Реферат Психолого-педагогічний статус старшого дошкільника

Міністерство народної освіти

>Удмуртский Державний Університет

  

>Психолого-педагогический статус старшого дошкільника

 

>Ижевск
Зміст

Запровадження...................................................................................................... 3

Основні аспекти психологічної, готовності до школи.................. 4

Інтелектуальна готовність.................................................................. 4

>Личностная готовність............................................................................. 6

Моральна готовність......................................................................... 9

Вольова готовність................................................................................. 10

«Фази кризи» старшого дошкільного віку............................. 12

>Психодиагностика готовності дитину до школи................................ 13

>Психолого-педагогический статус дошкільника............................... 18

Практичне застосування системи психолого-педагогічної характеристики дошкільнят.......................................................................................... 22

Додаток.............................................................................................. 26

Бібліографія.......................................................................................... 28

Запровадження

>Психолого-педагогический статус дитини є сукупність психологічних характеристик найважливіших видів діяльності, поведінки й внутрішніх психічних станів, надають значний вплив на успішність навчання дітей і розвитку у шкільному середовищі. Розглядаючи питанняпсихолого-педагогическом статусі дошкільника, треба сказати, що основою його складання є критерії готовності дитини на школі,т.к. від рівня підготовленості дитину до навчання, залежать його розвиток і успішність лідера в освоєнні шкільної програми. На думкуИ.Ю.Кулагиной, «психологічна готовність дитину до шкільного навчання – це з найважливіших підсумків психічного розвитку на період дошкільногодетства»<3>.

Останнім часом з'явилося багато різних робіт з підготовки дитину до школи, і різноманітні автори, займаються даною проблемою, пропонують різні критерії оцінки ступеня готовності дошкільника до навчання. Мета цієї роботи - розгляд деяких із існуючих підходів, їх систематизація, і навіть практична роботу з дітьми, куди входять визначення їх психолого-педагогічного статусу рекомендації по корекції наявних труднощів.

Основні аспекти психологічної, готовності до школи.

Основною метою визначення психологічної, готовності до шкільного навчання є профілактика шкільної дезадаптації. Для успішного вирішення цієї мети може останнім часом створюються різні класи, завданням яких входить здійснення індивідуального підходу щодо навчання стосовно дітям як готовим, не готовий до школі, щоб уникнути шкільної дезадаптації. Підготовка дітей до школи - завдання комплексне, яка охоплює всі царини життя дитини. Психологічна готовність до школи - лише з аспектів це завдання, але в середині цього аспекти виділяються різні підходи: 

· дослідження, створені задля формування в дітей дошкільного віку певних умінь і навиків, необхідні навчання у школі;

· дослідження новоутворень і у психіці дитини;

· дослідження генези окремих компонентів навчальної роботи і виявлення шляхів формування;

· вивчення умінь дитини свідомо підкоряти свої дії заданому при послідовному виконанні словесних вказівок дорослого. Це вміння пов'язується ось щодо здатності оволодіння загальним способом виконання словесних вказівок дорослого.

Визначаючи готовність до шкільного навчання, дитячий практичний психолог має чітко розуміти, чого він це робить.

Можна виокремити такі мети, які мають слідувати при діагностиці готовності до школи:

· розуміння особливостей психологічного розвитку дітей із метою визначення індивідуального підходи до ним саме в навчально-виховному процесі;

· виявлення дітей, не готові до шкільного навчання, з проведення із нею розвиваючої роботи, спрямованої на профілактику шкільної неуспішності;

· розподіл майбутніх першокласників за класами відповідно до їх «зоною найближчого розвитку», що дозволить кожної дитини повинна розвиватися у оптимальному йому режимі;

· відстрочка однією рік початку дітей, не готові до шкільного навчання (можливе лише за відношенню до дітей шестирічного віку).

За підсумками діагностичного обстеження можна створювати спецгрупи і класи розвитку, у яких дитина зможе підготуватися до початку систематичного навчання у школі.

Вирізняють такі аспекти психологічноїготовности<3>:

Інтелектуальна готовність

До старшому дошкільному віку діти набувають певний кругозір, запас конкретних знань, опановують деякими раціональними способами обстеження зовнішніх властивостей предметів.Дошкольникам доступно розуміння спільних зв'язків, принципів, і закономірностей, що у основі наукового знання. Але слід до того ж час і переоцінювати їх розумові можливості. Логічний форма мислення хоч і доступна, але ще й у них. Навіть набираючи рис узагальненості, їх мислення залишається образним, спираються на реальні дії з предметами та його «заступниками». Вищі форминаглядно-образного мислення є результатом інтелектуального розвитку дошкільника.

Інтелектуальна готовність до школи передбачає також формування в дитини певних умінь. До них передусім входить вміння виділити навчальну завдання й перетворити їх у самостійну мета діяльності. Така операція жадає від що надходить школу дитини здібності дивуватися і винних шукати причини заміченого їм подібності та відмінності предметів, їх нових властивостей.

>С.В.Коноваленко, автор посібники «До школи 3 місяці!?» вважає, що дитині у віці 6-7 років треба знати і вміти таке:

1. Своє ім'я, по батькові та прізвище.

2. Свій вік (бажано дату народження).

3. Свій домашня адреса.

4. Свій місто (село) та її головні визначні пам'ятки.

5. Країну, у якому живе.

6. Прізвище, ім'я, по батькові батьків, їх професію.

7. Пори року (послідовність, місяці, основні прикмети кожного пори року, загадки і вірші про ті часи року).

8.Домашних тварин і звинувачують їх дитинчат.

9. Диких тварин наших лісів, спекотних країн, Півночі, їх повадки, дитинчат.

10. Транспорт наземний, водний, повітряний.

11.Различать одяг, взуття та головні убори; зимуючих і перелітних птахів; овочі, фрукти і ягоди.

12. Знати й уміти розповідати російські народні казки.

13. Знати великих російських поетів і письменників: О.С. Пушкіна, Л. Н. Толстого, С.А. Єсеніна,Ф.И. Тютчева та інших. і пояснюються деякі їх твори в галузі дітей.

14.Различать і називати площинні геометричні фігури: коло, квадрат, прямокутник, трикутник, овал.

15. Вільно орієнтуватися у просторі і аркуші папери (права – ліва сторона, гору – низ тощо.).

16. Вміти повно і послідовно переказати прослуханий чи прочитане оповідання, скласти (придумати) розповідь за картинкою.

17. Запам'ятати і назвати 6 – 10 предметів, картинок, слів.

18.Различать приголосні і голосні звуки.

19.Разделять слова на склади з допомогою ударів, кроків, за кількістю гласних звуків.

20. Визначати кількість і послідовність звуків за тими словами типу "мак", "будинок", "суп".

21. Добре володіти ножицями (різати смужки, квадрати, кола, прямокутники, трикутники, овали, вирізати по контуру предмет).

22. Володіти олівцем: без лінійки проводити вертикальні і горизонтальні лінії, малювати геометричні фігури, тварин, людей, різні предмети спираючись на геометричні форми, акуратно зафарбовувати,штриховать олівцем, виходячи за контури предметів.

23. Вільно вважати від 1 доі назад, виконувати лічильні операції не більше 10.

24. Вміти уважно, не відволікаючись, слухати (30 – 35 хвилин).

25. Зберігати струнку, хорошу поставу, особливо сидячи.

Інтелектуальна готовність – важлива, але з єдина передумова успішного навчання у школі. Підготовка дитину до школи включає формування в нього готовності до прийняття новому соціальному позиції – становища школяра, має коло важливих обов'язків і, що посідає інше, проти дошкільнятами, становище у суспільстві. Ця особистісна готовність виявляється у відношенні дитину до школи, до навчальної діяльності, до вчителів, перед самим собою. Коли дитина я не готовий соціальної позиції школяра, то навіть за наявності запасу умінь і навиків йому буде складно у шкільництві.

>Личностная готовність

>Личностная готовність до шкільного навчання полягає у формуванні внутрішньої позиції школяра. Щоб дитина успішно учився він, передусім, повинен йти до нової шкільного життя, до «серйозним» занять, «відповідальним» дорученнями. На поява охоти впливає ставлення близьких дорослих до вченню, як до важливою змістовної діяльності, значно більше значимої, ніж гра дошкільника. Впливає, і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися нові вікову щабель у власних очах молодших і зрівнятися вагітною зі старшими. Прагнення дитини зайняти новий соціальний становище веде до утворення його внутрішньої позиції.

>Л.И.Божович характеризує це як центральне особистісне новоутворення, характеризує особистість дитини на цілому. І воно яких і визначає поведінку і діяльність дитину і всієї системи його ставлення людини-спеціаліста до дійсності, перед самим собою й оточуючих людям. Спосіб життя школяра як людини, що займається у громадському місті суспільно значимим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний йому шлях до дорослості - він відповідає сформованому у грі мотивацію «стати дорослою і реально здійснювати його функції» (>Д.Б.Эльконин)

З моменту, як і свідомості дитини уявлення про школу набрало рис шуканого життя, можна говорити, що його внутрішня позиція отримала нового змісту - стала внутрішньої позицією школяра. І це що означає, що вона психологічно перейшов у новий вікової період свого розвитку - молодший шкільний вік.

Внутрішня позиція школяра у якнайширшому сенсі можна з'ясувати, як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних із школою, тобто. таке до школі, коли причетність до неї переживається дитиною як він власна потреба («Хочу до школи!»). Наявність внутрішньої позиції школяра знаходять у тому, що вона рішуче цураєтьсядошкольно-игрового,индивидуально-непосредственного засобу існування і виявляє яскраво позитивне ставлення дошкольно-учебной діяльність у цілому і особливо до тих її сторонам, які безпосередньо пов'язані з вченням.

Така позитивна спрямованість дитини зазнала школа як у власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження їх ушкольно-учебную дійсність, тобто. ухвалення ним відповідних шкільних вимог, і повноцінного включення до навчальний процес.

Крім ставлення до навчальному процесу загалом, для дитини, що надходить школу, важливо ставлення до молодого вчителя, одноліткам і собі. Наприкінці дошкільного віку потрібна таку форму спілкування дитину з дорослими, яквнеситуативно-личностное спілкування ( поМ.И.Лисиной).

Дорослий стає незаперечний авторитет, зразком для наслідування.Облегчается спілкування у кризовій ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли можна поговорити сторонні теми, поділитися переживаннями, а можна тільки відповідати на ці запитання і наодинці запитувати у справі, попередньо піднявши руку. Діти, готових цьому контексті шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування, і адекватно, підпорядковуючись шкільним правилам, поводяться під час занять.

Класно-урочна система навчання передбачає як особливе ставлення дитину поруч із учителем, а й специфічних стосунків з дітьми. Нова форма спілкування з однолітками складається у на самому початку шкільного навчання.

>Личностная готовність до школи входять також певне ставлення себе. Продуктивна навчальна діяльність передбачає адекватне ставлення дитину до своїм здібностям, результатам роботи, поведінці, тобто. певний рівень розвитку самосвідомості. Про особистісної готовності дитину до школи зазвичай судять з його поведінці на групових заняттях і під час розмови з психологом. Є й спеціально розроблені плани розмови,виявляющей позицію школяра (методикаН.И.Гуткиной), й особливі експериментальні прийоми. Наприклад, переважання в дитини пізнавального чи ігрового мотиву визначається за вибором діяльності - прослуховування казки або гри та іграшки. Коли дитина розгледів протягом хвилини іграшки, перебувають у кімнаті, йому починають читати казку, але найцікавіше місці переривають читання. Психолог запитує, що нині більше хочеться - дослухати казку чи пограти та іграшки. Вочевидь, що з особистісної готовності до школи домінує пізнавальний інтерес й немовля воліє дізнатися, що буде наприкінці казки. Дітей, мотиваційно не готові до навчання, зі слабкою пізнавальної потребою, більше приваблює гра.

Визначаючи особистісну готовність дитину до школи необхідно виявити та специфіку розвитку сфери продуктивності. Продуктивність поведінки дитини проявляється і під час вимог, конкретних правил, поставлених учителем, під час роботи на зразок. Тому особливості довільної поведінки простежуються як у спостереженнях дитину на індивідуальних і групових заняттях, але й допомогою спеціальних методик.

Наприкінці дошкільного віку дитина вже є у сенсі особистість. Він дуже добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце у просторі і часу. Вона орієнтується в сімейно - родинних відносинах й уміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, вміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У таку дитину вже розвинена рефлексія. Як найважливішого досягнення у розвитку дитині виступає переважання почуття «Мушу» над мотивом «Я дуже хочу». Наприкінці дошкільного віку особливе значення набуває мотиваційна готовність до вченню у шкільництві.

До шести року малюк стає значно більше самостійним, незалежною від дорослого, розширюються, ускладнюються його з оточуючими. Активно розвивається у цей період самооцінка – важлива форма прояви самосвідомості.

Самооцінка шестирічного дитини на одному виді діяльності може відрізнятиметься від його самооцінки за іншими. У оцінці своїх досягнень, наприклад, у малюванні, може оцінювати себе правильно, в оволодінні грамотою – переоцінювати, в співі – недооцінювати себе. Критерії, використовувані дитиною при самооцінці, значною мірою залежить від педагога.

>Обнаружена залежність усвідомлення власних якостей і якостей однолітків від виховної роботи. Діти передусім усвідомлюють властивості й особливо поведінки, які найчастіше оцінюються оточуючими і яких, отже, більшою мірою залежить їхнє становище групи. Це з зростаючим до кінця дошкільного віку прагненням дитину до порозумінню, збігу свого ставлення з оцінкою навколишнього з оцінкою і ставленням дорослого.

Діти із високим самооцінкою почуваються у п'ятому класі впевненіше, сміливіше, активніше виявляють свої інтереси, здібності, ставлять собі вища мета, ніж, хто за інших рівних умов занижує самооцінку. Проте й інша крайність – надмірно завищеною самооцінкою, яка можуть призвести до виникнення зарозумілості, агресивності.

Популярність дитини на групі, його загальна самооцінка залежать насамперед успіху, якого вона прагне у спільній з дітьми діяльності. Тому, якщо забезпечити успіх у діяльності малоактивнимшестилеткам, не хто користується значної популярністю серед дітей, це можуть призвести зміну її й стати ефективним засобом нормалізації їхніх стосунків з однолітками, підвищити їх самооцінку, упевненість у собі.

Пізнання себе самої поруч із пізнанням навколишнього світу – необхідна умова у розвиток дитини. Центральна регулююча функція самопізнання – це усвідомлення свого бажання і дії як засобу цього бажання, що пов'язані з формулюванням дитиною мети свого вчинку, здатністю зберегти цієї мети та практично реалізувати її.

Уявлення шестирічного дитини себе вже досить адекватно відбиває його ціннісну сферу. Майже всі діти цього віку усвідомлюють сферу своїх переваг:ценностность 1) ставлення до оточуючих; 2) спілкування; 3) діяльності; 4) нормативного ставлення до дійсності; 5)реально-практического функціонування.

Найнижчий рівень усвідомлення себе виявляють діти з цінністюреально-практического функціонування (люблячі допомагати комусь, виконувати доручення, чергувати тощо. буд.).

Особливості самооцінки тісно пов'язані з характером уявлення дитини себе. Діти, які виділяють себе, своє «Я» через сферу діяльності, різко завищують свою самооцінку. Діти ж, які виділяють себе через сферу відносин, самооцінка виявляється або заниженою, або (що рідко) адекватної.

Важливо сприяти усвідомлення дитиною потреб, спонукань і намірів, відучувати його від звичного функціонування, привчати контролювати відповідність вибраних коштівреализуемому наміру.

У порівняні з дошкільнятами 6-річна дитина краще усвідомлює за свої вчинки: навіщо й що він їх робить, краще усвідомить і своє ставлення до світу. В нього з'являються нові мотиви. Які ж мотиви істотно впливають на поведінка шестирічного дитини?

Це насамперед мотиви, пов'язані з інтересом дітей до світу дорослих, з прагненням бути схожим ними. Діти цікавляться новими їм видами діяльності – іграми, конструюванням, і ін. Пізнавальна потреба – одне з найвагоміших, помітних у віці. Але вона розвивається і виявляється у шестирічок по-різному: тільки в вона не має яскраво виражену «теоретичну» спрямованість, в інших – «практичну».

Ще один важлива група мотивів – встановлення політики та збереження позитивних взаємовідносин з дорослими у сім'ї і школі. Це шестирічку особливо чутливим до оцінок педагога, батьків, викликає бажання виконувати їхні вимоги, правила, встановлювані ними. З іншого боку, діти прагнуть завоювати і прихильність, симпатію дітей, що їм подобаються, авторитетні групи.

Мотивом діяльності6-летних дітей нерідко виступають і мотиви особистих досягнень, самолюбство, самоствердження. Вони виявляється у претензії дитини на головні роль іграх, в ролі відмінника у шкільництві, в образи дитину чи його радості під час досягнення на успіх нелегкій справі, визнання його достоїнств, а іноді й у приписуванні собі не є існуючих поки позитивних моментів, в примхах. За підсумками прагнення самоствердження в дітей віком і його змагальний мотив – виграти, перемогти, бути кращою інших.

Бо в школі претензії на визнання реалізуються переважно через успішність. Тому всі інші успіхи, створюють статус дитини на очах решти та її власних очах, не мають подібного значення, як шкільна оцінка.

У у віці безупинно виникають найрізноманітніші потреби, котрі змінюють одне одного. Особливість в тому, що вони переживаються як невідкладна бажання. Проте справа не обмежується: невідкладна бажання так, що змушує малюка відразу ж потрапити братися до його задоволенню, діяти, не подумавши попередньо у тому, що з може наслідувати.

Актуальні потреби як найтісніше переплітаються з імпульсивної активністю, т. е. переходити до дії з першого ж спонукання, одразу ж. Вона спонукає асоціативну мова дитини. Дитина неспроможна стримувати виникає думку й поспішає сказати про все, що тільки спливає у його пам'яті, прагне поділитися враженнями. Втома, підвищувальне емоційну збуджуваність, посилює імпульсивну активність шестирічок, а убогий соціально-моральний досвід Демшевського не дозволяє їм здалося бути стриманими й поступливими, розумними і вольовими.

>Личностная і соціально-психологічна готовність до школи включає й формування в дітей таких якостей, які чи допомогли б їм спілкуватися із однокласниками, з учителем. Кожній дитині необхідно вміння ввійти у дитяче суспільство, діяти з іншими, поступатися тільки в обставин і поступатися за іншими. Ці якості забезпечують адаптацію до нових соціальним умовам.

Діти, котрі воліють грати з дорослим чи спілкуватися із них щодо приводу конкретних речей, неспроможні довго слухати вчителя, часто відволікаються на сторонні подразники. Вони, зазвичай, не виконують завдання вчителя, а заміняють їх свого власного завданням. Тому успішність вирішення завдань таким дітей вкрай низька. І навпаки, діти, які у вільному зверненні можуть позбуватися конкретній ситуації та спілкуватися з дорослими більш більш-менш теми, уважніші під час занять, з інтересом вислуховують завдання дорослого і старанно їх виконують. Успішність вирішення завдань таким дітей значно вища.

Моральна готовність

Моральне формування дошкільника був із зміною характеру, їх взаємовідносин з дорослими і народженням вони цій основі моральних уявлень, і почуттів, названихЛ.С.Виготским внутрішніми етичними інстанціями.

>Д.Б.Эльконин пов'язує виникнення етичних інстанцій зі зміною відносин між дорослими й дітьми. Він - пише, що в дітей дошкільного віку, на відміну раннього дитинства, складаються стосунки нових типів, що створює особливу, властиву цього періоду соціальну ситуацію розвитку.

У ранньому дитинстві діяльність дитини здійснюється у співпраці з дорослими; у віці дитина стає здатним самостійно задовольняти чимало своїх потреби та бажання. Через війну співпраця його з дорослими хіба що розпадається, разом із ніж слабшає і безпосередня злитість його існування з життям і діяльністю дорослих людей.

Проте дорослі усе ще постійним притягальним центром, навколо якого будується життя дитині. Це в дітей віком потреба брати участь у життя дорослих, діяти за їх зразком. Водночас хочуть як відтворювати окремі дії дорослого, а й наслідувати всім складних форм своєї діяльності, його вчинкам, його взаємин із на інших людей, - словом, всьому способу життя дорослих людей. У разі повсякденного поведінки й спілкування з дорослими, соціальній та практиці рольової ігри в дитини-дошкільняти формується узагальнену знання багатьох соціальних норм, але ці знання до кінцянеосознаваемо дитиною та безпосередньо спаяно з його позитивними і негативними емоційними переживаннями. Перші етичні інстанції є поки що досить прості системні освіти, є зародками моральних почуттів, основі яких надалі формуються вже цілком зрілі моральні відчуття провини та переконання.

Моральні інстанції породжують у дошкільнят моральні мотиви поведінки, які можна за своїм впливом сильнішими, ніж багато безпосередні, зокрема і елементарні потреби.

>А.Н.Леонтьев виходячи з численних досліджень, проведених ним і його працівниками, висунув становище, що дошкільний вік є періодом, у якому вперше виникає система супідрядних мотивів, створюють єдність особистості, що саме тому його треба вважати, як він висловлюється «періодом початкового, фактичного складу особистості». Система супідрядних мотивів починає управляти поведінкою дитину і визначати усі його розвиток. Це становище доповнене даними наступних психологічних досліджень. Діти дошкільного віку виникає, по-перше, непросто супідрядність мотивів, а щодо стійкевнеситуативное їх супідрядність. На чолі виникає ієрархічної системи стають опосередковані за своєю структурою мотиви. У дошкільнят вониопосредуются зразками поведінки й діяльності дорослих, їх взаємовідносинами, соціальними нормами, фіксованими у моральних інстанціях.

Виникнення в дитини до кінця дошкільного віку щодо стійкою ієрархічної структури мотивів перетворює його з істоти ситуативної, на живу істоту, що має відомим внутрішнім єдністю і організованістю, здатне керуватися стійкими бажаннями й прагненнями, пов'язані з засвоєними їм соціальними нормами життя. Це характеризує новий щабель, що дозволилоА.Н.Леонтьеву казати про дошкільному віці як "про періоді «початкового, фактичного, складу особистості».

Вольова готовність

Вже дошкільному віці дитина перед необхідністю подолання виникаючих труднощів і підпорядкування своїх дій поставленої мети. Це спричиняє з того що він починає свідомо контролювати себе, управляти своїми внутрішніми зовнішніми діями, своїми пізнавальними процесами і поведінкою загалом. Це дає підстави вважати, що у дошкільному віці виникає воля. Звісно, вольові дії дошкільнят мають свою специфіку: вони співіснують з його діями ненавмисними, імпульсивними, виникаючими під впливом ситуативних почуттів та бажань.

>Л.С.Виготский вважав вольове поведінка соціальним, а джерело розвитку дитячої волі вбачав у відносинах дитину поруч із довкіллям. У цьому провідної ролі у соціальній зумовленості волі відводив його мовному спілкуванню з дорослими. У генетичному планіЛ.С.Виготский розглядав волю як стадію оволодіння власними процесами поведінки. Спочатку дорослі з допомогою слова регулюють поведінку дитини, потім, опановуючи практично зміст вимог дорослих, поволі ж розпочинає з допомогою власної промови регулювати свою поведінку, роблячи цим суттєвий крок уперед шляхом вольового розвитку. Після оволодіння мовою слово стає для дошкільнят, як засобом спілкування, а й засобом організації поведінки.

>Л.С.Виготский іС.Л.Рубинштейн вважають, що вольового акта готується попереднім розвитком довільної поведінки дошкільника. У середовищі сучасних наукові дослідження поняття вольового дії трактується у різних аспектах. Одні психологи початковою ланкою вважають вибір мотиву, що призводить ухвалення рішення і постановці мети, інші обмежують вольове його виконавчої частиною.

>А.В.Запорожец вважає цю найбільш істотним для психології волі перетворення відомих соціальних і, моральних вимог щодо певні моральні мотиви і забезпечення якості особистості, яка її вчинки.

Однією з центральних питань волі є питання мотиваційної зумовленості тих конкретних вольових діянь П.Лазаренка та вчинків, куди людина спроможна різні періоди свого життя. Стає як і питання інтелектуальних і моральних засадах вольовий регуляції дошкільника. Протягом дошкільного дитинства ускладнюється характер вольовий сфери особи і змінюється її питому вагу у структурі поведінки, що виявляється переважно, в зростаючу котячу прагнення до подолання труднощів. Розвиток волі у віці був із зміною мотивів поведінки, підпорядкування їм.

Поява певної вольовий спрямованості, висування першому плані групи мотивів, стаючи для дитини найважливішими, веде до того що, що керуючись у поведінці цими мотивами, дитина свідомо домагається поставленої мети, не піддаючисьотвлекающему впливу. Він поступово оволодіває умінням підкоряти свої дії мотивів, що значно віддалені від України цілі дії, зокрема, мотивів громадського характеру. В нього з'являється рівень цілеспрямованості, типовий для дошкільника. Разом про те, хоча у віці і вольові дії, але сфера їх застосування та його місце у поведінці дитини залишаються вкрай обмеженими. Дослідження свідчать, що тільки старший дошкільник здатний до тривалим вольовим зусиллям.

До шести років відбувається оформлення основних елементів вольового дії: дитина введе мета, ухвалити будь-яке рішення, намітити план дії, виконати його, проявити певне зусилля у разі подолання перешкоди, оцінити результат свого дії. Але ці компоненти вольового дії ще досить розвинені. Кошти, виділені мети який завжди стійкі і усвідомлені, утримання мети залежить від труднощі завдання, тривалості його виконання.

Першорядне значення у формуванні волі має виховання мотивів досягнення цієї мети. Формування в дітей вікомнебоязни труднощів (прийняття їх), прагнення не пасувати їх, а вирішувати їх, не відмовитися від поставленої мети у зіткненні з перешкодами допоможе дитині самостійно, чи при незначною допомоги долати труднощі, що в нього у 1-му класі.

Психологи розрізняють кілька рівнів саморегуляції старших дошкільнят. Перший (вищий) рівень. Дитина приймає завдання повністю, зберігає усі його компоненти остаточно заняття, працює зосереджено, не відволікаючись, приблизно однаковому темпі протягом усього заняття. Працює переважно точно, якщо припускається помилок, то, при перевірці помічає і усуває їх. Не поспішає здати роботу, та ще раз перевіряє написане, робить б усе, щоб робота було виконано як правильно, а й акуратно.

Другий рівень. Дитина приймає завдання повністю, утримує його кінця занять, у процесі роботи допускає нечисленні помилки тих чи інші правила, але з помічає та самостійно їх усуває. Не усуває помилки і за спеціальної перевірці наприкінці занять, обмежується швидким переглядом написаного. Якість оформлення роботи їх турбує, хоча загальне прагнення одержати гарний результат в нього є.

Третій рівень. Дитина ухвалює лише частину завдання, остаточно занять неспроможна її зберегти всього обсягу. Через війну незбереження інструкції у свідомості пише задані системи знаків безладно. У процесі роботи припускається помилок як через неуважність, а й бо ні запам'ятав якісь правила або забув їх. Свої помилки не помічає, не виправляє їх у процесі роботи, ні з кінці заняття. Не виявляє бажання підвищити якість роботи, до одержаному результату байдужий.

Четвертий рівень. Дитина приймає дуже невелику частину інструкції, але тут-таки втрачає і його. Пише палички і рисочки у випадковому порядку, помилки не помічає і виправляє. Після сигналу про закінчення відразу ж потрапляє кидає роботу поза увагою. До якості виконаної роботи байдужий.

П'ятий рівень (найнижчий). Дитина не приймає завдання щодо змісту, часто він взагалі розуміє, і ним поставлена якась завдання. У разі він уловлює з інструкції тільки те, що треба діяти з олівцем і папером, намагається це робити, списуючи чи розмальовуючи лист як вийде, не визнаючи у своїй ні полів, ні рядків листку.

«Фази кризи» старшого дошкільного віку.

Прийнято виділяти кілька про «фаз кризи» старшого дошкільного віку <3>.

У дошкільнят,запаздивающих на той школу.

1.Докритическая фаза, Гра у структурі діяльності" дитини помалу починає відходити другого план. Він намагається модифікувати гру, прагне продуктивної, значимої, оцінюваної дорослими діяльності. У починає формуватися суб'єктивне бажання стати школярем.

2. Критична фаза. Об'єктивно і суб'єктивно дитина готовий піти на переходу до навчальної діяльності, але формальний перехід до вченню запізнюється. Він задоволений своїм становищем дошкільника, переживаєемоционально-личностний дискомфорт, поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямована насамперед на батьків.

3.Посткритическая фаза. Дитина приходить до школи, де поступово відновлюється його внутрішній комфорт, зникає негативна симптоматика.

У першокласників, рано які прийшли школу.

1-ша фаза. Дитина повністю задоволений грою. У процесі однаковою всім дітей підготовки до школи в дитини навіть може сформуватися суб'єктивне прагнення школі, але об'єктивні передумови переходу ще сформовані.

2-га фаза. Дитина входить у 1-ї клас знесформированними передумовами переходу ігрової до навчальної діяльності, отримує перші дисциплінарні зауваження, переживає неуспіх у навчальній роботи і як і прагне грі. Дитина відчуває незадоволеність своїм громадським становищем, переживаєемоционально-личностний дискомфорт. У поведінці з'являється негативна симптоматика, спрямовану батьків та їхні вчителі.

3-тя фаза. Дитина змушений здійснювати паралельно обов'язкову навчальну і бажану ігрову діяльність рівних умов. У умовах відновлюєтьсяемоционально-личностний комфорт, згладжується негативна симптоматика.

Проте відставання, розпочате 1-му класі, може накопичуватися, зумовлюючи неуспішність дитини на школі.

Для профілактики кризових явищ поведінці дітей вихователю (чи батькові чи матері) можна рекомендувати нагляд грою дитини на групі однолітків, щоби вчасно виділити дітей, які починають втрачати інтерес до гри, і тих, які на примітивному рівні. Перших слід більше займати продуктивними видами діяльності (малювання, ліплення, конструювання), пропонуватиигри-задачи, навчальні завдання. Других слід стимулювати на гри високого рівня (театральні спектаклі, підготовка до таких уявленням тощо.). Слід поступово включати у гри продуктивні дії (виготовлення аплікацій, іграшок та т. буд.), і навіть стимулювати спілкування дітей із дорослими однакові, обговорюючи їхні думки, розповідати про шкільного життя.

>Психодиагностика готовності дитину до школи

Надходження дитину до школи й усе період його початкового навчання – це один із найбільш серйозних щаблів у розвитку людини. Саме тоді формуються як базові академічні знання, а й протікає інтенсивне особистісне розвиток, дитина навчається вчитися, у результаті він має стійке ставлення як до навчання, до себе. На жаль, найчастіше доводиться мати справу з розчаруванням і нереалізованими бажаннями. До школи дитина активно розвивався, був товариським і допитливим, а до кінця початковій школи ситуація докорінно змінилася змінилася. Безумовно, причин можна знайти багато, і з них – це невчасне навчання. Спостереження фахівців показали, деякі діти, відповідні віковоюцензу, з розвитку своїх індивідуальних психофізіологічних особливостей важко адаптуються до шкільних умовам, а де й зовсім не від виходить із режимом праці та академічної навантаженням у шкільництві.

Якщо дошкільник вміє читати, знає основи елементарного математичного рахунки і розвинений інтелектуально віком, це означає, що готовий до навчання у шкільництві.

>Психофизиологической готовністю можна його зрілість в фізіологічному і соціальному відношенні, має досягти певного рівня розумового іемоционально-волевого розвитку. Дитина обов'язково мусить володіти розумовими операціями – вміти узагальнювати і диференціювати предмети і явища навколишнього світу, вміти планувати власну діяльність і здійснювати самоконтроль. Важливо розвиток шкільної мотивації, здатність до саморегуляції поведінки й прояву вольових докладає зусиль до виконання поставлених завдань. Так само важливі й навички мовного спілкування, і навіть розвинена дрібна моторика руками ізрительно-двигательная координація. Отже, «готовність дитину до школи» – це комплексне і багатогранне поняття.

Вікові психологи відзначають, що успішний розвиток людини іде плавно, а стрибкоподібно і для кожним таким ривком він має внутрішній дискомфорт, що визначається як криза розвитку. Таке внутрішнє протиріччя триває до шести-семи років життя, коли життя та розвитку дошкільника перестають відповідати можливостям дитину і стають на заваді подальшій самореалізації та формування пізнавальних процесів. У постає нове внутрішнє життя, життя внутрішніх переживань, він працює більш замкнутим, потайним, краще контролює своїх емоцій. Тепер орієнтація поведінки здійснюватиметься всередині цьому житті, з його внутрішньому плані. Криза вимагає початку новому соціальному ситуації, потребує нових соціальних відносин. Зовні висловлюється в активному бажанні піти у школу і відповідати її вимогам. Формування кризової ситуації, підкріплене психофізіологічної готовністю і інтелектуальним розвитком, дозволяє собі з надходженням до школи вирішити внутрішніх протиріч і дає дитині можливість активного саморозвитку цього разу вже новому, складніше етапі. Нові умови життя він сприймає як природні умови дорослішання, ніж як тяжкі шкільні пута.

Визначити, коли дитина досить розвинений як не глянь і може перейти для наступної щабель свого розвитку, дуже складно, оскільки вимагає укладання цілого ряду фахівців. Шкільний психолог узагальнює думка медичну комісію, логопеда, аналізує характеристику вихователя дитсадка, розмовляє з батьками та проводить власне тестування, у результаті може дати рекомендації чи порадитикоррекционную роботи з даним дитиною. У зв'язку з цим є доцільним консультації про вступ дошкільнят у перших класи пізніше березня, щоб залишилося час для необхідноїкоррекционной праці та повторного тестування. Батькам майбутнього першокласника можна запропонувати заповнити анкету, яка допоможе у визначенні готовності дитину до школи (див. додаток). Зважаючи на важливість цієї проблеми вплив своєчасності надходження надалі навчання, доцільно з усіх питань, які можуть викликати сумнів у шкільного психолога, порекомендувати додаткове обстеження дитини на спеціалізованих психодіагностичних центрах.

Мовна готовність <1>

У основі навчання лежить пізнавальний процес. Відомо, що вершиною пізнавальних процесів є мислення та мова. Йдеться – це форма мислення. І глухі, і сліпі, і німі мислять з допомогою слів, але ці чи письмова мова, чи міміка, знаки. Наша мова – процес спілкування, тому готовність чи неготовності навчання у шкільництві багато чому визначається рівнем його мовного розвитку. Адже саме за допомоги промови усній і письмовій дитині маємо засвоїти всієї системи знань. Чим краще в нього розвинена мова до вступу до школи, то швидше учень опанує читанням і листом.

У цьому батькам дуже важливо виявити навіть найнезначніші відхилення в мовленнєвому розвиткові дошкільника. Передусім слід звернути увагу до:

1) правильність вимови звуків;

2) вміння розрізняти звуки промови на слух;

3) володіння елементарними навичками звукового аналізу слів;

4) словниковий запас;

 5) зв'язну мова.

Для перевірки вмотивованості звуковимови підбираються картинки найбільш складні за артикуляцією звуки:с,сь,з,зь,ц,ш,ж,ч,щ,р,рь,л,ль,й. Кожен з цих звуків мав відбутися о початку, середині, кінці слів, що дає змоги виявити труднощі дитини під час вимови. 

Наприклад (назви картинок):

з Цукор, миска, соус.

сьСироп, кисіль.

із Паркан, троянда.

>зьЗефир, цап.

ц Квітка, мисочку, огірок.

>ш Шоколад, шишка, душ.

жЖелудь, ножик.

год Чашка, ручка, ключ.

>щЩенок, ящик, борщ.

рРанец, ліжко, вогнище.

>рьРедиска, гриби, буквар.

лЛампа, підстилку, стілець.

>льЛюстра, малина, сіль.

і Яйце, майка, сарай.

Для перевірки парних дзвінких і глухих (із – з) коза – коса, (б – п) бочки – нирки,

(р – л) ріжки – ложки.

Переконати малюка у важливості кожного звуку в слові можуть веселі віршіА.Шибаева «Одна літера». Вони є слова, де замість однієї літери стоїть інше. Дитина відгадує, який звук потрібно замінити і який слово має вийти.

Кажуть, один рибалка

У річці виловив черевик.

Зате йому потім

На гачок попався будинок (сом).

Ляльку упустивши особисто від,

Маша мчить до мами:

      - Там повзе зелена цибуля (жук)

      - З довгими вусами.

Лікар нагадав дядьковіМите:

      - Не забудьте про один:

– Обов'язково прийміть

– Десять чапель (крапель) перед сном.

>Жучка будку (буханець) не доїла:

>Неохота. Набридло.

На пожовтілу траву

>Роняет лев (ліс) свою листя.

>Забодал мене казан (цап),

 Йому що дуже зол.

Читання веселих віршів може бути перехідним містком до виявлення вміння розрізняти на слух всіх звуків промови. Це вміння є одним із передумов оволодіння грамотою.

Запис будь-якого слова передбачає вміння визначити кожен звуку й позначити відповідною буквою. Якщо ж не може розрізнити звуки, при листі виникають неминучі труднощі.

Дослідження слуховий диференціації також проходить за спеціально підібраним картинки. Наприклад, мишка – ведемедик, ведемедик – миска... Картинки називає тепер дорослий, а дитина лише мовчки показує на званий предмет. Найчастіше на слух не різняться звуки р – л – і.

Приклади:

(із – з) троянда – роса

(з – т) санчата – танки

(з –ш) ведемедик – миска

(р – л) ріжки – ложки, кірка – гостро

(>ш –щ) чаша – хаща

(год – з) чайка – сайка

(>рь –ль) Марина – малина

(до – р) кірка – гірка

(>ль – і) лямка – ямка

При нерозрізненні із – ж –ш можна зображати дзижчання жука, писк комара, шурхіт листя, підбирати слова на важкий звук, виокремлювати його і натомість слова, визначати місце звуку на початку, середині, кінці.

Батькам пам'ятаймо, що словниковий запас старшого дошкільного віку може бути щонайменше 2000 слів. У ньому мають може бути все основні частини промови, узагальнюючі слова (типу одяг, взуття, посуд, фрукти, овочі...).

Для дослідження словникового запасу застосовуються такі прийоми:

1) назва предметів, які стосуються різним групам, наприклад: відомі йому квіти, дерева, види транспорту...;

2) знаходження спільних назв для групи однорідних предметів (чашка, склянку, мисочку – посуд), можна показати картинки, дитина перераховує предмети і називає загальне слово;

3) добір ознак і назву за ознаками предмета, наприклад: кислий, жовтий (лимон);

4) добір дій до предмета (птах ..., вже ..., собака ...);

хто що робить: кухар ..., учень ...;

5) добір предметів до дії: гавкає ..., муркає ...;

6) добір слів, близьких за значенням: хоробрий – сміливий, хороший – приємний;

7) добір слів протилежного значення: білий – чорний, хороший – поганий;

8) можна перевірити розуміння дитиною переносних значень. І тому пояснюються значення висловів:

золоте серце

злий мову

коротка пам'ять...

Батькам корисно знати, що граматичної системою словозміни дитина зазвичай оволодіває до чотирьох років (сад, саду, сади...), а системою словотвори – на сім років. Присловообразовании змінюється значення слова (сад, садок, садівник, посадки, посадив, саджанці). Терміни умовні.

Важливо, щоб дитина вмів активно користуватися словами, робити з них пропозиції, ясно висловлювати думки. Для перевірки граматичної системи словозміни можна запропонувати такі завдання:

1) назви один (очі, вуха, ...);

2) назви багато (ніс, лоб, вухо, ...);

3) закінч словосполучення:

три помідора, п'ять ...,

одна цукерка, шість ...,

три ведмедя, п'ять ...,

одне дзеркало, сім ...

Для перевірки граматичної системи словотвори пропонуються такі завдання:

а)Подбери підходящого змісту слово: великий сад, а маленький ...,

маленька лялечка, а велика ...

б)Закончи пропозиції:

Навесні картоплю садять, а восени ...

Воду наливають, а сіль ...

в) Назви дітей: у ведмедиці –

у корови –

у слонихи –

у кішки –

собаці –

р)Образуй прикметники:

кораблик з паперу

шуба з хутра

у лисиці хвіст лисий

у зайця хвіст ...

З метою перевірки стану доладного мовлення можна попросити дитини розповісти, що він бачить на картинці. Для оволодіння зв'язковою промовою слід навчити дитини давати повний на запитання, викликати в дитини бажання про щось розповідати, розпитувати важливі йому подіях, слухати уважно і давати плутаний розповідь шляхом питань стосовно змісту.

>Прослеживанию послідовності подій вельми допомагає складання дитиною оповідань за серією сюжетних картин, сам порядок розташування якого є планом оповідання не дає ухилитися убік.

Для вправ в розповіданні використовують переказ казки чи оповідання, прочитаного дорослим, переказ фільму, мультфільму, продовження оповідання по початку, складання оповідання по кінцю.

Усі наведені тут способи перевірки промови доступні для неспеціаліста, але де вони допоможуть уникнути багатьох проблем під час навчання грамотності.

Математична готовність<1>

Одне з найважливіших завдань батьків і сучасних педагогів – виявити наявні в дитини елементарні математичні знання і набутий підготувати його до вивчення математики.

>Дошкольники повинні:

1) рахувати, у межах 10;

2) правильно користуватися кількісними і порядковими числами;

3) порівнювати вересня межах 10, називати найменше, найбільше, зрівнювати число предметів;

4) порівнювати за довжиною, висоті, ширині;

5) розміщувати предмети гаразд зростання, зменшення; ~ 6) розрізняти форму предметів;

7) поступово переорієнтовуватися під аркуші папери;

8) розрізняти геометричні фігури.

Пропонуються деякі завдання й гри, дозволяють розширити кругозір дитини на математиці.

1) Орієнтування у просторі:

а) Де ти живеш?

б) Твоя хата маленький чи великий?

в) Скільки поверхів у твоєму домі? (Можна намалювати.)

р) Скільки поверхів над (під) твоєї квартирою?

буд) Який транспорт зупиняється поруч із твоїм домом?

е) Магазин перебуває далеко чи від вдома?

ж) Магазин вище або нижчий від твого вдома?

2) Змагання: як швидше, і краще дістатися аптеки, до магазину?

3)Ориентирование по словесному опису.Накриваем стіл.Положи справа, зліва, у центрі...

4) Під час прогулянки знайти певну дерево, квітка. (Піди прямо 10 кроків, повернися: направо, наліво, тому...)

5) Уміння порівнювати: великий – маленький, короткий – довгий, високий – низький, широкий – вузький.

Необхідно простежити, щоб одне поняття не замінялося іншим (замість «високий» іноді говорять «довгий», замість «тонкий» – «вузький»...).

Знання ознаки закріплюються під час прогулянок.

6) Різниця по тяжкості.

Порівняти, що важче: 1 кг піску чи вагу порожнього відра і одну кг пуху.

7) Розвиток кількісних уявлень починайте з уточнення понять: багато, мало, кілька.

8)Вводите в активний словник (ілюструючи) слова: було, взяли, залишилося, стало, всього, замість, стільки ж, порівну, однаково.

9) Для розвитку досвіду рахунки слід вважати предмети групи, називати цифру, що означає їх кількість.

10) Рахунок від 1 до 10, від заданого числа до заданого.

11) Потрібно навчити дитини порівнювати числа. Ігри «класи», «сходи», коли на сходинку кладуть цифру, допомагають освоїти рахунок від 1 доі назад. Використовуйте будь-яку побутову ситуацію для рахунки: постав 2 чашки, порахуй, скільки нас, скільки потрібно поставити... можна стрибати і слід вважати, ляскати і слід вважати.

Для перевірки уявлень дітей про числах можуть бути запропоновані такі завдання:

1. Рахунок предметів групи.

2. Рахунок однорідних предметів, розміщених у ряд чи випадковому порядку.

3. Рахунок від 1 і далі, скільки дитина зможе.

4. Рахунок від заданого числа до заданого.

Зауваження:

За рахунку назви числівників мають співпадати з показом предметів. Поступово звернути увагу до зміна порядкових числівників за родами:

Група одна. Яблуко одне. Огірок один.

Хлопчик перший, другий. Дівчинка перша, друга. Вікно перше, друге.

Коли діти засвоїли, як утворюються числа, можна ознайомити їх із цифрами.

Цифри можна обводити, виліпити з тіста на пиріжках, викласти з камінчиків, написати на снігу, піску.

Корисно вивчити вірш З. Я. Маршака «Давайте познайомимося».

Можна, граючи, розфарбовуючи, познайомити дошкільника із геометричним матеріалом. У цьому діти відповідають питання: скільки намальовано гуртків, квадратиків, трикутників, прямокутників; наскільки яких постатей більше, менше, яких порівну?

З дитиною можна вивчити веселі вірші про геометричні фігури:

>Узнаешь відразу ти, хто я,

Нас ти поглянь.

В Україні всього, ми всього,

В Україні лише три.

Три сторони, і три кута

І стільки ж вершин.

Ми трикутників сім'я.

Дізнався тепер, хто я?

Кожен кут у ньому прямий,

Він давно знайомий мій.

Усі чотирьох боках

>Одинаковой довжини.

>Начертить його мені втішно.

Виходить квадрат.

Завдання для дитини придумуються у будь-якій обстановці – вдома, на прогулянці, у сфері транспорту.

На предметах, в малюнках може показати, як вирішував завдання.

Наприклад:

Намалюй стільки гуртків, скільки машин був у гаражі...

>Положи до двох олівцях стільки ж.Посчитай, скільки стало.

>Отними один олівець, подивися, скільки залишилося.

Під час проведення подібних занять не про освоєння шкільної програми, йдеться про закладанні фундаменту, що забезпечить успішну навчальну діяльність.

>Психолого-педагогический статус дошкільника

Насамперед слід пам'ятати про психологічні особливості дітей шести-семи років, у тому спільному й особливому, що відрізняє дошкільника відшкольника<1>. Отже, психолого-педагогічний статус дошкільника.

Дошкільник Молодший школяр

Загальне:

Сприйнятливість, сугестивність, податливість, чуйність, спроможність до співпереживання, товариськість, великаподражаемость, легка збуджуваність, емоційність, допитливість ізапечатлеваемость, стійке бадьоре й радісне настрій, пластичність вищої нервової системи, рухливість, непосидючість, імпульсивність поведінки, загальна недостатність волі, нестійкість, мимовільність уваги.

Особливе:

Початковий формування особистості з урахуванням підпорядкування мотивів, що з їх боротьбою.

Формування перших етичних інстанцій, визначальних ставлення до інших людей.

Освіта «дитячого суспільства»

Найбільша значимість першого (сімейного) кола спілкування.

Правдивість, відкритість.

Переважна більшість нестійкого уваги.

Переважна більшість мимовільності психічних процесів.

Нестійкість інтересів та бажань.

Початковий формування характеру, нестійкість характерологічних чеснот.

Формування нових потреб, дозволяють діяти, керуючись цілями, моральними вимогами, почуттями.

Освіта дитячого колективу, формування громадської спрямованості.

Найбільша значимість орієнтація думку вчителя.

Внутрішня позиція школяра.

Формування довільності.

Глобальність інтересів.

Диференціація здібностей.

Хороша працездатність.

Визнання і вимог поведінки.

Переважна більшість пізнавальної активності над ігровий.

Готовність дітей до школи може визначатися із таких параметрами, як планування, контроль, мотивація, рівень розвитку інтелекту.

Параметри Високий рівень Середній рівень Низький рівень 1. Планування (вмінняорганизови-вать своюдеятель-ность відповідно до її метою) Повністю відповідає Частково відповідає Не відповідає мети 2. Контроль (вміння зіставитирезуль-тати своїх дій зі поставленої метою) Можесамостоятель-но зіставити результати своєї діяльності із єдиною метою Часткове відповідність Повненесоответ-ствие, сам дитина не бачить 3. Мотивація вчення (прагнення знаходити приховані властивості предметів,законо-мерности) Прагне до аналізові досягнень і спілкуванню, хоче Прагнеориенти-роваться нанекото-рие властивості і використовувати їх, немає яскраво вираженого бажання вчитися >Ориентируется тих властивості, доступними лише органам почуттів, вчитися гребує 4. Рівень розвитку інтелекту Може слухати іншу людину, виконує логічні операції у вигляді словесних понять Невміння слухати іншу людину, порівняння іобоб-щение у виглядісло-весних операційви-полняет, аабстрак-цию, конкретизацію, аналіз стану і синтез – припускається помилок. Не виконує логічні операції у вигляді словесних понять.

Коротка характеристика готовності до навчання у шкільництві

 

Не готовий Готовий Не вміє планувати і контролювати свої дії, низька мобілізація вчення (орієнтація лише з органи почуттів), не вміє слухати іншу людину виконувати логічні операції у вигляді понять. Вміє планувати і контролювати свої дії (прагне до цього), орієнтується на приховані властивості предметів, на закономірності навколишнього світу, вміє слухати іншу людину вміє (чи прагне) виконувати логічні операції у вигляді словесних понять.

>Диагностируя готовність дитину до навчання у шкільництві, треба передусім звернути увагу, як він грає, підчиняется чи правил гри, чи бере він ролі й дол го їх утримує, яка в нього моторика, якпроявляется його ставлення решти учасникам гри. Дляусвоения наукових понять важливо, щоб дитина розумів, що його думка не єдина, він має вбачати у реформі перед позначці його різні сторони, параметри, що й складляют зміст тієї чи іншої предмета науки.

>Карта-характеристика готовності до навчання у шкільництві (психолого-педагогічний статус старшого дошкільника)

Параметри Високий рівень Середній рівень Низький рівень

Психологічна і соціальний готовність (довільна це з дитиною)

1. бажання навчатись у школі так не знає немає 2. навчальна мотивація усвідомлює важливість та необхідність вчення приваблюєвнеш-няя сторона вчення мети вчення не усвідомлюються 3. вміння поводитися адекватно легко контактує, правильно сприймаєси-туацию, поводиться адекватно контакт і спілкування утруднені погано контактує, поганопо-нимает ситуацію 4. відносини з дорослим може звертатися зі проханням довзрос-лому,прислушива-ется до зауважень, намагається їхвипол-нить контакт зівзрос-лими утруднений складнощі уобще-нии з дорослими, не реагує на зауваження  5. конфліктність не провокує конфлікти, не б'є першим провокує конфлікти дуже конфліктним 6. самоконтроль підтримуєоп-рятний зовнішній вигляд, контролює руху тіла, своїх емоцій проблеми з самоконтролем ніхто не дотримується прийняті групі правил поведінки і спілкування Параметри Високий рівень Середній рівень Низький рівень 7. організованість поведінки так недостатньо немає

Розвитокшкольно-значимих психофізіологічних функцій*

8. фонематичний слух каже безоши-бок, розуміє складні мовні конструкції є порушення узвукопроизношении (обстеженнялого-педа) недорікуватість (логопедичні корекційні заняття) 9. дрібні м'язи рук легкопереписи-вает, копіюєне-знакомий текст скопійований текст можепрочи-тать, та йогонаписа-ние викликаєсерь-езние труднощі неспроможнаскопи-ровать текст 10.пространствен-ная орієнтація, координація рухів рухливий, спритний недостатньо спритний незграбний 11. координація у системі очей - рука правильнопере-носит найпростіший графічний образ незначні спотворення грубі спотворення 12. обсяг зорового сприйняття норма нижчі за середніпока-зателей вікової групи набагато нижчісред-них показників

Розвиток пізнавальної діяльності (розмова)*

13. кругозір розгорнуті і виробити конкретніпред-ставления про мир (сезон, країна, своє місто тощо.) знання обмежені безпосередньо оточенням знання обмежені і безсистемні 14. розвиток мови мовасодержатель-на, виразна, граматично правильна складнощі у пошуку слів висловлення думок односкладові відповіді, у мові багато помилок 15. розвиток пізнавальної активності допитливий, активний, ненужда-ется вдополнитель-них стимулах вузьке коло цікавлять питань низький рівень активності,требу-ется стала стимуляція 16.сформирован-ностьинтеллек-туальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення) розуміє прихований сенс предметів, легко узагальнює, порівнює і під час вимагають лише допомоги вчителя потрібно навчальна допомогу вчителя 17. довільність діяльності утримує мета, намічає план утримує мета, намічає план, але є багато відволікається хаотична, недово-дит до кінця 18. контроль і теми діяльності багато встигає, бачить помилки

мало встигає, виправляє помилки

  

вбачає своїх помилок, мало встигає 19.кратковремен-ная пам'ять (>зри-тельная,слуховая) понад 50 відсотків% 50% менш 50% Примітка*: оцінюється з допомогою спеціальних таки тестових завдань <1> Практичне застосування системи психолого-педагогічної характеристики дошкільнят

Упорядкування психолого-педагогічного статусу допомагає психолога систематизувати інформацію про дитині, про психологічних характеристиках найважливіших видів своєї діяльності, поведінки й внутрішніх психічних станів, надають значний вплив на успішність навчання дітей і розвитку.

Нами провели обстеження двох дітей: хлопчика 6,5 років й дівчатка 7 років із метою визначення рівні їхньої готовності до школи. І тому використовувалися такі методики:

· «>Ориентационний тест шкільної зрілості»Керна-Йирасека

· методика «>Домик»Н.И.Гуткиной

· графічний диктантД.Б.Эльконина

· «зразок і правило»А.Л.Венгера

· «Загальна орієнтація дітей у навколишній світ» і «Ставлення дитину до навчання у шкільництві» <4>

· різні завдання з альбому «>Нейропсихология дитячоговозраста»<6>

Результати дослідження

Маша З.  Зростає у повній сім'ї, батьки докладають всіх зусиль здобуття права дати їй хорошу освіту. З 6-ї років займається англійською мовою (з репетитором), відвідує музичну школу. Проблеми з артикуляцією літери «Р», тому займається з логопедом. Збирається вступати у перший клас гуманітарно-педагогічного ліцею. Батьки звернулися із проханням протестувати дитину і підготувати дівчинку до навчання у шкільництві. Результати дослідження представлені у вигляді таблиці:

Параметри Рівень розвитку 1. бажання навчатись у школі середній 2. навчальна мотивація середній 3. вміння поводитися адекватно високий 4. відносини з дорослим середній 5. конфліктність високий 6. самоконтроль середній 7. організованість поведінки середній 8. фонематичний слух середній 9. дрібні м'язи рук середній 10. просторова орієнтація, координація рухів високий 11. координація у системі очей - рука високий 12. обсяг зорового сприйняття високий 13. кругозір середній 14. розвиток мови середній 15. розвиток пізнавальної активності середній 16. сформованість інтелектуальних умінь (аналізу, порівняння, узагальнення) середній 17. довільність діяльності середній 18. контроль і теми діяльності середній 19. короткочасна пам'ять (зорова,слуховая) високий

Також виявили, що є проблеми, у сфері уваги (>отвлекаемость, важко зосередитися що на деяких завданнях навчити), ще, дівчинка кілька лінива, якщо завдання здається їй важким, ухиляється від виконання.

Після обстеження проводилися заняття <5>, які сприятимуть розвитку пізнавальних процесів і поліпшення результатів.

Вправи у розвиток і корекції уваги

Вправа в розвитку концентрації уваги

Для проведення занять необхідно підготувати 2 пари картинок, містять по 10-15 відмінностей; кілька незакінчених малюнків чи малюнків з безглуздим змістом; кілька наполовину розфарбованих картинок. У першому завданні дитини просять порівняти картинки у запропонованій парі і назвати всі ці відмінності.

У другому завданні дитині показують послідовно незакінчені картинки і назвати, що нідорисовано, або ж підбирають картинки безглуздого забезпечення і просять знайти невідповідності.

У третьому завданні потрібно розфарбувати друга половина картинки точно як і, як розфарбована перша половина.

Вправа в розвитку стійкості уваги

Для розвитку стійкості уваги дитині треба дати невеличкий текст (газетний, журнальний) і запропонувати, переглядаючи кожну рядок, закреслювати якусь букву (наприклад, «а»). Щодня потрібно відзначати результати на графіку й аналізувати, як змінюється результативність.

Вправа в розвитку довільного уваги

Дитині дають аркуш паперу, кольорові олівці і просять його намалювати до кількох 10 трикутників. Коли цю роботу завершено, його попереджають необхідність бути уважним, оскільки інструкція вимовляється лише одне раз: «Будь уважним,заштрихуй червоним олівцем третій, сьомий і дев'ятий трикутники». Коли дитина запитує, що робити далі, - відповісти, що, хай він ставить оскільки зрозумів. Якщо малюк впорався зі першим завданням, можна продовжити виконання завдань, придумуючи та поступово ускладнюючи умови.

Вправи для корекції та розвитку сприйняття

Вправа «>Определи звуки»

>Предназначено у розвиток здібностей дофонематическому розрізненню. Ці здібності лежать у основі успішного навчання читання, письма, іноземних мов. Дитині пропонують картинки із зображенням різних предметів.Произносится якесь словом, і дитини просять показати той предмет, назва якого починається з цього самого звуку. Наприклад, кажуть слово «молоко», й немовля показує на малюнок морквини.

Вправа в розвитку точності сприйняття «>Дорисуй постаті»

Дитині показують малюнки, у яких лініями зображені різні геометричні фігури, але вони домальовані. Попросіть дитини домалювати їх.

Вправа в розвитку спостережливості

Запропонуйте дитині гру: «Уважно оглянь кімнату й знайди предмети, де є коло, окружність». Дитина називає предмети: годинник, вимикач, ваза, столик і й іншого. Проведіть цю гру в змагальній формі: «Хто для назве таких предметів?»

Вправи для корекції та розвитку мислення

Вправа в розвитку мисленнєвої операції «Порівняння предметів»

Порівняйте запропонуйте дитині такі пари слів:

>Муха і метелик

Будинок кіно і хатинка тощо.

Дитина 6-7 років має правильно виробляти порівняння: виділяти і негативні риси подібності, і негативні риси відмінності.

Вправа в розвитку швидкості мислення «>Оканчивание слів»

Запропонуйте дитині пограти у таку гру: ви починати слово, вимовляючи першому складі, і – його закінчувати. «Відгадай, що сказати! По…» - ви починаєте гру.

Усього пропонується 10 складів: по, на, за, ми, му, до, чого,при,ку,зо. Можна придумувати впродовж кількох слів однією стиль.

Вправа «Четвертий зайвий»

Підберіть серію малюнків чи слів. Кожна із яких складається з чотирьох слів чи малюнків. 3 є однорідними і може об'єднані за загальним їм ознакою, а 1 вона й має бути виключено.

Хоробрий, злий, сміливий, відважний

Яблуко, зливу, огірок, груша

Час, хвилина, літо, секунда

Вправи для корекції та розвитку пам'яті

Вправа в розвитку зорової пам'яті

Розкласти на столі перед дитиною палички, у тому числі зробіть якусь просту постать (будиночок, квадрат, трикутник тощо.). Попросіть дитини подивитися уважно з цього постать у протягом 2 секунд, потім закрийте цю постать попросіть повторити, скласти ті ж самі.

Вправа на запам'ятовування цифр, літер, слів

Покажіть дитині цифровий ряд, написаний на картці, і попросіть його повторити у тій послідовності ці цифри, потім збільшуйте цей елітний реєстр однією цифру.

Вправи для корекції та розвитку довільній сфери

Вправа «>Раскрась постаті»

Дитині показують малюнок з намальованими геометричними фігурами і просять зафарбувати кольоровим олівцем кожну їх. попередьте дитини, що має робити це надзвичайно акуратно, час має значення.

Вправа «Малювання візерунків»

Дитина обов'язково мусить малювати візерунки, слідуючи інструкції.

>Асхат З. Дуже живий і рухливий дитина. Протягом року навчався «Школі дошкільника», ставлення до навчання нейтральне. Основна проблема у цьому, що нещасний хлопчик мало вміє читати. Батьки звернулися із проханням навчити його читати і до школи. Результати обстеження:

Параметри Рівень розвитку 1. бажання навчатись у школі середній 2. навчальна мотивація низький 3. вміння поводитися адекватно високий 4. відносини з дорослим середній 5. конфліктність низький 6. самоконтроль середній 7. організованість поведінки середній 8. фонематичний слух середній 9. дрібні м'язи рук середній 10. просторова орієнтація, координація рухів високий 11. координація у системі очей - рука середній 12. обсяг зорового сприйняття середній 13. кругозір середній 14. розвиток мови середній 15. розвиток пізнавальної активності середній 16. сформованість інтелектуальних умінь середній 17. довільність діяльності середній 18. контроль і теми діяльності низький 19. короткочасна пам'ять (зорова,слуховая) середній

Заняття проводилися з різнимпособиям, присвяченим навчання читання («Учися читати», «Весела абетка для малят», «>Звукарик» та інших.). У першому етапі увага була зосереджена спрямоване на вивчення алфавіту, звуків, відповідних різним буквах, та розвитку фонематичного слуху. Потім дитина вивчав склади і їх складання. І тому використовувався набір кубиків знаклейками-буквами і картки зі складів.

Для розвитку промови проводилися пальчикові гри, запропонованіЛ.Савиной<5>. Усі постаті прості до виконання, їх регулярне повторення сприяє розвитку уваги, мислення, пам'яті, надає сприятливо впливає на мова дитини. Пензлю рук стають більш рухливими і гнучкими, що допомагає майбутнім школярам успішно набути навички листи. Вправи виконуються в повільний темп, від 3 до 5 раз спочатку однієї, потім інший рукою, а завершення – двома руками разом. Наприклад, вправу «Квітка»:

>Набухай скоріше, пуп'янок,

>Распусти квітка – півонія!

>Подушечки пальців обох рук зімкнути, долоньки трохи округлі. Виходить «пуп'янок». Нижні частини долонь притиснути друг до друга, а пальці широко розсунути із широкого кола і трохи прогнути. Виходить великий, розкритий «квітка».

Також використовувалися приклади пальчикових ігор, описанихА.Белой <5>, саме «>Викладивание літер».Викладивание літер з матеріалів – серйозне заняття. Воно жадає від дітей посидючості і терпіння, розвиває навик виконувати дії з заданому зразком. Заняття може бути розбитий сталася на кілька етапів. Спочатку дорослий викладає чи малює на паперібукву-образец і знайомить із ній дитину. Потім малюк копіює букву з представленого матеріалу. Наступний етап – коли дошкільник з допомогою дорослого прості слова, навчається їх читати. Для занять можна використовувати мозаїку, насіння, дрібні горішки, гудзики, шматочки паперу, гілочки, лічильні палички, товсті нитки. Іноді дитині пропонується самому знаходити матеріал для завдань.

Цікаві й різні ігри робилися із пластиліном, з папером і з рахунковими паличками. Особливу увагу хотілося б приділити ігор з олівцем, крупою, намист тощо. дитині пропонується регулярно працювати з крупою: сортувати, вгадувати з заплющеними очима, катати між великим і вказівним пальцями,придавливать по черзі пальцями обох рук, намагаючись у своїй робити обертальні руху. Дитину також навчається перекочувати пальцями однієї руки два волоських горіха чи камінчика, пальцями однієї руки чи торгівлі між двох долонь – шестигранний олівець. Усе це надає прекрасне тонізуючу і оздоровлююче дію.

Проведені заняття, як стверджують батьків Маші іАсхата, були дуже корисні дітей й вони допомогли їм під час проходженні шкільного співбесіди. Отже описані вправи можуть бути рекомендовані на підготовку дітей до навчання та підвищення успішності в оволодінні навчальної програмою. Не виключено, що це теж послужить адаптації дитину до шкільної середовищі і полегшить входження у нову соціальну роль – роль молодшого школяра.

Додаток

>АНКЕТА ДЛЯ БАТЬКІВ.ЗНАЕТЕ ЛІ ВИ СВОГОРЕБЕНКА?<1>

Інструкція: Поставтеся серйозно заповнення цієї анкети. Вона допоможе вам запитання педагога і психолога під час проведення співбесіди при зарахування дитину до школи. З її допомогою ви ознайомитися з розвитком вашого маленького школяра, у разі потреби – коригувати той процес. Ви зможете також порівняти уявлення про дитині з думкою його вчителя – тільки тоді ми ваші спільні прагнення навчання й виховання першокласника досягнуть мети.

1. Відомості про дитині

1.1.ФИО дитини 

1.2. Дата народження

2. Відомості про стан здоров'я

2.1. Чи часто хворіє?

2.2. Хронічні захворювання?

2.3. Особливості:

2.3.1. швидко втомлюється;

2.3.2. втомлюється після тривалої навантаження;

2.3.3. невтомний;

2.3.4. швидко переходить з радості до смутку;

2.3.5. стабільний в прояві настрої;

2.3.6. переважає порушення;

2.3.7. порушення і гальмування врівноважені;

2.3.8. переважає гальмування

3. Особистісні якості дитини

3.1. Спрямованість інтересів:

3.1.1. на навчальну діяльність;

3.1.2. на діяльність;

3.1.3. нахудожественно-естетическую діяльність;

3.1.4. на досягнення у спорті;

3.1.5. на відносини між дітьми

3.2. Працьовитість:

3.2.1. будь-яку роботу завжди виконує охоче;

3.2.2. охоче береться до праці, намагається провести її добре;

3.2.3. рідко охоче береться до праці;

3.2.4. найчастіше намагається ухилитися від будь-якої роботи;

3.2.5. завжди ухиляється від виконання будь-якої справи

3.3. Відповідальність:

3.3.1. ніколи й добре виконує будь-яке доручення;

3.3.2. рідко виконує доручену йому справа;

3.3.3. будь-коли повідомляє кінця доручену йому справа.

3.4. Ініціативність:

3.4.1. часто виступає зачинателем будь-якої нової справи;

3.4.2. рідко сам починає нову справу;

3.4.3. будь-коли виступає зачинателем якого- або справи.

3.5.Любознательность:

3.5.1. активно дізнається щось нове в оточуючому її світі;

3.5.2. рідко прагне дізнатися щось нове, зазвичай, цікавиться однією проблемою;

3.5.3. байдужий до різного роду нових знань.

3.6.Аккуратность:

3.6.1. завжди містить свої речі в ідеальному порядку. Завжди охайний, підтягнутий;

3.6.2. не виявляє великого прагнення до підтримки порядку навколо себе. Іноді буває неохайний, неохайно одягненим;

3.6.3. часто вже не піклується про своє зовнішній вигляд, стані своїх речей;

3.6.4. не піклується у тому, щоб утримувати свої речі в належному стані. Завжди неохайний.

4. Ставлення до людей

4.1. Колективізм:

4.1.1. завжди піклується стосовно знайомих незнайомих людей, намагається допомогти;

4.1.2. схильний піклуватися про незнайомих людях;

4.1.3. нерідко виявляє байдужість до чужого справах телебачення і турботам, якщо це зачіпає особисто;

4.1.4. вважає зайвим піклуватися про незнайомих людях

4.2. Чесність, правдивість:

4.2.1. завжди правдивий стосовно своїх батьків, вихователям, товаришам, каже правду;

4.2.2. майже завжди правдивий стосовно батькам, товаришам;

4.2.3. часто каже неправду заради власного вигоди;

4.2.4. схильний завжди говорити неправду

4.3.Общительность:

4.3.1. завжди охоче контактує з людьми;

4.3.2. прагне спілкуватися із обмеженого кола дітей;

4.3.3. воліє працюватимете, і грати один;

4.3.4. замкнутий, мовчазний

5. Ставлення себе

5.1. Скромність:

5.1.1. будь-коли виставляє напоказ свої переваги;

5.1.2. іноді на прохання товаришів розповідає про досягнення;

5.1.3. часто хвалиться ще зробленою;

5.1.4. хвалиться навіть незначними досягненнями, перебільшує

5.2. Впевненість у собі:

5.2.1. все завдання, доручення виконує без допомоги інших. Звертається по медичну допомогу лише тоді дійсною необхідності;

5.2.2. часом, виконуючи важке завдання, звертається по медичну допомогу, хоча міг би впоратися сам;

5.2.3. часто і під час завдань, доручень просить допомоги;

5.2.4. постійно, навіть у простих справах, потребує підбадьоренні і допомоги інших

5.3. Прагнення успіху, першості:

5.3.1. ніколи й в усьому прагне бути першим, наполегливий;

5.3.2. прагне до чомусь одному, особливо його сюжеті, який, домогтися визнання, успіху;

5.3.3. дуже рідко прагне до успіху у будь-якій діяльності, легко задовольняється становищем «середняка»;

5.3.4. будь-коли прагне до чимось бути першим

5.4. Наполегливість:

5.4.1. завжди домагається виконання наміченого, не відступає перед труднощами;

5.4.2. повідомляє кінця задумане, тільки якщо труднощі його виконання незначні або потребують короткочасних зусиль;

5.4.3. дуже рідко повідомляє кінця задумане, навіть якщо стикається з незначними труднощами;

5.4.4. у зв'язку труднощами, відразу ж потрапити цурається спроб виконати намічене.

Бібліографія

1. Готуємося до школи: Книжка для батьків майбутніх першокласників. – М.: Олімп, 1999. –160с.

2. Коноваленко С.В.

До школи 3 місяці!? Альбом завдань і вправ. – М. : «ВидавництвоГНОМ і Д», 2000. –64с.

3. Кулагіна І.Ю.

Вікова психологія (Розвиток дитини від народження до 17 років): Навчальний посібник. – М.: Вид-воРОУ, 1996. –180с.

4. НємовР.С.

Психологія:Кн.3:Психодиагностика. – М.:ВЛАДОС, 1998. –632с.

5. 150 тестів, ігор, вправ на підготовку дітей до школи. – М.: «Видавництво АСТ», 2000. –128с.

6. Альбом «>Нейропсихология дитинства». – М., 1998.