Реферат Порівняльний аналіз самооцінки молодших школярів та підлітків

Порівняльний аналіз самооцінки молодших школярів та підлітків

Запровадження

ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти дослідження самооцінки

1.1 Поняття самооцінки як психологічної категорії

1.2 Особливості самооцінки у молодших школярів

1.3 Особливості самооцінки у підлітків

ГЛАВА 2. Експериментальне дослідження самооцінки молодших школярів та підлітків

2.1 Програма дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків

2.2 Інтерпретаціярезультатов0

Укладання

Список літератури

Додаток 1

Додаток 2

Додаток 3

Запровадження

Відомо, що особистістю людина не народжується, а стає нею процесі спільної коїться з іншими людьми роботи і спілкуванні із нею. Здійснюючи ті чи інші вчинки, людина постійно (але завжди усвідомлено) звіряється про те, що очікують від цього оточуючі. Інакше кажучи він би 'приміряє' їхніми вимоги, думки, почуття. Відштовхуючись від думки оточуючих, людина виробляє механізм, з допомогою якої відбувається регуляція її поведінки - самооцінку.

Під самооцінкою прийнято розуміти оцінку особистістю себе, своїх якостей й визначити місця серед іншим людям.

Психологічні дослідження переконливо доводять, що особливості самооцінки впливають і емоційний стан, і задоволення своєю низькооплачуваною роботою, навчанням, життям, і відносини з оточуючими. Вважається, що той, хто любить вухами й не поважає себе, рідко здатний любити дітей і поважати іншого, а й надмірна любов себе також має здатність створювати певні проблеми.

Самооцінка відіграє важливу роль організації управління своєю амбіційною поведінкою, без неї важко і навіть неможливо самовизначитися у житті. Вірна самооцінка дає людині моральне задоволення і підтримує людську гідність.

Проблема: у яких відмінності самооцінки у молодших школярів та підлітків?

Мета: вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку і її підлітків.

Об'єкт дослідження: особистісна сфера школярів.

Предмет дослідження: особливості самооцінки молодших школярів та підлітків.

Завдання:

1. Вивчити самооцінку, як психологічну категорію.

2. Виявити особливості самооцінки молодших школярів.

3. З'ясувати особливості самооцінки підлітків.

4.Диагностировать самооцінку дітей молодшого шкільного віку і її підлітків.

5. Проаналізувати отриманого результату.

За підсумками позначених завдань були визначені такі методи:

- Теоретичний аналіз психолого-педагогічної літератури з проблемі.

- Емпіричні: спостереження, розмова, діагностичні методики.

-Статические методи обробки даних.

ГЛАВА 1. Теоретичні аспекти дослідження самооцінки   1.1 Поняття самооцінки як психологічної категорії

 

Інтерес дитину до своєму “я” - до своїх особливостям, можливостям, здібностям – у кожному віці проявляється по-різному, з кожної щаблі життя збагачується новим змістом. “Я сам!” - каже трирічний малюк. І це що означає, що вона вже виділив себе з навколишнього предметного світу, відрізнив з інших людей. Нам такеотличение самоочевидне, інакше не може; але зовсім не поставлено людині від народження, а малюка – це помітний крок у розвитку.

“Хто я?”, “ Який я?”, “Що можу?” - запитує себе підліток; і це – вже зовсім інше форма й інший рівень розвитку самосвідомості.

Самосвідомість – складний психічний процес, особлива форма свідомості, що характеризується тим, що його спрямоване саме він. У процесі самосвідомості людина виступає у двох обличчях: він – іпознающий, і пізнаваний.

Важливою стороною самосвідомості і показником досить високого рівня його розвитку є особливим формування такого його компонента, як самооцінка.

Що таке самооцінка? Відповідь це питання випливає з відерця самій етимології слова. Самооцінка – це оцінка людиною себе: своїх якостей, можливостей, здібностей, особливостей своєї діяльності. Самооцінка формується у єдності двох з яких складається чинників: раціонального, відбиває знання людини себе, і емоційного, відбиває те, як він сприймає і оцінює ці знання, як і загальний підсумок (а діапазон тут може дуже широкий – від віри на власне ідеальність до безоглядного самознищення) вони складаються. Отже, самооцінка відбиває особливості усвідомлення людиною своїх і дій, їх мотивів і цілей, вміння уздріти і оцінити свої можливості й уміння.

Наведемо кілька визначень поняття "самооцінка" і понять пов'язаних із нею.

Самооцінка — цінність, яка приписується індивідом собі чи своїм якостям. Основним критерію оцінювання виступає система особистісних смислів індивіда. Головні функції, які виконуються самооцінкою, — регуляторна, з урахуванням якої вирішення завдань особистісного вибору, і захисна, забезпечує відносну стабільність і особистості. Значну роль формуванні самооцінки грають оцінки оточуючих особи і досягнень індивіда.

Самооцінка — оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, якостей і слабким місця серед іншим людям. Ставлячись до ядру особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим було самооцінка впливає ефективність діяльності подальший розвиток її особистість. Самооцінка міцно пов'язана з рівнем домагань людини, тобто ступенем труднощі цілей, які ставить собі. Розбіжність між претензіями і реальних можливостей людини веде до того що, що він починає неправильно себе оцінювати, унаслідок чого її поведінка стає неадекватним (виникають емоційні зриви, підвищена тривожність й те). Самооцінка отримує об'єктивне вираження у тому, як людина оцінює можливості й одержують результати діяльності інших (наприклад, принижує їх при завищеною самооцінці).

Самооцінка, елемент самосвідомості, характеризується емоційно насиченими оцінками себе як особистості, власних здібностей, моральних чеснот і вчинків; важливий регулятор поведінки. Самооцінка визначає взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим було самооцінка впливає ефективність діяльності і його особистості. Самооцінка міцно пов'язана з рівнем домагань, цілей, які людина собі ставить. Адекватна самооцінка дозволяє людині правильно співвідносити свої сили з завданнями різною труднощі й з вимогами оточуючих. Неадекватна (завищена чи занижена) самооцінка деформує внутрішній світ особистості, спотворює її мотиваційну іемоционально-волевую сфери, і цим перешкоджає гармонійного розвитку.

Самооцінка складається під впливом тих оцінок, що дають людині інші люди, соціальній та результаті порівняння образу реального "Я" (яким людина бачить себе) з чином ідеального "Я" (яким людина прагне себе бачити). Високий рівень збіги між тими утвореннями відповідає гармонійному душевним складом особистості.

Рівень домагань особистості — поняття, запроваджене До.Левином для позначення прагнення індивіда до мети такий складності, яка, на його думку, відповідає його здібностям. Це утворення, тісно що з самооцінкою особистості, формується під впливом суб'єктивних переживань успіху чи неуспіху у діяльності. Рівень домагань то, можливо адекватним, тобто відповідати здібностям індивіда, і неадекватним, заниженим чи завищеним.

Відомо, що самооцінка постає як найважливіше засіб саморегуляції.Формируясь у процесі діяльності, самооцінка адресується до найрізноманітніших її етапах.

Самооцінка, відбиває етап орієнтування у своїх можливостях у майбутній діяльності, спрямовано майбутнє і називається прогностичної.

Самооцінка, що виявляється у процесі роботи і спрямовану її корекцію, називається процесуальної, чикорригирующей. Вонапарциальна,частична за своїм характером і пов'язана з реалізацією контрольних дій.

Самооцінка на завершальному етапі діяльності, утримання становить оцінка результатів діяльності, називається ретроспективної. Вона то, можливо повної чи неповної, об'єктивної чи неадекватною. [3]

Насправді в людини є кількасменяющих одне одного образів 'Я'. Уявлення індивіда про себе цей час, в останній момент самого переживання позначається як '>Я-реальное'. Крім цього в людини існує уявлення у тому, яким повинен бути, аби відповідати власним уявленням про ідеал, зване '>Я-идеальное'.

Співвідношення між 'Я - реальним' і 'Я - ідеальним' (Роджерс, Фрейд,К.Левин) і характеризує адекватність уявлень людини себе, яка знаходить свій вияв у самооцінці.

Психологи розглядають самооцінку з різних точок зору. Так, оцінку себе у цілому як хорошого чи поганого прийнято вважати загальної самооцінкою, а оцінку набутків у окремих напрямах -парциальной. До того ж виділяють актуальну (те, що досягнуто) і потенційну (то, на що здатна) самооцінку. Потенційну самооцінку часто називають рівнем домагань. Розглядають самооцінку якадекватную/неадекватную, тобтосоответствующую/несоответствующую реальним досягненням і потенційним можливостям індивіда. Також різниться самооцінка за рівнем - високому, середньому, низькому.

Висновки

Самооцінка — оцінка особистістю самої себе, своїх фізичних можливостей, якостей і слабким місця серед іншим людям. Ставлячись до ядру особистості, самооцінка є важливим регулятором її поведінки. Від самооцінки залежать взаємовідносини людини з оточуючими, його критичність, вимогливість себе, ставлення до успіхів і невдач. Тим самим було самооцінка впливає ефективність діяльності подальший розвиток її особистість. Самооцінка міцно пов'язана з рівнем домагань людини, тобто ступенем труднощі цілей, які ставить собі.

Самооцінка залежно від спрямованості то, можливо прогностичної, процесуальної, ретроспективної.

Самооцінка – це важливе психологічна категорія. Самооцінка є такої важливої і найскладнішого освіти у психіці людину, як самосвідомість.

  1.2 Особливості самооцінки у молодших школярів

Самооцінка - складне особистісне освіту, особистісний параметр розумової діяльності. Вона виконує, зокрема, і регулятивну функцію. Ефективність навчальної діяльності школяра залежить тільки від системи добре засвоєних знань, володіння прийомами розумової діяльності, а й від рівня самооцінки. Є тісний зв'язок між успіхами у навчальній роботи і розвитком особистості.

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну дошкільного періоду першому плані виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають її оцінки. Отже, у віці самооцінка дитини безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісними характеристиками дитини та її успіхам у різних напрямах. Молодші школярі стоять на позиції: 'Я те, що мене кажуть дорослі й інші оточуючі'. У вже зустрічаються різні типи самооцінок: завищена, адекватна і занижена.

Самооцінка в молодшому шкільному віці формується переважно під впливом вчителя. Особливого значення діти надають інтелектуальним можливостям й інші, як його оцінюють інші (дорослі й однолітки). У цьому їм важливо, щоб позитивна оцінка булаобщепризнанна. Самооцінка і пов'язаний із нею рівень домагань є особистісними параметрами розумової роботи і дозволяють очікувати, як проходить процес розвитку особистості молодшого школяра під впливом навчальної діяльності. Тому психолога і педагогові важливо ознайомитися з формуванням самооцінки.

Активність, винахідливість, бадьорість, відчуття гумору, товариськість, своє бажання на контакт - ось властивості, що притаманні дітей із адекватної самооцінкою. Вони охоче беруть участь у іграх, не ображаються, якщо виявляються програли.

Пасивність, помисливість, підвищена ранимість, образливість часто властиві дітей із заниженою самооцінкою. Вони хочуть брати участь у іграх, побоюються виявитися за інших, і якщо беруть участь у них, то часто ображаються. Іноді діти, яким дається негативна оцінка у ній, прагнуть компенсувати це у спілкуванні з однолітками. Вони хочуть завжди і скрізь бути перші й приймають близько до серця, якщо це ним вдасться.

При завищеною самооцінці діти в усьому воліють бути кращою інших. Часто від такої дитини можна почути: "Я - найкращий (сильний, гарний). Ви весь повинні мене слухати". Він це часто буває агресивний з тими дітьми, котрі хочуть бути лідерами.

У кожному віковому періоді формування самооцінки переважно впливає та діяльність, що нинішнього віці головна. У молодшому шкільному віці провідна навчальна діяльність; саме з її ходу і вирішальною мірою формування самооцінки дитини, вона прямо пов'язана з його успішністю, успіхами у навчанні. Вчення, як провідна діяльність, починає коригувати формування особистості буквально із перших місяців приходу дитину до школи. Причому психологічні дослідження свідчать, що самооцінка молодших школярів ще не самостійна, з неї висять оцінки оточуючих, передусім оцінки вчителя. Те, як оцінює себе дитина, є копію, майже буквальний зліпок оцінок, зроблених учителем. У хороших учнів формується, зазвичай, висока, часто завищеною самооцінкою, у слабких – низька, переважно занижена. Проте відстаючі школярі нелегко миряться з низькими оцінками своєї діяльності і якостей особистості - виникають конфліктні ситуації, які посилюють емоційну напругу, занепокоєння та розгубленість дитини. У слабких учнів помалу починає розвиватися непевність у собі, тривожність, боязкість, вони погано почуваються серед однокласників, своє насторожене ставлення до дорослого.

Інший комплекс особистісних якостей починає складатися, у зв'язку з високої самооцінкою, у сильних учнів. Їх відрізняє упевненість у собі, нерідко переходячи у надмірну самовпевненість, звичка бути першими, зразковими.

І недооцінка, і переоцінка своїх рис і можливостей – явище далеко ще не необразливе школяреві. Звичка до якогось стану класному колективі – “слабкого”, “середнього” чи “сильного”, задає тон у навчанні, - поступово накладає відбиток попри всі аспекти життя дитини. У громадському життя класу на центральні ролі претендують відмінники, слабким учням дістаються у разі лише ролі виконавців. І всі відносини дітей також починають складатися під впливом цієї, вже “узаконеного” розподілу класу за результатами навчальної діяльності. “Зірками”, яких найбільше тягнуться однолітки, у початковій школі є ті хлопці, у щоденниках переважають п'ятірки. Лише пізніше, в такому віці, оцінки й самооцінки учнів мінятимуть свої основи, а самі змінюватися. Хлопці почнуть високо почали цінувати і забезпечення якості хорошого товариша, і ваша сміливість, і спритність, захоплення чимось, та глибину інтересів. У молодшому ж шкільному віці першому місці серед підстав щодо самооцінки, зазвичай, стоять навчальні успіхи і - оцінка поведінки дитини учителем.

Чи можна все-таки допомогти дитині, змінивши умови формування її самооцінки? Саме це запитання слід відповісти ствердно, хоча зробити це буває просто. Передусім, звісно, треба всіляко учити її вмінню вчитися – вмінню бачити справжні навчальні завдання й знаходити оптимальні способи їх вирішення. Це важливо як у процесі навчання, а й у будь-який іншій діяльності, й у грі теж. Самооцінка молодших школярів найчас-тіше складається лише за результатами; процес роботи і попередні етапи планування і прогнозування немає у ній відображення. Отже, треба учити дитини на будь-якої миті контролювати свої дії, правильно їх оцінювати, бути уважним до кожного етапу своєї роботи, до будь-яких її проміжним результатам. Не забариться на навчальних успіхи, що об'єктивно створить невідь що впевненому у собі школяреві нові основи самооцінки.

Важливо також допомогти дитині проявити себе – здійснити свої можливості у тій галузі, у якій в нього намітилися особливі успіхи. Це йому заслужити повагу вчителя, товаришів. Психологи стверджують, що які можуть діти не мають, кожен чогось має особливі схильності. Один добре малює, інший майструє, у третього вдома живої куточок. Батьки можуть сприяти тому, щоб їх дитина відкрився товаришам своїми найкращими сторонами. Молодші школярі, особливо такі, хто відчуває складнощі у вченні, дуже чутливі до зовнішніх оцінкам, чуйно уловлюють ставлення оточуючих. Тому, будь-яка підтримку з боку, похвала особливо важливими їм. Дитина, впевнений у собі, не боїться труднощів, не пасує їх, знаходять у собі сил подолання.

Кожна дитина хоче відчувати повагу та визнання товаришів. Бажання є найважливішим чинником якого формування особистості. Хоч якими різними не були наші діти, жодного з них може бути байдужим до того що, як він оцінюють інші.

Але допомогу, підтримка, похвала – це один бік наше ставлення до дитини. Вже молодшому шкільному віці слід формувати ще й самокритичність. Особливо це задля сильніших у навчанні учнів – із високим, часом завищеною оцінкою. Лише цього випадку вони навчаться ставити собі зростаючі по труднощі завдання й шукати розв'язання.

При певних умов вже в дошкільника можна сформувати самооцінку, що є справжнім регулятором своєї діяльності. Це зробити на тому випадку, коли правильно організована сама діяльність дитини, що його вчать аналізувати її хід.

У одному із психологічних досліджень було розглянуто. Як змінюються оцінки дошкільнятами своєї праці та роботи товаришів (на матеріалі трудових умінь), якщо їх вчити аналізувати свої дії і порівнювати його з діями товаришів. Виявилося, що під час такого навчання в малят помітно зростала критичне ставлення до своєї діяльності, ускладнювалися критерії оцінки. Старші дошкільнята вже висловлювали невдоволення собою, шукали шляху виправлення своїх недоліків.

У певному сенсі самооцінка є оцінка дитиною своїх фізичних можливостей включення до нового вигляду діяльності – на нову гру, у процес спілкування, у виконання навчальних завдань.

Це дуже важливо, бо, розпочинаючи нової діяльності, учень завжди мусить уміти оцінити знання, вміння, особливості й можливості – порівняно з певними цілями діяльності, способами, операціями тощо. п.

Самооцінка зазвичай розуміють як щось цілісне. Однак у залежність від конкретного змісту те, що оцінюється, вона не має різну спрямованість. Ось, завершивши яку – або роботу, учень оцінює її – за завданням вчителя, або самостійно. Така самооцінка хіба що звертається до минулого, до виконану роботу – це ретроспективна оцінка. Її можна сформулювати або узагальненими судженнями: “>Виполнил роботу правильно (неправильно), добре (погано)”, або приватними, які стосуються окремих сторін роботи, тих чи інших етапів діяльності зауваженнями.

Але, щоб навчитися ефективно, без зайвих, а тим паче хибних операцій щось робити, вирішувати ті чи інші завдання, мало погляду до минулого. Треба також вміти передбачати, прогнозувати необхідні операції, хіба що програючи в умі, до скоєння реальних дій, і основі оцінювати свої можливості. Така самооцінка звертається у майбутнє, вона є свого роду гіпотезою рішення; його можна назвати прогностичної.

У молодших школярів слід формувати обидві ці виду самооцінки. Навчальна діяльність ставить цього сприятливі умови. Роботу учня постійно оцінюють у школі та вдома, мета цих оцінок – поступово підвести учня до розуміння й власної оцінці тих змін, які у неї саму, у його знань, у розвитку його умінь і навиків. Сам школяр у колективі однолітків постійно є свідком і учасникомвзаимооценок, обговорення різних способів вирішення навчальних завдань й питання, що виникають у спілкуванні, застосування різних критеріїв для оцінювання цих рішень.

Проте формування самооцінки у молодших школярів не обходиться без складнощів.

Чинники становлення самооцінки

Для успішного рішення педагогічних завдань вчитель має мати чітке уявлення про те чинниках навчальної діяльності молодшого школяра, які впливають на самооцінку та розвитку дитині.

а) Вплив шкільної оцінки

Шкільна оцінка впливає на становлення самооцінки школяра. Діти, орієнтуючись оцінку вчителя, самі вважають для себе і "своїх однолітків відмінниками, «>двоечниками» і «>троечниками», хорошими і середніми учнями, наділяючи представників кожної групи набором відповідних якостей. Оцінка успішності на початку шкільного навчання, сутнісно, є оцінкою особистості цілому яких і визначає соціальний статус дитини.

У відмінників та деяких менших добре успішних дітей складається завищеною самооцінкою. У невстигаючих і дуже слабких учнів систематичні невдача Італії й низькі оцінки знижують їх упевненість у собі у своїх можливостях.

Їх самооцінка розвивається своєрідно. А.І.Липкина, вивчаючи динаміку самооцінки у перших класах, виявила таку тенденцію.

Спочатку діти не погоджуються на позицію відстаючих, яка закріплюється по них 1-2 класах, прагнуть зберегти високу самооцінку. Коли вірити їм запропонувати оцінити своєї роботи, більшість оцінить виконане завдання вищим балом, чим він того заслуговує.

Водночас орієнтуються й не так на досягнуте, скільки на бажане: «Набридло отримувати двійки. Хочу хоча б трійку». «Вчителька мені будь-коли ставить чотири, все трійки чи двійки, сам поставив собі чотири». «А я буде не гірший всіх, в мене також може бути чотири».

Нереалізована потреба вийти з відстаючих, придбати більш високого статусу поступово слабшає. Кількість відстаючих у навчанні дітей, вважають себе слабшими, чим є насправді, зростає майже 3 разу відрізняється від I до IV класу. Самооцінка, завищена на початку навчання, різко знижується.

Як переживають таку важку навчальну ситуацію молодший школяр?

Діти з заниженою і низької самооцінкою часто виникає відчуття власної меншовартості, і навіть безнадійності. Навіть у випадках, коли компенсують свою низьку успішність успіхами за іншими областях, «приглушене» почуття власної неповноцінності, ущербності, прийняття позиції відсталого призводять до негативних наслідків.

б) Відчуття компетентності

Успішна навчання, усвідомлення своїх здібностей і умінь якісно виконувати різні завдання призводять до становленню почуття компетентності — нового аспекти самосвідомості в молодшому шкільному віці. Якщо почуття компетентності у навчальній діяльності не формується, в дитини знижується самооцінка і виникає відчуття неповноцінності, його особистісне розвиток спотворюється.

Діти самі усвідомлять усю важливість компетентності саме у сфері навчання. Описуючи якості найпопулярніших однолітків, молодший школяр вказують, насамперед, на розум і.

Для розвитку в дітей правильної самооцінки і почуття компетентності необхідно створення класі атмосфери психологічного комфорту й підтримки. Вчителі, відмінні високою професійною майстерністю, прагнуть як змістовно оцінюватимуть роботу учнів (непросто поставити оцінку, а дати відповідні пояснення), а й донести свої позитивні очікування до кожного учня, створити позитивний емоційне тло за будь-якої, навіть низькою оцінці.

Вони оцінюють лише конкретну роботу, але з особистість, не порівнюють дітей між собою, не закликають всіх наслідувати відмінникам, орієнтують учнів на індивідуальні досягнення — щоб робота завтрашня була краща вчорашньої. Не захвалюють хороших учнів, особливо ж тих, які досягають результатів без особливих зусиль. І, навпаки, заохочують найменше просування у навчанні слабкого, але старанного дитини.

в) Вплив сімейного виховання

Становлення самооцінки молодшого школяра залежить тільки від її успішності і особливості спілкування вчителя з класом. Важливе значення має стиль сімейного виховання, прийняті сім'ї цінності.

У першому плані виходять його якості, що найбільше турбують батьків — підтримку престижу (розмови вдома обертаються навколо питання: «Хто це ще класі отримав п'ятірку?»), слухняність («Тебе сьогодні лаяли?») тощо.

У самосвідомості маленького школяра зміщуються акценти, коли батьків хвилюють не навчальні, а побутові моменти його шкільного життя («У класі вікном не дме?» «Що вам давали на сніданок?»), чи взагалі, малий, що хвилює — шкільна життя майже обговорюється чи обговорюється формально. Досить байдужий питання: «Що було сьогодні у школі?» — рано чи пізно призведе до відповідного відповіді: «Нічого особливого».

Батьки задають і вихідний рівень домагань дитини — то, на що він претендує у навчальній діяльності. Діти із високим рівнем домагань, на завищену самооцінку престижним мотивацією розраховують лише з успіх разом із мамою чи бабусею переживають «четвірку» як трагедію. Їх уявлення про майбутнє так само оптимістичні: їх очікують ефектна зовнішність, неабияка професія, матеріальний добробут популярність.

Діти з низькому рівні домагань і низької самооцінкою не претендують багато речей ні з теперішньому, ні з майбутньому. Не ставлять собі високої мети і постійно сумніваються у своїх можливостях, швидко змиряються до того успішності, який складається у початок навчання.

р) Поява і вплив рефлексії

Коли дитина приходить до школи, приймаючи цінності й претензії батьків, то пізніше він у більшої чи меншою мірою починає поступово переорієнтовуватися під результати своєї діяльності, свою реальну успішність і важливе місце серед однолітків. Наприкінці молодшого шкільного віку з'являється рефлексія і тим самим, створюються нові підходи для оцінювання своїх здобутків і традицій особистісних якостей.

Самооцінка стає, загалом, що відповідає дійсності, судження себе — обгрунтованішими. У той самий час тут спостерігаються значні індивідуальні відмінності. Слід особливо наголосити, що в дітей з завищеною і заниженою самооцінкою змінити її дуже складно.

Аналіз особливостей і внутрішніх чинників становлення самооцінки у молодших школярів дозволяє скласти рекомендації для вчителів із формування самооцінки молодших школярів:

1) Оцінка має головна мета – стимулювати і даватиучебно-познавательную діяльність школяра. Вчитель має давати змістовну оцінку роботі учня. Досконалим процес навчально-пізнавальної діяльності буде тільки тоді ми, коли оцінка не завершує, а супроводжує усім щаблях.

2) У навчальної діяльності необхідно порівнювати дітей, які мають приблизно однаковими здібностями, але досягають у навчальній діяльності різних результатів через різне ставлення до вченню.

3) Необхідно використовувати взаємне рецензування, у своїй відзначати чесноти та вади, висловлюючи думки оцінки. Після рецензування робота повертається автора і учні самостійно аналізують своєї роботи.

4) Пропонувати слабкоуспевающему учневі, з заниженою самооцінкою, допомагатислабоуспевающему молодшому школяреві.

5) Необхідно включати ситуації,актуализирующие самооцінку дитини, ставлять проти нього завдання усвідомлення особливості своєї роботи, її сильних і слабких сторін і сприяють спрямованості дитини за власні способи дії.

6) Необхідно виконувати роботу над помилками, у якій учні по спеціальної схемою роблять записи, аналізуючи і оцінюючи своєї роботи на уроці, визначаючи міру засвоєння матеріалу, ступінь його складності, виділяючи найважчі моменти роботи.

Висновки

Особливістю дітей молодшого шкільного віку є повне визнання ними авторитету дорослого (на відміну дошкільного періоду першому плані виходить авторитет вчителя), вони беззастережно приймають її оцінювання. Отже, у віці самооцінка дитини безпосередньо залежить від характеру оцінок, які дорослий дає особистісними характеристиками дитини та її успіхам у різних напрямах.

Основними чинниками, впливають формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оціночні впливу вчителя, батьків та його ставлення до навчальної діяльності.

Навчальна діяльність одна із найважливіших чинників, який впливає формування самооцінки молодшого школяра, тому вчитель початкових класів повинен знати психологічні особливості молодших школярів та враховувати індивідуальні особливості самооцінки в процесі.

1.3 Особливості самооцінки у підлітків

Розвиток самосвідомості та її найважливішої боку – самооцінки – це складний і тривалий процес, що супроводжується у підлітка цілої гамою специфічних переживань, куди звертали увагу геть усі психологи, які займалися цією віком. Вони відзначали властиву підліткам неврівноваженість, запальність, часті зміни настрої, іноді пригніченість й інші.

Підростаючи, дитина починає критичніше належить до оцінок дорослих, йому стають важливими з оцінкою його однолітків, і власні уявлення про про ідеал. Встановлено, в дітей віком, негативно які сприймаються однолітками, складається нижча самооцінка, і навпаки. Самооцінка підлітка найчастіше нестабільна і диференційована. У різні вікові періоди підлітки оцінюють себе по-різному. Так, для молодшогоподросткого віку (особливо яскраво виявляється у 12-річних) характерні негативну оцінку себе (по наукових даних так оцінює себе приблизно третина дітей цього віку). Але вже безпосередньо до 13 років спостерігається позитивна динаміка всамовосприятии.

Ще дуже незрілі спроби аналізу своїх фізичних можливостей супроводжуються то злетом самовпевненості, то, навпаки, сумнівами у собі коливаннями. Такі непевність у собі часто наводить підлітків до хибним формам самоствердження –бравированию,развязанности, порушення дисципліни винятково з метою показати на своїй незалежності.

Одне з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є розвиток самооцінки; у підлітків виникає інтерес себе, до якостям своєї постаті, потреба порівнювати себе коїться з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. І на цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка та її об'єктивним становище у колективі.

З допомогою самооцінки відбувається регулювання поведінки особистості.Завишенная самооцінка, схильність переоцінювати себе можуть призвести до конфліктів з оточуючими. Вона породжує такі риси, як образливість, підозрілість і агресивності. Занижена самооцінка особистості, навпаки, може сформувати почуття невпевненості, тривожності, призвести до безініціативності. Для розвитку підлітка недостатньо самооцінки. Їй треба її співвіднесення з оцінкою, яку він заробив серед друзів, вчителів, батьків та інших.

Часто самооцінка опиняється в підлітка внутрішньо суперечливою: свідомо він сприймає себе, немов особистість значну, навіть виняткову, вірить у себе, до своєї здібності, ставить себе вище іншим людям. Разом про те всередині його гризуть, що він намагається недопущення на свій свідомість. Але це підсвідома невпевненість дає себе знати в переживанні, пригніченості, поганому настрої, занепаді активності тощо. Причину цих станів підліток сам він не розуміє, але де вони знаходять свій вияв у його образливості, грубості, частих конфліктах з оточуючими дорослими.

>Завишенная самооцінка підлітка характеризується переоцінкою своїх даних,егоистичностью, почуттям переваги, зневага думкою інших.

Правильна (адекватна) самооцінка характеризує знання себе, правильне ставлення решти.

Занижена самооцінка – недооцінка своїх фізичних можливостей, невпевненість, відчуття тривожності.

Самооцінка підлітка великою мірою залежить від розуміння батьками його достоїнств. Коли батьки підтримує його, уважні й добрі щодо нього, висловили схвалення, підліток стверджується на думці, що він багато важить них і собі самого. Самооцінка зростає рахунок власних здобутків і традицій успіхів, похвал дорослих.

Підлітки з низькою самооцінкою сором'язливі й надмірно уразливі. Виявлено, що низька самооцінка сприяє розладам апетиту, стану пригніченості, формуванню шкідливих здоров'ю звичок. Коли над підлітком сміються, у чомусь звинувачують, коли в іншим людям складається про неї погану думку, він дуже страждає. Чим більше він вразливий, то вище рівень її тривожності.

Через війну, такі підлітки соромляться, відчувають почуття ніяковості у суспільстві та з усіх сил намагаються оконфузитися. Вони прагнуть бути максимально непомітними. Їх не «бачать» і вибирають в лідери, вони рідко беруть участь у шкільної чи суспільної діяльності. Вони вміють захистити себе і висловлюють свою думку по хвилюючим для їх питанням. Таких підлітків частіше звичайного розвивається відчуття самітності. Сором'язливі в суспільстві часто відчувають ніяковість і непередбачуване напруження, що утруднює їхню спілкування з оточуючими. Оскільки хочуть подобатися іншим, ними легше реально вплинути і управлятимуть, вказують іншим приймати за себе рішення.

Немає сумніву, що спосіб життя виховання накладають свій відбиток на особливості особистості людини. Слід зазначити, що, що старшими дитина, то більше вписувалося б'є по ньому результати його індивідуального досвіду. Немає і може бути жодного підлітка, який би не відрізнявся від іншого; особистість кожного їх унікальна й неповторна. Дослідження засвідчили, що спільними всім підлітків, незалежно від відмінностей у їх соціалізації, є ті психологічні особливості, основу яких лежить розвиток рефлексії, які породжують потреби зрозуміти себе й можуть бути лише на рівні власних себе вимог, тобто. досягти обраного зразка. А невміння задовольнити ці потреби визначає цілий “букет” психологічних особливостей, специфічних для підліткового кризи.

Самооцінка і успішність у шкільництві тісно пов'язані між собою. Той підліток, хто шанує і цінує себе, зазвичай, добре чи відмінно навчається. У підлітків, хто впевнений у собі й високо цінує себе, безліч стимулів до того що, щоб мати гарний вигляд у власних очах іншим людям, підтримувати високу репутацію.Кроме того, вони хочуть підтвердити те, що самі себе думають. Невпевнені у собі підлітки часто відстають у навчанні. Їм постійно здається, що завдання занадто важкі, а вимоги — дуже високі. Такі учні як вірить у власних силах, але й розвивають свій творчий хист.

Вивчаючи учнів с/ш, дослідники встановили, що висока самооцінка визначається зацікавленістю батьків на дитині, зокрема, їхнє інтересом до друзям, до його успіхів у навчанні, їх увагою до висловом дитини. Спливла зв'язок високої самооцінки у підлітків 11-14 років із хорошими сімейними взаємовідносинами. У той поняття включалися теплі взаємини між членами сім'ї, його присутність серед сім'ї спільної прикладної діяльності, розумне участь дітей у прийняття рішень на сімейній нараді. Дослідники виділяють три основних умови формування в підлітка високої самооцінки: 1) прийняття батьками дитини; 2) встановлення ними ясних і однозначних правил, що регламентують її поведінка; 3) надання дитині свободи дій в встановлених батьками межах [23].

У період пізнього підліткового періоду найбільший вплив на самооцінку дівчат надають друзі, але в самооцінку юнаків — батьки.

Низька самооцінка підлітка необов'язково залежить від матеріального становища батьків. У убогій сім'ї зрости дитина із високим самооцінкою, якщо висока самооцінка її батьків.

У єдиної у ній ймовірність високої самооцінки більше, ніж в підлітка, має братів і сестер. З іншого боку, трохи вища самооцінка першої дитини даного статі у ній. Наприклад, перший син у ній, де до народження його були тільки дівчатка, зазвичай схильний оцінивать себе високо, як і й перша дочка у ній, де були лише хлопчики.

Виявляється, що більше проблем, які перебувають перед підлітками, тим нижче їх самооцінка. Дослідження 200 підлітків віком від 14 до 16 років показало, що у самооцінку дівчаток впливали чотири проблеми: здоров'я, фізичний розвиток, дім" і сім'я.

Приємні події, наприклад згадки перебування літньому таборі, можуть викликати підвищення самооцінки.

 

Висновки:

Розвиток самооцінки одна із найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка. В нього виникає інтерес себе, до якостям своєї постаті, потреба порівнювати себе коїться з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. І на цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка та її об'єктивним становище у колективі.

Узагальнюючи усі наведені вище сказане, можна сказати, що образ «я» у юності ще повністю устоявся. Принаймні дорослішання характерні риси (і позитивні, й негативні) становятся стійкішими. Допомогти підлітку вийти з негативного до позитивного образу «я» досить складно, але можна. У юності змінити своя візія, підвищити саме оцінку легше, ніж у дорослому віці.

ГЛАВА 2. Експериментальне дослідження самооцінки молодших школярів та підлітків   2.1 Програма дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків

Експериментальна робота проводилася з урахуванням МУКалманской середній загальноосвітній школи. Дослідження молодших школярів проводилося у 2 «А» класі, дослідження підлітків – о 7-й «А».

Мета – вивчення особливостей самооцінки дітей молодшого шкільного віку і її підлітків.

Об'єкт дослідження: особистісна сфера дітей.

Предмет дослідження: особливості самооцінки молодшого школяра і підлітка.

Завдання діагностичної роботи:

1. підібрати діагностичні методики

2. провести діагностику

3. обробити отримані результати

4. робити висновків

Склад досліджуваних дітей представлено таблиці 1 і 2 відповідно.

Таблиця 1 – Склад учнів у 2 «А» класу

№пп Ім'я №пп Ім'я 1 Вася М. 12 Сергій Л. 2 Катя М. 13 Віра До. 3 Рома Ц. 14 Віка М. 4 Антон Ш. 15 Лера З. 5 Олена М. 16 Таня Б. 6 Оксана Р. 17 Ріта До. 7 Олена Р. 18 Оля Я. 8 Оля П. 19 Коля М. 9 Максим У. 20 Вітя Про. 10 Денис До. 21 Світу З. 11 Альоша До. 22 Ганна Ш. 23 Галя М.

Таблиця 2 – Склад які у 7 «А» класі

№пп Ім'я №пп Ім'я 1 Сергій До. 12 Віра М. 2 Ганна М. 13 Антон Ф. 3 Таня М. 14 Сашко Б. 4 Рома Ч. 15 Альоша З. 5 Женя П. 16 Олена У. 6 Діма З. 17 Яна Р. 7 Ганна Л. 18 Оля До. 8 Олена Т. 19 Коля Про. 9 >Виталя З. 20 Толя До. 10 Сашко Т. 21 Слава До. 11 Оля Ш. 22 Оксана У.

Для дослідження самооцінки у молодших школярів використовувалися методики «>Лесенка» й методику визначення емоційної самооцінки по А.В. Захарову.

Для дослідження самооцінки у підлітків використовувалися методикаДемо-Рубинтшейн.

Тест «>Лесенка»

>Стимульний матеріал тесту «>Лесенка». Малюнок драбини, що з семи сходинок. Ця драбина оформлене як бланка (зразок при застосуванні 1).

Інструкція: Подивімося драбинку на бланку.). На найнижчу сходинку ставлять найгірших дітей. Вони злі, заздрісні. На сходинці вище – хлопці краще. Ще сходинку вище від (показувати на бланку чи дошці) ставлять хороших дітей, що стоїть, краще діти, але в найвищої сходинці – найкращі хлопці. На яку сходинку ви самі себе поставите? Намалюйте себе там, куди ви себе позбавляєте відносите.

Проведення тесту. Дитині дають аркуш із намальованої у ньому сходами і пояснюють значення сходинок. Важливо простежити, правильно чи зрозумів дитина пояснення, у разі потреби слід повторити його.

Коли дитина поставив себе 1 чи 2 сходинку, це говорить про низькою (заниженою) самооцінці. Коли дитина вибрав 3,4 чи 5 сходинку – це засвідчує лише нормальному (адекватному) рівні самооцінки. Якщо школяр вибрав 6 чи 7 сходинку, то свідчить про наявність в нього високої (завищеною) самооцінці.

Для дослідження рівня самооцінки у підлітків застосовувався адаптований варіант методикиДемо-Рубинштей.

МетодикаДемо-Рубинштейн

Опис завдання. Кожному школяреві пропонується бланк методики (Додаток 2), оголошується інструкцію і завдання.

Інструкція:

Кожна розумна людина оцінює свій творчий хист, можливості, характері і т.п. Рівень розвитку кожної людини, боку чоловеческой особистості можна умовно зобразити вертикальної лини їй, нижня точка якої символізувати найнижче розвиток, верхня - найвищу. Нижче представлено сім таких ліній. Вони позначають:

1) здоров'я,

2) розумові здібності,

3) характер,

4) авторитет однолітків,

5) вмілі руки (вміння багато робити власноручно),

6) зовнішність,

7) упевненість у собі.

В кожній лінії написано, що вона позначає.

В кожній лінії рисочкою ( - ) відзначте, як Ви оцінюєте розвиток в собі цієї особливості, боку особистості сьогодні. Після цього хрестиком (x) відзначте, у якому рівні цих якостей, сторін були б задоволені собою, чи відчули гордість за себе.

Обробка результатів: обробка проходить за 6 шкалам. Кожен відповідь виявляється у балах. Розміри кожної шкали100мм., відповідно до цим відповіді школярів отримують кількісну характеристику.

1. Із кожної з шести шкал визначається: а) рівень домагань – відстань мм від нижньої точки шкали («0») до знака «x»; б) висота самооцінки – відстань мм від нижньої шкали до знака «-».

2. Визначається середній розмір показників самооцінки та підвищення рівня домагань за всі шести шкалам. Середні величини показників порівнюються з таблицею:

Низький середній високий

Рівень домагань до 60 60-74 75-100

Рівень самооцінки до 45 45-59 60-100

Методика визначення емоційного рівня самооцінки А.В. Захарова

Матеріал: малюнки до виконання субтестів представлені у додатку 3.

>Экспериментатор пред'являє випробуваному малюнок і його виконати завдання відповідногосубтеста.

Обробка результатів:

>Субтест №1. Нормою для дитини є вказівку втретє- четвертий коло зліва. І тут дитина адекватно сприймає особливості свого «>Я-образа», усвідомлює свою цінність та приймає себе. При вказуванні перший коло має завищену, а при вказуванні до стану далі п'ятого занижену самооцінку.

>Субтест№2. дозволяє визначити стосунки із близькими. При розташуванні згори визнає перевага і допускає тиск цієї людини він.Оказивает тиск на розташованих внизу, відчуває свою перевагу з нього.

>Субтест№3. визначає соціальну зацікавленість (світові дитина себе включеним, що у світ людей), а як і ступінь близькості з тим чи іншого категорією людей. Коли дитина зазначив себе поза трикутника, можна сказати, що він почувається знедоленою або зацікавлений у соціальних контактах.

>Субтест№4. Визначення ступеня егоцентризму. Для дошкільника характерний високий егоцентризм (розташування у центрі кола). Більше старший дитина повинна бути розумно егоїстичним.

>Субтест№5. Індивідуалізація. Дозволяє виявити усвідомлення свого подібності (при вказуванні на лівий коло) чи своїй унікальності (правий коло).

  2.2 Інтерпретація результатів

 

Через війну дослідження, у групах за зазначеними вище методикам отримано кількісні і якісні експериментальні дані.

Результати дослідження 2 класі за методикою «>Лесенка» відбито в таблиці 3.

Таблиця 3 – Результати дослідження молодших школярів за методикою «>Лесенка»

№ Ім'я Самооцінка 1 Вася М. нормальна 2 Катя М. нормальна 3 Рома Ц. занижена 4 Антон Ш. нормальна 5 Олена М. завищена 6 Оксана Р. завищена 7 Олена Р. нормальна 8 Оля П. нормальна 9 Максим У. нормальна 10 Денис До. завищена 11 Альоша До. занижена 12 Сергій Л. нормальна 13 Віра До. занижена 14 Віка М. завищена 15 Лера З. завищена 16 Таня Б. нормальна 17 Ріта До. нормальна 18 Оля Я. нормальна 19 Коля М. занижена 20 Вітя Про. занижена 21 Світу З. нормальна 22 Ганна Ш. занижена 23 Галя М. занижена

Через війну, у 11 школярів (48%) – нормальна самооцінка, у 5 (22%) – завищена, у 7 (30%) – занижена.

Наочно ці дані можна оцінити малюнку 1.

>Рис. 1. Самооцінка у молодших дошкільнят за методикою «>Лесенка»

Аналіз самооцінки за рівнями за статтю дитини привели наступним результатам (див. рис. 2).

>Рис. 2. Кількість дітей, виражене у відсотках, розбите за рівнями самооцінки за статтю

Виходить, що з дівчаток, загалом, вище самооцінка, ніж в хлопчиків. Це підтверджує теоретичні становища. Адже самооцінка молодших школярів більшою мірою залежить від успіхів у навчанні, а дівчинки, як відомо, у тому більш процвітають.

Результати дослідження емоційної самооцінки за методикою А.В. Захарова наводяться в таблиці 4.

Таблиця 4 – Результати дослідження молодших школярів за методикою А.В. Захарова

№ Ім'я >Ур. самооцінки Ставлення з близькими Соціальна зацікавленість Індивідуалізація 1 Вася М. середня >Допускает тиск матері, батька і дідусі; тисне бабусю, на друзів і вчителя Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 2 Катя М. середня >Допускает тиск мами, батька і дідусі; тисне на бабусю, брати і сестру. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 3 Рома Ц. низька >Допускает тискмами,отца, дідусі та бабусі, брата, вчителя Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 4 Антон Ш. середня >Допускает тиск батька, матері, бабу., дід., надаєтдавление на друзів. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 5 Олена М. висока >Допускает тиск матері, батька, тисне на друзів, вчителя Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 6 Оксана Р. висока >Допускает тиск батька, тисне на друзів, сестру, маму Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 7 Олена Р. середня >Допускает тиск матері таотца;Оказивает тиск набаб.,дед., друзів. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 8 Оля П. низька >Допускает тискбрата,баб., матері., сестри., друзів Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 9 Максим У. низька >Допускает тиск брата, матері, батька, баб. Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 10 Денис До. висока >Допускает тиск брата, матері, батька, друзів. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 11 Альоша До. середня >Допускает тиск вчителя, баб., матері, друзів, батька; Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 12 Сергій Л. середня >Допускает тиск батька , брата.Оказивает впливом геть мати. Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 13 Віра До. низька >Допускает тиск баб., матері, батька, друзів, вчителя. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 14 Віка М. середня >Допускает тиск матері та батька, вчителя Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 15 Лера З. висока >Допускает тиск батька, вчителя.Оказивает впливмамау, сестру, друзів. Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 16 Таня Б. середня >Допускает тиск вчителя, сестри, баб., матері, батька;Оказивает тиск на друзів Зацікавлений всоц.контактах. Вважає себе унікальним 17 Ріта До. середня >Допускает тиск вчителя,баб.,матери., батька, друзів Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 18 Оля Я. середня >Допускает тиск сестри, батька, матері, вчителя;Оказивает тиск на баб., дід., друзів, брата. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 19 Коля М. середня >Допускает тиск батька, матері, вчителя;Оказивает тиск на баб., брата. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 20 Вітя Про. низька >Допускает тиск сестри, батька, матері, вчителя; Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 21 Світу З. середня >Допускает тиск мами й батька, вчителя;Оказивает тиск на баб., дід., брата. Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 22 Ганна Ш. низька >Допускает тиск брата, батька, матері, вчителя; Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими 23 Галя М. низька >Допускает тиск батька, матері, вчителя, бабусі, дідусі; Зацікавлений всоц.контактах. Зізнається схожість із іншими

Результати виявлення рівня можна як діаграми (рис. 3).

>Рис. 3. Самооцінка молодших школярів за методикою А.В. Захарова.

Як бачимо, отримані результати схожі на результатами методики «>Лесенка».

 Аналізуючи набуті результати, можна дійти такого висновку: відповідно до даної методики високий рівень самооцінки тільки в 17%, середній – 30%, а низький у 30% учнів. Також можна сказати, що 74% учнів у 2 класі визнає своє схожість із іншими, тоді як 26% вважають для себе унікальними.

Експериментальні дані, отримані для дослідження підлітків (учнів 7 класу) за методикоюДемо-Рубинштейна наведені у таблиці 5.

№ Ім'я I II III IV V VI VII >Общ. показ. Паля. показ. >Уров.самооц. 1 Сергій До. 90 65 75 55 42 55 60 442 63 високий 2 Ганна М. 80 90 85 50 95 45 60 505 72 високий 3 Таня М. 100 65 50 30 65 40 55 405 58 середній 4 Рома Ч. 75 50 50 40 65 55 45 380 54 середній 5 Женя П. 90 90 90 65 43 58 74 510 73 високий 6 Діма З. 70 35 45 25 55 20 35 285 41 низький 7 Ганна Л. 80 62 60 23 56 50 50 381 54 середній 8 Олена Т. 76 66 79 80 72 79 70 522 75 високий 9 >Виталя З. 70 35 74 24 34 51 60 348 50 середній 10 Сашко Т. 60 30 27 15 19 25 30 206 29 низький 11 Оля Ш. 67 41 45 10 50 30 46 289 41 низький 12 Віра М. 81 56 40 15 21 35 35 283 40 низький 13 Антон Ф. 90 44 39 57 34 50 50 364 52 середній 14 Сашко Б. 80 43 31 12 38 30 41 275 39 низький 15 Альоша З. 78 30 45 23 20 35 40 271 39 низький 16 Олена У. 75 30 45 5 35 35 47 272 39 низький 17 Яна Р. 90 60 80 56 5 79 80 450 64 високий 18 Оля До. 70 70 45 10 90 65 70 420 60 високий 19 Коля Про. 90 50 65 25 10 65 50 355 51 середній 20 Толя До. 80 76 26 85 0 90 90 447 64 високий 21 Слава До. 70 57 78 40 35 61 60 401 57 середній 22 Оксана У. 90 50 68 65 5 85 90 453 65 високий

За підсумками даної методики можна дійти невтішного висновку, що з 8 людина завищеною самооцінкою, що становить 36%, у 7 людина – середня (32%), у 7 – низька (32%).

>Рис. 4. Самооцінка у учнів 7 класу за методикоюДемо-Рубинштейна.

Аналізуючи виявлені показники, можна назвати, що все група піддослідних (7 клас, підлітки) за рівнем самооцінки поділена втричі майже рівні групи – діти із високим, низької культури й нормальної (середньої) самооцінкою. Слід зазначити, що таке стан справ притаманно підліткових груп, либонь у даному віці самооцінка формується під впливом багато великої кількості чинників ніж у молодшому шкільному віці.

Для наочності порівняємо результати дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків.

>Рис. 5. Порівняння результатів дослідження самооцінки у молодших школярів та підлітків.

У результаті, у 2 класі, групи молодших школярів велика частка дітей має нормальну самооцінку і меншу частку – завищену самооцінку. Значення по заниженою самооцінці майже рівні.

Отже, підтверджується гіпотеза - про тому, що самооцінка молодших школярів та підлітків різниться.

Укладання

Через війну підготовки курсової роботи було вирішені такі:

- Самооцінка розглянута як психологічна категорія.

- Виявлено особливості самооцінки молодших школярів.

- Розглянуто особливості самооцінки підлітків.

- Проведено і проаналізовано експериментальна робота з діагностиці самооцінки дітей молодшого шкільного віку і її підлітків.

Аналіз психолого-педагогічної літератури показав, що центральної характеристикою будь-якої особи є «>Я-концепция», що складається з таких компонентів:

-Когнитивний;

-Оценочний;

- Поведінковий;

Складовою і невід'ємною частиною «Я- концепції» є самооцінка, яка як оцінка особистістю самої себе, свою зовнішність, місця серед іншим людям, своїх якостей і можливостей.

Основними чинниками, впливають формування самооцінки дітей молодшого шкільного віку, є оціночні впливу вчителя, батьків та його ставлення до навчальної діяльності.

Одне з найважливіших моментів у розвитку особистості підлітка є розвиток самооцінки; у підлітків виникає інтерес себе, до якостям своєї постаті, потреба порівнювати себе коїться з іншими, оцінювати себе, розібратися у своїх почуттях і переживаннях. І на цій основі часом виникають конфлікти, породжувані протиріччями між рівнем домагань підлітка та її об'єктивним становище у колективі. Чимало дослідників відзначали властиву підліткам неврівноваженість, запальність, часті зміни настрої, іноді пригніченість й інші.

У досвідчено- практичну роботу проведено діагностичне дослідження у 2 і аналогічних сім класах МУКалманской середній загальноосвітній школи з допомогою наступних методик:

>1.Исследование самооцінки за методикою «>Лесенка».

>2.Исследование самооцінки за методикоюДембо-Рубинштейн.

>3.Методика, спрямовану визначення емоційного рівня самооцінки ( автор А.В. Захарова).

Результати обстеження засвідчили, розбіжність у самооцінці молодших школярів та підлітків.

Нормальний і високий рівень самооцінки є вікової нормою для дітей молодшого шкільного віку, оскільки вона пов'язана, більшою мірою з результатами навчальної роботи і педагогічними оцінками батьків та вчителів.

Низький рівень самооцінки є вікової нормою для середнього підліткового віку. У цей час самооцінка формується під впливом багатьох чинників: оцінка зовнішнього вигляду, авторитет ровесників, результати навчальної діяльності, рівень матеріального добробуту та ін. Дослідження вибірки підлітків показало присутність груп з різноманітною самооцінкою щодо одного класі.

Список літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія: Підручник для студентів вузів.– М., 2000.

2. Антонова М. У. Проблема особистісної ідентичності. // Питання психології, 1996, №1.

3.БелобрикинаО.А. Вплив соціального оточення в розвитку самооцінки, журнал «Питання психології», №4 2001.

4. Бороздіна Л. В.,ЗалученоваЕ.А. Збільшення індексу тривожності при розбіжності рівнів самооцінки претензій // Питання психології – 1993.

5. ВиготськийЛ.С. Педагогічна психологія. – М., 1999.

6. Щоденник Петі Сагайдачного. М. , 1963. – з 114.

7. Дослідження самооцінки молодшого школяра у навчальній діяльності// Питання психології, 1980, №4, з. 90-99.

8. Як побудувати своє "Я". – М., 1991. – з. 328.

9. Кон І. Категорія "Я" в психології // Психологічний журнал. -Т.2, №3, 1981.

10. Кон І.С.Постоянство і мінливість особистості.// Психологічний журнал,т.8, № 4, 1987, з. 126-137.

11.Ливехуд Б. Кризи життя - шанси життя: розвиток особистості між дитинством і старістю. – Калуга, 1994. – з. 365.

12.Липкина А.І. Критичність і самооцінка у навчальній діяльності. – М., «Просвітництво», 1968. –141с.

13.Липкина А.І. Самооцінка Школьника. – М., «Знання», 1976. – 263 з.

14. Світ дитинства: Молодший школяр. М.:Педагогика.1981.

15. Особливості формування оцінки й самооцінки якостей особистості молодшому шкільному віці. Повідомлення 2. Рівень сформованості навчальної роботи і оцінка молодшими школярами особистісних якостей у собі перевесниках //Нові дослідження, у психології, 1981, N 2, з. 72 - 77

16. Психологічні умови формування самооцінки в молодшому шкільному віці. //Питання психології, 1978, N 4,с.147 - 151.

17. Психологічний статус особистості різних соціальних умовах. – М., 1992. – з. 105.

18.Савонько А. Вікові особливості співвідношення орієнтації школярів на самооцінку і оцінку на інших людей. – М., 1970. – з. 271.

19.Флейк-Хобсон До., РобінсонБ.Е.,Скин П. Світ який був: Розвиток дитини та її відносин із оточуючими. – М., 1992. – з. 212.

20.Шахова І.П.Практикум по лабораторним роботам курсу вікової психології. М. – Воронеж, 1998.

21.Шефер Б., Шрьодер Б. Соціальна ідентичність і групове свідомість.// Психологічний журнал, № 1, 1993.

22.ШильштейнЕ.С.Уровневая організація системи "Я".// Вісник МДУ,сер.14(психология), 1999, № 2, з. 34-45.

23. Цукерман Г.А., Психологія саморозвитку: мета підлітків та його педагогів, М., 1994.

24.ЭльконинД.Б. Введення у психологію розвитку. М.:Тривола, 1994.

25.Якобсон С.Г. ФормуванняЯ-потенциального позитивного, як засіб регуляції поведінки, №3, 1997.

26.Ярошевский Авт.,АнцифероваЛ.И. Розвиток дослідницько-експериментальної і сучасний стан зарубіжної психології. М., 1974.

Додаток 1

Зразок бланка методики «>Лесенка»

Ім'я та прізвище _________________________________________

Додаток 2

 

Зразок бланка методикиДемо-Рубинштейн

Ім'я і Прізвище ___________________________________________

Додаток 3

 

Набір субтестів за методикоюлпределения емоційної самооцінки А.В. Захарова

>Субтест №1. Уяви, що зображений малюнку ряд гуртків – це. Вкажи, де перебуваєш ти.

>Субтест №2. Великий коло – то твоя «Я». Маленькі кола – це твої рідні, друзі і саме вчителі. Покажеш, де розташовуватимуться батько, мати, бабуся, дідусь, брат (сестра), вчитель, друзі.

Про – батько

М – мати

Д – дідусь

Б – бабуся

Б2 – брат

З – сестра

Др – друзі

У – вчитель

>Субтест №3. На малюнку твої батьки, вчителя, друзі.Поставь хрестик (точку) там, де перебуваєш ти.

>Субтест №4.Поставь крапку у місці кола, де перебуваєш ти.

>Субтест №5. Уяви, що перебуваєш в нижньому ряду. Яким з цих двох гуртків будеш бути ти?