Теми рефератів

Авіація та космонавтика Банківська справа Безпека життєдіяльності Біографії Біологія Біологія і хімія Біржова справа Ботаніка та сільське гос-во Бухгалтерський облік і аудит Військова кафедра Географія

Геодезія Геологія Держава та право Журналістика Видавнича справа та поліграфія Іноземна мова Інформатика Інформатика, програмування Історія Історія техніки

Комунікації і зв'язок Краєзнавство та етнографія Короткий зміст творів Кулінарія Культура та мистецтво Культурологія Зарубіжна література Російська мова Маркетинг Математика Медицина, здоров'я Медичні науки Міжнародні відносини Менеджмент Москвоведение Музика Податки, оподаткування Наука і техніка Решта реферати Педагогіка Політологія Право Право, юриспруденція Промисловість, виробництво Психологія Педагогіка Радіоелектроніка Реклама Релігія і міфологія Сексологія Соціологія Будівництво Митна система Технологія Транспорт Фізика Фізкультура і спорт Філософія Фінансові науки Хімія Екологія Економіка Економіко-математичне моделювання Етика Юриспруденція Мовознавство Мовознавство, філологія Контакти

Українські реферати та твори » Психология » Умови формування готовності дітей до навчання в школі в умовах дитячого саду

Реферат Умови формування готовності дітей до навчання в школі в умовах дитячого саду

Категория: Психология

РОСІЙСЬКИЙ НОВИЙ УНІВЕРСИТЕТ

>ДИПЛОМНАЯ РОБОТА

на тему: Умови формування готовності дітей до навчання у шкільництві за умов дитсадка

Автор:

студентка 4 курсу факультету

>Петрейкина Світлана Вікторівна

Керівник:

>Балбасова Олена Григорівна

до. п. зв. доцент

>Красногорск-2007г.

Зміст

Запровадження

Глава 1. Проблема формування готовності дітей до навчання у шкільництві в психолого-педагогічної літератури

1.1 Поняття готовності дитини до навчання у шкільництві

1.2 Характеристика компонентів готовності до шкільного навчання

1.3 Шляхи формування в дошкільнят компонентів готовності до навчання у шкільництві за умов дитсадка

Глава 2. Формування психологічної, готовності до навчання у шкільництві у вихованців підготовчої групи дошкільного освітнього закладу

2.1 Організація й методику дослідження

2.2 Інтерпретація результатів дослідження

2.3Диагностико-коррекционная програма Н.І.Гуткиной

Укладання

Список використаної літератури

Додаток

Запровадження

Наша робота присвячена однією з найактуальніших тим сучасної дитячої

з психології та педагогіки, пошуку ефективних шляхів формування всіх компонентів до школи.

Вивченням проблеми формування готовності до школи займалися й займаються такі вчені, якЛ.С. Виготський, Ж. Піаже,Д.Б.Эльконин,Е.Е. Кравцова,Е.А.Аркин, О.Н. Леонтьєв та інших.

Проблема психологічної, готовності до школи для психологів нова. У зарубіжних дослідженнях вона відбито у роботах, вивчаючих шкільну зрілістьдетей.(Г.Гетпер, 1936; А. Керн, 1954; З.Штркбер,1957; Я.Йирасел,1970 та інших.)

Під психологічної готовністю до шкільного навчання розуміється необхідний і достатній рівень психологічного розвитку дитини для засвоєння шкільної програми за певних умовах навчання.

Психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших підсумків психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

Актуальність проблеми дослідження у тому, що нині дуже високі вимоги життя - до організації виховання і навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність до вимог життя.

Мета нашого диплома – пошук ефективних шляхів формування в дошкільника компонентів готовності до шкільного навчання за умов дитсадка.

Предмет дослідження – готовність до навчання у школі та умови його формування.

Об'єкт дослідження – діти 6-7 років - вихованці

підготовчої групи дошкільного освітнього закладу.

У зв'язку з поставленої метою нами було висунуто

Гіпотеза: використаннядиагностико-коррекционной програми Н.І.Гуткиной ефективне умовою формування готовності до навчання у шкільництві вихованців підготовчої групи дитячого освітнього закладу.

У своїй роботі ми ставимо такі:

1. Вивчити психолого-педагогічну літературу на проблеми формування в дошкільнят готовності до шкільного навчання.

2.Диагностировать рівень сформованості компонентів готовності до навчання у шкільництві у вихованців експериментальної групи.

>3.Апробироватьдиагностико-коррекционную програму Н.І.Гуткиной регулярно працюють з дітьми експериментальної групі.

4. Провести діагностику рівня сформованості компонентів готовності до навчання у шкільництві у вихованців експериментальної групи доі після формує експерименту з єдиною метою перевірки ефективності.

Основні методи дослідження:

теоретичний аналіз наукової літератури;

спостереження,

розмова,

тестування.

База експериментального дослідження: дошкільна освітнє установа дитсадок №23 «Сонечко» р.Истри.

Глава 1. Проблема формування готовності дітей до навчання у шкільництві в психолого-педагогічної літератури

1.1 Поняття готовності дитини до навчання у шкільництві

Останнім часом завдання дітей до шкільного навчання займає одна з важливих місць у розвитку уявлень психологічної науки.

Успішне вирішення завдань розвитку дитині, підвищення ефективності навчання в що свідчить залежить від того, наскільки вірно враховується рівень підготовленості дітей до шкільного навчання. У сучасному психології, на жаль, наразі немає єдиного й чіткого визначення поняття "готовності до шкільного навчання" чи "шкільної зрілості". [18]

У виконанні вітчизняної психології теоретична проробка проблеми психологічної, готовності до шкільного навчання полягає в працях

>Л.С. Виготського [9]. Нею займалися класики дитячої психологіїЛ.И.Божович,Д.Б.Эльконин і продовжує займатися відомі сучасні фахівціЛ.А. Венгер, Н.І.Гуткина, І.В. Дубровіна,Е.Е. Кравцова, В.С. Мухіна ідр.[4,10,14,17,23]

Російські психологи під психологічної готовністю до шкільного навчання розуміють необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини і освоєння шкільної навчальної програми за умов навчання у колективі однолітків. Необхідний і достатній рівень актуального розвитку повинна бути такою, щоб програма навчання потрапляла в «зону найближчого розвитку» (>Л.С. Виготський) дитини.

Якщо актуальний рівень психічного розвитку дитини такий, що його зона найближчого розвитку нижче необхідної і освоєння навчальної програми у шкільництві, то дитина вважається психологічно неготовим до шкільного навчання,т.к. внаслідок невідповідності його зони найближчого розвитку необхідної вона може засвоювати програмний матеріал й потрапляє до розряду відстаючих учнів.

Нині вітчизняні психологи дотримуються поглядуЛ.А. Венгера, В.С. Мухіної, які підкреслюють, що з дитини дошкільного віку може бути «шкільних» якостей у тому чистому вигляді, тобто. психологічних чорт, властивих школяреві, оскільки вони, як й зняти будь-які психічні освіти, укладаються у ході діяльності, на яку необхідні, тобто. навчальної. Виходячи з цього,Л.А. Венгер вважає, що психологічна готовність до шкільного навчання не у цьому, що з дитини виявляються сформованими самі «шкільні» якості, суть у тому, що він оволодіває передумовами до наступному їх засвоєнню. [8]

>Л.И.Божович ще 60-ті роки вказувала, що готовність до навчання у шкільництві складається з певного рівня розвитку мисленнєвої діяльності, пізнавальних інтересів, готовності до довільній регуляції своєї пізнавальної роботи і соціальної позиції школяра. Аналогічні погляди розвивав О.Запорожець, зазначав, що готовність до навчання у шкільництві "є цілісну систему взаємозалежних якостей дитячої особистості, включаючи особливості її мотивації, рівня розвитку пізнавальної, аналітико-синтетичною діяльності, ступінь сформованості механізмів вольовий регуляції діянь П.Лазаренка та т.д." [12]

У працяхЕ.Е.Кравцовой [17,18] при характеристиці психологічної, готовності дітей до школи основний наголос робиться в ролі спілкування у розвитку дитини. Виділяються три сфери – ставлення до дорослого, досверстнику і перед самим собою, рівень розвитку, визначає ступінь готовності до школи і певним чином співвідноситься з основними структурними компонентами навчальної діяльності. Істотним показником у цій концепції є рівень розвитку спілкування дитини із дорослим і однолітками з погляду співробітництва Києва та кооперації. Вважається, що з високі показники співробітництва України з кооперації одночасно мають хорошими показниками інтелектуального розвитку.

В усіх життєвих дослідженнях, попри розбіжності підходів, визнається факт, що ефективним шкільне навчання в тому разі, якщо першокласник має необхідних і достатніми для початкового етапу навчання якостями, які потім у процесі розвиваються і вдосконалюються. Виходячи з цього становища, можна сформулювати визначення психологічної, готовності до школи.

Психологічна готовність до школи – це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини і освоєння шкільної програми за умов навчання у групі однолітків.

Можна сміливо сказати, що з основу готовності до шкільного навчання береться якийсь базис розвитку, якого дитина неспроможна успішно навчатись у школі. Фактично роботи з психологічної, готовності до школи спираються на становище, що йде за розвитком, оскільки визнається, що не можна починати навчання у школі, якщо ні певного рівня психічного розвитку. Але з тим, у роботахЛ.И.Божович,Д.Б.Эльконина та інших представників школиЛ.С. Виготського показано, що стимулює розвиток, тобто підтверджується ідеяЛ.С. Виготського, що йде попереду розвитку та веде його з собою, у своїй між навчанням та розвитком немає однозначного відповідності – «крок щодо навчання означатиме сто кроків у розвитку», «навчання… може дати у розвитку більше, ніж те, що є у його безпосередніх результатах» (>Л.С. Виготський,1982,с.230).

Навчання - це процес спільної прикладної діяльності який навчає іобучаемого. Метою який навчає є управління пізнавальної активністюобучаемого, у результаті він засвоює знання і набутий методи пізнання, накопичені людством, набуває вміння і навички. Мета шкільного навчання: виробити уобучаемого спроможність до самонавчання, розвинути його індивідуальність, активне творче мислення, здібності. ЩеК.Д. Ушинський символізував те, що учневі землю треба лише передавати ті й інші пізнання, "а й розвинути у ньому бажання і можливість самостійно, без вчителя набувати новіпознания"[25,т.2,с.65]. Здатність до самонавчання передбачає сформованість навчальної діяльності.

Навчальна діяльність, на відміну процесу навчання, є, з поглядуД.Б.Эльконина, цілеспрямовану пізнавальну діяльністьобучаемого. Навчальна діяльність -общественна за змістом (у ній відбувається засвоєння всіх багатств культури та науки, накопичених людством),общественна за змістом (вона є суспільно значимої і суспільно оцінюваної),общественна формою здійснення (вона реалізується у відповідність до суспільно виробленими нормами), але він водночас індивідуальна за результатом, тобто засвоєні у процесі навчальної діяльності знання, вміння, навички, способи дій - придбання окремого учня. І це, на думкуД.Б.Эльконина [>5,с.11-12], основна характерна риса шкільного навчання.

Друга істотна особливість систематичного шкільного навчання

- обов'язкове виконання усімаобучаемими однакових правил, яким підпорядковане поведінка учня під час перебування у школі. За природою цих правил - суспільно вироблені способи поведінки, щоб забезпечити передусім продуктивність праці всього класного

колективу, і, отже, вони суспільно спрямовані за змістом. Підпорядкування правилам, з одного боку, жадає від дитини вміння регулювати свою поведінку й, з іншого, формує вищі форми довільного управління поведінкою відповідно до правилами, мають громадськуколлективистическую спрямованість, - найважливіша що виховує функція у шкільництві. При індивідуальномурепетиторстве з цих правил відпадають.

Третя істотна особливість систематичного шкільного навчання у тому, що зі вступом до школи починається вивчення науки у системі або логіку самої науки. Система наукових понять не тотожна сумі життєвих уявлень. Наукові знання безпосередньо не збігаються з практичним.Эмпирическим знанням, яке складається в дитини на процесі особистого досвіду вживання предметів, чи іншого рішення практичних завдань, досвіду, купованого під керівництвом дорослих в дошкільний період. Але сутність речей не на поверхні, може бути безпосередньо сприйнята, вона розкривається у ході суспільно-історичного процесу пізнання і виробництва. Перехід до вивчення науки - це перехід пізнання світу таким, яким якого є об'єктивно для людського пізнання.

Четверта істотна особливість шкільного навчання у тому, що з перехід до нього дитині доводиться радикально змінювати всієї системи відносин із які мають його дорослим. Для спілкування з учителем учневі необхідно опанувати особливими засобами. Це стосується насамперед до умінь правильно сприймати зразки дій,

зображувані учителем під час пояснення, і адекватно інтерпретувати оцінки, що дає вчитель діям виробленим учнями, та його результатам [16].

Особливості систематичного шкільного навчання припускають певний рівень психічного розвитку, тому успішність навчання початківця школяра багато чому обумовлена рівнем його психологічної, готовності до навчання.

Нині дуже популярний термін "індивідуально-орієнтоване навчання". Але що ж "особистісно орієнтоване навчання" відрізняється від "традиційного", либонь усяке навчання за суті є створення умов розвитку особистості, і, отже, є які розвивають і індивідуально-орієнтованим? З нашою погляду, це дуже добре розглянутий у роботі І.С.Якиманской. Вона виділяє такі позиціїличностно-ориентированного навчання:

- індивідуально-орієнтоване навчання має забезпечувати розвиток виробництва і саморозвиток особистості учня, з виявлення індивідуальних особливостей як суб'єкта пізнання і предметної діяльності;

- освітній процесличностно-ориентированного навчання представляє кожного учня, спираючись з його здібності, схильності, інтереси, ціннісні орієнтації й суб'єктивний досвід, можливість реалізуватися у себе розуміння, навчальної діяльності, поведінкою;

- зміст освіти, його і нові методи підбираються й організують те щоб учень міг проявити винахідливість до предметного матеріалу, його виду формі;

-критериальная базаличностно-ориентированного навчання

враховує як рівень досягнутих знань, умінь, навичок, а й сформованість певного інтелекту (його властивості, якості, характер проявів);

- освіченість як сукупність знань, умінь, індивідуальних здібностей є найважливішим засобом становлення духовних і інтелектуальних якостей учня й виступає основна мета сучасної математичної освіти;

- грамотність і освіченість тотожні за своєю природою та результатів.Обученность через оволодіння знаннями, вміннями, навичками забезпечує соціальну та фахову адаптацію у суспільстві. Освіченість формує індивідуальне сприйняття світу, можливість його творчої перетворення, широке використаннясубъектного досвіду в інтерпретації й оцінки фактів, явищ, подій навколишньої дійсності з урахуваннямличностно-значимих цінностей і розвитку внутрішніх установок;

- у цьому контексті традиційне навчання може бути провідним у цілісному освітньому процесі.Значимими стають ті складові, які розвивають індивідуальність учня, створюють всі необхідні умови щодо його саморозвитку, самовираження;

- індивідуально-орієнтоване навчання будується на принципі варіативності, тобто. визнання розмаїття забезпечення і форм процесу, вибір що має здійснюватисяучителем-предметником, вихователем з урахуванням мети розвитку кожної дитини, його педагогічної підтримки у пізнавальному процесі, скрутних життєвих обставин [І.С.Якиманская,с.7-8].

Але типовим усе ж вітчизняної школи є традиційна форма організації процесу навчання, що характеризується повної обумовленістю діяльності учнів навчальним установою, тобто - "закритеобучение"[16,с.116].

1.2 Характеристика компонентів готовності до шкільного навчання

Дитина, що надходить у школу може бути зрілим в фізіологічному і соціальному відношенні, має досягти певного рівня розумового і емоційно – вольового розвитку.

Навчальна діяльність потребує певного запасу знань про світ, сформованості елементарних понять. Дитина обов'язково мусить володіти розумовими операціями, вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати власну діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливі позитивне ставлення до вченню, спроможність до саморегуляції поведінки й прояв вольових докладає зусиль до виконання поставлених завдань. Так само важливі й навички мовного спілкування, розвинена дрібна моторика руками і зорово – рухова координація. Тому поняття «готовність дитину до школи» - комплексне, багатогранна і охоплює всі сфери життя школи.

>Л.И.Божович характеризує прагнення дитини зайняти новий соціальний становище, що призводить до освіті його внутрішньої позиції, як центральне особистісне новоутворення, характеризує особистість дитини на цілому. І воно яких і визначає поведінку і діяльність дитини, й усю систему його відносин і до дійсності, перед самим собою й оточуючих людям. Спосіб життя школяра як людини, що займається у громадському місті суспільно значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний йому шлях до дорослості - він відповідає сформованому у грі мотивацію «стати дорослою і реально здійснювати його функції» (>Д.Б.Эльконин).

З моменту, як і свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого життя, можна говорити, що його внутрішня позиція отримала нового змісту - стала внутрішньої позицією школяра. І це що означає, що вона психологічно перейшов у новий вікової період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра у якнайширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних із школою, тобто. таке до школі, коли причетність до неї переживається дитиною як він власна потреба («Хочу до школи!»). Наявність внутрішньої позиції школяра знаходять у тому, що вона рішуче цураєтьсядошкольно-игрового,индивидуально-непосредственного засобу існування і виявляє яскраво позитивне ставлення дошкольно-учебной діяльність у цілому і особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням.

Така позитивна спрямованість дитини зазнала школа як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх ушкольно-учебную дійсність, тобто. ухвалення ним відповідних шкільних вимог, і повноцінного включення до навчальний процес.

У разі повсякденного поведінки й спілкування з дорослими, соціальній та практиці рольової ігри в дитини-дошкільняти формується узагальнену знання багатьох соціальних норм, але ці знання до кінцянеосознаваемо дитиною та безпосередньо спаяно з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції є поки що досить прості системні освіти, є зародками моральних почуттів, основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні відчуття провини та переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можна за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередні, зокрема і елементарні потреби.

О.Н. Леонтьєв виходячи з численних досліджень, проведених ним і його працівниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, у якому вперше виникає система супідрядних мотивів, створюють єдність особистості, що саме тому його треба вважати, як він висловлюється «періодом початкового, фактичного складу особистості». Система супідрядних мотивів починає управляти поведінкою дитину і визначати усі його розвиток. Це становище доповнене даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по-перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійкевнеситуативное їх супідрядність. На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані за своєю структурою мотиви. У дошкільнят вониопосредуются зразками поведінки й діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у моральних інстанціях.

Виникнення в дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкою ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативної, на живу істоту, що має відомим внутрішнім єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями й прагненнями, пов'язані з засвоєними їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, що дозволилоА.Н.Леонтьеву казати про дошкільному віці як і справу періоді «початкового, фактичного, складу особистості».

Нині є велика кількість визначень і класифікацій готовності дитину до навчання у шкільництві. Найбільш грунтовної ми вважаємо класифікація, запропонованаР.В.Овчаровой [21].

>Р.В. Овчарова так визначає готовність дитину до школи:

дитина до школи готовий – вміє планувати і контролювати свої дії (чи прагне до цього), орієнтується на відкриті властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, прагне використовувати в свої дії, вміє слухати іншу людину вміє (чи прагне) виконувати логічні операції у вигляді словесних понять;

дитина до школи я не готовий – не вміє планувати і контролювати свої дії, мотивація вчення низька (орієнтується лише з дані органів почуттів), не вміє слухати іншу людину виконувати логічні операції у вигляді понять [21].

Готовність дитину до навчання у шкільництві одна із найважливіших підсумків психічного розвитку на період дошкільного хлопчика запорукою успішного навчання у школі. Від, як дитина підготовлений для школі всім

попереднім дошкільною періодом розвитку, залежатиме успішність його адаптації, входження до режим шкільного життя, його навчальні успіхи, психологічний самопочуття.

Дуже залежить від сім'ї. Адже сім'я – це найближче оточення дитини, та середовище, де і формується його уявлення себе і світі, починається розвиток соціальної природи. Дефіцит спілкування у ній, відсутність психологічного контакту з дитиною призводить до незрілості емоційно-вольовий сфери, до відставання у розвитку, у інтелектуальній діяльності. Важливий і те що, що відвідують класипредшкольной підготовки й дитсадок мало відчувають негараздів у адаптації першому. Формування довільності стає центром психічного розвитку: розвиваються довільна пам'ять, увагу, мислення, довільній стає організація діяльності, дитина навчається управляти своєю поведінкою. Іноді у ній який завжди розуміють своєрідність дитині і неадекватно розцінюють його психічні можливості.

Батьки, безумовно, зацікавлені у шкільних успіхи своїх дітей. Ці успіхи великою мірою залежать від готовності організму до систематичного навчання, готовності психічних процесів і готовність особистості

Таблиця 1 - Схема готовності дитину до шкільного навчання (>Р.В. Овчарова)

Спеціальна Психологічна Фізична >Личностная і соціально-психологічна Інтелектуальна Емоційно- вольова

Уміння читати

Уміння вважати

Уміння писати

Прийняття позиції школяра.

Ставлення:

-до школи,

-до навчальної діяльності,

-до вчителів,

-перед самим собою.

Орієнтування дитини наокру-жающем, запас його знань, засвоєних їм.

Здатність:

->соподчинять мотиви,

-управляти своєю поведінкою

Стан здоров'я. Фізичне розвиток. Бажання впізнавати нове. Розвитоканализаторних систем. Уміння організувати робоче місце і підтримувати порядок. >Любознательность. Розвиток дрібних груп м'язів.

>Сенсорное

Розвиток

Уміння спілкуватися:

-з дорослими,

-з однолітками.

Ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими

Позитивне ставлення цілей діяльності, прийняття їх. Розвиток образних уявлень. Прагнення долати труднощі. Розвиток основних рухів (біг, стрибки…) Розвиток мови і мислення. Прагнення досягненню результату своєї діяльності.

Наступність: - облік дитячий садок вимог школи до учня,

- облік школою здобутків і традицій можливостей дітей.

Фізична готовність. Готовність організму визначається морфологічним і функціональним розвитком. Коли дитина фізично ослаблений, важко буде зберегти поставу сидячи за партою, важко працювати на уроці через швидку стомлюваність. Для оволодіння листом важливо розвиток малих груп м'язів. У мали бути зацікавленими розвинені і великі групи м'язів, основні рухові навички з бігу, стрибках,лазании, метанні та інших. Крім фізичної готовності до школи необхідна загальна психологічна готовність до неї, до нових умов життєдіяльності.Составними компонентами психологічної, готовності є особистісна, інтелектуальна і емоційно – вольова.

>Личностная і соціально-психологічна готовність. >Включает формування в дитини готовності до прийняття новому соціальному позиції школяра, має коло важливих обов'язків і, що посідає інше, проти дошкільнятами, становище у суспільстві. Ця готовність виявляється у відношенні дитину до школи, вчителям та відповідної навчальної діяльності. Ця готовність включає й формування в дітей таких якостей, які чи допомогли б їм спілкуватися із вчителями, з однокласниками. Дитині важливо вміти ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими дітьми. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальним умовам шкільного життя.

Наприкінці дошкільного віку потрібна таку форму спілкування дитину поруч із дорослими, яквнеситуативно-личностное спілкування (поМ.И.Лисиной). Дорослий стає незаперечний авторитет, зразком для наслідування.Облегчается спілкування у кризовій ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли можна поговорити сторонні теми, поділитися переживаннями, а можна тільки відповідати на ці запитання і наодинці запитувати у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готових цьому контексті шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування, і адекватно, підпорядковуючись шкільним правилам, поводяться під час занять.

Класно-урочна система навчання передбачає як особливе ставлення дитину поруч із учителем, а й специфічних стосунків з дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається у на самому початку шкільного навчання.

Таблиця 2 -Личностная і соціально-психологічна готовність (>Р.В. Овчарова)

На поява бажання вчитися впливає:

- Ставлення близьких дорослих до вченню, як до набагато важливішої, ніж гра.

- Ставлення однолітків.

- Бажання зрівнятися в становищу зі старшими.

Внутрішня позиція школяра (згодом стає набагато змістовніші)

Дітей приваблює:

1. Зовнішні атрибути шкільного життя (портфель, пенал, олівці…).

2. Потреба нової обстановці, у нових враження.

3. Бажання придбати нових друзів.

4. Бажання вчитися, впізнавати нове.

5. Отримувати упродовж свого навчання похвалу.

СТАВЛЕННЯ

До вчителям

До інших дітей

До самої себе

- Як у незаперечному авторитету,

- Як у зразком для наслідування (вимоги вчителя виконувати, зауваження приймати без образ),

- Спілкуватись у ситуації уроку після підняття руки (відповідати на поставлене запитання, запитувати у справі)

Уважно слухати

- ділове спілкування з однокласниками,

- вміти взаємодіяти, виконуючи спільні навчальні дії з однолітками.

Характернокооперативно- змагальне спілкування

- адекватне ставлення до своїх здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості.

Адекватна Самооцінка

Інтелектуальна готовність. Полягає у придбанні певного кругозору, запасі конкретних знань, у сенсі загальних закономірностей, що у основі наукових знань. Інтелектуальна готовність до шкільного навчання пов'язана з розвитком розумових процесів - здатністю узагальнювати, порівнювати об'єкти, класифікувати їх, виділяти суттєві ознаки, зробити висновок.Л.И.Божович зазначає: «Бути готовий до шкільного навчання отже, передусім, мати умінням узагальнювати і диференціювати у категоріях предмети і явища навколишнього світу». У мусить бути певна широта уявлень, зокрема образних і просторових, відповідне мовленнєвий розвиток, пізнавальна активність. Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування в дитини певних умінь. Наприклад, вміння виділити навчальну завдання. Це від дитини здібності дивуватися і винних шукати причини заміченого їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей. З метою інтелектуальної підготовки дитину до школи дорослі повинні розвивати пізнавальні потреби, забезпечити достатній рівень мисленнєвої діяльності, пропонуючи відповідні завдання й дати необхідну систему знань про навколишнє. Діти повинні вміти встановлювати залежність між причиною і явища. У має бути розвинена звукова культура промови (вимова та емоційну культура промови), може бути розвинений фонематичний слух. Має бути розвинена і говірка. Він має вміти висловлювати свої міркування ясно, передавати складно те, що чув, що на прогулянці. Мушу вміти виділити у своєму оповіданні головне, передавати розповідь за певним плану. Важливо, щоб дитина хотів дізнатися щось нове, може бути вихований інтерес до нових фактам, явищам життя. Усі психічні процеси (увагу, пам'ять, мислення, уяву) мають бути досить розвинені. Дитина обов'язково мусить вміти зосередити увагу до різною роботі. Розвиток сприйняття, мислення дозволяє дитині систематично спостерігати студійовані предмети і явища, виділяти в предметах і явищах суттєві особливості, розмірковувати і зробити висновок.

Емоційна готовність. Передбачає:

- радісне чекання початку навчання у школі,

- досить тонко розвинені вищі почуття,

- сформовані емоційні властивості особистості (співпереживання, співчуття).

Вольова готовність. Полягає у спроможності дитини напружено працювати, роблячи те що від нього вимагає навчання, режим шкільного життя. Дитина обов'язково мусить керувати своєю амбіційною поведінкою, розумової діяльністю. Вже дошкільному віці дитина перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це спричиняє з того що він починає свідомо контролювати себе, управляти своїми внутрішніми зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою загалом. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звісно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з його діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів та бажань.

>Л.С. Виготський вважав вольове поведінка соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у відносинах дитину поруч із довкіллям. У цьому провідної ролі у соціальній зумовленості волі відводив його мовному спілкуватися з дорослими. У генетичному планіЛ.С. Виготський розглядав волю як стадію оволодіння власними

процесами поведінки. Спочатку дорослі з допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, опановуючи практично зміст вимог дорослих, поволі розпочинає працю з допомогою власної промови регулювати свою поведінку, роблячи цим суттєвий крок уперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят, як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.Л.С. Виготський вважає, що вольового акта готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника.

У середовищі сучасних наукові дослідження поняття вольового дії трактується у різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір мотиву, що призводить ухвалення рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною. А.В. Запорожець вважає цю найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і забезпечення якості особистості, яка її вчинки.

Однією з центральних питань волі є питання мотиваційної зумовленості тих конкретних вольових діянь П.Лазаренка та вчинків, куди людина спроможна різні періоди свого життя. Стає як і питання інтелектуальних і моральних засадах вольовий регуляції дошкільника.

Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольовий сфери особи і змінюється її питому вагу у структурі поведінки, що виявляється переважно, в зростаючу котячу прагнення до подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, підпорядкування їм.

Поява певної вольовий спрямованості, висування першому плані групи мотивів, стаючи для дитини найважливішими, веде до того що, що, керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючисьотвлекающему впливу. Він поступово оволодіває умінням підкоряти свої дії мотивів, що значно віддалені від України цілі дії, зокрема, мотивів громадського характеру. В нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника.

Разом про те, хоча у віці і вольові дії, але сфера їх застосування та його місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження свідчать, що тільки старший дошкільник здатний до тривалим вольовим зусиллям.

З усього вищесказаного, навчальний повинен:

1. Ставити перед дитиною таку мету, що він як зрозумів, а й прийняв її, зробивши своєї. Тоді в дитини з'явиться бажання щось у її досягненні.

2. Направляти, допомагати у досягненні мети.

3. Привчати дитини не пасувати перед труднощами, а переборювати їх.

4. Виховувати прагнення до досягнення результату своєї діяльності.

У повинна бути сформована організованість, він повинен уміти організувати робоче місце, вміти своєчасно починати роботу, вміти підтримувати порядок робочому місці під час навчальної діяльності.

Отже, підготовка дитину до школи мусить бути комплексна і здійснюватися протягом усього дошкільного дитинства.

Високі вимоги життя - до організації виховання і навчання змушують шукати нові, ефективніші психолого-педагогічні підходи, націлені на приведення методів навчання у відповідність вимогам життя. У цьому сенсі проблема готовності дошкільнят до навчання у шкільництві набуває особливого значення. З її рішенням пов'язано визначення цілей і принципів організації навчання і виховання в дошкільних установах. У водночас від її реалізації залежить успішність подальшого навчання дітей у школі.

Основною метою визначення психологічної, готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети може останнім часом створюються різні класи, завданням яких входить здійснення індивідуального підходу у навчанні стосовно дітям як готовим, не готовий до школі, щоб уникнути шкільної дезадаптації.

Підготовка дітей до навчання у шкільництві - завдання комплексне, яка охоплює всі царини життя дитини. Психологічна готовність до школи - лише з аспектів це завдання, але в середині цього аспекти виділяються різні підходи:

· Дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі.

· Дослідження новоутворень і у психіці дитини.

· Дослідження генези окремих компонентів навчальної роботи і виявлення шляхів формування.

· Вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язується ось щодо здатності оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Визначаючи готовність до шкільного навчання, вчитель чи дитячий практичний психолог має чітко розуміти, чого він це робить. Можна виокремити такі мети, які мають слідувати при діагностиці готовності до школи:

· розуміння особливостей психологічного розвитку дітей із метою визначення індивідуального підходи до ним саме в навчально-виховному процесі.

· виявлення дітей, не готові до шкільного навчання, з проведення із нею розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності.

· розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їх «зоною найближчого розвитку», що дозволить кожної дитини повинна розвиватися у оптимальному йому режимі.

· відстрочка однією рік початку дітей, не готові до шкільного навчання (можливе лише за відношенню до дітей шестирічного віку).

За підсумками діагностичного обстеження можна створювати спеціальні групи і класи розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі.

По прибутті дітей до школи часто виявляється недостатня сформованість будь-якого одного компонента психологічної, готовності. Багато педагогів вважають, у процесі навчання легше розвинути інтелектуальні механізми, ніж особистісні.

Учні з особистісної неготовністю до навчання, проявляючи дитячу безпосередність, на уроці відповідають одночасно, не піднімаючи руками і, перебиваючи одне одного, діляться з учителем своїми міркуваннями і почуттями. Вони зазвичай входять у роботу лише за безпосередньому візиті до них вчителя, а проміжку відволікаються, не стежачи події у п'ятому класі, порушують дисципліну. Маючи завищену самооцінку, вони ображаються на зауваження, коли вчитель і батьки висловлюють невдоволення поведінкою, вони скаржаться те що, що уроки нецікаві, школа погана чи вчителька зла.Мотивационная незрілість, притаманна цим же дітям, часто тягне у себе проблеми, у знаннях, низьку продуктивність навчальної діяльності.

Переважна інтелектуальна неготовності навчання безпосередньо призводить до неуспішності навчальних дій, неможливості зрозуміти й виконати вимоги вчителя і, отже, до низьким оцінкам. При інтелектуальної неготовності можливі різноманітні варіанти розвитку дітей. Своєрідним євербализм.Вербализм пов'язані з високий рівень мовного розвитку, хорошим розвитком пам'яті і натомість недостатнього розвитку сприйняття й мислення. Таких дітей мова розвивається рано і інтенсивно. Вони володіють складними граматичними конструкціями, багатим словниковим запасом. У той самий час, воліючи суто вербальне спілкування з дорослими, діти недостатньо входять у практичну діяльність, ділове співробітництво з батьками та ігри робилися із іншими дітьми.Вербализм призводить до однобічності у розвитку мислення, невміння працювати на зразок, співвідносити свої дії із наперед заданими способами й інших особливостям, яка дозволяє успішно навчатись у школі.Коррекционная роботу з цими дітьми вимагає повернення до видів діяльності, притаманним дошкільного віку - грі, конструювання, малювання, тобто. тим, що сприяють розвитку образного мислення.

Психологічна готовність до школи - цілісне освіту. Відставання у розвитку одного компонента рано чи пізно тягне у себе відставання чи спотворення у розвитку інших. Комплексні відхилення простежуються тому випадку, коли вихідна психологічна готовність до шкільного навчання може бути досить високої, але з деяких особистих якостей дитину чи недостатній професіоналізм вчителя школяр відчувають значні складнощі у вченні.

1.3 Шляхи формування в старших дошкільнят компонентів готовності до шкільного навчання

Нині є різні види програм дошкільного виховання, які передбачають у тому чи іншою мірою формування в дітей компонентів готовності до навчання у шкільництві:

1. Комплексні (всі напрямки у роботі естетичне, фізичне, моральне тощо.).

2. Спеціалізовані

3.Коррекционние (декілька напрямків).

У цьому параграфі ми проаналізуємо окремі.

Програма «Райдуга»1989г. Прим. авт. кіл.Т.Н.Доронова [30].

Мета - сформувати такі риси особистості, як вихованість, самостійність,целеустремленность, вміння накреслити собі завдання й домогтися вирішення.

Програма «Розвиток» 1994 р.Л.А. Венгер [29].

Основна мета – розвиток розумових та мистецьких здібностей дітей дошкільного віку.

Розвиток в дітей віком притаманних віку здібностей проявляється у

- умінні самостійно аналізувати ситуацію (виявляти наочні властивості, суттєві вирішення завдань);

- розвитку децентрації – вміння змінювати свою точку відліку як із рішенні наочних завдань, і у ситуації спілкування;

- розвитку задумів – вміння створювати ідею майбутнього продукту і план її реалізації.

До програми розроблено психолого-педагогічні рекомендації освітньої роботи у дитсадку.

Програма «Дитинство» 1995 р.РГПУА.И.Герцена [29].

Мета програми – забезпечення цілісного розвитку особистості дитини під час дошкільного розвитку: інтелектуального, фізичного, емоційно – морального, вольового, соціально – особистісного.

4 блоку

1. Пізнання;

2. зміни ставлення;

3.созедание;

4. здоровий спосіб життя.

Логіка подачі:

- характеристика вікового періоду, досягнення і розвитку дитини;

- особливості сфери діяльності (спілкування, сприйняття);

- спільні завдання виховання;

- уявлення (орієнтації);

- рівні освоєння умінь (низький, середній, високий); діагностика

- практичні вміння;

- методичні поради;

- рекомендована література для читання, розповідання, заучування напам'ять;

- рекомендовані твори образотворчого й музичного мистецтва;

- висновок.

Типова програма під редакцією М.А. Васильєвій, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой [28].

«Програма виховання і навчання у дитсадку» передбачає фізичне, розумовий, моральне, трудове й розвивається естетичне виховання та розвитку дошкільнят відповідно до їх віковими і індивідуальними психофізіологічними особливостями. Ці завдання вирішуються на процесі різноманітної діяльності дітей: ігровий, трудовий, навчальної, художньої, що дає можливість здійснювати їхню всебічний розвиток і, підготовку до навчання у шкільництві.

«Типова програма» складена за групами. Вона охоплює 4 вікові щаблі фізичного і психічного розвитку дітей:

ранній вік – від народження у три роки

молодший дошкільний вік – від 3 до запланованих 4 років

середній вік – від 4до5 років

старший дошкільний вік – від 5до7 років.

Виховання і навчання дітей у дитсадку носить освітній характері і враховує два напрями отримання дітьми знань і умінь:

широке спілкування дитини з дорослими і однолітками, і організований навчальний процес.

У процесі спілкування з дорослими і однолітками дитина отримує різноманітні відомості, серед яких виділяють дві групи знань і умінь. Перша передбачає знання й уміння, якими діти можуть опанувати в повсякденному спілкуванні. Друга категорія включає знання й уміння, підлягають засвоєнню дітьми під час занять. На заняттях вихователь враховує як діти засвоюють програмний матеріал, виконують завдання; перевіряє швидкість і раціональність їх дій, наявність різних умінь і, нарешті, визначає вони здатність дотримуватися правильна поведінка.

Сучасні психологи (А.А. Венгер, С.П. Проскура) вважають, що 80% інтелекту формується до 8 років. Такий стан висуває високі вимоги до організації виховання і навчання старших дошкільнят.

Пізнавальні завдання поєднано з аналітичними завданнями формування морально – вольових якостей і вирішення їх ввозяться тісний взаємозв'язок:

пізнавальний інтерес спонукає дитини до активності, сприяє розвитку допитливості, а вміння виявляти наполегливість, старанність, впливає на якість діяльності, у результаті дошкільнята досить міцно засвоюють навчальний матеріал.

Ще важливо виховати в дитині допитливість, довільне увагу, потреба у самостійному пошуку відповіді ці запитання.

Адже дошкільник, яка має недостатньо сформований інтерес знаннями.

Буде пасивно поводитися на уроці, йому буде складно направити зусилля і волю виконання завдань, опанувати знаннями, досягати позитивних успіхів у вченні.

Перебування дитячого садка впливає розвиток довільності, що у оточенні інших дітей дитина поступово звикає робити як те, що хочеться, але те, чого від нього вимагають обставини і оцінили оточуючі люди.

Вплинув дитсадок надає в розвитку особистості дитини. Перебуваючи постійно серед дітей, дитина починає порівнювати себе з оточуючими, починає формуватися його самооцінка. Вони повинні співвідносити свої дії і їх учинки з його діями оточуючих, тобто в неї з'являється структура діяльності, з'являється супідрядність мотивів і цілей. До того ж нерідко серед дітей виникають конфлікти, і вирішення цих конфліктів дітьми як і впливає розвиток особистості.

Теоретичний аналіз літератури з проблемі дослідження дає змогу говорити у тому, що психологічна готовність дитини до шкільного навчання – це з найважливіших підсумків психологічного розвитку на період дошкільного дитинства.

1. Психологічна готовність до школи – це необхідний і достатній рівень психічного розвитку дитини і освоєння шкільної програми за умов навчання у групі однолітків.

2. На жаль до 6 – 7 років в всіх дітей сформовані компоненти готовності до шкільного навчання. Необхідно формувати компоненти готовності до школи у підготовчій групі.

3. Нині є велика кількість програм вкладених у підготовку дитини до школи.

2.1 Організація й методику дослідження

Мета нашого диплома – пошук ефективної програми формування в дошкільника всіх компонентів готовності до шкільного навчання за умов дитсадка.

Предмет дослідження – готовність до навчання у школі та умови його формування.

Об'єкт дослідження – діти 6-7 років - вихованці підготовчої групи дошкільного освітнього закладу.

У зв'язку з поставленої метою нами було висунуто

Гіпотеза: використаннядиагностико-коррекционной програми Н.І.Гуткиной ефективне умовою формування готовності до навчання у шкільництві у вихованців підготовчої групи дитячого освітнього закладу.

У своїй роботі ми ставимо такі:

1.Диагностировать рівень сформованості компонентів готовності до навчання у шкільництві у вихованців експериментальної групи.

>2.Апробироватьдиагностико-коррекционную програму Н.І.Гуткиной регулярно працюють з дітьми експериментальної групі.

3. Провести діагностику рівня сформованості компонентів готовності до навчання у шкільництві у вихованців експериментальної групи доі після формує експерименту з єдиною метою перевірки ефективності.

Відповідно до завданнями експерименту дослідження проводилося у трьох етапу.

I етап експериментального дослідження.

Мета –диагносцировать сформованість компонентів готовності до навчання у школі у вихованців експериментальної групи.

Серед тестів готовності до школи можна назвати групу тестів, основу яких лежить уявлення про розвиток дитини як функціональному дозріванні її психіку.

Істотно впливає на поява таких тестів справила концепція готовності дитину до школи німецького психологаА.Керна. Він вважає: «Якщо не будемо поспішати з визначенням дитину до школи і почекаємо, що він сягне потрібного рівня розвитку, то цьому випадку будь-який дитина зможе щодо легко вступити на шкільну шлях інший і успішно пройти її остаточно. Якщо наші міркування правильні, то діти, визнані «незрілими» і з на цій причині не прийняті школу, за рік завдяки виключно природному фізичному, психічному духовного зростанню досягнуть тієї точки у своєму розвитку, що відповідає структурі ефективності, що дозволяє прогнозувати середню чи хорошу успішність у шкільництві» (цитується по До.Ингенкампу,1991,с.167).

Важливими показниками цього дозрівання є ступінь дозрівання візуальної диференціації сприйняття, спроможність до вичленовуванню образу.

Ці становища відбито у «>Тесте первинної успішності для визначення готовності дитину до школи»А.Керна.

Пізніше цей тест модифікований психолог Чехословаччини Я.Йирасеком (>J.Jirasek, 1970,1978) і став відомим як Орієнтовний тест шкільної зрілостіКерна-Йирасека. Він дає поглядів на ступеня дозрівання мозкових структур дитини через розвиток йогосенсомоторной координації.

1. Орієнтовний тест шкільної зрілостіКерна-Йирасека [27]

Тест складається з трьох завдань:

1) малювання чоловічої постаті з пам'яті;

2)срисовивание письмових літер;

3)срисовивание групи точок.

Результат кожного завдання оцінюється по п'ятибальною системі (>1-висший бал,5-низший бал), та був обчислюється сумарний підсумок за трьома завданням. Розвиток дітей, які отримали сумі за трьома завданням від3до 6 балів, сприймається як вищесреднего,от 7 до11-каксреднее,от12 до15-ниже норми. Дітей, отримали 12-15 балів, необхідноуглубленно обстежити,т.к. у тому числі може бути розумово відсталі.

Мета дослідження: визначення функціональної готовності до шкільного навчання (>психомоторной зрілості): розвиток тонкої моторної руками і координації зору рухів руки (тобто. умінь, необхідні оволодіння листом), вміння наслідувати зразком і зосереджено, не відволікаючись, працювати кілька днів над невідь що привабливим завданням; визначення загалом інтелектуального розвитку дитини (малюнок чоловічої постаті з пам'яті).

Матеріал: бланк, на на лицьовій стороні якого мають утримуватися даних про дитині і залишено вільне місце для малювання постаті чоловіки, звороті, у верхній лівої частини, помістили зразок письмових літер, а нижньої лівої частини – зразок групи точок. Права частину цієї боку аркуша залишено вільної на відтворення зразків дитиною.

ТестКерна-Йирасека може застосовуватися як і групі, і індивідуально.

Процедура дослідження: дослідження проводять з групою дітей. Час проведення – приблизно 10-13 хвилин.

Інструкція щодо застосування тесту.

>Ребенку (групі дітей) пропонують бланк тесту. У першій боці бланка мають утримуватися даних про дитині і залишено вільне місце для малюванні постаті чоловіки, звороті у верхній лівої частини- зразок групи точок. Права частину цієї боку аркуша залишено вільної на відтворення зразків дитиною. Як бланка може бути лист машинописного паперу, орієнтований те щоб нижня частину його виявилася довші бічний. Олівець перед піддослідним кладуть отже був би на рівній відстані від обох рук (у разі, якщо дитина виявиться лівшею, експериментатор має зробити відповідну запис в протоколі). Бланккладется перед дитиною чистої стороною.

Інструкція до завдання №1

«Тут (показують кожній дитині) намалюй якогось чоловіка. Оскільки зможеш». Більше ніяких пояснень, допомоги чи привернути увагу до помилок та недолікам малюнка заборонена. Якщо діти все-таки почнуть розпитувати, як малювати, експериментатор все рано повинен обмежитися однією фразою: «>Рисуй оскільки зможеш». Якщо дитина не вдається до малювання, слід підійти його й підбадьорити, наприклад, сказати: «>Рисуй, в тебе все вийде». Іноді хлопці запитують, чи можна замість чоловіки намалювати жінку, й у разі треба відповідати, що це малюють чоловіка, і їм також має бути мальований чоловіка. Якщо дитина вже почав малювати жінку, слід дозволити домалювати її, та був попросити, щоб намалював поруч ще й чоловіка. Слід пам'ятати, що трапляється так, коли дитина категорично відмовляється малювати чоловіка. Досвід показав, що така відмова може бути зв'язаний з неблагополуччям у ній дитини, коли батька або взагалі немає у сім'ї, або вона є, але від цього виходить якась загроза. Після закінчення малювання постаті людини дітям кажуть, що вони перевернули аркуш паперу в іншу бік.

Завдання №2 пояснюють так:

«Подивися, тут щось написано. Ти не вмієш писати, але спробуй, то, можливо, в тебе вийде точно як і. Гарненько подивися, як і написано, і вже тут, поруч, на вільному місці напиши як і». Пропонується скопіювати фразу:

«Я їм суп», написану письмовими літерами. Коли який-небудь дитина невдало вгадає довжину фрази родовищ і одне слово не вміститься в рядку, слід звернути увагу, які можна написати це слово вище або нижчий від. Слід пам'ятати, що зустрічаються діти, у яких вміють читати письмовий текст, і вони, прочитавши запропоновану їм фразу, пишуть її друкованими літерами. І тут необхідно мати зразок іноземних слів, також написаних письмовими літерами.

Перед завданням №3 експериментатор каже:

«Подивися, тут намальовані точки.

Спробуй тут, поруч, намалювати так само». Заодно слід показати, де дитина повинна малювати. Оскільки слід рахуватися з можливим ослабленням концентрації уваги в деяких дітей. Під час виконання хлопцями завдань треба пильнувати по них, роблячи у своїй стислі записи про їхнє діях. Передусім звертають уваги те що, який рукою малює майбутній школяр- правої чи лівої, перекладає він під час малювання олівець з однієї руки до іншої. Відзначають також, крутиться чи дитина занадто багато, зронює чи олівець і шукає його передачі під столом. Почав чи малювати, попри вказівки. У другому місці або взагалі обводить контур зразка.Желает чи переконатися, що малює він красиво й т.д.

Оцінка результатів тесту проводиться в балах.

Обробка і аналіз результатів.

Результат кожного завдання оцінювався по п'ятибальною системі (1 – найвищий бал; 5 – нижчий бал), та був обчислювався сумарний підсумок за трьома завданням. Розвиток дітей, які отримали сумі за трьома завданням від 3 до 6 балів розглядаються нами як «>школьно – зрілими», від 6-9 балів «середньо – зрілі», від 9до15 – нижче норми.

2. Методика Н.І.Гуткиной «>Домик» [8]

Мета: визначення рівня розвитку довільного уваги, виявлення вміння дитини орієнтуватися у свою роботу на зразок, вміння точно скопіювати його, що передбачає певний рівень розвитку довільного уваги, просторового сприйняття,сенсомоторной координування й тонкої моторики руки. У цьому сенсі методику «>Домик» можна як аналог завдань № 2 і трьох тесту А. Керна - Я.Йирасека (>срисовивание письмових літер ісрисовивание групи точок), причому найближчі результати методика «>Домик» дає із завданням № 2 тесту А. Керна - Я.Йирасека. Проте методика «>Домик» дає змоги виявити особливості розвитку саме довільного уваги, т. до. при обробці результатів враховуються лише «помилки уваги», тоді як тест А. Керна - Я.Йирасека Демшевського не дозволяє визначити, наприклад, що стало причиною неякісного виконання завдання: погане увагу хлопців або погане просторове сприйняття.

Матеріал: бланк, з боку якого вміщена картинка, яка зображує будиночок, окремі деталі якого складено з елементів прописних літер. Права сторона бланка залишено вільної на відтворення дитиною зразка (рис. 1).

>Рис. 1

Хід роботи: з допомогою даної методикиобследуются діти 6 - 7 років. Обстеження робити як і групі дітей, і індивідуально. Олівець перед піддослідним кладуть те щоб він був у рівній відстані від обох рук (у разі, якщо вона виявиться лівшею, психолог має зробити відповідну запис в протоколі).

Інструкція: «Подивися, тут намальований будиночок. Спробуй тут, поруч, намалювати точнісінько такий самий ж».

Коли дитина повідомляє про закінчення роботи, їй потрібно запропонувати перевірити, чи всі в нього вірно. Якщо він побачить неточності у своїй малюнку, вона може виправити, але ці має бути зареєстровано психологом. Під час виконання завдання необхідно відзначатиотвлекаемость дитини. Іноді неякісне виконання викликано не поганим увагою, а тим, що вона прийняв поставленої проти нього завдання «намалювати точно на зразок», що потребує уважного вивчення зразка та результатів своєї роботи. Про неприйняття завдання можна зважити на те, як дитина працює: коли він мигцем подивився малюнок, щось швидко намалював, не звіряючись із зразком, і віддав роботу, то допущені під час цьому помилки не може належати з допомогою поганого довільного уваги.

Якщо ж не намалював якісь елементи, можна запропонувати відтворити ці елементи на зразок як самостійних постатей. Наприклад, як зразки відтворення пропонуються: коло, квадрат, трикутник тощо. (різні елементи малюнка «>Домик»). Робиться у тому, щоб перевірити, не чи пов'язаний перепустку зазначених елементів загалом малюнку про те, що вона не може їх намалювати. Слід зазначити, що з дефектах зору можливі розриви між лініями там, де мають бути з'єднані (наприклад, кут вдома, з'єднання даху із будинком тощо.).

Оцінка результатів тесту. Проводиться в балах. Бали нараховуються за помилки, як яких розглядаються:

а) неправильно зображений елемент (1 бал). Причому, коли цей елемент неправильно зображений переважають у всіх деталях малюнка, наприклад, неправильно намальовані палички, із яких складається права частина паркана, то 1 бал нараховується не було за кожну неправильно зображену паличку, а й за всю праву частина паркана повністю. Це ж стосується й колечкам диму, виходить із труби, і доштриховке даху вдома: 1 бал нараховується не було за кожне неправильне кільце, а й за весь неправильно скопійований дим; не було за кожну неправильне лінію вштриховке, а й за всю штрихування загалом. Права і ліва частина паркана оцінюються окремо. Тож якщо неправильносрисована права частина, а ліва скопійована безпомилково (навпаки), то випробовуваний отримує за малювання паркана 1 бал; Якщо ж допущені помилки й у лівої, й у правої частинах, то ставиться 2 бала (кожну частину 1 балу). Неправильно відтворене кількість елементів у деталі малюнка не вважається за помилку, т. е. неважливо, буде кілець диму, ліній вштриховке даху чи паличок в паркані;

б) заміна одного елемента іншим (1 бал);

за відсутності елемента (1 бал);

р) розриви між лініями там, де мають бути з'єднані (1 бал).

>Безошибочное копіювання малюнка становить 0 балів. Отже, що гірше виконано завдання, тим більша сумарна оцінка.

Критерії оцінки отриманих результатів (для дітей від 5 років 7 міс. до 6 років 7 міс.):

1) 0 балів - високий рівень розвитку довільного уваги;

2) 1 - 2 бала - середній рівень розвитку довільного уваги;

3) 3 - 4 бала - рівень нижчий від середнього;

4) більше чотирьох балів - низький рівень розвитку довільного уваги.

Обробка і аналіз результатів

Оскільки дана методика носить клінічний характері і немає

нормативних показників, то отримані з ній результати інтерпретуються ні з погляду нормальності –анормальности розвитку дитини, і з погляду особливостей йогосенсомоторного розвитку.

>6-детей показали високий рівень розвитку довільного уваги

6 – дітей показали середній рівень довільного уваги

5 – дітей показали низький рівень довільного уваги

Не діти добре орієнтуються на зразки, в всіх дітей сформована вміння копіювати. Можна говорити недостатньому розвитку довільного уваги,сенсомоторной координації.

II етап опробування програмиГуткиной, розробленої з урахуванням тесту Р.Витцлака «Здатність до навчання у шкільництві», розрахованому на дітей 5,5 – 7 років.

Заняття проводилися з жовтня 2006 року у лютий 2007 року.

Мета – формування та розвиток компонентів готовності до шкільного навчання в дітей підготовчої групи.

Матеріал, вживаний у формуючому експерименті: дидактичні гри на класифікацію,сериацию, міркування, запам'ятовування, увагу.

III етап –проведення повторної діагностики рівня сформованості компонентів готовності до шкільного навчання в вихованців експериментальної групи

Мета – перевірити ефективність формує експерименту.

Для повторної діагностики було використано самі методики, що й I етапі дослідження.

Повторне обстеження готовності до школи провели у лютому 2007 року.

2.2 Інтерпретація результатів дослідження

Результати першим етапом дослідження представлені у таблиці 3 і рис. 2.

Таблиця 3 - Рівень сформованості компонентів готовності до навчання дітей експериментальної групи до формує експерименту.

№ Ім'я Вік

Результати

>Теста «>Домик»

Малювання

чоловічої

постаті

Копіювання

слів

>Срисовивание точок

>Мотивационная сфера

(діагностична

розмова)

1 Віра >6лет 2 бала З >2балла З 2 бала З 1 бал У У 2 Лера >6лет8месяцев

2 балів

2 бала

2 бал

1 бал

У 3 Сергій

6 років

>5месяцев

4 бала

2 бал

1 бал

У 4 Дарія

6 років

1 місяць

0 балів

3 бала

1 бал

У 5 Олег

6 років

>6месяцев

2 бала

3 бала

1 бал

У 6 Дарія

6 років

>8месяцев

0 балів

1 бал

У 7 Вова

6 років

>3месяца

4 бала

3 бала

2 бал

1 бал

У 8 Ганна

6 років

>9месяцев

3 бала

1 бал

2 бал

1 бал

У 9 Андрій

6 років

3 місяці

3 бала

1 бал

3 бала

4 бала

З 10 Сергій

>7лет

>3месяца

1 бал

4 бала

1 бал

У 11 Антон

6 років

>6месяцев

3 бала

5 балів

2 бала

4 бала

З 12 Сашко

6 років

>9месяцев

1 балів

4 бала

1 бал

У 13 Настя

6 років

>8месяцев

0 балів

1 бал

У 14 Настя

6 років

1 місяць

0 балів

1 бал

У 15 Катя 6 років 0 балів У 1 бал У 1 бал У 1 бал У У 16 Костя 6 років 1 балів З 2 бала З 2 бал З 1 бал У У 17 Катя

6 років

>8месяцев

0 балів

1 бал

Умовні позначення: У – високий рівень, З – середній рівень, М – низький рівень.

З таблиці видно, за результатами тесту «>Домик» Н.І.Гуткиной

6 – дітей показали високий рівень розвитку довільного уваги;

6 – дітей показали середній рівень розвитку довільного уваги;

5 – дітей показали низький рівень розвитку довільного уваги.

Розглянемо другий проведене нами орієнтовний тест шкільної зрілості Керна –Йирасека що з трьох завдань.

Завдання 1. Малюнок чоловічої постаті.

Завдання оцінювалося по п'ятибальною системі. Тест дозволяє накинути у найзагальніших рисах інтелектуальне розвиток дитини

7 дітей показали високий рівень

6 дітей показали середній рівень

4 дітей показали низький рівень

Завдання 2. Копіювання слів. Тест виявляє вміння дитини наслідувати зразком. Визначити, чи може дитина зосереджено, не відволікаючись працювати кілька днів над невідь що на місце нього завданням.

9 дітей показали високий рівень

7 дітей показали середній рівень

1 дитина показав низький рівень

Завдання 3.Срисовивание групи точок

15 дітей показали високий рівень

2 дитини показали низький рівень

>Диагностическая розмова - мотиваційна сфера

15 дітей показали високу мотиваційну готовність

2 – середню мотиваційну готовність

З низькою мотиваційної готовністю дітей був. Діти здатні втілювати учня у кризовій ситуації шкільного навчання. Діти є потреба у спілкуванні із однолітками і вміння підкоряти своє поведінка законам дитячих груп.

Через війну діагностики ми такі результати, що з 41,1 % дітей рівень готовності до навчання у шкільництві вважатимуться середнім. Високий рівень готовності до шкільного навчання на даний момент обстеження показали 35,2%, низький рівень готовності - у 23,7%. Дуже низький рівень готовності до шкільного навчання в двох дітей. Цим хлопчикам по років. Дуже низький рівень готовності пов'язаний також тим, що будинки ці діти належать самі собі. Обидва хлопчика з неблагополучних родин (батьки страждають алкоголізмом) де вони отримують ніякого уваги з боку дорослих. У одного хлопчика все, без винятку показники дуже низькі. Коли проводилося обстеження, не виявляв жодного інтересу, дуже важко було втримати його вже увагу, він постійно відволікався до граючих дітям. Низький рівень готовності показали 4 людина

Рівень шкільної зрілості дітей помітні нагистограммеприведенной нижче (рис. 2).

>Рис. 2 - Розподілу показників готовності дітей підготовчої групи до навчання у шкільництві (Тест Керна –Йирасека)

Кількість дітей

6 дітей - «>школьно – зрілі» - 35,2%

>7детей - «посередньо – зрілі» - 41,1%

>4детей - рівень шкільної зрілості нижче норми – 23,7%

Результати діагностики дозволили вибрати напрямикоррекционно-развивающей роботи (2.3. другий глави).

Для оцінки ефективності реалізованої програми - ми провели повторну діагностику готовності дошкільнят експериментальної групи до навчання у шкільництві. Результати Ш етапу дослідження представлені у таблиці 4.

Таблиця 4 - Рівень сформованості компонентів готовності до навчання дітей експериментальної групи доі після формує експерименту

№ Ім'я Вік Емоційно - вольова Інтелектуальна тест «>Домик» >Ориентационний тест шкільної зрілості Керна -Йирасека

Малюнок

чоловічої постаті

Копіювання слів >Срисовивание групи точок до ФЕ після ФЕ до ФЕ після ФЕ до ФЕ після ФЕ до ФЕ після ФЕ 1 Віра 6 років З У З З З У У У 2 Лера

6 років

8 міс.

З У З З З У У У 3 Сергій

6 років

5 міс.

М М М М З У У У 4 Дарія

6 років

1 міс.

У У З З У У У У 5 Олег

6 років

6 міс.

З З З З У У У У 6 Дарія

6 років

8 міс.

У У У У У У У У 7 Вова

6 років

3 міс.

М М З З З У У У 8 Ганна

6 років

9 міс.

М З У У З У У У 9 Андрій

6 років

3 міс.

М З У У М З М М 10 Сергій

7 років

3 міс.

З З М М У У У У 11 Антон

6 років

6 міс.

М М М М З З М З 12 Сашко

6 років

9 міс.

З У М З У У У У 13 Настя

6 років

8 міс.

У У У У У У У У 14 Настя

6 років

1 міс.

У У У У У У У У 15 Катя 6 років У У У У У У У У 16 Костя 6 років З У З З З У У У 17 Катя

6 років

8 міс.

У У У У У У У У Усього У 6 10 7 7 9 15 15 16 З 6 4 6 7 7 2 - - М 5 3 4 3 1 - 2 1

Умовні позначення: У – високий рівень, З – середній рівень, М – низький рівень.

З таблиці видно: діти підвищили рівень довільного уваги за результатами тесту «>Домик» Н.І.Гуткиной показали високий рівень довільного уваги 10 дітей, а був високий рівень у 6 дітей:

4 – дітей показали середній рівень довільного уваги

3 – дітей показали низький рівень довільного уваги.

Розглянемо другий проведене нами орієнтовний тест шкільної зрілості Керна –Йирасека що з трьох завдань.

Завдання 1. Малюнок чоловічої постаті.

7 дітей показали високий рівень

7 дітей показали середній рівень, а був середній рівень у 6 дітей

3 дітей показали низький рівень, а був рівень в дітей віком

Завдання 2. Копіювання слів.

15 дітей показали високий рівень, а був високий рівень у 9 дітей.

2 дітей показали середній рівень, а був середній рівень 7 дітей.

З низькому рівні діти не мають, а був сам дитина

Завдання 3.Срисовивание групи точок

>15детей показали високий рівень

1 дитина показав середній рівень

1 дитина показав низький рівень, а було 2 дитини з низькому рівні.

Через війну діагностики ми такі результати, що це загальний рівень готовності обстежуваних дітей – середній 35%, високий рівень готовності до шкільного навчання показали – 59,1%, низький рівень готовності показали 5,9%.

Результати вторинної діагностики показали, щокоррекционно-развивающая робота справила позитивний вплив до рівня готовності дошкільнят до навчання у шкільництві.

Аналіз результатів експериментального дослідження дають змогу говорити у тому, що наш гіпотеза знаходить підтвердження. Так з порівняльного аналізу рівня розвитку компонентів психологічної, готовності до навчання дітей експериментальної групи доі після формує експерименту показав, щокоррекционно-развивающая робота справила позитивний вплив до рівня готовності дошкільнят до навчання у шкільництві.

2.3Диагностико-коррекционная програма Н.І.Гуткиной

Програма розробили Н.І.Гуткиной з урахуванням тесту Р.Витцлака «Здатність до навчання у шкільництві». Завдання,включенние у програмі, розраховані на дітей 5,5 – 7 років. [11]

Мета – розвиток мислення, розвиток мови, спроможність донаучению.

Заняття проводилися 2 рази на тиждень по 30 хвилин.

>Формирующий експеримент здійснювався з жовтня 2003-го до лютого 2007 року в базі дитсадка №23 «Сонечко» містаИстри у підготовчій групі. Дитячий сад працює за типовий програмі під редакцією М.А. Васильєвій, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой [28]. Однією з складових завдань є формування компонентів готовності до школи: особистісної, емоційно – вольовий, інтелектуальної. Ці завдання вирішуються на процесі різноманітної діяльності дітей: ігровий, трудовий, навчальної, художньої, що дає можливість здійснювати їхню забезпечення всебічного розвитку і, підготовку до навчання у шкільництві. Кожного. Досягнення цілей програми дитячого садка створено всі умови: є спортивний, музичний зали, необхідне устаткування, наочний матеріал, роздатковий матеріал, в групах створено розвиваючі зони. У установа працюють: психолог, логопед, музичний керівник, інструктор фізкультури.

Зрозуміло, що ухвалено рішення позначені у програмі цілей і завдань виховання можливе лише за цілеспрямоване вплив педагога на дитини від перших днів його у дошкільному освітньому установі. Від педагогічного майстерності кожного вихователя, його культури, любові про дітей залежать рівень загального розвитку, якого сягає дитина, ступінь придбаних їм моральних чеснот.

Розумову виховання.

Програма передбачає розвиток в дітей віком у процесі різних видів діяльності уваги, сприйняття, пам'яті, мислення, уяви, промови, і навіть способів розумової діяльності (вміння елементарно порівнювати, аналізувати, узагальнювати, встановлювати найпростішіпричинно – слідчі зв'язку й ін.). Програма стимулює розвиток допитливості.

Фундаментом розумового розвитку дитини є сенсорне виховання, орієнтування в навколишній світ.

Зміст розділу «Дитина і світ довкола себе» складається з трьох складових: предметне оточення, явища життя, світ природи.

Добір програмового матеріалу здійснюється спираючись на відомі принципиЯ.О. Коменського:

- енциклопедичність формованих в дитини уявлень, і знань (про все, що його оточує);

-природосообразность (людина – частина природи, і він підпорядковується її законам);

- виховна цінність знань.

>Серьезное увагу приділяють розвитку мовлення.

Для кожної вікової групи визначено приблизний рівень мовного розвитку, послідовність роботи з оволодінню звуковий системою мови, його лексикою, граматичним строєм, діалогічної і монологічною промовою; в старших групах розроблено зміст дітей до освоєння грамоти.

У старшої групі особливу увагу займають вдосконалення фонематичного слуху й подальше вдосконалення доладного мовлення.

У підготовчій до школи групі активно проводиться робота з підготовці дітей до освоєння основ грамоти. Вихователь підводить дітей до звуковому аналізу слів, вчить ділити слова на склади, складати з складів слова, з слів – пропозиції, дає перші ставлення до слові, пропозиції (безграмматического визначення їхніх.

Важливе значення в розумовому вихованні дітей має формування елементарних математичних уявлень.

Мета програми з елементарної математиці - формування основ інтелектуальної культури особистості, прийомів розумової діяльності, творчого і варіативного мислення з урахуванням привернути увагу дітей до кількісним відносинам предметів і явищ навколишнього світу.

Необхідною умовою забезпечення успіху програми з елементарної математиці є організація особливої предметно – розвиваючої середовища в групах і ділянці дитсадка для прямої дії дітей із спеціально підібраними групами предметів і матеріалами у процесі засвоєння математичного змісту.

>Художественно - естетичне виховання

У естетичному вихованні велике значення надається розвитку самостійної художньої діяльності; формуванню прагнення проявити себе у різноманітної діяльності: в малюванні, ліпленні, танцях,драматизациях, іграх тощо.

>Досуговая діяльність розглядається як пріоритетна напрям організації творчої діяльності дитини, основа формування її загальної культури. Вона ввозяться процесі розваг, свят, і навіть самостійної роботи дитини з художніми матеріалами, що забезпечує можливість удосконалювати здібності й уміння у діяльності, носить розвиваючий характер.

Значна роль естетичному вихованні відводиться конструювання.

Основними завданнями дітей конструювання є розвиток вони елементів конструкторської роботи і творчості.

Ігрова діяльність

Особливою формою життя дошкільнят є гра, у якій за бажання об'єднуються, самостійно діють, здійснюють свої плани, пізнають світ. Самостійна ігрова діяльність сприяє фізичному і психічному розвитку кожного дитини, вихованню морально – вольових якостей, творчі здібності.

У конкурсній програмі визначено завдання й постійного вдосконалювання всіх видів ігор з урахуванням віку дітей: вміння самостійно організовувати різноманітні гри, домовлятися, розподіляти ролі, грати дружно, виконуючи встановлені правил гри.

Стратегія програми у сфері розвитку ігровий діяльності дітей будується з урахуванням досліджень вітчизняних вчених (>Л.С. Виготський,Д.Б.Эльконин, О.П.Усова, Н.Я. Михайленко та інших.), що розглядали гру як найважливішу і найбільш ефективну в ранньому і дошкільному дитинстві форму соціалізації дитини.

Відповідно до змістом програми діти опановують необхідні повноцінного розумового і особистісного розвитку вміннями і навички у створенні сюжетно – рольових, дидактичних і рухливих ігор правила, ігор –драматизаций, і навіть ігровими діями та іграшки і продуктами – заступниками.

Крім цього розвивають заняттях використовувалися завдання запропоновані програмі Н.І.Гуткиной.

1. Історії в картинках.

Мета – розвиток логічного мислення, розвиток мови дитини.

2. Знання кольору.

Мета – розвиток уваги, промови, мислення, закріпити знання квітів.

3.Заучивание чотиривіршів.

Мета – розвиток пам'яті, промови.

4. Знання предметів.

Мета – розвиток уваги, зорового сприйняття.

5. Процес рахунку.

Мета – розвиток мислення, закріпити навички рахунку.

6.Числовой ряд.

Мета – закріпити порядковий рахунок, вчити розуміти це завдання.

7. Класифікація предметів.

Мета – розвинути логічне мислення.

>8.Восприятие кількості.

Мета - розвиток уваги, закріпити кількісний рахунок

9. Розміщення постатей.

Мета – закріплення назв геометричних постатей, розвиток логічного мислення, розвиток мови.

10. Порівняння картинок.

Мета – розвиток уваги, зорового сприйняття.

11. Відтворення чотиривіршів.

Мета – розвиток мови, пам'яті.

12. Розуміння кольору та форми.

Мета – розвиток зорового сприйняття кольору, форми.

13. Перебування аналогій.

Мета – розвиток вербального мислення, вміння логічно й відповідати стосовно питань.

14. Опис картинки.

Мета – розвиток мови, фантазії, уяви.

15. Навчальний тест на порівняння величини.

Мета – розвиток сприйняття величини.

16.Срисовивание.

Мета – розвиток тонкої моторики руками і координації зору руху руки, вміння наслідувати зразком і зосереджено, не відволікаючись працювати.

17.Раскладивание на зразок.

Мета – розвинути вміння на зразок.

Укладання

Проблема готовності дітей до навчання у шкільництві - це наукова, та першої чергуреально-практическая, дуже життєва та гостра завдання, ще отримавши свого своє рішення. Але її рішення багато що залежить, зрештою, доля дітей, їх нинішнє та майбутнє.

Критерії готовності чи неготовності до шкільного навчання пов'язані із психологічним віком дитини, який відраховується за годинах фізичного часу, а, по шкалою психологічного розвитку. Цю шкалу теж потрібно вміти читати: розуміти принципи її складання, знати точку відліку, розмірність.

Метою нашої роботи був пошук ефективних шляхів формування всіх компонентів готовності до навчання у шкільництві за умов дитячого освітнього закладу.

У теоретичної частини нашого дослідження ми розглянули погляди вітчизняних психологів на цю проблему психологічної, готовності дітей до навчання у шкільництві, психологічну характеристику старшого дошкільного віку, особливості діагностичної ікоррекционной роботи з формування в дітей компонентів готовності до шкільного навчання.

Це переконує в ефективності програми Н.І.Гуткиной.

У подальшої свою роботу ми плануємо поглибити й розширитикоррекционно-развивающие заходи, стимулюючі розвитку компонентів готовності до школи у старших дошкільнят за умов дитячого освітнього закладу.

Список використаної літератури

1.БабанскийЮ.К. Оптимізація процесу навчання:Общедидактический аспект. – М., 1977.

2.Бим – БадБ.М. Педагогічна антропологія: Підручник (Серія «Бібліотека антропології»). –М.,2003.

3.БожовичЛ.И. Проблеми формування особистості. – М.:МПСИ; Воронеж, 1995.

4.БожовичЛ.И. Особистість і її формування у дитячому віці. – М.: Просвітництво, 1968. – 464 з.

5. Вікова і педагогічна психологія. Хрестоматія. /Сост.: І.В. Дубровіна, А.М.Прихожан, В.В.Зацепин. – М., 1998.

6. ВиготськийЛ.С. «Питання дитячої психології». – СПб., 1997.

7. ВиготськийЛ.С. Дитяча психологія // ВиготськийЛ.С.Собр. тв.:В6т.-М.:Педагогика, 1984. –Т.4. -432 з.

8.Вьюнова Н.І., ГайдарК.М.,Темнова Л. В. Психологічна готовність дитини до навчання у шкільництві:Психолого-педагогические основи: Навчальний посібник для студентів вузів. – 2-ге вид. – М.: Академічний Проект, 2005. – 256 з.

9.Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. – М., 1993.

10.Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. – 3-тє вид. – М.: Академічний Проект, 2000. – 184 з. – (Керівництво практичного психолога).

11.Гуткина Н.І. Психологічна готовність до школи. – 4-те вид., перераб. ідополн. – СПб.: Пітер, 2004. – 208 з.: мул. – (Серія «Навчальний посібник»).

12.ГуцалюкЛ.Б. Заняття з підготовки дітей до школи. //Початкова школа, 1994.,№4, 11-13 з.

13. Давидов В.В. Психологічні проблеми процесу навчання молодших школярів / Хрестоматія з вікової психології. –М.,1996.

14. Дубровіна І.В. Шкільна психологічна служба: Питання теорії та практики. – М.: Педагогіка, 1991 – 232 з.

>15.Змеев С.І. Основиандрагоники: Навчальний посібник для студентів, аспірантів і викладачів. – М., 1999.

>16.Змеев С.І. Технологія навчання дорослих. – М., 2002.

17. КравцоваЕ.Е. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання у шкільництві. – М.:Педагогика,1991. - 152 з.

18. КравцовГ.Г., КравцоваЕ.Е. Шестирічний дитина. Психологічна готовність до школи. – М., Знання, 1987.

>19.Маркова О.К., МатісТ.А., Орлов О.Г. Формування мотивації вчення. – М., 1990.

20. ОбуховаЛ.Ф. Вікова психологія. – М., 1996.

21. ОвчароваР.В. Практична психологія у початковій школі. – М., 1999.

22. Педагогічна антропологія:Учеб. посібник /Сост.Б.М.Бим – Бад. – М., 1998.

23. Керівництво практичного психолога. Готовність до школи: розвиваючі програми / під ред. І.В.Дубровиной. – М.: Вид. центр, Академія, 1995. – 128 з.

24. УшинськийК.Д. Педагогічна антропологія. – М., 2002.

25. УшинськийК.Д.Пед.Соч. – М.; Л., 1988.

26.ЭльконинД.Б. Психологія навчання молодшого школяра. – М., 1993.

27.ЭксакустоТ.В.,Истратова О.Н. Довідник психолога початковій школи / Серія «Довідники». – Ростовн/Д: «Фенікс», 2003. - 448 з.

28. Програма виховання і навчання у дитсадку / Під ред. М.А. Васильєвій, В.В.Гербовой, Т.С.Комаровой. – 3-тє вид.,испр. ідоп. – М.:Мозайка – Синтез, 2005. –208с.

29. Програми дошкільних освітніх закладів: Методичні рекомендації до працівників дошкільних освітніх закладів /Сост.О.А.Соломенникова. – 3-тє вид.,испр. ідоп. – М.:АРКТИ, 2003. – 112 з. (Розвиток дослідницько-експериментальної і виховання дошкільника).

30. Райдуга:Прогр. і керівництво для вихователів середовищ. групидет. саду /Т.Н.Доронова. – М.: Просвітництво, 1994. – 208 з.

Додаток

Програма формує експерименту

Завдання 1. Історії в картинках

У цьому вся завданні пропонується дві серії послідовних картинок, кожна серія містить 3 картинки.

Перший сюжет «Історія про будівництво вежі» пропонується як вступне завдання. У цьому дорослий показує дитині на розкладені проти нього усе своєю чергою картинки, і саме розповідає намальовану історію, вказуючи щоразу в відповідну тій чи іншій фазі оповідання картинку. Потім картинки прибираються, а випробуваного просять повторити розповідь, що він хіба що чув, але вже настав без зорової опертя малюнки. У разі потреби експериментатор може ставити навідні питання.

Незалежно від якості отриманого оповідання дослідник коротко вкотре формулює основний зміст сюжету. Що стосується цій історії це відбувається так: «Дівчинка побудувала вежу з кубиків. Хлопчик спіткнувся, заділ вежу, і її впала. Тому дівчинка дуже засмучена».

Розповідь випробуваного становить балах: максимальна оцінка - 4, мінімальна - 0. При оцінюванні звертають уваги наступний: правильно чи відбиті основні смислові моменти, додаються чи за оповіданні другорядні деталі яку увагу приділяли їм приділяється (т. е. не затьмарюють вони основну лінію сюжету), немає чи мозаїчне опис окремих картинок не враховуючи їх взаємозв'язки; особливо вирізняються випадки відмовитися від переказу.

Друга сюжетна серія картинок пропонується ролі основного завдання. Перед піддослідним розкладають усе своєю чергою 3 картинки і просять його скласти із них розповідь. У цьому ніяка допомогу дитині немає. Після закінчення оповідання картинки прибирають уяву і дитини просять вкотре коротко повторити історію.

При оцінюванні відповіді звертають уваги ті ж моменти, що у першої серії картинок і під час вступного завдання.

Завдання 2. Знання кольору

Перед дитиною кладуть дошку з різними 12 та городніми по черзі (у кожному порядку) пропонують йому назвати той чи інший колір. Максимальне кількість балів - 12.

Завдання 3.Заучивание чотиривіршів

Дитині пропонують вивчити вірш, щоб і потім міг вдома розповісти його рідним.

Спочатку дорослий виразно одного разу читає все вірш, та був починається заучування, котрій чотиривірш ділиться втричі частини. Дорослий читає кожну частина окремо, після чого дитина повторює її. За наявності помилок повторення частині відбувається максимум тричі, після чого переходять ось до чого уривку.

Максимальне кількість балів (6) виставляється лише за повному правильному повторенні всіх трьох часток вірші.

Завдання 4. Знання предметів

Перед дитиною кладуть 9 аплікацій, змістовно які мають фрукти, овочі й квіти. Перевірюваний має назвати кожен предмет, причому у відповідях «це квітка» експериментатор просить уточнити назва квітки (той самий стосується й іншим групам предметів).

Потому, як дитина відповів всі запитання, дослідник вкотре сам правильно називає всі речі. Максимальна оцінка - 9 балів.

Завдання 5. Процес рахунки

Використовуються самі 9 аплікацій, що у завданні 4. Дитину запитують: «Скажи мені тепер, скільки тут лежить предметів?»

Якщо випробовуваний неспроможна прийти ні з якого рішення чи дає неправильний відповідь, йому підказують: «Ти можеш вважати». За умови повторного неправильному рішенні пропонують: «>Посчитай ще Якщо». Більше жодних указівок для рахунки ся не дає, але доцільно перевірити, чи може дитина вважати, якщо вказівний палець дослідника зсковзує з предмета щодо.

Максимальна оцінка 5 балів ставиться при рахунку очима без видимих моторних компонентів. Чим більший моторних компонентів (починаючи з беззвучного руху губами і закінчуючидотрагиванием до предметів) вживається при перерахунку предметів, то меншу кількість балів отримує випробовуваний. Що стосується відмови від роботи, чи неправильного рішення ставиться 0 балів.

Завдання 6.Числовой ряд

Усіх дітей, які вирішили завдання 5, просять: «Вважай поспіль, скільки зможеш». Коли дитина не розуміє завдання, то дослідник починає вважати: «1,2,3». Потім випробуваному пропонують розпочати вважати самостійно спочатку. При припинення рахунки експериментатор каже: «Правильно, а яка кількість далі?» Якщо не перерветься піддослідним рахунки перервати його за числі «22».

Як оцінки виставляється число, куди дитина правильно дорахував. Відповідно максимальна оцінка - 22.

Завдання 7. Класифікація предметів

Використовуються ті самі 9 аплікацій, що у попередніх завданнях навчити, відповідно які мають фрукти, овочі й квіти, і навіть дошка з зображеними у ньому трьома кошиками (одна під інший).

Дитині пропонують розсортувати всі речі по кошикам те щоб в верхню потрапили тільки фрукти, в середню - лише овочі, а нижню - лише квіти.

Максимальна оцінка - 9, що означає, що це предмети розкладені по відповідним кошикам.

Що стосується помилок необхідно пояснити, що він неправильно зробив. Наприклад, вказати, що яблуко належить немає овочам, а до фруктів тощо.

Завдання 8. Сприйняття кількості.

Використовуються самі матеріали, що у завданні 7, плюс лист однотонним папери.

Через війну правильно виконаного завдання 7 перед дитиною перебувають три кошика, відповідно наповнені фруктами, овочами та квітами.

Нижню кошик (з іншими кольорами) закривають листом папери, після чого випробуваного запитують: «Скажи, будь ласка, як усієї фруктів, і овочів, разом узятих, у тих двох кошиках?»

Якщо за підрахунку дитина помилиться, необхідно надати їй ще одне чи декілька спроб досягти правильного результату.

Якщо випробовуваний вважає лише фрукти або тільки овочі, то й інші слід вийняти з кошиків і розкласти проти нього в ланцюжок. Причому спочатку між фруктами і овочами робиться розрив, коли цей розрив заважає дитині сприймати всі речі разом як одне безліч, то розрив прибирається, фрукти присуваються до овочів, а дитини знову просять порахувати, як усієї предметів.

Потім усі той самий виконується щодо всіх трьох кошиків, тобто тепер випробуваному треба порахувати, як усієї разом узятих фруктів, овочів і кольорів під всіх трьох кошиках.

Максимальна оцінка на завдання - 6 балів: складається з 3 балів за першу частину завдання у разі рішення без допомогу й 3 балів другу частину завдання. За виконання завдання з допомогою дорослого кількість балів зменшується - що більше надана допомогу, тим менше сума балів. За відсутності рішення чи неправильному результаті ставиться 0 балів.

Завдання 9. Розміщення постатей

Як експериментального матеріалу використовуються 3 картки з намальованими ними колом, трикутником і квадратом, і навіть 9 вирізаних геометричних постатей, що становлять різноманітні кола, трикутники і квадрати.

Спочатку перевіряють, чи знає дитина назви постатей, зображених на картках. Припустимо, якщо замість «квадрат» він скаже «прямокутник» чи «чотирикутник». Коли дитина не знає назви постаті, що його слід назвати. Потім випробуваного просять пояснити, чому трикутник, чотирикутник і коло називаються у такий спосіб. Передбачається, що у поясненні дитина буде посилатися на наявність і кількість кутів у постаті. Якщо вона може сам цього, йому пояснюють, що постать називається трикутником, тому що в неї три кута (показати), чотирикутником - оскільки чотири кута (показати), а коло - круглий.

Потім перед піддослідним врозкид кладуть 9 вирізаних постатей, а трохи осторонь від нього 3 картки з намальованими колом, трикутником і квадратом. Дитині доведеться вибрати з 9 постатей трикутники, чотирикутники і кола і покласти їх у відповідні картки.

Кожен етап роботи оцінюється окремо. I етап - кількість правильно названих намальованих геометричних постатей (коло, трикутник, квадрат); якомога більше балів - 3.

II етап - кількість правильних пояснень назви тієї- чи іншого намальованої геометричній постаті; якомога більше балів - 3.

III етап - кількість правильних накладень; якомога більше балів - 3.

Завдання 10. Порівняння картинок

Експериментальним матеріалом служать 4 пари картинок. У кожній парі картинки майже ідентичні, але з тим мають певні розбіжності, які випробовуваний повинен знайти.

Коли дитина неспроможна самостійно знайти розбіжності чи називає неіснуючі відмінності, йому надають допомогу.

Кожна пара картинок оцінюється за такою шкалою: правильне рішення без допомоги - 2 бала; з допомогою - 1 бал; відсутність рішення - 0 балів. Отже, за 4 пари картинок вона може отримати максимально 8 балів.

Завдання 11. Відтворення чотиривіршів

У цьому вся завданні дитині пропонують відтворити з пам'яті чотиривірш, що він вчив напам'ять в завданні 3.

Якщо випробовуваний припускається помилок чи взагалі забув вірш, то процес навчання повторюється за тією ж схемою, що у завданні 3.

Для оцінювання результату використовуються самі критерії якості виконання роботи, що у завданні 3.

Завдання 12. Розуміння кольору та форми

У цьому вся завданні дитині пропонується добудувати незакінчену постать певного кольору, підібравши до неї частину з запропонованого набору форм, різняться за кольором. Отже, на вирішення завдання дитині необхідно поєднати два ознаки: форму і колір.

Усього випробуваному пропонується вирішити 4 завдання. Максимальна оцінка на завдання - 4 бала.

Завдання 13. Перебування аналогій

Дитині пропонується деяке твердження, та був ставиться питання, який можна відповісти шляхом аналогічного затвердження.

Наприклад: «Днем світло, а вночі?» Передбачається, що вона відповість: «Вночі темно».

Усього випробуваному задають 6 питань.

Максимальна оцінка у виконанні всього завдання - 6 балів.

Завдання 14. Опис картинки

Дитині пропонується скласти розповідь за картинкою.

При оцінюванні оповідання окремо враховуються чотири аспекти: а) говірка (швидка чизапинающаяся) - максимальна оцінка 2 бала; б) побудова пропозицій (прості чи складні) - максимальна оцінка 4 бала; в) артикуляція (чітке чи нечітке вимова звуків) - максимальна оцінка 2 бала; р) фантазія, уяву (розповідається лише у тому, що зображено на картинці чи з ходу оповіданнядомисливается у тому, що і що, переживання і думках героїв тощо. буд.) - максимальна оцінка 1 бал. Отже, розповідь за картинкою максимально можна оцінити о 9-й балів.

Завдання 15. Навчальний тест на порівняння величини

Як експериментального матеріалу використовуються аркуші з намальованими ними предметами різного розміру. Наприклад, однією аркуші м'ячі різного розміру у напрямку зниження, інших - інші предмети. На кожному аркуші предмети зображені удвічі низки. Верхній ряд є зразки величин даного предмета, а нижньому ряду відсутня один предмет певної величини. Дитина обов'язково мусить визначити, що саме величини може бути що цей предмет, з наявних у верхньому ряду зразків.

Усього на дослідження використовуються 1 навчальний листок і 7 експериментальних.

За помилкове рішення ставиться 0 балів, а правильне можна помічати знаком «+».

Завдання 16.Срисовивание

Длясрисовивания пропонуються постаті (для середньої групи дитсадка - квадрат і трикутник, а старшої групи дитсадка - трикутник і хрест) і двоє візерунка, схожі на великої шрифт.

Дитина обов'язково мусить якомога точніше намалювати все зразки.

При оцінюванні звертають уваги на ступінь його відповідностіри-з>унка зразком за формою і пропорціям. Зміна величини зразка і незначні просторові спотворення не враховуються. За повної відповідність до зразком ставиться 3 бала, коли малюнок загалом схожий - 2 бала, якщо частково схожий - 1 бал, взагалі схожий - 0 балів. Отже, якомога більше балів на завдання - 12.

Завдання 17.Раскладивание на зразок

Як експериментального матеріалу використовуються 6картинок-образцов і побачили 8-го квадратів (2 чорних, 2 жовтих і 4 чорно-жовтих), з комбінації яких можна було одержати наявні зразки.

Першакартинка-образец використовують як тренувальна й у загальну оцінку виконання завдання не включається.

Перед дитиною кладуть зразок й у безладді все квадрати, із якого йому пропонують зібрати точно ті ж самі постать, як у зразку.

На виконання одного завдання дається приблизно від 30 до 60 секунд. Якщо цей час не може впоратися зі завданням самостійно, йому допомагають.

Якщо, попри допомогу, випробовуваний неспроможна виконати поспіль два завдання, експеримент переривається.

Поцінування кожного завдання проходить за наступній шкалою: рішення без допомоги - 3 бала; рішення з допомогою - 2 бала; немає, але випробовуваний самостійно підібрав потрібні деталі - 1 бал; немає рішення - 0 балів. Отже, максимальна оцінка на 5 завдань (тренувальне виключається) - 15 балів.

Український реферат переглянуто разів: | Коментарів до українського реферату:

Коментарів до українського реферату: 0

Замовити реферат

Товары

загрузка...