Зміст
Запровадження
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення психологічних особливостей творчої особистості у вітчизняної і закордонної психології
1.1 Психологічні риси й особливо творчу особистість
1.2 Сутність творчості як психологічного процесу, стадій творчості
1.3 Вплив творчості в розвитку відносин особистості
Глава 2. Експериментальне дослідження і аналіз отриманих результатів
2.1 Мета, завдання, гіпотеза і методик дослідження
2.2 Дослідження
Укладання
Список використовуваної літератури
Додатка
Запровадження
Актуальність теми дослідження:
Становлення людини розумної пов'язано із розвитком жесту, міміки,пантомимики, танцю, малюнка, тобто. інтернаціонального мови образів. Її за своєю природою несвідомий, кожен освоював їх у дитинстві, і з його допомогою ми виробилися моделі світу будь-який що формується особистості. Які існують психологічні особливості творчій особистості? Як формується, створюються ці особливості, чого вони виражаються?
Актуальність цієї теми: "Психологічні особливості творчу особистість", по-перше, зумовлена тим, що чимало дослідники зводять проблему людських здібностей до проблеми творчій особистості: немає особливих творчі здібності, а є особистість, що має певної мотивацією і рисами. Справді, якщо інтелектуальна обдарованість важить безпосередньо на творчі успіхи людини, тоді як ході розвитку креативності, формування певної мотивації і особистісних чорт передує творчим проявам, можна дійти невтішного висновку про існування особливого типу особистості – "Людини творчого". Термін "творчість" вказує на діяльність особи і створеним нею цінності, що з фактів її персональної долі стають фактами культури. Основою в психології творчості виступає ставлення між продуктом творчості і її процесом. Продукт належить культурі, процес — особистості.
По-друге, оволодіння теорією творчості, прийомами і методами пошуку нових рішень допомагає усвідомити соціальну значимість даної творчості, його громадську необхідність, повніше розкрити свої творчі можливості, які створюють творчу особистість як таку. Отже, наше дослідження, можливо, внесе щось нове в досліджувану проблему.
Зазначені обставини визначили вибір теми дослідження та основних напрямів її розробки.
>Разработанность проблеми:
Нині вивчення творчу особистість і його зв'язки й з особистісними рисами і особливостями представляється найперспективніших. Її вивченням займалося чимало вітчизняні й іноземні незалежні вченіВ.И.Андреев,Д.Б.Богоявленская,Р.М.Грановская,А.З.Зак,В.Я.Кан-Калик,Н.В.Кичук,Н.В.Кузьмина,А.Н.Лук,С.О.Сисоева,В.А.Цапок та інші.
Багато таланту й енергії у розробку педагогічних проблем, що з творчим розвитком особистості, насамперед дитині, підлітка, видатні педагоги 20-х і 1930-х:А.В.Луначарский,П.П.Блонский,С.Т.Шацкий,Б.Л.Яворский,Б.В.Асафьев,Н.Я.Брюсова. Маючи їхній досвід із, збагачений піввіковим розвитком науки про навчання й фізичному вихованні дітей, кращі педагоги на чолі із "старійшинами" -В.Н.Шацкой,Н.Л.Гродзенской,М.А.Румер,Г.Л.Рошалем,Н.И.Сац продовжували і продовжує теоретично та практично розвивати принцип творчого розвитку дітей і юнацтва.
Дослідники Є. У Андрієнко, М. А. Василик, М. А.Ипполитова, Про. А. Леонтович, І. А.Стернин виділили такі суб'єктивні характеристики творчій особистості, як "людські" перешкоди спілкування, соціально-культурні,статусно-позиционно-ролевие, психологічні, когнітивні, бар'єри відносин. Але найбільше значний вплив у формуванні цієї проблеми внесли Про. Кульчицька, Я.Козелецкий представив свою особливуЯ-концепцию розвитком творчої шляху й самої особистості. Я. А. Пономарьов виділ десять стадії творчого процесу охарактеризував їх за значимості для особистості.
Мету й завдання дослідження: мета цього дослідження залежить від визначенні психологічних особливостей творчій особистості. З поставленої мети, нами вирішуються такі:
1. розглянути, і проаналізувати психолого-педагогічні дослідження зарубіжних і вітчизняних дослідників на проблеми творчості полягає і особистості;
2. знайти й проаналізувати психологічні особливості творчій особистості;
3. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.
Гіпотеза дослідження: в проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу у тому, що з творчу особистість переважає певний тип мислення та встановлюється залежність до якогось відношення до собі, як до постаті.
Об'єктом дослідження: творча особистість.
Предметом дослідження: психологічні особливості творчу особистість.
Методи дослідження:
Теоретичні: аналіз наукових розробок по психології щодо досліджуваної проблематики, системний аналіз стану і синтез.
Емпіричні:
- розмова;
- методика "Тип мислення", модифікація Р.Резапкиной;
- опитувальник самовідносини, В.В.Столин, С.Р.Пантилеев;
- й ефективні методи математичної статистики.
У дослідженні брали участь 20 учнів студії живопису ">Воробьеви гори" Московського міського Палацу творчості дітей і юнацтва, віком від 12 до 17 років.
Апробація роботи: після закінчення дослідження та обробки отриманих результатів, із нею були всі учасники цього дослідження.
Глава 1. Теоретичні аспекти вивчення психологічних особливостей творчої особистості у вітчизняної і закордонної психології
1.1 Психологічні риси й особливо творчу особистість
У психологічної літературі є дві основні погляду на творчу особистість. Відповідно до одного, креативність чи творча здатність у потрібний тій чи іншій мірою властива кожній нормальній людині. Вона як і невід'ємна від чоловіка, як здатність мислити, говорити і як відчувати. Понад те, реалізація творчий потенціал незалежно з його масштабів робить людини психічно нормальним. Позбавити сучасної людини така можливості означає викликати в нього невротичні стану. Відповідно до другий точки зору, не будь-якого (нормального) людини можна вважати творчої особистістю, чи творцем. Така позиція пов'язана з іншим розумінням природи творчості. Тут крімнезапрограммированного процесу створення нової, береться до уваги цінність нового результату. Вона має бутиобщезначим, хоча масштаб його бути різним. Найважливішою рисою творця є дужа й стійка потреба у творчості. Творча особистість неспроможна жити без творчості, вбачаючи у ньому головну мету та основний сенс свого життя [13; 34].
Термін "творчість" вказує на діяльність особи і створеним нею цінності, що з фактів її персональної долі стають фактами культури. Як відчужених від життя суб'єкта його пошуків і дум ці коштовності так само неправомірно пояснювати у категоріях психології як нерукотворну природу. Гірська вершина здатна надихнути створення картини, поеми чи геологічного праці. Однак у всіх випадках, будучи створеними, ці твори над більшою мірою стають предметом психології, ніж ця вершина.Научно-психологическому аналізу відкрито щось зовсім інше: засоби її сприйняття, дії, мотиви, міжособистісні зв'язку й структура особистості тих, хто її відтворює засобами мистецтва чи поняттях наук Землю. Ефект цих актів і зв'язків відображається у художніх і наукових творах, причетних сьогодні вже до сфери, не залежною від психічної організації суб'єкта [24; 14-16].
Визначенню поняття творчої особистості у філософської, педагогічної та психологічної літературі приділяється велика увагу:В.И.Андреев,Д.Б.Богоявленская,Р.М.Грановская,А.З.Зак,В.Я.Кан-Калик,Н.В.Кичук,Н.В.Кузьмина,А.Н.Лук,С.О.Сисоева,В.А.Цапок та інші.
Творча особистість, вважаєВ.Андреев, - це таке тип особистості, на яку характерна стійкість, високий рівень спрямованості, на творчість,мотивационно-творческая активність, яка проявляється у органічному єднанні із високим рівнем творчі здібності, дозволяють їй досягти прогресивних, соціальних і особистісно значимих успіхів у одній або кількох напрямах [17; 98-99].
Психологи розглядають творчість як високий рівень логічного мислення, що є поштовхом до діяльності, "результатом якого є створені матеріальні і духовні цінності" [6; 10-16]. Більшість авторів погоджуються про те, що творча особистість – це індивід, який володіє високий рівень знань, має прагнення новому, оригінальному. Для творчій особистості творча діяльність є життєвої потребою, а творчий стиль поведінки – найхарактерніший. Головним показником творчій особистості, її найбільш головною ознакою вважають наявність творчі здібності, що розглядаються як індивідуально-психологічні здібності людини, відповідальні вимогам творчої діяльності, і є умовою її успішного виконання. Творчі здібності пов'язані зі створенням нового, оригінального продукту, з її пошуком нових засобів діяльності.Н.В.Кичук визначає творчу особистість через її інтелектуальну активність, творче мислення та творчий потенціал [11; 215].
Також велике значення розуміння особливостей творчу особистість має, особливе формування розумових дій. Адже "творчість" немає у чистому вигляді, реальна творча діяльність включає у собі масу технічних компонентів, "відпрацювання" яких — одна з обов'язкових умов творчої діяльності. Поглиблення психологічної характеристики розумового процесу також у вказуванні те що, що зміни "понятійних характеристик об'єктів" часто передують зміниоперациональних смислів і емоційних оцінок, що словесноформулируемие знання об'єкт необов'язково носять характер понять у точному смислі слова [22; 14-24]. Я. А. Пономарьов, котра внесла значний внесок у розробку проблем психології творчого мислення, розглядає творчість як "механізм продуктивного розвитку", і заміняє його за такого поняття, як ">базальное розширеннянадстроечно-базальной системи". У психологічному плані функціонального розвитку це дослідження тих новоутворень, які творяться у діяльності з ходу виконання завдання. Тобто, то включає у собі "несвідоме" чи "неусвідомлене" замінено Пономарьовим на термін "базальний компонент". Розвиток емоційних процесів у творчій особистості теж мають особливості. Якщо згадати жодну з класичних схем творчого процесу — підготовка, дозрівання, натхнення, перевірка — і співвіднести її зі своїми дослідженнями по психології мислення, то, при всієї умовності схеми таке співвіднесення дозволяє констатувати, перше і четверте ланка творчого процесу вивчаються набагато більше інтенсивно, ніж друге й третє. Отже, нині саме їм необхідні приділити особливу увагу. Дослідження "натхнення" на лабораторних моделях це і є вивчення умов виникнення і державних функцій емоційної активації, емоційних оцінок, виникаючих у процесі рішення розумових завдань. Наприклад, на роботах по психології наукового творчості переконливо показується, діяльність вченого завжди опосередкованакатегориальним строєм науки, розвивається за своїми законам, незалежною від індивіда, але з тим допускається відоме протиставлення ">субъективно-переживательного" і ">объективно-деятельностного" плану, що можна дорікнути заепифеноменолистическую трактування "переживань", т. е. функційемоционально-аффективной сфери [22; 21-34].
Вчені – дослідники виділяють такі основні особливості творчу особистість, як:
> сміливість думки, схильність до ризику;
> фантазія;
> проблемне бачення;
> вміння мислити;
> здатність знаходити протиріччя;
> вміння переносити знання на нову ситуацію;
> незалежність;
> альтернативність;
> гнучкість мислення;
> спроможність до самоврядуванню [2; 321].
>О.Кульчицкая виділяє й такі особливості творчу особистість:
> виникнення спрямованого інтересу до визначеної області знання, ще дитячі роки;
> висока працездатність;
> підпорядкування творчості духовної мотивації;
> стійкість,упертость;
> захоплення роботою [6; 10-14].
>В.Моляко вважає однією з основних якостей творчу особистість, прагнення оригінальності, до нового, заперечення звичайного, і навіть високий рівень знань, умінь аналізувати явища, порівнювати їх, стійкий інтерес до визначеної роботі, порівняно швидке і незначне засвоєння теоретичних і практичних знань, схематичність і самостійність у роботі [16; 56-57].
Отже, можна винести такі спільні риси й особливо творчій особистості, прийняті багатьма дослідниками цієї проблеми:
1. Людина наділений свободу вибору. Він здатний вибирати наміри так і мети. Може проводити відбір розумових операцій та дій, здійснені. Завдяки цій свободі людина стає істотою творчим.
2.Человек-созидатель виступає головна причина своєї поведінки. Він є системою щодо самокерованої; джерело його дії міститься, передусім, в суб'єкт, а чи не в об'єкті. Це унікальна особистість; екстенсивна мотивація чи спонтанні думки значною мірою впливають з його рішення і їх учинки, те що, що він ставить і чого уникає.
3. Головною двигуном є потреба (>метапотребность) підтвердження своєї цінності, звана такожгубристической потребою. Вона задовольняється переважно завдяки здійсненню творчих і експансивних трансгресій, завдяки створення нових форм чи руйнації старих.
4. Людина є творцем, налаштованим на внутрішнє і зовнішня розвиток. Саме трансгресії дозволяють формуватиме особистість і збагачувати культуру. Розвиток — головна мета людської особистості. Без орієнтації до зростання людина, можливості якого обмежені, у відсутності б шансів протриматися і міг би побудувати свого добробуту й благополуччя, т. е. щастя.
5.Человек-созидатель має обмежений свідомість і самосвідомість. Ця передумова руйнує радикальне думка у тому, що психічним, свідомим і водночас радикальним думкою про несвідомості розуму й правничого характеру (екстремальні психоаналітики).
6. Дії людини, і його думки і дії, значною мірою впливають те що, яке вона обіймає в масштабах добра і зла; під їх впливом він працює гуманним чинегуманним[19; 76-85].
Зміст представлених передумов показує, що ми маємо справу із позитивною концепцією людини, який, будучи обдарованим свободу вибору, управляє своєю поведінкою, переходить кордону власних здобутків і традицій можливостей, прагне до розвитку і високої самооцінці і зміни своєїЯ-концепции.
З психологічної погляду особливий інтерес представляє виділення в пізнавальному елементі трьох категорій творчій особистості:
1. До першої ставляться судження про світах: матеріальному, громадському і символічному, єинтерсубъективними, т. е. існуючими об'єктивно, незалежно від волі людини. Тут перебувають як громадські знання, набуті у процесі навчання. Особистість, здійснюючи творчі дії, формулює також особисті думки на задану тему людського єства.
2.Соотносительние судження (описові і оцінюють) стосуються взаємин держави і зв'язків, існуючих між зовнішнім світом і між собою.
3. У пізнавальному елементі перебувають і судження про собі, званісамознаниями, поданням себе, чи концепцією Я. З положень цих суджень формується позитивний чи негативний образ власної особистості.
Пізнавальний елемент особистості забезпечує їй орієнтацію у світі, дозволяє зрозуміти складні зв'язку "я — інші", дає знання себе самому, необхідний у процесі формування думки про дійсності, і навіть відіграє серйозну роль захисних діях особистості.
Третім елементом особистості, званим далі волею, є мотиваційний елемент. Він спричиняє рух мотиваційний процес і її загальне напрям, підтримує, перериває чи завершує думки і дії, впливає витрачання енергії і їх продовження. Джерела подібного типу дій в індивідуальної системі потреб, є найважливішою частиною третього елемента особистості. Активація потреб шляхом стимулів, надходили з середовища, чи шляхом внутрішні чинники (послідовність думок) спричиняє рух мотиваційний процес.
Я.Козелецкий класифікує потреби митців, приймаючи критерієм простір, де вони функціонують. Відповідно до цього критерію він виділяє чотири їх виду:
>o перший — життєвих потреб (основні, природні), є уродженими, сформованими генетично. Їх задоволення необхідне підтримки існування індивідуума і славного роду Homo sapiens.
>o Друга ж група є пізнавальні потреби, які людина задовольняє у сфері науки, філософії, літератури, музики, образотворчого мистецтва, інформатики (потреба у компетенції, інформації, естетичні потреби).
>o Третю групу проблем є складної. До неї відносяться соціальні проблеми, названі автороминтерперсональними (наприклад, потребааффилиации, любові, братства, домінування чи представник влади з інших, потреба соціальної безпеки). Цю групу потреб можна задовольнити в зовнішньому просторі.
>o До останнього групі належать особисті потреби, найбільше пов'язані з внутрішнім світом суб'єкта. Вони більшою мірою впливають на унікальність і неповторність особистості. Сюди автор відносить такі потреби, як індивідуальних досягнень, потреба власної цінності, потреба сенсу життя, чи трансценденції [19; 76 – 85].
Наступним складовим елементом особистості є емоційний елемент. Він дуже складний і охоплює постійні нейрофізіологічні і психічне системи, генеруючі емоційні гніву й процеси, афекти й настрої. Унікальною властивістю емоційного елемента і те, що вона пов'язана майже з усіма елементами особистості. Оціночні судження насичені позитивними чи негативними емоціями. Емоційність належить до головним вимірам темпераменту іневротичности. Емоційні структури входять у мотиваційні процеси, тому емоційність "обслуговує" й інші складові елементи творчій особистості.Козелецкий виділив іще одна елемент особистості — особистий, зрозумілий їм, як глибоканейрофизиологическая, психічна та своє духовне структура, у якій перебуваєекзистенциально-тождественное (особистісне) зміст, що стосується даної особи [19; 79-83].
Творчість суб'єкта, особи має бути розглядати, враховуючи макросоціальні чинники: культурні, політичні й економічні. Системні концепції творчості ламають ">персонологическую" думку, за якою творчість обмежується людським істотою — його пізнанням, психікою чи особистістю. У системному розгляді людина є частиною ширшим системи, що у створенні творчого твори [16; 39-43].
Людина представлено творчостімногоразмерно, оскільки вона складається з біологічних, психологічних і соціальних структур, дбає про свідомому і несвідомому рівнях завдяки пізнавальним, емоційним та вольовим системам. Людина неповторний, живе одночасно в зовнішньому і на внутрішньому мири.
1.2 Сутність творчості як психологічного процесу, стадії творчості
Творчість - це творення нового, те й механізм розвитку особистості. При психологічному вивченні творчості зазвичай приділяють значну увагу процесу творчості, зміни станів людини, що створює нове.
Численні спостереження та дослідження свідчать, що головна складова творчості відбувається на переході від бачення - слухання - відчування явищ дологико-понятийному осмисленню. З цього випливає, що психологічним мовою, адекватно відбиваючим процес творчості, буде мову, використовує переходи відхудожественно-образного відображення досліджуваних явищ дологико-понятийному осмисленню,логико-смисловой інтерпретації.
Я. А. Пономарьов пише: "Через історію психології творчості вигляді її магістральної лінії проходить стала класичної проблема фаз (стадій, щаблів, етапів, актів моментів) творчого процесу, їх класифікації, інтерпретації" [5; 3-5]. Він аналізує роботи Т. Рибо, Б. А.Лезина, П. До.Энгельмейера, А. М. Блоха, Ф. Ю.Левинсон-Лессинга, Р. Уоллеса та інших. і відзначає, що найчастіше вирізняються такі стадії:
> "Першу фазу (свідома робота) - підготовка (особливе діяльне стан як передумова інтуїтивного проблиску нової ідеї).
> Друга фаза (несвідома робота) - дозрівання (несвідома робота над проблемою, інкубація спрямовуючої ідеї).
> Третя фаза (перехід несвідомого до тями) - натхнення (внаслідок непритомною роботи у сферу свідомості надходить ідея рішення, спочатку в гіпотетичному вигляді, як принципу, задуму).
> Четверта фаза (свідома робота) - розвиток ідеї, її остаточне оформлення і перевірка" [17; 96-110].
Цікавий опис процесу творчості цілому дає у книзі "Від мрії на відкриття" відомий канадський лікар і біолог Ганс Сельє. Він порівнює наукову творчість з відтворенням потомства і сім стадій творчості. Наведемо фрагменти його характеристик.
1. "Любовши, по крайнього заходу, бажання. Першої передумовою для наукового відкриття є палкий ентузіазм, жагуча жага пізнання, що має бути задоволена".
2. "Запліднення". "Розум...оплодотворен фактами, зібраними у вигляді спостережень і вивчення...".
3. "Дозрівання". "І на цій стадії учений виношує ідею. На початку вона може навіть не усвідомлювати цього...".
4. ">Родовие сутички". "Відчуття, що у них є щось, яка потребує виходу, хоча ви знаєте, як допомогти цьому". На думку Р. Сельє, таке відчуття можна порівняти з наміром і неможливістю вимовити слово, як його "крутиться на кінчику мови".
5. "Народження". "Це трапляється геть несподівано і пізніше, зазвичай безпосередньо перед засипанням чи пробудженням".
6. "Обстеження". "Щойно новонароджена ідея виникає з підсвідомості, повинна бути обстежена й перевірена шляхом свідомих міркуванні і логічно спланованого експерименту".
7. "Життя". "Усі відкриття, що заслуговували цю назву, мають теоретичне додаток... але певна увага завжди має приділятися і можливим практичним додатків".
Р. Сельє перестав бути професійним психологом. Проте, за його словами, він намагався найточніше і повно відбити свій досвід, при цьому уявляв свій погляди, ще як керівник наукової школи. Тому його опис процесу творчості з емпіричну погляду можна досить вивіреним, реалістичним [5; 8-12].
Описание процесу творчості вони дають у літературі з різних сторін. Виникає запитання - з урахуванням нових напрацювань створити єдине представлення, що відбиває процес творчості цілому. Як прототипу такого уявлення так можна трактувати опис процесу творчості, зроблене Р. Сельє. Виділені їм сім стадій творчості можна збільшити: роботу розуму розділити на спостереження та осмислення явищ. Виходить десять стадій, які можна зобразити як нуга, підкреслюючи те, що творча особистість перебуває "по колугорчества" постійно.
Можна відзначити, що у звичайному рішенні завдань спостереження часто замінені пригадуванням інформації, яка причетна до цікавого для явища.
1. СПОСТЕРЕЖЕННЯ, осмислення (домінує спостереження). У наукові дослідження часто проводиться робота з збору різноманітних даних, причетних до цікавого для явища. Роздуми в останній момент спостережень переважно загальмовані, хоча спостереження будуються ідеї (чи ідей) і впливають виникнення ідей.
2. Спостереження,ОСМЫСЛЕНИЕ, кристалізація. Коли накопичується досить даних, людина весь більше намагається їх осмислити, "визначити", класифікувати, "впорядкувати" міркування, пов'язані із нею, намагається зрозуміти загальні закономірності та зв'язку, що ховаються за явищами. У цьому осмислення незалежно від цього, усвідомлює людина чи ні, перегруповує дані спостережень, щось посуває наперед, щось відсуває, т. е. розставляє "мітки". Під час осмислення явищ виникає стан, протилежне стану під час спостережень, людинаотрешается від навколишнього, "іде у себе". Поведінка "спостерігача" гальмується, людина перетворюється на "мислителя". Залежно від типологічних особливостей конкретної людини, від рівня знайомства з досліджуваним їм явищем друга, і третя стадії творчості можуть змінюватися місцями: певні логічні висновки та міркування можуть викликати уважне ставлення до того що чи іншому явища, то вона може звертатися до спостережень після роздумів. Якщо йдеться про пізнанні складного явища, осмислення рано чи пізно вичерпує себе. Думки повторюються, людина легко пробіга про себе ходи розумових дій, часто численні, але це нічого не наводить.
3. Осмислення,КРИСТАЛЛИЗАЦИЯ, свобода. У разі виникає відчуття, що "ідея мала б дозріти", зусилля слід за кілька днів залишити і повернутися до них пізніше. Настає стадія виношування рішення чи кристалізації нового подання у підсвідомості. Процес кристалізації нового уявлення надто схована від свідомості. Згодом настає момент, коли людина відчуває, що у схованках його душі щось дозріло, його щось турбує, щось привертає до його увагу.
4. Кристалізація, СВОБОДА, мрії. Завершення кристалізації нового подання у підсвідомості створює прагнення до свободи: необхідно позбутися контактів, від справ, від повсякденних турбот, щоб "піти у себе", приділити увагу собі, тому, год го відбувається у душі (у підсвідомості).
5. Свобода, МРІЇ, розуміння. М.Микалко вдало порівнює те, що у підсвідомості, з зірками, які за денному висвітленні невеликі. Подібною "світло свідомості" (зосереджений, активне мислення) робить зміст підсвідомості не доступним. Щоб дістатись те, що перебуває у підсвідомості, необхідно "пригасити" світло свідомості, розслабитися, перейти до стану мрій. Одне з суб'єктивних ознак стану мрій - посилення уяви.
6. Мрії,ПОСТИЖЕНИЕ, радість. Якщо людина, керований підсвідомістю, поринає у світ мрій (образів, інтонацій, звуків, відчуттів), він не відразу виходить "прозрінню", розуміння нового. На початку спостерігаються стрибки, перемикання від образу до образу посоположению. Невдовзі значимий образ все-таки вловлюється, оскільки у нього "відгукується" і ліве, логічно мисляче півкуля, виникає мить чи деяких навіть певний період перекладу інформації з підсвідомості до тями. Цей стан спричиняє почуття радості: нарешті! Те, що, досягається, щось проясняється й розуміється!
7. Розуміння, РАДІСТЬ, перевірка. Стан радості у творчості перевершує почуття радості у його звичному розумінні. Це не отримання нового результату, більш-менш приватного чи більш-менш значного, але момент (чи іноді навіть період) згоди, узгодження підсвідомості і свідомості, нового уявлення та його всебічного розуміння, момент узгодженої роботи правого і лівого півкуль мозку, те, що переживається як момент внутрішньої цілісності, згоди із собою, іноді - вищого щастя.
8. Радість, ПЕРЕВІРКА, впровадження. Перевірка передбачає сприйняття із боку те, що створено, аналіз "вздовж і впоперек", веде до повного свідомому прийняттю нового результату. Вона здійснюється лише з позицій логіки чи оцінки відповідності створеного реальності, але й позицій інтуїтивної оцінки цілого. Якщо виклад нового уявлення внесено необхідні поправки або всі виявилося правильним, хочеш розповісти іншим у тому, що вдалося, впровадити нове у життя.
9. Перевірка,ВНЕДРЕНИЕ, інтерес до нового явища. Після перевірки людина приймає нове усім своїм єством, у ньому все погоджується з новим. У цьому вся - однією причиною бажання нести нові результати у життя. Впровадження нового континенту в життя зазвичай пов'язані з подоланням інерції середовища, тих чи інших труднощів, перешкод, непорозуміння. Отриманий результат і пережите стан радості сприяють виникненню інтересу до вивчення нових явищ. Переклад інформації з підсвідомості до тями є найважливішим, "вищим" моментом у творчості
При регулярному повторенні процесу творчості формується творча особистість. Поняття "творча особистість" стосовно конкретної людини, очевидно, слід зарахувати з достатньої обережністю. Його використання обгрунтоване лише додатку до повністю сформованої творчу особистість [5; 16-24].
1.3 Вплив творчості в розвитку відносин особистості
Схеми, які репрезентують різноманітні варіанти відносин, може бутитрехступенчатими, може бутипятиступенчатими,семиступенчатими,девятиступенчатими, залежно від градацій, виділених описання (розрізненні) варіантів взаємин чиподвариантов відносин. При ретельному аналізі жодного стосунку число визначених щаблів може бути збільшене.
Підсвідомість у творчості
Ставлення творчій особистості руху в підсвідомість можна сформулювати наступногосхематическом побудові:
Припустимо, що людина, якому відкрилося Натхнення, навчився поєднувати свідоме поведінку і увагу рухам підсвідомості. Оскільки відомо, більшість людей відзначають в собі тенденції до екстраверсії чи інтроверсії (хоча б виражені слабко), то наступна завдання освоєння творчості: дозувати увагу - зовнішньому, об'єкту дослідження, вивчення, пізнання, який спрямоване творчість, і увагу - себе, своїм внутрішнім станам, самоспостереження.
>Самонаблюдение у творчості
Ставлення об'єкта пізнання і до самоспостереженню можна вивести в таку схему:
Проте, якщо думати лише об'єкт, відволікаючись від своїх станів, від самоспостереження, створення умов творчості, що призводять до результату, може випасти з уваги, у результаті нові результати будуть виходити внаслідок збіги умов, які контролюються і творяться у значною мірою випадково. Інший варіант - інтерес до процесу творчості, спроби дати раду станах творчості, про те, щоб краще ними керувати, інтерес до трансформацій станів в собі, самоспостереження, самоаналіз. Знання цих станів дозволяє створити сприятливіші умови до творення, отже, сприяє отриманню нових результатів. Нові результати сприяють вивченню процесу творчості в себе, шліфуванні творчої поведінки тощо. буд.
Баланс свідомого поведінки й уваги до підсвідомості, і навіть баланс інтересу об'єкта творчості полягає і самоспостереження неминуче виводить питанням співвідношення спілкування, і усамітнення. Без усамітнення самоаналіз, самоспостереження неможливі. Та й самовираження результатів творчості вимагає часу, взаємодію з іншими у своїй звичайно передбачається. Тому наступна група ">виясняемих" відносин - баланс спілкування, і усамітненні, представленій у схемою нижче:
Спілкування і самота у творчості
Людина - член суспільства, і оточуючих людей не вижив б.
Людина пристосовується природі й витримує конкурентну боротьбу з іншою частиною природи, належачи до масі людей, до суспільства. Він працює собі й інших людей. Спілкування з людьми дає інформацію, створює мотиви творчої діяльності, зокрема надаються до сприймання несвідомо, ставить життєво важливі питання. Але занурення в спілкуваннярассредоточивает, Демшевського не дозволяє об'єднати всі одержуване розмаїтість знань і вражень. Воно відвертає увагу від занурення у внутрішній світ. Однак у надмірному усамітненні - збіднення внутрішнє життя, збіднення мотивів діяльності, нудьга, одноманітність. Важливо як сприйняття інформації, яку проводять, зокрема, зі спілкуванням, важлива й якісна переробка сприйнятого, і навіть вираз результатів цієї переробки, що передбачає самота. Отже, одне доповнює інше.
Оцінка і самооцінка у творчості
Людина, раз у раз який одержує нові результати, представляє їх оточуючим. Тому, зіштовхуючись із оцінками отриманих результатів, він може порівнювати самооцінку й оцінку. Постає питання співвіднесення те й інше. Кожна розумна людина то, можливо безпосереднім, як дитина. Еге. Берн у кожній людині виявляє інстанцію особистості, яку і називає: "дитина". Діти вразливі, безпосередні, залежить від оцінок оточуючих. Сприйняття оцінок оточуючих з позиції дитячої безпосередності властиве і і творчу особистість. Після натхнення виникає бажання поділитися успіхом з оточуючими. Проте надмірне звернення для оцінювання з боку навколишніх, зазначає Є. І. Миколаєва, змушує людини шукати заохочення від оточуючих знову і знову, перекладає оцінку результатів праці в них, що небезпека може набридати оточуючим і навіть ставати болісним їм. Навряд чи людина може бути задоволений лише своєю оцінкою. Самооцінка повинна бути відірваної від реальності, зокрема і зажадав від оцінок оточуючих. У пряму залежність від відкликання самооцінку теж ставити годі, навіть тоді як відгук вносити поправки: хто сказав, що сказав, і чому - однаково будеш залежати від відкликання. У той самий час самооцінка включено до структуру волі творчу людину.
Які ж об'єднати незалежність від оцінок оточуючих із освідченням значення це оцінок? Чи можливе? Одне з варіантів - оцінювати свою працю по досягненням фахівців у твоєї галузі, чи, і коли ти навчаєшся, оцінювати свої досягнення по досягненням тих, хто навчається разом із тобою. І тут самооцінка будується з урахуванням зовнішньої реальності. Оцінки результатів праці людьми знаючими, компетентними, які у нормальному психологічний стан (настрої) більш обгрунтовані, ніж думки випадкових і підготовлених до цього людей. Тому можна визначити собі коло значимих осіб, з оцінками які слід вважатися. Самооцінка і ставлення до оцінок з боку навколишніх у разі взаємопов'язані.
Ставлення до досягнутому творчості
Результати творчості періодично оновлюються: те, що досягнуто, підготовляє нові кроки. Тому питання про співвідношенні задоволення від досягнутого й відновлення, що може бути з запереченням значимості отриманих результатів.
У цьому також можливі різні варіанти:
> крайня позиція: з захопленням приймати найменший відблиск істини, відкидаючи від будь-яку критику.
> усе, що зроблено, то, можливораскритиковано; він має недоліки. Усі можна переробити. Тож ліпше свої роботи показуватимемо й навіть них. Я б хотів, щоб критикували.
> роботи будь-коли бувають ідеальними й цілком завершеними, але, побачивши світло, вони "зіштовхуються" коїться з іншими роботами, взаємодіють із ними в такий спосіб розвиваються.
Особистісні відносини, які у творчості спрямоване подолання уявного недоброзичливого відносини. Напруга може постати внаслідок надмірного прагнення до відновлення результатів без "позитивного підкріплення" досягнутого тощо.
Формування засад творчій особистості до процесу своєї діяльності у тому, що спосіб життя людини, що займається творчістю, передбачає необхідність зміни й відновлення особистісних поглядів, переклад внутрішніх підсвідомих емоцій і прагнень на зовнішній оболонку своєї діяльності. Кожна творча особистість має певні якості. Ці якості називають по-різному: здібності, навички, задатки, риси, властивості, але життя творчу людину — це захоплююча боротьба особистості внутрішніх та зовнішніх мотивів і її перетворення на щось нове.
Глава 2. Експериментальне дослідження і аналіз отриманих результатів
2.1 Мета, завдання, гіпотеза і методик дослідження
Кожен етап розвитку особистості пов'язані з розв'язанням певних завдань. Найбільші складності викликає опис становлення і розгортання творчий потенціал підлітка, тому що цей вік характеризується різнорідністю і неоднозначністю що протікають процесів. Пріоритетними напрямами розвитку є особливим становлення самосвідомості, розширення сфери спілкування, особистісне і фахова самовизначення. Залучення творчості відбувається післяинтериоризацию знань про основних концептуальних еталонах розвитку, череземпатическое сприйняття творів літературного і мистецького, що відбивають інтелектуальні і духовні особливості аналізованих еталонів. Складається змога становлення продуктивного самосвідомості: системи ">Я-сам", ">Я-другой", ">Я-культура", ">Я-деятельность". У результаті чого здійснюється актуалізація рефлексивної сфери підлітка й зміцнення механізмів саморегуляції.
Розгляд суті Доповнень і особливостей творчій особистості, як цілісної системи дозволить з'ясувати багатофакторний характер розвитком творчої людини.
Мета дослідження: мета цього дослідження залежить від визначенні психологічних особливостей творчу особистість.
Гіпотеза дослідження: в проведеному дослідженні я висуваю гіпотезу у тому, що з творчій особистості переважає певний тип мислення та встановлюється залежність до якогось відношення до собі, як до постаті.
Мету й гіпотеза зумовили постановку основних цілей дослідження:
1. використання наукових концепції зарубіжних і вітчизняних дослідників, як задля власного дослідження;
2. провести відбір методів, які зараз є ефективними визначення психологічних особливостей творчої особистості у відповідність до гіпотезою;
3. виявити тип мислення та рівень самовідносини з допомогою спеціалізованих методик;
4. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.
Об'єктом дослідження: творча особистість.
Предметом дослідження: психологічні особливості творчу особистість.
У курсової роботі використовується психологічне тестування кожного з піддослідних окремо, з допомогою методик визначальних їх науковий рівень самовідносини та певного типу мислення, з єдиною метою з'ясування залежності між тими показниками.
База на дослідження: опитано 20 учнів студії живопису ">Воробьеви гори" Московського міського Палацу творчості дітей і юнацтва, віком від 12 до 17 років.
Методи дослідження:
1. методика "Тип мислення", модифікаціяГ.Резапкиной (Додаток №1). Тест призначений для діагностики типу мислення в респондента, в кожного людини переважає певний тип мислення. Цей опитувальник допоможе визначити одне із наступних типів мислення:
·Предметно-действенное мислення – властиво людям справи. Вони засвоюють інформацію через руху. Зазвичай вони мають хорошою координацією рухів. Їх руками створено весь навколишній предметний світ. Вони водять машини, стоять у верстатів, збирають комп'ютери. Без них неможливо реалізувати найблискучішу ідею. Цим мислення важливо задля спортсменів, танцюристів, артистів.
·Абстрактно-символическим мисленням – мають багато вчених – фізики-теоретики, математики, економісти, програмісти, аналітики. Вони можуть засвоювати інформацію з допомогою математичних кодів, формул і операцій, які можна ні помацати, ні уявити. Завдяки особливостям такого мислення з урахуванням гіпотез зроблено багато відкриття у всіх галузях науки.
·Словесно-логическое мислення – відрізняє людей виразним вербальним інтелектом (від латів.verbalis - словесний). Завдяки розвиненомусловесно-логическому мисленню учений, викладач, перекладач, письменник, філолог, журналіст можуть сформулювати свої і донести їх людям. Це вміння необхідно керівникам, політикам і громадським діячам.
·Наглядно-образним мисленням – мають котрі мають художнім складом розуму, які можуть опинитися уявити і те, було, і те, що, і те, чого ніколи було не залишиться – художники, поети, письменники, режисери. Архітектор, конструктор, дизайнер, художник, режисер повинні мати розвиненимнаглядно-образним мисленням.
·Креативность – це здатність мислити творчо, знаходити нетрадиційні рішення завдання. Це рідкісне і незаменимое якість, відрізняє людей, талановитих у сфері діяльності.
2. опитувальник самовідносини В.В.Столин, С.Р.Пантилеев (Додаток №2). >Опросник самовідносини (>ОСО) побудований у відповідність до розробленоїВ.В.Столиним ієрархічної моделлю структури самовідносини.Опросник дає змоги виявити рівні самовідносини, які відрізняються ступеня узагальненості:
· глобальнесамоотношение;
·самоотношение, диференційовано по самоповазі,аутсимпатии,самоинтересу і очікуванням ставлення до;
· рівень конкретні дії (>готовностей до них) у ставленні до своєму "Я".
Як вихідного приймається відмінність змісту ">Я-образа" (знання чи подання себе, зокрема й у формі оцінки виразності тих чи інших чорт) і самовідносини. У результаті життю людина пізнає себе і накопичує себе знання, ці знання становлять змістовну частину його поглядів на собі. Проте знання себе самому, природно, йому небайдужі: те що них розкривається, виявляється об'єктом його емоцій, оцінок, стає предметом його більш-менш стійкого самовідносини.
>Опросник включає таке шкали.
• Шкала P.S - глобальнесамоотношение; вимірює інтегральне почуття "за" чи "проти" власне "Я" випробуваного.
• Шкала I - самоповагу.
• Шкала II -аутосимпатия.
• Шкала III - очікуване ставлення з інших.
• Шкала IV -самоинтерес.
>Опросник містить також сімох шкал вкладених у вимір виразності установки тих чи інші внутрішні дії адресу "Я" випробуваного.
• Шкала 1 - самовпевненість;
• Шкала 2 - ставлення інших;
• Шкала 3 -самопринятие;
• Шкала 4 -саморуководство,самопоследовательность;
• Шкала 5 - самозвинувачення;
• Шкала 6 -самоинтерес;
• Шкала 7 – саморозуміння;
2.2 Дослідження
У першому етапі дослідження піддослідним було запропоновано методика вивчення методика "Тип мислення", модифікація Р.Резапкиной, яка виявляє певний тип мислення. З допомогою даної методики було отримано такі дані в балах, які у таблиці нижче:
Піддослідні
>П-Д
>А-С
>С-Л
>Н-О
До
Ведучий тип мислення
№1 (дружин., 14 років)
2
0
4
5
6
креативний
№2 (чоловік., 16 років)
1
0
1
1
7
креативний
№3 (дружин., 12 років)
3
6
2
5
4
>абстрактно-символический
№4 (дружин., 14 років)
3
1
2
1
6
креативний
№5 (дружин., 16 років)
0
2
1
2
4
креативний
№6 (дружин., 14 років)
2
4
6
4
3
>словесно-логический
№7 (дружин., 15 років)
0
7
2
2
6
>абстрактно-символический
№8 (чоловік., 15 років)
2
4
1
5
7
креативний
№9 (дружин., 14 років)
1
0
6
2
4
>словесно-логический
№10 (чоловік., 16 років)
3
4
1
4
6
креативний
№11 (дружин., 12 років)
4
2
2
6
3
>наглядно-образний
№12 (дружин., 17 років)
0
1
4
3
6
креативний
№13 (чоловік., 17 років)
2
3
6
0
2
>словесно-логический
№14 (дружин., 16 років)
2
7
4
5
4
>абстрактно-символический
№15 (дружин., 14 років)
0
4
0
3
6
креативний
№16 (дружин., 15 років)
4
2
1
6
1
>наглядно-образний
№17 (дружин., 13 років)
3
4
2
4
7
креативний
№18 (чоловік., 16 років)
2
2
6
2
8
креативний
№19 (дружин., 14 років)
0
2
0
2
6
креативний
№20 (дружин., 16 років)
3
3
2
6
2
>наглядно-образний
Аналіз отриманих результатів:
розглядаючи отримані дані, ми можемо сказати, більшості піддослідних властивий креативний тип мислення – 55% піддослідних; знаглядно-образним,словесно-логическим типом іабстрактно-логическим типом мислення по 15% всіх піддослідних
Методика №2 - опитувальник самовідносини
З допомогою даного опитування (Додаток №2) ми змогли виявити рівень самовідносини, всі дані надані в таблиці:
Піддослідні
глобальнесамоотношение
Шкала (I)
Шкала (II)
Шкала (III)
Шкала (IV)
№1 (дружин., 14 років)
69,33
44,67
9
17,67
29
№2 (чоловік., 16 років)
90,67
86,67
69,67
72,33
71,33
№3 (дружин., 12 років)
69,33
25,33
16
6
71,33
№4 (дружин., 14 років)
74,33
71,33
47
9
92,33
№5 (дружин., 16 років)
74,33
86,67
58,33
91,33
71,33
№6 (дружин., 14 років)
69,33
58,67
21,67
72,33
92,33
№7 (дружин., 15 років)
38,33
25,33
16
27,33
29
№8 (чоловік., 15 років)
99,67
71,33
9
17,67
49,67
№9 (дружин., 14 років)
62,67
44,67
21,67
27,33
71,33
№10 (чоловік., 16 років)
80
58,67
69,67
53
92,33
№11 (дружин., 12 років)
62,67
58,67
16
17,67
49,67
№12 (дружин., 17 років)
85
86,67
58,33
6
49,67
№13 (чоловік., 17 років)
55,33
58,67
69,67
9
71,33
№14 (дружин., 16 років)
49
25,33
9
39,67
29
№15 (дружин., 14 років)
85
71,33
69,67
72,33
71,33
№16 (дружин., 15 років)
74,33
71,33
47
17,67
49,67
№17 (дружин., 13 років)
85
86,67
58,33
53
29
№18 (чоловік., 16 років)
80
58,67
21,67
27,33
49,67
№19 (дружин., 14 років)
55,33
25,33
21,67
6
29
№20 (дружин., 16 років)
62,67
71,33
69,67
9
71,33
Показники виразності ознаки:
— 50 – ознака не виражений;
— 50 – 74 – ознака виражений;
— вище 74 – ознака яскраво виражений;
Отже, ми такі оброблені дані, за рівнем самовідносини в піддослідних:
Глобальнесамоотношение:
· яскраво виражено в піддослідних під: №2,4,5,8,10,12,15,16,17,18;
· ознака виражений: №1,3,6,9,11,13,19,20;
· ознака не виражений: №7,14.
Шкала (I) Самоповага:
· яскраво виражено в піддослідних під: №2,5,8,12,17;
· ознака виражений: №4,6,10,11,13,15,16,18,20;
· ознака не виражений: №3,7,9,14,19.
Шкала (II)Аутосимпатия:
· яскраво виражено в піддослідних під: - немає;
· ознака виражений: №2,5,10,12,13,15,17,20;
· ознака не виражений: №1,3,6,7,8,9,11,14,16,18,19;
Шкала (III) Очікуване ставлення з інших:
· яскраво виражено в піддослідних під: №5;
· ознака виражений: №2,6,15;
· ознака не виражений: №1,3,4,7,8,9,10,11,12,13,14,16,18,19,20;
Шкала (IV)Самоинтерес:
· яскраво виражено в піддослідних під: №4,6,10;
· ознака виражений: №2,3,5,9,13,15,20;
· ознака не виражений: №1,4,7,8,11,12,14,16,17,18,19;
Аналіз отриманих результатів:
отримані дані піддослідних свідчить про типовою нерівномірності виразності що визначається ознаки і підвищення рівня самовідносини в юнацькому віці, коливання даних від максимальної оцінки до мінімальної. Такі дані свідчить про нестійкому тлі виразності ставлення до, пошук себе, як особистості.
Розглядаючи кожну із них показників на шкалах, можна сказати, у цілому в піддослідних точно позитивнесамоотношение "за себе" - достатня упевненість у своїх можливостях у діяльності також у творчості. Лише в піддослідних під №7 і 14 глобальне внутрішнєсамоотношение має негативну самооцінку. Також за даним першої методики у даних піддослідних виявленоабстрактно-символический тип мислення.
У 25% піддослідних рівень самоповаги низький, це засвідчує лише тому, що ці випробовувані піддаються, оцінювати свою творчість занадто критичний і найчастіше може бутисамопоследовательним у своїх рішеннях. За даними першої методики тип мислення має різний характер.
Показникиаутосимпатии серед піддослідних свідчать переважно бачення у собі недоліків, ісамокритичную самооцінку, готовність до самозвинуваченню – у 55% всіх піддослідних.
75% піддослідним важлива оцінка їхньої роботи і творчості, що підтверджують показники за шкалою очікуване ставлення з інших.
Ясна уявлення смислу й змісту здійснюваної діяльності, творчості, виражене бажання до нового тож до себе як до постаті, яскраво виражений тільки в трьох піддослідних (15% від усіх піддослідних).
Укладання
У психологічних дослідженнях, як вітчизняних, і закордонних, проблема психологічних особливостей творчу особистість була обділена увагою. Найбільш повну розробку її теоретичні аспекти знайшлиВ.И.Андреев,Д.Б.Богоявленская,Р.М.Грановская,А.З.Зак,В.Я.Кан-Калик,Н.В.Кичук,Н.В.Кузьмина,А.Н.Лук,С.О.Сисоева,В.А.Цапок та інші.
Актуальність питання, аналізованого у цій курсової роботу з темі – Психологічні особливості творчу особистість, ненаподдается сумніву, і буде, вивчається знову, і знову.
У написанні цієї роботи маємо стояли певні цілі і завдання, зміст яких описується вступному розділі. Тож у першому розділі загалом висвітлюються теоретичні аспекти вивчення проблеми творчу особистість. Тут було проаналізовані роботи Про. Кульчицької, Я. Козелецького, Т. Рибо, Б. А.Лезина, П. До.Энгельмейера, А. М. Блоха, Ф. Ю.Левинсон-Лессинга, Р. Уоллеса та інших.
Для осмислення досліджуваної проблеми було проведено аналізу досліджень з оцінки і самооцінці у творчості, особливу увагу приділялося структурі творчу особистість.
Практична частина курсової роботи містить у собі дві розділу, перший із якої повністю присвячений опису основні цілі і завдань дослідження, гіпотези дослідження, у тому ж розділі освячені основні методи цього дослідження. У наступному розділі дається опис результатів, отриманих у ході експерименту. Але тут наводитися аналіз кількісних показників, отриманих з допомогою первинної статистичної обробки використовуваних методик. Загальні висновки з проведеного дослідженню: під час проведення цього дослідження було вирішено, поставлених ньому завдання:
1. використання наукових концепції зарубіжних і вітчизняних дослідників, як задля власного дослідження;
2. провести відбір методів, які зараз є ефективними визначення психологічних особливостей творчої особистості у відповідність до гіпотезою;
3. виявити тип мислення та рівень самовідносини з допомогою спеціалізованих методик;
4. зробити аналіз результатів проведеного дослідження.
Після вирішення з завдань домовилися до таких висновкам:
I. дані піддослідних свідчить про типовою нерівномірності виразності що визначається ознаки та підвищення рівня самовідносини в юнацькому віці, коливання даних від максимальної оцінки до мінімальної. Такі дані свідчить про нестійкому тлі виразності ставлення до, пошук себе, як особистості.
II. якісні показники виміру особистісних показників учасників експериментальної групи відбито у характеристиках, які у практичної частини й є доситьмногомерними.
III. у творчу особистість рівень самовідносини не залежить від типу мислення, тільки в двох піддослідних під №7 і 14 є залежність між типом мислення та низькому рівні самовідносини.
Отже, гіпотеза дослідження щодо тому, що з творчій особистості переважає певний тип мислення та встановлюється залежність до якогось відношення до собі, як до постаті, не можна підтвердити.
Список використовуваної літератури
1. Арт-терапія / під ред. А.І.Копитина, - СПб.: Пітер, 2001. – 320 з.
2. Боно Еге.Серьезное творче мислення / Еге. Боно, - М.:Попурри, 2005. – 416 з.
3. Бердяєв М. Сенс творчості / М.Бердяєв, - М.: Прогрес, 1989. – 269 з.
4. ВиготськийЛ.С. Уява і творчість у дитячому віці /Л.С. Виготський, - М.: Просвітництво, 1991. – 93 з.
5. Галін О.Л. Психологічні особливості творчої поведінки / О.Л. Галін, - Новосибірськ: 2001. – 228 з.
6.ГатановЮ.Б. Розвиток особистості, здатної до творчу самореалізацію //Ю.Б.Гатанов, "Психологічна наука й освіту", - 1998. - №1 – З. 10 – 14.
7.Гераимчук І.М. Філософія творчості / І.М.Гераимчук, - М.:Эксмо, 2006. – 120 з.
8. Інтелект і творчість / під ред. О.Н. Вороніна, - М.: Прогрес, - 1999. – 266 з.
9.Дженнингс З.,Минде А. Сни, маски, образи.Практикум по арт-терапію / З.Дженнингс, А.Минде, - М.:Эксмо, 2003. – 384 з.
10. Кемерон Д. Шлях художника – ваша творча майстерня / Джулія Кемерон, - М.:Гардарики, 2005. – 101 з.
11.Майданов О.С. Методологія наукового творчості / О.С.Майданов, - М.:ЛКИ, 2007. – 512 з.
12.Матюгин І.Ю., Рибникова И. К. Методи розвитку запам'ятовування, мислення та уяви / І.Ю.Матюгин, - М.:Эйдос, 1996. – 59 з.
13. Ніколаєнко М.М. Психологія творчості / під ред.Л.М.Шипициной, - СПб.: Йдеться, 2005. – 277 з.
14. НікітінБ.П.Ступеньки творчості, чи розвиваючі гри /Б.П. Нікітін, - М.: Просвітництво, 1990. – 160 з.
15.ОганесянН.Т.Практикум по психології творчості /Н.Т.Оганесян, - М.:Флинта, 2007. – 528 з.
16. Пекеліс В.Д. Твої можливості, людина / В.Д. Пекеліс, - М.: Знання, 1986. – 272 з.
17. ПономарьовЯ.А. Психологія творчості /Я.А. Пономарьов, - М.: Академія, 1998. – 296 з.
18.Пряжников М.С. Методи активації духовного потенціалу особистості / М.С.Пряжников, - М.:МОДЭК, 2008. – 168 з.
19.Пуфаль-Струзик І. Творчий шлях у "трансгресивної концепції особистості" // І.Пуфаль-Струзик, "Психологічна наука й освіту", - 2002. - №2. – З. 76 – 85.
20.Сельченок До. Психологія художньої творчості / До.Сельченок, - М.: Прогрес, 1997. – 297 з.
21. ТедФолконар Творчий інтелект, і самозвільнення / ТедФолконар, - М.: "КСП+", 2003. – 200 з.
22. ТихомировО.К. Психологічні дослідження творчої діяльності /О.К. Тихомиров, - М.:Эксмо, 2000. – 246 з.
23. Яковлєв В.Ф. Віртуальні світитрансового малюнка, чи "Я вимагаю, щоб після мене пошкодували" / В.Ф. Яковлєв, - М.: Клас, 2006. – 304 з.
24.Ярошевский Авт. Психологія творчості полягає і творчість в психології // Авт.Ярошевский, "Питання психології", - №6, 1985. – З. 14 – 24.
25.Эдварде Б. Художники всередині вас / Б.Эдварде, -МН.:Попурри, 2000. – 256 з
Додаток 1
Методика "Тип мислення" (методика в модифікації Р.Резапкиной)
Інструкція. Кожен людини переважає певний тип мислення. Цей опитувальник допоможе вам визначити тип свого мислення. Якщо згодні з виступом, в бланку поставте плюс, якщо ні – мінус.
>П-Д
>А-С
>С-Л
>Н-О
До
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22
23
24
25
26
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
37
38
39
40
Тестовий матеріал:
1. Мені легше щось зробити самому, ніж пояснити іншому.
2. Мені особисто цікаво складати комп'ютерні програми.
3. Я люблю читати книжки.
4. Мені подобається живопис, скульптура, архітектура.
5. Навіть у налагодженому справі намагаюся щось поліпшити.
6. Я краще розумію, коли мені пояснюють на предметах чи малюнках.
7. Я люблю витрачати час на шахи.
8. Я легко викладаю свої міркування як і усній, і у письмовій формах.
9. Коли читаю книжку, чітко бачу її героїв і описані події.
10. Я віддаю перевагу самостійно планувати своєї роботи.
11. Мені подобається все робити власноручно.
12. У дитинстві я створював (а) свій шифр для листування з давніми друзями.
13. Я надаю велике значення сказаного слову.
14. Знайомі мелодії цікавить моїй голові певні картини.
15. Різноманітні захоплення роблять життя людини багатші і яскравіше.
16. За позитивного рішення завдання мені легше йти методом спроб і помилок.
17. Мені самій цікаво розумітися на природі фізичних явищ.
18. Мені цікава робота ведучого телерадіопрограм, журналіста.
19. Мені легко уявити предмет або тварину, яких у природі.
20. Зрештою, мені подобається процес діяльності, ніж сам результат.
21. Мені подобалося у дитинстві збирати конструктор з деталей,лего.
22. Я віддаю перевагу точних наук (математику, фізику).
23. Мене захоплює точність та глибина деяких віршів.
24. Знайомий запах викликає у мене минулі події.
25. Не хотів (а) б підкоряти своє життя визначеною системою.
26. Коли чую музику, мені хочеться танцювати.
27. Розумію красу математичних формул.
28. Мені легко говорити перед будь-який аудиторією.
29. Я люблю виставки, спектаклі, концерти.
30. Сумніваюся у тому, що з інших очевидно.
31. Я люблю займатися рукоділлям, щось майструвати.
32. Мені було б розшифрувати древні тексти.
33. Я легко засвоюю граматичні конструкції мови.
34. Краса мені важливіше, ніж користь.
35. Не люблю ходити у тому самим шляхом.
36. Істинно тільки те, які можна помацати руками.
37. Я легко запам'ятовую формули, символи, умовні позначення.
38. Друзі люблять слухати, коли їм щось розповідаю.
39. Я легко можу явити у образах зміст оповідання фільму.
40. Не можу заспокоїтися, доки будь-що завершу своєї роботи до досконалості.
Обробка і інтерпретація результатів
Підрахуйте число плюсів у кожному з п'яти колонок і запишіть отримане число у чиїйсь порожній нижньої клітині бланка.
Кожна колонка відповідає певному типу мислення. Кількість балів у кожному колонці свідчить про рівень розвитку цього типу мислення (0-2 – низький, 3-5 – середній, 6-8 – високий).
1. >Предметно-действенное мислення (>П-Д) властиво людям справи. Вони засвоюють інформацію через руху. Зазвичай вони мають хорошою координацією рухів. Їх руками створено весь навколишній предметний світ. Вони водять машини, стоять у верстатів, збирають комп'ютери. Без них неможливо реалізувати найблискучішу ідею. Цим мислення важливо задля спортсменів, танцюристів, артистів.
2. >Абстрактно-символическим мисленням (>А-С) мають багато вчених – фізики-теоретики, математики, економісти, програмісти, аналітики. Вони можуть засвоювати інформацію з допомогою математичних кодів, формул і операцій, які можна ні помацати, ні уявити. Завдяки особливостям такого мислення з урахуванням гіпотез зроблено багато відкриття у всіх галузях науки.
3. >Словесно-логическое мислення (>С-Л) відрізняє людей виразним вербальним інтелектом (від латів.verbalis - словесний). Завдяки розвиненомусловесно-логическому мисленню учений, викладач, перекладач, письменник, філолог, журналіст можуть сформулювати свої і донести їх людям. Це вміння необхідно керівникам, політикам і громадським діячам.
4. >Наглядно-образним мисленням (>Н-О) мають котрі мають художнім складом розуму, що потенційно можуть уявити й те, було, і те, що, і те, чого ніколи було не залишиться – художники, поети, письменники, режисери. Архітектор, конструктор, дизайнер, художник, режисер повинні мати розвиненимнаглядно-образним мисленням.
5. >Креативность (До) – це здатність мислити творчо, знаходити нетрадиційні рішення завдання. Це рідкісне і незаменимое якість, відрізняє людей, талановитих у сфері діяльності.
У чистому вигляді ці типи мислення трапляються нечасто. Багатьом професій необхідно поєднання різних типів мислення, наприклад, для психолога. Таке мислення називають синтетичним.
Додаток 2
>Опросник самовідносини В.В.Столин, З. Р.Пантилеев
Інструкція до тесту
Вам пропонується вирішити такі 57 тверджень. Якщо ви згодні з цим твердженням ставте знак "+", а то й згодні то знак "-".
Тестовий матеріал:
1. Гадаю, більшість моїх знайомих ставиться до мене з симпатією.
2. Мої слова непогані часто розходяться з ділом.
3. Гадаю, що чимало вбачають у мені щось схоже на собою.
4. Коли намагаюся себе оцінити, я передусім бачу свої недоліки.
5. Гадаю, що і особистість я можу бути притягальним й інших.
6. Коли бачу себе очима люблячого мене людини, мене неприємно вражає те, наскільки мій образ далекий до дійсності.
7. Моє "Я" завжди мені цікаво.
8. Вважаю, іноді не гріх пошкодувати себе.
9. У моєму житті є чи з крайнього заходу були котрі мають якими був надзвичайно близький.
10. Власне повагу мені бачити ще треба заслужити.
11. Бувало, і неодноразово, що саму себе гостро ненавидів;
12. Я цілком довіряю своїм раптово що виникли бажанням.
13. Я сам хотів багато в чому себе переробити.
14. Моє власне "Я" видається мені чимось гідним глибокого уваги.
15. Я щиро хочу, аби в мене було всього добрими життя.
16. Якщо; і належу до комусь з докором, то насамперед до себе.
17. Випадковому знайомому я швидше за все покаджу людиною приємним.
18. Найчастіше я схвалюю свої плани і їх учинки.
19. Власні слабкості цікавить мене щось на кшталт презирства.
20. Якби роздвоївся, то мені було б досить цікаво спілкуватися з своїм двійником.
21. Деякі свої якості я відчуваю, як сторонні, чужі мені.
22. Навряд чи хтось зможе відчути своє подібність зі мною.
23. Я досить здібностей і в життя задумане.
24. Часто я - не без кпини жартую з себе.
25. Найрозумніше, що може зробити чоловік у свого життя - це підкоритися власної долі.
26. Сторонній людина, здавалося б, знайде у мене багато відразливого.
27. На жаль, якщо і додав щось, це отже, що саме і надходити.
28. Своє ставлення перед самим собою може бути дружнім;
29. Бути поблажливим до власним слабкостям що природно.
30. Я неможливо бути для кохану людину цікавим тривалий час.
31. У глибині душі хотів би, якщо з мною сталося щось катастрофічне.
32. Навряд чи викликаю симпатію в багатьох моїх знайомих.
33. Мені буває дуже приємно побачити себе очима люблячого мене людини.
34. Коли в мене починається якесь бажання, я передусім запитую про себе, доцільно це.
35. Іноді мені здається, якби якийсь людина мудра і зміг мене наскрізь, він відразу зрозумів, яке я нікчема.
36. Часом сам собою захоплююся.
37. Можна сміливо сказати, що ціную себе досить висока.
38. У глибині душі я не можу повірити, що справді доросла людина.
39. Без сторонньої допомоги я малий, що можу вдіяти.
40. Іноді сам зле розумію.
41. Мені дуже заважає недолік енергії, волі і потрібна цілеспрямованості.
42. Гадаю, що інші загалом оцінюють мене досить висока.
43. У моєму особистості є, напевно, щось таке, що може викликати в інших ворожість.
44. Більшість моїх знайомих не приймають мене так уже всерйоз.
45. Сам в собі досить часто викликаю почуття роздратування.
46. Я можу сказати, що шаную себе сама.
47. Навіть мої негативні рис чи здаються мені чужими.
48. У цілому нині, мене влаштовує те, якою є.
49. Навряд мене любити по-справжньому.
50. Моїм мріям і планам бракує реалістичності.
51. Якби мою друге "Я" існувало, тут це було б партнер зі спілкування.
52. Гадаю, що міг знайти спільну мову із будь-яким розумним і які знають людиною.
53. Те, що в мені відбувається, зазвичай, я розумію.
54. Мої гідності цілком переважують мої недоліки.
55. Навряд чи знайдеться дуже чисельна, які звинуватять моїй відсутність совісті.
56. Якщо зі мною трапляються прикрощі, зазвичай, йде мова: "І треба тобі".
57. Можу сказати, у цілому я контролюю долю.
Номери пунктів і це ознака, з яким пункт входить у відповідний чинник.
Шкала P.S (глобальнесамоотношение)
• "+": 2, 5, 23, 33, 37, 42, 46, 48, 52, 53, 57.
• "-": 6, 8, 9, 13, 14, 16, 18, 25, 27, 30, 31, 35, 38, 39, 41, 43, 44, 45, 49, 50, 56.
Шкала самоповаги (I)
• "+": 2, 23, 53, 57.
• "-": 8, 13, 25, 27, 31, 35, 38, 39, 40, 41, 50. Шкалааутосимпатии (II)
• "+": 12, 18, 28, 29, 37, 46, 48, 54.
• "-": 4, 9, 11, 16, 19, 24, 45, 56.
Шкала очікуваного відносини з інших (III)
• "+": 1, 5, 10, 15, 42, 55.
• "-": 3, 26, 30, 32, 43, 44, 49.
Шкаласамоинтересов (IV):
• "+": 7, 17, 20, 33, 34, 52.
• "-": 14, 51.
Шкала самовпевненості (1):
• "+": 2, 23, 37, 42, 46.
• "-": 38, 39. 41.
Шкала ставлення інших (2):
• "+": 1, 5, 10, 52, 55.
• "-": 32, 43, 44.
Шкаласамопринятия (3):
• "+": 12, 18, 28, 47, 48, 54
• "-": 21.
>Щкаласамопоследовательности (>саморуководства; 4)
• "+": 50, 57.
• "-": 25, 27, 31, 35, 36.
Шкала самозвинувачення (5):
• "+": 3, 4, 9, 11, 16, 24, 45, 56.
Шкаласамоинтереса (6)::
• "+": 17, 20, 33.
• "-": 26, 30, 49, 51.
Шкаласамолонимания (7):
• "+": 53.
• "-": 6, 8, 13, 15, 22, 40.
За кожне збіг з ключем нараховується один бал. Отриманий "сирої бал" в кожному чиннику перетворюється на накопичені частоти (в %).
Опис шкал тесту
Глобальнесамоотношение -внутренне-недифференцированное почуття "за" і "проти" себе.
Самоповага - шкала з 15-ти пунктів, котрі об'єднали затвердження, що стосуються "внутрішньої послідовності", "саморозуміння", "самовпевненості". Йдеться тому аспекті самовідносини, який емоційно і змістовно об'єднує віру у власних силах, здібності, енергію, самостійність, оцінку своїх фізичних можливостей контролювати власне життя й можуть бутисамопоследовательним, розуміння себе.
>Аутосимпатия - шкала із 16-ти пунктів, що об'єднує пункти, у яких відбиваєтьсядружественность-враждебность до свого "Я". У шкалу ввійшли пункти, що стосуються ">самопринятия", "самозвинувачення". У змістовному плані шкала на позитивному полюсі об'єднує схвалення себе у цілому й у істотних деталях, довіру й позитивну самооцінку, на негативному полюсі - бачення у собі переважно недоліків, низьку самооцінку, готовність до самозвинуваченню. Пункти свідчить про таких емоційних реакціях він, як роздратування, презирство, глузування, винесеннясамоприговоров ("і треба тобі").
>Самоинтерес - шкала з 8 пунктів, відбиває міру близькості перед самим собою, зокрема інтерес до власним думкам і тонких почуттів, готовність спілкуватися із собою "однакові", переконаність у своїй цікавості й інших.
Очікуване ставлення з інших - шкала з 13 пунктів, що відбивають очікування позитивного чи негативного ставлення до оточуючих.
