Формування морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку
Зміст
Запровадження
1. Особливості формування морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку
1.1Нравственно-волевие якості у структурі особистості підлітків
1.2 Умови формування морально-вольових якостей у підлітків під час занять фізичної культурою і спортом
1.3 Форми і нові методи формування морально-вольових якостей у підлітків під час занять фізкультурою і спортом
Висновок по I главі
2. Експериментальна роботу з дослідження морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку
2.1 Мета, завдання й організація дослідження
2.2 Методика експериментального дослідження
2.3 Результати проведенняконстатирующего експерименту
Висновок по II главі
Глава 3. основні напрями роботи
3.1 Мету й завдання проведення який навчає експерименту
3.2 Методика проведення який навчає експерименту
3.3 Проведення контрольного експерименту
3.4 Порівняння результатів двох експериментів
Висновок по III главі
Укладання
Список літератури
Додатка
Запровадження
В усі віки люди високо цінували такі риси людину, як моральність, мораль, воля, характер. Глибокі соціально – економічні перетворення, які у суспільстві, змушують нас розмірковувати про майбутнє Росії, про її молоді. Нині зім'яті моральні орієнтири, підростаюче покоління можна обвинувачувати в бездуховності, безвір'ї, агресивності. Актуальність проблеми виховання школярів сьогодні першому місці разом із навчальним процесом.
Тому необхідно створення умов реалізації конституційного громадян навчання фізичної культурою і спортом, поліпшення показників фізичної підготовленості і здоров'я населення, залучення широкого загалу населення, передусім дітей і підлітків, до систематичним занять фізичної культурою і спортом, створення ефективну систему підготовки спортсменів класу.
Основна мета політики держави у сфері фізичної культури – оздоровлення нації, формування здорового життя населення, гармонійне виховання здорового, фізично міцного покоління.
Фізична культура – складова частина загальної культури, сфера соціальної діяльності, що є сукупність духовних і тих матеріальних цінностей, створюваних і використовуваних суспільством, у цілях фізичного розвитку людини, зміцнення здоров'я, волі і потрібна вдосконалення його рухової активності.
Отже, суспільству у цілому ролі цінностей виступають здоров'я, освіти, фізична культура як частину загальної культури. Ці цінності й мети знаходять себе у реальних процесах розвитку та модернізації загального характеру і професійної освіти.
У Концепції модернізації російської шкільної освіти на період до 2010 року виховання визначено як «першорядний пріоритет». Найважливіші завдання виховання – формування в школярів цивільну відповідальність і основам правової самосвідомості, духовності та культури, ініціативи, самостійності, толерантності, здатність до успішної соціалізації у суспільстві та активної адаптації ринку праці.
Однією з головних цілей шкільної освіти є створення і психологічних умов, які забезпечують повноцінне психічне й особистісне розвиток кожної дитини. Отже, навчально-виховний процес прибуває орієнтованим на особистість учня, його індивідуальні можливості, спроможності російських і інтереси.
Перед загальноосвітньої школою поставлено завдання підготовки відповідального громадянина, здатного самостійно оцінювати що відбувається і будувати своєї діяльності відповідно до інтересами його оточення. Виконання цього завдання пов'язані з формуванням стійких моральних рис особистості підлітка, у яких має важливу роль воля та її моральне виховання. [13, з. 9]
Риси громадянського образу особистості закладаються у дитячому, підлітковому, юнацькому віці з урахуванням досвіду, купованого у ній, школі, соціальному середовищі, і формують надалі все життя людину.
З погляду сучасних підходів, метою фізичного виховання є сприяння формуванню всебічно розвиненою особистості процесі фізичного вдосконалення. Досягнення цього забезпечується рішенням пов'язаних між собою основних цілей, вкладених у гармонійне фізичний розвиток, оздоровлення, виховання ціннісними орієнтаціями на фізичний і духовний вдосконалення особистості, формування потреби у систематичних заняттях фізичними вправами, виховання моральних і вольових якостей, опанування засад знань, способами власне рухової, фізкультурно-оздоровчої і спортивної діяльності, у процесі яких досягається всебічний розвиток рухових (координаційних ікондиционнних) здібностей з урахуванням вікових, статевих і індивідуальних особливостей дітей.
Поруч із загальноосвітньої школою, котра має провідна роль у всебічному розвитку особистості учня, особливе значення належить установам додаткової освіти, в т. год.детско-юношеским спортивним школам. Вони функціонують різні секції, де формуються такі моральні якості як за вчинки, і своїх товаришів, глибока зацікавленість у загальному успіху, сила волі, прагнення до досягнення результатів. Поруч із заняття у спортивних секціях дозволяють школярам розвивати в собі швидкість, спритність, силу, завзятість.
Поза сумнівом те що, що активні заняття дітей у секціях і групах фізкультурно-спортивної спрямованості дозволяє йому повніше розкрити свої творчі здібності, набути впевненості у собі, вирости особистістю, готовою подальшої інтелектуальної, професійної і приклад духовної діяльності, особистістю з альтруїстичним, толерантним ставленням до життя, готової допомогти.
Фізична культура і спорт є ефективними засобами виховання фізично і духовно здорового покоління. Багаторічні наукових досліджень доводять, що заняття фізичної культурою і спортом надають позитивний вплив на всі функції і системи організму, є потужним засобом профілактики захворювань, сприяють формуванню морально-вольових і громадянських якостей особистості.
Актуальність. Завдання соціального становлення підлітка стала дуже багато важить суспільству. Саме молодики повинні готувати себе на новим соціальним відносинам, вчитися вмінню долати та розв'язувати конфлікти у суспільстві, розвивати громадські процеси в позитивному руслі, об'єктивно приносити користь суспільству, стверджувати ідеї світу, добра, справедливості, удосконалюватися й саморозвиватися.
Мета: Дослідження умов формування морально-вольових якостей підлітка під час занять фізичної культурою і спортом.
Об'єкт дослідження: Процес формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
Предмет дослідження: Умови формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
Гіпотеза дослідження: Розвиток морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом буде здійснено, якщо:
– педагоги (тренери) будуть зацікавленими керівниками процесу розвитку та формування морально-вольових якостей підлітків;
– організують систематичні фізкультурні вправи і спортом із формування морально-вольових якостей підлітків;
– враховується особистісний рівень розвитку морально-вольових якостей підлітків;
– використовуватимуться прийоми взаємодії школярів у системі «учень –педагог(тренер) – дитячий спортивний колектив» як безпосереднього джерела і кошти виховання морально-вольових якостей особистості своїй фізичної культурою і спортом.
Завдання дослідження:
– Розкрити суть і зміст розвитку морально-вольових якостей у структурі особистості підлітка;
– Визначити педагогічні умови формування морально-вольових якостей особистості підлітка під час занять фізичної культурою і спортом;
– Розробити форми й фізичні методи формування морально-вольових якостей особистості підлітка під час занять фізичної культурою і спортом.
>Методологическую основу дослідження склали теорії розвитку морально-вольових якостей (Н.В. Архангельський, Н.І.Болдирева,Н.Д. Виноградова; психолого-педагогічні дослідження особливостей морального виховання (О.С. Макаренка,Б.М.Теплов,Р.С. Нємов,Л.С. Виготський та інших.)
Зблизька стану досліджуваної проблеми практично використовувалися такі методи, як: аналіз психолого-педагогічної літератури, методи лікування й форми формування морально-вольових якостей, експеримент, спостереження, кількісний і якісний аналіз даних.
Структура дипломної роботи відбиває логіку, утримання і результат дослідження. Робота складається з запровадження, трьох глав, укладання, списку літератури та докладання.
У запровадження обгрунтована актуальність теми, визначено мета, об'єкт, предмет, завдання дослідження, методологічна основа і використовувані методи.
У першій главі «Особливості формування морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку» розглянуто стан досліджуваної проблеми, проаналізовані особливості формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом, форми і силові методи формування морально-вольових якостей у підлітків.
У другій главі описанаопитно-експериментальная роботу з дослідження морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом, проведено констатуючий експеримент.
У третій главі «основні напрями роботи» проведено контрольний експеримент.
У «Висновку» підбито загальні результати дослідження, сформульовані висновки з виконану роботу.
1. Особливості формування морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку
1.1Нравственно-волевие якості у структурі особистості підлітків
Перехід до підліткового віку характеризується важливими змінами умов, які впливають особистісне розвиток дитини. Вони стосуються фізіології організму, відносин, створених у підлітків з дорослими людьми і однолітками, рівня розвитку пізнавальних процесів, інтелекту і здібностей. В усьому цьому намічається перехід від дитинства до дорослості. Організм дитини починає швидко перелаштовуватися і перетворюватися на організм дорослої людини. Центр фізичним і духовного життя дитини переміщається з дому до світу, перетворюється на середу однолітків і дорослих. Відносини в групах однолітків будуються більш серйозних, ніж розважальні спільні ігри, справах, що охоплюють широкий діапазон видів діяльності, спільного праці над чимось до особистого спілкування на життєво важливі теми. В мені весь нові відносини з людьми підліток вступає, вже інтелектуально досить розвиненим людиною і маючи здібностями, котрі дозволяють йому посісти певне місце у системи взаємовідносин з однолітками. [11, з. 119]
>Подростничество – це найбільш складний і складний із усіх дитячих вікових груп, являє собою становлення особистості. Разом про те це найбільш відповідальний період, бо тут закладаються самі основи моральності, формуються соціальні настанови, ставлення до, до людей, до суспільства. З іншого боку, у цьому віці стабілізуються риси характеру й освоєно основні форми міжособистісного поведінки. Головні мотиваційні лінії цього вікового періоду, пов'язані з активним прагненням для особистісного самовдосконалення, – це самопізнання, самовираженням самоствердження.
Необхідні теоретичні передумови для сприятливого формування морально-вольових якостей створюють психологічні особливості шкільного віку, потім вказують Н.І. Болдирєв,Л.И.Божович,Т.В. Драгунова, О.Г. Ковальов, І.С. Кон, А.І.Кочетов, В.А.Крутецкий, О.С. Макаренка, І.Ф.Свадковский, В.А. Сухомлинський та інших. Ними підкреслюється особлива сприйнятливість підлітків до процесу педагогічного керівництванравственно-волевим розвитком, т. до. у віці вже накопичено досвід морального поведінки, пробуджується моральна потреба у самовихованні.
Процеснравственно-волевого виховання підлітка включає у собі становлення загальнолюдських ідеалів, виховання громадянської зрілості, громадської активності, високоморальних потреб, інтересів і мотивів діяльності. На заняттях спортом, як у всіх інших сферах діяльності, моральні якості виступають на єдностівзаимно-противоположних позитивних і негативних рис: сміливості та страху, бажаного і можливому, стійкості і слабкості волі, інтересу й необхідності, витримки й нестриманості.
>Избирая морально-вольові характеристики підлітка предметом дослідження, слід звернути увагу, передусім, на моральну спрямованість, моральні основи волі. Наявність такої волі забезпечує успіх активної моральної позиції особистості, яка має здатністю ставити суспільно значимі мети, приймати усвідомлені етичні рішення і перетворювати у життя, попри які труднощі.
Діалектика морального регулювання, визначаючи особливості морального виховання, проникає на будь-яку діяльність особистості, означаючи особливий характер її ставлення людини-спеціаліста до світу і людей, формуваннянравственно-ценностной мотивації, моральних переконань, й у кінцевому підсумку, морально-вольових якостей, створюють основу саморегуляції особистості. Особливість моральної поведінки, як відомо, у тому, що його, будучи детермінованим, до того ж час характеризується своєї «автономією».Материалистическая методологія морального поведінки особистості, заснована переважно на самоконтролі, є найбільш адекватним вираженням особливості моралі як соціально регулятивної системи. [19, з. 114]
Аналізуючи структуру психологічного феномена –морально-волевое якість, можна назвати «практичне» «>поведенческое» початок, тобто. волю, і почав «теоретичне»,складивающееся з раціонального і емоційного компонентів. У основі «теоретичного відносини» лежать думки, почуття, тому змістнравственно-волевого моменти має єдність «теоретичного» і «практичного» вчинку, тобто., саменравственно-волевое якість постає як єдність «теоретичного» і «практичного» дії.
Раціональний, емоційне піднесення і поведінковий компонентиморально-волевого якості особистості перебувають у найдійовіших з поведінкової погляду єдності у тому формі мотивації, яка отримала назву установки. Соціальна установка містить у собі три взаємозалежних компонента:
– когнітивний (пізнавальний) – певні уявлення та думки об'єкт;
– афективний (емоційний) – позитивні чи негативні почуття об'єкта;
– поведінковий – готовність до якогось образу дій щодо об'єкта.
Усі вони є компонентами суб'єктивної боку установки, у якої у цій теорії виступають морально-вольові характеристики. Вольова якості – це особливості вольовий регуляції, які у конкретних специфічних умовах, обумовлених характером що долається труднощі.
Як мовилося раніше, воля – це тільки узагальнену поняття, на яких приховується багато різних психологічних елементів. Ведучи мову про складових елементах волі, мають на увазі їх сукупність, їх кількість, розбіжності й зв'язок між ними. Найчастіше відзначаються такі елементи (якості), як цілеспрямованість, рішучість, наполегливість, витримка, самостійність, сміливість, стійкість, самовладання і ініціативність. До елементам волі віднесено критичність, старанність і впевненість.
Для підлітка воля (як і риса іншу людину, однолітка чи дорослого, як і бажана власна риса) слід за одному з чільних місць. Люди, які мають вольовими якостями, стають для підлітка ідеалом, який він хотілося б скидатися і якого намагається наслідувати. Саме такою високої оцінкою підлітками вольових властивостей особи і пояснюється те, що дітлахи у ролі перспективи самовиховання найчастіше ставлять завдання виховання волі.
Проте саме про підлітків говорити, що вони слабка воля, слабша, ніж в дітей інших шкільних вікових груп. Підлітки недостатньо організовані, легко пасують перед труднощами, легко піддаються чужому впливу, часто поводяться всупереч засвоєним, начебто, вимогам, і правил поведінки в. Щоправда, це вже належить до молодшим підліткам, а й серед старших чимало таких. Не змінює справи і акселерація. Навпаки, при прискореному фізичному й у певної міри психічному розвитку особливо впадає правді в очі відсутність вольових якостей.
Безумовно, розвиток волі разом з дорослішанням дитини не йде назад. І рівень розвитку волі в підлітка сам не стає нижче. Просто підлітки живуть і у складнішою ситуації, що вимагає від нього вищих форм саморегуляції, зокрема й навіть складніших проявів вольового поведінки, чого де вони завжди готові.
У такому віці і навчальна діяльність дитини, і становище його серед оточуючих істотно змінюються. Вчення (як й інші види діяльності, зокрема громадська та трудова) стає складнішим, які вимагають значно більших зусиль, більшої самостійності відповідальності. Ставлення дорослих до підлітка також змінюється: вони очікують від підлітка більш зрілого, більш «дорослого» поведінки, який передбачає прояв вольових якостей особистості. І зрозуміло: адже підліток стає більш розумною, і більше сильним, й більш розвиненим фізично.
У сім'ї підвищення вимог до підлітка значною мірою зумовлено реальної нуждою батьків на його допомоги. У моєму домашньому побуті часто справді буває затребувана фізична сила підлітка, її знання й уміння. Якщо до більш молодшим дітям батьки зазвичай звертаються лише з окремими дорученнями (вимити посуд, підмести підлогу), то підліткам непогані рідко доводиться нести в роботі певні постійні обов'язки (ходити на купівлю до магазину, брати участь у приготуванні їжі, доглядати за малими дітьми). Тут, звісно, потрібно значно більше організованості, відповідальності, самостійності.
Щоправда, можна стати й прямо протилежну картину. Ставлення батьків підлітку не змінюється. Вони прагнуть зберегти з нього таку ж влада, яка була в них колись, хочуть постійно керувати ним, позбавляють його самостійності свободи. Зазвичай це викликає в підлітка різкий протест, він стоїть на своєму і навіть бунтує. Такі конфлікти заважають вихованню вольових якостей.
Величезне значення для підлітка має той становище, що він посідає у колективі однолітків. Звісно, і тоді, коли він учився в молодших класах, колектив у житті був присутній, але й відносини у ньому, ні «думку» ще мали для дитини того вирішального значення, що вони набувають тепер. Раніше в усьому очолював дорослий, діти хто хотів мати насамперед, його схвалення, наслідували його у поведінці. Щодо підлітка саме закони колективної життя є моральними правилами, підпорядковуватися яких вони всіляко прагнуть. Та оскільки вимоги однолітків і дорослих часто розходяться, то доводиться робити вибір, а всякий вибір, як відомо, – найважливіша зі складових вольового поведінки.
І усе це накладаються можливості й потреби самого підлітка. У підлітків багато нових різноманітних інтересів, виходять далеко межі зі школи і вчення. Вони починають захоплюватися спортом, технікою, різними видами мистецтва. Але вони виникає інтерес до іншого підлозі, потяг до розвагам, довремяпрепровождению у компанії однолітків. Усе, це якійсь мірі відволікає підлітків від виконання їхніх основних обов'язків і це створює додаткових труднощів себто управління своєю амбіційною поведінкою. [19, з. 220]
Водночас у підлітків (особливо в старших) вже складається вміння аналізувати свою поведінку, з'являється своє ставлення до оточення, власні зразки для наслідування, власні вимоги себе. І ці вимоги не збігаються з можливостями підлітків їм відповідати. Через війну підлітки нерідко почуваються людьми зі слабкою волею, що викликає в них невдоволення собою, почуття власної неповноцінності. Зрозуміло, чому багато молодих починають йти до вихованню у собі саме цих якостей.
Отже, очевидна розбіжність, з одного боку, між вимогами життя і якими інтересами дитини, з іншого – між його можливостями і що власними вимогами себе. Потрібен вже високий рівень розвитку волі, щоб ці розбіжності подолати. І саме цього рівня найчастіше підлітки ще досягають. Знаючи усе це, дорослі краще зможуть зрозуміти поведінка підлітків, їх особливості, їх переживання та.
Спостереження показують, що часто-густо хлопці проходять стадію з так званого класичного вольового акта. Вони переживають гостру боротьбу мотивів (робити це, що треба, чи те, що хочеться), після чого з'являється намір і, нарешті, здійснюється його виконання. Проте що така довільна поведінка дуже складно як важко.
Річ у тім, що з підлітків дуже яскраво виражено прагнення підбирати арґументів на користь емоційно привабливішого поведінки через поведінку необхідного, необхідного. Скажімо, потрібно зробити вибір: сісти приготування уроків або продовжувати комп'ютерну гру. І підліток непомітно собі починає підшукувати арґументів на користь гри (дискету треба віддавати, із фізики завтра, напевно, не запитають). Одне слово, у підлітків сильні емоції набагато частіше, ніж в дорослих, заважають прийняти розумне рішення.
Зазвичай, підлітки не вміють передбачити наслідки свого вчинку, які залежать немає від об'єктивних обставин, як від власного психологічного і навіть фізичного стану. Відкладаючи «на потім» виконання нецікавого справи (приготування уроків, збирання кімнати) і розрахувавши за часом, що вона встигне це пізніше, підліток тим щонайменше не враховує, що потім в нього ще менша бажання, що він втомиться чи захоче спати.
Часто підліток буває, має наміру вступити, однак, під впливом володіє їм у цей час почуття. Наприклад, під впливом товаришів чи хвилинного особливого враження (телевізійної передачі, скажімо) підліток приймають рішення систематично робити зарядку. Та поступово емоція слабшає, і в підлітка, наданого себе, намір залишається невиконаним. Ось чому такими важливо підтримувати наміри підлітка, замість докоряти йому у недостатній силі волі.
Так само добрі наміри може стати невиконаними оскільки сили свої підліток розрахувати неспроможна. Ось він вирішує досягти гарних оцінок за якимось шкільного предмета; швидко це вдається та її намір слабшає. Завдання дорослого – допомогти йому правильно розрахувати свої сили, розподілити час.
Величезне значення має тут формування таких якостей особистості підлітка, як відчуття обов'язку, відповідальності, звичка до систематичного праці, наявність широких пізнавальних інтересів. Дуже цінно, щоб перед підлітком вже переймався проблемою самовизначення, тобто поступово складалося уявлення про її майбутнє місці у житті, стійкий інтерес до якоїсь професії, чи якомусь виду діяльності. Це організованості поведінки, вміння досягти поставленої мети.
Формування відчуття обов'язку, відповідальності держави і взагалі всіх моральних почуттів починається дуже рано, й у такому віці ці відчуття можуть досягати вже високого рівня. Але якщо це супроводжується виробленням відповідних моральних звичок, може вийти отже, попри всі зусилля, підліток неспроможна протистояти спокусі надходити тому що йому цієї хвилини хочеться. Він поводиться наперекір своїм моральним почуттям, і це змушує її переживати невдоволення собою, каяття і навіть призводить до зниження самооцінки. Ось чому такими важливо звернути увагу до вироблення саме звичок моральної поведінки.
Часто підлітки розуміють завдання виховати в собі сильну волю досить своєрідно. Вони ніби недобачають проявів волі у повсякденному житті, США визнати, як і посидюща робота, і сталий старанність також вимагає волі. Вони бачать прояв волі переважно у героїчних вчинках, скоєних у якихось виняткових обставин. Прагнучи виховати у собі «справжню» волю, підлітки беруть за взірець героїчні вчинки. І самі вправляються у якихось вчинках, скоєних в екстремальних умовах. Один розповідав, щодня саме у пекучої кропиві, «як і засідці», інший кілька разів вночі ходив цвинтарі, третій спить на голих дошках.
З огляду на таке своєрідне розуміння підлітками завдання виховання волі, дуже важливо вчасно побачив і тактовно показати їм прямий шлях, направити їх зусилля не так на з низки он виходять вправи, але в те що розвивати у собі витримку, організованість, вірність слову в повсякденні справи та обов'язків. [19, з. 246]
УVII–VIII класах школи деякі підлітки починають систематично і цілеспрямовано займатися самовихованням. Особливо це притаманно хлопчиків, серед яких ідеал мужності стає однією з основних ідеалів, що породжують критерії оцінок оточуючих людей. Підлітки люблять пригодницькі, романтичні / фільми, і відповідну літературу, оскільки саме у ній зустрічаються герої, які мають потрібними якостями мужності, сміливості, характером і силою волі. Підлітки намагаються наслідувати цим героям у житті, відтворюючи в іграх і створюваних ними ситуаціях сцени, прочитані у книжках чи побачені у фільмах. Особливо це типово для молодших підлітків віком від 11 до 13 років.
У старшому такому віці багато хлопчики починають займатися саморозвитком в собі необхідних вольових якостей особистості. Об'єктом для наслідування їм стають товариші, старші віком, – юнаки і дорослі чоловіки. У компаніях із нею підліток бере участь у справах, потребують прояви волі.
Дуже поширеним серед сучасних підлітків способом розвитку в себе вольових якостей особи є заняття видами спорту, пов'язані з великому фізичному навантаженням і ризиком, такі, де потрібні неабияка сила і мужність. Це – бокс, боротьба, важка атлетика, хокей. Захоплюючись багатьма видами спортивних занять спочатку задля розвитку вольових особистісних якостей, деякі підлітки потім продовжують ними для досягнення результатів. Завдяки цьому отримує розвиток мотивація досягнення успіхів.
Прагнення виробленню в себе найкорисніших якостей особистості, притаманних дорослих людей з ними статі, властиво якмальчикам-подросткам, а йдевочкам-подросткам. Проте на відміну від хлопчиків вироблення специфічних якостей особистості, аналогічних вольовим, в дівчаток просунутий іншим шляхом. Їх такими видами діяльності, у яких розвиваються й закріплюються відповідні якості, найчастіше є вчення, різні види занять мистецтвом, домоведення, і навіть жіночі видів спорту. Дівчата-підлітки особливо намагаються процвітати у навчанні, багато займаються тими шкільними предметами, де вони щось виходить.
Описаніполоролевие різницю між хлопчиками і дівчатками сприяють що в них виробляються наполегливість і працездатність саме на про такі види діяльності, якими їм довелося б займатися, ставши дорослими. [13, з. 36]
Відбувається формування системи особистісних цінностей, які визначають зміст діяльності підлітка, сферу його спілкування, вибірковість ставлення до людей, оцінки цих людей самооцінку. Старші підлітки починають цікавитися різними професіями, вони виникають професійно орієнтовані мрії, тобто. починається процес професійного самовизначення. Однак це позитивна вікова тенденція характерна далеко ще не всім підлітків. Чимало їх ми й більш пізньому в якому віці замислюються всерйоз над свого майбутнього професією. [16, з. 131]
Головна нова риса, з'являється в психології підлітка проти дитиною молодшого шкільного віку, – це вищий рівень самосвідомості. Разом з нею виникає чітко виражена потреба правильно оцінювати і скористатися наявними можливостями, формувати і розвивати здібності, доводячи їх рівня, де вони перебуває в дорослих людей.
Отроцтво – як називають підлітковий вік – цей час становлення справжньої індивідуальності, самостійності у навчанні й у праці. У порівняні з дітьми більш молодого віку підлітки виявляють віру у спроможності визначати й контролювати власне поведінка, свої і почуття. Підлітковий вік – цей час загостреного прагнення до пізнання та оцінці себе, до формування цілісного, несуперечливого образу «Я».
Підлітковий вік – це вік жадібного прагнення пізнання, вік кипучої енергії, бурхливої активності, ініціативності, спраги діяльності. Помітне розвиток у період набувають вольові риси характеру – наполегливість, завзятість у досягненні мети, вміння долати перешкоди і труднощі. На відміну від молодшого школяра, підліток здатний як до окремим вольовим діям, до вольовий діяльності. Він часто сам ставить собі мети, сам планує здійснення. Але недостатність волі позначається, зокрема, у цьому, що проявляючи наполегливість щодо одного вигляді діяльності, підліток може виявляти їх у інші види. Поруч із, підлітковий вік характеризується відомої імпульсивністю.
1.2 Умови формування морально-вольових якостей у підлітків під час занять фізичної культурою і спортом
Однією з найефективніших шляхів формування морально-вольових якостей є використання коштів фізичного виховання. До даному висновку можна прийти, внаслідокнаблюдающихся проблем серед підлітків:
– слабке фізичний розвиток підлітків;
– відсутність інтересу до регулярним занять фізичними вправами;
– відсутність в юнаків фізичним і психологічної витривалості;
– відсутність культу здорового життя.
Актуальність проблеми зумовлена тим, що частина випускників с/ш виявляються слабко сформованими такі важливі особисті якості, як ініціативність, витримка, самостійність, сміливість, наполегливість, дисциплінованість, колективізм. [6, з. 105]
Потужний оздоровчий потенціал фізичної культури та спорту дає можливість у формуванні морально-вольових якостей підлітків і гармонійно розвиненою особистості.
Заняття фізичної культурою і спортом надають загальне профілактичне вплив на організм людини, підвищують рівень її здоров'я.
Фізичні вправи на організм підлітка надають:
а) психологічне вплив;
б) фізичне вплив.
Заняття фізичної культурою зміцнюють нервову систему, вдосконалюють органи почуттів, нормалізують вагу тіла. Інакше кажучи вони позитивно сприяють попри всі системи та органи тіла людини. Коли рухаємося посилено, працюють всі наші м'язи. Щоб збільшити приплив крові до працюючих м'язів, активується робота серця.
Роботи великих фізіологів І.М.Сеченева,Н.Е. Введенського, І.П. Павлова, А.А. Ухтомського та їхніх учнів з достатньої повнотою розкрили механізм впливу рухів на складні життєві процеси у нашій організмі, вони засвідчили її негативні явища, які простежуються якщо вимушеному спокої. Спочинок і рух – це два антипода (протилежності) вони сьогодні визначають стан і характеру життєвих процесів в організмі, впливають на інтерактивність й особливо роботи серця, легких, травлення, нервової і м'язової систем, обмін речовин.
Систематичні фізичні вправи успішно дозволяють завдання, як оздоровлення, загартовування організму, всебічне фізичний розвиток і особливо розвиток витривалості, швидкості і сили, формування правильних рухових навичок, що необхідні трудовий життя, здоров'ю. Різноманітні фізичні вправи як вдосконалюють фізичну підготовку учнів, а й виховуютьемоционально-волевую сферу. Тому поєднання фізичні навантаження зпсихо-емоциональним розвитком особистості – необхідна умова викладання фізичної культури на етапі.
Як мовилося раніше, воля – це тільки узагальнену поняття, на яких приховується багато різних психологічних феноменів. І це свідоме управління своїми діями, і вольове зусилля, і специфічні його прояви (вольові якості). Треба розвивати не абстрактну волю і навіть абстрактну «силу волі», а конкретні компоненти волі і потрібна конкретні прояви «сили волі» (вольові якості), причому специфічними їм методами. Нерозуміння цього наводить, наприклад, до таких дуже дивним рекомендаціям: «усвідомлення поставленої мети може гартувати прояви «сили волі» (вольові якості), причому специфічними їм методами. Нерозуміння цього наводить, наприклад, до таких дуже дивним рекомендаціям: «усвідомлення поставленої мети може загартувати волю» чи «тренувати волю треба, передусім долаючи свої недоліки (ліньки, неакуратність, погані звички й т.п.)» [14, з. 120]
Спочатку, отже, усунемо недоліки, і потім почнемо за розвиток позитивних моментів. І це ще одне рекомендація тієї самої автора: «Для виховання волі потрібне постійне, систематична робота з себе, яку потрібно починати якомога швидше» [14, з. 125]
Вольова властивості особистості формуються у процесі діяльності. Тож розвитку «сили волі» (вольових якостей) найчастіше пропонується шлях, який її вважають найбільш простою й логічним: якщо «сила волі» проявляється у подоланні перешкод і труднощів, те й шлях його розвитку йде через створення ситуацій, потребують такого подолання.
Є певна послідовність у проведенні вольових якостей особистості у підлітка. Спочатку розвиваються переважно динамічні фізичні якості. Це – сила, швидкість і швидкість реакції. Потім виробляються якості, пов'язані з здатністю витримувати великі наклади і тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння та наполегливість. Після цього настає черга формування складніших і тонких вольових якостей, таких, наприклад, як концентрація уваги, зосередженість, працездатність.
Виховна робота є необхідною передумовою розвитку вольовий сфери людини. Виховання почуття колективізму, відповідального ставлення до спільного справі створює хороші передумови для вольових проявів. На значення колективу та колективістських настроїв на вихованні волі вказували багато психологів: А.В.Веденов (1953, 1957), Г.Б. Запорожець (1960),К.Н. Корнілов (1957), В.А.Крутецкий (1957) та інших. Багато дослідженнях, наприклад, встановлено, що груповий (командний) змагальний мотив стимулює прояв сили волі більшою мірою, ніж індивідуальний. Звернення педагогів, тренерів, товаришів до моральним і моральним почуттям людини збільшує її сміливість і рішучість.
Отже, при вихованні людини їїморально-волевой підготовці насамперед необхідно піклуватися про формування цілісної особистості, що має добре розвинені ті мотиви, які мають громадську спрямованість.
Формування морального компонента волі допомагає виявляти вольове зусилля у будь-якій ситуації, незалежно від неї специфіки. Він лише стимулює силу волі, а й визначає сенс лише її вияви. Завдання виховання у тому, щоб надати вольовим зусиллям таку спрямованість, що дозволяє людині, за словами І.М. Сєченова, зробити моральний подвиг. Тоді й самі подолані людиною труднощі отримують інший емоційний відтінок: людина починає відчувати «приємну втома», «захоплення небезпекою» та інші емоції, стаючи амбівалентними, тобто. відбивають два, начебто, протилежних переживання. У цьому слід формувати вольові вміння: прийоми самопереконання,самоободрения,самоприказа.
Воля має саморегулюючу функцію, сприяє здійсненню провідних ідей моральними принципами. Зв'язок вольових якостей з моральними підкреслюється у дослідженні В.Є. Туріна, що розглядає рівніморально-волевой активності підлітків. А.В.Веденов зазначає, що «всяке виховання волі самої собою, окремо від морального виховання, завжди призводить до вихованню егоїстичної волі, протиприродної в людини». Автор наголошує на формуванні вольових якостей через моральні відносини у колективі. У працях Н.І.Решетень,О.А.Черниковой та інших., наголошується на необхідності вивчення проблеми взаємин у колективі у процесі спортивної діяльності, як стрижневого питання виховання, визначального моральне розвиток особистості підлітка. З сукупності проблем морального виховання підлітків, які розглядають у дослідженняхЮ.Ф.Буйлина, А.А.Дергач, А.А.Тер-Ованесяна,Н.Е.Шурковой та інших., можна назвати деякі аспекти виховання морально – вольових якостей у процесі спортивної діяльності. Це насамперед, формування в підлітків етичних понять, становлення моральної свідомості й моральній зрілості поведінці, вироблення стійких моральних переконань і ідеалів. У дослідженняхК.П.Жарова,А.Ц.Пуни,М.Я.Набатниковой та інших. показано, що морального виховання школярів тісно пов'язані з їх фізичним розвитком.
Разом про те робіт присвячених формування в школярів морально-вольових якостей він порівняно мало (С.А. Алексєєв, М.М. Богатирьов, Ю.І. Зотов, В.М. Казанцев,Ю.П. Мальцев, А.І. Міхєєв, В.П. Шевченка та ін.). На експериментальному матеріалі розкривається зв'язок між моральними якостями вихованців та вищим рівнем їх самостійності (М.М. Богатирьов), ставленням до моральним знань (Ю.І. Зотов), змістом моральних ідеалів.
Дослідження ролі занять спортом показує, що вони вдосконалюють школярі цілі й мотиви самовиховання, виникнення нових потреб, збагачують почуття, розвивають емоційну сферу, вміння адекватно оцінювати вчинки свої погляди і товаришів. Формування у підлітків нових психічних якостей зумовлює подальше ускладнення, збагачення і підвищення ефективності самовиховання. У цьому, вольова активність підлітка дуже потрібний компонент, метою, результатом, головним двигуном всього учбово-тренувального процесу. Виступаючи за умови і засіб процесу самовиховання, воля, своєю чергою, загартовується, спрямовуючи потенційні резерви особистості підлітка влади на рішення завдань самовиховання, подолання виникаючих перешкод. Лише певний рівень розвитку волі дозволяє особистості підлітка виконувати роль необхідного імпульсу до процес морального самовиховання.
Однією з умов підвищення ефективності формування в підлітків морально-вольових якостей під час занять спортом є взаємодія суб'єктів діяльності, входять до складу педагогічної системи «учень – педагог (тренер) – дитячий спортивний колектив».
Специфічною особливістю цього взаємодії є створення педагогом у учнів установки в розвитку цілеспрямованості, ініціативи й почуття відповідальності перед товаришами, колективом. Те визначає розвиток виробництва і інших морально-вольових властивостей особистості підлітка, змістнравственно-волевой спрямованості,нравственно-волевую зрілість.
При заняттях спортом підлітків, де формуються такі моральні якості як за вчинки, і своїх товаришів, глибока зацікавленість у загальному успіху, сила волі, прагнення до досягнення результатів. Поруч із атлетика дозволяють школярам розвивати в собі швидкість, спритність, силу, завзятість
Задля реалізації цьогопедагогу-тренеру слід витратити чимало зусиль, вкладених у розвиток у юних спортсменів здатність до постановці життєво важливих цілей, вміння співвідносити його з моральними цінностями суспільства, приймати усвідомлені етичні рішення, виявлятиморально-волевую готовність до подолання труднощів.
Важливо, щоб кожен учень усвідомив необхідність фізичної підготовки, прагнув опанувати знаннями про шляхи і засобах фізичного вдосконалення. Фізична підготовка – це педагогічний процес, направлений замінити виховання фізичних якостей та розвитку функціональних можливостей, створюють сприятливі умови для вдосконалення усіх сторін підготовки. До завдань загальної фізичної підготовки входить сприяння зміцнення здоров'я і гармонійного розвитку й удосконаленню життєво важливих рухових навичок.
1.3 Форми й ефективні методи формування морально-вольових якостей підлітка під час занять фізкультурою і спортом
>Морально-волевие якості особистості: дисциплінованість, рішучість, сміливість, мужність, готовність до подолання великих об'єктивних труднощів і створення перешкод.
Подолання труднощів і створення перешкод відбувається задля досягнення певних цілей. Що гучніше мета, що стоїть рівень вольових мотивів, то більші труднощі здатний подолати людина. Важливо, щоб підліток серед повсякденних справ будь-коли втрачав дальньої перспективи, не втрачав не врахували кінцевих цілей діяльності. Тому необхідною умовою виховання волі є формування вищих мотивів діяльності моральних принципів, і переконань, заснованих на моральному світогляді. Особливо важливого значення стоїть у цьому разі виховання суспільних потреб, свідомості і відчуття обов'язку.
Прийняте розв'язання має бути виконано. Щоразу, коли рішення приймається, але виконання знову і знову відкладається, воля людинидезорганизуется. Систематичне невиконання прийнятих рішень розмагнічує людську волю. Але, приймаючи рішення, необхідно враховувати як він доцільність, і виконання. Будь-яке рішення, в такий спосіб, треба всебічно обміркувати, але, вирішивши, виконувати.
У разі, якщо підліток поставив далеку мета, має далеку перспективу, дуже важливо бачити етапи досягнення цього, намічати найближчі перспективи, вирішувати приватні завдання, у результаті яких створено умови досягнення кінцевої мети. До найважливіших умов формування волі підлітка належить суворе дотримання режиму дня, правильного розпорядку усього життя людини. Спостереження надслабовольними людьми показують, що, зазвичай, де вони вміють організувати ні своєї роботи, ні свій відпочинок.Хватаясь то "за лише те за інша, вона нічого не доводять остаточно. Вольовий людина – господар свого часу. Розумно організовуючи своєї діяльності, не кваплячись виконує намічене, поведінка його характеризується зібраністю і цілеспрямованістю. [31, із 23-ї]
Щоб загартувати своєї волі, необхідно повсякденно боротися з розкиданістю, нехлюйством у праці і побуті. Однією з істотних умов гарту волі підлітка є систематичні атлетика. Подолання труднощів під час занять фізичної культурою справжня тренуванням як м'язів підлітка, але його морально-вольових якостей.
Прийоми виховання волі можуть бути різноманітними, але вони включають дотримання умов. Починати виховання волі варто з придбання звички долати порівняно незначні труднощі. Систематично долаючи спочатку невеликі труднощі, а згодом і великі, людина тренує і загартовує своєї волі. Необхідно кожне перешкода розглядати, як «>невзятую фортеця» і робити всі можливе, аби здолати кривду його, «взяти» цю «фортеця».
Виховання морально-вольових якостей є частиною самовдосконалення особи і, отже, має здійснюватися у відповідність до його правилами і – із розробкою програми самовиховання «сили волі».
На початку програми слід зазначити цілі й завдання спортивного вдосконалення: перспективну мета (на 3–4 роки наперед), річну (загальну економічну та за періодами тренування), чергові чи найближчі завдання. Потім рекомендується накреслити собі конкретні завдання й описати шляху й засоби їх вирішення кожної їх. Потім із урахуванням слабких сторін у розвитку вольових якостей намітити та не записати в зошит завдання, шляху й кошти самовиховання цих якостей. У цьому необхідно:
1. Намітити і під час фізичних вправ систему перешкод і труднощів, подолання яких вимагає і прояви запланованого вольового вміння. Є у вигляді: тривала фізична навантаження і з стомленням; ризик та небезпека, обмеженість часу бути прийнятим і виконання рішень; підвищена відповідальність за виконання рухових дій; необхідність діяти за особовому почину.
2. Передбачити сприятливі умови до виконання фізичних вправ, які стимулювали б активність із подолання перешкод і труднощів. Такими може бути, наприклад, заняття на красивою місцевості, допомогу дітям і страховка, змагальний чи ігровий метод тренування.
3.Отработать і почав використовувати індивідуально придатні прийоми самостимуляції вольових зусиль:
а) мобілізуючі прийоми, логічно обгрунтовують необхідність виконання намічених дій (самопереконання, звернення почуття боргу та інших.), викликаютьстенические переживання (>самоободрение,самопобуждение, гра на самолюбстві та інших.),принуждающие безпосередньо до дій (>самоприказание,самозапрещение);
б) організуючі прийоми, пов'язані з відволіканням, переключенням, розподілом і зосередженням уваги,идеомоторной підготовкою, регуляцією подиху і ін.
4. Встановити обов'язкові собі правила вчених цілеспрямованості (поставив мету – йди до неї твердо; виконання плану – основа успіху; закінчив день – підведи підсумки), наполегливості і затятості (роби чи, що подобається, бо, що потрібно; перепони на шляху цього й існують, щоб їх долати), рішучості (спочатку зрозумій – потім вирішуй; якщо вирішив – роби), витримки й самовладання (навчися володіти собою; роби й завжди найкраще), самостійності ініціативності (не покладайся лише з тренера, навіть найкращого; не чекай, коли ти вкажуть, підкажуть, дадуть завдання, – дій за власним рішенням; чи найсуворішим суддею самого себе).
5. Поповнити знання з єдиною метою найбільш кваліфікованого рішення поставленого завдання (вивчення спеціальної літератури та досвід інших спортсменів, спостереження, експериментування, консультації у фахівців тощо.).
У 13–15 років у учнів закінчується формування пізнавальної сфери. У хлопців підвищується здатність розуміти структуру рухів, точно відтворювати і диференціювати окремі (силові, часові й просторові) руху, здійснювати рухові дії цілому. З огляду на високого рівня розвитку розумових процесів у старшокласників яскраво виражено прагнення самовдосконалення і самопізнання, свідомому навчання і тренуванні. У проявляється досить висока вольова активність, проявляється наполегливість у досягненні поставленої мети, спроможність до терпінню і натомість втоми і втоми. Інтенсифікація навчання у такому віці рухається шляхом посилення тренувальній спрямованості уроків.
Новизна даної праці полягає у системі добірки фізичних вправ відповідно до специфікою регіональних умов: несприятливий клімат, віддаленість, ізольованість території, підвищена тривожність чекаючи катаклізмів, землетрусів, синдром «заручника».
Регулярні атлетика дозволяють отримати максимальний результат.Юноша-старшеклассник має бути досить фізично розвинений, щоб за збігу життєвих обставин виробити готовність до захисту Батьківщини, до захисту власної гідності, своєї сім'ї. Здійснюючи принцип гуманізації педагогічного процесу, практично необхідно створити ситуації, які допомагають юнакам відчути власну значимість; акцентувати на істинно чоловічі якості, доступність у виконанні фізичних вправ. У процесі навчальної діяльності намагатися формувати у учнів позитивне ставлення до майбутнім труднощам, пов'язаних із вступом у доросле життя. Проводитисюжетно-ролевие уроки, у яких учень програє ситуації, які в дорослому житті. Такі уроки збагачують особистісний досвід школярів, дозволяють моделювати поведінка батьків у різних ситуаціях. [6, з. 32]
Заняття фізичної культурою із наркозалежними підлітками мають суттєві особливості. Вони характеризуються:
– акцентом на закріплення та вдосконалення основних рухових якостей, підготовку до здачі нормативних вимог навчальної програми;
– використанням нестандартних умов під час навчання навичок і умінь, удосконаленням їх, включенням вправ, потребують прийняття рішень на складних та несподіваних ситуаціях (різноманітних стрибки, колективні гри);
– розмаїттям занять на місцевості, з різними перешкодами і дефіцитом часу, при максимальних фізичних і психологічних навантаженнях (марш-кидки, роботу з обтяженням, переверти через перешкоди);
– тренуванням в розвитку силових, швидкісно-силових можливостей та різного виду витривалості;
– тренуванням у виконанні рухових дій на координацію рухів після великих фізичні навантаження, швидкості перебудування й узгодження рухових дій (після тривалого бігу – метання у ціль).
Досвід у вирішенні актуальних психологічних проблем, що з труднощами пубертатного періоду, дає підліткам:
– самоствердження (з допомогою здорового життя);
– оптимізація життєвої установки;
– розширення міжлюдських обмінів.
Застосування комплексу фізичних вправ вирішує такі:
– збереження й зміцнення фізичного здоров'я школярів;
– розвиток потреби до регулярним занять фізичної культурою і спортом відповідно до специфікою північного регіону;
– формування в підлітків необхідних особистісних якостей, самооцінки, витримки, впевненості, самовладання;
– сприяння вихованню моральних та вольових якостей, подальшого розвитку психічних процесів і навчання основам психічної регуляції, таких необхідних в специфічних регіональних умовах;
– розвиток особистісного ставлення до цінності здорового життя, престижності високого рівні здоров'я за умови вдосконалення емоційно-вольовий сфери учнів.
>Созревая психологічно, хлопці почали усвідомлювати величезну значимість посильних фізичних вправ. «Внутрішній настрій» рухає хлопцями у "вдосконаленні багатьох фізичних, вольових і розумових здібностей. [10, з. 19]
Після закінчення реалізацію програми, діти опановують основами відносин між людьми, правил культурного поведінки й спілкування, знаннями й вміннями проявів турботи себе і оточуючих, дітям прищеплюється почуття любові до батьківщини, прекрасному, шанування старшого покоління, бажання й уміння допомагати нужденним людям.
Включення які у соціально значимупроектировочную діяльність одна із головних шляхів становлення активної громадянською позицією.
Висновок по I главі
Підлітковий вік – це найбільш складний і складний із усіх дитячих вікових груп, являє собою становлення особистості, водночас це найбільш відповідальний період.
У такому віці закладаються самі основи моральності, формуються соціальні настанови, ставлення до, до людей, до суспільства, ще, у цьому віці стабілізуються риси характеру й захопити основні форми міжособистісного поведінки.
Необхідні теоретичні передумови для сприятливого формування морально-вольових якостей створюють психологічні особливості підліткового віку. Однією з найефективніших шляхів формування морально-вольових якостей є використання коштів фізичного виховання.
Систематичні фізичні вправи успішно дозволяють завдання, як оздоровлення, загартовування організму, всебічне фізичний розвиток. Різноманітні фізичні вправи як вдосконалюють фізичну підготовку учнів, а й виховуютьемоционально-волевую сферу. Тому заняття фізичної культурою і спортом – необхідна умова у розвиток особистості підлітка.
2. Експериментальна роботу з дослідження морально-вольових якостей під час занять фізичної культурою і спортом дітей підліткового віку
2.1 Цілі, завдання й організація дослідження
Мета дослідження: виявити і описати умови формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
Завдання дослідження:
– Проаналізувати особливості формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
– За підсумками теоретичного і практичного аналізу визначити методи лікування й форми формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
– Провести аналіз результатів, отримані ході дослідження морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
Центральне місце у роботі займає дослідження особливостей вольовий регуляції дітей підліткового віку. Робота виходить з теоретичних дослідженняхЕ.П. Ільїна,Б.Г.Ананьева, А.І. Висоцького та інших. Використано, переважно, типологія вольових актівК.К. Платонова, П.О. Рудика,С.Л. Рубінштейна.
З цілей роботи вся експериментальна програма, і двох частин, у яких включені найоптимальніші методи формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом
Перший етап – експериментальний, присвячений виявлення взаємодії компонентів морально-вольових якостей першому етапі його розвитку, визначенню засобів і способів педагогічного управління виховним процесом.
Другий етап – яка формує, де здійснювався з порівняльного аналізу особливостей виховання морально-вольових якостей підлітків групи із різним рівнем його розвитку; тривав пошук необхідних педагогічних умов, які забезпечують ефективність процесу формування, здійснювалася систематизація, узагальнення і аналіз отриманих експериментальних даних, формулювалися висновки.
>Морально-волевие якості особистості: дисциплінованість, рішучість, сміливість, мужність, готовність до подолання великих об'єктивних труднощів і створення перешкод.
У цьому главі розглядатимуть перший етап дослідження морально-вольових якостей і проведено констатуючий експеримент.
2.2 Методика експериментального дослідження
Для дослідження морально-вольових якостей було взято учні 8 класу 20 школи кількості 15 людина.
Дослідження проводилося з допомогою таких методик, як:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків.
2. Методика «Соціальна сміливість» Ця методика є фрагментом методики багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (чинник М).
3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана М МОбозовим (1976) і послуг призначена для іншої характеристики прояви «сили волі»
Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків
Ця методика є анкету, що містить 22 питання. (>Приложение1) Відповідаючи ними, підліток має вибір з 5 відповідей, кожний їхній яких оцінюється по п'ятибальною системі. Питання безпосередньо стосуються оцінки підлітком своїх дій у різних ситуаціях. Оцінка тесту: шкала імпульсивність – питання 1–12;а5 балів,б4,в3,г2,д1.; шкала вольовий регуляції – питання 13–22;а5 балів,б4,в3,г2,д1.
Методика підтверджує положення про те, що з юнаків та дівчат у віці 14–15 років вже сформована така важлива сторона особистості як здатність контролювати й управляти ними своїми емоціями й почуттями. Вони змозі дати оцінку своїх вчинків, хоча нерідко не можуть пояснити мотиви, що спонукали їх на подібне.
Методика «Соціальна сміливість»
Ця методика є фрагментом методики багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (чинник М).
Ця методика є тест опитування, у якому 13 питань (>Приложение2).
Обробка даних опитування: за відповіді «а» і «в» нараховується по 2 бала, за відповідь «б» – 1 бал. Враховуються відповіді «так» за пунктами 1,2,4, б, 8,10, 12,13 і «немає» за пунктами 7, 9, 11.Висчитивается загальна сума балів.
Чим більший набрана сума балів, то більше вписувалося виражена соціальна сміливість.
Тест «Самооцінка сили волі»
Методика описана МОбозовим (1976) і покликана служити для характеристики прояви «сили волі»
Ця методика є тест опитування, у якому 15 питань (Додаток 3)
На наведені 15 питань можна відповісти «так» – 2 бала, «не знаю» чи «може бути» – 1 бал, «немає» – 0 балів.
>Подсчитивается сума набраних балів: 0–12 балів – «сила волі» слабка; 13–21 балів – «сила волі» середня; 22–30 балів – «сила волі» велика.
2.3 Результати проведенняконстатирующего експерименту
Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків
Результати дослідження занесені в таблицю 1
Таблиця 1. Вольова регуляція підлітка
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
20
2
М
15
21
3
Ж
15
15
4
Ж
15
12
5
Ж
15
18
6
Ж
15
9
7
М
15
23
8
М
16
10
9
М
15
24
10
М
15
21
11
М
16
21
12
Ж
16
12
13
М
16
14
14
М
16
24
15
М
15
26
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 26,7%
– середній рівень волі – 46,6%
- Низький рівень волі – 26,7%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 1. Вольова регуляція підлітка
Методика «Соціальна сміливість»
Результати дослідження занесені в таблицю 2
Таблиця 2. Соціальна сміливість
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
22
2
М
15
24
3
Ж
15
21
4
Ж
15
12
5
Ж
15
10
6
Ж
15
21
7
М
15
19
8
М
16
12
9
М
15
20
10
М
15
22
11
М
16
24
12
Ж
16
21
13
М
16
18
14
М
16
19
15
М
15
16
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 26,7%
– середній рівень волі – 53,3%
- низький рівень волі – 20,0%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 2. Соціальна сміливість
Методика «Самооцінка сили волі»
Результати дослідження занесені в таблицю 3
Таблиця 3 Самооцінка сили волі
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
26
2
М
15
23
3
Ж
15
10
4
Ж
15
24
5
Ж
15
21
6
Ж
15
21
7
М
15
12
8
М
16
14
9
М
15
22
10
М
15
9
11
М
16
16
12
Ж
16
10
13
М
16
26
14
М
16
19
15
М
15
25
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 33,3%
– середній рівень волі – 40,0%
- низький рівень волі – 26,7%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 3. Самооцінка сили волі
Через війну дослідження (констатуючий експеримент) у цій групі виявлено результати сили волі в підлітків. Здебільшого переважає середній рівень волі, є частка підлітків які мають є високий рівень волі, але й має місце і наявність слабкої волі в учнів.
Висновок по II главі
У цьому главі проведена експериментальна роботу з дослідження морально-вольових якостей підлітків. Це дослідження проводилося на початку учбового року.
Дослідження проводилося з допомогою таких методик, як:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків.
2. Методика «Соціальна сміливість» Ця методика є фрагментом методики багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (чинник М).
3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана М МОбозовим (1976) і послуг призначена для іншої характеристики прояви «сили волі»
Результати дослідження волі невисокі у підлітків. Здебільшого переважає середній рівень розвитку волі. Виконана робота дає чітке уявлення про психології вольових процесів в такому віці.
Через війну отриманих результатів можна дійти невтішного висновку, розвиток виробництва і формування волі в підлітків поки що слабке, необхіднакоррекционная робота. Воно складається з циклу спортивних занять, діти проводити дозвілля у різних секціях протягом учбового року. Заняття складатимуться із вправ, вкладених у реалізацію поставленої мети.
3. основні напрями роботи
3.1 Мета і завдання проведення який навчає експерименту
З даних, здобутих під час проведенняконстатирующего експерименту, було створено і здійснена практичнокоррекционная спортивна програма який навчає експерименту із формування морально-вольових якостей підлітків.
Мета який навчає експерименту: формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
Завдання який навчає експерименту:
– розвивати динамічні фізичні якості підлітків: сила, швидкість і швидкість реакції;
– виробити якості, пов'язані з здатністю витримувати більші поступки й тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння та наполегливість;
– формувати вольові якості.
У цьому главі розглянутий другий етап – яка формує, відбувається з порівняльного аналізу особливостей виховання морально-вольових якостей підлітків групипосещавшей спортивні секції протягом усієї навчальної року, триває пошук необхідних педагогічних умов, які забезпечують ефективність процесу формування, здійснюється систематизація, узагальнення і аналіз отриманих експериментальних даних.
Потужний оздоровчий потенціал фізичної культури та спорту дає можливість у формуванні морально-вольових якостей підлітків і гармонійно розвиненою особистості.
Для диференційованої характеристики впливи різних форм занять (>урочной і позаурочної) фізичними вправами ми, в порівняльному аспекті, вивчили ось у групи учнів8го класу ряд показників сили волі. Для дослідження взято учні, які записалися в спортивні секції. Це дослідження проводилося протягом року. На початку учбового року провели кілька методик з учнями, які виявлятимуть вольові якості підлітків. У перебігу усієї навчальної року дані учні відвідували різні секції, систематично займалися спортом. Заняття проводилися систематично 4 рази на місяць по 8–10 годин на день. Наприкінці учбового року провели контрольний експеримент дослідження вольових якостей.
3.2 Методика проведення який навчає експерименту
Є певна послідовність у проведенні вольових якостей особистості у підлітка. Спочатку розвиваються переважно динамічні фізичні якості. Це – сила, швидкість і швидкість реакції. Потім виробляються якості, пов'язані з здатністю витримувати більші поступки й тривалі навантаження: витривалість, витримка, терпіння та наполегливість. Після цього настає черга формування складніших і тонких вольових якостей.
Розглянемо комплекс фізичних вправ у розвиток морально-вольових якостей підлітка
1. Розвиток силових якостей.
Розвиток сили здійснюється повторним методом з допомогою вправ,проделиваемих в динамічному і статичному режимі. Наприклад, вправу 8–10 повторень щодо одного підході чи з максимальним напругою 1–2 повторення з інтервалом відпочинку 1–2 хвилини.
Для м'язів рук і плечового пояса: згинання і розгинання рук в упорі, лежачи на підлозі, з обтяженням; вправу з подоланням опору партнера; піднімання гирі 16 кг одного чи двома руками; підтягування на високої перекладині. У період підготовки до змагань «Орльонок» і «Зірниця» у розвиток м'язів рук використовуються пояса – обтяження вагою 7 кг. Умикротренировочном циклі (5 днів) роботу з поясами входить у кожну тренування, незалежно від спрямованості роботи. На початку тренування в юнаків – один підхід до перекладині з максимальною кількістю повторень. Після закінчення тренування хлопці роблять два підходи до перекладині, за кількістю повторень удвічі менший від від якомога більшої. І одна підхід без пояса на якомога більше повторень. Наприклад: на початку тренування юнак виконує 8 підтягувань з поясом. Отже, наприкінці тренування він ставить два підходу по 4 повторення і тільки підхід на максимум без обтяження.
Використовуючи різноманітні природні гідності Камчатського регіону, є можливість проводити березі річки й як обтяження використовувати каміння. Кожен учень підбирає обтяження індивідуально своїм фізичним даним. На таких тренуваннях використовується метод «вщерть»; метод граничних навантажень (динаміку приросту сили див. в додатках 3, 4).
Для м'язів черевного преса:
– утримання кута в упорі на брусах чи високої перекладині з обтяженням чи ні. Застосовуєтьсяизометрический метод;
– з цього становища сивий підняття прямих ніг та повільний опускання перед собою вліво і вправо.
Вправа для м'язів спини:
– з положення лежачи на грудях прогнутися;
– перебуваючи у становищі ноги порізно – нахил, спина пряма, взяти вантаж (гиря, набивний м'яч, гантелі), згинання, розгинання рук з обтяженням;
– робота на паралельних брусах (початкове положення – упор зроблено на руках), махи прямими ногами уперед із утриманням «куточка» на 2–3 сік.; 2 підходу по 10 повторень з відпочинком 1 хвилина між підходами.
Вправи для м'язів ніг:
– присідання в одній і двох ногах без упора і із вантажем;
– з положенняприседвипригивание вгору;
– присідання у гімнастичної стінки із вантажем обов'язок, ефективнимупражнением є робота у парах з партнером.Приседание з партнером обов'язок у шведської стінки. Вправа виконується до одного підхід на якомога більше повторень, але обтяження має не більше 70–75% ваги учня, виконує вправу.
По виконанні вправ в розвитку сили обов'язково вмикаю вправу на гнучкість і розслаблення працюючих м'язів.
>Статические вправи:
– утримання становища сивий в упорі під стінкою;
– утримання упора лежачи.
На уроках гімнастики використовується метод «кругового тренування». Після вправ переверти вводити вправи у розвиток м'язів рук і верхнього плечового пояса.
>Подтягивание на високої перекладині з обтяженням (пояс вагою 7 кг) хлопці роблять 1 підхід до перекладині на якомога більше повторень. Також за мері здачі контрольних нормативів з акробатики і гімнастики я додатково вводжу станції в розвитку м'язів черевного преса, спини і ніг.
2. Розвиток витривалості
Для розвитку загальної витривалості застосовуються кроси, ходьба на лижах. Мінімальна тривалість вправи 3–5 хвилин, максимальна – до 25–30 хвилин. Особливості камчатського рельєфу, різноманітна, гориста, пересічена місцевість використовувати затяжні підйоми вгору більшість вправ з бігу.
Вправи:
– біг з рівномірної та перемінної швидкістю до 15 хвилин;
– повторний пробіг відрізків 200–400 метрів;
– біг на результат на 3000 метрів;
– лижні гонки на 5000 метрів;
– спортивні ігри.
На уроках на спортивному залі вправи на витривалість включаються вже у ввідна частини, як п'ятихвилинноїразминочного бігу. У осінньо-весняний період є доцільним біг по пагорбів до 20 хвилин. Причому часто використовується прискорення вгору під часкроссовой підготовки.
Працюючи по лижної підготовці застосовуються серії прискорень (4–6) на відтинках до 300 метрів, на дистанції 5 км.
Для майбутньої трудової діяльності й служби до армій важливо розвивати статичну витривалість. Це вправи на перекладині:
– вис на перекладині,
– утримання вантажу 50% власної ваги.
3. Розвиток швидкісно-силових якостей
Для розвитку швидкісно-силових якостей використовуються вправи з обтяженням, ні з подоланням власної маси тіла (різні стрибки, згинання рук в упорі, підтягування тощо.). Зазвичайскоростно-силовие вправи застосовують у більшості уроку. Темп виконання високий, тривалість виконання комплексу 8–10 хвилин. Виконання вправи 20 секунд з відпочинком 30 секунд. Вправи виконуються по 2–3 повторення. Частоскоростно-силовая підготовка входять такі методи, як засіб мінливих навантажень і метод граничних навантажень.
Застосовувані вправи:
–многоскоки,
– естафети з допомогою гімнастичних снарядів,
– віджимання з ударами рук;
– човниковий біг;
– стрибки через скакалку.
Під час розминки учням пропонуютьсямногоскоки,прижковие вправи, смуга перешкод. Дуже зручно використовувати метод «кругової» тренування у розвиток швидкісно-силових якостей. Наприклад, одна серія складається з трьох вправ:
– стрибки на скакалці;
– підйом тулуба з цього становища лежачи;
– згинання і розгинання рук в упорі лежачи.
Робота на станції триває 20 сік., відпочинок – 30 сік. Під час відпочинку відбувається інтенсивне відновлення дихання, потім вправи на розслаблення і до іншого вправі. Клас виконує 3 серії вправ з відпочинком між серіями 2 хвилини.
4. Розвиток спритності, і точності рухів
Для розвитку спритності, і точності рухів застосовуються такі ігри, як футбол, волейбол, гандбол, метання гранати у ціль. На уроках акробатики розвитком спритності вважатимуться виконання комбінацій раніше вивчених вправ. Наприклад, стійка вся її голова, вихід упор присівши, перекид вперед, затяжний перекид вперед, перекид зотжиманием рук і виходом на прямі ноги.
5. Вправи у розвиток рівноваги і тренування вестибулярного апарату. До них належать:
– пересування по вузької опорі кроком, на шкарпетках, з поворотами колом, те саме й похилою опорі;
– різноманітних стрибки зі зміною становища ніг, те з заплющеними очима.
– Для тренування вестибулярного апарату застосовують у ввідна частини уроку різні обертання, нахили голови і тулуба, стрибки з поворотами. Тривалість навантаження має перевищувати 15 секунд.
Враховуючи той чинник, що тренування в розвитку витривалості проводиться наприкінцімикротренировочного циклу (п'ятого дня) і після тренування обов'язковим є відвідання лазні чи організована поїздка на термальні джерела.
Труднощі, котрі мають учні і під час фізичні навантаження, бувають об'єктивні і суб'єктивні. До об'єктивним труднощам ставляться ті максимальні м'язові зусилля чи фізичні дії, яких зазнає учень. Кожне дію визначається її особливостями. Наприклад, присідання з партнером обов'язок. Трудність у цьому, що обтяження жадає від виконавця певних фізичних витрат. До суб'єктивним труднощам належить особисте ставлення учня до цього виду діяльності або до умовам, у яких захід виконується, відсутність звички до систематичного і завзятій праці, страх перед суперником.
Досвід у вирішенні актуальних психологічних проблем, що з труднощами пубертатного періоду, дає підліткам:
– самоствердження (з допомогою здорового життя);
– оптимізація життєвої установки;
– розширення міжлюдських обмінів.
>Созревая психологічно, хлопці почали усвідомлювати величезну значимість посильних фізичних вправ. «Внутрішній настрій» рухає хлопцями у "вдосконаленні багатьох фізичних, вольових і розумових здібностей.
Застосування комплексу фізичних вправ вирішує такі:
– збереження й зміцнення фізичного здоров'я школярів;
– розвиток потреби до регулярним занять фізичної культурою і спортом відповідно до специфікою північного регіону;
– формування в підлітків необхідних особистісних якостей, самооцінки, витримки, впевненості, самовладання;
– сприяння вихованню моральних та вольових якостей, подальшого розвитку психічних процесів і навчання основам психічної регуляції, таких необхідних в специфічних регіональних умовах;
– розвиток особистісного ставлення до цінності здорового життя, престижності високого рівні здоров'я за умови вдосконалення емоційно-вольовий сфери учнів.
3.3 Проведення контрольного експерименту
Для проведення контрольного експерименту дослідження морально-вольових якостей було взято самі учні 8 класу 20 школи кількості 15 людина. Контрольний експеримент проводився на кінці учбового року.
Дослідження проводилося з допомогою тієї ж методик, що зконстатирующем експерименті:
1. Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків.
2. Методика «Соціальна сміливість» Ця методика є фрагментом методики багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (чинник М).
3. Тест «Самооцінка сили волі» Методика описана М МОбозовим (1976) і покликана служити для іншої характеристики прояви «сили волі»
>Подсчитивается сума набраних балів: 0–12 балів – «сила волі» слабка;13-лл – «сила волі» середня; 22–30 балів – «сила волі» велика.
Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків
Результати дослідження занесені в таблицю 4
Таблиця 4 Вольова регуляція підлітка
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
24
2
М
15
25
3
Ж
15
16
4
Ж
15
14
5
Ж
15
22
6
Ж
15
13
7
М
15
26
8
М
16
13
9
М
15
27
10
М
15
24
11
М
16
24
12
Ж
16
14
13
М
16
18
14
М
16
28
15
М
15
30
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 60,0%
– середній рівень волі – 40%
- Низький рівень волі – 0%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 4. Вольова регуляція підлітка
Методика «Соціальна сміливість»
Результати дослідження занесені в таблицю 5
Таблиця 5. Соціальна сміливість
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
26
2
М
15
30
3
Ж
15
22
4
Ж
15
16
5
Ж
15
14
6
Ж
15
25
7
М
15
21
8
М
16
16
9
М
15
22
10
М
15
26
11
М
16
28
12
Ж
16
25
13
М
16
21
14
М
16
22
15
М
15
24
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 66,7%
– середній рівень волі – 33,3%
- низький рівень волі – 0%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 5 Соціальна сміливість
Результати дослідження занесені в таблицю 6
Таблиця 6. Самооцінка сили волі
№п/п
підлогу
вік
Рівень волі
1
М
16
30
2
М
15
24
3
Ж
15
14
4
Ж
15
28
5
Ж
15
25
6
Ж
15
25
7
М
15
14
8
М
16
16
9
М
15
26
10
М
15
13
11
М
16
18
12
Ж
16
13
13
М
16
30
14
М
16
24
15
М
15
28
У учнів досліджуваної групи виявлено:
– високий рівень волі – 60,0%
– середній рівень волі – 40,0%
- низький рівень волі – 0%
За підсумкамитабличних даних побудуємо графік
Графік 6. Самооцінка сили волі
Через війну дослідження (контрольний експеримент) у цій групі виявлено результати сили волі в підлітків під час занять фізичної культурою і спортом. У результаті проведення який навчає експерименту помітно змінилася рівень волі в підлітків. Можна відзначити, що в одного підлітка немає низького рівня волі, лише середній і високий, у своїй високий рівень волі у процентному відношенні перевищує середній. Тобто більшість підлітків підвищили свої вольові якості
3.4 Порівняння результатів двох експериментів
Таблиця 7. Вольова регуляція підлітка
>Констатирующий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі – 26,7%
середній рівень волі – 46,6%
низький рівень волі – 26,7%
високий рівень волі – 40,0%
середній рівень волі – 60,0%
низький рівень волі – 0%
Графік 7. Вольова регуляція підлітка (констатуючий контрольний експерименти)
На графіці 7 відображено з порівняльного аналізу контрольного іконстатирующего експериментів стану вольовий регуляції підлітка. У таблиці 7 показані 3 рівня волі – високий, середній низький рівень агресії, де лівий стовпець – результат 1 експерименту (>констатирующего), правий стовпець – результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного який навчає експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі в підлітків вконстатирующем зросла з 26,7% до 40,0%, середній рівень волі зросла з 46,6% до 60,0%, низького рівня волі, котрий був присутній вконстатирующем експерименті у 26,7% підлітків, після систематичних занять фізичної культурою немає в підлітків. Дані результати говорять про позитивному результаті який навчає експерименту, яке з підлітками.
Таблиця 8. Соціальна сміливість
>Констатирующий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі – 26,7%
середній рівень волі – 53,3%
низький рівень волі – 20,0%
високий рівень волі – 66,7%
середній рівень волі – 33,3%
низький рівень волі – 0%
Графік 8. Соціальна сміливість
На графіці 8 відображено з порівняльного аналізу контрольного іконстатирующего експериментів стану соціальної сміливості підлітка. У таблиці 8 показані 3 рівня волі – високий, середній низький рівень волі, де лівий стовпець – результат 1 експерименту (>констатирующего), правий стовпець – результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного який навчає експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі в підлітків вконстатирующем зросла з 26,7% до 66,7%, проте середній рівень волі зменшився з 53,3% до 33,3%, але низького рівня волі, котрий був присутній вконстатирующем експерименті у 20,0% підлітків, після систематичних занять фізичної культурою у підлітків немає. Дані результати говорять про позитивному результаті який навчає експерименту, яке з підлітками.
Таблиця 9. Самооцінка сили волі
>Констатирующий експеримент
Контрольний експеримент
високий рівень волі – 33,3%
середній рівень волі – 40,0%
низький рівень волі – 26,7%
високий рівень волі – 60,0%
середній рівень волі – 40,0%
низький рівень волі – 0%
Графік 9. Самооцінка сили волі
На графіці 9 відображено з порівняльного аналізу контрольного іконстатирующего експериментів стану самооцінки сили волі підлітка. У таблиці 9 показані 3 рівня волі – високий, середній низький рівень волі, де лівий стовпець – результат 1 експерименту (>констатирующего), правий стовпець – результат 2 експерименту (контрольного) після проведеного який навчає експерименту.
Результати цього тесту показали, що високий рівень волі в підлітків вконстатирующем зросла з 33,3% до 60,0%, середній рівень волі зросла з 40,0% до 60,0%, низького рівня волі, котрий був присутній вконстатирующем експерименті у 26,7% підлітків, після систематичних занять фізичної культурою немає в підлітків. Дані результати говорять про позитивному результаті який навчає експерименту, яке з підлітками.
Через війну проведеного який навчає експерименту, метою котрого треба було навчити підлітків формуванню вольових якостей, отримували позитивну результат збільшення рівня волі в досліджуваної групі.
Виконана робота дає можливість дослідження формування морально-вольових якостей і підтвердження гіпотези, що успішний розвиток морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом буде здійснено, якщо буде організовані систематичні фізкультурні вправи і спортом.
Висновок по III главі
Однією з найефективніших шляхів формування морально-вольових якостей є використання коштів фізичного виховання. До даному висновку можна прийти, провівши експериментальне дослідження вольових якостей підлітків до занять спортом і після.
Динамічний спостереження, проведене протягом учбового року при етапному використанні розробленої нами комплексної методики оцінки, дозволило виділити адекватні зрушення що вивчались показників школярі, які, крім уроків фізичної культури, додатково відвідували спортивні секції, проти початковою етапом, коли школярі займалися тільки фізичними вправами під час уроків у шкільництві. Так, досліджувані рухові здібності: швидкісні,скоростно-силовие і координаційні здібності, і навіть статична, силова, швидкісна, динамічна і загальна витривалість, у котрі займаються у спортивних секціях достовірно зросли до кінця експерименту. На початку експерименту ця динаміка показників була незначна.
Порівняльний аналіз отриманих результатів тестування у протягом учбового року між що займаються у спортивних секціях і що займаються – були статистично достовірно вище школярі котрі займаються у спортивних секціях.
Укладання
Ця дипломна робота була на виявлення умов формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
У зв'язку з поставленої метою першому розділі нашого дослідження розглянуто стан досліджуваної проблеми, у психолого-педагогічної науці, проаналізовані особливості формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом. Було дадуть визначенняморально-волевим якостям підлітка, його фізіологічним особливостям, і навіть розглянуті форми й ефективні методи формування морально-вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом.
У другій главі було проведеноопитно-експериментальная роботу з дослідження морально-вольових якостей підлітка. Дослідження проводилося з допомогою таких методик, як методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків; методика «Соціальна сміливість» й методику «Самооцінка сили волі» Було проведено констатуючий експеримент з виявлення вольових якостей підлітків. Експеримент показав невисокі показники вольових якостей підлітків.
У третій главі було проведено навчальний проведений експеримент із застосуванням комплексу фізичних вправ. Заняття проводилися систематично 4 рази на місяць по 8–10 годин на день. Наприкінці учбового року провели контрольний експеримент дослідження вольових якостей. Результати занесені до таблиць і побудовано діаграми. Експериментальне дослідження показників вольових якостей показав високий рівень вольових якостей ось у групи підлітків після систематичних занять фізичними вправами. Отримані результати підтверджують гіпотези із формування морально-вольових якостей підлітка під час занять фізичної культурою і спортом. Проведення експериментального дослідження вольових якостей підлітків під час занять фізичної культурою і спортом показує, що з найефективніших шляхів формування морально-вольових якостей є використання коштів фізичного виховання.
Фізична культура і спорт є ефективними засобами виховання фізично і духовно здорового покоління. Експериментальні дослідження доводять, що заняття фізичної культурою і спортом надають позитивний вплив на всі функції і системи організму, є потужним засобом профілактики захворювань, сприяють формуванню морально-вольових і громадянських якостей особистості.
Список літератури
1. АлексєєвН.Г. Воля // Філософський енциклопедичний словник. – М.: Рад.енцикл., 1993.
2.Аплетаев М. Н. Система виховання особистості процесі навчання. – Омськ: Вид-воОмГПУ, 1998.
3. Абетка морального виховання/ Під ред. І.А.Каирова,О.С. Богданової – М.: Просвітництво, 1996.
4. Архангельський Н.В. Цінності й виховання // №4 – М.: Педагогіка, 1999.
5. Баканов О.Н. Дослідження генези вольового дії. – М: МДУ, 1999.
6.БожовичЛ.И. Що таке воля? // Сім'я і школа. – М., 1991. – №1. – з. 32–35.
7.БабанскийЮ.К. Педагогіка: Курс лекцій – М.: Просвітництво, 1997.
8.Болдирева Н.І. Педагогіка. – М., 1998.
9.Брихцин М. Воля і вольові якості // Психологія особистості соціалістичному суспільстві. – М., – №4. – 1999.
10. Виховання особистості підлітка в вольовий діяльності: Метод. рекомендації /Ом.гос.пед.инт їм. Горького – Омськ:ОГПИ, 2001.
11. ВиноградоваН.Д.Морально-волевие якості особистості. – М., 1997.
12. ВиготськийЛ.С.Собр.Соч. Т. 4. - М., 1993.
13. Висоцький А.І. Вольова активність школярів та методи її вивчення. -Рязань, 1999.
14.ГоноблинФ.Н. Психологія. Навчальний посібник. – М., 1996.
15. Джемс У. Психологія. М., 1999.
16. ЗимінП.П. Воля і його виховання в підлітків. – Ташкент, 1985.
17.Иванников В.А. Проблема волі: історія та сучасність // Усб.: Проблеми психології волі. –Рязань, 1999. – з. 7–9.
18.Ивашкин В.С. Природа і психологічні механізми вольового зусилля // Проблеми психології волі. –Рязань, 1999. – з. 19–23.
19. ІльїнЕ.П. Психологія волі. – СПб., 2000.
20. КалінВ.К. Вольова регуляція діяльності.Автореф.докт.дисс. – Тбілісі, 1999.
21. Макаренка О.С. Педагогіка. – М., 1979.
22. КалінВ.К. На шляхах побудови теорії волі // Психологічний журнал. – 1999. – №2. - з. 35
23.Милютина О.Л. Особливості емоційно-вольовий регуляції за умов внутрішнього конфлікту. – Київ, 1998. – із 16-го
24.Мюнстерберг Р. Психологія та вчитель. – М., 1997.
25. НємовР.С. Психологія.Кн.1. - М., 1995.
26.Никандров В.В.Систематизация вольових властивостей людини. – ВісникСпбУ 1995. – №3
27. Никіфоров Г.С.Самоконтроль людини. – Л., 1999.
28.Петяйкин І.П. Психологічні особливості рішучості. – М., 1998.
29. ПлатоновК.К. Стислі словник системи психологічних понять. – М., 1994.
30.Прядеин В.П. До структурі вольових якостей // Проблеми психології волі. –Рязань, 1991. – з. 16–19.
31.ПуниА.Ц. Психологічні основи вольовий підготовки він. М., 1997.
32. РубінштейнС.Л. Основи загальної психології. – СПб, 1999.
33. Рудика П.О. Психологія волі спортсмена. М., 1993.
34. Селіванов В.І. Воля і його виховання. –Рязань, 1992.
35. Селіванов В.І. Обрані психологічні праці. –Рязань, 1992.
36. Селіванов В.І. Основні підходи до психологічному дослідженню вольовий активності особистості // Експериментальні дослідження вольовий активності. –Рязань, 1986. – №5 з. 3–23
37.ТепловБ.М. Психологія. М. 1999.
38. Фещенко Є. К.Возрастно-половие особливості самооцінки вольових якостей. – СПб, 1999.
Додаток 1
Методика вивчення імпульсивності і вольовий регуляції підлітків
Текст опитування
1. Завжди швидко знаходиш відповідь, коли тебе про щось запитують (можливо, і зрадливий).
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
2. Ти часто змінюється настрій.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
3. Багато речей тебе дратують, виводять з себе.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
4. Ти вразлива, але з тримає зла.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
5. Коли хтось на тебе кричить, він кричить у відповідь.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
6. Може наговорити батькам, вчителям.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
7.Требуешь себе уваги, не хочеш чекати.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
8.Горячишься під час розмови, часто підвищуєш голос.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
9. Любиш організовувати іпредводительствовать.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
10. Похвала і осуд діють на тебе сильніше, ніж інших.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
11. Якщо запалі полеміки ваш опонент зривається і допускає особистий випад проти вас, ви:
а) відповідаєте у ще більш грубої формі
б) відповідаєте йому тим самим,
в) демонстративно ображаєтеся,
р) перериваєте з нею розмова, щоб заспокоїтися.
буд) не звертаєте цього увагу,
12. Якщо друзі чи колеги починають над вами кепкувати, ви:
а) гніваєтеся ними.
б) намагаєтеся уникнути неї і триматися подалі,
в) самі включаєтеся до гри і починаєте підстрибувати їм, жартуючи з себе,
р) робите байдужий вид, але у душінегодуете.
буд) не звертаєте ніякого уваги
13. Чи часто ви замислюєтеся з того, який вплив твої вчинки надають на оточуючих людей?
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
14. Ти не кидаєш роботу в підлогу шляху, попри втома
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
15. Тебе дратує, коли на зупинці доводиться довго чекати транспорт, навіть і коли ти не квапишся
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
16. Якщо вимагають обставини можеш довго займатися нецікавим справою
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
17. Установивши розпорядок ви її дотримуєш, навіть якщо це незручно
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
18. Ти завжди відстоюєш свою думку, якщо прав.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
19. Навіть у роботі в повному обсязі виходить, намагаєшся доводити до кінця.
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
20.Участвуешь чи ти у різних змаганнях
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
21. у спорі тобі вдається зберегти витримку
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
22. Спеціально навчаєшся володіти з собою
а) завжди б) часто в) іноді р) рідко буд) ніколи
Додаток 2
Методика «Соціальна сміливість»
Ця методика є фрагментом методики багаточинникового дослідження особистості Р.Кеттелла (чинник М).
Текст опитування
1. При спілкуванні з людьми я:
і з готовністю вступаю на розмову;
б) щось середнє;
в) віддаю перевагу спокійно залишатися осторонь.
2 Я почуваюся трохи ніяково, якщо несподівано опиняюся центрі уваги групи людей
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
3 Завжди опинитися між людьми, наприклад, у гостях, на танцях, на будь-якої до колективної зустрічі
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
4 Зазвичай я мовчу у присутності старших віком, досвіду і за становищем
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
5 Мені важко сказати чи декламувати перед групою людей
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
6 Хвилювання перед виступом у присутності багатьох я відчував
а) частенько,
б) іноді,
у майже ніколи
7 Коли перебуваю у великих групі людей, то визнаю за краще мовчати і надання слово іншим
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
8 Мені легко розпочати контакти з людьми під час багатьох громадських заходів
а) вірно,
б) невпевнений
в) не так
9 Коли потрібно мало дипломатії й уміння переконати людей щось зробити, з зазвичай просять мене
а) вірно
б) невпевнений
в) не так
10 Вважаю себе відкритим товариським людиною
а) так,
б) щось середнє,
в) немає
11 У спілкуванні я
а) вільно виявляю свої почуття,
б) щось середнє
в) тримаю свої переживання «подумки»
12 Мені дуже подобається коли який у мене працюю
а) так б) щось середнє, в) немає
13 Я належу до типу енергійних людей, що завжди зайняті
а) так, б) невпевнений, в) немає
Додаток 3
Тест «Самооцінка сили волі»
Методика описана М МОбозовим (1976) і покликана служити для характеристики прояви «сили волі»
Текст опитування
1. У змозі Ви завершити розпочату роботу, яка вам нецікава, незалежно від цього, що час й обставини дозволяють відірватися її і і знову повернутися до неї
2.Преодолевали ви без особливих зусиль внутрішній опір коли було зробити щось вам неприємне (наприклад, вдатися до чергування в вихідного дня
3. Коли потрапляєте в конфліктну ситуацію на роботі чи побуті, у змозі ви узяти себе до рук настільки, щоб подивитися її у з максимальною об'єктивністю
4. Якщо Вам прописана дієта, зможете ви подолати всі кулінарні спокуси
5.Найдете ви сили вранці стати раніше як було зазначено заплановано ввечері
6.Останетесь ви дома події, щоб датисвидетельские показання
7. Швидко ви відповідаєте на листи
8. Якщо в Вас викликає страх майбутній політ літаком або відвідування стоматкабінету, зумієте ви без особливих зусиль подолати це відчуття і останньої миті не змінити свого наміру
9. Чи будете Ви приймати дуже неприємне ліки яке Вам рекомендував лікар
10.Сдержите ви дане зопалу обіцянку, навіть якщо його виконання принесе чимало клопоту, є Ви людиною слова
11. Без коливанні ви вирушаєте в поїздку до незнайомий місто якщо це потрібно
12. Суворо ви дотримуєтеся розпорядку дня часу пробудження, приймання їжі, занятті, жнив і інших справ
13. Ставтеся ви несхвально до бібліотечнимзадолжникам
14. Найцікавіша телепередача не змусить Вас відкласти виконання термінової роботи. Чи так це?
15. Чи зможете Ви перервати сварку і замовчати, хоч би образливими видавалися Вам слова протилежного боку?
