Міністерство освіти і науки України
національний педагогічний університет
іменім.п.драгоманова
Кримський гуманітарний факультет
>КУРСОВАЯ РОБОТА
Психологічний дослідження особистих якостей батьків із різним стилем ставлення до дитині
Яценко АнниИгоревни
>Социально-психологического факультету
Спеціальність 6.040100 – «психологія»
Курс 3, група 2
Артек 2007
>СОДЕРЖАНИЕ
ВЕДЕННЯ
ПОДІЛ 1. Психологія розвитку особистості батьків, дитину і взаємовідносин батьків та дітей
1.1 Короткий огляд психологічних підходів роботи зродительско- дитячими відносинами, що у різних теоретичних концепцій
1.2 Види консультативної психологічної допомоги сім'ї
1.3 Чинники, що впливають становлення дитячої психіки
1.4. Батьківські стилі виховання та настанови
1.5 Чинники, що впливають формування батьківських установок і стилів виховання
1.6 Спілкування батьків і як детермінант розвитку
1.7 Соціально-психологічні типи дитині, які відповідають певному стилю сімейного виховання
ПОДІЛ 2. Експериментальне дослідження вивчення характерологічних чорт особистості батька і на стиль ставлення до дитині
2.1 Обгрунтування задуму дослідження. Цілі, завдання, гіпотеза
2.2 Організація та перебіг дослідження
2.3 Результати дослідження та обговорення
2.4 Обговорення результатів
ВИСНОВКИ
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ
ЗАПРОВАДЖЕННЯ
Вплив батьків в розвитку дитини надто велике. Діти, які ростуть у атмосфері кохання, і розуміння, мають менше проблем, пов'язаних із здоров'ям, труднощів із навчанням у шкільництві, спілкуванням з однолітками, і навпаки, зазвичай, порушеннядетско-родительских відносин веде до формування різних психологічних труднощів і комплексів.
Здається, хто б вправі зазіхати на традиційну роль батьків на вихованні своїх дітей, у виборі форм і методів батьківських виховних впливів. Проте численні факти те, що діти став жертвою або перебувають перед загрозою смерті від рук власних батьків стають останнім часом звичайними не можуть не вселяти тривогу.
Жорстоке ставлення про дітей сьогодні перетворилася на звичне явище: до 10% жертв насильства гине, в інших з'являються відхилення у фізичному, психічному розвитку, в емоційної сфері. Не лише завдає непоправної шкоди здоров'ю дитини, травмує її психіку, гальмує розвиток її особистість, а й тягне у себе інші важкі соціальних наслідків, формує соціальнодезадаптивних, інфантильних людей, які вміють трудитися, нездатних створити здорову сім'ю, бути хорошими батьками. Нині ця зустріч стала серйозної соціальної і загальнолюдської проблемою.
У психологічної літературі представлено дуже багато робіт, вивчаючих типи відносини батьків дитині у зв'язку з їх впливом в розвитку її особистість, особливостей характеру та правильної поведінки (Боулбі, 1988;Гарбузов, 1990; Захаров, 1995;Эйнсуорт, 1963; та інших.)
Вони описуються якості матері, які б формуванню міцної і неміцній прив'язаності дитини; виявляються характеристики «оптимальної матері» чи «досить хорошою матері», розглядаються різні моделі батьківського поведінки.
Переконливі ідемонстративни спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних чи порушених їхніх стосунків, наприклад, материнської депривації (І.Ландгмеер, З.Матейчик, 1985;Е.Т. Соколова, 1981; Д. Боулбі 1953; М. Д.Эйнсуорт, 1964).
У виконанні вітчизняної науці, і практицідетско-родительские взаємовідносини вивчали: А.Я. Варга, В.В.Столин, О.С.Спиваковская та інших. У виконанні вітчизняної літературі запропонована широка класифікація стилів сімейного виховання підлітків закцентуациями характеру іпсихопатиями, і навіть вказується, якому типу батьківського відносини сприяє формуванню тій чи іншій аномалії розвитку (А.Є. Личко, 1979; Є.Г.Эйдемиллер, 1980).[4;56]
З огляду літератури добре видно, що порушення темпу психічного розвитку наводить поєднання неоднорідних чинників. Ці чинники часто перебувають у різноманітному поєднанні друг з одним, з величезним переважанням тієї чи іншої видудефицитарности іпсихогенних впливів. Виділення ролі кожного їх представляє практичний інтерес, оскільки дозволяє знайти точні діагностичні критерії для діагнозу психічного розвитку. Роль сімейного чинника (особливо впливу особистісних якостей батьків на стиль ставлення до дитині) проти іншими, з погляду викликає найбільше зацікавлення. Це і визначило тему справжньої роботи.
Об'єкт дослідження – стиль відносини батьків дитині.
Предмет дослідження – психологічні особливості особистості батьків із різним стилем ставлення до дитині.
Мета дослідження – вивчити взаємозв'язок особистих якостей батьків зстилкм виховання своїх дітей.
Завдання:
1) дати теоретичне обгрунтування гіпотези і задуму емпіричного вивчення проблеми;
2) організувати і започаткувати психологічний експеримент;
3) обгрунтувати задум і чітко пояснити експериментального вивчення особистих особливостей батьків і стилів виховання;
4) провести кількісний і якісний аналіз отриманих на вибірці піддослідних батьків старших дошкільнят емпіричних даних щодо виразності певних чорт батьків і ними стилів виховання;
5) змістовно узагальнити результатитеоретико-експериментального дослідження.
ПОДІЛ 1.ПСИХОЛОГИЯ РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ БАТЬКІВ, ДИТИНУ Й ВЗАЄМОВІДНОСИН БАТЬКІВ І ДІТЕЙ
1.1 Короткий огляд психологічних підходів роботи зродительско-детскими відносинами, що у різних теоретичних концепцій
Зазвичай, психологічні підходи до роботи з батьками перебувають у певних теоретичних концепцій. Розглянемо найвідоміші їх.
Необхідність звернення роботи з батьками на практиці консультування дитячого розвитку уперше було декларована у межахпсиходинамического підходу. Важливою заслугою психоаналітичного напрями і те, що його засновники звертали увагу до ранній досвід взаємодії батьків із дітьми і різні види психічної травматизації у дитячому віці (3. Голл, А. Фрейд, До. Хорні) Дані, отримані на роботах Т. Адорно, У.Шутца, Дж. Боулбі, Еге. Еріксона, М.Эйнсворт та інших., здобули широку популярність і визнання. Вони підкреслювали важливість догляду дітей в ранньому похилому віці й гуманного до них відносини.
У руслі психоаналітичного напрями придбала популярність тривимірна теоріяинтерперсонального поведінки У.Шутца (1958). На його думку, кожному за індивіда характерні три міжособистісні потреби: потреба включення, потреба у постійному контролі й потреба у любові. Порушення цих потреб може спричинить психічних розладів.Сложившиеся у дитинстві поведінкові зразки повністю визначають способи орієнтації дорослої особистості стосовно іншим. Це становище теорії У.Шутца відтворює фундаментальне становище психоаналізу про визначальної ролі раннього дитинства у розвитку особистості. Відносини дитину і батьків є позитивними, якщо вони насичені контактами, і негативними, якщо спілкування з дитиною зводять до мінімуму. Коли дитина неадекватно інтегрований в сімейну групу, надалі може виявляти недостатнє соціальне чисверхсоциальное поведінка.
Однією з піонерів дослідження взаємодії дорослого з дитиною з права вважатимуться Альфреда Адлера.Адлерианское направлення у роботи з батьками має методи, кошти та прийоми у роботи з батьками й дітьми, він у значною мірою соціально спрямоване й може розглядатися як не на психоаналітичного підходу. У 19-му році А. Адлер запровадив у Відніпсихопедиатрический центр, де зараз його розвивав свій інноваційний консультаційний підхід і із дітьми, батьками та викладачами.Ансбахер думав, що став саме Адлер вперше офіційно і став привселюдно використовував поняття «сімейнатерапия».[13;87]
Проблеми виховання завжди хвилювали Адлера; одне з його перших психологічних робіт називалася «Лікар як вихователь» (1904). У 1912 року вийшов інша його стаття - «Виховання батьків». У статті, як цілком слушно помічає Є.В. Сидоренко, містяться ідеї, які в чому передбачають багато сучасних напрями психології. Ось рекомендації Адлера виховання розумово здорової дитини (цитується по Є.В.Сидоренко).[12;77]
«1. Вихователь чи батько мусить вибороти любов дитини.Главнейший помічник виховання - любов. Любов дитини - безумовна гарантія його вихованості.
2. Краща підтримка у розвитку дитини - його впевненість у власних силах. Впевненість дитини на його особистісна сміливість - найбільше щастя йому.
3. Слабкі і болісні діти легко втрачають упевненість у собі, як і і не балувані й зайве опікувані діти.
4. Ні за жодних обставин не боятися свого вихователя.
5. Що ж до дисциплінарних заходів, то похвала і нагорода краще покарання. Якщо покарання неможливо уникнути, воно має інформувати дитини у тому, що він зробив неправильно, і концентрувати його на кращих засобах поведінки.
6. Замість вимагати сліпого підпорядкування, рухається у максимально можливої ступеня залишати дитину свободу рішення».
Основними поняттямиадлеровского виховання батьків є «рівність», «співробітництво» і «природні результати». З ними пов'язані два центральних принципу виховання: відмови від боротьби влади обліку потреб дитини. А. Адлер підкреслював рівність між дітей, в галузі як прав, і у області відповідальності, рівність, але з тотожність. Необхідно навчити батьків поважати унікальність, індивідуальність і недоторканність дітей з раннього віку, вважав Адлер. Основним принципом сімейного виховання, по А.Адлеру, є взаємоповага членів сім'ї. Самосвідомість дитини він ставить за пряму залежність від цього, наскільки я його полюбляють скрізь і поважають у ній. Цей напрям своєї роботи з батьками полягає в їх свідомому і цілеспрямоване поведінці. А. Адлер розглядає навчання батьків лише з погляду розвитку та його сім'ї, але й погляду суспільства - як діяльність, результат якої впливає з його стан.
Серед найважливіших результатів громадського визнання психології А. Адлера стала поява сімейних консультацій і сімейних освітніх навчальних груп, покликаних допомогти сім'ям встановити демократичний життєвий стиль, заснований за принципами соціальної рівності й суспільного інтересу. У стимулом при цьому руху під що свідчить послужили праці та особистий ентузіазм Р.Дрейкуса, учня А. Адлера. Він першим організував консультування батьків при Центрі їм. Авраама Лінкольна у Чікаґо в 1939 року.
Актуальність ідей Адлера іДрейкуса, безсумнівно, пов'язана з тим кризою, у якому опинилися сім'ї у першій половині нашого століття. Традиційні методи виховання, встановлюють стосунки між дітей за принципом переваги та підпорядкування, виявилися досить неефективними. З розвитком демократичної соціальної системи та боротьби за соціальне рівноправність Сполучених Штатів Америки ідея рівності охопила суспільство настільки, що теж сприймають себе, немов на соціально рівних дорослим, і з на цій причині авторитарні методи виховання приречені на невдачу. Розмова із дітьми «згори донизу» призводить до того, що своєю чергою як і «згори донизу» розмовляють із батьками. Цей тип взаємодії можна поспостерігати на сім'ях із різної ступенем напруженості.
РудольфДрейкус поклав початок організації дискусійних груп із які живуть поруч батьків (>Дрейкус іЗольц, 1964). Він розробці ідеї «сімейного ради» як однієї з коштів, яке допомагає встановити атмосферу кохання, і довіри у домі.Дрейкус вважав, що батькам у своєї діяльності слід спиратися таких принципи, як: принцип логічних природничих наслідків, принцип відмовитися від застосування сили, принцип ухвалення, й реакцію потреба дітей, і навіть принцип надання підтримкидетям.[32;106]
Мета психологічної допомоги батькам, поДрейкусу, - допомогти їм і їхнім дітям засвоїти якнайбільше підхожих типів взаємодії. Взаємодія має будуватися з урахуванням принципу рівних цінностей і взаємного поваги. Основне завдання сімейного виховання - допомогти дитині стати компетентним людиною, який використовує конструктивні кошти на формування відчуття власної достоїнства і досягнення певного суспільного становища.
Велика заслуга описання і застосування методівадлерианской терапії належить нашій країні Є. У. Сидоренко. У працях вона зазначає такі способи вербального взаємодії дорослого з дитиною, що призводять до побудові демократичних відносин із дітьми:
констатували описи;
відтворення діянь П.Лазаренка та слів дитини;
надихаючі висловлювання; чесні і відкриті відповіді.
У 50-і роки США виникло напрям груповий роботи з батьками, заснований X.Джайноттом, американським дитячим психотерапевтом, і який отримав у літературі назва «модель групової психологічної консультування». Його концепція гуманізації виховання полягає в ідеї розвитку емоційної сфери батьків із допомогою усвідомлення ними своїх справжніх почуттів, цінностей в очікуванні. У написаних посібниках для батьків X.Джайнотт не пропонує ніякої теорії, а доступною формі розглядає виключно прості запитання: як спілкуватися з дітьми, коли хвалити і коли лаяти їх, питання дисципліни, привчання до гігієну тощо. буд.
Дж. Лем і У. Лем виклали такі принципи дітей (по X.Джайнотту):
- уважно слухати дитини. Батьки, які уважно слухають своїх дітей, показують йому, що до її думку зважають та її цінують, зміцнюють повагу дитину до себе;
- уникати і допускати таких діянь П.Лазаренка та слів, які можуть опинитися образити дитину чи викликати в нього злість;
- виявляти думки і почуття без агресивності; батьки мають чесно говорити, що вони відчувають, і за прояві власних почуттів поважати особистість дитини.
З погляду X.Джайнотта, батькам слід чинити практичну допомогу у сімейному вихованні через формування в них навичок комунікації та управління поведінкою дітей. У працях дав опис різних видів груповий роботи з батьками: власне психотерапія, психологічне консультування і керівництво особистістю.Групповая психотерапія особливо показано тим батькам, які може витягти ніякої користі зіпедагогическо-психологического освіти, оскільки з їхньою сприйняття, цінності й установки занадто спотворені, і неможливо змінити стиль сімейного виховання.
Відповідно доДжайнотту, спілкування батьків із дітьми має базуватися на з трьох основних принципах.
- По-перше, завжди батьки мають прагнути підтримувати позитивний образ «Я» в дитини.
- По-друге, треба говорити про ситуації, вчинок дитини, уникаючи особистісних негативних оціночних суджень. Висловлювання дорослого нічого не винні утримувати діагнозу і прогнозу подальшої долі дитини.
- По-третє, дорослий зі спілкуванням завжди повинен виступати ініціатором пропозиції кооперації. Цю пропозицію на повинен вичерпуватися прямою вказівкою на відповідний спосіб дії, а має розкривати перед дитиною можливості самостійного дозволу проблемної ситуації.
Багато положеньДжайнотта узгоджуються з ідеями інший моделі роботи з батьками - програмою Т. Гордона. Ця програма полягає в ідеях гуманістичної психології. У західної психології дане напрям існує у руслі концепцій Р.Оллпорта, А. Маслоу, До.Роджерса, Ш.Бюллер, У.Франкла, Р.Мея і багатьох інших.
Ідеї гуманістично спрямованої психології відбито у практиці дітей у сім'ї і суспільстві (Т. Гордон, М. Снайдер, Р. Снайдер), де особливу увагу приділяють вмінню слухати і розуміти дітей. У цьому розуміння розглядається непросто як техніка чи використання правильних слів, бо як модель взаємовідносин дорослого з дитиною.
Останнім часом у вітчизняній психології багато вчених дедалі більше грунтуються на гуманістичних принципах. Основою цього напряму ми з'явилися ідеїМ.М.Бахтина про діалогічної природі людського спілкування, людської особистості. Такий підхід до вивчення людини використовується заразЛ.А. Петровською,А.У.Харашем, Г.А. Ковальовим,О.Е. Смирнової,А.Ф.Копьевим та інші.А.У. Хараш зазначає, що діалогічне спілкування має найбільшу виховним потенціалом.Отличительние особливості діалогічного спілкування такі:
- рівність позицій вихователя і вихованця, у якому здійснюється взаємне вплив друг на друга, формується здатність вставати на позиції іншого;
- відсутність оцінок, цілковите прийняття, повагу та довіру;
- формування в вихователя і вихованця подібних установок щодо одному й тому ситуації;
- особлива емоційне забарвлення спілкування, щирість і природність прояви емоцій, взаємне насичення світ почуттів;
- здатність учасників бачити, розуміти й активно використовувати широкий і різноманітніший спектр комунікативних коштів, включаючи невербальні.
Вагомий внесок у справа вивчення взаємодії батьків із дітьми, безумовно, внесли представникибихевиористского напрями.
Ще 40-і рокиБ.Ф.Скиннер запропонував ряду найвідоміших психологів і фахівців, котрі займаються соціальним плануванням, використовувати науково обґрунтовану методику, засновану на положеннях поведінкової технології як засіб зміцнення сім'ї та суспільства загалом. Він розробив ряд проектів, опертих на принципи, які б вдосконалення і збільшення кількості і забезпечення якості взаємодій,интеракций батьків та дітей.
Основний акцент у цьому напрямі робиться на вивченні техніки поведінки батька та формування навичок модифікації поведінки дитини.
Їм належать розроблені схеми аналізу взаємодії, що базуються на розумінні людської поведінки як функції підкріплень, нагород, заохочень і покарань, наприклад, теоріядиадического взаємодії Дж. Тібо і Р.Келли.[22;98]
Зусилля практиків цього напряму регулярно працюють з батьками зосереджено основному для навчанні батьків методиці зміни поведінки дитини. Так, застосовуючи поведінкові методи,Р.Дж.Валер,Дж.X.Винкель,Р.-Ф. Петерсон іД.-С. Моррісон (1965) одночасно успішно навчили матерів хлопчиків дошкільного віку методам погашення неприйнятних реакцій, диференціального підкріплення ітаймаута.
Фахівці з спостереженню і експериментальному вивченню поведінки дійшли висновку, що заохочення підкріплення набагато ефективніше діють зміну небажаного поведінки дитини, ніж покарання (>К.-Л. Андерсон іХ.-Е. Кінг, 1979). Б. Бухер іО.-И.Ловаас (1968) вважали, що така користь, що утворюється внаслідок методів покарання, мізерно мала проти часто-густо виникаючими негативними емоційнимиреакциями.[15;228]
У руслі цього підходу можна назвати наступних авторів: Л.Берковитц, Граціано,Дж.Е.Симпсон,Валер та інших. Прибічники біхевіоризму орієнтовані спостережувані і піддаються виміру поведінкові реакції, і навіть факти навколишньої дійсності, які піддаються корекції з допомогою методики модифікації поведінки. Це би мало бути контрольовані поведінкові реакції, які містять руху, піддаються зовнішньому спостереженню і фіксації.
У літературі можна зустріти й те назвабихевиористского підходи до роботи з батьками -учебно-теоретическая модель (Я.Хямяляйне). Метоюучебно-теоретической моделі навчання батьків є прищеплювання батькам, а ще через неї і їхніх дітей соціальних навичок поведінки. Під «соціальними навичками» розуміють таке сформований і закріплене поведінка, з допомогою якого індивід може здійснювати цілеспрямовані дії різних ситуаціях, взаємодіючи із соціальної середовищем.
Однією з популярних і найчастіше використовуваних моделей роботи з батьками є модель, джерело якої в трансактному аналізі. Теорію трансактного аналізу застосовували регулярно працюють з батьками такі психологи, як До.Стейнер, М. Джеймс і Д.Джонгвард, і навіть в нас у країні Є. У. Сидоренко. Техніка роботи у руслі трансактного аналізу передбачає освоєння основних понять цього теоретичного напряму, і перенесення їх у сімейну грунт.
Опис методів роботи з батькамидетей-невротиков, можна знайти у роботах вітчизняних психологів і психотерапевтів А.Я. Варги, АС.Спиваконской, А.І. Захарова. Розуміння суті дитячих труднощів і поліпшення взаємин батьків із дітьми, яке, як автори, проходить у процесі груповий роботи, підвищує ефективністьпсихокоррекционних заходів з дітьми.
Отже, згадані вище напрями орієнтовані різну практику роботи з батьками, мають різні мети, завдання, установки, і навіть різні рівні складності. Використання одних моделей вимагає знання термінології і теорії -бихевиористская модель,трансактний аналіз; інші моделі у значною мірою суспільно спрямовані, ставлять за мету побудову демократичних відносин із дітьми і приділяють багато уваги елементам конкретного взаємодії.
1.2 Види консультативної психологічної допомоги сім'ї
Існуючі сьогодні у у світовій практиці види консультативної психологічної допомоги сім'ї надзвичайно різноманітні. Вони можуть різнитися орієнтованістю праці та характером наданої допомогу й завдань, розв'язуваних фахівцями. Ці розбіжності формують той чи інший модель допомоги. Кожна з цих моделей спирається на власну теоретичну базу визначає використовувані методи роботи.
По орієнтованості психологічна допомога може опинятися:
а) переважно одному членові сім'ї у зв'язку з проблемами, які чи побічно викликані її сімейного життям чи його відсутністю;
б) шлюбної чипредбрачной парі;
у ній загалом;
р) батькові чи матері чи батькам;
буд) батькам і їхнім дітям;
е) дитині чи підлітку.
За характером психологічна допомога може полягати:
а рекомендації організаційних заходів, що з вихованням дитини, як-от направлення у спеціальні чи допоміжні школи, спеціальні дитячі садки, напрям на додаткові консультації упсихоневролога, логопеда, психологаконсультанта іншого профілю тощо. буд.;
б) в рекомендації методів виховання, навчання;
в) у професіональній орієнтації підлітків;
р) у визначенні готовності дитину до шкільного навчання і виявленні причин негараздів вченні;
буд) у виконанні психотерапевтичних іпсихокоррекционних впливів.
Всі ці види допомоги є психологічними тому, що вони націлені на проблеми, викликані психологічними причинами, і засновані на психологічному вплив.
Педагогічна модель виходить з гіпотезі недостатньою педагогічної компетентності батьків і передбачає надання їм допомоги у вихованні дітей. У цьому вигляді допомоги обличчям, щодо якої планується здійснюється вплив, той член сім'ї, яку скаржаться, передусім дитина. Консультант аналізує разом із батьками наявну ситуацію і виробляє програмумер, вкладених у зміну.
Консультант виступає у ролі фахівця, якому кращеконсультируемого відомі проблеми, прийоми і знаходять способи виховання, він може надавати поради, завдання, перевіряти виконання тощо. буд. По професійну підготовку і орієнтації консультанти, працюють у цієї моделі, педагоги і соціальних працівників, рідше психологи.
>Диагностическая модель полягає в припущенні дефіциту спеціальних знань від батьків, яка б їм прийняти правильне рішення, і передбачає допомогу як винесення діагностичного укладання, яке буде основою для організаційних рішень, зокрема і в відвіданні інших фахівців. Зазвичай, у межах моделі об'єктом діагностики виявляються діти чи підлітки з відставанням у розвитку, з труднощами у навчанні, з відхиленнями поведінці, а допомога виявляється батькам у вигляді рекомендацій тих чи інших рішень.
Соціальна модель допомоги полягає в припущенні, що сімейні труднощі результат несприятливі обставини, і крім аналізу життєвої ситуації та рекомендацій передбачає безпосереднє втручання у ці обставини життя клієнтів. Такі допомога виявляється, наприклад, службою знайомств, що надає реальну можливість клієнтам створити сім'ю.
Медична модель допомоги передбачає, що у основі сімейних труднощів лежать хвороби, хворобливі стану або хворобливе розвиток особистості однієї чи подружжя, дитини. Відповідно зусилля фахівців спрямовані на зцілення цієї хвороби, реабілітацію хворих членів сім'ї, адаптацію здорових членів сім'ї, крім особливостям хворих.
Психологічна (психотерапевтична) модель допомоги передбачає, що економічні причини тих чи інших проблем чинеблагополучий у ній лежать або підвнутрисемейном спілкуванні, або у особистісних особливостях членів сім'ї. І те й інше розглядається не як наслідок хвороби когось із членів сім'ї, бо як закономірне, хоч і негативне, слідство розвитку членів родини та родини загалом. Інакше кажучи, психологічна модель розглядає сімейні дисгармонії, зокрема пов'язані з недостатнім розвитком дитині, його поведінкою, у межах саморушного процесу. У процесі вихідні передумови як особливостей мотивації шлюбу чи поведінки дитини, стереотипів сім'ї батьків і сформованого життєвого стилю, системи відносин і до людей і подій, особистісних чорт тощо. буд. породжують систему емоційних зв'язків, взаємовідносин, що реалізуються зі спілкуванням. Особливості цих зв'язків і спілкування загалом, своєю чергою, служать передумовамивнутриличностних конфліктів, визначають способи неадекватного реагування на ситуації, які заторкують життя сім'ї. Психологічна модель передбачає аналіз сімейної ситуації імені клієнта й її особистість й створення його основі «діагнозу», що дозволяєпсихологу-консультанту, психотерапевта допомогти сім'ї та її членам. Ця допомогу у тому, щоб розірвати порочне коло, у якому конфлікти породжуютьдезадаптивние риси членів сім'ї, інші ж, своєю чергою, породжують конфліктнеобщение.[17;89]
Психологічна (психотерапевтична) модель як "своє основного «гармати» використовує не власними силами абстрактно взяті знання, не авторитет науки не собі силу й вплив соціальних інститутів, а закономірності людського буття й спілкування як спілкування у ній, і спілкування між консультантом та її клієнтами. Базуючись цих закономірності, фахівець намагається посилити ресурси сім'ї у цілому та її членів, необхідні собі у тому, щоб і собі справлятися з виникаючими утрудненнями.
Психологічна (психотерапевтична) модель допомоги використовується насамперед у роботі психологів, психіатрів, психотерапевтів, чиї ставлення до кризових станах людини дозволяють розпізнавати складну системну природу сімейних, дисгармоній.
Використання методів психологічного впливу.
У ситуації надання психологічної допомоги у рамках психотерапевтичної моделі консультант спирається насамперед
1) особистісні ресурси про свого клієнта і свої особистісні ресурси;
2) на закономірності і психотерапевтичний потенціал спілкування як ідиаде консультант клієнт, і у групі, зокрема у ній.Психолог-консультант, в такий спосіб, апелює до розуму, емоціям, почуттям, потребам і мотивів клієнта, як і для її здібності спілкуватися із людьми, у своїй використовуючи різні техніки, що призводять в рух ці ресурсиклиента.[46;203]
Використання потреби у допомоги.Психотерапевтическая модель допомоги передбачає роботи з сім'ями і членів сімей, що об'єктивно, а й суб'єктивно відчувають складнощі у сімейному спілкуванні і сімейному вихованні, т. е. мотивовані бути прийнятим психологічної допомогу й добровільно звернулися на консультацію.
Отже, психотерапевтична модель консультативної психологічної допомоги передбачає: 1) встановлення контакту з клієнтом, який здоровий з погляду, але відчуває ту чи іншу неблагополуччя в сімейному житті, потребує на допомогу і неї; 2) проведення психологічної діагностики, спрямованої на виявлення причин неблагополуччя й визначення можливих форм допомоги; 3) власне консультативну роботу, корекційні чи психотерапевтичні заходи, створені задля зняття наявного неблагополуччя шляхом активації власних психологічних ресурсів клієнта чи сім'ї у цілому.
1.3 Чинники, що впливають становлення дитячої психіки
Психологія розвитку показує, що чинники, що впливають становлення дитячої психіки, щодо одного разі сприяють, а іншому перешкоджають оптимальному розвитку дитині. Так, відносини у батьківської сім'ї, ставлення до дитини із боку батьків можуть формувати ефективнупотребностно-мотивационную систему дитини, позитивний погляд поширювати на світ і себе, й самі самі чинники, але з іншим психологічним змістом можуть спричинить недолугого розвитку потреб і мотивів, низькому самоповазі, недовірі до оточуючих. Такі чинники чи детермінанти психічного розвитку з погляду консультативної практики зручно уявити, як розташовані на осі, заданої двома полюсами.
В одному полюсі групуються чинники об'єктивні, виступаючі як передумови чи умови розвитку. До такихдетерминантам ставляться макросоціальні чинники - економічний і культурне рівень суспільства, які є системи виховання, рівень соціальної турботи про дитину, етнокультурні традиції виховання. Інший підклас об'єктивних детермінант психічного розвитку - цемикросоциальние процеси, що у малих групах, які включають дитини, - у ній, групи дитячого садка або класному колективі. Третій підклас - це факторисоматопсихические, які й укладено «всередині» дитини, тим щонайменше є об'єктивні передумови його розвитку. До них належать спадковість, темперамент, особливостіпре- і постнатального розвитку, хвороби, перенесені новонародженим чимладенцем.[47;66]
Перелічені об'єктивні чинники психічного розвитку об'єднуються тим, що сама не є суб'єктом тих процесів, що можуть призвести на дію ці об'єктивні детермінанти.
Інший полюс утворюють суб'єктивні чинники, які, хоч і перебувають під впливом і залежно від перших, становлять внутрішню логіку розвитку, точніше - саморозвитку дитини. Ці чинники включають специфіку розвиткупотребностно-мотивационной сфери, особливості формування її свідомості людини та самосвідомості, його поведінкового стилю.
Проміжне становище займають чинники, які виникають на перетині дії чинників об'єктивних і суб'єктивних, на перетині векторів, що йдуть дитини як суб'єкта життєдіяльності ісоциопредметной середовища. Психологічно ці чинники розкриваються щодо характеристик спілкування, і специфіку взаємин дитину поруч із на інших людей - у сім'ї і за іншими колективах.
Узагальнюючі теорії дитячого розвитку намагаються розглянути спільну дію детермінант всіх трьох перелічених типів, яке утворює реальну, емпіричновиявляемую послідовність стадій, чи етапів, розвитку по Еге. Еріксону (>Л.Ф. Обухова, 1995). Для практики психологічної консультації таке синтетичне бачення важливо, але, проте, щонайменше необхідний і аналітичний підхід. Справді, виявлення групи чинників, переважно вплинули виникнення порушень дитячого розвитку, у конкретній разі визначає і вибір одній із трьох принципових стратегій психотерапевтичної консультативної допомоги: 1)центрации на батьків, їхнє ставлення до дитини, їх особистісних рисах і мотиви, 2)центрации на дитині, внутрішніх проблемах, 3)центрации взаєминах дітей і батьків, їх спілкуванні.
1.4 Батьківські стилі виховання та настанови
Батьківські установки, чи позиції, - одне з найбільш вивчених аспектівродительско-детских відносин. Під батьківськими установками розуміється система, чи сукупність, батьківського емоційного ставлення до дитині, сприйняття дитини батьком та способів поводження з ним. Поняття «батьківський стиль» чи «стиль виховання» часто вживаєтьсясинонимично поняттю «позиції», хоч і доцільніше зберегти термін «стиль» для позначення установок і одержувачів відповідного поведінки, які пов'язані саме з цим дитиною, а характеризують ставлення про дітей взагалі.
Під стилем сімейного виховання слід розуміти найхарактерніші способи відносин батьків дитині, які використовують певні кошти й методи педагогічного впливу, що виявляються в своєрідною манері словесного обігу євро і взаємодії. (В.М.Минияров, 2000)
У клінічно орієнтованої літературі описана велика феноменологія їхніх стосунків (позицій), стилів виховання, і навіть їх наслідків формування індивідуальних характерологічних особливостей дитини на рамках нормального чиотклоняющегося поведінки (A.Roe, M.Siegelman, 1963; Є. P.S.Schaefer, 1965). Переконливі ідемонстративни спостереження та дослідження, присвячені впливу неправильних чи порушених їхніх стосунків. Крайнім варіантом порушеного батьківського поведінки є материнська депривація (І.Ландгмеер, 3.Матейчик, 1985; Є. Т. Соколова, 1981;J.Bowlby, 1953; M. D.Ainsworth,1964;М.Rutten, 1975).[23;40]
Відсутність материнської турботи виник як природний результат при окремому проживанні з дитиною, але, ще, воно часто існує у вигляді прихованої депривації, коли дитина живе у сім'ї, але мати не доглядає його, грубо звертається, емоційно відкидає, належить байдуже. Усе це б'є по дитині у загальних порушень психічного розвитку. Нерідко порушення необоротні.
Так, діти, виховані у невмілих дитячих установах без материнської турботи й пестощів, відрізняються нижчим інтелектуальним рівнем, емоційної незрілістю,расторможенностью,уплощенностью. Їм властива також підвищена агресивність у відносинах із однолітками, відсутність вибірковості й постійності в емоційної прихильності до дорослим («прилипливі», швидко прив'язуються до будь-якого особі, але ж швидко відвикають). Віддалені наслідки материнської депривації виявляються лише на рівні особистісних спотворень. У цьому привертає мою увагу описаний вперше Д. Боулбі варіант психопатичного розвитку із головним радикалом як емоційної нечуйності з нездатністю до емоційної прихильності і кохання, відсутність почуття спільності коїться з іншими людьми, глобальне відкидання себе та світу соціальних відносин (>J.Bowlby, 1979). Інший варіант викривленого розвитку зі своєї феноменології відповідає класичному типу «невротичної особистості» з низьким самоповагою, підвищеної тривогою, залежністю, нав'язливим страхом втрати об'єкта прив'язаності (D.Winncott, 1965).
Та не грубих порушень батьківського поведінки позначаються ході психічного розвитку. Різні стилі догляду та роботи з дитиною починаючи від перших днів його життя формують ті чи інші особливості її психіку і навички поведінки.
З. Броді виділила чотири типи материнського відносини.
1. Матері першого типу легко органічно пристосовувалися для потреб дитини. Їх характерно підтримує, що дозволяє поведінка. Цікаво, що найбільш показовим тестом тієї чи іншої материнського стилю була матері на приучення дитину до туалету. Матері першого типу не ставили перед собою завдання до якогось віку привчити дитину до навичок охайності. Вони чекали, поки дитина сам «дозріє».
2. Матері другого типу свідомо намагалися пристосуватися для потреб дитини. Не завжди успішна реалізація цього прагнення вносила у тому поведінка напруженість, недолік безпосередності спілкування з дитиною. Вони частіше домінували, а чи не поступалися.
3. Матері третього типу не виявляли великого інтересу до дитини. Основу материнства становила відчуття обов'язку. У відносинах з дитиною майже було виробництва тепла й взагалі було спонтанності. Основним інструмента виховання такі матері застосовували жорсткий, наприклад, послідовно і суворо намагалися привчити дитини півтора року до навичокопрятности.[18;114]
4. Матері четвертого типу поведінки характеризуються непослідовністю. Ними себе неадекватно віку й потребам дитини, допускали багато помилок вчених, погано розуміли своїх дітей. Їх прямі виховні впливу, як і і реакція одні й самі вчинки дитини, були суперечливими.
На думку З. Броді, найбільш шкідливим для дитини виявляється четвертий стиль материнства, оскільки стала непередбачуваність материнських реакцій позбавляє дитини відчуття стабільності навколишнього світу і провокує підвищену тривожність. Тоді яксензитивная, приймаюча мати (першого типу), безпомилково і реагуюча попри всі вимоги дитини, хіба що створює в нього несвідому у тому, що може контролювати дії інших і досягати своєї мети.
Якщо материнському відношенні переважає відкидання, ігнорування потреб дитини через заглибленості на власні справи і переживання, в дитини виникає відчуття небезпеки, непередбачуваності, непідконтрольність середовища, мінімальної власної відповідальності до її зміни у напрямі забезпечення комфортного існування. Дефіцит батьківської чуйності потреби дитини сприяє формуванню почуття «виученої безпорадності», що згодом нерідко призводить апатію і навіть депресії,избеганию нових ситуацій, і контактів із новими людьми, браку допитливості і ініціативи.
Описані типи батьківського (передусім материнського) відносини у значною мірою ініціюються самим немовлям, саме необхідністю задоволення базальних потреб уафиляции (приєднання) та безпеки. Усі є підстави перебувають у континуумі «прийняття відкидання». Можна виділити й складніші типи батьківського відносини, адресовані дитині старшого віку (3-6 років), де важливимсоциализирующим моментом починає виступати параметр виховногоконтроля.[10;267]
А. Болдуін виділив два стилю практики батьківського виховання демократичний і контролюючий (див.: Сім'я на психологічній…., 1989).
Демократичний стиль такими параметрами: високий рівень вербального спілкування між дітьми батьками;включенностью дітей у обговорення сімейних проблем, урахуванням їхньої думки; готовністю батьків допомогти, якщо це потрібно, одночасно вірою в успіх самостійної діяльності" дитини; обмеженням власної суб'єктивності в баченні дитини.
Контролююча стиль включає значні обмеження поведінки дітей: чітка й ясне роз'яснення дитині сенсу обмежень, відсутність розбіжностей між дітей щодо дисциплінарних заходів.
Виявилося, що у родинах сваритися з демократичним стилем виховання діти характеризувалися помірковано виражену здатність до лідерства, агресивністю, прагненням контролювати інших дітей, однак самі діти ніяк не піддавалися зовнішньому контролю. Діти відрізнялися також хорошим фізичним розвитком, соціальної активністю, легкістю вступу до контакти з однолітками, проте ні притаманний альтруїзм,сензитивность і емпатія.
Діти батьків із контролюючим типом виховання були слухняні,внушаеми, боязкі, дуже наполегливі у досягненні власних цілей, неагресивні. При змішаному стилі виховання дітям притаманні сугестивність, слухняність, емоційна чутливість, неагресивність, відсутність допитливості, оригінальності мислення, біднафантазия.[22;302]
Д.Боумрин (Сім'я впсихолгической…, 1989) в циклі досліджень спробував подолати описовість попередніх робіт, вичленивши сукупність дитячих чорт, що з чинником батьківського контролю. Були виділено групи дітей.
Компетентні з стійко хорошим настроєм, впевнених у собі, із добре розвиненим самоконтролем власного поведінки, умінням встановлювати дружні відносини з однолітками, котрі прагнуть дослідженню, а чи неизбеганию нових ситуацій.
>Избегающие з величезним переважаннямунило-грустного настрої, важко встановлюють контакти з однолітками, уникаючі нові йфрустрационних ситуацій.
Незрілі невпевнені у собі, з "поганим самоконтролем, з реакціями відмови уфрустрационних ситуаціях.
Автор виділив також чотири параметра зміни батьківського поведінки, відповідальних за описані патерни дитячих чорт.
Батьківський контроль: за вищого балле за цим параметром батьки воліють надавати великий вплив на дітей, здатні наполягати на виконанні своїх вимог, послідовні них. Контролюючі дії спрямовані на модифікацію проявів залежності, в дітей віком, агресивності, розвиток ігрового поведінки, і навіть більш успішне засвоєння батьківських стандартів, і норм.
Другий параметр батьківські вимоги, які спонукають до розвитку в дітей віком зрілості; батьки намагаються, щоб діти розвивали свій творчий хист, у інтелектуальній, емоційної сферах, міжособистісному спілкуванні, наполягають на потребі - і праві дітей на незалежність" і самостійність.
Третій параметр способи спілкування з дітьми у ході виховних впливів: батьки з великим балом за цим показником прагнуть використовувати переконання про те, аби домогтися слухняності, обгрунтовують свою думку і водночас готові обговорювати її з дітьми, вислуховують їх аргументацію. Батьки з низьким балом не висловлюють чітко й неоднозначно свої і невдоволення або подразнення, але частіше вдаються до непрямим способам - скаргам, крику, сварки.
Четвертий параметр емоційну підтримку: батьки здатні висловлювати співчуття, любов, і тепле ставлення, їх дії та емоційне ставлення спрямовані на сприяння фізичному духовного зростанню дітей, вони відчувають задоволення і гордість від успіхів дітей. Виявилося, що чорт компетентних дітей відповідає наявності у батьківському відношенні всіх чотирьох вимірів контролю, вимогливості соціальної зрілості, спілкування, і емоційної підтримки, т. е. оптимальним умовою виховання є поєднання високої вимогливості і функцію контролю з демократичністю іприятием.[5;76]
Батьки уникаючих і незрілих дітей мають нижчий рівень всіх параметрів, ніж батьки компетентних дітей, З іншого боку, для батьків уникаючих дітей характерно більш контролює і вимогливе ставлення, але менш тепле, ніж для батьків незрілих дітей. Батьки останніх виявилися абсолютно нездатними контролю дитячого поведінки у силу власної емоційної незрілості.
З аналізу літератури слід, в такий спосіб, що поширеним механізмом формування характерологічних чорт дитини, відповідальних за самоконтроль і соціальну компетентність, виступаєинтериоризация засобів і навичок контролю, використовуваних батьками. У цьому адекватний контроль передбачає поєднання емоційного прийняття з великим обсягом вимог, їх ясністю,непротиворечивостью і послідовністю у пред'явленні дитині. Діти з адекватної практикою батьківського відносини характеризуються хорошоюадаптированностью до шкільної середовищі і спілкуванню з однолітками, активні, незалежні, ініціативні, доброзичливі іемпатични.В. І.Гарбузов з співавторами (1977) виділили три типу неправильного виховання, практикованих батьками дітей, хворих неврозами. Виховання на кшталт А (неприйняття, емоційне відкидання) неприйняття індивідуальних особливостей дитини, спроби «поліпшення», «корекції» вродженого типу реагування,сочетающиеся з жорстким контролем, регламентацією усього життя дитини, зимперативним нав'язуванням йому єдино «правильного» типу поведінки. У окремих випадках неприйняття може виявлятися у крайній формі реального відмовитися від дитини, поміщення його до інтернату, психіатричну лікарню тощо. буд. У нашій практичну роботу схоже ставлення ми відзначали у самотніх матерів, виховують рідних чи прийомних дітей, у сім'ях, де дитина народився «випадково» чи «невчасно», під час побутової невлаштованості і подружніх конфліктів. Поруч із жорстким контролем виховання тип Чи, можливо поєднуватися із нестачею контролю, байдужістю до розпорядком життя дитини, повнимпопустительством.[29;201]
Виховання на кшталт Б (>гиперсоциализирующее) виявляється утревожно-мнительной концентрації батьків на стан здоров'я дитини, його соціальний статус серед товаришів; і особливо у школі, очікуванні успіхів у навчанні й майбутньої професійної діяльності. Такі батьки прагнутьмногопрофильному навчання та розвитку дитини (іноземні мови, малювання, музика, фігурне катання, технічні і спортивні кухлі і т. буд.), проте ніяк не враховують чи недооцінюють реальні психофізичні особливості та обмеження дитини.
Виховання на кшталт У (>егоцентрическое) «кумир сім'ї», «маленький», «єдиний», «сенс усього життя» культивування уваги всіх членів сім'ї на дитині, іноді у збитки інших дітей чи членів родини.
Найбільш патогенним виявляється вплив неправильного виховання в такому віці, колифрустрируются базові потреби цього періоду розвитку потреби у автономії, повазі, самовизначенні, досягненні поруч із збереження, але вже більш розвиненою потреби у підтримки і приєднання (сімейному «ми»).
1.Гипопротекция: недолік опіки й контролю над поведінкою, який доходить іноді до бездоглядності; частіше проявляється як недолік уваги й турботи до фізичному духовного добробуту підлітка, справам, інтересам, тривогам. Прихованагипопротекция спостерігається приформально-присутствующем контролі, реальному нестачі тепла й турботи,невключенности у життя дитини. Цей тип виховання особливо несприятливий для підлітків закцентуациями по хитливому іконформному типам, провокуючи асоціальним поведінка пагони з дому, бродяжництво, пустопорожнє спосіб життя. У підставі цього типу психопатичного розвитку може лежати фрустрація потреби у кохання, і приналежності, емоційне відкидання підлітка, невключення їх у сімейну спільність.
>2.Доминирующий тип: загострену увагу і турбота про підлітку узгоджується з дріб'язковим контролем, безліччю обмежень й заборон, що посилює несамостійність, безініціативність, нерішучість, невміння захистити себе. Особливо яскраво проявляється в підлітків зпсихастеническойсензитивной іастеноневротическойакцентуациями. Угипертимних підлітків таке ставлення до батьків спричиняє почуття протесту проти неповаги для її «Я», різко посилює реакції емансипації.
3.Потворствующаягиперпротекция: виховання на кшталт «кумир сім'ї», потурання всім бажанням дитини, надмірне заступництво і обожнювання, результуючі непомірно високий рівень домагань підлітка, невтримне прагнення до лідерства та вищості,сочетающееся з недостатнім завзятістю і опорою за власні ресурси. Сприяє формуванню психопатійистероидного кола.
4. Емоційний відкидання: ігнорування потреб підлітка, нерідко жорстоке поводження з нею.Скриваемое емоційне відкидання проявляється у глобальному невдоволенні дитиною, постійному відчутті батьків, що не «той», не «такий», наприклад, «недостатньо мужній для свій вік, усе й всім прощає, у ній ходити можна». Інколи вона маскується перебільшеної турботою і увагою, але дається взнаки роздратуванням, недоліком щирості зі спілкуванням, несвідомим прагненням уникнути тісних контактів, а принагідно звільнитися як-небудь тягара. Емоційний відкидання однаково згубно всім дітей, проте вони по-різному позначається на розвитку: так, пригипертимной іепилептоидной акцентуаціях яскравіше виступають реакцій протесту і емансипації;истероиди перебільшують дитячі реакції опозиції,шизоиди замикаються у собі, йдуть у світаутичних мрій, несталі знаходять віддушину в підліткових компаніях.
5. Підвищена моральна відповідальність: які відповідають віку й реальних можливостей дитини вимоги безкомпромісної чесності, відчуття обов'язку, порядності, покладання на підлітка відповідальності про життя і добробут близьких, наполегливі очікування великих б у житті усе це природно узгоджується з ігноруванням від реальних потреб дитини, його власних, недостатнім увагою для її психофізичним особливостям. Як свідчить нинішній наш досвід консультативної роботи, за умов такого виховання підлітку насильно приписується статус «глави сім'ї» з усіма звідси вимогами турботи та уваги «>мами-ребенка». Підлітки зпсихастенической ісенситивнойакцентуациями, зазвичай, витримує тягаря непосильним відповідальності, що зумовлює освіті затяжнихобсессивно-фобических невротичних реакцій чи декомпенсації попсихастеническому типу. У підлітків зистероиднойакцентуацией об'єкт опіки невдовзі починає викликати ненависть і агресію, наприклад старшу дитину домладшему.[27;54]
>Е.Т.Столин і В.В.Столин додалися ще кілька типів неадекватного батьківського (материнського) ставлення до дитині.
1. Ставлення матері досину-подростку як до «>замещающему» чоловіку: вимога активного уваги себе, турботи, нав'язливе бажання перебувати постійно у суспільстві сина, бути, у курсі, його інтимного життя, прагнення обмежити його контакти з однолітками. Матері скаржаться на відсутності контакту із сином, прагнення відгородитися неї, його «презирство». У менш грубої формі схоже ставлення, як зазначалося, обертається присвоєння підлітку статусу «глави сім'ї».
2.Гиперопека і симбіоз: нав'язливе бажання утримати, прив'язати себе дитини, позбавити її самостійності через страх можливого нещастя з дитиною у майбутньому (комплекс «розумної Ельзи»). І тут применшення реальних здібностей і потенцій дитини наводить батьків максимальному контролю і обмеженням, бажанню все за нього, уберегти від небезпек життя, «прожити життя за дитини» (В.І. Захаров, 1982), що у суті означає «анулювати» реального дитини, стагнацію розвитку, регрес і фіксацію на примітивних формах спілкування для забезпеченнясимбиотических зв'язку з ним.
3. Виховний контроль у вигляді навмисного позбавлення любові: небажане поведінка (наприклад, непослух), недостатні шкільні досягнення чи неакуратність у побуті караються тим, що дитині чи підлітку демонструється, що «він такий непотрібен, мама такого бути не любить». У цьому батьки прямо не висловлюють невдоволення дитиною, неприпустимість такої поведінки, не демонструють ясно негативні почуття, що вони переживають у зв'язку з поганим поведінкою дитини. за таким не розмовляють, його підкреслено ігнорують, говорячи про дитині у третій особі як про відсутньому. Угипертимних підлітків схоже ставлення породжує безсиле почуття люті і гніву, спалахи руйнівною агресії, що їх стоїть прагнення довести своє існування, впровадитися сімейне «ми» напролом; батько тоді йде світову через страх перед агресією чи шляхом відповідної агресії (ляпасів, ударів) намагається подолати ним створену стіну відчуження. Така поведінка батьків усенситивних дітей породжує глибоке почуття власної непотрібності, самотності. Намагаючись повернути батьківську любов, підліток змушенийсверхограничивать власну індивідуальність, поступаючись відчуттям власної гідності, позбавляючи власного «Я». Слухняність досягається ціною знецінювання «Я», збереження примітивною прив'язаності.
4. Виховний контроль у вигляді виклику відчуття провини: дитина, порушує заборона, таврується батьками як «невдячний», «зрадив батьківську любов», «яка доставляє своєї неньці стільки прикрощів», «який доводить до серцевих нападів» тощо. буд. (окреме питання описаного вище виховання за умов підвищеної моральну відповідальність). Розвиток самостійностісковивается постійним страхом підлітка виявитися винним в неблагополуччя батьків, відносинамизависимости.[45;228]
1.5 Чинники, що впливають формування батьківських установок і стилів виховання
Останніми роками в психології швидко розвивається ідея про сильної біологічної зумовленості батьківського почуття. Для благополучного «запуску» біологічної основи материнства істотні три чинника: сензитивний період, ключові подразники і імпринтинг. Вважається, що з матері сензитивний період материнства перші 36 год ж після пологів. Якщо цей період матері представлена можливість безпосереднього спілкування з новонародженим, так званий контакт «>кожа—кожа», те в матері виникає психологічний імпринтинг на даної дитини, інтимна душевна зв'язку з дитиною утворюється швидше, буває більш повноцінної та глибокої. Подальші дослідження тих сімей, де було упущений сензитивний період материнства, показують, поведінка матерів було спокійним і люблячим, діти достовірно частіше усміхалися. Дитяча усмішка своєю чергою потужне заохочення для матері, ключовою подразник, що запускає специфічне материнське поведінка. Отже, вчасно використаний сензитивний період материнства звертається до кільце позитивних взаємодій з дитиною та служить гарантом хорошого контакту, теплою і люблячої атмосфери спілкування матері з дитиною.
Стиль спілкування з дитиноюрепродуктивен, він багато в чому задається сімейними традиціями. Матері відтворюють той стиль виховання, який був притаманний їхньому власному дитинства, нерідко повторюють стиль своїх матерів.Характерологические особливості батьків є одній з істотних детермінант батьківського відносини. Діяльність А. Адлера уперше був в описаний тип тривожною матері, встановлює з дитиноюсимбиотические відносини, що опікає і захищає його, цим паралізуючої власну активність і самостійність дитини (Сім'я в психологічному…, 1989).
З клінічних спостережень і експериментальних психологічних досліджень А.І. Захаров (А.І. Захаров, 1998) описує зміни особистості батьків, які стосуються переважно до сфери «я». Вонинерезко виражені і ведуть до грубих порушень соціальної адаптації,расторможенним і асоціальною формам поведінки. У матері та батька є низка загальних змін особистості, які можна згрупувати так.
«Слабкість особистості» підвищена ранимість, складнощі у прийняття рішень, помисливість,застреваемость на переживаннях.
«>Ригидность особистості» болісно загострене почуття відповідальності, боргу, обов'язки, негнучкість, інертність і консерватизм, труднощі ухвалення, йиграния ролей.
«Закритість особистості» недостатня товариськість та емоційну чуйність, стриманість у виявленні почуття кохання, і ніжності, придушення зовнішнього висловлювання переживань, переважаннясамозащитного типу реакцій у відповідь діюфрустрирующих ситуацій.
«>Конфликтность особистості» відчуття внутрішньої незадоволеності, образливість, недовірливість, упертість і негативізм.
Також А.І. Захаров дає комплексну характеристику особистих якостей матерів, чиї діти хворіють на невроз (А.І. Захаров, 1982). Поруч ізсенситивностью, тривогою і непевністю у собі цих матерів відрізняє також зайва пунктуальність, принциповість в моральних вимогах, ригідність мислення, нетерпимість, схильність до утвореннясверхценних ідей, висока конфліктність у сфері міжособистісних відносин, недостатня емоційна чуйність. У батьків у тих спостереженнях, за даними MMPI, першому плані виступали риси м'якості, пасивності, деякоюминорности загального фону настрої (А.І. Захаров, 1982). Результатом подібних особистих якостей є перекручена рольова структура сім'ї, у якій мати зайве «мужня» - недостатньо емоційно відгукується іемпатична, зате вимоглива і категорична, а батько «>женствен» м'який, ранимий, неспроможний управляти ситуацією. Вочевидь, що батьки з цими,характерологическими особливостями представляють дитині спотворені зразки для ідентифікації і засвоєння соціальних зразків поведінки. Обидва батька мають також схожою структурою невдоволених потреб у основному це фрустрація потреби у емоційної близькості, загострене бажання незалежності,сочетающееся з острахом змін, почуття внутрішнього дискомфорту, внутрішня конфліктність і невдоволеність собою. Проте душевна втома, неадекватні способи самоствердження неможливо батькам адекватно побачити їх і приймати себе такими, які що є, шукати конструктивні шляхи розв'язання власних конфліктів. Дитина у сім'ї виступає як «офірного цапа», приймаючої він проекції батьківських конфліктів, яке невроз стає клінічним вираженням особистісних проблем батьків (А.І. Захаров, 1982).
У дослідженні дітей із нічним на енурез А.Я. Варга переконливо показала, як невротичний симптом дитини стаєусловно-желательним для батьків, дозволяючи їм витісняти неблагополуччя у сфері власних інтимних стосунків (1985). Ще грубіхарактерологические відхилення відзначаються від батьків дітей, хворих на шизофренію. «>Шизофреногенную» мати відрізняють дві типові установки:
1) відкрите відкидання,сочетающееся з бездоганно інструментальним контролем, холодність чи байдужість до дитини, іноді садистична налаштованість;
2) приховане відхилення, коли надмірна турбота є формою домінування і паразитичного існування за наявності інфантильних і егоїстичних установок. Тато працював у цих міжнародних дослідженнях характеризувався як пасивний, байдужий,устраняющийся від сімейних справ.
Спілкування у сім'ях хворих на шизофренію будується за принципом «подвійний зв'язку», має основу двоїстість, ірраціональність та суперечливість мотивів, якими керуються батьки (Клінічні..., 1980).
Патологічну загостреність характерологічних чорт батьків породжує специфічні особливості ставлення до дитині. Батьки, наприклад, недобачають в собі тих чорт характеру та поведінки, на найменший прояв яких в дитини, вони реагуютьаффективно-болезненно й настільки наполегливо намагаються викоренити. Отже, батьки неусвідомлено проектують свої проблеми на дитини, та був реагують ними як у свої власні. Так, нерідко «делегування» завзяте бажання з дитини «самого» (розвиненого, ерудованого, порядного,социально-успешного) є компенсацією почуттямалоценности, недієздатності, переживання себе, немов невдахи. Проекція батьківських конфліктів на дитини непредрешает, проте, стилю батьківського відносини: щодо одного разі це виллється в відкрито емоційне відкидання дитини, який відповідає ідеальному батьківського образу; за його відсутності прийме більш витончену форму: по захисному механізму освіти реакції обернетьсягиперопекой чигиперпротекцией.
Дуже загострюється конфліктне ставлення доребенку-подростку, особливо якщо у в сім'ї є ще маленький дитина: батьки зазвичай схильні переоцінювати гідності молодшого, і натомість якого недоліки підлітка реальні й удавані сприймаються батьками як нестерпні.
Неприйняття чи емоційне відкидання особливо драматично для обох сторін у неповних сім'ях, де мати переслідує страх, що вона відтворить небажані риси батька, - «боюся, що позначаться гени».
Приховане відкидання може маскуватися тутгиперпротекцией, в крайні варіанти домінуючоюгиперпротекцией.
>Гиперсоциальность,паранойяльние риси особистості поєднані із фрустрацією потреби у любові в, самої має несприятливий досвід взаємин упрародительской сім'ї, породжують амбівалентні почуття до дитини, найчастіше дочки. Існує досить аргументована думка, що відтворення стилю виховання з покоління до покоління загальна закономірність (А.І. Захаров, 1982)[34;129]
1.6 Спілкування батьків і як детермінант розвитку
Спробуємо виділити й проаналізувати таких форм сімейного спілкування, у яких чітко виявляється обопільний внесок і батьків уяву і дитини в ініціацію та підтримка стилю взаємодії, результуючого в формування поведінки, характерологічних особливостей і самосвідомостіребенка.[48;327]
Суттєвий внесок у розвиток проблеми впливу поведінки й відносин батьків на поведінку дитини внесла Л. Беньямін (див.: Сім'я на психологічній…, 1989). Розроблена нею, і добре експериментально обгрунтована модель взаємин удиаде «батько дитина» дозволяє як характеризувати поведінка кожного їх, а й враховуватиналичествующий тип взаємовідносин. Відповідно до цієї моделі, зв'язок між поведінкою батьків і поведінкою дитини неоднозначна: вона може реагувати одне і те поведінка батьків, по крайнього заходу, двома шляхами. Так може відповідати на батьківське поведінка «додатково», т. е. ініціативою про надання самостійності, втечею на переслідування, але він може відповідати на батьківське поведінку і «>защитно», наприклад, у відповідь відкидання вона може намагатися поводитися з батьками оскільки ніби ті люблять його й уважні нього, і тим самим хіба що запрошувати батьків змінити їхня поведінка стосовно нього.
За логікою цієї моделі, можна припустити, що вона, виростаючи, починає поводитися стосовно іншим як і, як поводилися стосовно нього.
У дослідженні Л. Беньямін спеціально розглядає і питання про співвідношенні самосвідомості дитини (як форми саморегуляції) й стосунку батьків дитині: цей зв'язок розкривається якинтроекция (перенесення всередину) батьківського взаємини спікера та способів управління поведінкою дитини.
Приміром,пристиживание дитини може трансформуватися на його самосвідомості в тенденцію до самозвинуваченню, домінування батьків на стосунки з ним перетворюється на спрямованість бути господарем себе, жорстокесаморуководство.
По способу, т. е. у тій, як відбувається «>интериоризация» самосвідомості дитини, можна виокремити декілька типів спілкування: 1) пряме чи непряме (через поведінка) навіювання батьками образу, або самовідносини; 2) опосередковану детермінацію самовідносини дитини шляхом формування в нього стандартів виконання тих чи інших дій, формування рівня домагань; 3) контролю над поведінкою дитини, у якому дитина засвоює параметри і знаходять способи самоконтролю; 4) непряме управління формуванням самосвідомості шляхом залучення дитини на таку поведінку, що може підвищити чи понизити його самооцінку, змінити її спосіб себе.
Аналіз скарг, і проблем, із якими батьки звертаються показує, що найважливішими рисами, які виділяються батьками у дитини і водночас виступаючими об'єктом їхвнушающего впливу, є: 1) вольові якості дитини, його спроможність до самоорганізації і цілеспрямованість; 2) дисциплінованість, що у батьківської інтерпретації часто перетворюється на слухняність, 3) підпорядкування дитини батьківській авторитету; 4) інтереси, насамперед до навчанні; 5) здібності ,розум, пам'ять.
Образ і самооцінка, піддаються впливу дитині, може бути як позитивними (дитині навіюється, що він відповідальна, добрий, розумний, здатний), і негативними (грубий, нерозумна, нездатний).
Р.Ленгс, аналізуючи ставлення батьків і у таких сім'ях, впровадив поняття «містифікація» навіювання дітям цього у що вони потребують, хто, у що вірять (Сім'я в …, 1989). Один із форм містифікації приписування, яке, своєю чергою, підрозділяється на приписування дитині «слабкості» (наприклад, хворобливості, нездатності самому шукати вихід важких ситуаціях) і «>плохости» (ницості, аморальності). Інша форма містифікаціїинвалидация примусове знецінення точок зору дитини, його планів, намірів, інтересів.
Аналіз творів «Моє дитя», написаних батьками, котрі відчувають складнощі у вихованні дітей, дає чимало прикладів різноманітнихприписиваний іинвалидаций (У. У.Столин, 1983).
Звісно, негативні висловлювання батьків про дітей, по крайнього заходу частково, може мати під собою реальний «грунт» поведінці чи риси характеру дитини, проте, трансльовані у його самосвідомість як «називання речей своїми власними іменами» батьківських «вироків», ці батьківські думки з оцінкою починають визначати самосвідомість дитини зсередини.
Дитина або погоджується з цим думкою (свідомо чи несвідомо), або починає проти боротьбу.
Явні, вербальні, великі впливу іноді суперечать непрямим впливам.
Наприклад, батько може стверджувати, що вона йому шляхів та він його цінує, але своєю амбіційною поведінкою демонструвати зворотне.
У разі виникає ситуація, названа «подвійний зв'язком», має негативні наслідки на формування самосвідомості дитини.
Батьки та інші дорослі можуть впливати формування «>Я-образа» і самоповагу дитини, як навіюючи йому свій власний образ дитину і своє ставлення щодо нього, а й «озброюючи» дитини конкретними оцінками і способами виконання тих чи інших дій, приватними і більше загальними цілями, яких варто прагнути, ідеалами і еталонами, куди стоїть рівнятися, планами, які потрібно реалізовувати.
1.7 Соціально-психологічні типи дитині, які відповідають певному типу сімейного виховання
В.М.Минияров (В.М.Минияров, 2000) виділяє такі основні сім характерологічних чеснот дитині, які випливають із того детермінованого сценарію виховання, який складається під впливом соціальних, чинників і коштів педагогічного впливу і про які говорив у свого часу Еге. Берн.
Одержувані під час діагностики типові портрети особистості від запропонованих варіантів у закордонній і загроза вітчизняній психологічної літературі. ЗапропонованаМинияровим діагностика вивчає відхилення гаразд від цього гармонійного типу особистості, що був ідеалом виховання.
Основні види відносин також застосування обох з типом особи і стилями виховання
Види відносин
Типи особистості
>Конформний
домінуючий
сензитивний
інфантильний
тривожний
>Интровертивний
1. Ставлення батьків діяльності" дитини
Задоволення бажань дитини шляхом пестощів, смиренності, співпереживання
Стимулювання до змагання коїться з іншими
Надання повної свободи дій
Попередження всіх самостійних дій, обмеження ініціативи
Повне обмеження самостійної діяльності
Дитина надано сама собі, має свободу самостійної діяльності
2. Ставлення батьків методам заохочення й незвичні покарання
Непослідовна і навіть одночасне застосування покарань і заохочень
Похвала і заохочення
Ні похвали, ні покарань
Ніколи не карають, лише хвалять
Застосування насильницьких заходів у вигляді покарань
Відсутні похвала покарання
3. Ставлення батьків дитині
Відсутність піклування про дітей
З захопленням, гордістю
З французькою любов'ю і увагою, добрі, прості відносини
>Предупреждают всі вимоги та бажання
Жорсткі, вимогливі
З французькою любов'ю
4. Ставлення батьків оточуючим людям
Брехня і лицемірство, дрібний розрахунок й прагнення до дрібної наживи
Ставлять себе у приклад і своїх дітей
Живуть життям дитини. Допомагають оточуючим людям
>Хвастается своїм дитиною
Роздратування стосовно оточуючим людям
Добра терпляче ставлення до людей із щирістю і любов'ю
5. Ставлення батьків моральних цінностей
Вимога від дітей дотримання зовнішніх обрядів, значення яких немає пояснюється. Дотримання зовнішніх пристойностей у суспільстві
Вимагають формального дотримання норм
Привчають діяти за шаблоном, а, по совісті
Намагаються пестощами і умовляннями зробити їх розумними і слухняними.Соблюдают етикет
>Беспрекословное виконання моральних вимог
Суворе вимога діяти за правилами
6. Ставлення батьків мисленнєвої діяльності" дитини
Не привертають увагу дитини, не спонукають до роздумів. Намагаються усунути такі міркування
>Потакательство всьому, що займався, Аби міг виділитися
Спостережливість, звичка для роздумів над оточуючими явищами, розуміння зв'язку їхньої внутрішньої
Непобуждается до роздумів і розумовим діям, т. до. розпоряджається своїм часом
Забороняється розмірковувати, зобов'язаний виконувати негайно розпорядження
Батьки багато розмовляють і міркують
Стиль сімейного виховання
>Попустительский
Змагальний
>Рассудительний
>Предупредительний
Контролююча
>Сочувствующий
В.М.Минияров виділив такі крайні варіанти стилів сімейного виховання і охарактеризував відповідні їм сім соціально-психологічних типу дитині (>Минияров В.М.)
>Сочувствующий стиль
Дитина надано сама собі з постійної зайнятості батьків. Батьки не застосовують ні покарань, ні заохочень. Вони дитини, але будь-коли балують. Усі важке життя поділяють з нею, але з можливості прагнуть уберегти себе від перевантажень як фізичних, і психологічних. Їм характерний особистий приклад моральної поведінки, і навіть навчання дитини моральному поведінці на помилках інших. Не читають довгих нотацій, вони досить з докором, присоромити, розбудуватися. Позитивно ставляться до вищості у вчинках дитини розважливих дій, а чи не емоцій.
>Интровертированний тип дитині
Чуйний, уважний, правдивий, чесний, чемний, урівноважений, спокійний, скромний, сором'язливий, простодушний, простий спілкування з людьми, терплячий, сумлінний, схильний для обіймання фізичним працею, відповідальний, самокритичний.
>Попустительский стиль
Дитині надано безконтрольна свобода дій. Батьки зовсім байдужі для потреб і запитам дитину і задовольняють ті, які можна задовольнити з допомогою іншим людям.Обучая виконання правил, вимог батьки діють ситуативно, не знають заходи ні з заохочення, ні з покарання.Непоследовательни в прояві своїх почуттів до дитини. У виборі форм поведінки дитина вільний, але людях повинен формально дотримуватися правил пристойності. Мисленнєва діяльність дитини пов'язана переважно з її пошуком і очікуванням можливого отримання задоволення.
>Конформний тип
>Нечестен, хвалькуватий, хитрий, виверткий, відсутня чуйність до людей, вилучення з усього особистої вигоди, скупий, жадібний, вимогливий лише у іншим,ябедничество, схильність до пліток, наклепі, байдужість, зовнішня ввічливість, властолюбство, байдужість до аморальним вчинкам інших, підлабузництво, недобросовісність.
Змагальний стиль
Батьки шукають у діях дитини незвичне, видатне, відмітне з інших дітей. Що стосується успіху вона може бути винагороджений як захопленими епітетами, і матеріально. Учать не здавати завойованих позицій. Батьків мало хвилюють людські якості дитини, головне, як і має він виглядати у суспільстві. Моральні норми тільки тому, щоб комфортно почуватися між людьми й за можливості вигідно виділитися. Стежать за інтелектуальним розвитком дітей, привчаючи до демонстрації інтелектуальних можливостей, для пошуку моменту їх прояви, а чи не до глибоких міркувань.
>Доминирующий тип
Самовпевнений, зарозумілий, егоїстичний, перебільшує свої можливості, байдужість до інтересів колективу, зосередженість під час власної захисту і всі за вищого прояві рухової активності.
>Рассудительний стиль
>Предоставляют дитині повну свободу дій, щоб дитина шляхом самостійних спроб і помилок придбав особистий досвід. Терпляче розповідають і відповідають все що охоплюють дитини питання. Вони вважають, які можна обходитися без зовнішніх стимулів активізації дітей. Взаємини рівні й спокійні в усьому. Чітко стежать, щоб гідність дитини будь-коли принижувалося. Кожен вчинок дитини батьки обговорюють разом із. Відсутність покарання викликає в дітей не страх, але бажання не зашкодити іншим. Батьки багато розмовляють і відповідають питання дитини, підтримують стійкий інтерес і допитливість, підносять цікаві факти для осмислення їх дитиною.
>Сенситивний тип
Чутливий, сумлінний, товариська.Свойственен самоконтроль, упевненість у собі. Має середні значення по якостям: кмітливість, схильність до ризику, тривожність і низькі по якостям: порушення, домінування, соціальна сміливість,
>Предупредительний стиль
Батьки вважають, що вона ні діяти самостійно. Дитина конче позбавлений активної роботи і є пасивним, постійноразвлекаемим батьками. Таке обмеження пов'язаний із страхом батьків за дитини. Ніколи у віці не карають, навпаки відчувають відчуття провини перед дитиною, коли він вередує.Безмерная любов батьків дитині штовхає їх у самий витончений шлях нескінченного прояви любові й пестощів. Панують вседозволеність і потурання, дитині прощається все пустощі.
Інфантильний тип
>Несамостоятельний, нездатний приймати рішення, діє лише з або вказівкою, байдужі і холодні, байдужі і байдужі до труднощів та проблем сім'ї, колективу, безпорадні, обережні, стриманіші діях та словах,исполнительни за умови контролю, пасивні, безвідповідальні, невпевнені в силах, неорганізовані, недисципліновані, безініціативні.
Контролююча стиль
Батьки представляють обмежену свободу дій, суворо контролюючи вихід дій дитини далеко за межі батьківських уявлень. Часто карають за неправильну поведінку, починаючи з командно – наказового тону, переходять до крику, постановці у куток, покаранням ременем, забороною задоволення потреб дитини, вважаючи, що за і хоча б провина міра покарання повинна постійно зростати.Ласкают дитини надто рідко, переважно пред'являють щодо нього високі вимоги. «Дитина мішень», яку падають все гулі.
Тривожний тип
Імпульсивний, підозрілий і обережний у відносинах з людьми, нетерплячий, сумлінний, з заниженою самооцінкою, прагнути допомогти товаришу. Захищає товаришів своїх близьких. Зосередженість на особистої захисту, вимогливість решти, непевність у собі, негативне ставлення до критики, відсутність ініціативи.
>Гармоничний стиль
Не розглядатимемо його докладно, оскільки якого є синтезом попередніх стилів виховання, вбираючи у собі те краще, що описано у роки стиляхвоспитания.[43;128]
ПОДІЛ 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ДОСЛІДЖЕННЯ ВИВЧЕННЯХАРАКТЕРОЛОГИЧЕСКИХ ЧОРТ ОСОБИСТОСТІРОДИТЕЛЯ ТА ЇХНІ ВПЛИВ НА СТИЛЬ ВІДНОСИНИ ДИТИНІ
2.1 Обгрунтування задуму дослідження. Мета, завдання, гіпотеза
Аналіз літератури виявив, що проблемі вивченняродительско-детских відносин приділялося багато уваги, зокрема проводилися дослідження з проблемі впливу особистості батька на стиль ставлення до дитині. Так А.І. Захаровим та її колегами (А.І. Захаров,1998)исследовались сім'ї дітей, хворих неврозами, й оприлюднювати отримані результати порівнювалися з результатами обстеження контрольних сімей, здорових в нервово-психічному відношенні. Проведені порівняння дозволяють вважати, отримані дані притаманними сімей, у яких діти хворі неврозами. У цих сім'ях по особистісним особливостям батьків, особливостям виховання іпреморбидним рис характеру дітей з певною часткою ймовірності передбачити ризик невротичного захворювання вдетей.[48;302]
У цьому дослідженні нам хотілося мав би показати, що кожен батько використовує той чи інший стиль ставлення до дитині, неусвідомлено спрямовуваний особистісними рисами, властивими його характеру. Різниця лише у цьому, що сукупність чорт характеру одного батька призводить до правильному взаємодії з дитиною та надає на дитини позитивний вплив, а й у іншого батька домінують такі риси, які ведуть до непридатному, з погляду з психології та педагогіки, стилю виховання і негативно позначаються формуванні дитині.
Мета дослідження:
Вивчити вплив особистих якостей батьків на стиль ставлення до дитині.
Завдання дослідження:
Створити задум і чітко пояснити експериментального вивченняхарактерологический чорт особистості батьків, стилів взаємодії і з дитиною.
Організувати і започаткувати психологічний експеримент.
Провести якісний аналіз отриманих на вибірціиспитуемих-родителей емпіричних даних щодо особистісних властивостей і стилів взаємодії.
Сформулювати основні висновки та практично багато важать проведеного дослідження.
Гіпотеза: Ми вважаємо, що сукупність певних характерологічних рис у особистості батька впливає його стиль ставлення доребенку.[16;79]
2.2 Організація та перебіг дослідження
Дослідження провели дитячого садка №>21г. Кривого Рогу. Піддослідні батьки дітей старшій і підготовчій груп (всього 25 батьків). У тому числі 22-ге матері та 3 батька. Середній вік батьків від 25 років до 35 років.
Їм запропонували тест опитувальник батьківського відносини (>ОРО) А.Я. Варги, В.В.Столина. (див.: І.М. Марковська, 2000; Практична психодіагностика, 1998).
Батькам роздали бланки опитувальників, що вони заповнювали, відповідаючи стосовно питань тестів.Экспериментатор стежив за часом виконання й чітко давав пояснення, якщо довелося б.
Методи дослідження:
Практичне дослідження взаємодії батька уяву і дитини неспроможна уникнути конкретних методів психологічної діагностики. Причому у зону діагностики можуть потрапляти як особистісні характеристики дітей і батьків, і характеристикиродительско-детских відносин також взаємодії. Останні тісно пов'язані одне з одним: відносини входять у реальна взаємодія і як умов, і як результату. Тому представляється обгрунтованим, що дослідники часто роблять свої висновки про певний взаємодії, вивчаючи відносини учасників сторін взаємодії, і, навпаки, характером взаємодії судять про відносини сторін.
Слід зазначити, що методики діагностикиродительско-детского взаємодії іродительско-детских відносин тісно пов'язані з завданнямипсихокоррекционной роботи, тому бажано, щоб були як констатуючими, тобто розкривали б картину існуючих відносин, на іевристическими дають ірасширяющими можливість розуміння суб'єктивного світу лише психолога, але й обстежуваного людини. Таким методикам звичайно ставляться дуже жорсткі вимоги щодо їх діагностичної і прогностичної валідності.
>МЕТОДИКА ДІАГНОСТИКИРОДИТЕЛЬСКОГО ВІДНОСИНИ А.Я.ВАРГА, В.В.СТОЛИН (Практична діагностика. Методи і тести. /Д.Я.Райгородский, 1998).
>Тест-опросник батьківського відносини (>ОРО) єпсиходиагностический інструмент, орієнтований виявлення батьківського взаємини в осіб, обертаються за психологічної допомогою з питань виховання і спілкування із нею.
Батьківський ставлення тлумачать як система різноманітних почуттів стосовно дитині, поведінкових стереотипів, практикованих спілкування з ним, особливостей сприйняття і розуміння характеру й особистості дитини, його вчинків.
>Опросник складається з 5 шкал.
1. «Прийняття – відкидання». Шкала відбиває інтегральне емоційне ставлення до дитини. Зміст одного полюси шкали: батькові чи матері подобається дитина таким, який вона є. В іншому полюсі шкали: батько сприймає своїх дітей поганим, непристосованим, невдачливим.
2. «Кооперація» – соціально бажаний образ батьківського відносини.Содержательно ця шкала розкривається так: батько зацікавлений у справах та планах дитини, намагається допомогти дитині, співчуває йому.Поощряет ініціативу і самостійність дитини, намагається бути із ним рівних.
3. «Симбіоз» - шкала відбиваємежличностную дистанцію спілкування з дитиною. Високі бали з цій шкалі інтерпретуються як прагнення батька досимбиотическим стосунки з дитиною.
4. «Авторитарнагиперсоциализация» – відбиває форму і напрям контролю над поведінкою дитини. При високому балле у цій шкалою у батьківському відношенні чітко проглядається авторитаризм.
5. «Маленький невдаха» – відбиває особливості сприйняття і розуміння дитини батьком. При високих значеннях у цій шкалою у батьківському відношенні є прагненняинфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність.
Хід дослідження
Опитування батьків проводився індивідуально. Кожна мама отримувала тестові матеріали, містять інструкції, опитувальники і бланки відповідей.
2.3 Результати дослідження
Результати дослідження стилю ставлення до дитині.
Результати психологічної діагностики, проведеної визначення стилю ставлення до дитині, представлені у таблиці 2
Таблиця 2. Результати вивчення стилю ставлення до дитині
№пп
>Прин.
>Кооп.
>Симб.
>Гиперс.
Інф.
1.
9
80
5
69
46
2.
97
49
75
69
15
3.
77
12
93
69
85
4.
89
31
75
32
70
5.
68
49
75
69
93
6.
31
80
75
14
70
7.
54
80
93
32
46
8.
68
49
93
84
70
9.
77
80
87
54
70
10.
68
31
20
69
97
11.
89
80
87
84
46
12.
12
80
97
69
70
13.
4
31
39
32
46
14.
31
49
87
69
70
15.
31
49
87
69
70
16.
54
80
58
4
46
17.
68
80
87
54
85
18.
68
80
93
69
70
19.
54
80
93
32
85
20.
31
49
75
14
85
21.
89
31
58
84
85
22.
54
80
75
69
46
23.
12
80
58
54
70
24.
12
80
93
54
70
25.
31
31
87
84
97
>Ср.зн.
21,6
27,9
33,9
49,8
65,7
З отриманих результатів видно, понад половина матерів приймають своїх дітей. Їм подобається дитина таким, який вона є. Батьки поважають індивідуальність дитини, симпатизують йому, схвалюють її інтересів і плани. Проте досить багато матерів мають низькі показники за шкалою «Прийняття – відкидання», що свідчить про тому, що вона сприймати дитини поганим, непридатним і небезпечним невдачливим. Ці матері часто відчувають до дитини злість, досаду, роздратування, образу. Не довіряють для дитини і зневажають його.
82% піддослідних набрали високі і середні бали з шкалою «Кооперація». Це свідчить про тому, більшість батьків виявляє зацікавленість справами й планами дитини, намагаються допомогти йому, високо оцінюють інтелектуальні і здібності дитини, відчувають почуття гордості для неї.
Проте в 73% піддослідних дистанція спілкування з дитиною занадто низька. Ці матері почуваються з дитиною єдиним цілим, прагнуть задовольнити всі потреби дитини, захистити його від труднощів і життя. Вони постійно відчувають тривогу за дитини, дитина здається їм маленькою і нічого беззахисним. Це можна пояснити невеликим віком дітей (6-10 років), і може бути пов'язане і із підвищеною особистісної тривогою самих матерів.
97% піддослідних набрали високі і середні показники за шкалою «>Инфантилизация». Це засвідчує тому, що всі батьки бачать своїх дітей молодшим проти реальним віком, приписують дітям особисту й соціальну неспроможність. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини не сприймаються всерйоз. Дитина здається батькам не пристосованим, відкритою поганих впливів. Можливо, саме тому 40% матерів воліють жорстко контролювати своїх дітей.
Невеликий частини цієї групи піддослідних (40%) властивий авторитарний стиль виховання: сувора дисципліна, беззастережне слухняність. Такі батьки намагаються нав'язати дитині своєї волі, неспроможна зрозуміти думку дитини. Вони пильно опікуються соціальними досягненнями дитини, його індивідуальними особливостями, звичками, думками, почуттями.
Результати кореляційного аналізу
Кореляційний аналіз співвідношень між типом ставлення до дітям і особистісними особливостями батьків показав такі результати:
Прийняття – відкидання
Існує негативна кореляційна зв'язок між рівнем відкидання дитину і чинникомQ2 (>r = - 0,46;p < 0,01).
Тобто. несамостійною, залежною від групи особистості, потребує підтримки, радах та схваленні оточуючих дуже складно прийняти своїх дітей, дозволити йому бути такою, який вона є.
Авторитарнагиперсоциализация
Існує негативна кореляційна зв'язок між рівнем авторитарноїгиперсоциализации дитину і чинникомQ1 (>r = - 0,50;p < 0,05).
Тобто. консервативний,ригидний батько, не люблячий змін, схильний до повчань-моралей і моралізацію, жадає від дитини дисциплінованості і беззастережного слухняності.
Існує негативна кореляційна зв'язок між рівнем авторитарноїгиперсоциализации і чинником М (>r = -0,46;p < 0,05).
Тобто. практичний батько, зайнятий рішенням повсякденних питань, особистих проблем, має низький творчий потенціал, прагне жорсткого авторитарного контролю стосовно дитині.
Маленький невдаха» (інфантилізація).
Існує негативна кореляційна зв'язок між прагненням батькаинфантилизировать дитину і чинником З (>r = -0,45;p < 0,05).
Тобто. батько із слабким «Я», тривожний, легкорасстраивающийся, часто почувається безпорадним, втомленим, нездатним справитися з життєвими труднощами, імпульсивний і відхиляється від відповідальності прагнутиинфантилизировать дитини, приписати йому особисту й соціальну неспроможність.
2.4 Обговорення результатів
Обговорення результатів кореляційного аналізу.
Проведений кореляційний аналіз дозволяє зробити висновок зв'язок самодостатності особистості батька й терміни прийняття дитини. Саме незалежний, самостійний, зрілий людина спроможна на емоційну близькість зі своєю дитиною. Визнаючи у себе декларація про індивідуальність, батько шанує і індивідуальність дитини. Це підтверджує аналогічні дослідження О.С.Спиваковской (>Спиваковская О.С., 2000).
Встановлено зв'язок міжригидностью, вузькістю інтересів батьків, консерватизмом і авторитарноїгиперсоциализацией.
Стиль авторитарноїгиперсоциализации передбачає жорсткий, вимога від дитини беззастережного слухняності і дисципліни, нездатність батька прийняти думку дитини. Особи з величезним переважанням ригідності і консерватизму вибирають даний деструктивний стиль. На обумовленість деструктивного стилю ставлення до дитиніригидностью батька, загостреним почуттям боргу, обов'язковості, труднощами перебування компромісів зазначав у свої роботи і А.І. Захаров (Захаров А.І., 1998).
У проведеному дослідженні виявлено негативна кореляційна зв'язок між прагненням батькаинфантилизировать дитину і емоційної сталістю батька. На зв'язок сили «Я» з дискурсом батьківського стосунки в 1959 р. вказував І.С.Шефер (>Шефер І.С., 1959), й наша дослідження, проведене на сучасної вибірці батьків, підтверджує це. Емоційно хитливий батько із слабким «Я», легкорасстраивающийся, часто почувається безпорадним, втомленим, нездатним справитися з життєвими труднощами, імпульсивний і дивергентний від відповідальності, вибудовує деструктивні відносини з дитиною. Такі мати чи батько вважають своїх дітей слабким, несамостійною, молодшим проти реальним віком. Інтереси, захоплення, думки і почуття дитини здаються батькові чи матері дитячими і несерйозними. Батько часто безпідставно ображається на дитини. Будучи нездатним контролювати свої емоційні імпульси про в соціально припустимою формі, такий батько часом сам виглядає як безвідповідальний, примхливий дитина. Власне батько проектує на дитини власну особисту й соціальну неспроможність. Намагаючись захистити дитину від труднощів життя, батько демонструє те, що потребує сам.Гиперопека, якої батько оточує своїх дітей, пов'язана у разі з тривогою і непевністю самого батька. На зв'язок неспокою та гіперопіки вказували також А. Адлер, А.І. Захаров, Р.Орвашел (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; Захаров А.І., 1998).
ВИСНОВКИ
Багато батьків даної вибірки використав виховних цілях високий рівень контролю, часто застосовують суворі міри покарання, так ж і, коли сильно виражено прийняття своїх дітей. Простежується недостатнє застосування співробітництва, визнання прав дитини, часте присутність виховної конфронтації у ній, прагнення батьків інфантилізації дитини.
У його дослідженні Д.Боумрин (Сім'я впсихологической...,1989) вичленував сукупність дитячих чорт, що з чинником батьківського контролю. Він дійшов висновку, що оптимальною умовою виховання є поєднання високої вимогливості і місцевого контролю з демократичністю й ухваленням. Із даної вибірки можна назвати наступних батьків, які наближаються для використання оптимальних умов виховання: Круглов А.А.,Бурова В.М., Тихончук Т. У., Кирилова О.М., Михайлов Н.І.,КашинЭ.М., ВолошинаЮ.М.
Цим батьки мають високий бал з чинників G, A; матері плюс до того що мають високий бал з чинників I,O , а батьки з двох останнім чинникам мають низькі значення. Всі вони мають низький бал за чинником L.
Отже, можна надати загальну характеристику їм: товариські, доброзичливі, їм характерно усвідомлене дотримання і правил поведінки, наполегливість у досягненні мети, точність, відповідальність. Вони відверті, довірливі, доброзичливі до людей, терпимі,уживчиви, вільні заздрості. Для жінок характерна жіночність, спроможність до емпатії, прагнення заступництву, тривожність, вразливість. Для чоловіків мужність, самовпевненість, безстрасність, упевненість у собі.
Для цих батьків характерно прийняття, середній рівень контролю послідовність у вимогах, визнання прав дитини, співробітництво з нею.
Усе вище сказане можна зарахувати до характеристиці ідеальної сімейної пари, з погляду дітей.
Іншу масу батьків можна умовно розділити ми такі групи:
Батьки, яким властиве відкидання своїх дітей, застосування суворих заходів покарання й примусу до чогось, високий рівень контролю, низький рівень визнання прав дитини, співробітництва з нею, прагнення інфантилізації (Сафронова Є.І.,БерегойТ.А.,Веселкина Н.В., Козлова М. В., ХохловаК.О.,Васиндина А.В., МалишеваО.С.,БуяноваЛ.Г.,Истомина М. В., Зінченка О.Г., Комарова Є. К.)
Але вони загальними є чинники: А,Q4,O високі бали, F низькі значення. Загальна характеристика батьків цієї групи: товариські і добродушні, властива тривожність, ранимість депресивність, напруженість,фрустрированность, напруженість, порушення і тривога, за активну незадоволення прагнень, схильність все ускладнювати,пессимистичность в навчається сприймати дійсність.
Заперечення, не залучаючи суворих заходів покарання, слабко виражений контроль і вимогливість, мала ступінь співробітництва (Шарова М.М.).
Батьки, яким характерно прийняття, які застосовують середній рівень контролю, м'які міри покарання, з низьким рівнем співробітництва, вираженої виховної конфронтацією, прагненням до інфантилізації (>Нефедова Є.І., БоброваК.С.).
Батьки, які мають виражено прийняття, середній рівень контролю, застосування суворих заходів покарання й примусу, непослідовність вимог, виховна конфронтація, низький рівень співробітництва, прагнення інфантилізації (>СиницинаЕ.А.,Видминова М.М., КузьмінаЕ.Ю., Марченко М. В.). Їх загальними є чинникиG,O високі бали, Є низькі бали. Загальна характеристика батьків цієї групи: характерно усвідомлене дотримання і правил поведінки, наполегливість у досягненні мети, відповідальність; виражена тривожність, депресивність, ранимість, сором'язливість, залежність, тривожність про можливі своїх помилках.
Результати отримані під час математичного опрацювання, підтверджують висновки, зроблені на ході емпіричного аналізу.
>ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Світова практика психологічної допомоги дітям і батькам показує, що важкі проблеми виховання цілком можна розв'язати, якщо вдасться відновити сприятливий стиль спілкування у ній.
Головні риси цього стилю визначаються основними положеннями гуманістичної психології. До. Роджерс назвав би «>Личностноцентрированним», тобто, поставить до центру уваги особистість людину, з яким ти зараз спілкуєшся.
Стиль батьківського взаємовідносини мимоволі відображається в психіці дитини. Це відбувається рано, ще дошкільному віці, зазвичай, несвідомо. На стиль ж виховання, як за результатами проведеного нами дослідження, впливають особисті якості батьків.
Ставши дорослим, людина відтворює стиль виховання як природний. Отже, з покоління до покоління відбувається соціальне успадкування стилю спілкування, і виховання. Звідси висновок, що батьків потрібно лише просвіщати, а й навчати способам правильного спілкування з дітьми, коригуючи особисті якості батьків, яка належить переважно до сфери «Я».
Хотів би ще відзначити, що ні мене цікавим було б порівняти стилі взаємодії батьків і матерів, оскільки існує відмінності як чорт характеру, і стилів ставлення до дитині погетерогенному ознакою.
Результати засвідчили, краще проводити обстеження батька і материна родини, складових сімейну пару, щоб намалювати об'єктивнішу картину виховання у ній, вплив обох батьків формування дитині, щоб робота з надання допомоги сім'ї була плідної.
Поставлене у дослідженні мета: вивчити взаємозв'язок особистих якостей батьків із різним стилем ставлення до дитині – досягнуто.
Висунута у дослідженні гіпотеза підтвердилася: особистісні особливості батьків впливають вплинув на вибір ними стилю ставлення до дитині. Саме це факт вказували багато дослідників психології сім'ї (Адлер А., 1998; Варга А.Я., 1986; ЗахаровА.И.,1998;Навайтис Г.А., 1998;Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис У., 1999 та інших.).
Дослідження з виявлення співвідношення особистісних чорт батьків і пародіюванням стилю ставлення до дитині дозволило експериментально довести наявність зв'язок між ці чинники, порівняти особистісні риси батьків із конструктивним і деструктивним стилем ставлення до для дитини і описати психологічний портрет конструктивного батька.
У теоретичної частини дослідження вивчена роль сім'ї у розвитку й фізичному вихованні дитини; описані особливості психічного розвитку дітей, які виховуються поза нею чи умовах психологічної депривації; розглянуті різні класифікації стилів батьківського відносини у зарубіжній і вітчизняної психології.
Огляд досліджень у сфері психології особи і психології сім'ї підтверджує теоретичну закономірність впливу особистих якостей батьків на стиль ставлення до дитині.
Експериментальна частина дослідження підтвердила наявність зв'язок між особливостями особистості батька і стилем виховання, що він вибирає. Була встановлено кореляційна зв'язок між самодостатністю особистості батька і їх рівнем прийняття дитини, міжригидностью батька і стилем авторитарноїгиперсоциализации. Була виявлено негативна кореляційна зв'язок між прагненням батькаинфантилизировать дитину і емоційної сталістю. Визначено різницю між рисами особистості батьків із конструктивним і деструктивним стилем ставлення до дитині. Так батькам, що обирає деструктивний стиль, властиві: підвищена тривожність, зовнішній локус контролю, емоційна нестійкість, слабкість «Я», непослідовність, ригідність, консерватизм, недолік уяви, підвищена практичність, залежність від думки і оцінок оточуючих. Для батьків, вибирають конструктивний стиль ставлення до дитині, характерні: помірна тривожність, внутрішній локус контролю, самодостатність, емоційна стійкість,, послідовність, наполегливість,творческость, оптимістичність, гнучкість, відкритість, велика, проти деструктивними батьками, соціальна успішність.
Існування статистично значних відмінностей в особистісних особливостях конструктивних і деструктивних батьків підтверджує положення про те, що зв'язок особистісних якостей батьків з стилем ставлення до дитині носить закономірний, а чи не випадковий.
З даних то, можливо запропонований комплекс рекомендацій для подружжя, готуються стати батьками, і батьків,задумивающихся над питаннями дітей, обертаються за психологічної допомогою до фахівців. З іншого боку, отримані дані можна враховувати в розробці групових і індивідуальних програм, вкладених у корекціюдетско-родительских відносин, і навіть у разі планування навчальних, розвивають тренінгових програм для батьків, сприяють їх особистісному зростанню.
Подальші дослідження можуть бути на вивчення динаміки зміни ступеня впливу особистісних чорт батьків на стиль виховання за мері дорослішання дитини. З іншого боку, розширення вибірки: збільшення кількості, включення батьків до піддослідних, дозволить виявити гендерні розбіжності із цього питання. Становить інтерес дослідження впливу інших чинників на стиль ставлення до дитині. Наприклад, вплив соціокультурних й сімейних традицій, особливостей спілкування дорослих членів сім'ї між собою, ступеня задоволеності шлюбом, кількості дітей, його присутність серед ролі учасників виховання бабусь та дідусів тощо. Це можна буде здійснювати диференційованіший підхід розробки рекомендацій та корекційних програм для батьків на залежності від віку дитини, статі батька, ситуації
СПИСОКИСПОЛЬЗОВАННЫХИСТОЧНИКОВ
1.Бене Є. Дитячий тест «Діагностика емоційних стосунків у сім'ї» // Сімейна психологія і подружнє терапія. 1999. - №2. З. 14 41.
2. Берн Еге. Ігри, у яких грають люди. Люди, які у гри. СПб.:Лениздат, 1992.400с.
3.БруменскаяГ.В.,КарабановаО.А.,Лидерс О.Г.Возрастно-психологическое консультування. Проблеми психічного розвитку дітей. – М., 1991.300с.
4.Буянов М. І. Дитятко з неблагополучної сім'ї. - М.: Просвітництво, 1988.179с.
5. Варга А.Я. Роль батьківського відносини у стабілізації дитячої невротичної реакції (з прикладу енурезу) // Вісник МДУ. Психологія. 1985. №4.
6.Гарбузов В.І., Захаров А.І., ІсаєвД.Н. Неврози в дітей віком та його лікування. - М.: Медицина, 1977. З. 14 –24.
7.Гиппенрейтер Ю. Б. Спілкуватися з дитиною. Як? – М., 2000. –240с.
8.Гозман Л.,Шлягина Є.І. Психологічні проблеми сім'ї // Питання психології 1985. - №2. З. 186 – 187.
9. Голод С.І. Стабільність сім'ї. – Л.: Наука, 1984. –136с.
10. ГордонТ.Р. Підвищення батьківської ефективності. –Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997.150с.
11.Гребенников І.В. Виховний клімат у сім'ї. – М.: Знання, 1976. –40с.
12. Демьянов Ю. Р. Основипсихопрофилактики і психотерапії. – СПб., 1999. –224с.
13.Джайнотт Х. Батьки і // Знання. – 1986. - №4. – З 17-го – 29.
14. Захаров А.І. Неврози в дітей віком і психотерапія. – СПб., 1998. –>336с.
15. Захаров А.І. Психотерапія неврозів в дітей віком підлітків. М., 1982.
16. Клінічні і організаційні основи реабілітації психічних хворих/ Під ред. М.М. Кабанова, До.Вайзе.М., 1980.
17. КозловськаГ.В. Порушення психічного розвитку в дітей раннього віку умовахшизофреногенной сім'ї //>Социокогнитивное розвиток дитини на ранньому дитинстві. – М., 1995. -214с.
18.Костицкий В.І. Ці важкі майже нормальні сім'ї // Сім'я і школа. 1979. - №8. – З. 32.
19. Кемпбелл Р. На насправді любити дітей. Максимов М. Часом не тільки любов. – М.:Знание,1992. – 190 з.
20. Личко А.Є. Підліткова психіатрія. – М.: Медицина, 1985. –416с.
21.Лендрет Г.Л. Ігрова терапія: Мистецтво відносин. – М., 1998. –368с.
22. Марковська І.М Про можливість застосування тесту сімейних взаємин у психологічної консультації // Сімейна психологія і подружнє терапія. – 1999. - №2. – З. 42 – 49.
23. Марковська І.М.Опросник з вивчення взаємодії батьків із дітьми // Сімейна психологія і подружнє терапія. – 1999. - №2. – З 17-го.
24. Марковська І.М. Тренінг взаємодії батьків із дітьми. – СПб., 2000. –150с.
25. Міжособистісні стосунки дитини від народження сьомої років. / Під ред.Е.О. Смирнової. – М., 2001. –240с.
26.Минияров В.М. Психологія сімейного виховання. – Воронеж, 2000. –256с.
27. Мей Р Мистецтво психологічного консультування. М., 1994. –450с.
28.Навайтес Р. Сім'я на психологічній консультації. –М.-В., 1999. –224с.
29. ОбуховаЛ.Ф. Дитяча психологія: теорії, факти, проблеми. – М., 1995. – 360 з.
30.Папп П. Сімейна терапія і його парадокси. – М.: Незалежна фірма «Клас», 1998. –288с.
31. Пезешкіан М. Позитивна сімейна психотерапія: сім'я як психотерапевт.- М., 1993. –380с.
32. ПетровськаЛ.А. Компетентність зі спілкуванням: Соціально-психологічний тренінг. – М., 1989. –>200с.
33. Петровський А.В. Діти й тактика сімейного виховання. – М.: Знання. 1981. – З. 95.
34. Популярна психологія для батьків. / Під ред. А.А.Бодалева. – М., 1989. –380с.
35. Практична психодіагностика./ Під ред.Д.Я.Райгородского. – Самара, 1998.672с.
36.Психокоррекционная і розвиває роботу з дітьми. / Під ред.Дубровиной. – М., 1999. –160с.
37. Психологія. Підручник. – М.: Проспект, 1998. –584с.
38.Рояк А.А. Психологічний конфлікт й особливо індивідуального розвитку дитині. – М.: Педагогіка, 1988. – 120 з.
39.Сатир У. Як будувати себе і свій сім'ю. – М., 1989. –300с.
40.Сатир У. Психотерапія сім'ї. – СПб., 2000. –283с.
41. Сім'я на психологічній консультації. / Під ред. А.А.Бодалева, В.В.Столина. – М.: Педагогіка, 1989. –208с.
42.СидаренкоЕ.А. Досвідреориентационного тренінгу. – СПб., 1995. –205с.
43. Снайдер М., Снайдер Р.,Снайдер-мл. Р. Дитина особистість: Становлення культури справедливості і совісті. – М., 1994. –308с.
44.Спиваковская О.С. Профілактика дитячих неврозів. – М., 1988. –273с.
45.Столин В.В. Самосвідомість особистості. М., 1983.
46. Теорія особистості західно-європейської і американськоюпсихологии./Под ред.Д.Я.Райгородского. – Самара, 1996. –480с.
47.ХоментаускасГ.Т. Сім'я дитини. – М.: Педагогіка, 1989. –160с.
48.Эйдемиллер Є.Г. Методи сімейної діагностику і психотерапії. – М. – СПб., 1996. –365с.
49.Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкий В.В. Аналіз сімейних відносин підлітків припсихопатиях, акцентуаціях характеру, неврозах іневрозних станах. – М., 1994. –96с.
50.Эйдемиллер Є.Г.,Юстицкис У. Психологія та психотерапія сім'ї. – СПб.: Пітер, 1999. –>656с.