Зміст
Запровадження
1. Особливості формування самооцінки у підлітків в неблагополучних сім'ях
1.1 Формування особистості підлітка у ній
1.2 Особливості самооцінки підлітка
1.3 Виховання підлітків в неблагополучних сім'ях
2. Дослідження особливостей самооцінки у підлітків в неблагополучних сім'ях
2.1 Організація дослідження
2.2 .Методи і методик
2.3 Аналіз результатів дослідження
Укладання
Список використовуваної літератури
Додаток 1
Додаток 2
Запровадження
Проблема сімейного добробуту не сьогодні є їх украй актуальною. Нині у зв'язку з кризовим станом суспільства, порушується стабільність сім'ї, загострюються запобігати негативним явищам в ній: погіршується емоційне самопочуття її, загострюються стосунки між ними, порушуються права дітей. Намітилася стійка тенденція до підвищення числа про "неблагополучних" (проблемних) сімей, уражених зміщенням моральних цінностей і орієнтацій. У такій родині дитині незатишно, інколи ж навіть небезпечно. Тут деформується її особистість - він працює, зазвичай, "важким". Багато дорослі що неспроможні навчити дітей жити у суспільстві: які самі дезорієнтовані. З огляду на сімейних конфліктів дуже часті скандали, розлучення.
Підлітковий вік - це найбільш складний і найскладніший із усіх дитячих вікових груп, являє собою становлення особистості.
У формуванні самооцінки підлітків значної ролі грає сім'я, стиль сімейного виховання, визначається батьківськими ціннісними орієнтаціями, установками, емоційним ставленням до дитини. Особливості сприйняття батьків дитиною та способи поводження з ними зумовлюють засвоєння підлітками основних правив і норм поведінки, виробляють їхню позицію стосовно світу і собі.
Особистісні особливості підліткового віку вивчали чимало зарубіжних і росіяни психологи. Е.Фромм, До. Хорні, Еге. Еріксон, Еге.Шпронгер,Л.С. Виготський, Л. І.Божович та інших.
На жаль, слід зазначити, що сьогодні однією з найбільш часто можна зустріти проблем, із якими стикаються психологи, є проблема порушення внутрішньосімейних взаємовідносин. Несприятливий тип виховання поводження з дитиною мають серйозні, іноді навіть драматичних наслідків для психічного розвитку підлітка, формування її характеру і самооцінки
Тому тема формування самооцінки дітей у неблагополучних родин є актуальною.
Мета дослідження – дослідження особливостей формування самооцінки підлітків із неблагополучних родин.
Об'єкт нашого дослідження – самооцінка підлітків із неблагополучних родин.
Предмет дослідження - вплив сімейного неблагополуччя формування самооцінки підлітків.
Гіпотеза дослідження: сімейне неблагополуччя негативно впливає формування самооцінки підлітків.
Завдання дослідження:
1. Проаналізувати психологічну і педагогічну літературу на тему дослідження;
2. Визначити особливості самооцінки підлітків із із неблагополучних сімей;
3. Провести дослідження самооцінки підлітків із неблагополучних родин;
4. Проаналізувати отримані результати.
Діяльність було використано такі методики:
1) Методика самооцінкиДембо-Рубинштейна.
2)Дифференциально-диагностический опитувальникКейрси.
Діяльність було використано такі методи;
- метод аналізу літератури з темі дослідження;
- методи психодіагностики (спостереження, тестування);
- методи математичного опрацювання даних.
База дослідження: Школа № 23, 7 «Б» клас - 30 людина, їх 10 людина з із неблагополучних сімей.
1. Особливості формування самооцінки у підлітків в неблагополучних сім'ях
1.1 Формування особистості підлітка у ній
Сім'я як специфічна закрита система виховання, впливає на особи на одне протязі, всього життя: те що дитячі роки купується у ній, буде перенесено надалі періоди життя, а засвоєна модель сімейного виховання буде переноситися з покоління до покоління. З погляду авторів класичних напрямів психотерапії (Еге. Фромма, До. Хорні, Еге. Еріксона, А. Адлера, До. Юнга та інших.), основним чинником, впливає в розвитку особистості людини, є особливості її взаємовідносин у дитинстві відносини із своїми батьками. Так, Еге. Фромм, досліджуючи проблему становлення особистості суспільстві, зазначав, що характер дитини є зліпком з характеру батьків розвивається у відповідь їх характер [18, .>с.144].
До. Хорні думала, що травмуючі переживання у ній сприяють формування в дитини особливого складу характеру, і його називає базальної тривогою (нерозривно що з базальної ворожістю). У разі в дитини розвивається почуття власної неважливості, безпорадності, самотності, схильності небезпеки, перебування у світі, відкритому образам, обману, нападкам, образам, зрадництва, заздрості. Автор, що більше дитина приховує невдоволення своєю сім'єю, наприклад, шляхом підпорядкування настановам батьків, тим, у більшою мірою він проектує свою тривожність зовнішній світ, набуваючи в такий спосіб переконання у цьому, що у цілому небезпечний і страшний. Дитина позбавляється впевненості у свої потреби, цінності й інших, стає ранимим і уразливим, нездатним до самозахисту. Гострі реакцію часті провокують ситуації кристалізуються поступово у цей характер [10, з. 54].
Еге. Еріксон встановив залежність особистих якостей дитини з його стосунків із батьками в різних стадіях розвитку. Еге. Еріксон зазначав, що у такому віці формується ідентифікація особистості або сплутаність ролей, коли перед дитиною постає завдання осмислити його різні соціальні ролі (сина чи дочки, учня, одного й т.д.) Вироблені на попередніх стадіях позитивні властивості значно підвищують шанси на успішну психосоціальну ідентифікацію. У недовірливого,стидливого і невпевненого підлітка з підвищеним почуттям провини і власної неповноцінності виникають проблеми з ідентифікацією [11, з. 214].
А. Адлер бачив причини неврозу на особливостях дитячого розвитку. Розуміючи невроз як порушений стиль життя, Адлер вважав однією з основних причин її формування неправильне виховання. Він свідчить про дві скрути вчених: вседозволеність іотвергание дитини, позбавлення її необхідної підтримки, у результаті в дитини формується нереалістичну уявлення про своє “Я”, почуття власної неповноцінності й прагнення для її компенсації [1, з. 56].
До. Юнг у роботі свідчить про на вирішальній ролі сім'ї та батьків на формуванні дитині. Як вважає генеральний Юнг, “нервові і психічне порушення в дітей віком до середнього шкільного віку засновані, можна сказати, виключно на порушеннях психіки батьків” [6, з. 67]. На думку Юнга, в розвитку в дитини нервової патології сильний вплив надають психічний стан, ж проблеми і спосіб життя її батьків, і навіть атмосфера у сім'ї і методи виховання. Батьки майже завжди є “або прямими ініціаторами неврозу в дитини, чи з крайнього заходу його найважливішими компонентами” [12, з. 17].
Багато сучасні дослідження виявлено види сімейних відносин, які мають різноманітний вплив в розвитку особистості підлітка. У.Сатир, узагальнивши досвід своєї психотерапевтичної роботи, виділила два типу сімей - «зрілі» і «проблемні». «Стиглі» сім'ї від «проблемних» тим, що «батьки вірять: зміни неминучі - й у розвитку дітей, й у житті дорослих. Вони приймають зміни як невід'ємну частину буття» [14,c.21].
За спостереженнями У.Сатир, «проблемні» сім'ї характеризуються низькою самооцінкою;ненаправленними, поплутаними, неясними, значною мірою нереалістичними і нечесними комунікаціями;ригидними, інертними, стереотипними, негуманними,ненаправленними допоможе іншим державам і надмірно обмежують життя правилами поведінки; соціальними зв'язками, або забезпечують спокій у сім'ї, або наповненими страхом і загрозою.
Для «зрілих» сімей характерні наступні особливості: висока самооцінка; безпосередні, прямі, чіткі та чесні комунікації; правила у тих сім'ях рухливі, гуманні, орієнтовані прийняття, а члени їхніх родин здатні до змін; соціальні зв'язку відкриті і сповнені позитивних установок та надій [20, з. 24].
Ф. Райс наводить виділені різними авторами особливості сімейних відносин, необхідних розвитку дитини на підлітковому і юнацькому віці:
1) Зацікавленість і матеріальнотехнічна допомога батьків. Батьківська підтримка породжує довірчі відносини між дітьми батьками і у себе високу самооцінку підлітків, сприяє успіхам у навчанні й моральному розвитку. Недостатня батьківська підтримка, навпаки, можуть призвести до низькою самооцінці дитини, поганий навчанні, імпульсивним вчинкам, слабкої соціальної адаптації, хитливому і антигромадському поведінці.
2) Здатність батьків слухати, розуміти й співпереживати. Нездатність батьків емпатії, відсутність вони емоційної сприйнятливості й розуміння думок та почуттів дитини можуть призвести до розвитку байдужості і в дитини. Повага до підлітка, спілкування батьків із ним сприяють встановленню гармонійних взаємин у ній.
3) Любов батьків і позитивні афекти в сімейні стосунки. Позитивні афекти пов'язані з емоційної близькістю, прихильністю, любов'ю, сприйнятливістю; члени сім'ї у своїй виявляють взаємну зацікавленість і чуйність. Якщо ж у сім'ї переважають негативні афекти, то спостерігається емоційна холодність, ворожість, відторгнення, що може спричинити або до переважанню в дитини потреби у любові (у дорослому віці), або до формування в нього замкнутості, холодності, нездатності висловити своє кохання до родичів людям, зокрема і про дітей.
4) Визнання ще й схвалення із боку батьків.
5) Довіра до дитини. Недовіра про дітей, зазвичай, свідчить у тому, що батьки проектують ними свої власні страхи, тривоги чи відчуття провини. Невпевнені у собі батьки (чи котрі пережили певні складнощі у минулому) найбільше схильні боятися за своїх дітей.
6) Ставлення до дитини як до і дорослій людині. Досягнення підлітком самостійності проходить у процесі індивідуації, що він займається формуванням власної індивідуальності й у водночас встановлює нові в зв'язку зі батьками. Підліток намагаються змінити відносини з батьками, прагнучи у своїй зберегти старе спілкування, прихильність і довіра до. Щоб проявити власну індивідуальність, підлітки орієнтуються на іншу, ніж в батьків, систему цінностей, ставлять собі інші цілі, набувають інші інтереси і іншу думку.
7) Керівництво із боку батьків. Найбільш функціональними є сім'ї, де батьки виявляють гнучкість, пристосовуваність та терпимість у поглядах, і поведінці. Батьки, не виявляють гнучкості у вихованні підлітків, відмовляються переглядати свої і змінювати думку; вони нетерпимі, зайве вимогливі, завжди налаштовані критично і покладає дітей невиправдані надії, які відповідають їхньому фактичному віку. Це згубно впливає самооцінку підлітка, придушує розвиток її особистість, що, зрештою, призводить до стресових ситуацій відносин між дітей.
8) Особистий приклад батьків: здатність подати хороший приклад для наслідування; слідувати тим самим принципам, яким вчать дітей. Оскільки процес ідентифікації у підлітків почасти відбувається у сім'ї, такі, хто пишається своїми батьками, зазвичай, почуваються досить комфортно почувалися в навколишній світ [10, з. 87].
Є.ГЭйдемиллер виділяє дві групи причин, викликають той чи інший тип сімейних відносин, залежно від особистих якостей батьків.
1) Відхилення особистості самих батьків - акцентуації і психопатію, які найчастіше визначають різні порушення як вчених.
При нестійкою акцентуації батько частіше схильний догипопротекции (коли дитина надано себе, батьки цікавляться їм і контролюють його), недостатнього задоволенню потреб дитини,пониженному рівню вимог щодо нього.
>Эпилептоидная акцентуація батьків частіше від інших обумовлює домінування, жорстоке поводження з дитиною. Тривожна помисливість батьків він може спричинить домінуючому стилю виховання.
>Демонстративно-компенсаторная акцентуація особи іистероидная психопатія часто схиляє суперечливого типу виховання - демонстрованою кохання, і турботі про дитині при глядачів і емоційного відкиданню у тому відсутність.
2) Психологічні (особистісні) проблеми батьків, які вирішуються з допомогою дитини. У разі основунегармоничного виховання лежить певна особистісна проблема (чи потреба), найчастіше несвідома батьком, що він намагається вирішити з допомогою виховання [19,c.66.]
Було виділено 8 подібних джерел порушень виховання:
1) Розширення сфери батьківських почуттів - обумовлює такі порушення виховання якпотворствующая і домінуючагиперпротекция. Цей джерело порушення виховання виникає найчастіше тоді, коли подружні стосунки між батьками виявляються порушеними з різних причин: смерть чоловіка, розлучення, не задоволеність котрогось із батьків стосунки з чоловіком. Батько починає хотіти, щоб дитина став йому чимсь більшим, ніж просто дитиною. З'являється прагнення віддати дитині (частіше протилежної статі) «все почуття, всю любов».
2) Перевагу в підлітку дитячих якостей - обумовлює стиль виховання «>потворствующаягиперпротекция». Батьків простежується прагнення ігноруватиповзросление дітей, стимулювати вони збереження таких дитячих якостей, як безпосередність, наївність, грайливість. Страх чи небажанняповзросления дітей може бути пов'язані особливостям біографії самого батька (наприклад, коли він мав молодшого брата чи сестру, у яких свого часу перемістилася любов батьків, у зв'язку з ніж свій старший вік він сприймав як нещастя). Розглядаючи підлітка як «ще маленького», батьки знижують рівня вимог щодо нього, що стимулює розвиток психічного інфантилізму.
3) Виховна невпевненість батька - обумовлюєпотворствующуюгиперпротекцию, або знижений рівня вимог до дитини. Відбувається перерозподіл влади у сім'ї між батьками та дитиною на користь останнього. Батько «йде приводу» в дитини. Це тому, що підліток знайти до свого батькові чи матері підхід, намацав його «слабке місце», що може зумовлюватисяпсихастеническими рисами особистості батька. За інших випадках формування цієї особливості могли вплинути відносини батька з його власними батьками: діти, виховані вимогливими, егоцентричними батьками, ставши дорослими, бачать у своїх дітей таку ж вимогливість іегоцентричность, відчувають стосовно ним те почуття «неоплатного боржника», що відчували раніше стосовно батькам.
4) Фобія втрати дитини - обумовлюєпотворствующую чи домінуючугиперпротекцию. Батьки відчувають підвищену невпевненість, страх помилитися, перебільшують своє уявлення про «тендітності», хворобливості дитини. Джерела таке ставлення - тривале очікування народження дитини, перенесені ним найтяжчі захворювання.
5) Нерозвиненість батьківських почуттів - може обумовлювати такі порушення виховання якгипопротекция, емоційне відкидання, жорстоке поводження. Причиною нерозвиненості батьківських почуттів то, можливо відкидання самого батька у дитинстві його батьками, або особистісні особливості батька, наприклад,шизоидность.
6) Проекція на дитини власних небажаних якостей - обумовлює емоційне відкидання чи жорстоке поводження з дитиною. Причиною такої відносини це часто буває те, що батько хіба що бачить у дитині риси характеру, які хоче визнати у собі.
7) Винесення конфлікту подружжів до сфери виховання - може обумовлювати суперечливий тип виховання, що є поєднанняпотворствующейгиперпротекции із боку одного батька з відкиданням або домінуючоюгиперпротекцией іншого. У цьому різниця у думках батьків найчастіше буває діаметральною: один наполягає за суворому вихованні з підвищеними вимогами, заборонами і санкціями, другий - схильний жаліти дитини, йти тримав на своєму приводу.
8) Зрушення в установках батька стосовно дитині залежно з його статі - обумовлює абопотворствующуюгиперпротекцию, або емоційне відкидання [20, з. 21].
На думкуЕ.Т. Соколовій і В.В.Столина, є кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до підлітку.
1) Ставлення матері досину-подростку як до «>замещающему» чоловіка: вимога активного уваги себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно у суспільстві сина, бути, у курсі інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. У менш грубої формі схоже ставлення проявляється у присвоєння синові статусу «глави сім'ї».
2)Гиперопека і симбіоз характеризуються нав'язливим бажанням матері утримати, прив'язати себе підлітка, позбавити її самостійності через можливе нещастя у майбутньому. І тут применшення реальних здібностей дитини призводить до максимальному контролю і обмеженням із боку батьків, бажанню робити всі для неї, уберегти від небезпек життя, «прожити життя за дитини». Результатом подібного виховання є «відмінити реального дитини, регрес і фіксація на примітивних формах спілкування для забезпеченнясимбиотических зв'язку з ним».
3) Виховний контроль у вигляді навмисного позбавлення любові.Неудовлетворяющее батьків поведінку дитини карається тим, що дитині демонструється, що «він такий непотрібен, мама такого бути не любить». У цьому батьки прямо не висловлюють спільного незадоволення неправильним поведінкою дитини, а й просто не розмовляють із ним, ігнорують. Угипертимних підлітків схоже ставлення викликає безсиле почуття люті, спалахи агресії, що їх стоїть «бажання довести своє існування». У разі батько «йде світову» чи шляхом відповідної агресії (фізичних покарань) намагається подолати стіну відчуження між собою - і дитиною. Усензитивних підлітків така поведінка батьків породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Щоб повернути батьківську любов, підлітку доводитьсясверхограничить власну індивідуальність, гідність, позбавляючи власного «Я». Слухняність досягається ціною знецінювання «Я» підлітка, збереження примітивною уподобаннями батьків щодо нього.
4) Виховний контроль у вигляді виклику відчуття провини у тому, що вона, порушив заборона, називається батьками «невдячною», «>предавшим батьківську любов» тощо. Приватним випадком таке ставлення є виховання підлітка за умов підвищеної моральну відповідальність, описане вище. Через війну батьківського виховання такого типу розвиток самостійності підліткасковивается постійним страхом виявитися винним в неблагополуччя батьків, відносинами залежності [11,c.58].
Отже, сім'я є значимим чинником формування особистості підлітка. У дитинстві, як відомо, формується уявлення спосіб життя. Засвоєна модель сімейного виховання переноситься людьми переноситися з покоління до покоління.
1.2 Особливості самооцінки підлітка
Самооцінка - це оцінка людиною себе: своїх якостей, можливостей, здібностей, особливостей своєї діяльності. Самооцінка формується у єдності двох складових її чинників: раціонального, відбиває знання людини себе, і емоційного, відбиває те, як як він сприймає і оцінює ці знання, як і загальний підсумок (а діапазон тут може дуже широкий - від віри на власне ідеальність до безоглядного самознищення) вони складаються. Отже, самооцінка відбиває особливості усвідомлення людиною своїх і дій, їх мотивів і цілей, вміння уздріти і оцінити свої можливості здібності.
Самооцінка має низку вимірів: може бути правильної чи удаваної, відносно високій або з низьким, стійкою чи нестійкою. Характерною рисою зрілої самооцінки є диференційована самооцінка: людина чітко усвідомлює і ті царини життя, галузі діяльності, у яких сильний, може сягнути результатів, подолати значні труднощі, й ті, де можливостей його буденні.
На на початкових етапах розвитку дитина оцінює переважно свої фізичні якості й можливості ("Я великий", "Я сильний"), потім починають усвідомлюватись і оцінюватися практичні вміння, вчинки, моральні якості. Самооцінка починає в ролі найважливішого регулятора поведінки людини, його активності у вченні, праці, спілкуванні, самовихованні [2,c.16].
У такому віці самооцінка піднімається на якісно новий щабель, збагачується новим змістом, набуває нові функції. Найважливіше: саме тут віці дитина починає усвідомлювати себе, немов особистість, що має певними психічними якостями, включеними до певної системи соціальних відносин. Знання підлітка себе набувають узагальнений характер. Пізнаючи себе у постійному порівнянні коїться з іншими людьми, він починає активно виділяти й засвоювати норми і еталони взаємовідносин; до сфери усвідомлюваного охоплюють усі види своєї діяльності і відносин із оточуючими. Самосвідомість стає своєрідним "ядром" особистості, воно концентрує у собі, мов у фокусі, основні зміни у розвитку особистості.
Головне зміст підліткового віку становить його перехід від дитинства до дорослості. Усі боку розвитку піддаються якісної перебудови, з'являються і формуються психологічні новоутворення. Цей процес відбувається перетворення яких і визначає все основні особливості особистості дітей підліткового віку, отже, та специфіку роботи із нею.
У такому віці відбуваються великі зміни у дитини, йде його бурхлива перебудова. Багато змін відбувається у обставин життя підлітка. Вивчення основ наук, якого впритул приступають школярі у віці, пред'являє нові, вищі вимоги до мисленню, пам'яті та інших психічним процесам. Нові навчальні предмети, зрослий обсяг навчального матеріалу потребують удосконалення прийомів та способів засвоєння знань, більшої самостійності. Більше серйозною і змістовної стає громадська робота підлітків: вони вже основні ініціатори й учасники життя школи. Змінюється становище підлітка у домі. У чомусь його вже починають визнавати дорослим, в нього з'являється більше правий і обов'язків, йому більше довіряють, але вже більше і запитують [11,c.59].
Зростання реальної самостійності підлітка веде до того що, що він з'являється новий погляд він, бажання розібратися у собі, всебічно себе оцінити. Всі ці зміни є той джерело, той основний чинник, який стимулює розвиток самосвідомості.
Підлітковий вік і "з питань науки", і "у житті" вважається "важким", "критичним", "віком протиріч". У цю добу швидко, іноді кілька місяців відбуваються такі зміни й у образі й у поведінці дитини, що він працює невпізнанним, яке вчинки здаються незрозумілими, незрозумілими.
Пов'язано поява нових форм поведінки підлітка особливостям його вікового розвитку, з конкретними умовами і обставинами його життя. До того ж підлітки стають важкими тому, що "зміна педагогічної системи, застосовуваної до дитини, не встигає за змінами її особистість". Досвід свідчить: якщо враховують ці зміни, якихось особливих конфліктів з-поміж них і підлітком немає.
Багато чого у поведінці підлітка пояснюється специфікою зміни у такому віці типів провідною діяльності. У підліткову пору першому плані виходить спілкування. Вченню доводиться "потіснитися". Проте за нормальному, благополучному розвитку підлітка він понесе істотного шкоди; при сформованої навчальної діяльності мотивація вчення не знижується, спілкування не розпочинає з нею конфліктні відносини. Ні, отже, про причини і для конфліктів між підлітком і дорослими щодо шкільних справ.
Якщо ж навчальна діяльність - за тими або іншим суб'єктам причин - в молодшому шкільному в якому віці сформувалася, якщо вона не навчився вчитися: в нього не склалася пізнавальна мотивація, не опанував формами самоконтролю, не навчився виділяти навчальні завдання, об'єктивно оцінювати себе, - відбувається хіба що зіткнення, "накладення" різноспрямованих вимог, і тенденцій.
На думку А.Є. Личко характерною рисою поведінки підлітків є реакція емансипації, тобто. виражене прагнення звільниться з підопеки й з боку батьків і дорослих. Підліток прагне й не так протистояти дорослим, скільки стати рівним їм, що, звичайно, важко при збереження економічної та соціальній залежності [5,c.124].
Привабливість відчути себе дорослим що дорослі у власних очах підлітка мають максимумом самостійності, тож і чинять як. Отже, дорослим у власних очах підлітка, означає робити те, що дозволяється дорослим, але забороняється дітям.
Поруч із реакцією емансипації А.Є. Личко виділяє як специфічно підліткової реакцію групування з однолітками, що дає зворотний бік першої. Ця реакція, за всієї своєї здавалося б для дорослих нісенітницею, ймовірно, відповідає якимось емоційним потребам підлітка. У цьому самооцінка підлітків дуже залежить від думки групи.
Взаємини підлітка з оточуючими - однолітками і дорослими - розширюються і ускладнюються. Колектив однолітків, друзі, товариші грають тепер його життя дуже значної ролі. Підліток стає вельми чутливим до думки однолітків себе, до змін у їхні стосунки, багато думає звідси. Йому хочеться завоювати авторитет і повагу товаришів, домогтися їхнього визнання. Але якщо навчальні заняття не дають при цьому підстав, а навпаки, виявляють слабкості підлітка, виникає своєрідний "внутрішній відхід" від школи. Завдання, які у цьому випадку перед дорослим, - максимально розвинена й те водночас дуже тактовна допомогу підлітку у навчанні, в оволодінні навичками самостійної роботи.
Важливим способом забезпечення стійкості самооцінки є пошук підлітком схвалення себе і своєї поведінки з боку навколишніх людей. Невипадково нерідко можна зустрітися зі цілкомпротивоположенним поведінкою однієї й тієї ж підлітка у різних компаніях (групах) - лише у він ставить те й отримує при цьому визнання ще й схвалення групи, на другий - прямопротивоположенное за все теж визнання ще й схвалення.
Намагаючись отримати схвалення однолітків з референтній, тобто. значимої їм групи, змушені діяти й не так зі свого власному розуміння, скільки підпорядковуючись вимогам групи. При найменшому опір їм у кращому разі загрожує виключення з складу групи, отже, і втрата значимих для підлітка зв'язків із однолітками. Мета такої поведінки складається переважно в уточненні і закріпленні меж свого “я”, від багатьох “я” оточуючих людей [12,c.18].
У одного виникає надмірна ранимість, непевність у собі. В іншого, навпаки, самовпевненість, зазнайство, третій починає пристосовуватися до вимог оточуючих.
Ось і потрібна підлітку допомогу дорослого. Саме дорослий може показати підліткові і приймальня шляху самовдосконалення, і кошти реалізації. Тільки робити це потрібно обов'язково тактовно, оскільки підліток і чекає допомогу дорослого, і дуже боїться "оприлюднити" це. Його суперечливість дуже добре висловив знаменитий педагог У. А. Сухомлинський. Він ніби підслухав внутрішній монолог підлітка. "Неопекайте мене, не ходите по мене, не пов'язуйте кожен мій крок, несвивайте мене пелюшками нагляду і недовіри, не нагадуйте навіть про моєї колиски. Я самостійна людина. Не хочу, щоб після мене вели за руку. Переді мною висока гора. Це мета моєму житті. Я бачу, гадаю неї, хочу досягти її, але зійти цю вершину хочу самостійно. я вже піднімаюся, роблю перші кроки; і що вище ступає моя нога, тим паче широкий обрій відкривається мені, то більше вписувалося бачу я людей, то більше вписувалося пізнаю їх, тим більше коштів людей бачать мене. Від величі і безмежності те, що мені відкривається, робиться страшно. Мені необхідна підтримка старшого друга. Я досягну своєї вершини, якщо спиратимуться на плече сильного і мудрої людини. Але й мені соромно і боязко сказати звідси. Мені хочеться, щоб усе вважали, що самостійно, самотужкидоберусь до вершини". Ось що сказав би підліток, якщо він вмів сказати у тому, що його хвилює, і якби - найголовніше - він захотів відверто про все сказати.
Самооцінка підлітка, як зазначалось, формується у його рівняння тих моральні цінності й вимоги, прийняті у колі однолітків. Там, коли підлітки змінюють свого спілкування, може несподівано змінюватися і самооцінка підлітка. Така нестійкість пов'язана з тим, що ще склалися, "не зміцнилися" ті внутрішні її основи, критерії, куди спирається підліток, оцінюючи себе та інших. Завдання дорослого - своєчасно побачити ці труднощі зростання, допомогти підлітку [2,c.16].
Дорослий друг украй потрібен підлітку. Сім'я, відносини її друг до друга створюють ту атмосферу, що у найважливішої ступеня визначає характер відносин підлітка з дорослими, його довіру до них.
Якщо у сім'ї переважають відносини взаємного поваги і, батьки мають можливість прямо впливати і відносини підлітка з однолітками. Знаючи коло спілкування своїх дітей, розуміючи його, батьки зможуть спрямовувати ці відносини. Важливо навчити його розумітися на людях, в мотиви їх дій, бачити причини слідства власних вчинків, навчити оцінювати за свої вчинки як ми з боку, ставши на думку іншу людину.
Батькам пам'ятаймо, що друзі підлітка - це однолітки, а й дорослі. Але вони різні функції й підвищення ролі, а й й інші необхідні підлітку. У своїх друзів він знаходить зразки для наслідування, у реальному практиці спілкування перевіряє справжню вартість морально-етичних вимог, набуває соціальний досвід спілкування. У стосунках з дорослими він засвоює зразки "дорослого поведінки", осягає внутрішній світ дорослої людини. Той шлях, яким піде формування особистості підлітка, лише з погляд може бути обумовленою випадковими обставинами. Біля джерел цієї "випадковості" слід дорослий, відносини з нею.
Отже, самооцінка підлітка формується у його рівняння тих моральні цінності й вимоги, прийняті у колі однолітків. Стійкість самооцінки досягається пошуком схвалення себе і своєї поведінки з боку навколишніх людей.
1.3 Виховання підлітків в неблагополучних сім'ях
Нині у зв'язку з кризовим станом суспільства, порушується стабільність сім'ї, загострюються запобігати негативним явищам в ній (погіршується емоційне самопочуття її, загострюються стосунки між ними, порушуються права дітей). Намітилася стійка тенденція до підвищення числа про "неблагополучних" (проблемних) сімей, уражених зміщенням моральних цінностей і орієнтацій.
Неблагополучні сім'ї - це сім'ї з низьким соціальним статусом, як і - або з сфер життєдіяльності чи навіть кількох одночасно, несправляющиеся з покладеними ними функціями, їх адаптивні здібності істотно знижено, процес сімейного виховання протікає з великим труднощами, повільно,малорезультативно.Такие запобігати негативним явищам як підліткова жорстокість, насильство, зростання злочинності, алкоголізм, наркоманія, проституція зобов'язані своїм існуванням, насамперед, проблемам у ній. Неблагополучні сім'ї - це - джерело соціального сирітства. Чимало батьків віддають дітей виховання до державних установ, зрідка відвідуючи їх, демонструючи свої батьківські права. А і ті, які є навіть із викликам педагогів [14,c.25].
Розрізняють такі типи із неблагополучних сімей:
1. педагогічно некомпетентна;
2. конфліктна;
3. аморальна;
4. асоціальне.
>Педагогически некомпетентна сім'я. У такій родині спостерігається недолік педагогічних знань і навиків від батьків, що виявляється внеконструктивном стилі виховання (або надмірно авторитарному, абопопустительском, або непередбачуваному - "сім п'ятниць наступного тижня"). Батьки користуються практично тими самими неефективними методами виховання своїх дітей, якими користувалися їхні батьки. Використовувати інші методи виховання батьки або вміють, або хочуть. Через війну страждають обидві сторони. Авторитарний стиль виховання, спроби замінити переконання наказом, неповагу до дитині, а тим паче рукоприкладство ведуть до конфліктів між батьками та їхніми дорослими дітьми.
Вочевидь, що стиль виховання, заснований на загрозах і покарання, навряд чи сприятиме розвитку здорової і гармонійної особистості.Попустительский стиль - це взагалі відсутність інтересу до життя дитини, виховання за принципом "куди крива виведе". Адже виводить часто відомо куди.Гиперопека теж сприяє розвитку здорової особистості. Прояв надмірної жалості до дитини, бажання все за нього, захистити від труднощів призводить до появи в дитини егоїзму, неадекватною завищеною самооцінки й досяг рівня домагань. Але найгірше непередбачуваний стиль (не знаєш, чого чекати: " чи батога, чи пряника"). У цьому сім'ї також часто відсутня єдність вимог батька і материна родини.
Конфліктна сім'я. У такій родині, зазвичай, панує атмосфера брутальності і несправедливості, котрий іноді атмосфера жорстокість і насильства. Діти живуть у оточенні, де прихований страх, напруга й тривога присутні завжди, але відсутня стабільна безпеку. Повернутися додому зі школи - вже стресова ситуація, оскільки діти будь-коли знають, чого нам чекати далі. Грубість, крики, сварки, нерідко бійки, інколи ж злочинні дії запалі емоцій, те, із чим вони зіштовхуються дитині. Часто у сім'ї дитина служить засобом розв'язання подружніх конфліктів.
>Аморальная сім'я. Це сім'я з нездорової моральної атмосферою. Там дитині прищеплюються соціально небажані потреби й інтереси, він втягується в аморальний спосіб життя. Заради задоволень, задоволення власних егоїстичних інтересів тут нехтуються моральні норми, загальнолюдські цінності. Дитина перестає розуміти, "що таке добре що таке погано", створює свою мораль, основу якої лежить задоволення і матеріальна вигода. Але тут він навчаються і способам отримання задоволення: алкоголь, розбещені дії, проституція, дармоїдство - це у порядку речей. Таких дітей повністю відсутня почуття сорому, адже задля досягнення своєї мети - засобами не гребують, тобто. принцип "мета виправдовує засоби".
>Асоциальная сім'я. Це сім'я, де з батьків є злочинні нахили. Тому рано чи пізно дитина втягненим систему злочинних маніпуляцій із їх із боку (оскільки копіює їх стереотипи поведінки, а окремих випадках і мислення). Спочатку дитина вчитися надавати дрібні послуги (наприклад, поринути у кватирку квартири, та був відчинити двері дорослим злодіям, постояти осторонь, спостерігаючи над поведінкою оточуючих, подати сигнал у разі небезпеки, і т.д.). Потім дитині пропонується самому порушити закон під наглядом батьків. Що стосується непокори його чекають образи й загрози позбавити можливості ночувати вдома.
Залучаючи дітей до здійснення злочинів, батьки обмежують їхні можливості щодо отриманні нормального освіти, є каталізаторами порушень відносин дитину з однолітками, у результаті дитина потрапляє у групи зі злочинною спрямованістю. Майбутнє таку дитину зарані запрограмовано: нічого у житті їх чекає.
Негаразди в сім'ях породжує насильство. Під насильством розуміють свідомі чи неусвідомлені діяння, загрозливі добробуту чи правам дитини. Можливо, вам пощастить, і це не побачите, як розлютований тато відпрацьовує силові прийоми на беззахисному дитині. Можливо, вам пощастить, і це не почуєте потоки лайки, яких вас і було чути із різних вуст жінки, що називається матір'ю. Можливо, вам пощастить, і це не відчуєте смердючий запах алкоголю і побачите "згаслі" від чергової "дози" очі. Коли пощастить, ви цього будь-коли побачите. А дитина роками в такому оточенні [20,c.24].
Спеціалісти називають такі форми насильства з дітей:
1) Фізичне - це жорстокість та інші цілеспрямовані антигуманні дії, які заподіюють біль для дитини і що перешкоджають його розвитку (заподіяння болю: побої, укуси, припікання, навмисне придушення чи утоплення дитини, і навіть ситуації, коли дитині дають отрути і неадекватні ліки).
2) Емоційний (психічне) - це порушення психоемоційного балансу убік негативних почуттів та переживань. Дитина відчуває постійну брак уваги і кохання, проте цілком досить криків, загроз, глузувань, знущань, різкій і грубої критики на його адресу, образ і залякувань, що призводять до втрати відчуття власної гідності й впевненості у собі. Така жорстокість буває щонайменше шкідливою, ніж фізична. Таке неповага батьками почуттів, гідності дитини названо "душогубством". Воно навмисно спрямоване на придушення в дітей віком почуття радості, любові.
Виникає емоційна відчуженість дітей, названа "синдром афективної тупості", що створює основу для хронічного психогенного травматизму, нерідко що викликає вторинні афективні кримінальні дії - агресію, спрямовану зовні (асоціальним поведінка) чи власну особистість (суїцид).
Репресії і тиск у будь-якому віці мають 2 наслідки: особистість або придушується, якщо вона слабка, або в неї народжується протест, котрі можуть перетворитися на особливої гостроти, якщо особистість сильна. Що стосується застосування до дитини насильства їй немає вдається активно захищатися, він має почуття злості, але змушений його придушувати. Фактично точиться акумуляція злості, якаотреагирована пізніше. Так породжується агресія дітей інші види їх девіантної (>отклоняющегося) поведінки.
Ставши батьками, вони також буде жорстокі своїх дітей. Насильство безпосередньо з рівнем правопорушень як у дитячій середовищі. Це підтверджує збільшити кількість злочинів,спряженних з насильством, скоєних підлітками. Спеціальна ж статистика випадків насильства у ній немає. Про неї стає відомо тоді, коли дитина потрапляє до лікарні з такими тяжкими травмами чи робить правопорушення.
3) Сексуальне - це використання дітей задоволення сексуальних потреб дорослих. Застосування загроз, сили, хитрості для залучення дитини на сексуальну діяльність. Використання дітей виготовлення порнографічної продукції, залучення в заняття проституцією. Результатом цього є безладні статеві зв'язку підлітків, захворювання, небажана вагітність, або глибока депресія з частими суїцидальними думками та спроб.
Хлопчики, отримали "чоловіче" виховання, сприймають як норму фізичне насильство стосовно жінці, а дівчинка,подвергшаяся сексуальному насильству, поводитиметься жертвою, найбезпорадніша і беззахисна.
4) Зневажливе ставлення до дитини - не задовольняються життєвих потреб дитини на житло, їжі, одязі, лікуванні. Дітей залишають без нагляду, часто ходять голодними, брудними. Вони відстають у фізичному розвитку. Психологічні прояви: пасивність, пригніченість, почуття непотрібність та загрозу самотності, низька самооцінка.
Загальні ознаки будь-якого виду насильства з дітей:
· невміння зосередитися;
· проблеми з пам'яттю;
· низька самооцінка, відсутність самоповаги, ненависть себе, що сприяє формуванню комплексу неповноцінності;
· недовіру до дорослого;
· поганий настрій;
· незрозумілі напади гніву, агресії, імпульсивна поведінка;
· постійно випробовуване почуття сорому, страху, провини;
· депресія;
· нездатність відчувати задоволення від чогось;
· самотність, відчуженість та інших [2,c.15].
Яскравими прикладами є втеча дітей із вдома, дитяча і підліткова злочинність, алкоголізм, наркоманія, самогубства дітей і підлітків. Не знаючи, як справитися з реальністю, вона може шукати різні способи відмови від суворої дійсності. Вибір в дітей невеликий: алкоголь, наркотики, проституція тощо. Нерідко перехід у "одурманення" стає єдиний засіб звільнення від щоденних скандалів, образ й приниження. "Насправді" спостерігаючинаркогенние традиції, підліток знайомиться технологією одурманення. Діти наркозалежних батьків як дуже рано долучатимуться доодурманиванию, а й починають своюнаркогенную кар'єру з однією з найбільш жорстоких форм наркотизації - побутової хімії.
Дослідники вважають, що сьогодні кожному другому школяреві віком від 13 до 15 років хоча разів було запропоновано одурманюючий препарат. Приблизно третина їх скористалася такою думкою. Численні соціологічні дослідження свідчать, значна частинаподростков-наркоманов живуть у сім'ї (з обома батьками). Головне тут - не склад сім'ї, а атмосфера, що складається у ній, емоційна близькість і довіра до домочадців друг до друга [12,c.18].
Набагато більше поширений у нашій культурі перехід у алкоголізм. І ті наслідки може бути щонайменше плачевними, аніж за вживанні наркотиків. Дитиною алкоголіка бути дуже прикро. Діти намагаються нікому невтомно говорять проблему у ній, навіть собі самим. Папа занадто зайнятий вином. Мама порушена і зайнята татом. Зазвичай алкоголік - більш улюблений її власна дитина. Ролі, яких можуть прибирати він діти в сім'ях: бунтар, відповідальний дитина, втрачений дитина.
Бунтар виконує на сім'ї роль "офірного цапа", цим, відволікаючи від питущого алкоголіка. Його "бунт" дає підстави батькові чи матері напитися. Такі діти постійно порушать правил, часто кидають школу, рано одружуються чи заводять незаконного дитини. Відповідальний - це звичайно старшого із дітей, котра приймає він багато обов'язки в роботі. Його роль - запобігати конфлікти. Назву гри - "світ за будь-яку ціну". Втрачений дитина навчився збігати від подій у світ фантазій. Стаючи дорослим, він рідко знає про спрямованості і цілі у житті, продовжує почуватися людиною безсилим, які мають вибору.
Отже, неблагополуччя у ній у цьому чи іншою мірою практично завжди веде неблагополуччя психічного розвитку. Агресивність, ліньки, девіантну поведінку, запізніле розуміння соціальної зрілості, невпевненість, низька самооцінка, нездатність встановлювати міцні емоційні контакти, й т.д. - це як риси дитині формується внаслідок деструктивних стилів поведінки батьків на відношенні своїх дітей.
Отже, сім'я є значимим чинником формування особистості підлітка. У дитинстві, як відомо, формується уявлення спосіб життя. Засвоєна модель сімейного виховання переноситься людьми переноситися з покоління до покоління.
Самооцінка підлітка формується у його рівняння тих моральні цінності й вимоги, прийняті у колі однолітків. Стійкість самооцінки досягається пошуком схвалення себе і своєї поведінки з боку навколишніх людей.
Негаразди у ній у цьому чи іншою мірою практично завжди веде неблагополуччя психічного розвитку. Агресивність, ліньки, девіантну поведінку, запізніле розуміння соціальної зрілості, невпевненість, низька самооцінка, нездатність встановлювати міцні емоційні контакти, й т.д. - це як риси дитині формується внаслідок деструктивних стилів поведінки батьків на відношенні своїх дітей.
2. Дослідження особливостей самооцінки у підлітків в неблагополучних сім'ях
>2.1.Организация дослідження
Дослідження проводилося серед семикласників у шкільництві № 23г.Йошкар-Ола. Відповідно до метою та завданнями дослідження провели експериментальне дослідження самооцінки підлітків із із неблагополучних сімей.
Було обстежено 30 людина, їх: 10 людина - підлітки, що у неблагополучних сім'ях, 20 людина - підлітки, що у благополучних сім'ях. Віковий діапазон - 13-14 років.
Критеріями неблагополуччя родин у нашому дослідженні з'явилися:
- конфлікти у сім'ї;
- педагогічна неспроможність батьків (дитина навчається погано, погане взаємини із однолітками і педагогами);
- втрата роботи однією з батьків;
- низький культурний рівень батьків, ігнорування проблем виховання;
- дитина виховується родичами;
- побутова пиятика, неносящее систематичний затяжного характеру.
Критерії неблагополуччя було взято з положення «Про порядок взаємодії органів місцевого самоврядування, соціального захисту, інших суб'єктів системи профілактики та громадськості з виявлення сімей у ранній стадії сімейного неблагополуччя і проведення ними профілактичної роботи» [17,c.245].
2.2 Методи і методик
>Психодиагностические метод - тестування. Методики:
1) Методика самооцінкиДембо-Рубинштейн.
2)Дифференциально-диагностический опитувальникКейрси
Методика самооцінкиДембо-Рубинштейн в модифікації А. М.Прихожан. Ця методика полягає в безпосередньому оцінюванні (>шкалировании) школярами низки особистих якостей, як-от здоров'я, здібності, характері і т. буд.Обследуемим пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку в них цих якостей (показник самооцінки). Кожному випробуваному пропонується бланк методики, у якому інструкцію і завдання (див. додаток 1).
>Дифференциально-диагностический опитувальникКейрси. Методика виявлення самооцінки. Самооцінка (ЗІ) - це здатність оцінювати себе, свої переваги й недоліки, своє місце серед іншим людям. Завдяки самооцінці визначається повноцінність людини, відчуття власної гідності. Самооцінка буває адекватна (реалістична) - це як б точне уявлення себе, об'єктивну оцінку своїх фізичних можливостей, особистісних якостей - і неадекватна - яка відповідає реальним здібностям людини. Остання ділиться на занижену самооцінку завищеної.
Занижена: людина обирає завдання легші, що вона здатний вирішити. Він впевнений у собі і тому занадто скромний і сором'язливий тоді, у яких реально міг поводитися активно. Характеризується боязкістю, мовчазністю, постійно виправдовується, перепрошує чи стає занадто "хорошим". Таких людей слабка мова, часто пригніченість, вона схильна до самозвинуваченню. Часто вживають слова: "не можу", "не знаю".
>Завишенная самооцінка: людина обирає складніші завдання, ніж, вона могла б розв'язати. Через війну неуспіху з'являються бурхливі емоційні реакції (афекти). Він зайве самовпевнений, бундючний,самолюбив, агресивний, виявляє неадекватну активність, яка потрібно ситуацією. У промові таку людину присутній вказівний тон, погляд згори донизу, горда постава, почуття переваги з інших людьми.
Пропонується ряд суджень. Ними можливі п'ять варіантів відповідей. Необхідно вибрати один в кожному судженню й у потрібної графі відзнач його (див. додаток 1).
2.3 Результати дослідження та їх інтерпретація
Ми анкетування, результати якого представлені у Додатку 2.
За даними методики самооцінкиДембо-Рубинштейн, у підлітків із із неблагополучних сімей спостерігається низька самооцінка (>таб.1).
Таблиця 1. Рівень самооцінки у підлітків із неблагополучних родин за методикоюДембо-Рубинштейн
№№
Рівень самооцінки підлітків із із неблагополучних сімей
Здоров'я
Розум, здібності
Характер
Авторитет ровесників
Умілі руки
Зовнішність
Впевненість у собі
Середній бал самооцінки
1
47
45
47
51
50
46
42
47
2
47
51
50
46
42
51
54
48
3
45
38
35
42
35
39
40
39
4
47
45
47
51
50
46
42
46
5
43
45
46
40
40
35
40
45
6
45
38
35
42
35
39
40
38
7
47
45
47
51
50
46
42
47
8
43
45
44
40
40
35
40
44
9
40
45
40
35
30
35
35
37
10
38
35
35
35
35
30
35
35
Показники менше 45 балів говорять про низькою самооцінці. У цілому нині ми в змозі зробити висновок у тому, що з підлітків із із неблагополучних сімей самооцінка перебуває нижчий від середнього рівня.
У діаграмі на мал.1 представлено співвідношення показників самооцінки з цієї методиці в усіх підлітків, що у дослідженні.
Ми, що третина наших підлітків мають середню самооцінку. Але більшості підлітків із неблагополучних родин відзначається низька самооцінка, а й у більшості підлітків із звичайних сімей – самооцінка позиціонується як висока (див. мал.1).
>Рис. 1. Рівні самооцінки підлітків за методикоюДембо-Рубинштейн
Через війну анкетування за методикоюОпрсникКейрси в усіх підлітків із із неблагополучних сімей виявлено низький рівень самооцінки (рис. 2). По даної методики самооцінка вважається низькою, коли його показники перебувають у діапазоні від 46 до 128 балів.
>Рис. 2. Рівні самооцінки підлітків за методикоюОпросникКейрси
Середній показник самооцінки у підлітків із неблагополучних родин з цієї методиці становить 88,6 балів. У підлітків із звичайних сімей середній показник самооцінки становив 30,25 балів (див. рис. 3).
>Рис. 3.Среднийй бал самооцінки підлітків за методикоюОпросникКейрси
Отже, бачимо, що підлітки з із неблагополучних сімей відрізняються нижчим рівнем самооцінки. Підлітки з заниженою самооцінкою вибирають завдання легші, що вони здатні вирішити. Вони впевнені у собі тому, занадто скромні, і сором'язливі тоді, у яких реально могли поводитися активно. Характеризується боязкістю, мовчазністю, постійно виправдовуються, вибачаються чи стають занадто "хорошими". Таких підлітків слабка мова, часто пригніченість, вона до самозвинуваченню. Часто вживають слова: "не можу", "не знаю".
Отже, сімейне неблагополуччя негативно впливає формування самооцінки підлітків.
Укладання
Теоретичний аналіз літератури, присвяченій проблемам формування самооцінки у підлітків із неблагополучних родин, засвідчив таке. Сім'я - головне джерело всіх правильних вчинків життєвому шляху підлітка і є значимим чинником формування її особистості. Засвоєна модель сімейного виховання переноситься переноситися з покоління до покоління.
Негаразди у ній у цьому чи іншою мірою практично завжди веде неблагополуччя психічного розвитку. Агресивність, ліньки, девіантну поведінку, запізніле розуміння соціальної зрілості, невпевненість, низька самооцінка, нездатність встановлювати міцні емоційні контакти, й т.д. - це як риси дитині формується внаслідок деструктивних стилів поведінки батьків на відношенні своїх дітей.
Деякі автори відзначають, що підліткам з нездорової, нефункціональнійиндивидуацией властиві відособленість, перехід у себе, імпульсивна поведінка, відторгнення від сім'ї й громадських і потенційна схильність до самогубства. Також встановлено, що менше у ній відбувається конфліктів, то більше вписувалося підлітки просуваються у напрямку до психологічної зрілості, тобто. розвитку автономії і індивідуації. Сім'я - головне джерело всіх правильних вчинків життєвому шляху підлітка й викорінювання помилок вчених є можливим.
Самооцінка підлітка формується у його рівняння тих моральні цінності й вимоги, прийняті у колі однолітків. Стійкість самооцінки досягається пошуком схвалення себе і своєї поведінки з боку навколишніх людей.
>Эмпирическое дослідження виявило, що підлітки з неблагополучних родин, відрізняються нижчим рівнем самооцінки.
За її методикоюДембо-Рубинштейн 60% підлітків із із неблагополучних сімей мають низьку самооцінку. За її методикоюКейрси все підлітки з із неблагополучних сімей мають занижену самооцінку.
Підлітки з заниженою самооцінкою вибирають завдання легші, що вони здатні вирішити. Вони впевнені у собі тому, занадто скромні, і сором'язливі тоді, у яких реально могли поводитися активно. Характеризується боязкістю, мовчазністю, постійно виправдовуються, вибачаються чи стають занадто "хорошими". Таких підлітків слабка мова, часто пригніченість, вона до самозвинуваченню. Часто вживають слова: "не можу", "не знаю".
Отже, сімейне неблагополуччя негативно впливає формування самооцінки підлітків, що підтверджує гіпотезу нашого дослідження.
Мета роботи досягнуто. Завдання, які у початку дослідження, виконані.
Список літератури
1.Асмолов О.Г. Психологія особистості. — М., 2000. —З. 8—25,132—173.
2. БілинськаЕ.П. Я - концепцію й ціннісні орієнтації старших підлітків за умов швидких соціальних змін / Вісник МДУ, серія №14, №4,2007.С.15-18.
3.БитяноваМ.Р. Соціальна психологія: наука, практика та спосіб думок.Уч.Пос. /М.: Вид-воЭксмо-Пресс, 2004 –576с.
4.ВайзерГЛ. Сенс життя і подвійний криза у житті //Психол.журн. 1998. № 5. З. 3-14.
5. Личко А.Є.Психопатии і акцентуації характеру у підлітків. Л.,2004-354с.
6. Маєрс Д. Соціальна психологія / Пер. з анг., -СПб.:Питер Клубок, 2003. –688с.
7. Мельников В.М., ЯмпольськийЛ.Т. Введення ЄІАС у експериментальну психологію особистості. М.,2004-436с.
8.Первин Л., Джон Про. Психологія особистості: Теорія і дослідження. М.,2000-456с.
9. Практична психодіагностика. Методики і тести. Навчальний посібник. Ред. ісост.РайгородскийД.Я. - Самара, 2001.С.641-648.
10. Райс Ф. Психологія підліткового та юнацької віку. СПб.: Пітер,2005.-368с.
11.Ремшмидт X.. Підлітковий і юнацький вік. Проблеми становлення особистості. М.: Світ,2004-360с.
12. РєпінаТ.А. Аналіз теорій полоролевої соціалізації у сучасній західної психології // Зап. психології. 2004. №2.С.17-19.
13. Романов До. М.Практикум із загальної психології. – М.,2004-546с.
14. Румянцева Т.Г. Проблема неблагополучної сім'ї. // Зап. психології. 2002. № 5-6.С.20-25.
15. РибалкоЕ.Ф.Практикум з вікової психології.Уч. посібник. Під ред.Л.А.Головиной, СПб «Йдеться» -2002-448с.
16. СеменюкЛ.М. Особливості особистості дітей підліткового віку // Метод. рекомендації. М.,2003-243с.
17. Сенс життя і акме: 10 років пошуку: МатеріалиУШ-Х симпозіумівПИ РАТ: в 3 т. / Під ред. А.А.Бодалева, В.Е. Чуднівського та інших. М.,2004.-250с.
18. Фромм А. Абетка для батьків. М.,2003-365с.
19. Фурманов І.А. Психологія дітей із порушеннями поведінки: посібник для психологів і сучасних педагогів. М., 2004. — 351 з.
20. Фурманов І.А. Сімейне виховання і його дитяча агресивність:аффективно-динамический підхід // Психологія. 2005, №5.С.21-24.
Додаток 1
Дослідження самооцінки за методикоюДембо-Рубинштейн в модифікації А.М.Прихожан
Ця методика полягає в безпосередньому оцінюванні (>шкалировании) школярами низки особистих якостей, як-от здоров'я, здібності, характері і т. буд.Обследуемим пропонується на вертикальних лініях відзначити певними знаками рівень розвитку в них цих якостей (показник самооцінки) і культурний рівень домагань, т. е. рівень розвитку тих самих якостей, який би задовольняв їх. Кожному випробуваному пропонується бланк методики, у якому інструкцію і завдання.
Проведення дослідження
Інструкція. “Кожен оцінює свій творчий хист, можливості, характері і ін. Рівень розвитку кожного якості, боку людської особистості можна умовно зобразити вертикальної лінією, нижня точка якої символізувати найнижче розвиток, а верхня — найвищу. Вам пропонуються сім таких ліній. Вони позначають:
1. здоров'я;
2. розум, здібності;
3. характер;
4. авторитет ровесників;
5. вміння багато робити власноручно, вмілі руки;
6. зовнішність;
7. упевненість у собі.
В кожній лінії рисою (-) відзначте, як ви вже оцінюєте розвиток в собі цієї особливості, боку вашої особистості цей час часу. Після цього хрестиком (x) відзначте, у якому рівні цих якостей, сторін були б задоволені собою, чи відчули гордість за себе”.
>Испитуемому видається бланк, у якому зображено сім ліній, висота кожної — 100 мм, із зазначенням верхньої, нижньої крапок і середини шкали. У цьому верхня і нижня точки відзначаються помітними рисами, середина — ледь помітної точкою.
Методика можна проводити як фронтально — із класом (чи групою), і індивідуально. При фронтальній роботі необхідно перевірити, як і кожен учень заповнив першу шкалу. Треба переконатися, правильно чи застосовуються запропоновані значки, запитання. Після цього випробовуваний працює самостійно. Час, відведене на заповнення шкали разом із читанням інструкції, 10—12 хв.
Обробка і інтерпретація результатів
Обробка проходить за шести шкалам (перша, тренувальна — «здоров'я» — до уваги береться). Кожен відповідь виявляється у балах. Як зазначалося раніше, довжина кожної шкали100мм, відповідно до цим відповіді школярів отримують кількісну характеристику (наприклад,54мм = 54 балів).
Висота самооцінки
Кількість балів від 45 до 74 («середня» і «висока» самооцінка) засвідчують реалістичну (адекватну) самооцінку.
Кількість балів від 75 до 100 і від свідчить про завищеною самооцінці і свідчить про певні відхилення у формуванні особистості.Завишенная самооцінка може підтверджувати особистісну незрілість, невміння правильно оцінити результати своєї діяльності, порівнювати себе коїться з іншими; така самооцінка може вказувати на суттєві спотворення у формуванні особистості — «закритості для досвіду», нечутливості до своїх помилок, невдач, зауважень й художніх оцінок оточуючих. Кількість балів нижче 45 свідчить про занижену самооцінку (недооцінку себе) і свідчить про крайньому негаразди розвитку особистості. Ці учні становлять «групу ризику», їх, зазвичай, мало. За низькою самооцінкою можуть приховуватися двоє геть різних психологічних явища: справжня непевність у собі і «захисна», коли декларування (себе) власного невміння, відсутності здібностей тощо дозволяє не докладати жодних зусиль.
Таблиця. Кількісні характеристики рівня самооцінки учнів 7-10 класів міських шкіл.
>Параметр
>Количественная характеристика (бал)
низький
середній
високий
Дуже високий
Рівень самооцінки
Менш 45
45-59
60-74
75-100
>Дифференциально-диагностический опитувальникКейрси
Методика виявлення самооцінки
Самооцінка (ЗІ) - це здатність оцінювати себе, свої переваги й недоліки, своє місце серед іншим людям. Завдяки самооцінці визначається повноцінність людини, відчуття власної гідності. Самооцінка буває адекватна (реалістична) - це як б точне уявлення себе, об'єктивну оцінку своїх фізичних можливостей, особистісних якостей - і неадекватна - яка відповідає реальним здібностям людини. Остання ділиться на занижену самооцінку завищеної.
Занижена: людина обирає завдання легші, що вона здатний вирішити. Він впевнений у собі і тому занадто скромний і сором'язливий тоді, у яких реально міг поводитися активно. Характеризується боязкістю, мовчазністю, постійно виправдовується, перепрошує чи стає занадто "хорошим". Таких людей слабка мова, часто пригніченість, вона до самозвинуваченню. Часто вживають слова: "не можу", "не знаю".
>Завишенная самооцінка: людина обирає складніші завдання, ніж, вона могла б розв'язати. Через війну неуспіху з'являються бурхливі емоційні реакції (афекти). Він зайве самовпевнений, бундючний,самолюбив, агресивний, виявляє неадекватну активність, яка потрібно ситуацією. У промові таку людину присутній вказуючий тон, погляд згори донизу, горда постава, почуття переваги з інших людьми.
Методика виконання тесту на самооцінку
Пропонується ряд суджень. Ними можливі п'ять варіантів відповідей. Необхідно вибрати один в кожному судженню й у потрібної графі відзнач його.
№№
>Суждения
Найчастіше
часто
іноді
рідко
ніколи
1
Мені хочеться, щоб оті мої друзіподбадривали мене
2
Постійно відчуваю свою відповідальність
3
Я тривожуся свого майбутнього
4
Багато мене ненавидять
5
Я володію меншою ініціативою, ніж інші
6
Я тривожуся за своє психічний стан
7
Боюся виглядати ідіотом
8
Зовнішній вид інших набагато краще, ніж мій
9
Боюся виступати з промовою перед незнайомими людьми
10
Я часто припускаю помилки
11
Жаль, що її немає правильно говорити
12
Жаль, що ні вистачає впевненості у собі
13
Мені б хотілося, щоб оті мої дії схвалювалися іншими частіше
14
Я занадто скромний (скромна)
15
Моє життя некорисна
16
В багатьох неправильне думка мене
17
Мені немає з ким поділитися думками
18
Люди очікують від мене занадто багато
19
Люди особливо цікавляться моїми досягненнями
20
Я злегка ніяковію
21
Я відчуваю, що чимало не розуміють мене
22
Не почуваюся безпечно
23
Я часто хвилююся, і даремно
24
Я почуваюся ніяково, коли входжу у кімнату, де вже сьогодні існують люди
24
Я почуваюся скутою
25
Я відчуваю, що кажуть мене за спиною
26
Яуверен(а), майже всі сприймають легше, чому
27
Мені здається, що поруч мене повинна статися якась неприємність
28
Мене турбує думка, як ставляться до до мене люди
29
Жаль, що негараздобщителен(а)
30
У суперечках я висловлююся тільки тоді ми, коли переконаний у своїй правоті
31
Гадаю у тому, що жде від мене громадськість
Підрахунок балів
П'ять варіантів відповідей кодується балами за такою схемою:
Найчастіше
Часто
Іноді
Рідко
Ніколи
4 бала
3 бала
2 бала
1 бал
0 балів
Обробка результатів
Підрахувати загальна кількість балів за всі судженням:
Бали
Рівні самооцінки
0-25
Високий
26-45
Середній
46-128
Низький
Додаток 2
№№
Рівень самооцінки (>Дембо-Рубинштейн)
Самооцінка (>ОпросникКейрси)
Здоров'я
Розум, здібності
Характер
Авторитет ровесників
Умілі руки
Зовнішність
Впевненість у собі
Середній бал самооцінки
бали
1
47
45
47
51
50
46
42
47
98
2
47
51
50
46
42
51
54
48
73
3
45
38
35
42
35
39
40
39
87
4
47
45
47
51
50
46
42
46
98
5
43
45
46
40
40
35
40
45
75
6
45
38
35
42
35
39
40
38
90
7
47
45
47
51
50
46
42
47
78
8
43
45
44
40
40
35
40
44
86
9
40
45
40
35
30
35
35
37
98
10
38
35
35
35
35
30
35
35
103
11
65
55
63
65
55
65
60
61
33
12
70
60
58
70
60
70
55
63
28
13
60
75
60
60
75
60
65
65
37
14
70
65
65
60
65
70
63
58
40
15
70
60
65
60
60
70
58
65
26
16
65
55
70
65
55
65
60
63
31
17
68
65
60
68
65
68
75
64
35
18
73
63
60
73
63
73
65
58
28
19
65
58
70
65
58
65
63
63
39
20
55
60
65
55
60
55
58
58
42
21
60
65
68
60
65
60
60
63
44
22
65
65
63
65
65
65
65
64
32
23
65
60
65
65
60
65
65
62
27
24
60
60
55
60
50
60
50
53
39
25
55
50
60
55
50
55
60
51
41
26
65
60
65
65
70
65
60
66
24
27
63
65
65
63
65
63
70
64
29
28
58
68
60
58
68
58
65
61
30
29
60
63
55
60
63
60
68
59
35
30
65
65
65
55
65
65
53
57
27
