Зміст
Введення
1. Загальна характеристикапроективних методик
1.1 Проективні методики:поняття та види
1.2 Техніка застосуванняпроективних методик
2. Використаннярісуночних проективних методик в діагностиці шкільного розвитку
Висновок
Бібліографічний список
Введення
Проективнітехніки - методики, засновані на феномені проекції. Вони призначені длядослідження тих глибинних індивідуальних особливостей особистості, які меншвсього доступні безпосередньому спостереженню або опитуванню.
Проекція -особливий феномен психічного життя, який виражається в приписуванні зовнішнімоб'єктам (зокрема, іншим людям) особливих властивостей, що знаходяться в певнійвзаємозв'язку з психічними властивостями, властивими самому індивіду. Вона заснованана те, що сприйняття та інтерпретація дійсності, пропонованих стимуліві пр. в певній мірі залежить від потреб, мотивів, установок,психічного стану особистості.
Методичнийприйом проективних методів полягає в пред'явленні випробуваному недостатньоструктурованого, невизначеного, незавершеного стимулу. Стимульнийматеріал, як правило, не байдужий випробуваному, так як внаслідок апеляціїдо минулого досвіду набуває той чи інший особистісний смисл. Це породжуєпроцеси фантазії, уяви, в яких розкриваються ті чи інші характеристикиособистості. При цьому відбувається проекція (приписування, перенесення) психічнихвластивостей випробуваного на матеріал завдання (фотозображення, малюнок).
Такимчином, специфіка проективного методу полягає в його спрямованості навиявлення насамперед суб'єктивно-конфліктних відносин і їх представленостів індивідуальній свідомості у вигляді В«особистісних смислівВ» або В«значущихпереживань В».
Об'єктомдослідження даної роботи є рисункові проективні методики.
Предметомдослідження - застосування малюнкових проективних методик при діагностицішкільного розвитку.
Метою даноїроботи є безпосередній аналіз рісуночних проективних методик та їхможливостей при діагностиці шкільного розвитку.
Завдання роботи:
1. Аналізпсихолого-педагогічної літератури з проблеми дослідження.
2. Визначитисутність рісуночних проективних методик.
3.Охарактеризувати види рісуночних проективних методик.
4. Виявитиможливості малюнкової проективної методики при діагностиці шкільного розвитку.
Базадослідження МОУ СЗШ № 2, м. Абакана, учні 2А класу (всього 24людина).
Теоретичноюосновою курсової роботи стали роботи Виготського Л.С., Сластенина В.А.,Столяренко Л.Д. та ін
1. Загальнахарактеристика проективних методик
1.1Проективні методики: поняття та види
Проективніметодики - це методики, безсумнівно вимагають від фахівця психологічної підготовки,незважаючи на те, що зовні деякі з них виглядають дрібницею жартом(Особливо малюнкові методики).
Перш за все, слід розібратися з самою назвою цього класу методик.Вони названі таким чином, тому що всі вони грунтуються на єдиномупсихологічному механізмі, який слідом за засновника психоаналізу ЗигмундаФрейдом і Карлом Юнгом прийнято називати В«проекціяВ». З. Фрейд називав проекцієюприписування іншим людям соціально неприйнятних бажань, в яких людинавідмовляє сам собі. Надалі, в ході розвитку психології особистості іпсиходіагностики, термін В«проекціяВ» отримав більш розширене тлумачення.
Стало традицією вести рахунок проективним методикам з тесту словеснихасоціацій К. Юнга. 3. Фрейд і К. Юнг показали, що несвідоміпереживання, породжені неусвідомлюваними потягами людини, доступніоб'єктивної діагностики, так як відображаються в характері швидких словеснихасоціацій, мимовільних застережень, у змісті сновидінь, фантазій, впевних симптоматичних помилках психіки. Зв'язок образів фантазії зосновними властивостями і рисами особистості одним з перших такожпереконливо довів Герман Роршах - автор вийшла в 1921 році книгиВ«ПсиходіагностикаВ», в якій знайшов обгрунтування його знаменитий тест В«чорнильнихплям В». Роздивляючись черзі пред'являються 10 чорнильних плям (5 чорно-білихі 5 кольорових), випробовуваний повинен про кожне з них сказати, що воно йому нагадує,на що воно схоже.
Сенс цієї методики для неспеціалістів можна пояснити наступнимчином. Будь-якому наглядовій дорослому, тим більше педагогу, відомо, якрозвинена у дітей фантазія. Роздивляючись на небі хмари або морозні візерунки навікні, вони набагато частіше, ніж дорослі, бачать в них образи казкових істот - злихабо добрих. При цьому відбувається уявне одухотворення, наділення речей іявищ неживої природи ознаками живих істот. Відбувається В«проекціяВ» - символічнийперенесення змісту внутрішнього світу на зовнішній світ. Зміст цих фантазійдуже багато говорить про внутрішній світ дитини. У своїх малюнках, у фігурках,зліплених з пластиліну, в виробах та іграх зі своїми іграшками дитина як биВ«ПрограєВ» ті враження, які він отримує від спілкування з людьми, від книгі фільмів. Дошкільнятам така активність взагалі необхідна просто попсихогігієнічних міркувань. Якщо якісь сильні враження не програнідитиною або не В«відрізок гірованнихВ», то, будучи В«пригніченимиВ», витісненими в сферупідсвідомості, вони можуть перетворитися на незрозумілу причину страхів і тривог,джерело внутрішнього конфлікту, який зумовлює певні спотворенняпсихічного розвитку на довгі роки.
Широку популярність в психодіагностичної практиці, крім В«чорнильнихплям В»Роршаха, отримали тематичний апперцептівний тест ТАТ (Морган, Мюрей,1935), а також фрустраційної тест (Розен-Цвейга, 1964). У тесті ТАТ випробуванийвигадує так званий В«розповідь по картинціВ», дивлячись на спеціально створеніВ«НечіткіВ» і неоднозначні фотозображення людських фігур і осіб у різнихситуаціях. Необхідність скласти розповідь провокує і підсилює особливий типактивного сприйняття, названий в психології апперцепції, яка від звичайногосприйняття (перцепції) відрізняється тим, що людина акцентує свою увагу натих деталях зображення, які дозволяють йому запропонувати певний зв'язнийсюжет.
У тесті Розенцвейга завдання випробуваного полягає в тому, щобприписати яку-небудь репліку персонажу, зображеному на малюнку, що відбиваєконфліктну ситуацію. У цьому сенсі останній тест є набагато більш вузькимі спеціалізованим, ніж ТАТ, і вивчає не стільки В«проекціюВ» внутрішньогоконфлікту на зовні нейтральну невизначену ситуацію, скільки тип реакції(Агресивний, самообвінітельние або раціоналізує) на вже задануконфліктну ситуацію, що викликає фрустрацію - переживання зіткненняпотреби з перешкодою.
У психодіагностичної роботи з дітьми слід обов'язково врахувати,що класичні варіанти відомих проективних методик, таких, як, наприклад,згадані вище ТАТ і тест Розенцвейга, розроблялися на дорослих і не можутьбути автоматично перенесені на дітей. Слід користуватися спеціальними,адаптованими для дітей версіями цих методик. Серед них можна вказати,наприклад, спеціальну версію ТАТ для підлітків (Саймондс, 1949) тавітчизняний дитячий варіант тесту Розенцвейга (Прихожан, Толстих, 1982). Але ів тому випадку необхідно враховувати, що можливості будь-яких В«вербальнихВ»(Заснованих на аналізі мовної продукції) проективних методик обмеженірівнем мовного розвитку дитини. Якщо дитина не володіє розвиненою мовою, топідвищений відсоток недіагностічних (непроектівних, неінформативних) відповідей - такзваних В«формул-клішеВ» - ще не говорить про відсутність внутрішніхконфліктів і проблем, а говорить лише про те, що кошти мовного вираженнядумок і почуттів у даної дитини занадто бідні і нерозвинені, щоб служитинадійним В«каналомВ» для проекції внутрішніх переживань та вражень.
Крім того, дитина далеко не завжди володіє псіхосімволіческімзначенням певних елементів проективних тестових стимулів. Абсолютнозрозуміло, що дитина по-іншому, ніж дорослий, шукає на картинках персонажів,з якими він може себе ідентифікувати. Якщо на картинці зображений ...
