>ОГЛАВЛЕНИЕ
Запровадження. 2
Глава 1. Теоретичні аспекти впливу властивостей нервової системи навчання молодших школярів. 5
1.1 Властивості нервової системи.. 5
1.2 Успішність навчання у молодшому шкільному віці. 8
1.3 Вплив властивостей нервової системи на успішність вчення. 14
Глава 2. Емпіричні дослідження впливу властивостей нервової системи на успішність навчання. 21
2.1 Організація і яскрава програма дослідження. 21
Укладання. 35
Література. 36
Додаток № 1. Приклад заповненого протоколу. 38
Додаток № 2. Порівняння дві групи успішних і неуспішних школярів кількісними критеріям сили їх нервової системи.. 39
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Актуальність нашого дослідження у тому, що останні роки перебудови всі частіше можна почути думку про важливої ролі загальних типологічних особливостей нервової системи людини у праці, що супроводжується виникненням станів високої психічної напруженості, емоційного вигоряння і втоми (В.Д.Небилицин, 1968; Н.А.Аминов, 1975; В.М.Русалов, 1979;О.А. Голубєва, 1980 та інших.). У виконанні вітчизняної психології досить давно утвердилось думка, що нервова система є біологічним базисом психічних процесів. Відповідно особливості функціонування нервової системи повною мірою б'ють по характері прояви психічних особливостей людини. Зв'язок властивостей нервової системи особливостям поведінки людини простежується у численних дослідженнях. Поняття властивості нервової системи впровадили фізіологію І. П. Павловим. Відповідно до визначення Б. М. Теплова, під властивостями нервової системи слід розуміти її природні, вроджені особливості, що впливають формування індивідуальних форм поведінки (у тварин) та деякі індивідуальних відмінностей здібностей й правничого характеру (в людини). Причому, говорячи про уродженості властивостей нервової системи, Б. М.Теплов підкреслював, що це властивості який завжди спадкові [21].
Особливості типу вищої нервової роботи і властивостей темпераменту давно привертають увагу дослідників. Проте, отримані дані вкрай суперечливі. Висунуто безліч теорій і методів вивчення. Разом про те, лише глибоку вивчення цього питання дозволить проявити й правильно інтерпретувати специфіку зв'язку властивостей вищої нервової роботи і успішності у навчальній діяльності
Актуальність нашої курсової роботи зумовлена тим, що з критеріїв визначальними успішність навчання у школі, є особливості самого типу нервової системи. Властивості нервової системи ставляться до уродженим чинникам, передумов формуванняиндивидуально-психологических характеристик, які з силі реакцій, у тому швидкості і стійкості, в темпі і ритмі психічних процесів. Сила нервових процесів служить показником працездатності нервових клітин та нервової системи загалом. Відповідно сильна нервова система витримує велику за величиною і тривалості навантаження, ніж слабка. Слабка нервова система – це система_ малої працездатності( в фізіологічному сенсі) але високої чутливості (>Б.М.Теплов.)
Об'єкт дослідження:молодший школяр. 2 класівЦ.О№1475 м. Москви.
Предмет дослідження: властивості нервової системи та успішність вчення у молодших школярів.
Мета дослідження: виявити домінуючі властивості нервової системи у успішних і успішних школярів
Завдання дослідження:
1. Провести теоретичний аналіз впливу властивостей нервової системи на успішність вчення у молодших школярів
2. Провести емпіричне дослідження взаємозв'язку типів нервової системи та успішності навчання у молодших школярів.
3. Провести аналіз результатів дослідження
4. Зробити висновки та укладання
Гіпотеза: нам здається, що є взаємозв'язок між властивостями нервової системи та успішністю вчення у молодших школярів
Методичний інструментарій дослідження:
Досягнення поставленої мети нами було використано такі методики
1. Оцінка успішності навчання з шкільної успішності.
2. Методика експрес-діагностики властивостей нервової системи зпсихомоторним показникамиЕ.П. Ільїна.
3. Метод математичного опрацювання. Критерій UВилкоксона-Манна-Уитни.
База дослідження: Дослідження проводилося у центрі освіти №1475, у ньому брали участь школярі2-х класів, у кількості 30 піддослідних .
ГЛАВА 1.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТИ ВПЛИВУСВОЙСТВНЕРВНОЙ СИСТЕМИ НАОБУЧЕНИЕМЛАДШИХ ШКОЛЯРІВ 1.1 Властивості нервової системи
Поняття властивості нервової системи впровадили фізіологію І. П. Павловим .Відповідно до визначення Б. М. Теплова, під властивостями нервової системи слід розуміти її природні, вроджені особливості, що впливають формування індивідуальних форм поведінки (у тварин) та деякі індивідуальних відмінностей здібностей й правничого характеру (в людини). Причому, говорячи про уродженості властивостей нервової системи, Б. М.Теплов підкреслював, що це властивості який завжди спадкові. Вони можуть формуватися під час внутрішньоутробного розвитку, в тому числі у перші роки життя, оскільки формування центральної нервової системи дитини триває протягом кілька років саме його народження. Крім цього, слід зазначити, що властивості нервової системи часто-густо називаютьнейродинамическими [21].
І. П. Павлов виділяв три властивості нервової системи: силу, рухливість і врівноваженість. Отже, спочатку він виділяв ці якості нервової системи, вважаючи їх рівнозначними. Однак пізніше І. П. Павлов говорив не просто про врівноваженості порушення та гальмування, а про їхнє врівноваженості за силою нервової системи. Ця обставина обумовив потрібність вважати вихідними, первинними силу нервової системи з порушення і сила нервової системи з гальмування, а баланс з-поміж них розцінювати як вторинне властивість, похідне від співвідношення первинних. Отже, виділили первинні і вторинні властивості нервової системи.
Пізніше робилися кількаразові спроби класифікувати властивості нервової системи.
Під властивостями нервової системи розуміються такі стійкі її якості, що є природженими. До таких властивостей ставляться
1. Сила нервової системи з відношення до порушення, тобто. її здатність довго витримувати, не виявляючи позамежного гальмування, інтенсивні і найчастіше повторювані навантаження.
2. Сила нервової системи з відношення до гальмування, тобто. здатність витримувати тривалі і найчастіше повторювані гальмівні впливу.
3.Уравновешенность нервової системи з відношення до порушення і гальмування, яка проявляється у однаковою реактивності нервової системи у відповідьвозбудительние і гальмівні впливу.
4.Лабильность нервової системи, оцінюється за швидкістю виникнення і припинення нервового процесу порушення чи гальмування.
Слабкість нервових процесів характеризується нездатністю нервових клітин витримувати тривале і концентроване порушення і гальмування.
При дії дуже сильних подразників нервові клітини швидко переходить до стан охранительного гальмування. Отже, в слабкої нервову систему нервові клітини відрізняються низькою працездатністю, їхня енергія швидко виснажується. Зате слабка нервова система має великий чутливістю: навіть у слабкі подразники вона дає відповіднуреакцию.[22]
Нині в диференціальної психології склалася12-мерная класифікація властивостей нервової системи людини (>В.Д.Небилицин). У неї входять 8 первинних властивостей (сила, рухливість, динамічність і лабільність стосовно порушення і гальмування) і чотири вторинних властивості (врівноваженість за цими основним властивостями). Показано, що ці властивості можуть ставитися до всій нервовій системі (її загальні властивості) і до окремим аналізаторах (>парциальние властивості).
Класифікація властивостей нервової системи з В.Д.Небилицину:
- під силою нервової системи розуміється витривалість, працездатність нервових клітин, стійкість або до тривалого дії подразника, що дає концентроване, зосереджений тільки в і тієї ж нервових центрах інакапливающееся у яких порушення, або до короткочасному діїсверхсильних подразників. Чим слабше нервова система, то раніше нервові центри переходить до стан втоми і охранительного гальмування;
- динамічність нервової системи, це швидкість освіти умовних рефлексів чи здатність нервової системи до навчання у сенсі слова. Основним змістом динамічності є легкість і швидкість, з якою генеруються в мозкових структурах нервові процеси під час освіти збуджувальних і гальмівних умовних рефлексів;
- лабільність, властивість нервової системи, пов'язану з швидкістю виникнення, перебігу і припинення нервового процесу;
- рухливість нервової системи, швидкість руху, поширення нервових процесів, їхиррадиации і концентрації, і навіть взаємногопревращения.[17]
>В.М.Русалов розвинув далі ідеї школи Теплова –Небилицина і навіть запропонував трирівневу класифікацію властивостей нервової системи. Вона містить:
1. Загальні, чи системні, властивості, що охоплює весь мозок чоловіки й що характеризують динаміку його роботи.
2. Комплексні властивості, які у особливостях роботи окремих «блоків» мозку (півкуль, лобних часткою, аналізаторів, анатомічно і функціонально розділених підкіркових структур тощо.).
3. Найпростіші, чи елементарні, властивості,соотносимие з роботою окремихнейронов.[18]
Як писавБ.М.Теплов, сила нервової системи проявляється в тому, як і продуктивність діяльності даної людини ,суть у тому, яким чином і яких яких умовах він сягає найбільшоїпродуктивности.[22.C136]
Розвиваючи ідеїБ.М. Теплова, В.ДНебилицин висловив думка, що особливе поєднання основних властивостей нервової системи, тобто. кожен її тип, має чесноти та вади. У разі, наприклад, монотонної роботи кращі результати показують люди із слабким типом нервової системи, а за переходу до роботі, що з великими і несподіваними навантаженнями, навпаки, котрі мають сильної нервової системою.
Наявний в людини комплексиндивидуально-типологических якостей її нервової системи насамперед визначає темперамент, від якої далі залежить індивідуальний стильдеятельности.[17]
1.2 Успішність навчання у молодшому шкільному віці
ЩеЯ.А.Коменский зазначав, що й освіту можливо для юнацтва, і її розбіжність у надання допомоги. І цього потрібно поставити до центру навчання дитину поруч із його інтересами і здібностями, життєвим досвідом та потребами, активністю і спостережливість. Адже вчитель вчить не абстрактного “середнього” школяра, а цілком конкретної, зі своїми характером, умовами життя, нарешті, зі специфічними природними якостями [13].Хрестоматийними стали словаК.Д.Ушинского: “Якщо педагогіка хоче виховувати людини в усіх відносинах, вона повинна спершу ознайомитися також в усіхотношениях”.[12.C36].
Відомо, як є неоднаковим буває рівень знань учнів, яких вчить і той ж педагог. Різні учні сприймають і засвоюють одні й самі пояснення вчителя, і той ж матеріал по-різному, що призводить до неоднаковим успіхам. До того ж, процес навчання призводить до неоднаковим успіхам і переживається, оцінюється дітьми по-різному.
З використанням будь-яких форм і методів у школі не можна врахувати все індивідуальні особливості дітей. До уваги приймаються ті їх риси, які знаходяться важливими у процесі навчання. Спробуємо з'ясувати: які риси учнів безпосередньо впливають на процес і успішність навчання дітей і привертають до собі увагу вчителів.
По-перше, це рівень розумового розвитку, який нерідко ототожнюється зі здібностями до навчання. Критерії, виходячи з яких школяр потрапляє у групу високорозвинених чинизкоразвитих, - успіхи у вченні, швидкість і легкість засвоєння знань, умінь оперативно і адекватно відповідати під час уроків тощо. вчитель може розділити клас на групи, керуючись розумовою розвитком дітей, і навіть кожної групі завдання відповідної труднощі. Але такий якість і рівень розумового розвитку, і навіть пов'язані з нею риси характеру немає стабільністю. Отже, рівень розвитку розумових здібностей – дуже ненадійний, надто мінливий критерій і його приховується чимало різних факторів, які впливають успішність навчальної діяльності. І на значною мірою в розвитку здібностей впливаютьпсиходинамические властивості темпераменту Є й інший тип індивідуальних особливостей. Вони доситьригидни, консервативні. Змінити їх майже не можна, але неможливо не привертати до них уваги, бо їхнього впливу відчутно у діяльності, поведінці, у відносинах з оточуючими.
Передусім до таких особливостям відносять риси, пов'язані з індивідуальними проявами основних властивостей нервової системи.Сочетания основних властивостей нервової системи утворюють типи нервової системи; тому такі властивості часто називають індивідуально- типологічними .
У результаті стабільностіиндивидуально-типологических чорт із ними мушу вважатися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як свідчать психологічні дослідження, ці якості безпосередньо впливають на навчальну діяльність.
Отже, облік як психофізіологічних, і психологічних чорт школярів важливий задля досягнення двох основні цілі – підвищення ефективності навчання дітей і полегшення праці вчителя. По-перше, якщо вчитель має уявлення про індивідуальні особливості тієї чи іншої учня, вона знатиме як впливають з його навчальну діяльність: як управляє своєю увагою; швидко тепер і міцно запам'ятовує; чи довго обмірковує питання; швидко чи сприймає навчальний матеріал; впевнений у собі; як переживає осуд і невдачу. Знати що цими якостями учня – це зробити перший крок у організації його продуктивної праці. По-друге, користуючись цими даними і здійснюючи індивідуального підходу щодо навчання, вчитель буде ефективніше трудитися сам, що звільнить його від додаткових занять ізнеуспевающими, від повтореннянеусвоенних розділів програми розвитку й т.д..
У результаті стабільностіиндивидуально-типологических чорт із ними мушу вважатися, їх обов'язково потрібно брати до уваги. Тим більше що, як свідчать психологічні дослідження, ці якості безпосередньо впливають на навчальнудеятельность..[4]
Бо в школі принцип індивідуального підходу може бути реалізований у вигляді індивідуалізації і диференціації. Можна виділити дві різні критерію, які у основі індивідуалізації:1)ориентация до рівня досягнень школяра і2)ориентация на процесуальні особливості своєї діяльності.
Визначити рівень досягнень, тобто успіхи учня у різних шкільних предметах, нескладно. Звично для педагога і враховувати їхні регулярно працюють з учнем, поступово переорієнтовуватися під засвоєні їм знання й уміння і залежні від них можливості подальшого поступу. Враховувати рівні розвитку учнів і пристосовувати до них навчання – це найчастіше зустрічається вид індивідуального підходу. Здійснювати може бути у різний спосіб, але найчастіше вчитель вибирає індивідуалізацію завдань.
Друга форма індивідуального підходу, враховує процесуальні параметри навчальної діяльності школярів, зустрічається набагато рідше. І найважливішим способом індивідуалізації цієї форми, з погляду, є допомога учневі у формуванні індивідуального стилю навчальної діяльності. Можливість індивідуалізації подібного типу вивчалася психологамиВ.С.Мерлиним,Е.А.Климовим, їх учнями і послідовниками. Вони засвідчили, як індивідуальний стиль навчальної діяльності, вироблену грунті типологічних властивостей, допомагає людині успішноучиться.[16]
Однією з вихідних теоретичних понять нашої психології є поняття про діяльність. Основними її структурними компонентами виступають потреби, мотиви, завдання, дії та постійні операції. У сфері психологіїонтогенетического розвитку людини, можна виокремити такі генетично спадкоємні види діяльності: емоційне спілкування, предметні маніпуляції, гру, вчення, суспільно корисні заняття (наприклад, трудові). Зміст і закономірності такого процесу, як «засвоєння», залежить від конкретних видів діяльності, всередині що їх здійснюється. Найчастіше той процес служить засобом для вирішення завдань, притаманних тієї чи іншої виду (ігровий, трудовий тощо. буд.). Тільки всерединісобственно-учебной діяльності процеси «засвоєння» виступають як його пряма мету і завдання. Поняття «навчальна діяльність» не можна ототожнювати з ширшим поняттям «засвоєння».
Зазначені види діяльність у певному порядку є головними для відповідних періодів психічного розвитку людини (так, відповідно до Д. Б.Эльконину, для дитини 1—3 років провіднапредметно-манипулятивная, а дитини3—Улет— ігрова діяльність). Навчальна діяльність — провідна для молодших школярів (7—10 років). Вона формується саме тут віці, в ній виникають відповідні психологічні новоутворення, вона визначає даному віці характер інших напрямів діяльності (ігровий, трудовий тощо. буд.). Після цього такому віці провідною стає суспільно корисна діяльність у сукупності основних її форм (суспільно-організаційній, художньої, спортивної, навчальної, трудовий). Навчальна діяльність протікає тут істотно інакше, ніж у молодшому віці, де була головною. Її особливості (відповідно процес «засвоєння») необхідно розглядати у тих вікової зміни провідних типів діяльності, т. е. у тих розвитку психіки людини (у плані розкривається розвиток навчальної Діяльності складовий їїпроцессов).[8]
Специфічною потребою і мотивом навчальної діяльності є теоретичне ставлення до дійсності і відповідні йому способи орієнтації. До цієї бурхливої діяльності виступають взаємозалежні форми теоретичного свідомості ідей (наукового, художнього, морального, правового). Істотною характеристикою власне навчальної завдання служить оволодіння змістовно (теоретично) узагальненим засобом для вирішення деякогоклaccaконкретно-практических завдань. Поставити перед Школярем навчальну завдання — це що означає увести його у ситуацію, що вимагає орієнтації на змістовно загальний спосіб її вирішення у всіх можливих приватних і конкретні варіантахусловий[2].
>Содержательное (теоретичне) узагальнення матеріалу істотно відрізняється відформально-емпирического його узагальнення. Останнє пов'язані з виділенням шляхом порівняння зовнішніх неоднакових і спільних властивостей будь-якого різноманіття об'єктів при наступної орієнтації особи на одне ці якості.Содержательное узагальнення передбачає аналіз умов походження деяких систем об'єктів шляхом їх фактичного чи уявної перетворення. Цей аналіз виявляє генетично вихідне чи загальне ставлення (зв'язок), лежаче основу приватних проявів даної системи. У цьому терміни «змістовний» і «теоретичний» не можна ототожнювати з термінами «відвернений» і «>словесно-дискурсивний». Критеріємсодержательно-теоретического підходи до об'єктах служить аналіз їхній системи з допомогою перетворення з виявлення її генетично вихідного (внутрішнього, істотного) відносини. У розвиненому вигляді теоретичне мислення справді пов'язані з «дискурсивним відволіканням», але у своїх початкових формах воно відбувається унаглядно-действенном інаглядно-образном планах.
>Формально-емпирическое узагальнення, виникає в людини в рішенні серіїконкретно-практических завдань, забезпечує засвоєння їм деякою суми готових знань. Принцип (метод) розгортання матеріалу, пов'язані з таким узагальненням і культивований у перших класах, має значення у житті дитині, надаючи визначеність і дисциплінованість його розумової роботі при класифікації і описі об'єктів. Однак процес засвоєння готових знань у своїй залишається не більшепредметно-манипулятивной життєвої діяльності" дитини і створює необхідних передумов на формування в нього власної навчальної діяльності, зі відповідним змістом потребують істроением[5].
Однією з значимих компонентів навчальної діяльності є система особливих дій зі рішенню завдань (т. е. побудови деякого змістовного узагальнення і одержувачів відповідного способу орієнтації в об'єкті). Перерахуємо такі основні навчальні дії, яким, залежно від конкретних умов його виконання відповідають певні операції:
— перетворення ситуації щоб виявити загального відносини аналізованої системи;
— моделювання виділеного відносини у графічної і знаковою формі;
— перетворення моделі відносини вивчення його властивостей в «чистому» вигляді;
— виділення і його побудова серії приватнихконкретно-практических завдань, розв'язуваних загальним способом;
— контролю над виконанням попередніх дій;
— оцінка засвоєння загального способу як результату вирішення цієї навчальноїзадачи.[15]
Формування повноцінної навчальної діяльності в молодших школярів може відбуватися лише з урахуванням цілком певного принципу (методу) розгортання матеріалу, адекватного змістовному узагальнення, який, своєю чергою, детермінується теоретичними формами суспільної свідомості вимогами духовного виробництва. Нині на більш більш-менш обсязі це може лише в спеціально організованих експериментальних умовах. Можливість і доцільність побудови викладання у формі навчальної діяльності школярів встановлено нині матеріалі математики, граматики, фізики та т. буд., соціальній та області образотворчого мистецтва (художнє свідомість). Ще ні аналогічних дослідницьких даних стосовно сферам моральності й права. Подальше вивчення закономірностей будівлі та формування цілісної навчальної діяльності в молодших школярів та подальших її змін - у системі інших типів провідною діяльності — одне з фундаментальних проблем сучасної науки про розвиток психікичеловека.[15]
1.3 Вплив властивостей нервової системи на успішність вчення
Питання зв'язку успішності навчальної діяльності, зі типологічними особливостями учнів вивчені у трьох психологічних центрах: у Києві — з позицій вчення І. П. Павлова про типах темпераменту, у Пермі — з позицій вчення про темперамент У. З.Мерлина та у Москві до лабораторій Еге. А.Голубевой — з позиції властивостей нервової системи. Якщо Українські та Московські психологи підкреслюють залежність успішності діяльності від типологічних особливостей учнів, то психологи пермської школи традиційно відстоюють відсутність такий залежності, зводячи роль типологічних особливостей до формування стилю діяльності, що й забезпечує учням з різними типологічними особливостями однакову успішність навчання. Той самий позиції дотримується і М. З.Лейтес [15].
Суперечливість результатів і суджень можна пояснити багатьма причинами і, мотивацією вчення — є вона в обстежених учнів чи ні. Велику роль можуть грати умови контролю за навчанням учнів, психологічний клімат класі, ставлення учнів до оцінкам тощо. буд. Усе це може маскувати, нівелювати вплив тих чи інших типологічних особливостей на ефективність розумової навчальної діяльності. Бо, що такий вплив має бути, слід знати бодай речей, що пізнавальні процеси (увагу, пам'ять, сприйняття), як свідчать численні дані, пов'язані з типологічними особливостями властивостей нервової системи та темпераменту.
>Проясняет це й розгляд того, як проявляються типологічні особливості у різних розумових роздрібних операціях і діях, у стилі діяльності, як учні реагують на ситуацію опитування тощо. буд.
Навчальна діяльність пред'являє учням щонайменше різноманітні вимоги. Тому годі й чекати однозначності зв'язку типологічних особливостей з тими діями. Це засвідчують і такі, отриманих під багатьох дослідженнях, до аналізу які слід підходити з урахуванням двох критеріїв успішності навчальної діяльності: швидкості і точності виконання завдань. Можна припустити, що успішність виконання навчальних завдань зі цим критеріям буде по-різному зв'язуватися з типологічними особливостями властивостей нервової системи.
Наприклад, М. Р. Щукін [24] показав, що особам з інертністю нервових процесів властиво повільніше засвоєння інформації, під час навчання вони найчастіше вимагають повторити інструктаж. Проте, програючи в швидкості, інертні, як показано у низці робіт, можуть працювати точніше, виконувати завдання ретельніше.
За даними У. А.Суздалевой [21], швидкість асоціативних і розумових процесів пов'язані злабильностью і рухливістю нервової системи (вимагалося читати ті слова, які мають сенс; називати предмети; підбирати слова протилежного значення; підбирати назви дитинчат тварин). Це свідчить і З. А.Изюмова [12], яка, що значеннєва переробка інформації краще здійснюється особами із високимлабильностью, слабкої нервової системою та переважанням другою сигнальною системи з І. П. Павлову. Особи зі слабкою нервової системою відтворюють більше значеннєвих одиниць тексту та його зв'язків, т. е. повніше вникають у смисл тексту.
За даними М. До.Акимовой [1], «слабкі» краще виходить із рішенням логічних завдань.
Але й протилежні типологічні особливості дають перевагу у виконанні низки розумових дій.Запечатление інформації ефективніше відбувається в на осіб із сильної нервової системою, інертністю нервових процесів і переважанням першої сигнальною системи над другий. Швидкість рішення невербальних розумових завдань більше в на осіб із сильної нервової системою. Але вони ж, як показали А. І. Велике і з ред., вище просторове прогнозування (вміння передбачити заданий розташування точок у пошуку на папері різних постатей). Особи із сильною нервової системою у своїй пошуку робили менше торкань і проб, витрачених до пошуку трикутника.
Є. П. Гусєва і І. А. Льовочкіна виявили, що з обдарованихучащихся-математиков вищі інтелектуальні показники мають особи із сильною нервової системою. Автори пояснюють це спокоєм, флегматичністю, раціональністю і реалістичністю цих учнів.
Вочевидь, учні зі слабкою нервової системою, яка найчастіше супроводжується і високимнейротизмом, за умов навчання (тимчасові обмеження влади на рішення завдань тощо. п.) програють особам із сильною нервової системою. Наприклад, М. А. Акімова (1975) встановила, що злимитировании часу розумові завдання виконують краще особи із сильною нервової системою. За даними А. А. Болбочану (1982), діти 9-10 років від слабкої нервової системою можуть утримувати увагу менше час, ніж діти із сильною нервової системою (перші могли порахувати, не відволікаючись, трохи менше половини заданих стовпчиків, а другі — більше 70 %).[1]
Вплив обмеження часу виконання контрольних завдань учнів з різними типологічними особливостями прояви властивостей нервової системи вивчалося У. Р.Захариним. Виявлено, що учні із високимлабильностью нервової системи витрачають менше виконання завдань, але водночас успішність виконання цих завдань достовірно не відрізняється від такою учнів з інертністю нервової системи, якщо час вирішення завдань не обмежується. У ж ранньому дослідженні, де час вирішення завдань захопив всіх однаковим,лабильние домагалися більшої успішності, ніж інертні. Автор справедливо порушує питання необхідність створення всім учнів рівних умов контролю за навчанням і умінь, але це можливе лише за обліку типологічних особливостейучащихся.[11]
Вплинув на успішність навчальної діяльності можуть надавати стану, що охоплюють учнів під час уроків. Одним їх них то, можливо станмонотонии, що є наслідком одноманітною праці та що з виникненням нудьги, ослабленням уваги і активності. Так, У. І. Різдвяна і Л. Б.Ермолаева-Томина відзначають, що у загальному рівню успішностіинтеллектуально-сенсорной монотонної діяльності (>подсчитиванию кількості заданих літер у таблиціАнфимова) слабкі випереджають на осіб із сильної нервової системою (останні допускають більше помилок). Проте, як показали У. І. Різдвяна і І. А. Льовочкіна, за відсутності монотонності різницю між особами з різною силою нервової системи непроявляются.[20]
Ці дані певною мірою пояснюють те що, що з рішенні простих завдань особи з слабкої нервової системою мають кращі результати, ніж особи із сильною нервової системою.
Залежність успішності розумової діяльності від цієї ситуації, пов'язаною з рівнемнервно-емоционального напруги учнів, вивчена А. У.Кумченко (1975). Було виявлено, що ситуації, які викликають сильного напруги, підвищують продуктивність уваги що в осіб зі слабкою нервової системою, у результаті типологічні відмінності по успішності між «сильними» і «слабкими» нівелюються. При великому напрузі що в осіб із сильною нервової системою продуктивність уваги підвищується, а й у осіб із слабкої нервової системою знижується. Ситуація загрози викликає збільшення помилок в тих та інших, але у більшою мірою що в осіб зі слабкою нервовоїсистемой[9].
При прояві учнями інтересу до завдання, розбіжності у продуктивності уваги між особами з різною силою нервової системи зникали.
М. У. Ласко зазначає, що типологічні відмінності за силою нервової системи в прояві інтелектуальних функцій виявляється у основному сильної мотивації. Тодіперцептивние (тест на увагу) імнемические (кодування) функції більше виявляються в осіб із слабкої нервової системою, а конструктивні завдання (з кубиками Коса) краще вирішують особи із сильною нервовоїсистемой.[14]
Отже, очевидним стає факт, що успішність навчальної діяльності може визначатися типологічними особливостями двома шляхами: через впливом геть розумові здібності (виступаючи у них же в ролі задатків) і крізь впливом геть виникнення тих чи інших психічних станів за існуючих методиках навчання, в тих чи інших впливах вчителя учнів.
М. До. Акімова і У. Т. Козлова [1] виділили ситуації, у яких виникають труднощі у учнів зі слабкою і інертної нервової системою (учні із сильною і лабільною нервової системи у цих ситуаціях мають перевагу).
Учням зі слабкою нервової системою:
1. тривала напружена праця (як у уроці, і вдома); учні швидко втомлюються, починають припускатися певних помилок, повільніше засвоюють матеріал;
2. відповідальна, потребуєнервно-психического напруги, самостійна, контрольна чи екзаменаційна робота, особливо при обмеженому часу;
3. ситуація, коли вчитель у високому темпі ставить запитання і вимагає ними негайної відповіді;
4. робота у умовах, коли вчитель задає несподіваний і питання вимагає нею усного відповіді; тих учнів більш сприятлива ситуація письмового відповіді, а чи не усного;
5. робота після невдалого відповіді, оціненого негативно;
6. робота у ситуації, що вимагає відволікання (на репліки вчителя, питання іншого учня);
7. робота у ситуації, що вимагає розподілу уваги або його перемикання з однієї виду роботи з інший (наприклад, коли вчитель під час пояснення одночасно веде опитування учнів з минулого матеріалу, приваблює різноманітний дидактичний матеріал — карти, слайди, підручник, змушує робити запис у зошити, відзначати на карті, стежити підручником тощо. буд.);
8. робота у гучної неспокійної обстановці;
9. робота після різкого зауваження, зробленого учителем, після сварки був з товаришем тощо. буд.;
10. праця в було запального, нестриманого педагога;
11. ситуація, коли на уроці потрібно засвоїти великий за обсягом і різноманітніший за змістом матеріал.
Учням з інертністю нервової системи:
1. коли вчитель пропонує класу завдання, різноманітні за змістом і з способам рішення;
2. коли вчитель подає матеріал у досить високому темпі і зрозуміла послідовність питань, адресованих класу;
3. коли час буде обмежено й невиконання їх у термін загрожує поганий оцінкою;
4. коли потрібно часте відволікання (на репліки вчителя тощо. буд.);
5. коли вчитель задає несподіваний питання створення та вимагає швидкого відповіді;
6. коли необхідно швидке переключення уваги з однієї виду роботи з інший;
7. коли оцінюється успішність освоєння матеріалу на перших етапах його заучування;
8. коли потрібно виконувати завдання на кмітливість за високого темпі роботи.
Слід зазначити, що нинішня система проведення уроків і опитування які у основному орієнтована учнів із сильною і лабільною нервової системою. Пояснити це можна зробити, з одного боку, безліччю навчального матеріалу, унаслідок чого вчитель змушений постійно «гнати програму», з другого — тим, що вчитель, через свою професійної підготовленості, сам стає хіба що «сильним» і «>лабильним», навіть якщо таким дійсності перестав бути. Звідси може підсвідомо ставити високий темп роботи. Тому всі навчання у школі — це своєрідний змагання тимчасово виконання навчальнихзаданий.[1]
ГЛАВА 2.ЭМПИРИЧЕСКИЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВПЛИВУСВОЙСТВНЕРВНОЙ СИСТЕМИ НАУСПЕШНОСТЬОБУЧЕНИЯ 2.1 Організація і яскрава програма дослідження
Об'єкт дослідження :молодший школяр.2-х класів Центру Освіти №1475 м. Москви.
Предмет дослідження: властивості нервової системи та успішність вчення у молодших школярів.
Мета дослідження: виявити домінуючі властивості нервової системи у успішних і успішних школярів
Завдання дослідження:
1 Провести теоретичний аналіз впливу властивостей нервової системи на успішність вчення у молодших школярів
2 Провести емпіричне дослідження взаємозв'язку типів нервової системи та успішності навчання у молодших школярів.
3 Провести аналіз результатів дослідження
4 Зробити висновки та укладання
Гіпотеза : нам здається, що є взаємозв'язок між властивостями нервової системи та успішністю вчення у молодших школярів
Етапи дослідження:
1 Виявлення успішних і неуспішних учнів із допомогою експертної оцінки учителів і вивчення шкільної документації.
2 Дослідження властивостей нервової системи з допомогоютеппинг тесту у двох групах сформованих критерієм успішності
3Ранжирование обстежених по сумарнимотклонениям і обчислення критерієм U-Вилкоксона ->Манна-Уитни
4 Статистичне обгрунтування відмінностей властивостей нервової системи успішних і успішних учнів
Методичний інструментарій дослідження
Досягнення поставленої мети було використано такі методики:
1 Виявлення успішних і неуспішних учнів із допомогою експертної оцінки учителів і вивчення шкільної документації.
Після взаємодії з вчителями початкових класів з 2 «>А»,2 «Б», 2 «У» вибрали 30 учнів Ми розділили піддослідних на 2 групи успішних учнів у кількості 15 людина ,і успішних учнів, у такому кількості. Успішність навчання оцінювалася за показниками переважання типу оцінок, і підставі експертної оцінки вчителів
2 Методика експрес діагностики властивостей нервової системи зпсихомоторним показникамиЕ.П.Ильина.(теппинг-тест)
Устаткування. Стандартні бланки, які становлять самі аркуші паперу (203 x 283), розділені на шість розташованих по три дні в ряд рівних прямокутника, секундомір, олівець.
Інструкція: "За сигналом експериментатора Ви повинні розпочати проставляти точки у кожному квадраті бланка .Протягом 5 сек потрібно поставити якнайбільше точок. Перехід з однієї квадрата в інший здійснюється за команді експериментатора, не перериваючи праці та лише за направленням годинниковий стрілки. Постійно працюйте в максимальному собі темпі. Візьміть в праву (чи ліву руку) олівець і поставте його перед першим квадратом стандартного бланка".
>Экспериментатор подає сигнал: " Почали ", та був через щоп'ять секунд дає команду: "Перейти в інший квадрат". Після закінчення 5 сек роботи у 6-му квадраті експериментатор подає команду: "Зачекайте".
Обробка результатів входять такі процедури:
1) підрахувати кількість точок у кожному квадраті;
2) побудувати графік працездатності, навіщо відкласти на осі абсцис5-секундние часові відтинки, але в осі ординат - кількість точок у кожному квадраті.
Аналіз результатів. Сила нервових процесів є показник працездатності нервових клітин та нервової системи загалом. Сильна нервова система витримує велику за величиною і тривалості навантаження, ніж слабка. Методика полягає в визначенні динаміки максимального темпу руху рук. Досвід проводиться послідовно спочатку правої, та був лівицею. Отримані внаслідок варіанти динаміки максимального темпу може бути умовно розділені п'ять типів:
- сильний тип: темп наростає до максимального у перших 10-15 сік роботи; у майбутньому, до 25-30 сек, може знизитися нижче вихідного рівня т. е. що спостерігалося у перших 5 сек роботи). Цей тип кривою свідчить про наявність в випробуваного сильної нервової системи;
- стабільний тип: максимальний темп утримується на рівні у протягом всього. часу роботи. Цейтип-кривой характеризує нервову систему випробуваного як нервову систему середньої сили;
- слабкий тип: максимальний темп знижується із другого6-секундного відрізка і залишається на зниженому рівні у протягом всієї хірургічної роботи. Цей тип кривою свідчить слабкість нервової системи випробуваного;
- середньо -слабкий тип: темп роботи знижується після перших 10-15 сек. Цей тип розцінюють як проміжний між середній і слабкої силою нервової системи – посередньо -слабка нервова система;
- посередньо -сильний тип: початкове зниження максимального темпу змінюється потім короткочасним зростанням темпу до вихідного рівня. У результаті здатність до короткочасною мобілізації такі випробовувані теж належать до групи осіб із посередньо -слабкої нервової системою.
Тест використовується зазвичай, у комплексі коїться з іншими,измеряющими різнорівневі характеристики особистості. Особливо корисний при профорієнтації й у психологічного консультування для вдосконалення індивідуального стилю діяльності. Тестування виробляється індивідуально, займає трохи більше 2 хв
3Ранжирование обстежених по сумарнимотклонениям і обчислення критеріємU-Вилкоксона-Манна-Уитни
Усередині кожної групи проводиться додаткове ранжування обстежених по сумарною величині відхилення темпу у кожному точці від вихідного рівня.Висчитиваетсясумма(с урахуванням знака) відхилень за кожні наступні 5-ти секундні відтинки стосовно темпу за перші5с.[12] Далі обчислюємо критерієм рангівВилкоксона-Манна-Уитни .Для оцінки достовірності різниці між незв'язними вибірками використовується критерійU.Этот критерій застосовують з метою оцінки відмінностей рівню виразності будь-якого ознаки обох незалежнихвиборок[10]
Базою дослідження став Центр освіти №1475 р. Москви.
Дослідження проводилося у лютому 2009 року.
У дослідженні взяли участь молодший школяр 2 «>А»,2 «>Б»,2 «У»
Для визначення властивості нервової системи було обрано методика Експрес діагностики попсихомоторнимпоказателям[19]Процедура дослідження проводилася на заздалегідь приготовлених бланках інструкція було надано усно.
2.2 Результати дослідження та обговорення
Властивості нервової системи з методиціИльина.Е.П надані в таблиці 1
Таблиця 1. Результати дослідження властивостей нервової системи групи успішних учнів
№ випробуваного
>Кол-во точок в квадраті за щоп'ять секунд
результат
>Cумма відхилень
1
19
39
20
29
19
25
Середньої силин.с
37
2
15
26
30
31
26
31
Сильнан.с
69
3
27
28
29
34
24
49
Середньої силин.с
29
4
28
30
28
25
20
20
середньо- слабкан.с
-17
5
15
26
30
31
26
31
Сильнан.с
69
6
20
26
22
25
22
19
Середньої силин.с
14
7
16
22
26
28
25
23
Сильнан.с
42
8
16
25
25
24
15
19
Сильнан.с
30
9
24
24
23
20
16
20
Слабкан.с
-17
10
22
23
23
26
18
23
Середньої силин.с
3
11
22
28
26
24
17
28
Середньої силин.с
13
12
25
26
23
23
24
14
>Средне –слабкан.с
-17
13
18
19
23
22
16
18
Середньої силин.с
8
14
25
27
28
22
21
28
Середньої силин.с
1
15
25
23
23
25
20
22
Слабкан.с
4
Які домінують властивості нервової системи для наочності, отримані таблиці1,данние наведено нарис1
>Рис1результати дослідження нервової системи групи успішних школярів
Як бачимо, на мал.1 , 7 досліджуваних з 15 мають нервову систему середньої сили Ця нервова система характеризується стабільністю показників, помірної працездатністю нервових клітин, максимальний темп утримується на рівні у протягом всієї роботи.
Учням з цим типом нервової системи припустимі тривалі періоди роботи з невеликими паузами на відпочинок (при максимізації навантаження,релаксационние паузи пропорційно збільшуються)
4 досліджуваних з 15 мають сильну нервову систему максимальний темп утримується протягом багато часу, темп роботи з часом наростає .Учням з такою типом припустимі тривалі періоди роботи, характеризується високі показники роботи нервових клітин збереження працездатності лише на рівні близькому до вихідному протягом багато часу.
Бистре відновлення сил після втоми
Підвищення чутливості за умов діяльності, зі перешкодами.
Погана перенесення монотонної роботи.
2 досліджуваних з класу: мають середньо – слабку нервову систему, що характеризується як проміжний між середній і слабкої нервової системою.
Цей тип нервової системи характеризується нестабільністю, спадами і короткочасним зростанням темпу роботи до вихідного рівня (мобілізаційні періоди носять короткочасний характер), до кінця виконуваної діяльності завжди спостерігається істотне зниження її і забезпечення якості. Працездатність нервових клітин не витримує тривалу навантаження і високий темп.
Дітям з цією нервової системою неприпустимі тривалі максимальних навантажень (навантаження мусить бути суворо дозованої), оскільки може настати виснаженість нервової системи,релаксационние періоди повинні прагнути бути тривалими (5 - 7 хв.), необхідна часта зміна видів діяльності, оскільки однотипна діяльність є найбільшутомляемой для дітей із посередньо - слабкої нервовоїсистемой.(9)
Більшість дітей (11 з 15-ти) групи успішних молодших школярів мають сильної посухи й середньої сили нервової системою.
Результати дослідження другої групи властивостей нервової системи з методиці ІльїнаЕ.П надано в таблиці 2.
Таблиця 2 Результати дослідження властивостей нервової системи групи неуспішних учнів.
№ випробуваного
>Кол-во точок в квадраті за щоп'ять секунд
Результат
Сума відхилень
16
28
31
30
26
20
19
>Средне –слабкан.с
-14
17
26
28
28
25
23
20
>Средне- слабкан.с
-6
18
25
29
26
20
18
16
>Средне- слабкан.с
-16
19
35
24
24
23
22
22
Слабкан.с
-20
20
26
23
23
21
20
20
Слабкан.с
-23
21
25
23
22
22
18
16
Слабкан.с
-24
22
23
25
29
27
23
30
Середньої силин.с
19
23
21
29
24
26
21
29
Середньої силин.с
24
24
19
39
20
29
19
25
Середньої силин.с
17
25
25
28
26
26
28
30
Середньої силин.с
13
26
22
27
27
29
18
19
Середньоїсили.н.с
9
27
31
33
30
28
26
20
>Средне –слабкан.с
-18
28
25
27
25
23
20
20
>Средне- слабкан.с
-10
29
28
28
29
25
23
19
>Средне- слабкан.с
-16
30
30
32
29
25
20
20
>Средне- слабкан.с
-15
Які домінують властивості нервової системи для наочності, отримані таблиці2,данние наведено на мал.2
Рис.2 результати дослідження властивостей нервової системи групи неуспішних школярів
За результатами другої групи, у ній відсутні школярі із сильною нервової системою, нарис2 бачимо, що більшість піддослідних 7 з 15-ти переважають посередньо -слабка нервова система, що характеризується як проміжна між середній і слабкої нервової системою.
Цей тип нервової системи характеризується нестабільністю, спадами і короткочасним зростанням темпу роботи до вихідного рівня (мобілізаційні періоди носять короткочасний характер), до кінця виконуваної діяльності завжди спостерігається істотне зниження її і забезпечення якості. Працездатність нервових клітин не витримує тривалу навантаження і високий темп.
Дітям з цим типом нервової системи неприпустимі тривалі максимальних навантажень (навантаження мусить бути суворо дозованої), оскільки може настати виснаженість нервової системи,релаксационние періоди повинні прагнути бути тривалими (>5-7мин.), необхідна часта зміна видів діяльності, оскільки однотипна діяльність є найбільшутомляемой для дітей із середньо - слабкої нервовоїсистемой.(9)
5 учнів із 15 нервову систему середньої сили Цей тип характеризується стабільністю показників, помірної працездатністю нервових клітин, максимальний темп утримується на рівні у протягом всієї роботи.
Учням з цим типом нервової системи припустимі тривалі періоди роботи з невеликими паузами на відпочинок (при максимізації навантаження,релаксационние паузи пропорційно збільшуються)
3 піддослідних мають слабку нервову систему. Слабка нервова система, неспроможна переноситисверхсильние подразники (гальмівний процес переважає над порушенням) Вмикається в навчальний процес відразу, але за тривалої напруженої роботи учень робить помилки, випадає з процесу, швидко втомлюється, працездатність нервових клітин не витримує тривалу навантаження і високий темп.
Дітям з цим типом нервової системи неприпустимі тривалі максимальних навантажень (навантаження мусить бути суворо дозованої), оскільки може настати виснаженість нервової системи,релаксационние періоди повинні прагнути бути тривалими (>5-7мин.), необхідна часта зміна видів діяльності, оскільки однотипна діяльність є найбільшутомляемой для дітей із слабкої нервовоїсистемой.(9)
Більшістьдетей(7 з 15-ти) з неуспішної групи молодших школярів мають середньо -слабкої й середньої нервової системою
Для наочності переважання тій чи іншій нервової системи у молодших школярів помітні на рис.3
>Рис3. Результати дослідження нервової системи групи успішних і успішних школярів
>1-сильная нервова система групи успішнихшкольников(4),в групі не успішних не було виявлено школярі з цією нервової системою.
>2-нервная система середньої сили у групі успішнихшкольников(7),в групі неуспешних(5)
>3-средне-слабая нервова система групи успішнихшкольников(2), групи неуспешних(7)
>4-слабая нервова система групи успішнихшкольников(2),в групі неуспешних(3)школьника
Нарис3 бачимо, що у групі успішних молодших школярівдоминирует(7из15,нервная система середньої сили) Цей тип нервової системи характеризується стабільністю показників, помірної працездатністю нервових клітин, максимальний темп утримується на рівні у протягом всієї роботи.
Учням з цим типом нервової системи припустимі тривалі періоди роботи з невеликими паузами на відпочинок (при максимізації навантаження, паузи на відпочинок пропорційно збільшуються)
На рис.3 бачимо, що у групі не успішних молодших школярів домінує середньо -слабка нервова система (7из15) що характеризується як проміжний між середній і слабкої нервової системою.
Цей тип нервової системи характеризується нестабільністю, спадами і короткочасним зростанням темпу роботи до вихідного рівня (мобілізаційні періоди носять короткочасний характер), до кінця виконуваної діяльності завжди спостерігається істотне зниження її і забезпечення якості. Працездатність нервових клітин не витримує тривалу навантаження і високий темп.
Дітям з цим типом нервової системи неприпустимі тривалі максимальних навантажень (навантаження мусить бути суворо дозованої), оскільки може настати виснаженість нервової системи,релаксационние періоди повинні прагнути бути тривалими (>5-7мин.), необхідна часта зміна видів діяльності, оскільки однотипна діяльність є найбільшутомляемой для дітей із середньо - слабкої нервовоїсистемой.(9)
Порівняйте результатів дослідження властивостей нервової системи з методиці ІльїнаЕ.П (теппинг-тест) у двох групах успішних і успішних молодших школярів представлені у таблиці 3.
>Таблица3 Результати дослідження властивостей нервової системи у двох групах успішних і неуспішних школярів
Успішні молодший школяр
Не успішні молодший школяр
№>исп..
результат
Сума відхиленні
№>исп.
результат
Сума відхилень
1
Середньої сили зв. з
37
1
>Средне-слабаян.с
-14
2
Сильнан.с
69
2
>Средне-слабаян.с
-6
3
Середньої силин.с
29
3
>Средне-слабаян.с
-16
4
>Средне-слабаян.с
-17
4
Слабкан.с
-20
5
Сильнан.с
69
5
Слабкан.с
-23
6
Середньої силин.с
14
6
Слабкан.с
-24
7
Сильнан.с
42
7
Середньої силин.с
19
8
>Сильная.н.с
30
8
Середньої силин.с
24
9
Слабкан.с
-17
9
Середньої силин.с
17
10
Середньоїсили.н.с
3
10
Середньої силин.с
13
11
Середньої силин.с
13
11
Середньої силин.с
9
12
>Средне-слабаян.с
-17
12
>Средне-слабаян.с
-18
13
Середньої силин.с
8
13
>Средне-слабаян.с
-10
14
Середньої силин.с
1
14
>Средне-слабаян.с
-16
15
Слабкан.с
4
15
>Средне-слабаян.с
-15
Зтаблици3 бачимо, що у групі успішних молодших школярів домінує нервова система середньоїсили(7из15) Цей нервова система характеризується стабільністю показників, помірної працездатністю нервових клітин, максимальний темп утримується на рівні у протягом всієї роботи.
Учням з цією нервової системою припустимі тривалі періоди роботи з невеликими паузами на відпочинок (при максимізації навантаження, паузи на відпочинок збільшується
Серед опитаної неуспішних молодших школярів домінує середньо -слабка нервовасистема(7из15) що характеризується як проміжний між середній і слабкої нервової системою.
Цей тип нервової системи характеризується нестабільністю, спадами і короткочасним зростанням темпу роботи до вихідного рівня (мобілізаційні періоди носять короткочасний характер), до кінця виконуваної діяльності завжди спостерігається істотне зниження її і забезпечення якості. Працездатність нервових клітин не витримує тривалу навантаження і високий темп.
Дітям з цим типом нервової системи неприпустимі тривалі максимальних навантажень (навантаження мусить бути суворо дозованої), оскільки може настати виснаженість нервової системи,релаксационние періоди повинні прагнути бути тривалими (>5-7мин.), необхідна часта зміна видів діяльності, оскільки однотипна діяльність є найбільшутомляемой для дітей із середньо - слабкої нервовоїсистемой.(9)
Порівняння дві групи школярів по сумарною величині, показника їх типу нервової системи. Скористаємося критеріємU-Вилкоксона- Манна Вітні [>10].(смприложение№2)
Зіставляючи результатиТеппинг - тестування дві групи молодших школярів можна сказати, що успішність молодшого школяра залежить від властивості його нервової системи Аналіз результатів дослідження виявив таке: групи що успішних учнів переважає середньої сили зв.с.7- учнів, сильнан.с. -4 учня, середньо - слабкан.с-2, слабкан.с.-2.Обладающих сильної нервової системою відрізняє велика ефективність використання часу, здатність виконати за ж час більше, ніж інші, завдяки їхній витривалості, відсутності зупинок і збоїв в навчанні. З іншого боку, перевагою сильної нервової системи є здатність адекватно реагувати насверхсильние подразники, котрі мають застрашливий характер. У осіб із слабкої нервової системою нормальне функціонування нервових клітин на такі умови порушується, отже, потерпає і діяльність. Отже, сила нервової системи забезпечує емоційну, психологічну стійкість учнів до впливусверхсильних подразників і тим самим підвищує продуктивність Зазвичай, у складної обстановці особам із сильною нервової системою легше зберегти самовладання, вони можуть прийняти правильне рішення, у умовах дефіциту часу, не розгубитися. Особи які мають сильноїн.с витривалі істрессоустойчиви.
Далі аналіз результатів дослідження властивостей нервової системи з допомогоютеппинг-теста групи не успішних учнів виявив таке:
У7учеников переважаєсредне-слабаян.с., у5учеников-средняян.с., в учнів - слабкан.с Слабкан.с неспроможна переноситисверхсильние подразники. Вона або відразу вимикається (гальмівний процес переважає над порушенням), то її «забирає» без будь-яких гальм, із наслідками (гальмування не встигає справитися з порушенням). Слабка нервова система, проте, має підвищеної чутливістю, чи високоїсензитивностью, здатністю розрізнятисверхслабие сигнали. Слабка нервова система характеризується здатність до тонкому розрізненню подібних подразників. У цьому полягає її перевагу над сильної.
Слабка нервова система починає працювати швидко, також швидко підриває свої енергетичні резерви і тому продовжує працювати затратно. Якщо слабку нервову систему залякати складністю чи обсягом майбутніх робіт, вона може виробити свій ресурс психологічно чи морально до початку реальної діяльності (заздалегідь прокрутивши у голові «увесь жах» майбутнього випробування).
З даних можна говорити, що успішні молодший школяр переважно мають нервової системи середньої сили неуспішні молодший школяр переважно маютьсредне-слабой нервової системою
Щоб перевірити чи є залежність між властивістю нервової системи та успішністю вчення у молодших школярів розрахуємо критерієм UВилкоксона-Манна-Уитни результати дослідження:
>т.к Uемп<U0.01 .>гипотиза про відсутність відмінностей відхиляється і 1% рівні значимості приймається альтернативнагипотиза про значимість відмінностей. Група добре успішних школярів істотно перевершує групу слабкоуспевающих.(см.приложение2)
2.3 Висновки
1. Результати дослідження свідчать, що у групі успішних школярів домінує середньої сили нервова система, а групі не успішних - посередньо -слабка нервова система
2.Статистический аналіз показав, між групою успішних школярів та не успішних є відмінності. Група добре успішних школярів істотно перевершує групу слабко - успішних за показником критерію UВилкоксона Манна Вітні
3. Отже проведений нами емпіричне дослідження підтверджує висунуте нами те, що є зв'язок між властивостями нервової системи та успішності навчання у молодших школярів.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Вивчення зв'язків типологічних особливостей прояви властивостей нервової системи з успішністю діяльності стосується загальнішого питання зв'язок біологічної та соціальної у людині, тобто. стосується світоглядних і методологічних аспектів сучасного природознавства. Нині неодноразово доведено, що біологічний (психофізіологічний) чинник відіграє у діяльності людини.
Зпроведенного дослідження можна вчинити ось як висновок Успішність має однозначну зв'язку з типом нервової системи, з іншого боку занадто багато чинників можуть проводити отримання учнямиотметок..Таким чином типологічні особливості виступають лише як із чинників успіху полегшують його досягнення але з гарантують його.
Через війну даних отриманих післяТеппинг - тестування і методу математичного опрацювання рангового критерію UВилкоксона-Манна Вітні, статистичний аналіз показав, що з успішних школярів істотно перевершує групу неуспішних, отже існує зв'язок між типом нервової системи та успішністю навчання у молодших школярів.
ЛІТЕРАТУРА
1.Акимова.М.К.Козлова.В.Т .Діагностика розумового розвитку дітей. Пітер 2006.
2.Адрианов Про. З. Про засади організації інтегративної діяльності мозку.М.1976.
3. Бетті ЛуЛивер. Навчання всього класу. М. 1995.
4. Бехтерєва Н.П.Нейрофизиологические аспекти психічної діяльності. Л., 1971.
5. Брагіна М.М.,ДоброхотоваТ.А.Функциональние асиметрії людини.М.,1981.
6.Гарбузов В.І. Нервові діти. Л. 1990.
7.ГиппенрейтерЮ.Б. Психологія індивідуальних відмінностей. Тексти.М.Изд-воМгу1932.
8. ГолубєваЭ.А. Здібності та зберегти індивідуальність. М. 1993.
9. Данилова М.М., Крилова О.Л. Фізіологія вищої нервової діяльності.М.1989.
10.ЕрмолаевюО.Ю математична статистика дляпсихологов.М.2006.
11.Захарин.В.Г.,Акимова.М.К. Питання психології №6 1984.
12. ІльїнЕ.ПДифференциальная психофізіологіяСПб.:Питер 2001
13.Коменский.Я.А .Материнська школа.М.1947.
14.Ласко.М.В.,Резвицкая.Ж.Г. Йдеться та емоції.Л.Медицина1975.
15.Лейтес.Н.С.Умственние спроможності російських і вік.М.1971.
16.Мерлин.В.С. Психологія індивідуальності.М.2005.
17.Небилицин.В.Д. Психологія індивідуальних відмінностей.М.2000.
18.Русалов.В.М.Биологические основи індивідуальних психологічнихразличий.М.1979.
19.Райгородский.Д.Я.Психодиагностика.Самара1972.
a.Рождественская.В.И. Індивідуальні відмінності.работоспособности.М.1980.
20.Суздалева. В.А. Питанняпсихологии.М 1980№2
21.Теплов.Б.М. Психологія індивідуальних відмінностей .>Хрестоматия.М.2000.
22.Хризман Т.П. Розвиток функцій дитячого мозку. Л., 1978.
23.Щукин.М.Р.Вопросипсихологии.М.1984. №6.
Додаток №1. Приклад заповненого протоколу
Додаток №2. Порівняння дві групи успішних і неуспішних школярів кількісними критеріям сили їх нервової системи
№>n/n
Група успішнихучеников(сумма відхилень)
Група не успішнихучеников(сумма відхилень)
1
37
-14
2
69
-6
3
29
-16
4
-17
-20
5
69
-23
6
14
-24
7
42
19
8
30
24
9
-17
17
10
3
13
11
13
9
12
-17
-18
13
8
-10
14
1
-16
15
-14
-15
>Решение:_24;-23;-20;-18;-17;-17;-17;-16;-16;-15;-14;-10;-6;-4;1;3;9;9;13;14;17;19;24;29;30;37;42;69;69.
>Т1=305.5
>Т2=159.5
>Ri=465
>Uемп=39.5
U 0.05==72
>U0.01=56
>Вичерчиваем вісь значимості.
>Т.кUЭмп<U0.01,Н0 про відсутність відмінностей відхиляється і 1% рівні значимості приймається альтернативнагипотизаН1 про значимість відмінностей
