>Оглавление
Запровадження. 3
Глава 1.Рисуночний тест – як засіб психоаналізу. 6
1.1.Виделенная деталь малюнка. 6
1.2. Простір в малюнку. 8
1.3. Лінія в малюнку. 9
Глава 2. Інтерпретація малюнків з прикладу тесту «>Дом-Дерево-Человек»
2.1. Тест «>Дом-Дерево-Человек». 14
2.2 Інтерпретація тесту ">ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК". 19
Укладання. 32
Список літератури.. 33
Запровадження
>Рисуночние тести, які у на відміну від більшості прямих методів дослідження є непрямими і сягають докатегорипроектиних. Тобто хіба що дають проекцію - портрет особистості. Їх популярність пов'язані з розквітом психоаналізу, завдяки якому вона було запроваджено поняття несвідомого.
>Бессознательное - це найбільш темний куточок нашої душі. Проникнути на свій - і більше в чуже - несвідоме дуже складно.Психоаналитику потрібні роки роботи з певним людиною, щоб домогтися. Тому попереджаємо:
Користуватися цими тестами треба з особливою обережністю, особливо коли доинтерпритации.
>Рисуночние тести мають ряд переваг - як із роботи з дорослими, і з дітьми. Вважається, що тестові ситуації досить звичні й дозволяютьтестируемому розкріпачитися та проявити ті особливості, котрі знайшли виходу попередніх етапах дослідження. До того ж протягом малювання контроль з так званого (цензора свідомості) слабшає, що дозволяє у тому мірою розкритися несвідомому. Малюнки може стати зручним приводом до встановлення контакту й порозуміння з піддослідним, що дозволить отримати додаткову інформацію про неї.
І, тим щонайменше, рисункові тести мають значення і ряд недоліків. Насамперед - важко сказати зв'язок між малюнками і шуканими параметрами. З іншого боку, інтерпретація залежить від особистості дослідника - проекція є обоюдогострою зброєю, дії якого піддається і саме експериментатор, тож треба остерігатися в інтерпретації.
Усі дані, отримані з допомогоюрисуночних тестів, обов'язково повинні зіставлятися з результатами, отриманими при звичайному тестуванні. У цілому нині тлумачення результатіврисуночних тестів має зроблено з урахуванням максимально повної інформації у тому, кого ви тестували, минулому і теперішньому.
Кожен із тестів, що розглядатимуться нижче -Дом-Дерево-Человек, Намалюй людини, Малюнок сім'ї, - і двох етапів. Перший етап - процес малювання. Другий етап - розмова по тому, як малюнок зроблено, під час якої випробовуваний описує, характеризує і інтерпретує намальовані об'єкти і те, що оточує, і навіть висловлює які виникли в із нею асоціації,
Було виявлено, що замкнуті люди стають розкріпаченішими, коли захоплені процесом малювання. Виявилося, що паузу в малюванні - з успіхом використовувати, щоб розговорити випробуваного.
Часто людина відмовляється малюнок, кажучи, що не художник, він не бачить цих здібностей тощо. п. Дослідник мусиш любити його переконати, що рисункові тести не спрямовані на перевірку художніх здібностей. Використання лінійок чи інших креслярських приладь у тих тестах виключено, малюнок може бути виконано саме з руки.
Матеріал, що використовується переважають у всіх тестах, - стандартний аркуш паперу (А4) простий олівець (краще м'який), гумку.
З іншого боку, пам'ятаєте, що часто копіюють малюнки одне одного - якщо малюнок товариша отримав гарну оцінку дорослих. Вони намагаються точно відтворити те, що їм намалював старший. Оскільки щиросердно вважають, що саме і "має бути мальований". Діти також охоче малюють ілюстрації до казок. Причому персонажі мають саме казковий, а чи не "символічний" сенс. І це разімеч-кладеннц - це і є меч. А фалічний символ. Є ірисунки-игри. І аркуш паперу може перетворитися на ляльковий театр чи полі битви. І попросіть дитини намалювати, наприклад, будинок, він, швидше за все, постарається зробити це, як робите ви самі - оскільки у його уяві це "правильний" малюнок. Або він намалює будинок, у якому хотілося б жити. Поруч - дерево, але в дереві - птицю. І дерев ще буде багато, що це сад, а саду - фонтан, і запитають обов'язково - багато дітей. І це обов'язково - собаку. і кішку, і кошеняти... Діти! Це дуже нормально. Природно - немає жодних причин непокоїтися.
Глава 1.Рисуночний тест – як засіб психоаналізу
1.1.Виделенная деталь малюнка
Терміни, у яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї суворості та однозначності, яке характерне для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність і валідністьрисуночних методик.
Бажання “натягнути” психологічні особливості людини, йоговнутренннее статки у цей час і ще 15 параметрів, у результаті які впливають малюнок, на ставлення до бренду і намір купівлі часто нагадує бажання мачухи з казки про Попелюшку натягнути кришталеву туфельку 35 розміру на ногу своєї доньки 41 розміру.
Ось яких висновків дійшли психологи після досліджень результатіврисуночних тестів.
Автор малюнка може двома шляхами продемонструвати, що це деталь, чи комбінація деталей, або засіб їх зображення (з погляду пропорцій чи використання простору, окремо чи, загалом) має йому особливе значення.
Позитивний спосіб:
· відкрите прояв емоцій безпосередньо перед, під час або після малювання, під час коментування намальованого або у наступної розмові;
· незвична послідовність зображення деталей малюнка {"нормальна" послідовність описано на тесті ">Дом-Дерево-Человек";
· незвичне ставлення, що виявляється в частому стирання ластиком (якщо малюнок у своїй не поліпшується), повернення до намальованому під час виконання цього чи наступних малюнків (тест ">Дом-Дерево-Человек") або надто велика трата часу на зображення деталей;
· незвична манера зображення деталей;
· мимовільне настирливе повторення і під час якогось фрагмента малюнка;
· коментарі (спонтанні чи виконані на прохання дослідника), що стосуються малюнка у цілому або його окремих фрагментів.
Негативний спосіб:
· незавершені деталі;
· перепустку однієї або більше обов'язкової деталі (див. тест ">ДДЧ");
· ухильний коментар щодо малюнка чи відмову від неї.
Інтерпретація значимих деталей і (чи) способу їх зображення допоможе нам зрозуміти все бажання, страхи, конфлікти, прагнення випробуваного.
Важливо, щоб випробовуваний міг брати участь у інтерпретації результатів його роботи. Спостереження показали, що це зване універсальне і абсолютна значення тих чи інших символів може радикально змінюватися за певних конфігураціях. Тобто загальноприйняте значення отриманих деталей чи способу їх зображення може майже зовсім перетворитися тому унікальному змісту, яким наділяє їх випробовуваний і який міг би б бути зовсім упущений, якби в випробуваного було можливості розповісти про неї.
Адекватна інтерпретація окремих фрагментів то, можливо зроблено в тому разі, якщо враховується їх взаємозв'язок із загальною конфігурацією малюнка.
Інтерпретація повинно бути дуже обережно і у світлі максимально повної інформацію происпитуемом й навколишнього його обстановці (як минулого, і у теперішньому).
1.2. Простір в малюнку
Дитячим до малюнків властиві деякі загальні особливості, пов'язані з допомогою простору. Зазвичай, діти використовують із малюнка все простір аркуша, інакше це є ознакою боязкості й невпевненості.
Упевнена у собі будуть використані всю необхідну йому площа, починаючи малюнок з центру і рухаючись не вагаючись до краях аркуша, залишаючи то одному, то іншому місці великі поля (зазвичай, більше згори, ніж знизу).
Якщо дитині вдасться дотримуватися кордону аркуша, можна припустити наявність деякою затримки у розвиткусенсорномоторной координації. Це хіба що прояв лінощах дотримання відстаней й у розпорядженні простором, у його рука загалом є господинею. Таких дітей потрібно лише підбадьорювати, а й вчити малювати на площі листи паперу. Коли дитина інтуїтивно відчуває кордону аркуша, але свідомо їх порушує, заповнюючи весь лист, не залишаючи навіть мінімального порожнього простору, це почуття занепокоєння. Страх перед порожнинами інтерпретується як наявність "порожнин" в чуттєвої життя дитини.
У певні періоди життя вона може почуватися самотньою, незахищеним. Можливо, через який-небудь фізичної особливості (раннє випадання молочних зубів, вуха сторчма, дефекти в вимові, недостатнє "атлетичне" розвиток виробництва і спритність в іграх) чи внаслідок глибших причин (сімейних, пов'язаних із середовищем),винуждающих його захищатися зі страху перед стражданнями. І тут дитина відчуває необхідність заповнення порожнин листку папери, хіба що висловлюючи побажання, щоб було заповнені "порожнечі" його у коханні й теплі.
Батьки іноді недобачають, що вона страждає від браку уваги і спілкування з боку. Якщо ж дитина вам про це, то розв'язати проблему вам буде неважко - треба лише поставитися до неї з всієї відповідальністю. Недостатня прояв любові до дитини часто може глибоко травмувати її психіку.
Зазвичай, дитина малює різні об'єкти, починаючи з центру аркуша. Найважливішим об'єктом нього є той, розташованого у центрі малюнка. Це то, можливо кулька, собака, морозиво чи іграшка. Головною темою малюнків може бути батько, який працює, чи мама, що готує кухні, або вона сама, грає з собакою чи читає книжку.
Не слід надавати серйозного значення занадто збільшеним чи зменшеним розмірам предметів, людських лідерів та т.п., намальованих дітьми до запланованих 4 років, їх завершеності та розташуванню листку папери. У більш старших дітей найбільшими будуть найзначніші постаті чи предмети, які вразили їх уяву або що займають їхні думки.
1.3. Лінія в малюнку
>Рисункамтестируемих, властиві деякі загальні особливості, пов'язані із високою якістю ліній. Лінія то, можливо розглянута з погляду сили, доданої у її проведенні, і рух (протяжність і спрямованість). У першому випадку слід звернути увагу до форму проведення лінії, яка може мати такі характеристики: товста і протяжна, тонка і переривчаста, тонка і протяжна, розірвана і т.ін.
У міру рівна, з помірним тиском, без розривів і ривків проведена лінія свідчить про переконане володінні олівцем. Така лінія, проведена дитиною 4-5 років, свідчить про рішучий характер, ясність думки, хороше емоційне рівновагу.
Лінії (усі поголовно чи більшість), виконані із сильним тиском, отже кінчик олівця майже ламається, говорять про прихованої агресивності, емоційної неврівноваженості, невпевненості, схильність досамобичеванию.
Можливо, ви (батьки) часто дорікали своїх дітей штрафу за поведінку і їх учинки, означали нічим іншим, як вимога з її боку вашу увагу і кохання (плач, примхи, сечовипускання у ліжко тощо.). Але це отже, що "провину повністю лежить вас. Просто дитина переживає проблеми, супроводжують процес його дорослішання, соціалізації, пов'язані із необхідністю навчитися "підкоритися" і "поступитися".
Якщо малюнку переважають лінії типу великого зигзагу, нерівні, часто що змінюють напрям, з нерівномірним тиском, то сильним, то слабшим, - це на невпевненість, тривогу, страх покластися за власні сили та допустити помилку, виконуючи такий важкий завдання, як збереження постійної сили тиску аркуш паперу під час проведення лінії.Неуверенное володіння олівцем, невміння міцно тримаючи їх у руках - свідчення невіри в своя сили.
І тут ви повинні поспостерігати дитину. Поговорити з нею задушевно, аби зрозуміти, що з цим не слід.
Гнучка, рівномірна, залежно від хвилеподібна, впевнено, без поспіху та надміру тиску виконана лінія говорить про достатньому самовладанні і емоційному рівновазі. Сумнівів ніяких, занепокоєння, певною мірою байдужість і байдужість.
Частопрериваемая лінія свідчить про нерішучості, навіть боязкості, нерівному характері, страху прийняти відповідальність, безініціативності. Можливо, мають місце проблеми з травленням, розлад кишечника. Дитина, який докладає зусиль у малюванні, часто вже не докладає зусиль нічого.
Можна поставитися до цієї апатії як до нешкідливому явища. якщо йдеться про її прояві лише у малюванні, але, якщо вона можна знайти в усьому, що він ставить, треба замислитися. Апатія лише за виконанні малюнка означатиме, що вона виявляє боязкість під час створення малюнка - і більше нічого. Але можливе, що він сприймає світ довкола себе як непокоїть, тривожну середу, проти якій він не наважується виступити і рішуче.
Лінія,разриваемая часто-густо, практично що складається з низки штрихів, - ознака агресивності, що є реакцію на агресивність навколишнього світу. Такий не вміє діяти прямо, оскільки боїться підступності й перешкод із боку зовнішнього світу, тому використовує повторювані короткі одиночні спроби завоювання простору й самовираження. У відносинах з людьми він підозрілий і недовірливий, але ці обставина який завжди ставить нього незручності. Якщо не виросте тихим і замисленим дитиною, вона може стати розвиненим, уважним, розсудливою, завбачливим, нерідко можливо раннє прояв відчуття гумору.
Що зробити у разі? Найголовніше - не драматизувати ситуацію, оточити дитини турботою, постаратися, що він потоваришував із іншими дітьми, і познайомити ближче з життям загалом, виділяючи принади життя і згладжуючи, наскільки можна, все погане, що вона зазвичай запам'ятовує.
Лінії з частими зламами, близькі характером до зображення кардіограми, - досить тривожний симптом. Ймовірно, що можна забити тривогу.
Цей дитина, певне, неспроможний вийти з карлючкою, прагне скоріш вилити душу, ніж побудувати простір на зразок. Проводячи таку лінію, дитина 6 років зможе намалювати у разі дим, який із димовою труби вдома, але з рівний край стіни чи дороги. Які може бути висновки? Можливо, що саме в наявності порушення емоційного стану.
Дитина, якому вдасться провести навіть коротку рівну лінію. Може мати проблеми психічного характеру.Заслуживающие вашу увагу. Причому одних малюнків їхнього виявлення може досить.
Тепер на лінії з погляду їх спрямованості і дрібних розмірів. Які лінії переважають? Короткі чи довгі, криві чи прямі, переривчасті чи безперервні? У цілому нині слід зазначити, що впевнений у собі будуть використані лінії всіх типів залежно від цього, що він зобразити, і коливається, навіть якщо він мусить провести крізь усе аркуш паперу всього одну лінію.
Дитина, уникає зображення кривих ліній, найімовірніше, має колючий характер. Більше м'який дитина до 6-7 років малює лінії з численними звивинами і поворотами.
Сильні і ґрунтовні вертикальні лінії свідчить про гордому, повному гідності характері. Дитина, використовує переважно такі лінії, також красномовний, цікавий, жвавий і веселий. Але боронь Бог суперечити йому! Дитина, що наповнює простір світлотінню, має, швидше за все, характер зрілий, він емоційний, вміє розмірковувати, любить спокій, наполегливий, трохи упертий. Заповнення і порожнечі, стосунки із простором, про що вже зазначалося вище, показові і значимі також і кожної окремої деталі малюнка. Дитина, який виразно "облямовує" все закінчені простору (вікна, стіни, хмари, крони дерев тощо.), прагне зазвичай порядок і логіці. Але часом личить від глухого і неусвідомленого страху перед порожнечею, а чи не від можливості вибору.
Глава 2. Інтерпретація малюнків з прикладу тесту «>Дом-Дерево-Человек»
2.1. Тест «>Дом-Дерево-Человек»
Як пізнати себе навчитися жити із людьми. Запропоновано Дж.Буком в1948г.
Мета методики. Оцінка особистості випробуваного, рівня її розвитку, працездатності й інтеграції; даних, що стосуються сфери його взаємовідносин із довкіллям загалом і з конкретними людьми зокрема.
Матеріали. Білий аркуш паперу, складений навпіл і утворюючий в такий спосіб 4 сторінки розміром15х21 див (>рисуночная форма). Перша сторінка варта реєстрації дати й записи необхідних даних, що стосуються випробуваного, наступні три сторінки відведено для рисунків і відповідно озаглавлені: Будинок, Дерево, Людина; кілька простих м'яких олівців, гумку. Дослідження можна проводити як і групі, і індивідуально. Перевага віддається індивідуальному тестуванню, що дає великі змогу спостереження.
Інструкція. "Візьміть із цих олівців. Намалюйте будинок настільки добре, наскільки зможете. Можете намалювати будинок будь-якого типу, який ви захочете спокійнішої. Можете прати намальоване хоч греблю гати - це позначиться за вашої оцінці.Обдумивайте малюнок стільки часу, скільки вам знадобиться. Тільки постарайтеся намалювати будинок якнайкраще".
Щойно випробовуваний починає малювати, включається секундомір (випробуваному не повідомляють, що він встановлено, а й приховати годинник також намагаються). Коли будинок намальований, дослідник просить випробуваного намалювати дерево, та був людини - гаразд, як він зможе. У цьому обговорюють, що людина повинна бути намальований на повний зріст. У іншому випробуваного не обмежують у виборі розмірів, образів і типів малюнка.
Запис. Поки випробовуваний малює будинок, дерево і життя людини, дослідник повинен записати:
· такі аспекти, що стосуються часу:
· інтервал часу з надання дослідником інструкції досі, коли випробовуваний розпочав малювання;
· тривалість будь-якого паузи, виникає у процесі малювання (співвідносячи її з виконанням тій чи іншій деталі);
· загальне час, витрачене піддослідним відтоді, коли його інструкція, і доти, що він повідомив, що цілком закінчив малюнок (наприклад, будинок);
· послідовність зображення деталей кожного малюнка (вдома, дерева та якості людини),пронумеровивая їх.Отклонению від імовірної послідовності зображення деталей зазвичай приписують певне значення; необхідна точна запис, оскільки недогляд таких відхилень може позначитися оцінці малюнка загалом;
· все коментарі (наскільки можна дослівно), спонтанно зроблені піддослідним у процесі малювання, і співвіднести кожна така коментар з послідовністю деталей. Процес малювання може викликати коментарі, здавалося б не відповідні зображуваним об'єктах, які так щонайменше здатні надавати багато цікавою інформацію происпитуемом;
· будь-яку емоцію (найменшу) випробуваного у виконання тесту. Потім треба зв'язати це емоційне вираз з зображуваної на той час деталлю, Процес малювання часто викликає в випробуваного сильні емоції, і повинно бути записані.
>Пострисуночний опитування
>Пострисуночний опитування створює сприятливі умови у тому, щоб випробовуваний, описуючи і коментуючи малюнки ВДОМА ,ДЕРЕВА і ЛЮДИНИ, міг відбити свої почуття, відносини, потреби тощо., і навіть надає досліднику можливість прояснити будь-які незрозумілі аспекти малюнків.
Дослідник звертається до випробуваному: "Нині мені поставлю вам низка запитань, що стосуються ваших малюнків".
Питання для малюнка ЛЮДИНИ:
>o Це чоловік або жінка (хлопчик чи дівчинка)?
>o Скільки йому (їй) років?
>o Хто він?
>o Це ваш родич, друг чи хтось інший?
>o Про кому ви сподівалися, коли малювали?
>o Що він ставить? (І де він у цей час перебуває?)
>o Що він думає?
>o Що він відчуває?
>o Про що вас примушує думати намальований людина?
>o Кого вам нагадує ця людина?
>o Цей чоловік здоровий?
>o Що саме у малюнку виробляє на враження?
>o Цей чоловік щасливий?
>o Що саме у малюнку виробляє на враження?
>o Що відчуваєте стосовно цієї людини?
>o Чи вважаєте, що це більшість людей? Чому?
>o Яка, з погляду, погода малюнку?
>o Кого нагадує вам ця людина? Чому?
>o Чого найбільше хоче ця людина? Чому?
>o Як одягнений ця людина?
Питання для малюнкаДЕРЕВА:
>o Що за дерево?
>o Де насправді перебуває це дерево?
>o Який приблизний вік цього дерева?
>o Це дерево живе?
>o (якщо випробовуваний вважає, що дерево живе):
>o Що саме у малюнку підтверджує, що дерево живе?
>o Чи немає у дерева якийсь мертвої частини? Якщо є, то який саме?
>o Чим, на вашу думку, викликана загибель дерева?
>o Як ви вважаєте, коли справа зрушила?
>o (якщо випробовуваний вважає, що дерево мертве):
>o Чим, на вашу думку, викликана загибель дерева?
>o Як ви вважаєте, коли справа зрушила?
>o Як ви вважаєте, ким це дерево більше схоже - на чоловіка чи жінку?
>o Що саме у малюнку підтверджує вашу думку?
>o Якби тут замість дерева був людиною, у який бік він дивився?
>o Це дерево стоїть окремо чи групі дерев?
>o Коли ж ви ставитеся до малюнок дерева, як вам здається: вона вище вас, нижче або перебуває одному рівні із Вами?
>o Як ви вважаєте, яка погода у цьому малюнку?
>o Чи є малюнку вітер?
>o Покажіть мені, у напрямі дме вітер.
>o Розповісти докладніше, що за вітер.
>o Якби цьому малюнку ви зобразили сонце, у якому воно розташовувалося?
>o Як ви вважаєте: сонце перебуває в півночі, сході, півдні чи заході?
>o Про що змушує вас думати це дерево?
>o Про що воно вам нагадує?
>o Це дерево здорове?
>o Що саме у малюнку виробляє на враження?
>o Це дерево сильне?
>o Що саме у малюнку виробляє на враження?
>o Кого вам нагадує це дерево? Чому?
>o У чому найбільше потребує це дерево? Чому?
>o Якби замість птахи (іншого дерева чи іншого об'єкта малюнку, непричетного до основного дереву) був людиною, то хто б це міг стати?
Питання для малюнка ВДОМА:
· Скільки поверхів від цього вдома?
· Цей будинок цегельний, дерев'яний або ще який-небудь?
· Це ваш будинок? (Якщо ні, то чий?)
· Коли ж ви малювали цей будинок, кого ви усвідомлювали у його хазяїна?
· Вам хотілося б, щоб ця будинок містився вашим? Чому?
· Якби цей будинок містився вашим і це могли розпоряджатися їм оскільки вам хочеться:
· Яку кімнату ви вибрали собі? Чому?
· З ким ви ж хотіли жити у цьому будинку? Чому?
· Коли ж ви ставитеся до малюнок вдома, він вам здається розташованим близько чи далеко?
· Коли ж ви ставитеся до малюнок вдома, вам здається, що розмістився вище вас, нижче приблизно одному рівні із Вами?
· Про що вас примушує думати цей будинок?
· Що він вам нагадує?
· Цей будинок привітний, дружелюбний?
· Що саме у малюнку виробляє на враження?
· Чи вважаєте, що цих рис властиві більшості будинків? Чому?
· Яка, на вашу думку, погода у цьому малюнку?
· Про кому вас примушує думати цей будинок? Чому?
· У чому найбільше потребує цей будинок? Чому?
· Навіщо потрібна труба даху?
· Куди веде ця доріжка?
· Якби замість дерева (куща, вітряка чи іншого об'єкта малюнку, непричетного до самого дому) був людиною, то хто б це міг стати?
2.2 Інтерпретація тесту ">ДОМ-ДЕРЕВО-ЧЕЛОВЕК"
Кожен об'єкт (будинок, дерево, людина), намальований окремо чи композиції, слід розглядати, як автопортрет, оскільки з випробовуваний зображує його з певними особливостями, мають йому по будь-яким причин важливе значення, причому ці особливості мають реальне підгрунтя, відрізняється від те, що можуть говорити звідси випробовувані.
Процес інтерпретації залежить від послідовному аналізі наступних груп елементів:
· деталі;
· пропорції;
· перспектива;
· час;
· якість ліній;
· самокритичність;
· коментарі.
Дослідник повинен пам'ятати, що той чи інший елемент лише у конфігурації може мати значення, повністю відмінне від привласненого йому значення інший конфігурації, в тому числі очевидно: він може мати довше значення.
Вважається, що деталі малюнка символізують собою те, наскільки випробовуваний орієнтується у різних ситуаціях повсякденні та її інтерес до них. Дослідник повинен з'ясувати глибину цього інтересу, наскільки реалістичний його погляд життя, суб'єктивне значення, що він приписує життєвим ситуацій, і загальнодосяжний спосіб організації повсякденні загалом.
Увага приділяється наступним критеріям:
· Кількість;
· Доречність;
· Акцентування;
· Послідовність деталей;
· Еротичні прояви;
· Узгодженість;
1. Кількість. По-перше, дослідник повинен встановити кількість основних обов'язкових деталей, як у малюнку. Наприклад, будинок повинен мати по крайнього заходу одну двері (крім того випадку, коли намальована лише бічна стіна), одне вікно, одну стіну, дах і, а то й було зазначено, що будинок перебуває у теплих краях, - трубу, чи інший засіб для виходу диму з печі, або щось, що одне може використовуватися для обігріву вдома. Дерево повинен мати стовбур і з крайнього заходу одну гілка (а то й обмовляється, що це пень, - у разі, очевидно, відповідь необхідно розцінювати як "аномальний").Нарисованний людина має мати голову, тіло, дві ноги, дві руки (за умови, що відсутність будь-якої кінцівки чи кінцівок не пояснюється усно І що людина не намальований вигляд збоку), і навіть два очі, ніс, рота і два вуха (знов-таки якщо відсутність котрійсь із даних деталей не пояснюється окремо).
Відсутність обов'язкових деталей в малюнках піддослідних, мали середній рівень інтелекту чи вищий за середній, часто свідчить про зниження цього рівня. Якщо з погляду пропорцій і малюнок виконано добре, але містить мінімум деталей, це означатиме, що випробуваному властиві:
1) схильність до замкнутості (вважається, що за кількістю деталей можна оцінювати рівень контактності з довкіллям);
2) "аномальне" ігнорування традиційних речей.
Якщо використання мінімуму деталей в малюнку узгоджується з низькому рівні якості пропорційних і просторових відносин, можна припустити, що:
1) випробовуваний є розумово відсталим;
2) відбувається його інтелектуальної працездатності, що має або зворотній, або незворотного характеру.
Зображення надмірної кількості деталей, очевидно, завжди єпатоформним елементом, оскільки звичайно це - ознака непереборної потреби у структуруванні ситуації у цілому, надмірне занепокоєння, що з довкіллям (визначити, із чим саме пов'язані ці прояви, можна за типу використаних деталей). По-друге, виробляється якісна оцінка використаних деталей. Наприклад,окно(окна) вдома - це образ візуальним контактом. Вочевидь, що двері (чи двері) передбачає можливість входу чи виходу; фронтальна двері може бути і вхід і вихід, тобто вони символізує доступність, а задня і (чи) бічна двері, очевидно, зазвичай представляє вихід, втеча із дійсністю. Замкнуте, пішов у себе випробовуваний може виявляти свою ворожість у цьому, що малює вікна без шибок, не малює вікна або малює їх у першому поверсі; малює вікна. але доповнює їх віконицями, штрихуванням, фіранками,шторками тощо.; малює двері з такими тяжкими дверними петлями, величезними замками іт,д.
Вважається, що дерево якзамочной свердловини, тобто. з кроною як кола чи овалу, місце сполуки зі стволом яка має може бути як замкнутим, інезамкнутим, а стовбур як двох вертикальних ліній, з'єднаних або з'єднаних у підставі, означає сильні ворожі імпульси. Дерево такої форми здебільшого є незаповнене простір.
Ворожість виражається:
1) у впертому небажанні випробуваного малювати ті деталі, які зазвичай зображуються чи видаються як штрихів;
2) у його відмову зобразити докладніше структуру крони (яка інтерпретується як показник взаємозв'язку, ступені та т.д. його прагнення для отримання задоволення від навколишнього світу).
Рубці і (чи) зламані, пониклі чи мертві галузі дерева, очевидно, символізують психічні травми. Графічні чи вербальні вказівки, які свідчать, що дерево мертве, розцінюються як ознаки відчуття меншовартості чи неспроможності, марності, провини тощо. п. У цьому образ цілком мертвого дерева означатиме погану пристосованість випробуваного більшою мірою, ніж образ частково мертвого дерева. Найчастіше мертвими чи частково мертвими називають галузі чи коріння, у разі інтерпретація, правомірність котрій наразі не доведено, трактує пошкоджені галузі вважається символомтравмирующего впливу навколишнього середовища; мертва коренева система передбачаєвнутриличностную дисгармонію чи розпад психічних функцій.
Якщо випробовуваний не намалював коріння, можна попросити це зробити це. Передбачається, що коренева структура може становити собі силу й якість тих аспектів особистості, які теоретично розташовуються немов нижчий свідомого рівня. Мабуть, дерево символізує те, як почувається випробовуваний у навколишній його реальності. Оскільки зовнішні сили, які впливають на дерево, переважно єметорологическими, не дивно, що за опис погодних умов багато випробовувані можуть виявити свої почуття стосовно цього є чи навколишня дійсність загалом прихильної і дружньої чи гнітючої та ворожої.
Вітер, заведено вважати, символізує почуття схильності впливу сил, що практично не піддаються управлінню, напрям вітру помірної сили зліва-направо за горизонталлю вважається загальноприйнятим і не інтерпретується. Якщо, за словами випробуваного, вітер сильний, а напрям відрізняється від зазвичайного, це, зазвичай, маєкакоето особливе значення. Вважається, що вітер, який, за словами випробуваного, дме знизу вгору (вертикально чи з діагоналі), символізує його туга перенестися з реального світу у світ фантазії; а вітер,дуюший по-діагоналі від верхнього кута до нижньому, має протилежного значення (у своїй напрям інтерпретується з погляду часу, лівий кут - минуле, правий - майбутнє).
Вважається, щозаходящее сонце означатиме депресивний настрій. Сонце, намальоване за хмарою, передбачає тривожні і дають задоволення відносини між піддослідним і "зігрівальної" чи ворожої, загрозливою постаттю. Навіть за наявності таких негативних характеристик погоди, як сильна спека чи сильний холод тощо. п., дослідник ні робити швидкоплинних висновків без отримання подальших доказів, бо опис таких екстремальних умов може вказувати просто те що, що випробовуваний чуттєвий і навіть чуйний до нових і інтенсивним подразникам.
Руки людину, як представляють собою знаряддя, з якого відбувається оборонну чи наступальна дію, у відношенні навколишнього світу чи себе, а ступні символізують рух. Перевірюваний може висловити почуття власної безпорадності, намалювавши автопортрет без рук і ступнів.
Очі, ніс, рота і вуха є органи, сприймають зовнішні стимули, які можна неприємними (як, наприклад, вислуховування обвинувачень), можуть призвести конфлікт чи проблемі. Малюнок людини, має лише очі, свідчить про підозріливості й зайвої обережності, відсутність носа, вух і рота свідчить про небажання спілкуватися.
2. Доречність. Оскільки випробуваного просять намалювати тільки будиночок, дерево та професійністю людини, можна піддати логічному сумніву доречність будь-який деталі, яка є реально невід'ємною частиною кожного з вище перерахованих об'єктів. Прикладами зайвих деталей (які, очевидно, є потреба випробуваного структурувати ситуацію) є такі: для малюнка вдома - дерево у дворі, для малюнка дерева - птах у ньому або тварину біля нього, для малюнка людини - двері, до якої він стукає, тощо. п. Вважається, дерева (чи кущі), намальовані біля дерева або людину, часто уособлюють людей (зазвичай членів сім'ї випробуваного), а відстань з-поміж них часто символізує близькість чи віддаленість у стосунках.
Лінія землі (лінія підстави) в малюнку вдома, дерева чи мертвої людини, слід сказати, перестав бути доречною деталлю. Вона інтерпретується як свідчення незахищеності взагалі (оскільки можна сказати, що у певному сенсі лінія землі є важливим елементом, зміцнювальним реальність малюнка). З іншого боку, людина, який малює цю лінію, має потребу в структуруванні малюнка, ніж інші випробовувані. Лінія підстави дає необхідну точку відліку, забезпечує стабільність малюнка загалом.
Конкретне значення лінії підстави, очевидно, залежить від:
1) об'єкта, який з неї намальований (лінія підстави найрідше малюється під людиною, найчастіше під деревом);
2) кількості об'єктів, намальованих над цієї лінією;
3) ступеня акцентування (про яку можна судити з розмірам лінії, підкріпленню, властивостями тощо. буд.).
Значення лінії підстави зможе напряму залежати від якості, яке приписує їй випробовуваний.
До недоречним деталей можна віднести хмари в небі нічого для будь-якого із трьох малюнків (в ">ДДЧ" хмари, очевидно, символізують тривожність, пов'язану із взаємовідносинами із навколишньою реальністю).
3. Акцентування. Вона може бути як позитивним, і негативним. Є кілька форм позитивного акцентування. У окремих випадках може приділятися увагу неістотним деталей, наприклад вікно, розкреслений силою-силенною клітин та наче сітку може виявлятися нав'язлива потреба у підкріпленні будь-якої деталі: випробовуваний повертається до нього знову і знову, іноді навіть по завершення малюнка. Таке підкріплення загалом означатиме неясну тривогу, а конкретно - можуть свідчити про фіксації цьому об'єкті (об'єкт фіксації то, можливо реально намальований чи представлено символічному вигляді), дії чи відношенні. Негативне акцентування також може бути передано кількома способами:
1) випробовуваний може стерти намальовану деталь частково чи цілком;
2) може викреслити жодну з основних деталей малюнка.
Приклади акцентування за показ такої деталі вдома, як труба даху:
а) над трубою зображуються густі клуби диму;
б) старанно промальовується сама труба і (чи) матеріал, із якого зроблено;
в) виділяється контур труби.
Таке акцентування може позначати певне занепокоєння чоловічим сексуальним символом й інші проблеми такого роду.
4. Послідовність деталей. Тут основну увагу приділяється реальної послідовності в малюванні деталей вдома, дерева і оздоровлення людини. Слід зазначити, що зміна звичайного порядку зображення деталей буде забуто, а то й робити своєчасних записів. Виявилося, більшість піддослідних і під час малюнка вдома дотримуються наступній послідовності: спочатку вони малюють дах, потім стіну (стіни), потім тильні двері й вікно (вікна) чи вікно (вікна) і двері. Або; спочатку - лінію підстави, потім стіну (стіни), дах тощо. буд. Встановлено, що невпевнені у собі випробовувані іноді зображували одну деталь окремо одної чи то з малюнка загалом не враховуючи зв'язок між ними, інколи ж - симетрично (дві труби, два вікна, двоє дверей тощо.).
Послідовність деталей малюнка вдома, коли він двері чи вікна першого поверху зображуються останнє, може бутипатоформной. Вона передбачає:
а) відкидання міжособистісних контактів;
б) прагнення уникати контакту з реальністю.
Малюнок дерева зазвичай виконується у наступному послідовності: спочатку малюється стовбур, потім галузі і крона і (чи) листя (на більш більш-менш у реальному вигляді). Або: спочатку - маківка дерева, потім галузі (>подразумеваемие, зображувані, наприклад, штрихуванням чи намальовані у реальному вигляді), стовбур і є підстави стовбура. Передбачається, що галузі дерева символізують взаємовідносини випробуваного навколишнім світом і відбивають рівень її активності у пошуку задоволення; стовбур символізує почуття випробуваного, які стосуються основних здібностей, особистого потенціалу - ступінь гнучкості гілок, їх кількість, розміри і рівень їх взаємної зв'язку свідчить про адаптивність та наявні нині ресурси особистості.
Найчастіше людина змальовується у наступному послідовності: спочатку малюють голову, потім риси обличчя (очі, носа цікавими й т.д.), потім шию, тулуб, руки (з пальцями чи пензлями рук), ноги і ступні (чи ноги і руки у порядку) тощо.
Якщо малюнок людини починається з ступнів і закінчується головою рисами особи, то таку послідовність може бути патологічної. Відстрочене зображення рис обличчя може свідчити:
1) про тенденції відкидати надаються до сприймання органами почуттів зовнішні стимули;
2) про бажання відтягнути наскільки можна ідентифікацію намальованого людини.
Будь-які відхилення від нормальної послідовності - включаючи:
1) незвичний порядок зображення;
2) довільний повернення до раніше намальованому або з наступним стиранням, або з перемальовуванням;
3) підкріплення малюнка (коли обриси цієї деталі неодноразовообводятся) - повинні розцінюватися якпатоформние.
>Исследователю треба намагатися визначити, викликано чи відхилення від нормальної послідовності малювання деталей лише зниженням базової інтелектуальної працездатності (наприклад, у разі явною розумової відсталості) чи коливаннями, нерішучістю, причина яких залежить від якихось емоційних розладах чи органічних змінах і становить зміни у структурі особистості.
5. Еротичні прояви. Дослідник повинен перевірити все три малюнка щодо наявності еротичних деталей, зображених реально чи символічно. Вікна, намальовані без вікон, іноді символізують оральний (чи) анальний еротизм, як і і відчуття ворожості. Дерево, намальоване на вершинідугообразного пагорба, очевидно, нерідко означаєорально-еротическую фіксацію, часто разом із потреби у материнської захисту. Малюнок труби даху ніяк не дається тому випробуваному, в якому перебуває сексуальний конфлікт, коли він сприймає її як фалічний символ.
Часто увагу приділяєтьсяерогенним зонам тіла (рот, грудях, сідниці тощо. п.), у разі можна знайти деякі психосексуальні відхилення, фіксації чи незрілість з допомогою інтерпретації і ретельного опитування після виконання малюнка.
Очевидно, у разі відвертого уявлення сексуальних деталей, - якщо інтелектуальний рівень випробуваного середній чи вищий і він поводиться в соціально прийнятною манері, - найімовірніше, що то є вияв серйозного розлади особистості.
6. Узгодженість. Дослідник має визначити відносну узгодженість деталей як і кожному малюнку, і між всіма трьома малюнками. Якщо з-поміж них існує велика різниця - наприклад, як у двох використано дуже багато деталей, не узгоджується зі своїми незначним числом у третій, він повинен обов'язково привернути до себе те зважав.
Вважається, що значення пропорційних відносин, відображених у малюнках вдома, дерева і совість людини, здебільшого демонструє оцінки, які випробовуваний привласнює речам, ситуацій, людей і т. буд., поданих у його малюнках у реальному чи символічному вигляді.
Увага приділяється наступним критеріям:
· Ставлення розміру малюнка до розміру сторінки;
· Ставлення фрагмента до малюнка загалом;
· Ставлення між фрагментами малюнка;
· Узгодженість.
1. Ставлення розміру малюнка до розміру сторінки. З погляду відхилення від норми дослідника передусім мають цікавити два способу використання простору аркуша:
1) коли малюнок займає дуже маленьку площа доступного простору;
2) коли малюнок займає майже всю сторінку і навіть не вміщується у ньому.
Перше зазвичай інтерпретується як вияв відчуття меншовартості випробуваного, наявність певну тенденцію уникнення реальності є бажання відкинути конкретний малюнок або його символічного значення (наприклад, часто через малюнок вдома виражається символічне відкидання сім'ї).
Друге може інтерпретуватися як:
1) прояв сильної фрустрації, викликаної які обмежують впливом оточуючої реальності, разом із почуттям ворожості потреби у агресивних діях (можливості здійснювати такі дії може і не);
2) дратівливість і прояв досить гострого відчуття напруженості чи
3) відбиток відчуття стану рухової безпорадності (якщо, наприклад, ступні і (чи) частина ніг малюнку людини "зрізано" нижнім краєм сторінки).
Вважається, що розмір дерева проти розміром сторінки відбиває те, як випробовуваний почувається в психологічному полі. Якщо дерево має величезну висоту, то,по-видимому,испитуемий гостро відчуває свою залежність від оточуючої реальності загалом і, можливо, виявляє агресивність чи схильність до неї. Якщо дерево має малесенькі розміри, то, мабуть, випробовуваний відчуває свою неповноцінність, неадекватність і замкнутися у собі.
2. Ставлення фрагмента до малюнка загалом. Дослідник повинна звернути увагу до існуючу диспропорцію між розміром будь-якого фрагмента та малюнка загалом. Наприклад, крихітна двері, має набагато менші розміри порівняно з середнім вікном у домі, інтерпретується відбитка небажання випробуваного допускати когось до своїх істинних почуттів.
Якщо випробовуваний малює людини з довжелезними і мускулистими руками (цілкомнепропорциональними проти тілом), він, мабуть, виявляє цим потреба у компенсації фізичного недосконалості.
3. Ставлення між фрагментами малюнка. Залежний, несамостійний випробовуваний може намалювати дерево із великою, але погано сформованої кроною та маленькою стволом (що інтерпретується як вияв почуття базової неповноцінності разом із інтенсивним прагненням отримати задоволення від навколишнього світу).
4. Узгодженість. Не можна очікувати повної пропорційної узгодженості між фрагментами малюнка, як і і пропорційності окремих фрагментів. Проте, якщо помічено неузгодженість, її треба розцінювати як підозрілий факт, і дослідник повинен постаратися знайти пояснення цього.
Укладання
Спосіб аналізурисуночних тестів можна охарактеризувати як послідовне висування гіпотез та його перевірку. Загальне враження від малювання та його найхарактерніші риси є основою для висування першої серії гіпотез. Залучення кожної нової показника, що міститься в малюнку, призводить до підтвердженню чи відхилення тій чи іншій гіпотези. У цьому процедурі тих-таки правах, як і тестові показники, виступають багато інших даних: результати спостережень заобследуемим, висловлення, наявні в психолога відомостей про обставини життя, особливості поведінки, взаєминах із на інших людей тощо.
Така процедура інтерпретації не типова для тестових методів. Вона, у більшою мірою відповідає традиційному підходу до аналізу клінічного матеріалу. У цьому полягає двоїстістьрисуночних методик: вони займають проміжне становище між тестовими і клінічними методами.
Для докладної діагностики відносини обстежуваного до окремим життєвим сферам можна застосовувати додаткові рисункові тести. Найбільш поширене використання малюнків будинки і дерева, які входять у тест Дж. БукаН—Т—Р.
Список літератури
1. Агєєв В.С. Психологія міжгрупових відносин. - М.: Вид-воМоск. ун-ту, 1983. - 144 з.
2. Алексєєв В.А. Розвиток самосвідомості межі підліткового та юнацької вікових груп:Автореф.дисс.канд.психол. наук. - М., 1985. - 20 з.
3.БожовичЛ.И., СлавінаЛ.С. Психологічний розвиток школяра та її виховання. - М.: Знання, 1979. - 96 з.
4. Вікові і індивідуальні особливості молодших підлітків/ Під ред.Д.Б.Эльконина іТ.В.Драгуновой. - М.: Просвітництво, 1967. - 360 з.
5. ВиготськийЛ.С. Зібрання творів: в шести томах/Гл. ред. А.В. Запорожець. Т. 4. Дитяча психологія/ Під ред.Д.Б.Эльконина. - М.: Педагогіка, 1984. - 433 з.
6. ДрагуноваТ.В. Психологічні особливості. - Рад. педагогіка, 1972, N 8, з. 79-93.
7.Дусавицкий О.К. Розвиток особистості навчальної діяльності. - М.: “Будинок педагогіки”, 1996. - 208 з.
8. Кон І.С. Відкриття “Я”.- М.:Политиздат, 1978. -367 з.
9. Кон І.С. У пошуках себе.- М.:Политиздат, 1984. ->335с.
10. Кулагіна І.Ю. Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. -М.: Вид-воРОУ, 1996. - 180 з.
11. Леонтьєв О.Н. Проблеми розвитку психіки. - 4-те вид. - М.: Вид-воМоск. ун-ту, 1981. - 584 з.
12.Лозоцева В.М. Особливості ставлення підлітка досверстнику як до зразком:Автореф.дис....канд.психол. наук. М., 1978. - 20 з.
13. Малахова А.І. Свідомість і самосвідомість особистості. -Автореф.дис. на здобуття учений. ступеняканд. філософ. наук. -Л., 1972. - 23 з.
14. Олійник Л.Д. Індивідуальне самосвідомість та його формування. -Автореф.дис. на здобуття учений. ступеняканд. філософ. наук. - Л., 1975. - 25 з.
15. Психологічний словник
16.Ремшмидт Х.Подросткоий і юнацький вік: Проблеми становлення особистості: Пер. з ньому. - М.: Світ, 1994. _ 320 з.
17.Рогов Є.І.Настольная книга практичного психолога освіти: Навчальний посібник. - М.:ВЛАДОС, 1995. - 529 з.
18. РомановаЕ.С., ПотьомкінаС.Ф. Графічні методи на психологічній діагностиці. - М.:Дидакт, 1992. - 256 з.
19.Столин В.В. Самосвідомість особистості. - М.: Вид-воМоск. ун-ту, 1983. - 288 з.
20. Вчителям і батькам про психології підлітка/ Під ред.Г.Г.Аракелова. - М.:Висш. шк., 1990. - 304 з.
21.Фельдштейн Д.І. Проблеми вікової іпедегогической психології. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1995. - 368 з.
22.Фельдштейн Д.І. Психологія виховання підлітка. - М.: Знання, 1978. - 54 з.
23. Філософська енциклопедія
24. Хрестоматія з вікової психології. Навчальний посібник длястедентов/Сост.Л.М. Семенюк, Під ред. Д.І.Фельдштейна. - М.: Міжнародна педагогічна академія, 1994. - 256 з.
25.ЧаматаП.Р. До питання генезисі самосвідомості особистості. М., 1966, з. 228 - 239.
