МІНІСТЕРСТВО АГЕНСТВО ДО ОСВІТИ
Державна освітня установавищої професійної освіти
В«Амурськийдержавний університет В»
(ГОУВПО В«АмГУВ»)
Кафедра психологіїі педагогіки
РЕФЕРАТ
на тему: ФОРМУВАННЯІ РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ У онтогенезі
подисципліни: КЛІНІЧНА ПСИХОЛОГІЯ
Виконавець
студентгрупи 464 А Т.А. Зубакіна
Керівник С.В.Смірнова
Благовєщенськ2006
ПЛАН
1 Поняття пам'яті
2 Формування і розвиток пам'яті в онтогенезі
Висновок
Бібліографічний список
1 ПОНЯТТЯПАМ'ЯТІ
Пам'ять - сама довговічна з наших здатностей. У старостіми пам'ятаємо події дитинства вісімдесятирічної, а то й більшої давності. Випадковозронене слово, може воскресити для нас, здавалося, давно забуті риси обличчя,ім'я, морський або гірський пейзаж. Пам'ять визначає нашу індивідуальність ізмушує діяти тим чи іншим способом більшою мірою, ніж будь-якаінша окремо взята особливість нашої особистості. Все наше життя є не щоінше, як шлях з пережитого минулого в невідоме майбутнє, хто освячується лише вто ускользающее мить, ту мить реально випробовуваних відчуттів, який ми називаємо "справжнімВ».Тим не менш, справжні - це продовження минулого, воно виростає з минулого іформується ним завдяки пам'яті. Саме пам'ять рятує минуле від забуття, недає йому стати таким же незбагненним, як майбутнє. Іншими словами, пам'ять надаєспрямованість ходу часу.
2ФОРМУВАННЯ І РОЗВИТОК ПАМ'ЯТІ У онтогенезі
Первіснимпроявом пам'яті можна вважати умовні рефлекси, які спостерігаються вже в першімісяці життя дитини, наприклад припинення плачу, коли в кімнату входить мама.Більш чітко прояв пам'яті виявляється тоді, коли дитина починаєвпізнавати предмети. Вперше це спостерігається в кінці першого півріччя життя, іспочатку впізнавання обмежується вузьким колом об'єктів: дитина дізнається мати, іншихлюдей, які його постійно оточують, речі, з якими він часто має справу.Причому все це пізнається, якщо не відбувається тривалої перерви в сприйняттіпредмета. Якщо проміжок часу між впізнаванням і сприйняттям предмета (такзваний В«прихований періодВ») був досить великим, то дитина може не впізнатипред'являється йому предмет. Зазвичай цей прихований період не повинен перевищуватикількох днів, інакше дитина буде не в змозі дізнатися що-небудь абокогось.
Поступово колопредметів, які дитина дізнається, збільшується. Подовжується і прихований період.До кінця другого року життя дитина може дізнатися те, що бачив за кількатижнів до цього. До кінця третього року - те, що сприймалося кілька місяцівназад, а до кінця четвертого - те, що було приблизно рік тому.
Перш за все, у дитинипроявляється впізнавання, відтворення ж виявляється значно пізніше.Перші ознаки відтворення спостерігаються тільки на другому році життя. Саменевеликою тривалістю прихованого періоду пояснюється те, що перші нашіспогади про дитинство відносяться до періоду чотирьох - п'ятирічного віку.
Спочатку пам'ятьносить мимовільний характер. У переддошкільному і дошкільному віці дітизазвичай не ставлять перед собою завдання щось запам'ятати. Розвиток довільноїпам'яті в дошкільному віці відбувається в іграх і в процесі виховання. Причомупрояв запам'ятовування пов'язане з інтересами дитини. Діти краще запам'ятовують те,що у них викликає інтерес. Також слід підкреслити, що в дошкільномувіці діти починають запам'ятовувати осмислено, тобто вони розуміють те, що запам'ятовують.При цьому діти переважно спираються на наочно сприймаються зв'язкупредметів, явищ, а не на абстрактно-логічні відношення між поняттями.
Бурхливий розвитокхарактеристик пам'яті відбувається в шкільні роки. Це пов'язано з процесомнавчання. Процес засвоєння нових знань зумовлює розвиток, перш за вседовільної пам'яті. На відміну від дошкільника школяр змушений запам'ятовувати івідтворювати не те, що йому цікаво, а те, що дає шкільна програма. Підвпливом вимог школи запам'ятовування і відтворення набувають всебільш довільний характер і стають набагато більш активними, томунавчання в школі з певної точки зору можна розглядати яккомплексну систему тренування пам'яті молодої людини. В процесі навчанняшколяр вчиться ставити перед собою диференційовані завдання по заучуваннянавчального матеріалу, тобто визначає спосіб заучування і відтворенняінформації в залежності від рівня її складності і поступово опановуєосмисленим запам'ятовуванням.
У цьому віці пам'ятьрозвивається у двох напрямках - довільності і свідомості. Дітимимоволі запам'ятовують навчальний матеріал, викликає у них інтерес,піднесений в ігровій формі, пов'язаний з яскравими наочними посібниками абообразами-спогадами і т.д. Але, на відміну від дошкільнят, вони здатніцілеспрямовано, довільно запам'ятовувати матеріал, їм не цікавий. З кожнимроком все більшою мірою навчання будується з опорою на довільну пам'ять.
Молодші школярі так само,як і дошкільнята, володіють гарною механічною пам'яттю. Багато з них наПротягом усього навчання в початковій школі механічно заучують учбовітексти, що приводить до значних труднощів в середніх класах, коли матеріалстає складніше і більше за обсягом. Вони схильні дослівно відтворювати те,що запам'ятали. Удосконалення змістової пам'яті в цьому віці дає можливістьосвоїти досить широке коло мнемонічних прийомів, тобто раціональнихспособів запам'ятовування. Коли дитина осмислює навчальний матеріал, розуміє його,він його одночасно і запам'ятовує. Таким чином, інтелектуальна роботає в той же час мнемонічною діяльністю, мислення і смислова пам'ятьвиявляються нерозривно пов'язаними. Слід зазначити, що молодший школяр можеуспішно запам'ятати і відтворити і незрозумілий йому текст. Тому доросліповинні контролювати не тільки результат (точність відповіді, правильністьпереказу), але і сам процес - як, якими способами учень це запам'ятав. Однаіз завдань вчителя в початкових класах - навчити дітей використовувати певнімнемонічні прийоми. Це, перш за все, поділ тексту на смислові частини(Зазвичай придумування до них заголовків, складання плану), простежуванняосновних змістових ліній, виділення смислових опорних пунктів чи слів,повернення до вже прочитаним частин тексту для уточнення їх змісту,уявне пригадування прочитаної частини і відтворення вголос і подумкивсього матеріалу, а також раціональні прийоми заучування напам'ять. В результатінавчальний матеріал розуміється, пов'язується зі старим і включається в загальну системузнань, наявну у дитини. Такий осмислений матеріал легко В«витягуєтьсяВ» зсистеми зв'язків і значень і відтворюється.
Для того щоб пам'ять дійснорозвивалася, необхідна ціла система виховання пам'яті. Вихованнюпозитивних властивостей пам'яті в значній мірі сприяє раціоналізаціярозумової та практичної роботи людини: порядок на робочому місці,планування, самоконтроль, використання розумних способів запам'ятовування,з'єднання розумової роботи з практичною, критичне ставлення до своєїдіяльності, вміння відмовитися від неефективних прийомів роботи і запозичуватив інших людей ефективні прийоми.
ВИСНОВОК
Пам'ять - це дужескладний психічний процес, що дозволяє людині запам'ятовувати, відтворювати, застосовуватиту інформацію, яку він зміг засвоїти. У кожної людини здатності пам'ятісуто індивідуальні, у кого - то вона спочатку краще розвинена, а хто - топостійно скаржиться на слабке її розвиток. З часом пам'ять може виснажуватисвої ресурси зважаючи різних обставин. Існує безліч способів ізасобів, за допомогою яких можна поліпшити її, і головне, взятися за цевчасно.
БІБЛІОГРАФІЧНИЙСПИСОК
1 БлонськийП.П. Пам'ять і мислення.// Избр. психолог. твори. - М., 1964.
2 ВиготськийЛ.С. Історія розвитку вищих психічних функцій.// Собр. соч. в 6-ти т. - Т. 3, М., 1984.
3 Клацкі Р.Пам'ять людини: структура та процеси. - М., 1978.
4 Маклаков А. Г. Загальна психологія. -СПб.: Питер, 2001. - 592 с.: Іл. - (Серія В«Підручник нового століттяВ»)
5 Основи психології/Л.Д. Столяренко - Ростов - на - Дону. 1997
6Психологія. Словник/За заг. ред. А. В. Петровського, М. Г. Ярошевського. М.,1990.
7 Психологія Словник довідник/М.І. Дьченко, Л. А. Кандибович - Мн.: Хелсон. 1998.
8 Рубінштейн С. Л. Основизагальної психології - СПб: Видавництво В«ПітерВ», 2000 - 712 с.: іл. - (СеріяВ«Майстра психологіїВ»)
