Реферат Соціально-психологічна адаптація дітей з синдромом Дауна в сім'ї

Зміст

Запровадження

1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній

1.1 Причини і особливість захворювання

1.2 Соціально-психологічні особливості дітей із синдромом Дауна

1.3 Особливості соціалізації дітей із синдромом Дауна

2. Дослідження соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній

2.1 Організація дослідженнядетско-родительских взаємин у сім'ях дітей із хворобою Дауна

2.2 Аналіз результатів дослідження

Укладання

Література

Додаток 1

Додаток 2

Запровадження

Повноцінне розвиток дитини невід'ємна право чоловіки й одну з найважливіших завдань освіти на етапі підштовхує до пошуку найефективніших шляхів досягнення цього. Захист правами людини, на охорону здоров'я та оздоровлення, на вільний розвиток відповідно до індивідуальними можливостями стає сферою діяльності, у якій тісно переплітаються інтересів різних фахівців: різних соціальних інститутів, всього суспільства загалом.

Проблеми сім'ї, яка має дитину з відхиленнями у розвитку, виявляється у різноманітних галузях її життя. У розвитку людства взаємовідносини сім'ї та суспільства перейшли шлях диктату соціуму, що зобов'язує позбуватися неповноцінних немовлят, до розуміння необхідності надання допомоги й підтримки таких родин. Слід зазначити, що ситуація проблемності виникає у сім'ї з народження, у ній дитину з психофізичними вадами й проявляється як ставлення соціуму до дефекту. У ті відносини включаються і близькі дитини (батьки, інші члени сім'ї, опікуни).

>Генезис проблема сім'ї детермінований історією відносини суспільства до осіб з психофізичними вадами протягом розвитку сучасної цивілізації і можна розглядати у тісному взаємозв'язку з ним.

Соціальна підтримка дитину поруч із синдромом Дауна - це ціле пасмо проблем, пов'язані з його виживанням, лікуванням, освітою, соціальної адаптацією і інтеграцією у суспільстві.

У цивілізованих країнах діти з синдромом Дауна виховуються у сім'ях, а чи не у спеціальних установах а поза домом. Чимало їх ми відвідують звичайні дитячі садки та школи, де навчається читати і писати. Перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки.

У Російській Федерації останніми роками соціально-політичних перетворень було прийнято низку законів і нормативних актів державних й урядових структур. Ці нормативно-правові документи розглядають осіб, в якого у інтелектуальній, фізичної, психологічної сферах, як об'єкт особливої громадської турботи і допомоги. А ставлення до таких людей стає критерієм оцінки рівня її цивілізованості та розвитку. У нашій уже вже створені і діють осередки ранньої педагогічної допомоги, починаються спроби інтегрованого освіти дітей.

Актуальність. Сьогодні відомі випадки психолого-педагогічної реабілітації окремих дітей із синдромом Дауна, коли час величезних зусиль психологів ідефектологов вони ставали повноцінними людьми, навчались у звичайних школах і навіть могли отримати вищу освіту. Це засвідчує тому, що з такими дітьми — справанебезнадежное, але яка потребує спеціальних знань і великих душевних, фізичних витрат.

Синдром Дауна - важка генетична аномалія. За статистикою, немовляти зшестисот-восьмисот з'являється світ з цим відхиленням, з одною зайвою хромосомою. В усьому світі людей синдромом Дауна називають "сонячними" - настільки вони ласкаві, дружелюбні, відкриті і беззахисні. Вони просто більше не здатні когось скривдити, оскільки геть-чисто позбавлені агресії. Вони вміють ображатися і гніватися. І, як діти, вони люблять грати, танцювати, читати, пустувати, впізнавати щось нове. Але при цьому, розвиватися, вчитися і ще виявляти свої таланти діти з синдромом Дауна здатні лише атмосфері любові. Їм слід трохи більше допомоги, уваги й розуміння - як з боку сім'ї, і всього суспільства.

Синдром отримав назву на вшанування англійського лікаря Джона Дауна (JohnDown), вперше описав їх у 1866 року. Зв'язок між походженням уродженого синдрому і зміною кількості хромосом було виявлено лише у 1959 року французьким генетиком ЖеромомЛеженом. Інтенсивна розробка фундаментальних основ сучасноїкоррекционной педагогіки (М.М. Малофєєв) і результативність психолого-педагогічних досліджень, зроблених останніми роками на проблеми ранньої корекції (О.Р.Баенская,К.С.Лебединская, О.М.Мастюкова, Г.А. Михайликова,О.С. Микільська,Т.В.Пелимская, Ю.О. Разенкова,Е.А.Стребелева,Н.Д.Шматко та інших.), створили наукові передумови ще уважного аналізу стану проблеми, що стосується можливостей інтеграції у суспільстві дітей із синдромом Дауна.

Метакоррекционной роботи з дітьми з синдромом Дауна - їх соціальна адаптація, пристосування до життя і можлива інтеграція у суспільстві. Необхідно, використовуючи все пізнавальні здібності дітей, та враховуючи специфіку розвитку психічних процесів, розвивати вони життєво необхідні навички, щоб, ставши дорослими, їм було запропоновано самостійно себе обслуговувати, виконувати у побуті просту роботу, підвищити якість життя і життя їхніх батьків.

Ця обставина послужили основою вибору теми нашого дослідження: «Соціально-психологічна адаптація дітей із синдромом Дауна у ній».

Об'єкт дослідження – психологічні особливості дітей із синдромом Дауна.

Предмет дослідження — психолого-педагогічні умови соціально-психологічної адаптації сім'ї в дітей із синдромом Дауна.

Мета дослідження — вивчити чинники успішної соціально психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна за умов сім'ї.

Гіпотеза дослідження. Ми припустили, що успішність соціально психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній залежить від сприятливих соціальних умов ідетско-родительских відносин.

Завдання дослідження:

1) Аналіз літератури з темі дослідження;

2) Розглянути соціально-психологічні особливості дітей із синдромом Дауна й особливо їх соціалізації;

3) Вивчити особливості соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна;

База дослідження: сім'ї, які мають дітей з синдромом Дауна у віці 5-6 років.

Практична значимість дослідження полягає у можливості використання результатів з організацією цілеспрямованоїкоррекционной психолого-педагогічної допомоги як дітей із синдромом Дауна, і навіть іншим групам глибоко розумово відсталих дітей.

1. Теоретичні підходи до проблеми вивчення соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній

1.1 Причини і особливість захворювання на вітчизняної і закордонної літературі

Синдром Дауна - вроджене порушення розвитку, що виявляється розумової відсталістю, порушенням зростання кісток та інші фізичними аномаліями. Це з найпоширеніших форм розумової відсталості; нею страждає приблизно 10% хворих, що у психіатричні лікарні.

За підсумками досягнень останніх десятиріч у області медичної та молекулярної генетики, біохімії і цитогенетики істотно змінилися уявлення проетиологических механізмах порушень розвитку в дітей. Причинами патологічних станів і захворювань, у яких первинне чи вдруге порушується розвиток психіки дитини, значне останнє місце посідають різні патогенні мутації.

Підвищений інтерес, який виявляють різними фахівцями до зазначеної групі, пояснюється вираженої частотністю синдрому Дауна,очерченностью клінічних ознак, і навіть кращої (тоді як іншими хромосомними синдромами) здатності до виживання у цій зв'язку -можливістю ранньої діагностики.

Аналіз літературних відомостей показує, що хворобу дауна є найбільш вивченій формою олігофренії. Вперше її описав у 1836 р. французький психіатр Ж.Эскироль, а 1866 р. - англійський педіатр ДжонЛангдон Даун, що подав їх у клінічної характеристиці як «>монголоиднуюидиотию». Оцінка синдрому Дауна якмонголизма приписується також РобертуЧемберсу.

Найповніші наукове опис зазначеної аномалії після Л. Дауна належить англійським лікарям Фрейзера іМитчелу (1876), тож під кінець 90-х 12 рр. хворобу дауна описувалася вже у різних країнах: в Англії її у вказують Сміт,Гаррод; мови у Франції -Бонвель; у Німеччині перше опис належитьНьюману (1899). У Росії її звідси захворюванні вперше повідомив відомий психіатр П. І. Ковалевського (1905).

Численні описисиндромальних ознак не пояснювали причин їх виникненню, тому відсутність точних даних причину хвороби призводило дослідників доравновероятним теоріям і гіпотезам: атавістичної, теорії расової дегенерації, виродження, гіпотезі ендокринної патології та ін.

Сам Л. Даун пояснював походження «монголоїдного ідіотизму» расової дегенерацією чи атавізмом. Описуючи групу хворих, дійшла до висновку, що з них мають образ типового монгола, вважаючи, що ця подібність зумовлено «регресією до азіатською раси», яку вважав найдавнішої із усіх. Ця думка спиралася на розроблену Р.Чемберсом в1844г. схему розвитку, за якою «монголи є зупинених у розвитку новонароджених». Чемберс припускав, що народженню дітей монголоїдного типу наводять кровозмісні шлюби батьків, і навіть народження дітей батьками у віці.

Думка у тому, що перші особи з синдромом Дауна певною мірою «монголи», проіснувало до 1930 р., хоча ще 1906 р. критикувалося сином самогоЛангдона Дауна -Реджинальдом. Більшість дослідників виражало сумнів доцільність і висловлювали критичні зауваження щодо теорії расової дегенерації, проте запропонованеДауном назва «монголоїдна ідіотія», надовго утвердилось у закордонній літератури за назвою «>монголизм».

У виконанні вітчизняної науці назви «>монголизм», «монголоїдна ідіотія» вважаються не коректними, більшість авторів використовують як визначення «хворобу дауна», у своїй окремі (>Е.Ф.Давиденкова, 1966) незгодні назвою «синдром Дауна».

На початку ХХ століття більшість учених зупинилися на припущенні про генетичному походження синдрому Дауна. Гіпотеза про спадкової природі уперше було висловлена самимЛангдономДауном. Ідеї про те, що синдром Дауна пов'язані з аномаліями хромосомного набору виникли понад наукової інтуїції. Ще 1932 р.Варденбург припустив, що синдром Дауна може бутидупликацией чи нестачею ділянки хромосоми. Гіпотезу про хромосомної 14 природі синдрому Дауна висловлювали такожБлейер, Роджер і Пірсон.

Після відкриття хромосомної етіології синдрому Дауна почалася інтенсивна розробка теоретичних проблем щодо цього захворювання, зріс інтерес для її клінічним проявам, інтенсивно розвивалися методи об'єктивної лабораторної діагностики визначення генетичної форми (регулярнатрисомия,транслокационний варіант,мозаицизм).

Наявність нечітких, про «м'яких» форм синдрому Дауна визнавалося постійно, починаючи з робіт Л. Дауна. Це був таке трапляється, як у частини клітин хромосомний комплекс не змінено і зайва 21 хромосома можна знайти лише у певному відсоток клітинних ядер, що є ознакоюмозаицизма.

Серед опитаної з кількістютрисомних клітин менш 50% частіше зустрічаєтьсясохранний інтелект в нижніх її межах, що зближує його з так званої прикордонної формою розумової відсталості, а за наявності понад 50 відсотків%трисомних клітин частіше виявляється олігофренія. Насправді синдром Дауна не пов'язані з расовими особливостями і трапляється якщо представники всіх рас. Синдром вдалося експериментально відтворити у пацюків шляхом рентгенівського опромінення ембріони12–13-й день вагітності.

Точне встановлення етіології дозволило визначити місце синдрому Дауна серед за інші форми патології людини, які стосуютьсяхромосомним порушень. За всіх видах хромосомних аберацій ваутосомах (нестача, зайва хромосома,делеция читранслокация) неминуче виникає слабоумство, у якому грубий інтелектуальний дефект узгоджується з поразкою низки систем: кісткової, серцево-судинної, ендокринної, зорової, слуховий, мовної та інших.

З клінічних досліджень можна стверджувати, що більшість дітей ізтрисомией-21 є складний психофізичний дефект.Изолированная розумова відсталість спостерігається тільки в 18% хворих, а й у 42% їх розумова відсталість узгоджується з порушенням слуху, у 12% - з дефектами зору, у 28% - з неповноцінністю обох сенсорних систем.

Крім вже згадуваних особливостей будівлі очей в хворих з синдромом Дауна проявляються й інші характерні ознаки: маленька округла голова, гладка вологаотечная шкіра, сухі стоншені волосся, маленькі округлі вуха, маленький ніс, товсті губи, поперечні борозенки мовою, який нерідковисунут назовні, бо міститься у ротовій порожнині. Пальці короткі товсті, мізинець порівняно малий, і зазвичай загнуть всередину. Відстань між перших вражень і другим пальцями на кистях і стопах збільшено. Кінцівки короткі, зростання, зазвичай, значно нижчі від норми. Статеві ознаки розвинені слабко, і, мабуть, здебільшого спроможність до репродукції відсутня. З іншого боку, діти із недугою Дауна дуже сприйнятливі до інфекції і тому часто хворіють.

Інтелект хворих зазвичай знижений рівня помірної розумової відсталості. Коефіцієнт інтелектуального розвитку (IQ) коливається між 20 і 49, хоча у окремих випадках може бути вищим або нижчий від цих меж. Навіть в дорослих хворих розумовий розвиток вбирається у рівень нормального семирічного дитини. У інструкціях традиційно описуються такі риси хворих на синдромом Дауна, як покірність, що дозволяє їм добре пристосовуватися до лікарняній життя, пестливість,сочетающиеся упертістю, відсутністю гнучкості, схильність до наслідування, і навіть почуття ритму і любов до танців. Проте систематичні дослідження, проведені у Англії й США - не підтверджують цей спосіб.

Встановлено, що й синдромом Дауна страждає одне із однояйцевих близнюків, то неминуче хворий, і інший, а й у різнояйцевих близнюків, як і взагалі в братів і сестер, ймовірність такого збіги значного нижче. Цей факт додатково користь хромосомного походження хвороби. Проте синдром Дауна не вважається на захворювання, бо за ньому відбувається передачі дефектного гена з покоління до покоління, а розлад виникає лише на рівні репродуктивного процесу.

Більшість авторів схиляється до того що, що частота синдрому Дауна однакова серед обох статей. Зусилля зарубіжних і вітчизняних фахівців із медико-біологічних і зникненню клінічних розділів науки спрямовані на профілактику і медикаментозну терапію, але, на жаль, нині немає досить ефективного лікування синдрому Дауна, хоча у практиці використовується широкий, спектрпрепаратов-психостимуляторов, вітамінів, загальзміцнювальних засобів і ін.

Траплялися спроби лікувати дітей із синдромом Дауна гормонами щитовидної залози і гіпофізу, проте ці методи перебувають перебувають у стадії розробки. Як і інші розумово відсталі діти рівня, хворих із синдромом Дауна може навчатися побутовим навичок, координації рухів, мови і іншим простим функцій, необхідним у повсякденному житті.

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей із синдромом Дауна, є можливість їх соціальної адаптації.

1.2 Соціально-психологічні особливості дітей із синдромом Дауна

Підкоряючись, загалом, загальним закономірностям психічного розвитку, розвиток аномального дитини має і кілька власних закономірностей, у визначенні яких велику роль зіграли дослідження вітчизнянихдефектологов, особливо Л. З. Виготського. Їм було висунуто ідея про складної структурі аномального розвитку дитини, за якою наявністьдеффекта якоїсь однієї аналізатора чи інтелектуального дефекту бракує випадання однієї функції, а приводить до цілого ряду відхилень, у результаті виникає цілісна картина своєрідного атипового розвитку [11,c.8.]. Складність структури аномального розвитку залежить від наявності первинного дефекту, викликаного біологічним чинником, і вторинних порушень, виникаючих під впливом первинного дефекту під час наступного аномального розвитку.

Ще однією важливою закономірністю аномального розвитку є особливим співвідношення первинного і вторинного дефектів. «Чим більше відстоїть симптом від первинного, тим він понад піддаєтьсякоррекционному впливу», - пише Л. З.Вигоnский. Інакше кажучи, що далі розведені між собою першопричини і вторинний симптом, то більше вписувалося можливостей відкривається для корекції і компенсації з допомогою раціональної системи навчання і виховання.

Побічні відхилення, залежно від рівня порушення, мають різний рівень виразності, тобто є прямий залежність кількісного і більш якісного своєрідності вторинних порушень розвитку аномального дитини від рівня і забезпечення якості первинного дефекту.

Як наслідків аномальною соціалізації необхідно назвати таке явище як «соціальний аутизм» - усунення від навколишнього світу.

Винятокребенка-инвалида з життя віддзеркалюється в якості життя як самого дитини, але його батьків. Порушуються соціальні зв'язку сім'ї. Опитування батьків хворих дітей показав, що з батьків частково чи цілком вимикаються з життя. У зв'язку з цим з'являється цілу низку психологічних проблем, що часто веде до руйнації сім'ї. Цим значною мірою обумовлюється значеннякоррекционно - педагогічні роботи з дітьми-інвалідами.

Серед основних факторів ризику народження дитини з синдромом Дауна основне місце належить віку матері. Це як із зменшенням гормонального контролюоогенеза у жінок, і з недостатністю гормонального контролю від дівчат підліткового віку. Є дані підвищення частоти народження дітей із синдромом Дауна при застосуванні гормональних контрацептивних коштів, рентгенологічного опромінення тощо. Ризик народження дитини з синдромом Дауна також при похилому батька.

Порушення у розвитку проявлятися вже із перших місяців життя. Насамперед, впадає правді в очі млявість і мала активність. Затримка формування всіх рухових функцій тягне у себе і затримку розвитку всіх психічних процесів.

Структура психічного недорозвинення дітей із синдромом Дауна своєрідна: мова з'являється пізно протягом усього життя залишається недорозвиненої, розуміння промови недостатнє, словниковий запас бідний, часто зустрічається звуковимови якдизартрии чидислании. Особливо привертає увагу відставання у розвитку моторики мови. Однак до трьом-чотирьом років вони стають кілька жвавіше і активніше, оскільки починають ходити. Аналізуючи цей етап вони формується мова, проявляється любов до родичів. Проте річ навіть тоді розвивається вкрай повільно й з великими труднощами. Мовні порушення в дітей із синдромом Дауна пов'язані лише з їх інтелектуальної недостатністю, але й частими порушеннями слуху.

Але, попри тяжкість інтелектуального дефекту, емоційна сфера залишається практичносохраненной. «>Даунисти» може бути пестливими, слухняними, доброзичливими. Вони можуть любити, ніяковіти, ображатися, хоча іноді бувають дратівливими, злісними й упертими. Більшість їх цікаві й володіють хорошою наслідувальної здатністю, що сприяє прищеплювання навичок самообслуговування і трудових процесів. Рівень навичок і умінь, його можуть досягти діти з синдромом Дауна дуже різний. Це пов'язано з генетичними ісредовими чинниками.

>Зрительное сприйняття є основою усвідомлення світу і, отже, здібності реагувати нею. Діти з синдромом Дауна фіксують своє увагу до одиничних особливостях зорового образу, віддають перевагу простим стимули і уникають складних образотворчих конфігурацій. Таке перевагу зберігається протягом усього життя. Помилки в відтворенні зорово сприйнятих форм пов'язані вони особливостям уваги, а чи не з точністю сприйняття.

>Дети-дауни не вміють вдивлятися, не вміють самостійно розглядати. Приміром, роздивляючись картинки із зображенням безглуздих ситуацій, їм потрібно постійне спонукання. Інакше, побачивши якесь одне безглуздість, де вони переходять для пошуку інших. У навчальної діяльності усе веде до того що, що без стимулюючих питань педагога можуть виконати доступне їх розумінню завдання. Проте, у численних експериментів з'ясовано, краще оперують матеріалами, сприймаються зорово, ніж слух.

Дітям із недугою Дауна характерні труднощі сприйняття простору й часу, що перешкоджає їм орієнтуватися у навколишній світ. Часто навіть діти восьми-дев'яти років не розрізняють праву і ліву боку, що неспроможні знайти у приміщенні школи свій клас, їдальню, туалет. Вони помиляються щодо часу на годиннику, днів тижня, пір року тощо., значно пізніше своїх ровесників з інтелектом починають розрізняти кольору.

Труднощі лідера в освоєнні мови в дітей із синдромом Дауна пов'язані з частими на інфекційні захворювання середнього вуха, зниженням гостроти слуху, зниженим м'язовим тонусом, маленькій порожниною рота, затримкою інтелектуально розвитку. З іншого боку, в дітей із синдромом Дауна маленькі доньки та вузькі вушні канали. Усе це негативно впливає слухове сприйняття й уміння слухати, тобто чути послідовні узгоджені звуки довкілля, концентрувати ними увага фахівців і впізнавати їх.

При розвитку промови важливе значення мають тактильні відчуття і в середині ротовій порожнині, і всередині рота. Вони нерідко відчувають складнощі у розпізнанні свої відчуттів: погано уявляють, де знаходиться язик, і де його слід помістити у тому, щоб вимовити той чи інший звук.

Діти з синдромом Дауна не вже вміють і що неспроможні інтегрувати своїх відчуттів - одночасно концентруватимуть свою увагу, слухати, дивитися і реагувати, отже, немає можливості у окремо узятий час обробити сигнали більш від одного подразника. В окремих дітей із синдромом Дауна оволодіння промовою настільки уповільнена, можливість їх навчання з допомогою спілкування коїться з іншими людьми вкрай утруднена. Через труднощів висловлювання своїх і бажань ці діти часто переживають, і відчувають себе нещасливими. Уміння говорити розвивається, зазвичай, пізніше вміння сприймати мова. Дітям з синдромом Дауна властиві складнощі у освоєнніграмматического ладу промови, і навіть семантики, тобто значень слів. Вони так важко диференціюють звуки оточуючої промови, погано засвоюють нові слова словосполучення.

Через війну вищевикладеного, можна визначити особливості промови хворих на синдромом Дауна, які підлягають корекції.

Діти з синдромом Дауна часто кажуть швидко чи окремими послідовностями слів, без пауз з-поміж них, отже слова набігають друг на друга.

Слід зазначити, що додетям-Даунам дослідники займають найсуперечливіші позиції. Одні дотримуються песимістичній погляду: щодети-дауни абсолютно нездатні до навчання. Вважають, що він недоступні читання і лист, оскільки рівень їхнього інтелектуального розгортається імбецильності. З іншого боку, таким дітей часто спостерігаються різноманітні дефекти промови.

Інші висловлюють цілком оптимістичну позицію, аргументуючи її тим, що попри те, що цим же дітям, зазвичай, недоступні абстрактні поняття і лічильні операції, багатьом їх характерна добре розвинена механічна пам'ять і спостережливість. Але вони екстраординарні здатність до наслідуванню. І це отже, що можна свідомо розвивати, відгранюючи практичній спрямованості.

Вивчення досвіду фахівців і батьків, виховують дітей із синдромом Дауна, переконує у цьому, що справжній рівень можливостей дітей повинен оцінюватися лише індивідуально. Тому будь-які узагальнення (щодо будь-якого якості, властивості, здібності) є принципово помилковими, оскільки знання фізичного чи психічного стану індивіда не можна відривати від розуміння його індивідуальності. Сьогодні зрозуміло, що з навчанні й фізичному вихованні дитину поруч із синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися з його сильніші здібності, що дозволить долати її слабші якості.

Попри те що, що хворобу дауна є безліччю уроджених дефектів, основні етапи розвитку хворих дітей збігаються з недостатнім розвитком та розвитку нормально. Простежити терміни появи тих чи інших рухових навичок допоможе таблиця нормативів розвитку рухових навичок в дітей віком.

На жаль, суперечливі дебати викликають як інтелектуальні можливостідетей-даунов, а й їхні особистісні особливості. Одні автори свідчить про нестійкість їх настрої, сильну роздратованість, образливість і злобність. Інші — з їхньої добродушність, слухняність, особливу ніжність і прихильність до тих, хто ними доглядає. Тому особистісні особливості дітей, як й модернізації всіх нормальних,определются ставленням до цих дітям.

Досягнення максимально можливих успіхів у розвитку пізнавальних здібностей, навчанні та соціальній адаптації дітей із хворобою Дауна, кожен день треба робити із нею різні вправи в розвитку слуху і зору. Але треба розуміти, головним недоліком дітей є порушення узагальненості сприйняття. Їм потрібно значно більше часу, щоб сприйняти запропонований їм матеріал (картину, і т.п.).Замедленность сприйняття ускладнюється тим, що через розумового недорозвинення вони ніяк не виділяють головне, не розуміють внутрішнього зв'язку між частинами картинки, персонажами історії держави та інше. Вони часто плутають графічно подібні літери, цифри, предмети, звуки, слова т.п.

Тому дитині із недугою Дауна у розвиток необхідно дуже багато стимулів — щоб їх робити, у чомусь тренуватися, вчитися. Їм постійно їй потрібна допомога й підтримка батьків і близьких.

Більшість фахівців переконана, щодаунят можна навчити практично всьому, головне - ними, вірити у яких, щиро радіти їхнім успіхам. Головне правило реабілітації дітей із синдромом Дауна - не лікування чи корекція у спеціальних установах, а втягнутість в «звичайну» життя - спілкування з близькими і однолітками, навчання і у гуртках і секціях. Їх це називають «інтегрованим освітою»:даунята відвідують звичайні дитячі садки та школи, де навчаються якось по-особливому (складеного індивідуально) навчальному плану.

>Дети-дауни мають як слабкі, а й сильніші боку, і, потребують й не так у спрощеній, як у індивідуальної програмі навчання. Малюкам з синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, розмірковувати, освоювати нові навички та концентруватися, проте вони, зазвичай, мають хорошими здібностями до візуальному навчання (наприклад, їм неважко вивчити й використовувати написаний текст).

Отже, під час навчання й фізичному вихованні дитину поруч із синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися з його сильніші здібності, що дозволить долати її слабші якості.

1.3. Особливості соціалізації дітей із синдромом Дауна

Зростання популярності програм ранньої педагогічної допомоги обумовлений результатами впровадження. Порівняльні засвідчили, що, із якими займалися за такими програмами, на момент надходження у дитсадок й у школу вміли значно більше, ніж, кому вони не торкнулися.

Діти з середніми і і з важкими порушеннями навчаються читати і писати, спілкуються з оточуючими їх "здоровими" людьми. Вони опановують цими вміннями не тому що їм дають якесь "ліки", тому, що й навчали того, що потрібно, тоді, коли це треба, й дуже, як треба. У нашій країні також створюються центри ранньої педагогічної допомогу й починаються спроби інтегрованого освіти дітей. Досягненням поставленої мети забезпечується рішення таких засадничих завдань:

1. Розвиток психічних функцій дітей у процесі праці та максимально рання корекція їхніх вад.

2. Виховання дітей із синдромом Дауна, формування в них правильної поведінки. Чільну увагу у цьому підрозділі роботи спрямоване виховання звичок. Діти необхідно розвинути навички культурного поведінки у спілкуванні з людьми, навчити їх почати комунікабельності. Вони мають вміти висловлювати прохання, вміти захиститися чи уникнути небезпеки. Значну увагу необхідно приділити зовнішнім формам поведінки.

3. Трудове навчання, вироблення навичок самообслуговування і підготовка до посильною видам господарським - побутового праці. Необхідно забезпечити навички самообслуговування.

>Коррекционное навчання глибоко відсталих дітей можуть призвести до значним позитивним зрушень у розвитку дитини, що може вплинути з його подальшу долю.

Для успішної соціалізації дитина з синдромом Дауна повинен відвідувати звичайну державну школу. Інтеграція до звичайної школи дасть можливість вчитися жити і продовжує діяти оскільки прийнято в оточуючому її світі. Тому необхідно, щобребенок-даун відвідував спеціалізоване ДОП.

Багато педагогів і батьки переконані, що дітей із обмеженими можливостями, незалежно від типу порушення, слід відвідувати ті дитячі садки та школи, у яких ходять діти, котрі живуть за сусідству. Якщо дитину возять на якусь іншу школу чи дитсадок, вона відразу стає у очах світової громадськості інакшим, й усе. З іншого боку, у разі йому значно складніше налагодити добрі взаємини з ровесниками і знайти у тому числі друзів.

Батьківська зацікавленість пояснюється лише тим, що вони:

1. Мають великі надії змінити ситуацію.

2. Не знаходять підтримки у дошкільних установах, часто-густо дітей просто виключають із дошкільного закладу за неадекватну поведінку.

3. Діти немає одержати реабілітаційні і корекційні послугимультидисциплинарной команди, навіть перебувають у дошкільному установі.

4. Поступово батьки втрачають надію на, що це «пройде» саме собою без допомоги фахівців.

Тож інтеграції дітей із синдромомДаунв необхідна їх «первинна підготовка», здійснювану, зазвичай, спеціалізованими ДОП.

Право дітей із синдромом Дауна, як та інших дітей із обмеженими можливостями, на максимальну соціальну адаптацію саме, цебто в відвідання звичайних дитсадка і, у Росії закріплені законодавчо. Відповідно до конвенції про права дитини (схвалена Ген. Асамблеєю ООН 20 листопада1989г.), ратифікованою Постановою ВР СРСР від 13 червня 1990 р. №1559-1, "діти-інваліди з відхиленнями в розумовий розвиток, зокрема діти з синдромом Дауна, діти з множинними психофізичними порушеннями, мають право здобуття освіти і реабілітацію за умов найбільшої соціальної інтеграції у системі загального чи спеціального (>коррекционного) освіти".

Нині існує програма реабілітації дітей із синдромом Дауна, біля якої стоїть Центр Психології при журналі "Світ Сім'ї". Ця програма має низку етапів: від створення правильної інформованості мам ще пологових будинках і що медико-педагогічного супроводу сім'ї - через підготовку дітей в ранньому віці - до спільної навчання у дитячих садках, а в школах. За словами представника Міністерства Освіти, у майбутньому планується відкрити кілька класів звичайних шкіл на для інклюзивного освіти дітей із синдромом Дауна разом із здоровими однолітками.

У самій Москві, внаслідок співробітництва Асоціації Даун Синдром та інших громадських організацій із Московською комітетом освіти понад половину дітей із синдромом Дауна дошкільного віку, з тих, хто виховується у сім'ях, відвідує звичайні чи корекційні дитячі садки. Поступово під впливом батьківських організацій змінюється ставлення фахівців, держави і до таких дітям. Відповідно до досліджень, діти показують кращі успіхи у освіті за умов інтеграції.

Перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки. Відвідуючи школу і дитячий садок за місцем проживання, ці діти мають можливість розвивати стосунки з дітьми, котрі живуть поруч. Відвідання звичайній школи є ключовим кроком до інтеграції у життя місцевого суспільства і суспільства загалом.

Діти з середніми і і з важкими порушеннями навчаються читати і писати, спілкуються з оточуючими їх "здоровими" людьми. Вони опановують цими вміннями не тому що їм дають якесь "ліки", тому, що й навчали того, що потрібно, тоді, коли не треба, й дуже, як треба. У нашій країні також створюються центри ранньої педагогічної допомогу й починаються спроби інтегрованого освіти дітей. У 1998 р Міністерство Освіти Росії рекомендувало до ширшого використання Програму ранньої педагогічної допомоги дітей із відхиленнями у розвитку "Маленькі сходинки", автори: М.Питерси, Р.Трилор.

Усередині кожної сім'ї складаються свої, неповторні відносини. Кожен учасник взаємодії інтерактивний: він постійно впливає, впливає інших членів сім'ї. А. Адлер називав цього прикрого феномена «сузір'ям», а До. Вітакер і У.Бамбери «танцями». «Поетика відносин» між найближчими родичами стає як умовою психічного добробуту, і джерелом психотравм друг для друга. Нині методологічної основоюклинико-психологических досліджень сім'ї найчастіше є уявлення про неї як про соціальний просторі, у якому по-різному вибудовуються емоційні відносини. Важливо зрозуміти, детриггерний механізм виникнення психологічних проблем. Точкою відліку об'єктивно може бути хвороба.

Захворювання людини — завжди стрес йому, його близьких. За наявності в дитини вродженого захворювання чи тяжкого недугу хронічного характеру сім'я нерідко потрапляє у тривалу психотравмуючу ситуацію і дуже потребує на допомогу. Навіть якщо після того, як дитина з синдромом Дауна починає ходити до школи, в нього залишається чимало часу для спілкування коїться з іншими людьми вдома й у найближче оточення.

Більша частина вільного часу дитина проводить над школі, а вдома, у дворі, у суспільстві. Вочевидь, що він навчається у школі; ознайомлення з раніше невідомими явищами навколишнього світу, новий досвіду відбувається вдома, спілкуючись з котрі живуть поруч людьми і з давніми друзями під час ігор. Дитина з синдромом Дауна засвоює цим досвідом і особливо ефектно у разі, якщо люблячі і розуміють члени сім'ї йому використати його потенційні можливості більшою ступеня.

Дитина з синдромом Дауна може отримати собі користь із найрізноманітніших повсякденних справ. Особливо велике значення домашні заняття мають у розвиток дитини.Навики самообслуговування формуються переважно вдома – під час одягання і роздягання. Дітей необхідно привчити до звичайних гігієнічним процедурам: чистці зубів, миття рук, догляду волоссям і поза взуттям. Дитина з синдромом Дауна краще беруть у суспільстві, коли він виглядає суто і охайно, якщо його зачіска і одяг відповідає тому, якпричесиваются і вдягаються його ровесники нині.

Важливу роль для дитини з синдромом Дауна має та емоційну сторона життя. Цим дітям, як й іншим, необхідно, щоб їх любили, приділяли ми їм увага фахівців і приймали такими, які що є. Їм це потрібно оточення, де вони відчували б себезащищеними, і який сприяли б підвищенню їх самооцінки й початку незалежності.

Ще один область, у якій позитивний вплив батьків позначається цілком виразно – це такий розвиток самостійності. Принаймні дорослішання дитини з синдромом Дауна посилюється його прагнення набути впевненості у собі. Самооцінка людини прямо залежить від цього, чи зможе він виконати завдання самостійно, чи зможе доводити розпочату справу остаточно. Щоб, дитина зумів викликаючи почуття задоволення, потрібні такі умови, у яких під час вирішення завдання він не відчувати особливих проблем, і зможе успішно впоратися. Менш сприятливі умови можуть призвести розчарування. Але це означає, що з синдромом Дауна будь-коли повинні мати справу з новими непростими обставинами. Уміння людини належним чином поводитись суспільстві впливає те що, як суспільство приймає його, і навіть на успіх у майбутньому професійному діяльності. Отже, завдяки існуванню громадських правил поведінки дитина довідається, що таке відповідальність і Порядок.

Залучення до світу, що знаходиться поза стінами удома чи школи, може дати багато нових хвилюючих переживань, які є джерелом нових знань та поширення досвіду.

А, щоб жити у суспільстві, діти з синдромом Дауна повинні сягнути певній ступеня розуміння життя суспільства. Вони мають знати, як поводитися поза домівкою як і взаємодіяти з людьми, де це відбувалася.

Хоча соціальні відносини є важливою стороною життя, діти повинні вміти проводити частина дні, у самотині. Їм варто навчитися бавитися. Час, яке у самотині, теж корисно у розвиток. Саме такого годинника дитина може засвоїти ідеї, з якими зіткнувся, спробувати самостійно зробити щось нове. Вона мусить мати підходящі іграшки та матеріали, щоб у самотині не нудьгувати і вдаватися до самостимуляції.

Велике задоволення діти одержують від спільних ігор з однолітками, які то можна організувати вдома.

Музика також чудово допомагає приємному проведенню часу, як самотужки, і у компанії. Руху допомагають у розвитку навичок загальної моторики, вчать зберігати рівновагу. Вони є засобом самовираження.Ритмичние танці покращують координацію рухів і роблять самі руху більш граціозними. Такі заняття доставляють дитині задоволення і 26 дають упевненість у собі довгі роки.

Відвідання театрів, музеїв також дарують дітям позитивні емоції.

Проводити вільний час можна активно і пасивно. Заняття спортом сприятимуть різнобічному розвитку дитини, а через фізичні можливості, він зможе підвищити загальний рівень своє пристосованості до життя, витривалості, розвивати мускулатуру, поліпшити координацію рухів якість навичок загальної моторики.

Будучи повноцінними членами суспільства, котрі мають синдромом Дауна можуть як і, як його здорові однолітки, вести активний спосіб життя: вчитися, працювати.

Особи з синдромом Дауна, закінчили спеціальну (>коррекционную) школу можуть продовжити навчання у середньоспеціальних та вищих навчальних закладах. Це закріплено у вказівки Міністерства соціального забезпечення РРФСР від 3.11.2023 р. № 1 – 141 - У і зажадав від 5.09.2023 р. № 1 - 1316 – 17 16 18.

Завдяки комплексу заходівсоциально-педагогической діяльність у період професійного навчання дітей і підготовки до праці підлітків (юнаків) з синдромом Дауна передбачає такі напрями:

- визначення соціального статусу;

- організаціясоциально-педагогического супроводу;

- організація соціально-трудової підтримки.

>Социально-педагогическая діяльність у період професіональною підготовкою до праці молоді з обмеженими можливостями мусить бути орієнтована на важливий принцип, який широко використовують у у світовій практиці як оцінка рівня інтеграції і політично незалежної життя на осіб із синдромом Дауна.

У професійному підготовки до праці на осіб із синдромом Дауна реалізація принципу якості життя передбачає:

*формування професійної самооцінки і самосвідомості учнів;

*розвиток специфічних трудових навичок;

*профорієнтацію і працевлаштування;

*діяльність, зокрема за сприяння інших чи залежну діяльність.

Отже, людей із синдромом Дауна треба дати можливість трудитися на звичайних робочих місць і тим самим, соціальне громадянство.

Слід також здійснювати взаємозв'язок потреб, які має кожна людина з синдромом Дауна, і здійснюваних проектів із їхнього професійного навчання і включенню в соціальне суспільство. Ці проекти мають такі цілі:

1) сформувати люди з синдромом Дауна необхідні соціальні навички та навички самообслуговування, необхідних роботи з робоче місце;

2) адаптувати соціум для включення до нього людей синдромом Дауна.

Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть у значною мірою, котрий іноді повністю нейтралізувати дію первинного дефекту перебіг психофізичного розвитку.

Висновки на чолі

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей із синдромом Дауна, є можливість їх соціальної адаптації.

>Дети-дауни мають як слабкі, а й сильніші боку, і, потребують й не так у спрощеній, як у індивідуальної програмі навчання. Малюкам з синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, розмірковувати, освоювати нові навички та концентруватися, проте вони, зазвичай, мають хорошими здібностями до візуальному навчання (наприклад, їм неважко вивчити й використовувати написаний текст).

За наявності в дитини хвороби Дауна, його родину потрапляє у тривалу психотравмуючу ситуацію і дуже потребує на допомогу. Дитина із фізичними порушеннями, на яких потрібен практично повний те що і в якої, ще, проблеми з промовою, неспроможна анатомічно розвиватися повноцінно. Відповідно від батьків відсутня та свобода, з'являється від батьків звичайних дітей, що вони розвиваються і стають самостійними.

Якщо навчання відбувалося й фізичному вихованні дитину поруч із синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися з його сильніші здібності, що дозволить долати її слабші якості.

2. Дослідження адаптації дітей із синдромом Дауна у ній

2.1 Організація дослідженнядетско-родительских взаємин у сім'ях дітей із хворобою Дауна

У сім'ї Повинен бути забезпечений здоровий психологічний клімат, їх необхідно виконувати рекомендації лікувально-оздоровчого і виховного характеру, щоб забезпечити повноцінне розвиток дитині.

Важливими є питання харчування, режиму дня, рухової активності дитини, система його загартовування, спілкування з нею. Поруч із вихованням гігієнічних навичок для соціальної адаптації важливо привчати дитину до доступною йому діяльності, до розвитку навичок самообслуговування, до праці. Повинна проводитися цілеспрямована робота з розвитку діалогічної і монологічною промови, з організації дітей і з дітьми. Сім'я — значимий чинник розвитку творчі здібності дитини. Музика, спів, танці, малювання, спорт — кожен із аспектів має і виховне, ікоррекционно-развивающее значення.

Роль сім'ї значущою для дитини віку, а кожен етап розвитку диктує свою специфіку роботи сім'ї з дитиною та психотерапевтичної роботи з родиною. На всі етапи роботи:диагностирующем,реконструктивном і що підтримує — велике значення має тутвзаимоинформирование фахівців і батьків про особливості розвитку та дитині, спільний із батьками та фахівцем аналіз конкретних ситуацій, що з вихованням дитини, це вибрати правильний стиль поведінки дорослих, спілкування його з дитиною.

Фундаментальна обізнаність із сім'єю спрямовано стимулювання їхнього звертання в консультацію, вмедичне чи педагогічне установа — його до лікаря, психолога, педагогові. Сімейна психотерапія — рольова і психоаналітична — включаєпсихопропаганду, корекцію внутрішньосімейних стосунків, профілактику емоційних та інших порушень члени сім'ї. З батьками проводяться зборів, індивідуальні і групові розмови, практикується їх відвідання вдома, пряма і непряма психотерапія іде як на дитини, а й у сім'ю з урахуванням її особливостей. У світі велику роботу у цьому плані свої проводять асоціації батьків, діти яких мають подібні проблеми. Ці громадські об'єднання координують співробітництво батьків, лікарів, психологів, педагогів, підвищують психолого-педагогічну культуру батьків, озброюють їх спеціальними знаннями, вміннями, навичками.

Для вдосконалення організації психологічної допомоги сім'ї, отже, і їхнім дітям через сім'ю, підвищення її ефективності представляється найважливішим активне залучення батьків роботі педагогічних колективів дошкільних установ та шкіл, на роботу психологів; розробка спеціальних програм роботи з батьками, підготовка для батьків спеціальної літератури на допомогу сімейної психокорекції іпсихопрофилактики, розробка прийомів індивідуальної роботи з батьками проблемних дітей, навчання батьків конкретним прийомівпсихокоррекционной і виховної роботи.

Подальше обгрунтування теоретичних, організаційних і методичних основ психологічної роботи з родиною підвищить її значимість у системі на дітей і підлітків. А використаннякоррекционно-воспитательного іпсихопрофилактического потенціалу сім'ї у системі на підростаюче покоління підвищить результативність психолого-педагогічної роботи.

Активізація з підготовки спеціалістів дляпсихокоррекционной роботи можлива системою спецкурсів іспецсеминаров, через переорієнтування деяких розділів педагогічної практики студентів, постановку курсових і дипломних досліджень, що з проблемою терапії сім'ї та через сім'ю. Це забезпечить формування готовності спеціалістів рішення важливою як психолого-педагогічної, а й соціальну проблему.

2.2 Аналіз результатів дослідження

У нашому дослідженні взяли участь 15 сімей, які мають дітей з синдромом Дауна у віці 5-6 років. Ці діти відвідують «Центр лікувальної педагогіки і диференційованого навчання ДОП «Росток», вг.Йошкар-Ола.

Ми припустили, що успішність соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній залежить від сприятливих соціальних умов ідетско-родительских відносин.

А, щоб перевірити успішність соціально-психологічної реабілітації, вирішили вивчитидетско-родительские відносини у сім'ях дітей із синдромом Дауна.

Для з'ясування того, як знають своїх дітей і як її ж стосуються, можна використовувати методи розмови, опитування, анкетування. Звісно, у разі такий збирати інформацію має «ключових питань слова». Ми запропонували батькам запитання анкети. Це питання допоможуть зрозуміти, наскільки батьки цікавляться життям дитину і як вони беруть участь у цьому житті (див. Додаток 1).

Серед сімей, що у дослідженні, 5 є повними, тобто в дитини є мати й тато. Де багато дітей є старші брат або медсестра. За сім сім'ях дитину поруч із синдромом Дауна виховують мама із бабусею, їх у трьох сім'ях є дідусь.

Дві сім'ї – самотні мами з дітьми, одна з яких – з синдромом Дауна. Старші діти надають мамам посильну допомогу у вихованні і догляді. І на сім'ї мама виховує хлопчика з синдромом Дауна одна (див. мал.1).

Мал.1. Склад сім'ї дітей із синдромом Дауна

Як бачимо малюнку 2, більшість батьків відзначають такі позитивні властивості своїх як доброта і життєрадісність.

Рис.2. Позитивні якості дітей із синдромом Дауна

На малюнку 3 показані негативні риси у поведінці дітей, які влаштовують їхніх батьків. Шість сімей називають неуважність. Батькам не подобається, що швидко втомлюються, не слухають, коли він читають, недостатньо самостійні.

>Рис.3. Якості дітей, які влаштовують їхніх батьків

Дев'ять родин із 15-ти відзначають, що й діти замало уважні на навчальних заняттях. Двоє дітей втомлюються майже відразу від початку занять. П'ятеро можуть займатися не втомлюючись протягом 15-20 хвилин. І тільки двоє не втомлюються за тридцяти хвилин.

Двоє дітей володіють навичками самообслуговування частково, інші щодо самостійні межах їхніх віку. Дев'ять дітей щодо добре малюють, ліплять з пластиліну, вирізають ножицями з паперу. Десять батьків вважають, що й діти досить відповідальні. Дев'ять дітей засвоїли правил поведінки у суспільних місцях.

Всі діти із задоволенням відвідують дитсадок. Батьки всіх 15-ти дітей відповіли, що вважають їхню досить здатними. Дев'ять батьків вважають, що й діти повністю готові до школи.

Усі батьки виявляють зацікавлення у розвитку своїх дітей і відзначають велику допомогу педагогів та психологів ДОП «Росток» вчених і навчанні їхніх дітей.

Отже, успішність соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній залежить від сприятливих соціальних умов ідетско-родительских відносин.

Укладання

Цілеспрямована система соціально-педагогічних заходів, включення дитину поруч із синдромом Дауна вкоррекционно-образовательний процес раннього віку, підвищує рівень розвитку, сприяє соціальної активності дитини.

Сучасні засвідчили наявність глибокої зв'язок між психологічної обстановкою у ній, рівнем взаємодії між батьками та дитиною, ефективністю програм ранньої допомоги, дошкільної і шкільної допомоги.

Сьогодні відомі випадки психолого-педагогічної реабілітації окремих дітей із синдромом Дауна, коли час величезних зусиль психологів ідефектологов вони ставали повноцінними людьми, навчались у звичайних школах і навіть могли отримати вищу освіту. Це засвідчує тому, що з такими дітьми — справанебезнадежное, але яка потребує спеціальних знань і великих душевних, фізичних витрат.

Отже, не дивлячись на генетичну обумовленість захворювання і відсутність ефективного лікування дітей із синдромом Дауна, є можливість їх соціальної адаптації.

>Дети-дауни мають як слабкі, проте сильні боку, і, потребують й не так у спрощеній, як у індивідуальної програмі навчання. Малюкам з синдромом Дауна складніше узагальнювати, доводити, розмірковувати, освоювати нові навички та концентруватися, проте вони, зазвичай, мають хорошими здібностями до візуальному навчання (наприклад, їм неважко вивчити й використовувати написаний текст).

Якщо навчання відбувалося й фізичному вихованні дитину поруч із синдромом Дауна педагогам і батькам необхідно спиратися з його сильніші здібності, що дозволить долати її слабші якості.

Отже, перебуваючи серед типово розвинених однолітків, особливий дитина отримує приклади нормального, відповідного віку поведінки. Відвідуючи школу і дитячий садок за місцем проживання, ці діти мають можливість розвивати стосунки з дітьми, котрі живуть поруч. Відвідання звичайній школи є ключовим кроком до інтеграції у життя місцевого суспільства і суспільства загалом.

Сприятливе поєднання компенсаторних можливостей організму з правильно підібраними програмами кожному етапі навчання, ефективними формами її організації можуть у значною мірою, котрий іноді повністю нейтралізувати дію первинного дефекту перебіг психофізичного розвитку.

Майбутнє дітей із синдромом Дауна зараз обіцяє більше, ніж і з батьки вже не впоралися із тими проблемами, які перебувають їх.

Ми припустили, що успішність соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній залежить від сприятливих соціальних умов ідетско-родительских відносин.

Через війну анкетного опитування батьків, ми з'ясували, що дітей щодо самостійні межах їхніх віку, щодо добре малюють, ліплять з пластиліну, вирізають ножицями з паперу. Більшість батьків вважають, що й діти досить відповідальні, засвоїли правил поведінки у суспільних місцях і готові до школи.

Всі діти із задоволенням відвідують дитсадок. Батьки всіх 15-ти дітей відповіли, що вважають їхню досить здатними. Усі батьки виявляють зацікавлення у розвитку своїх дітей і відзначають велику допомогу педагогів та психологів ДОП «Росток» вчених і навчанні їхніх дітей. Отже, успішність соціально-психологічної адаптації дітей із синдромом Дауна у ній залежить від сприятливих соціальних умов ідетско-родительских відносин.

Список літератури

1.Абраменкова У. У. Спільна діяльність дошкільнят за умови розвитку пізнавальноїсфери.Вопр. Психології. – 2003 - №5. З. 60—64.

2. Астапов В.М. Введення у дефектологію з засадаминейро і патопсихології. М, Медицина, 1994.-216 з.

3.Атлашкина Т. У. Розвиток пам'яті і інтелекту в дітей із затримкою психічного розвитку. СПб.:Респекс. - 2005. –384с.

4.Афонькина Ю,Урунтаева Р. Дидактична гра як розвитку довільній образною пам'яті у старших дошкільнят. Дошкільна виховання. - 1992. №1.С.12-22.

5.Байбородова Л. В.,РожковМ.И. Подолання труднощів соціалізації дітей-сиріт. Ярославль, 1997.167с.

6. Богуславська З. М., СмирноваЕ.О. Розвиваючі гри для дітей молодшого дошкільноговозраста.:Книга для вихователів дитсадка. –>М.:Просвещение. -1991.-207с.

7.БулкинаТ.В. У обіймах ласкавого «>дауна»: дітей з синдромом Дауна Чинник. 1998. №8 З. 69-71.

8. ВенгерЛ.А. Про формуванні пізнавальних здібностей у процесі навчання дошкільнят. Дошкільна виховання. - 2002. - №5. -С.45-49

9. Волосова Є.,Рошкина Р. Що й чому запам'ятовуєребенок.Дошкольное виховання, - 2004, -№3,С.30-33.

10.Ворсанова С.Г., ЮровЮ.Б., Демидова І.А.,Берешева О.К.Хромосомние синдроми,виявляемие у перші роки життя дитини; дані клінічних, цитогенетичних імолекулярно-цитогенетических досліджень // Дефектологія.-2001.-№1.-С.9.

11. ВиготськийЛ.С.Проблеии дефектології. - М. 1995. -с.468.

12. Дитяча психологія: Навчальний посібник /Я.Л. Коломенський,Е.А. Панько, О.Н. Білоус та інших.; - Мінськ: Університетськеизд.,-1998. -399с.

13. Дефектологія.Уч.Пос. під ред. І.П. Сєрова. М.:Гуманитарий.-2005, ->368с.

14.Житникова Л. Н. На захист прав дітей-інвалідів.// Новий регіон. – 2006. № 3. з. 64-69.

15.Забрамная С.Д. Відбір дітей у допоміжні школи. СПб.: Нева, 1999. –258с.

16. Дослідження пам'яті в дітей із різними порушеннями психічних функцій. / Відп. ред. І.Н. Корж. - М:Наука,-1990. -216с.

17. Ковальова Є.,Синицина Є.Дети-инвалиди в суспільстві. – М.:Лист-Нью,-2005.-136с.

18. Корнієнко Н.А. Розвиток пам'яті в дітей віком дошкільного віку.М.:Росмен,-1996 –384с.

19. Лапшин В.А.,ПузановБ.П. Основи дефектології М., 1991. 143 з.

20. Лебедєва Про. Про його можливості розвитку образною пам'яті. // Ж. Дошкільна виховання, -2005, №8.С.52-54.

21.Лезер Ф. Психологія особи і діяльності дошкільника. М.: Софія,- 2005. –362с.

22. Леонтьєв О.Н. Лекції із загальної психології. - М:Смисл,-2000. -512с.

23. Леонтьєв О.Н. Прогалини розвитку психіки. - М: Вид-воМоск.Ун-та,-1991.-584с.

24.Маллер Г.Р.Родитеям дітей із глибокою розумовою відсталістю // Дефектологія. 1991. № 5. З. 69-74.

25. Маслова В.І.,ВайбергМ.И. Ігри й вправи в розвитку пам'яті у дошкільнят. – Чебоксар: «>КЛИО»,-1997.- 16 з.

26.Небилицин В.Д. Основні властивості нервової системи людини. М.:Просвещение,-1991-246с.

27. Розвиток логічного пам'яті в дітей із порушеннями інтелекту. / Під ред. А.А. Смирнова. - М: Просвітництво, -2006. -256с.

28.Семяго Н.Я. Нові підходи побудуватикоррекционной роботи з дітьми з різними видамиотклоняющегося розвитку // Дефектологія. 2000. № 1.С.66-75.

29. Смирнова І.Р. Проблеми психології дітей, учнів в будинках-інтернатах.// Шкільна газета. 2001. №7,с.26-28.

30.Таточенко У. Якщо в малюка синдром Дауна // Сім'я і школа. 1994. № 10 З. 26-28.

31.Урунтаева Г.А.Дошкольная психологія. Навчальний посібник длястуд. М: Видавничий центр «Академія», -1999. -336 з.

32.Черемошкина Л. В. Розвиток пам'яті дітей. - Ярославль: Академіяразвития,-1997.-240с.

33.ЭльконинД.Б. Розвиток вищих психічних функцій. Єкатеринбург. Діловакнига,-1998 –346с.

Додаток 1

Питання анкети

1) Які позитивні риси дитини ви міг би назвати?

2) Що у її поведінку вас це не влаштовує?

3) Вміє чи дитина бути уважним у навчальних заняттях?

4) Як швидко він втомлюється своєю практикою?

5) Володіє чи навичками самообслуговування? Чи може сам зберігати охайного вигляд і підтримувати порядок?

6) Як розвинуті в нього руки? Вміє він малювати, ліпити, працювати ножицями, вишивати?

7) Чи можна сказати, що вона досить відповідальний? (Не забуває про дорученнях, намагається вчасно їх не виконати.)

8)Усвоил він правил поведінки у суспільних місцях?

9) З задоволенням він ходить у школу?

10) Чи вважаєте його досить здатним?

11) Чи вважаєте його досить підготовленою школі?

Додаток 2

Характеристика піддослідних і батьків

№ Ім'я >Возр. Склад сім'ї Позитивні риси дитини Що батьків не влаштовує поведінці 1 Наталя З. 6 років Папа, мама, бабуся Ласкава, врівноважена >Невнимательная, швидко втомлюється 2 Діма М. 6 років Папа, мама, бабуся,брат-10 років Доброта, дружелюбність Іноді – егоїзм, несамостійність 3 Єгор У. 5 років Папа, мама, сестра - 8 років Усміхається, ласкавий Неуважність, погана пам'ять 4 Ірина Д. >5лет Папа, мама, сестра – 7 років >Жизнерадостность, готовність всміхатися й радіти Не слухає, коли йому читають книжки, відволікається 5 Сашко З. 6 років Папа, мама, бабуся Позитивні емоції, ласкавий, добрий >Рассеянность, швидко забуває 6 Оля До. 6 років Мама, бабуся, дідусь Доброта, життєрадісність Йдеться незрозуміла, прості пропозиції 7 Світу Р. 6 років Мама,сестра-15 років Доброта, дружелюбність >Утомляемость, неуважність 8 Олена У. 5 років Мама,брат-12 років >Жизнерадостность, >Отвлекается, не слухає коли читають книжки 9 Андрій І. 6 років Мама, бабуся, дідусь Доброта, щирість у натуральному вираженні почуттів Не вміє малювати, неуважний 10 Рінат Р. 5 років Мама, бабуся Життєрадісна, ласкавий >Рассеянность, швидко забуває,егоизм-временами 11 Альбіна Еге. 6 років Мама,сестра-14 років, бабуся >Дружелюбие, життєрадісність >Забивчивость, неуважність, несамостійність 12 Ілля Ф. 6 років Мама, сестра – 13 років, бабуся, дідусь Ласкавий, добрий, >Утомляемость, неуважність 13 Мишко У. 5 років Мама, бабуся Спокійний, оптимістичний >Отвлекается, не слухає коли читають книжки 14 Слава І. 6 років Мама, бабуся Доброта, життєрадісність Не вміє малювати, неуважний 15 Олег Х. 5 років мама Усміхається, радіє життя, добрий >Рассеянность, швидко забуває, № Ім'я >Возр. Вміє чи дитина бути уважним у навчальних заняттях Як швидко він втомлюється своєю практикою Володіє чи навичками самообслуговування 1 Наталя З. 6 років немає 5 хвилин так 2 Діма М. 6 років Не завжди 15-20 хвилин частково 3 Єгор У. 5 років немає 15-20 хвилин так 4 Ірина Д. >5лет Не завжди 5 -10 хвилин так 5 Сашко З. 6 років Не завжди 10-15 хвилин так 6 Оля До. 6 років Не завжди 10-15 хвилин так 7 Світу Р. 6 років немає 20 хв частково 8 Олена У. 5 років Не завжди 15 хвилин так 9 Андрій І. 6 років немає 15-20 хвилин так 10 Рінат Р. 5 років Не завжди 30 хвилин так 11 Альбіна Еге. 6 років немає 15-20 хвилин частково 12 Ілля Ф. 6 років Не завжди 5 хвилин так 13 Мишко У. 5 років Не завжди 5 -10 хвилин так 14 Слава І. 6 років немає 15-20 хвилин так 15 Олег Х. 5 років Не завжди 30 хвилин так № Ім'я >Возр. Як розвинуті в нього руки Чи можна сказати, що вона досить відповідальний >Усвоил він правил поведінки у суспільних місцях 1 Наталя З. 6 років Щодо добре так так 2 Діма М. 6 років Малює, ліпить, вирізує з паперу так так 3 Єгор У. 5 років Щодо добре так Не все 4 Ірина Д. >5лет Не ловка так так 5 Сашко З. 6 років Малює, ліпить з пластиліну немає Не все 6 Оля До. 6 років >Лепит трохи зле так так 7 Світу Р. 6 років Не добре так так 8 Олена У. 5 років Не добре немає Не все 9 Андрій І. 6 років Щодо добре так Не все 10 Рінат Р. 5 років Малює, ліпить, вирізує з паперу немає Не все 11 Альбіна Еге. 6 років >Вишивать не вміє так так 12 Ілля Ф. 6 років нормально немає Не все 13 Мишко У. 5 років >Ножницами – не вміє немає так 14 Слава І. 6 років Не вміє малювати так так 15 Олег Х. 5 років >Лепит з пластиліну так так № Ім'я >Возр. З задоволенням він ходить уд/сад Чи вважаєте його досить здатним Чи вважаєте його досить підготовленою школі 1 Наталя З. 6 років Так Так Немає що 2 Діма М. 6 років Так Так Так 3 Єгор У. 5 років так Так Так 4 Ірина Д. >5лет Так так Поки що немає 5 Сашко З. 6 років Так Так так 6 Оля До. 6 років так так так 7 Світу Р. 6 років Так Так так 8 Олена У. 5 років Так так так 9 Андрій І. 6 років так так так 10 Рінат Р. 5 років Так так Поки що немає 11 Альбіна Еге. 6 років Так Так Не досить 12 Ілля Ф. 6 років так так Поки що ні 13 Мишко У. 5 років Так так Немає що 14 Слава І. 6 років Так Так Ні, недостатньо 15 Олег Х. 5 років так так так