Запровадження
Я проходивучебно-ознакомительную практику з урахуванням МОУСОШ № 154, за адресою вул.Денисова-Уральского За.
Шкільний психолог –Буртилева СвітланаГеннадьевна, психолог вищої категорії. Стаж роботи 32 року, стаж роботи психологом - 12 років.
Робота будується за напрямами:
- Методологічна (районні метод. об'єднання і міська асоціація педагогів-психологів)
- Фундаментальна обізнаність із педагогічним колективом (педагоги і адміністрація)
- Фундаментальна обізнаність із батьками
- Фундаментальна обізнаність із учнями
Тривалість практики з 8 січня до 29 січня 2007 року, цей час я:
- Ознайомився з нормативними документами
- Був присутній під час занять трьох різних груп розвитку
- Провів ряд методик, проаналізував результати і підібравкоррекционно – розвиваючі вправи.
- Відвідав два батьківських зборів
Документація
Мета і завдання освітнього закладу:
Генеральна мета:
Зберігати та зміцнювати здоров'я членів шкільної учнівської колективу з урахуваннямличностно-ориентированного іздоровьесберегающего супроводу навчально-виховного процесу, формувати від батьків, педагогів, дітей відповідальні погляди й переконання у справі збереження власного здоров'я.
Основні завдання:
1 – збереження та розвитку фізичного і психічного здоров'я учнів;
2 – гармонійний розвиток які у відповідність до прийнятими стандартами загальноосвітньої школи;
3 – виховання загальної культури та підвищеної опірності до асоціальною явищам сучасної дійсності;
4 – виховання навичок здорового способу життя й життєвої потреби у постійної рухової активності у учнів;
5 – реабілітація дітей, мають порушення у стан здоров'я і має низький рівень розвитку фізичних якостей, рухових навичок і умінь;
6 – підготовка учнів до трудової діяльності й військової служби.
Мета роботипедагога-психолога:
надання психологічної допомоги учасникам процесу творення, спрямованої подолання психолого-педагогічних проблем, що виникають у різних соціальних ситуаціях; допомогу у виборі освітнього маршруту з урахуванням особистісних і інтелектуальних особливостей, можливостей та схильностей.
Завдання професійної діяльності:
1 – формування в учнів і батьків, педагогічних працівників психологічної компетентності, потреби у психологічних знаннях, бажання використовувати в інтересах власного розвитку та на вирішення професійних завдань;
2 – збереження й зміцнення здоров'я, сприяння особистісному, інтелектуальному, соціального розвитку учнів з допомогою доповнення сучасних методів навчання і виховання ефективними психолого-педагогічними технологіями і забезпеченняздоровьесберегающего освітнього простору;
3 – виявлення й попередження виникнення явищ дезадаптації учнів, розробка профілактичних програм, тож конкретних рекомендацій які навчаються, педагогічним працівникам, батькам (законним представникам) допомоги у питаннях виховання, навчання дітей і розвитку;
4 – визначення індивідуальних особливостей і схильностей особистості учнів, її потенційні можливості у процесі навчання і виховання, виявлення про причини і механізмів порушень у навчанні, розвитку, соціальної адаптації;
5 – активне психологічне вплив, спрямоване усунення чи компенсацію виявлених відхилень в особистісному і психічному розвитку учнів з утрудненнями лідера в освоєнні освітньої програми, гармонізація міжособистісних відносин;
6 – психологічне забезпечення професійного самовизначення і вибору оптимального виду зайнятості учнів з урахуванням їхньоїинтеллектуально-личностних можливостей, мотиваційної спрямованості й соціально-економічною ситуації ринку праці.
Фундаментальна обізнаність із 1. Визначення задоволеності
учнямиизучаемими предметами, успішності вересень-
навчання дітей і мотиваційної сфери жовтень
2. Вивчення ефективності запровадження
профільних класів таелективних
курсів в 8-11 класах (мотиваційний вересень
аспект) грудень
м а і
3. Вивчення рівня соціальної зрілості
учнів старшої школи жовтень-
листопад
4. Визначення ступеня адаптації у
учнів1–х класів. жовтень
5. Вивчення рівня сформованості
творчого мислення учнів січень
6. Визначення рівня розвитку думки-
тільних операцій у учнів початкової
класів та учнів 7-8 класів лютий-
м а р т
7.Коррекционно-развивающая робота з
професійному самовизначенню січень-
учнів 8 класів квітень
8. Класні годинник на задану тему « Профілактика протягом
залежностей» 7-8 кл. року
9. Класні годинник з проблем підвищення
самооцінки успішності і мотивації протягом
ученого діяльності року
10.Коррекционно-развивающие заняття
«Психологічна етика» з учнями протягом
>2-а,2-в,3-а,3-б,5-а,5-б,5-в,7-а,8-а класів року
11.Коррекционно-развивающие заняття з
учнями творчої групи (4 кл.)
з підготовки до брати участь у олімпіадах жовтень
лютий
12.Коррекционно-развивающая робота
з дітьми, котрі відчувають труднощі
у процесі навчання (2-3 класи) жовтень
квітень
13. «Основи з психології та соціального протягом
взаємодії» 11 класи року
14. Індивідуальне консультування
З питань самосвідомості, самовизначення,
саморозвитку, взаємодії з протягом
педагогами батьками. року
15. Фундаментальна обізнаність із майбутнімипервоклассниками по
психологічної підготовки до навчання жовтень-
у шкільництві «Стартова школа» квітень
16. Тиждень психології березень
Фундаментальна обізнаність із 1. Надання допомоги класним керуй-
педагогамителям у складанні плану вихователь-
іншої роботи з напрямам: робота з
фахівцями, роботу з батьками вересень
2. Адаптація учнів 1 класів до місцевих умов
процесу творення (консультація) вересень
(діагностика) м а і
3. Адаптація учнів п'ятого класу при пере-
ході з початкової ланки в середньої школи
( консультація) вересень
4. «Шкільні труднощі нестандартних
дітей» (соціально-психологічні причини
неуспішності учнів, психофізіологічні
особливості) листопад
5. «Дівчата й хлопчики навчаються по-різному» грудень
6. Участь у роботіпсихолого-правоведческой
групи протягом
( зі спільного плану з завучемПВ і СВ) року
7. Індивідуальне консультування
педагогів з питанням позитивного
виховного впливу «Учитель - протягом
учень», «Взаємодія з батьками» року
8. Керівництво МО класних керівників протягом
року
Фундаментальна обізнаність із 1. Батьківські збори на тему протягом
батьками «>Семьеведение» року
2. «Ваш дитина одразу на порозі дорослої
життя» (збори для батьків учнів,
що у курс «Основи з психології та
соціального взаємодії» жовтень
3. Причини дезадаптації (1, 5 класи) вересень,
(батьківське збори) жовтень
4. «Дівчата й хлопчики навчаються по-різному» листопад
грудень
5.Групповие консультації з проблемам
дітей:
«Хворий дитина: причини шляхувзаимо-
дії із ним процесі навчання»
« Важкий підліток. Як із ним спілкуватися?» протягом
року
>6.Индивдиуальное консультування по протягом
питанням виховання і дітей року
Праця у складі метод. ради міської асоціації
психологів протягом
року
Праця у проблемної групі «Профільне навчання» жовтень
(Міська асоціація психологів) квітень
Принципи у роботі психологаобразователного установи.
Щоб результати діяльності психологічної служби школи відповідали сподіваним, і потребам практики і щоб їх діяльність, зрештою, вносила значний внесок у підвищення ефективності роботи, як педагогічної системи, треба будувати діяльність психологічної служби на системною основою і за адекватному відображанні реальних умов й виконання вимог практики педагогічного процесу.
При системної організації психологічної служби школи необхідно враховувати такі принципи:
1. Принцип цілісності передбачає, що психологічна служба мусить бути орієнтована зазнала школа як єдине ціле, в розумінні системи. Що стосується роботи з учнями це, що психологічна служба повинна охопити своєю присутністю більшість учнів, щонайменше 70%. Тільки за такий орієнтації результати діяльності психологічної служби стають явно помітними і здатні істотно проводити функціонування школи, як цілісного організму.
2. Принциппрофессионально-педагогической активності полягає у твердженні активної ролі педагога, у діяльності психологічної системи «школа».Индивидуальную психолого-педагогічну роботи з учнями веде не шкільний психолог, а вчитель. Заодно він використовує результати психодіагностичних досліджень учнів, які надаються педагогові шкільним психологом. Цей принцип обгрунтований необхідністю «охоплення» психологічної службою більшості учнів. Зазначений принцип відбиває ставлення до педагога як як проучителе-предметнике, а й як "про професіоналі у сфері виховання та розвитку дитині, підлітка.
3. Принципвзаимосодействия у тому, діяльність психолога, учителів і адміністрації побудована непросто на взаємодії, алевзаимосодействии їх усіх як елементів підсистеми «психологічна служба». Цевзаимосодействие має спрямувати для досягнення загальної педагогічної мети, сфальцьованого корисного результату даної підсистеми і всієї педагогічної системи загалом.
4. Принцип достатньої обмеженості до вибору психодіагностичних методик і шляхом створення інваріантної, цілісної системи методів і методик вивчення особистості учнів. Обрані методики мають бути досить економічніші, що дозволяє здійснювати експрес-діагностику мікстами алергенів, тобто. такими, щоб психологічна служба школи справді була корисна більшості педагогів та помітна переважають у всіх класах. Створена система методик має бути досить повної, щоб була можливість здійснитипсиходиагностическое дослідження всіх основних підструктур особистості учнів (процеси, емоційна сфера, особистісні властивості, мотивація).
Тривалість різних видів робіт
педагога- психолога освіти
№
Вигляд роботи
Середнє час, год.
Примітка
1
Індивідуальнапсиходиагностическая робота, підготовка до обстеження, його проведення та обробка результатів, оформлення ув'язнення й рекомендацій
3,5 - 6,0
З розрахунку одну людину
2
>Групповаяпсиходиагностическая робота, підготовка до обстеження, його проведення та обробка результатів, оформлення ув'язнення й рекомендацій
16 - 20
З розрахунку 15 людина
3
Індивідуальна і консультативна роботу з учнями, оформлення результатів
1,5 – 3,0
На одну розмову
4
Індивідуальна розвиває психокорекційна робота, включаючи підготовку, проведення й результатів
30 - 60
На один цикл
5
Проведення і підготовка педагогічного консиліуму, оформлення результатів
5,0 – 7,0
На один консиліум (не враховуючи діагностичної роботи)
6
Індивідуальне і групове консультування батьків, оформлення результатів
1,5 – 2,5
На одну розмову
7
Індивідуальне і групове консультування педагогів, оформлення результатів
1,0 – 2,5
На одну розмову
8
Ділові гри, тренінги інші форми активної психологічної роботи з педагогами, включаючи підготовку, проведення й результатів
30 - 40
На один цикл
9
Підготовка й виступ на педраді, методичному об'єднанні, рідному зборах та інших., оформлення результатів
1 - 4
На один захід
10
Підготовка й проведення “психологічних годин” для дітей, оформлення результатів
1,5 – 3,0
На одне заняття
11
Щоденна підсумкове оформлення документації
0,5 – 1,0
12
Методична робота
12
За тиждень
Етичні принципи і правил роботи практичного психолога освіти
Етика роботи практичного психолога полягає в загальнолюдських моральних і моральні цінності, на положеннях Конституції Російської Федерації, захищають прав людини. Передумови вільного й усебічного розвитку особистості та її поваги, зближення людей, створення гуманного суспільства визначальні для діяльності психолога.
Етичні принципи і правил роботи психолога формують умови, у яких зберігаютьсяупрочиваются його професіоналізм, гуманність його дії, повагу людей яким він працює. У своїй роботі практичний психолог керується такими принципами і правилами:
1.Принцип не заподіяння шкоди випробуваному. Організація роботи психолога повинна бути такою, щоб її процес, ні його результати не завдавали шкоди його здоров'ю, стану чи соціальному становищу.
2.Принцип компетентності психолога. Психолог проти неї починати рішення лише з тих питань, з яких професійно інформований і наділений відповідними правами і повноваженнями виконанняпсихокоррекционних чи інших впливів.
3.Принцип неупередженості психолога. Неприпустимо упередженому ставленні випробуваному, хоч би яке суб'єктивне враження не виробляв яка своїм виглядом, юридичним чи соціальним становищем.
4.Принципконфедициальности. Матеріал, отриманий психологом у його роботи з піддослідним з урахуванням довірчих відносин, заборонена свідомому чи випадковому розголошенню і бути представлений в такий спосіб, що він не зміг скомпрометувати ні випробуваного, ні замовника, ні психолога, ні психологічну науку.
5.Принцип обізнаного згоди. Необхідно сповіщати випробуваного про етичні принципи і правилах психологічної діяльності.
6.Правило взаємоповаги психологи і випробуваного. Психолог виходить із поваги особистого гідності, права і свободи, проголошених і гарантованих Конституцією Російської Федерації. Робота можлива тільки і при отриманні згоди випробуваного у ній участь.
7.Правило безпеки застосовуваних методик. Психолог застосовує лише методик дослідження, які є небезпечні у плані здоров'я випробуваного.
8.Правило попередження неправильних дій замовника. Психолог інформує випробуваного про характер переданої замовнику інформації та робить це тільки після згоди випробуваного.
9.Правило співробітництва психологи і замовника. Психолог зобов'язаний повідомити замовника про можливості сучасної психологічної науки у сфері поставлених замовником питань, межі своєї компетентності і межах своїх фізичних можливостей.
10.Правило професійного спілкування психологи і випробуваного. Психолог повинна володіти методамипсиходиагностической розмови, спостереження, психологічного на такий рівень, який допоміг би, з одного боку, ефективно вирішувати це завдання, з другого – підтримувати у випробуваного почуття задоволення від спілкування з психологом.
11.Правило обгрунтованості результатів досліджень психолога. Психолог формує результати дослідження, у термінах і поняттях, які у психологічної науці.
12.Правило адекватності методик. Застосовувані методики повинні бути адекватними цілям дослідження, віку, підлозі, освіті, стану випробуваного, умовам експерименту.
13.Правило науковості результатів дослідження. У результатах дослідження має бути тільки те, що неодмінно отримає будь-який інший дослідник той самий спеціалізації і кваліфікації, коли він повторно зробить інтерпретацію первинних даних, які психолог.
14.Правило зваженості відомостей психологічного характеру. Психолог передає замовнику результати досліджень, у термінах і поняттях, відомих замовнику, у вигляді конкретних рекомендації. Він передає жодних додаткових даних, які б погіршити становище випробуваного, замовника.
15.Правило кодування відомостей. На всіх матеріалах психологічного характеру вказуються не прізвище, ім'я, по батькові піддослідних, а присвоєний їм код, відомий лише психолога.
16.Правило контрольованого зберігання відомостей психологічного характеру. Психолог повинен попередньо узгодити з замовником список осіб, мають доступом до матеріалам, що характеризує випробуваного, і навіть місце і їх зберігання, мети використання коштів і терміни знищення.
17.Правило коректного використання відомостей психологічного характеру. Дані психологічного характеру происпитуемом в жодному разі повинні підлягати відкритого обговорення, передачі чи повідомленню комусь поза форм і цілей, рекомендованих психологом.
Кабінет психолога
Вимоги до приміщення і інтер'єру:
Кабінет створено з урахуванням звичайного класу, перебуває в першому поверсі. Кабінет розділений на зони:
1.Учебная зона – парти для котрі займаються, стільці і дошка
2.Рабочая зона – стіл, стілець, комп'ютер та шафи
3.Зонарелакса – крісла, квіти, килим
Меблі розставлена функціонально, він красиво й просторо. Зони кабінету розділені за всіма правилами, дуже добре зроблено зонарелакса.
Температурний режим:
Температура у кабінеті хороша, ні задушливо, ні гаряче, але й холодно. Влітку кабінет провітрюється, взимку всі вікна щільно утеплюються, тому температура у кабінеті цілий рік сприятлива.
>Освещенность і колір:
Кабінет висвітлюється дуже добре, колірна гама кабінетувидержанна в приємних оку, заспокійливих тонах. Клімат у кабінеті, завдяки висвітлення та кольорової гамі, створюється затишна і сприятлива.
Методичні матеріали:
У кабінеті ж перебуває література за напрямами:
- Загальна психологія
- Психологічні процеси
- Методологія
- Діагностика
- Корекція
- Педагогічна психологія
- Основи медичної психології
- Основи конфліктології
- Вікова психологія
- Методичне забезпечення (підручники)
Зміст кабінету
>Парти
11 штук.
Стільці
27 штук.
Горщики квіткові
43 штук.
Дипломи
11 штук.
Шафи
9 штук.
Ваза
1 штук.
>Рамка для фотографії
1 штук.
>Подставка під дискети
1 штук.
Комп'ютер
1 штук.
Килим
1 штук.
Крісла
4 штук.
Методики
Психодиагностическое дослідження проведене на чотири класі (футбольна команда), що складається з п'ятнадцяти хлопчиків.
1. Методика “Ставлення до предметів”
Під редакцією І.В.Дубровиной
Мета:
Вивчення рівня задоволеностіизучаемими предметами і пізнавальною активності.
Інструкція:
Піддослідним пропонується список з шкільних предметів, які у цей час проходять по шкільної програми (десять предметів). Поруч із кожним предметом пропонується проставити букву:
До>расний – предмет подобається (до)
Ч>ерний – не подобається (год)
З>елений – іноді подобається, іноді не подобається (із)
У перебігу двадцяти секунд пропонується проставити літери навпаки шкільних предметів.
Обробка результатів:
Проводиться підрахунок літер До (червоний) і Ч (чорний) й рівень задоволеності шкільними предметами. Наприклад, такий результат: червоний – 9, чорний – 1, (9-1). Вважається лише кількість червоних. Загальна сума предметів ділиться втричі і виходять такі результати:
Високий рівень: 8-10 балів
Середній рівень: 4-7 балів
Низький рівень: від 3 і від
Відсоткове співвідношення показників учнів 4 класу
по пізнавальної активності
Результати від даної методики:
Дітям 4 класу характерний високий рівень сформованості пізнавальної активності навчальної діяльності. Тільки в одного хлопчика (№ 2) низький рівень пізнавальної активності. Цьому хлопчику не подобаються багато навчальні предмети. У 33% учнів даного класу пізнавальна активність (бажання отримувати знання, виконувати запропоновані завдання) сформована на середній рівень. Цим учням подобаються від 5 до 7 навчальних предметів.
2. Методика “Шкала успішності”
Мета:
Визначити рівень самооцінки які у навчальної діяльності
Інструкція:
Методика проводиться тому ж самому аркуші з переліком досліджуваних піддослідними шкільних предметів. Викладач пропонує Визначити наскільки ви успішні щодо різних предметів. Поруч із кожним предметом поставте з цих цифр, наскільки ви самі почуваєтеся успішними. Нижче наводиться шкала відповідей:
– дуже успішний
3. – досить успішним
5. – не успішний зовсім
Після пропонується ще варіанти 2 і 4, проміжні варіанти, якщо вона може сказати точно.
Обробка результатів:
>Подсчитивается лише відповіді 1 і 2 чи 5.Числа 1 і 2 записуються першими, наприклад (9 – 1), а сума п'ятірок другими (9-1).
>Сравнивается перше число з методики “Ставлення до предметів” і з методики “Шкала успішності”. Якщо обидва числа рівні чи близькі друг до друга (різниця у 1-2 одиниці), то самооцінка успішності адекватна.
Якщо показник з методики “Ставлення до предметів” менше від показника методики “Шкала успішності” на 3 і більше одиниць, то самооцінка випробуваного завищена.
Якщо ж показник методики “Ставлення до предметів” більш ніж показник методики “Шкала успішності”, то самооцінка випробуваного занижена.
Можливо варіант, що обидві показника низькі, це що означає, що самооцінка випробуваного стійко низька.
Самооцінка успішності навчальної діяльності
Результат з цієї методиці:
Адекватна самооцінка навчальної діяльності також сформована у 60% учнів класу. Це засвідчує тому, що правильно оцінюють свої успіхи, можливості й невдачі. Вони адекватно ставляться до вимог, зауважень вчителів, роблять слушні висновки із єдиною метою зміни ситуації.
Для 33 % дітей характерна занижена самооцінка. Ці діти, зазвичай, невпевнені у своїх силах, іноді успіхи розцінюють як випадковість, наголошують на невдачі у навчальній діяльності, переживають щодо набуття незадовільних оцінок.
У одного учня виявлено стійка низька самооцінка. Це становило 7% від загальної кількості учнів.
3. Методика визначення шкільної мотивації
А. Р.Лускановой
Мета:
Ця методика дозволяє визначити у випробуваного рівень мотивації на шкільну діяльність, дізнатися, чи подобається йому навчається.
Інструкція:
>Испитуемому пропонується 10 питань з варіантами відповідей, які нижче:
1. Тобі подобається у школі?
а) так
б) іноді
в) немає
2. Вранці чи завжди ти з радістю сунеш у школу, або тобі частіше хочеться залишитися вдома?
а) піду з радістю
б) буває по – різного
в) частіше хочеться залишитися вдома
3. Якби вчитель сказав, що назавтра до школи необов'язково приходити всім учням, ти пішов би до школи чи лишився б вдома?
а) пішов би до школи
б) не знаю
в) лишився б вдома
4. Тобі подобається, коли в вас скасовують які –нибудь уроки?
а чи не подобається
б) буває по – різного
в) подобається
5. Ти хотілося б, щоб не ставили ніяких домашніх завдань?
а чи не хотілося б
б) не знаю
в) хотілося б
6. Ти хотілося б, щоб у школі залишилися лише зміни?
а) немає
б) не знаю
в) хотілося б
7. Ти часто розповідаєш про школу своїх батьків і друзям?
а) часто
б) рідко
не розповідаю
8. Ти хотілося б, аби в тебе був інший, менш суворий вчитель?
а) до душі наш вчитель
б) точно б не знаю
в) хотілося б
9. В твоем класі багато друзів?
а) так
б) мало
в) немає друзів
10. Тобі подобаються твої однокласники?
а) подобаються
б) невідь що
не подобаються
Обробка результатів:
За проставлені літери нараховуються такі бали:
а – 3 бала
б – 2 бала
в – 0 балів
Нижче приведено шкала визначення мотивації навчання:
21 – 30 балів високий рівень шкільної мотивації
15 – 20 балів середній рівень шкільної мотивації
14 і від балів низький рівень шкільної мотивації
Шкільна мотивація учнів4-в класу
Результати від даної методики:
Високий рівень сформованості шкільної мотивації виявлено у 73% учнів. Діти із високим рівнем шкільної мотивації ходять із достатком до школи, їй не довіряють труднощів приходити вранці до школи. Вони з наміром виконають домашні завдання й розуміють необхідність. У учнів із високої шкільної мотивацією багато друзів серед однокласників, їх задовольнилискладивающимися стосунки з ними.
У 33% учнів середній рівень шкільної мотивації. Це свідчить про тому, що учнів школа приваблює у здебільшоговнеучебними заходами: святами, змінами, спілкування з однокласниками, тренуваннями і змаганнями.
Для хлопчика № 2 характерно проявом низького рівня за всі що використовуються методикам, що свідчить про дезадаптації учня.
4. Методика “Вдоволення взаємовідносинами у ній” Х. Р.Галямовой
Мета:
Визначити рівень задоволеності випробуваного його сім'ї, сімейні стосунки.
Інструкція:
>Испитуемому пропонується вирішити чотирнадцять питань, з варіантами відповідей:
а) так
б) іноді
в) немає
Нижче наведені питання даної методики:
1. Чи вважаєте, що у вашій в сім'ї є взаєморозуміння між вами батьками?
2. Кажете ви з батьками “задушевно”, радитеся з особистим питанням?
3.Интересуетесь ви роботою ваших батьків?
4. Чи знають батьки ваших друзів?
5. Чи берете ви разом із батьками у справах?
6. Перевіряють чи ваші батьки те, як ви вчіть уроки?
7. Чи є в вас батьками загальні заняття і захоплення?
8. Чи берете в підготовки до сімейним святам?
9. “Дитячі свята” – віддаєте перевагу ви, аби батьки надмірно були із вами?
10. Чи обговорюєте ви разом прочитані книжки?
11. Чи обговорюєте з батьками переглянуті телевізійні передачі й фільми?
12.Биваете чи разом із батьками в театрах, музеях, на виставках і концертах?
13. Чи берете ви разом із батьками в прогулянках та зовнішньому туристичних походах?
14. Визнають за краще чи ваші батьки проводити день свою відпустку разом із вами?
Обробка результатів:
>Подсчитиваются бали за літери:
а) – 2 бала
б) – 1 бал
в) – 0 балів
Нижче приведено шкала підрахунку з цієї методиці:
20 – 28 балів високий рівень задоволеності у ній, випробовуваний задоволений своїм сім'єю
14 – 19 балів середній рівень задоволеності
13 і від балів низький рівень задоволеності у ній, дитини не влаштовує його родину і їхні стосунки
Результати від даної методики:
Сповна задоволені спілкування з батьками у різних життєвих ситуаціях 60% учнів. Для класу, який перебуває тільки з хлопчиків (команда футболістів) цей показник на досить рівні. 33% дітей із середнім рівнем задоволеності відзначають, що ні часто звертаються до батьків з цікавих для їх питанням, рідко ходять разом із батьками до театрів, музеї. Деякі хлопчики відзначили, що ні хотів би, щоб їхні батьки були присутні на святах, які у класі, т. до. їх мами не допомагають організовувати свята.
Вдоволення спілкуванням у ній
Взагалі учнів 4-го класу характерний високий рівень сформованості основних аспектів, дозволяють визначити рівень адаптованості до місцевих умов шкільного життя загалом й різним її що становить.
Корекція
Перевірюваний №2 – Євген Р.
Проведені методики показали, що з даного випробуваного характерні низькі показники за всі з чотирьох методикам. За її методикою “Ставлення до предметів” випробовуваний показав низький рівень пізнавальної активності, це що означає, що випробуваному не подобаються шкільні предмети, їй немає хочеться навчається, і як наслідок цього й виявлятися незадовільний поведінка батьків у школі. А ще має значний вплив багато чинників, від несформованості пізнавальних процесів, до його відносинами у сім'ї і кола спілкування.
Результати досліджень з методиці “Шкала успішності” у випробуваного виявилася стійко низька самооцінка, що свідчить про тому, що Євген невпевнений в силах як наслідок відстає від однокласників в успішності. А ще може істотно впливати багато чинників, та, найшвидше це незадоволеність піддослідним у своїй родині.
По проведеної методиці визначення шкільної мотивації з'ясувалося, що з Євгена, як й на інших методикам, низький рівень сформованості шкільної мотивації. Це означає що їх у школі не приваблює ні пізнавальний процес, ні позакласна діяльність.
За її методикою “Вдоволення взаємовідносинами у ній” також знайшовся низький рівень задоволеності сімейними відносинами випробуваного. Євген гребує, що його батьки ходили разом із на шкільні свята і природні заходи, оскільки де вони беруть участь у життя класу тут і не допомагають організувати ці заходи.
Низькі результати випробуваного за всі з методик говорить про його повної дезадаптації.
Я підібрав ряд вправ для підняття рівня самооцінки випробуваного, розвитку на ньому навичок самоаналізу. Для розвитку в випробуваного впевненості у собі.
1. Методика “Твоє ім'я”
Мета: Сформувати спроможність до самоаналізу. Сприяти до виникнення бажання самовдосконалюватись. Розвиток здібності приймати одне одного.
Матеріали: М'ячик.
Інструкція: Учасники стають до кола, а один, передаючи м'яч сусідові, називає свою повну ім'я. Завдання інших – назвати, передаючи м'ячик із широкого кола, якнайбільше варіантів його від імені (наприклад: Катя, Катруся, Катерина, Катруся,Катюшка, Катерина).
Завдання повторюється кожному за учасника. Потім усі діляться враженнями у тому, що відчували, коли чули своє ім'я.
Після психолог робить висновок: Наше ім'я звучить нам як у світі музика. Тому, звертаючись друг до друга, давайте щоразу починати звернення з імені. Відразу за цією методикою починається:
Гра “Асоціації”
Інструкція: Давайте зараз виберемо першоговодящего. Бажаючий постає перед учасниками. Кожен присутній почергово мушу сказати, які асоціації викликає в ньоговодящий, тобто що воно схоже на: рослина, предмет, тварина. Майте на увазі звертатися друг до друга під назвою.
Після, психолог отримує зворотний зв'язок: Що відчували? Які порівняння наслідком мали несподіване?
2. Методика “Моя всесвіт”
Мета: Дати поняття про самоцінності людського “Я”. Розвиток навичок самоаналізу і самооцінки. Закріплення навичок груповий роботи.
Матеріали: Руки, альбомні листи.
Інструкція: Учням пропонується на альбомних аркушах накреслити коло від нього промені решти колам. У центральному колі потрібно написати “Я”, а інших колах – планетах написати закінчення пропозицій:
Мій улюблений колір…
Моя улюблена заняття…
Моя найкраща друг…
Моя улюблена тварина…
Моя улюблена сезон…
Мій улюблений казковий герой…
Моя улюблена музика…
3. Гра “Ярмарок достоїнств”
Мета: Закріпити у учнів навички самоаналізу. Навчити долати бар'єри по дорозі самокритики. Розвинути упевненість у собі.
Матеріали: >Листи із написамиПРОДАЮ,ПОКУПАЮ (кожному за учасника)
Інструкція: Учасники гри отримують аркуші з написамиПРОДАЮ іПОКУПАЮ.
Ведучий пропонує кожному однією аркуші, під написомПРОДАЮ, написати свої недоліки, яких хотілося б позбудеться, але в іншому аркуші, під написомПОКУПАЮ, написати гідності, які хотілося б мати.
Потім листи прикріплюються на грудях учасників гри, і вони стають відвідувачами “ярмарки”. Вони ходять і пропонують одна одній що – або купити або що – або продати.
Гра триває до того часу, поки кожен не обійде і прочитає всіх можливих варіанти купівлі – продажу.
Потім проводиться обговорення:
Що вдалося купити?
Що вдалося продати?
Що було легше купити чи продати? Чому?
Що хотіли купити багато? Чому?
Зазвичай, більшість хлопців хотів би позбудеться недоліків, а придбати гідності. Хоча зустрічалися і ті учні, які продавали свої переваги.
Після обговорення провідний підводить хлопців висновку у тому, чого слід бояться визнавати свої недоліки, - то є вияв мужності. Від такої визнання людина стає лише сильніше.
Вправа “ Угору по веселці”
Сидячи на стільцях, всі очі, роблять глибокий вдих і представляють, як вони піднімається вгору по веселці (долаючи опір, борючись із самим вадами), але в виході – з'їжджають з неї, і з гірки (позбавляючись недоліків). Повторити 3 – 4 разу.
Обговорити, що відчували, і пояснити учасникам значення розслаблення.
Інші випробовувані показали більш-менш високі чи середні показники за всі методикам. Що говорить про їх адаптованості до шкільної середовищі.
Додатка
Заняття групи “Стартова школа”
Я був присутній на занятті групи “Стартова школа”. Це група, що складається з дошкільнят і батьків. На заняттях цієї групи дітей готують до школи та друзі проводять такі вправи:
Вправа №1
Привітання. Усі стають до кола і, передаючи із широкого кола м'яч, вітаються друг з одним. Обов'язково дивитися тому, кому передаєш м'яч, звертатися на ім'я та передавати м'яч двома руками.
Вправа №2
“Повітря – вода – земля – вогонь”. Дане вправу проводиться також перебуваючи у колу. Вибирається один провідний і якщо провідний каже наприклад “Повітря”, інші учасники повинні підняти обидві руки вгору. “Вода” – все опускають руки вниз. “Земля” – виставляють руки собі і “Вогонь” – все перебирають руками, зображуючи вогонь.
Коли всі запам'ятали руху відповідні тому чи іншому слову, провідний починає всіх заплутувати. Наприклад каже “Земля”, а рух робить відповідне вираженню “Вода”. Завдання інших дітей і батьків не збитися і виконувати правильні руху.
Вправа №3
“Пиріжки –шанежки”. У колі батьки займають зовнішній бік кола, а діти внутрішній боці кола, особами до батьків. Усі починають витрачати час на “добре”, кажучи “пиріжки –шанежки”. По певному сигналу все змінюють пари по годинниковий стрілці.
Вправа №4
Парам з батька уяву і дитини видається набір нарізаних з картону або паперу трикутників і пропонується скласти їх різноманітні фігурки – будиночки і силуети тварин. Кілька батько – дитина разом думають як правильно розкласти трикутники те щоб вийшла правильна постать.
Вправа №5
На аркуші папери дитина ставить олівець чи ручку до однієї точку. Батько починає диктувати дитині, куди вести ручку чи олівець. Наприклад: на дві клітинки вниз, і потім на 3 вправо тощо. буд. У результаті повинна вийде заздалегідь задумана психологом картинка.
Вправа №6
У колі психолог називає який або звуку й всі учасники повинні називати слова, що розпочинаються цей звук.
Вправа №7
Вправа на увагу. У колі провідний каже “Саймон сказав зроби так” і яке або дію (підняти руками і т. буд.). Потім що у який то момент каже просто “підніміть руки” або що подібна (без слів “Саймон сказав”). Завдання учасників виконувати ті команди, які зі слів “Саймон сказав”.
Вправа №8
Прощання. Так само як й у першому вправі, тільки тепер все прощаються, кажучи ім'я і дивлячись правді в очі вимовляти слова прощання.
У цілому нині група працювала активно. На початку заняття діти трохи ніяковіли присутності батьків інших дітей і, але кінцю заняття діти вже нітрохи не ніяковіли були дужезаинтерисованни заняттям. Особливих труднощів у виконанні завдань був.
Заняття групи “Ерудит – 1”
Також я був присутній на занятті групи ерудит. Це група дітей, набраних з третьої паралелі, з найвищими показниками по навчальної діяльності, відмінники. Завдання групі давалися переважно інтелектуального характеру.
Вправа №1
Дітям пропонується список слів:
Карета
Шкоду
Арап
Мошкара
Лапоть
Сіль
Ліга
Колун
Дані слів треба скласти інше слово, шляхомпереставления літер місцями. Не можна не прибирати й додавати літери. Діти впоралися досить легко, запитань майже ніхто був.
Вправа №2
Завдання: Черв'як повзе по липі. Вночі він піднімається на виборах 4 м, днем спускається на 2 м. На восьму ніч він досяг вершини липи. Знайти висоту липи.
Вправа №3
Це завдання була список, що з семи ребусів. Діти зразу й зрозуміли завдання й досить швидко його виконали.
Вправа №4
Завдання: У Світлани і Маші стільки яблук, скільки в Колі і Толі. У Маші 5 яблук, а й у Колі 8 яблук. Скільки яблук у Світлани і Толі? Діти завдання вирішили швидко і труднощів.
Вправа №5
Завдання: Іра, Таня, Коля і Митя збирали ягоди. Таня зібрала ягід більш ніж все котрі збирають (кожен із новачків). Іра незгірш від однієї з хлопчиків. Чи правда, що дівчатка зібрали ягід більш ніж хлопчики?
Вправа №6
Викладач вимовляє звук, і велика група почергово називають слова цей звук.
Діти працювали дуже активно впливають, легко вирішували все завдання, але дуже не поспішали й часто одне одного перебивали. Деякі завдання вони вирішували навіть швидше нашої депутатської групи студентів.
Заняття групи дітей невстигаючих щодо навчання
Ця група набрана з дітей, невстигаючих щодо навчання, погано сприймають шкільний матеріал як наслідок з "поганим поведінкою.
Вправа №1
Цією групі дали вирішити ті ж ребуси, як і групі “Ерудит – 1” в вправі номер три. Однак у відмінність від групи “Ерудит – 1”, дана група вирішувала ребуси надто повільно, допустили багато помилок, деякі ребуси не лише вирішити. Активність групи набагато нижчі, ніж в групи “Ерудит – 1”.
Вправа №2
Дітям видали спеціалізовані навчальні зошити – “Професія – школяр” і вони робили завдання щодо цим зошитам. Багатьом не сподобалося робити такі завдання.
Вправа №3
Вправа на увагу. Усі стають з за своїх місць і психолог командує (наприклад – ліва рука на голову, права на живіт тощо. п.). Діти дуже губилися, слухали неуважно.
Вправа №4
Праця у зошитах.
Вправа №5
Праця у колу. Ведучий постає до центру кола й у довільному порядку жбурляючи м'яч кому або називає якунибудь категорію, а той, хто впіймав м'яч має назвати предмет з цієї категорії (наприклад: сезон – літо). Дітям дуже важко було підбирати предмети з певних категорій.
Вправа №6
По колу передається м'яч й у каже, з яким геометричній постаттю він в момент асоціює, коли м'яч йде друге коло, все додають колір зі своєю фігурі. Після йде зворотний.
Ця група дуже відрізняється від групи “Ерудит – 1”. Діти набагато складніше вирішували завдання, їм важче сконцентруватися, було значно менше бажання брати участь у завданнях навчити.
Зведена таблиця даних із4-в класу
Ім'я
Пізнавальна активність
Самооцінка успішності
Мотивація
Вдоволення спілкування у ній
бали
рівень
бали
рівень
бали
рівень
бали
рівень
Валентин
10-0
в
10-0
пекло
26
в
22
в
Євген
3-2
зв
4-1
зв пекло
13
зв
13
зв
Артур
10-0
в
7-0
пекло
30
в
27
в
Данило. Л.
8-0
в
10-0
пекло
22
в
19
з
>Вадим.П.
5-2
з
7-0
пекло
19
з
24
в
Олексій
7-0
з
7-0
пекло
26
в
25
в
>Андрей.Р.
5-1
з
1-0
>зан
21
в
19
з
Хасан
9-0
в
5-0
>зан
24
в
23
в
>Хусан
9-0
в
5-0
>зан
30
в
28
в
Вадим. У.
8-0
в
8-0
пекло
22
в
19
з
>Данил.Р.
8-0
в
4-1
>зан
21
в
23
в
>Данил.Д.
6-0
з
2-0
>зан
19
з
18
з
Семен
6-1
з
5-1
пекло
21
в
19
з
>Андрей.К.
8-0
в
7-0
пекло
22
в
21
в
Микита
8-1
в
9-0
пекло
16
з
20
в
Укладання
На закінчення свого звіту сказати, що з проходженніучебно – ознайомчої практики особливих проблем не виникало. Було дуже цікаво ознайомлюватися з роботою психолога освіти. Мені дуже сподобалося стежити заняттями груп різних рівнів і порівнювати їхня діяльність між собою.
Цяучебно - ознайомча практика допоможе мені подальшу роботу психологом, після проходження практики мені полегшало знайти спільну мову з дітьми молодшого шкільного віку, завдяки шкільного психологаБуртилевой СвітланіГеннадьевне, яка показала правильний алгоритм роботи з дітьми.
Я практично побачив, як і має виглядати кабінет психолога, які зони мають у ньому як і правильно розділити територію кабінету.
Я ознайомився з дуже важливими і цікавими документами,циклограммой роботи психолога освіти, його етичними принципами.
Гадаю, що досвід, отриманий мною на даної практиці, безсумнівно знадобитися мені подальшому, при побудові своєї діяльності.
