток комунікативних навичок дітей.

За основу роботи з розвитку комунікаційних навичок було прийнято теорія доладного мовлення Н.І.Жинкина іТ.А.Ладиженской. У цьому теорії вичленовані ті спеціальні вміння, яким треба учити молодших школярів, розвиваючи навички доладного мовлення, й які мають допомогтиговорящему, створюючи текст, реалізувати якнайкраще свій задум.

Це такі комунікативні вміння:

Уміння розкривати тему висловлювання.

Уміння розкривати основну думку висловлювання.

Уміння збирати матеріал до висловом.

Уміння систематизувати зібраний до висловом матеріал.

Уміння будувати висловлювання на певної композиційною формі.

Уміння висловлювати свої міркування правильно (з погляду норм літературної мови), точно, зрозуміло і наскільки можна яскраво.

>Т.А.Ладиженская вказує, формування цих умінь допоможе створити висловлювання, що відповідає вимогам хорошою промови. Від, наскільки учень зумів розкрити тему висловлювання, вичленувати у ньому головне і зібрати матеріал, залежать змістовність, переконливість, ясність висловлювання. Уміння систематизувати матеріал визначає логічність, послідовність висловлювання.

Може бути використані на репетиціях ансамблю рольові гри, мовні ситуації (як створені спеціально відповідно до цілями і завданнями заняття, і взяті безпосередньо із цивілізованого життя), різножанрові висловлювання, мовні імпровізації. Також актуальні метод конструювання тексту (словникова робота, конструювання словосполучень, пропозицій), імітаційний, заснований на наслідування, дії на зразок.

Розглянемо деякі прийоми роботи над розвитком комунікативних навичок.

1. Побудова міркувань за схемою.

Про.

 

оскільки

оскільки

2. Упорядкування текстів із включенням оцінок.

Ну й вуха!…Вкуснотища!

І жадібний ти, ведемедик! І ненажерливий!

Які листя чудові!

Яка у нього картина вийшла!

Ось це риба! Риба так риба!

як він гарний!

Який це був смачний чай!

3. Чи продовжите ряд:

Дощ: сильний, проливний, великий, …., …;

йде, починається, …, ….

Небо: синє, блакитне, прозоре, похмуре, …, …;

рожевіє, супиться, покрито хмарами, …, ….

Вода (у річці): чиста, прозора, каламутна, …, …;

шумить, вирує, хлюпочеться, …, ….

4. Мовні гри. «Хто субсидіює більше?»

Гравці діляться на дві команди. Ведучий пропонує слово. Наприклад, м'який. Учасники гри мають скласти усно якнайбільше коротких пропозицій, висловлювань з те слово.

Як варіант цієї дидактичній гри є складання пропозицій на певну тему, наприклад, «Сніг».

Працюючи з дітьми використовувалися і корекційні мовні вправи.

Вправа № 1. «>Ролевое спілкування».

Учасники розбиваються на дві групи, перша група – журналісти, котрі беруть інтерв'ю, на другий групі кожен вибирає він буде (спортсмен, бізнесмен, Президент і т.п.) і, з своєї ролі, повинен відповідати стосовно питань журналістів у протягом 3-5 хвилин. Наприкінці обговорюють: Чи легко було спілкуватися з певної ролі? Які переживання, думки виникали під час виконання вправи? Що допомагало воно зрозуміти?

Вправа № 2. «Передача почуттів».

Усі стають до шереги, в потилицю одна одній, перша людина повертається до другого і йому мімікою якесь почуття (радість, гнів, сум, подив), другу людину повинен передати наступному це саме відчуття тощо. у останнього запитують яке почуття він одержав, і порівнюють із тим, яке почуття було послано спочатку, як і кожного учасника розумів отримана ним почуття.

Вправа № 3. «Сильні боки».

Мета вправи: допомогти учасникам групи зрозуміти, що будь-яку ситуацію можна проаналізувати без осуду, знаходячи ній сильні боку.

Інструкція: учасники діляться на пари: перший член пари протягом хвилини розповідає партнеру про своє тупику чи проблемі. Другий, вислухавши, повинен проаналізувати ситуацію в такий спосіб, щоб знайти сильні боку поведінці партнера й докладно розповісти звідси. Потім ролі змінюються. По виконанні вправи група обговорює: чи всі змогли знайти сильні боку поведінці партнера? Кому важко було це, чому?

Вправа № 4. «Емпатія».

Інструкція: усіх членів у колі слухають однієї з учасників, який свідчить емоційно забарвлену фразу. Кожен, почергово, називає те почуття, які з її думки відчуває який провіщає.

Вправа №5. «Через скло».

Призначення вправи: формування порозуміння партнерів у спілкуванню на невербальному рівні.

Одне з учасників передає текст хіба що через скло, тобто. мімікою і жестами: другі називають зрозуміле.

Ступінь збіги переданого і понятого тексту свідчить уміння встановлювати невербальні контакти.

>Ролевая гра «Важке рішення».

Дітям пропонується до обговорення та чи інша ситуація. Наприклад: «Ти маєш дуже близький друг. Ти познайомився ще з однією хлопчиком (дівчинкою), який сподобався твоєму другу, але йому дуже сподобався тобі. Що ж робити такій ситуації. Як пояснити свого друга, як той новий товариш не поганий людина?»

>Ролевая гра «Карусель»

Призначення:

- формування навичок швидкого реагування ніби беручи контакти;

- розвиток емпатії і рефлексії у процесі навчання.

У грі здійснюється серія зустрічей, причому щоразу з новими людиною. Завдання: легко ввійти у контакт, підтримати розмову і попрощатися.

Члени групи стають за принципом «каруселі», тобто. обличчям один до друга й утворять два кола: внутрішній нерухомий і зовнішній рухливий

Приклади ситуацій:

- Перед вами людина, чого ви добре знаєте, але тривалий час не бачили. Ви втішені зустрічі...

- Перед вами незнайомий молодий чоловік. Познайомтеся з нею...

- Перед вами маленький дитина, чогось злякався. Підійдіть його й заспокойте його.

- Після тривалої розлуки ви зустрічаєте друга (подругу), ви будемо дуже раді зустрічі...

Час встановлення контакту і проведення розмови 3-4 хвилини. Потім провідний сигналізує й учасники тренінгу зсуваються ось до чого учаснику.

Застосовуючи дані вправи, можна формувати комунікативні вміння.

Дуже ефективними, з погляду, є і тренінгові заняття.

Наведемо приклад однієї з тренінгових занять, проведених соціальним вдосуговом центрі з дітьми, можуть бути членами фольклорного колективу «Волошка». (Див. Додаток)

Слід зазначити, що став саме різноманітна. Творча, систематична роботу з дітьми сприяє ефективному розвитку комунікативних навичок і умінь.

2.3 Експериментальна перевірити ефективність технології формування комунікативних навичок у молодших школярів за умовдосугового центру

основні напрями роботи з молодшими школярами,повещавшими фольклорний ансамбльдосугового центру визначалися особливостями формування мовної діяльності під час занять і репетиціях, специфікою мовного матеріалу та спрямованих на вдосконалення основних комунікативних умінь учнів початкової школи, необхідні успішної та найповнішої самореалізації:

- оцінка ситуації гаданого спілкування,

- вступ до контакт,

- вміння слухати, яка передбачає володіннянерефлексивним (вміння «уважно мовчати») і рефлексивним (з'ясування, відбиток почуттів, резюмування,перефразирования) слуханням;

- оволодіння увагою аудиторії,

- володіння вербальними іневербальними засобами спілкування,

- оцінка процесу спілкування, внесення коректив,

- уникнення конфліктним ситуаціям, вихід із конфлікту,

- оцінка результатів комунікативного акта.

Зв'язкова промову на своєї природною формі важко піддається об'єктивному аналізу, оскільки залежить та умовами спілкування, від між його учасниками.

У педагогічної практиці доцільно використовуватиучетно-проверочние заняття, у яких ставляться різні діагностичні завдання (описати предмет, скласти розповідь за картинкою, написати лист товаришу тощо.) із єдиною метою з'ясування того, як діти засвоїли програму навчання доладного мовлення. З їхнього помилок і утрудненням можна оцінювати рівень розвитку комунікативних навичок і умінь про ефективності використовуваних технологій.

Підсумкове тестування виявило істотних змін у поведінці як учасників комунікативного акта, в рівні, і якості їхніх мовної компетенції, смаки та вподобання, зміни у результаті застосування розробленої методики вдосконалення комунікативної компетенції. Особливо помітні результати дітей із спочатку низьким рівнем досліджуваних умінь і навиків.

Проведені контрольний зріз (березень 2007 року) з тих ж методик, що використовувалися і початковому етапі знають дослідження, показав такі результати.

Таблиця 4 - Загальна ж оцінка отриманих результатів

Прізвище, ім'я Оцінка комунікативних умінь дітей (в балах) Рівень мовної комунікації 1. Мілена До 12 високий 2. Даша Про 10 високий 3. Лику Про 11 високий 4. Аля І 11 середній 5. Ганна Р. 10 високий 6. Люда Л 10 високий 7. Оля З 10 високий 8. Сергій М. 10 високий 9. Галя Ф 9 середній 10. Сабіна М. 10 високий 11 Настя А 9 середній 12. Ксенія І 8 середній 13. Віка М. 10 високий 14. Юля У 9 середній 15. Крістіна Т. 8 середній

Результати підсумкового тестування підтверджують можливість й необхідність використання ігрових технології вдосконалення комунікативної компетенції молодших школярів на позакласних заняттях, і навіть використання таких спеціальних тренінгових занять, проведених кваліфікованим соціальним педагогом.

Отримані дані дозволяють говорити, що педагоги і вихователі, хто з дітьми у умовахдосугового центру мають виконувати такі в розвитку комунікативних навичок молодших школярів:

Забезпечити хорошу мовну середу для вихованців.

Створити мовні ситуації, що визначають мотивацію власної промови молодших школярів.

Розвивати свої інтереси, потреби й можливості самостійної промови.

Забезпечити правильне розуміння й засвоєння дітьми достатнього лексичного запасу, граматичних форм, синтаксичних конструкцій, логічних зв'язків, активізувати наявний словниковий запас.

Вести постійну спеціальну роботу з розвитку комунікативних навичок, пов'язуючи її з творчими занять.

Створити вдосуговом центрі атмосферу, що сприяє розвитку високої культури промови.

Отже, успіх роботи з розвитку комунікативних навичок у учнів початкових класів залежить тільки від ступеня підготовленості молодших школярів, а й у значною мірою від майстерності педагогів та вихователів та його професіоналізму.

Укладання

Ситуація сучасного шкільного навчання жадає від дитини активного рішення нових складних комунікативних завдань: організації ділового спілкування учнів друг з одним і з педагогами. Тому дуже важливо розвивати в дитини різноманітні форми спілкування з дорослими і однолітками, що становитиме передумову формування нової типу стосунки між викладачем і учнем, між вихователем і вихованцями, між однолітками. Саме з єдиною метою активного комунікативного розвитку молодших школярів я проведена методична робота, організована 2006-го – 2007 навчального року, що дозволило вирішити деякі завдання комунікативних умінь учнів початкової школи.

Робота проводилася з урахуваннямдосугового центру «Добрий будинок» з дітьми,являвшимися учасниками фольклорного ансамблю «Волошка».

Мета програми: навчити молодших школярів ефективному спілкуванню, тобто. такому спілкуванню, у якому співрозмовник сягає своєї комунікативної мети - переконати, втішити, схилити до якогось дії тощо. Тому діти повинні якнайбільше самі говорити, спілкуватися друг з одним, з дорослими.

Спеціальні дослідження свідчать, що мовні ігри та зовсім тренінги під час занять фольклорного ансамблю є також важливим засобом для активізації мислення школярів, сприятливо позначаються збагаченні соціальних уявлень, і навіть мають безсумнівну виховне значення, зокрема в аспекті прищеплення любові до мови і до російського фольклору.

Ігрові техніки і тренінги, що проводяться з участю соціального педагога, які є обов'язкової частиною репетиційної роботи, дозволили ефективно й делікатно підвищити рівень мовного розвитку учасників ансамблю.

Виконання багатьох вправ, у звичайних обставинах які від дитини подолання психологічного бар'єру, у процесі гри давалося меншими зусиллями або зовсім легко.

Бо за виконанні завдань було збережено принцип «від простого до складного», «від конкретного до абстрактному», освоєння нового та розвитку наявних здібностей відбувався за комфортних психологічних умовах, дитина постійно був у ситуації успіху. Дотримання принципу добровільності

(працювати або не працювати над проблемою - вибір самої дитини з розумінням всіх що випливають із цього вибору наслідків), можливість вибору рівня складності вправ іпосильность завдання уможливили організовувати роботи з опорою наформирующуюся внутрішню мотивацію.

Працюючи становища, винесені право на захист, знайшли собі теоретичне і практичне підтвердження.Апробированная методика використанняречеразвивающих ігор й тренінгів у розвиток комунікативної компетенції молодшого школяра під час позакласних занятьнеязиковой спрямованості за умовдосугового центру то, можливо рекомендована для використання на факультативних і позакласних заняттях, соціальній та системі додаткової освіти.

Бібліографія

1. АндрєєваГ.М. Соціальна психологія. - М.: Аспект Пресс, 2002.

2. Андрієнко Є.В. Соціальна психологія. - М.: Академія, 2001.

3.Базарская Н.І. Про деякі особливості комунікативного поведінки // Мова і "національне свідомість. - Воронеж, 1998.

4.Батаршев А.В. Організаторські і комунікативні якості особистості. – Таллінн, 1998.

5. БілинськаЕ.П.,ТихомандрицкаяО.А. Соціальна психологія особистості. - М.: Аспект Пресс, 2002.

6.БожовичЛ.И. Особистість і його формування у дитячому віці. – М.: Педагогіка, 1995.

7.Бодалев А.А. Особистість і спілкування. – М.: Педагогіка, 1993.

8.Болотова О.К., Макарова І.В. Прикладна психологія. - М.: Аспект Пресс, 2001.

9.Болотов У. Посада соціального педагога незабаром стане звичної //>Учительская газета. – 1994. - № 9.

10. Березина У., Єрмоленко Р. Соціальна педагогіка у шкільництві //Виховання школярів. – 1994. - № 3.

11.Брудний А.А. Порозуміння спікера і спілкування. – М.: Просвітництво, 1989.

12. Василькова Ю.В. Методика й досвід роботи соціального педагога. – М.: Академія, 2001.

13. Василькова Ю.В., ВасильковаТ.А. Соціальна педагогіка. – М.: Академія, 2000.

14.ВоловикА.Ф.,Воловик В.А. Педагогіка дозвілля. – М.:Политиздат, 1998.

15.Вульфов В.З. Соціальна педагогіка у системі загального виховання //Педагогіка. – 1992. - № 5, 6.

16. ВиготськийЛ.С. До питання динаміці дитячого характеру / ВиготськийЛ.С.Собр. тв. в 6 т. Т. 5. М.: Педагогіка, 1983.

17. ВиготськийЛ.С. Проблема навчання дітей і розумового розвитку на шкільному віці. /Избр. психологічні дослідження.М.,1956.

18. ДаниловаЕ.Е. Цінність молодшого шкільного віку // Вікова і педагогічна психологія. Хрестоматія / Під ред. І.В.Дубровиной. – М.: Академія, 1999.

19.Ерошенков І.Н.Культурно-досуговая діяльність у сучасних умовах. – М.:НГИК, 1994.

20. Запорожець А.В. Психологія. – М.:Учпедгиз, 1961.

21. Зимова І.А. Педагогічна психологія. – Ростовн/Д.: Фенікс, 1997.

22. Казарцева О.М. Культура мовного спілкування: теорія і практика навчання. - М.:Флинта, Наука, 2001.

23. Короткий словник психологічних термінів /Сост. І.А.Стернин. – Горький, 1990.

24.Конецкая В.П. Соціологія комунікації. – М.:МУБУ, 1997.

25.КоломинскийЯ.Л. Психологія спілкування. – М.: Знання, 1974.

26. КорнєвС.М. Організація дозвілля: що задля цьогонужно?//Веч. середовищ. шк. – 1999. - №6.

27. Каган М.С. Діалоги. – СПб.: Видавничий будинок Санкт-Петербурзького державного університету, 2006.

28. Клюєва Н.В. Вчимо дітей спілкуванню. Характер, комунікабельність. – Ярославль: Академія розвитку, 1996.

29. Куніцина В.П. та інших.Межличностное спілкування. - СПб.: Пітер, 2002.

30.Лабунская В.А. Експресія людини: спілкування і міжособистісне пізнання. – Ростовн/Д.: Фенікс, 1999.

31.ЛадиженскаяТ.А. Система роботи з розвитку зв'язковою мовлення учнів – М.: Просвітництво, 1985.

32. Леонтьєв О.Н. Проблеми розвитку психіки. - М.:Висш. шк., 1972.

33. Липський І.А. Понятійний апарат, і парадигми розвитку соціальної педагогіки // Педагогіка, 2001. - №10.

34.ЛисинаМ.И. Спілкування і йшлося: розвиток мови в дітей віком при спілкуванні з дорослими. – М.: Педагогіка, 1985.

35. МасловаН.Ф. Робоча книга соціального педагога. – Орел, 1994.

36. Назаретян О.П. Психологія стихійного масового поведінки: Натовп, чутки, політичні та рекламні кампанії. – М.: Академія, 2004.

37. НємовР.С. Психологія. У три кн.Кн. 1.: Загальні основи психології. – М.:ВЛАДОС, 2006.

38. Нікітіна Л.Є. Технологіясоциально-педагогической роботи: Короткийанализ//Воспитание школяра. – 2000. - №10.

39. Нові дослідження, у з психології та вікової фізіології / Під ред. А.В. Петровського. – М.: Педагогіка, 1991.

40. Спілкування і оптимізація спільної прикладної діяльності / Під ред.Г.М. Андрєєвої,Я.М.Яноушека. – М.: МДУ, 1987.

41. Психологія: Словник / Під ред. А.В. Петровського, М.С.Ярошевского. – М.: Педагогіка, 1981.

42.ПаригинБ.Д. Соціальна психологія. – СПб.:ИГУП, 1999.

43. Розвиток особистості учня у процесі спілкування / Під ред.М.И.Боришевскиго. – Київ:Висш.шк., 1985.

44. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – СПб.: Пітер, 2000.

45. Свєнціцький О.Л. Соціальна психологія. – М.: ТКВелби, Проспекта, 2005.

46. Соціальна психологія / Під ред.П.П.Предвечного, Ю.О.Шерковина. М.:Висш. шк., 1975.

47. Соціальна педагогіка / Під ред. В.А.Сластенина. - М.: Академія, 2000.

48.ШишковецТ.А. Довідник соціального педагога. – М.:ВАКО, 2005.

Додаток

>Тренинговое заняття з дітьми молодшого шкільного віку

Тема: «Чи вмієте ви спілкуватися?»

Мета: розвиток комунікативних навичок у процесі практичного спілкування.

Хід заняття.

Соціальний педагог (провідний): Сьогодні ми ще поговоримо про спілкування. Ваш життєвий досвід ще малий, й іноді ви знаєте, як поводитись різних ситуаціях, що робити, щоб уникнути конфліктів.

Давайте, передусім, перевіримо, конфліктна ви особистість. І тому дайте відповідь стосовно питань анкети.

>АНКЕТА

1. У класі почався суперечка на підвищених тонах. Ваша реакція: не беру участі; коротко висловлююся на захист тієї погляду, яку вважаю правильної; активно втручаюся у суперечку.

2.Виступаете ви на класних годиннику з товаришів?

1) немає;

2) лише коли маю при цьому підстави;

3) критикую ніколи й з приводу.

3. Чи часто ви сперечаєтеся з давніми друзями?

лише у жарт розгнівавшись і то якщо це не уразливі;

лише з з принципових питань;

я люблю суперечки.

4. Ви стоїте у черзі. Як багато реагуєте, коли хтось лізе вперед?

обурююся у душі, але мовчу;

роблю зауваження - це ж навчити грубіяна хорошому тону;

починаю стежити порядком.

5. Будинку на обід подали несолений суп. Ваша реакція. 1) не зважати;

мовчки візьму сільничку;

демонстративно від їжі.

6. На вулиці чи у транспорті вам настали на ногу...

з обуренням подивлюся на кривдника;

зроблю зауваження;

висловлюся, не соромлячись у висловлюваннях.

7. Хтось у ній купив річ, яка вам не подобається.

помовчу;

обмежуся коротким, але тактовним коментарем;

висловлю усе, що я звідси гадаю.

8. Не пощастило, ви програли суперечка товаришу.. Як багато до цього поставитеся?

постараюся здаватися байдужим, але дам собі слово більше ніколи не в суперечках;

скажу відверто досаду, але віднесуся до події майже з гумором, по пообіцявши реваншувати;

програш зіпсує мені настрій, подумаю, як помститися кривдникам.

Ключ: «1» - 4 очки, «2» - 2 очки, «3» - 0 очок. Йде підрахунок балів. Група розбивається втричі психологічних типу.

Ведучий дає таку інформацію.

22-32 очки. Ви тактовні і миролюбні, ідете від суперечок та гострих конфліктів, уникаєте критичних ситуацій у шкільництві, надворі і майже. Наберіться сміливості і, якщо обставини зажадають, висловлюйтеся принципово, попри особи.

12-20 очок. Висливете людиною конфліктним. Але перебільшення. Ви конфліктуєте, лише коли немає нічого іншого, коли всі інші засоби вичерпані. Ви здатні твердо відстоювати свою думку, не думаючи, як це позначиться на відносинах після того товаришів. У цьому ви «виходьте за «рамки», неунижаетесь до образ. Усе це викликає після того повагу.

До 10 очок. Суперечки й конфлікти - це ваше стихія. Ви ж любите критикувати інших. Це критика заради критики. Не будьте егоїстом. Дуже тяжко тим, хто поруч із вами. Ваша нестриманість відштовхує людей. Не тому ви маєте справжніх друзів.

Соціальний педагог (провідний): Усім хочеться стати трохи кращими. Адже є багато можливостей навчитися жити безконфліктно. Одне з способів - вміння робити компліменти. Давайте повчимося говорити одна одній приємні слова.

>Визиваются 2 людини - хлопчик і одна дівчинка. Роблячи вперед за одним кроку, вони вимовляють одна одній компліменти. Хто?

Соціальний педагог (провідний): Уміння висловити симпатії до співрозмовника - це ще все. Кожній людині треба вміти вести діалог, тобто. підтримувати розмову, не відволікаючись основної теми. Отже, наступний конкурс називається «Культурна розмова». Дві музичні людини сідають друг проти друга. Протягом хвилин кожен має викласти цю тему і мета розмови. Наприклад, хочу знати, який останній фільм подивився мій співрозмовник і який думка в нього склалося про цей фільм.

Соціальний педагог формулює для хлопців завдання: пропонує побудувати розмову в такий спосіб, щоб було уважно вислухати свого партнера, допомогти йому розкрити тему, до того ж вирішити свої завдання (час діалогу - 4 хв).

Соціальний педагог (провідний): У промові культурної людини, вміє спілкуватися, обов'язково мали бути зацікавленими слова ввічливості. Ввічливість - невід'ємне якість спілкування. Тож давайте пограємо в «Мовний етикет»».

Грають двоє.

Назвіть слова вітання. (Здрастуйте! Доброго ранку! Добридень! Добрий вечір! Вітаю вас! Привіт!Салют!)

>Вискажите прохання. (Можете мені сказати?.. Не міг би ви?.. Скажіть, будь ласка... Дозвольте попросити вас... Не міг би ви?.. Будьте так люб'язні... Читайте Салтикова-Щедріна самі!)

Якими словами найкраще розпочати знайомство? (Дозвольте уявити вам... Дозвольте познайомити вас.. Познайомтеся... Як тебе звуть? Ви знайомі? Дозвольте познайомитися.)

Як вибачатися в культурному суспільстві? (Приношу вам свої вибачення... Дозвольте мені вибачитися... Мені важко не принести вам свої глибокі вибачення... Даруйте...)

Чи є кілька слів розради і підбадьорення в тебе про запас? (Не засмучуйтеся... Ні приводу занепокоєння... Немає нічого поганого у цьому, що... Усі гаразд... Заспокойтеся...)

Чи є в тебе запас слів подяки? (Дякую... Спасибі. Дозвольте подякувати вас... Заздалегідь вдячний...Признателен вам... Прийміть мою подяку.)

Як попрощатися, щоб людям було приємно знову зустріти тебе? (Бувайте! Сподіваюся бачити ще! Доброго шляху! До завтра! Усього хорошого! Завжди ради вас бачити! Приємно познайомитися!)

Соціальний педагог (провідний): При спілкуванні часто-густо виникають важкі ситуації, знайти вихід із яких часом нелегко. Але потрібно. Спробуємо це.

Олена (скривджена): Вчора ти, Андрій, йшов мені назустріч і привітався. Це неввічливо.

Андрій (здивований): Чому ж маю вітатися? Ти мене перша побачила, от хоч би і привіталася.

Хто правий? (Хто краще за вихований, той вітається першим.)

Катя: Не обов'язково вітатися з усіма знайомими. Ось тільки в нас сусідка така шкідлива, що не хочу їй здоров'я бажати. Що ж мені, прикидатися?

Права чи Катя?

Соціальний педагог (провідний): Тебе обізвали. Твоя реакція?

Не додам значення.

>Отделаюсь жартом (демонстративнораскланяюсь і подякую за «хороші» слова).

Віддячу тим самим (>обзову).

Поскаржуся старшим.

Соціальний педагог (провідний): Які ж якостями характеру повинен мати людина, яка достойна наслідування, якому можна ніколи й в усьому довіритися? Створимо колективний портрет, попередньо розіб'ємося втричі групи іпосовещаемся.

(Саме тоді у дошки одна людина розбирає на дві стоси картки, у яких вказані позитивні і негативні риси.)

Позитивні якості: доброзичливість, безвідмовність, тактовність, миролюбність, ввічливість, чесність, великодушність, гостинність, делікатність, добросердість, життєрадісність, ініціативність, дотепність, чуйність, скромність, справедливість, коректність, непідкупність, патріотизм.

Негативні якості: грубість, безтактність, нестриманість, прискіпливість, дратівливість, агресивність, заздрісність, байдужість, балакучість, нісенітність,ехидность, жадібність, злопам'ятність, легковажність, лицемірство, користолюбство, недбалість, настирливість, образливість.

Соціальний педагог (провідний): Нині ж я пропоную всім ознайомитися з законами успішного спілкування:

1. Найголовніший осіб у світлі – що це, хто перед тобою. Полюбіть його, знайдіть позитивні властивості у ньому. Даруйте йому знаків уваги і.

2. Шукайте те, що вас зближує, намагайтеся не суперечити співрозмовнику з приводу.

3. Намагайтеся не говорити про людях нічого поганого, нічого не звинувачуйте співрозмовника.

Будуйте спілкування рівних, не ставитеся до співрозмовника зверхньо.

Бережіть співрозмовника, позбавте його від образ й обвинувачень його.

Не сперечайтеся дрібниці.

Не сперечайтеся про те, з ким сперечатися марно.

Не сперечайтеся про те, кому важливіше суперечка, а чи не істина.

Шукайте можливість погодитися, а чи не заперечити.

Прагніть немає перемозі, а істини і світові.

Соціальний педагог (провідний): На закінчення хочу дати ось вам ще кілька рецептів поведінки.

>Невежливо під час розмови відводити когось у бік, аби розмовляти з нею наодинці; неввічливо підслуховувати, про що свідчать двоє осторонь, - у разі слід просто від них подалі.

Ніколи не шепотіться на погостинах. Не переривайте говорить. Якщо хтось заговорить разом з вами, призупинитеся і надайте їй закінчити фразу.

У такому суспільстві і поза столом вже не демонструйте байдужість, хоча краще мовчати, що розмовляти занадто багато.

Ніколи не кажете іншим те, що було б неприємно ви слухати вам самим. Грубі, різкі слова часто повертаються бумерангом б'ють самого говорить.

Гадаю, що незабаром після сьогоднішньої гри ми вкотре задумаємося наше ставлення до близьким нам людям.