Зміст
Введення. 2
1. Загальнопсихологічні погляди М.Я. Басова та їх значеннядля педагогічної психології. 3
2. Психологічний розвиток людини, динаміка і процесрозвитку. 7
3. Принцип "діяльності" в психології. 10
Висновок. 13
Список літератури .. 14
Введення
БАСІВ МихайлоЯкович народився 3.11.2023 в селі Логіново, нині Калінінської області. ЗакінчивПсихоневрологічний інститут у Петрограді в 1915 році, студентом підкерівництвом А.Ф. Лазурський працював над вивченням типів моторно-вольовоїдіяльності. З 1920 року працював у різних науково-досліднихустановах і вузах Петрограда. З 1925 року - професор педології і психологіїв ЛДПІ ім.А.І. Герцена. Досліджував проблему волі у роботі "Воля як предметфункціональної психології ", (Петроград, 1922), прагнув вивчати особистістьдитини в процесі діяльності ("Психологія, рефлексологія і фізіологія", Л.,1927). Велике значення мала робота Басова "Досвід методики психологічнихспостережень і її застосування до дітей шкільного віку "(М. - Петроград, 1923). Вякої розглянуті питання об'єктивного вивчення дітей і показано місце, ізначення методики психологічних спостережень в системі педагогічноїосвіти. Психологічні погляди Басова найбільш повно викладені в його праці"Загальні основи педології" (М. - Л., 1928).
Предметпсихології, по Басову, тобто поведінка людини, що розуміється як активність,виявляти у взаєминах організму з середовищем. Розглядаючи питання прорушійні сили психічного розвитку, Басов проводить якіснудиференціацію функцій спадковості, визначальною лише деякіпередумови розвитку, і ролі середовища, що реалізує своєю дією природніможливості у відповідності зі своїми власними особливостями і активністюсуб'єкта. Ряд положень його монографії, зокрема, узагальнення російських ізарубіжних досліджень психічного розвитку дитини, з'явилися конструктивнимвнеском у галузі дитячої та педагогічної психології.
1. Загальнопсихологічні погляди М.Я. Басова та їхзначення для педагогічної психології
У 1923 роціз'явилася друком книга М.Я. Басова "Воля як предмет функціональноїпсихології ". Для педагогічної психології найважливіше значення маврозвивається в ній тезу про регулюючої функції волі як особливій форміорганізації психічної діяльності. У своєму розумінні психіки Басов боровся "надва фронти "- проти суб'єктивізму і проти механічного матеріалізму. Вповедінці особистості, Басов вивчає не тільки зовнішній складу окремих реакцій,але і внутрішні сили, що штовхають її на те чи інше поводження, не тільки те,що особистість робить, але і те, до чого вона прагне і чого вона бажає.
Центральнемісце в системі поглядів Басова займає уявлення про людину як "активномудіяча в середовищі ". Сутність цього положення, полягає в дієвомупроникненні в середу і в оволодінні нею за допомогою дієвого пізнання її.
Цеположення, Басов конкретизує в кількох напрямках, расковивая, першвсього дієвий характер пізнання, який полягає в тому, що людинавикористовує в життєвій практиці пізнані властивості речей. Говорячи про людину якдіяча в середовищі, Басов звертається також до професійної трудової діяльностілюдей. [1]
Басов і йогоспівробітники піддали детальному аналізу гру як один із видів діяльності. Цейаналіз містив моменти принципового характеру. Серед них слід, перш за все,відзначити стимуляцію гри як дану ззовні ("зовнішню"), так івнутрішню. Значення даного виду діяльності в житті дитини пов'язується зетапом його розвитку, з характером активності його особистості. При цьому Басов,говорячи про роль активності дитини, зазначає, що вона не виключає можливостіорганізації та керівництва її виявленням.
Положення,згідно з яким активність особистості передбачає разом з тимдетермінованість її діяльності зовнішніми впливами, проходить червоноюниткою через усі твори Басова. Розглядаючи ігрову діяльність, можнасказати про значення як неорганізованих, так і організованих її форм. Більшістьостанніх, спирається на якість особистості, що виявляє ступінь їїорганізованості. Саме ці якості і стимулюються іграми даного виду.
Проблемивчення, Басов спеціально не розробляв, але в його висловлюваннях, що мають спільнепринципове значення, ми знаходимо дуже цінні думки, які безпосередньовідносяться до процесу навчання. Аналізуючи поняття стимулу поведінки, породжуваногонавколишнім середовищем, Басов говорить про завдання як стимулі, байдуже яка цязадача буде за змістом, чи буде вона математичною задачею, або це будезавдання у формі якогось фізичного або хімічного досліду, або, нарешті,це буде завдання практично життєвого значення, які зустрічаються вповсякденному побуті дитини, - у всіх цих випадках важливим є загальниймомент завдання як такої. Цей загальний момент пов'язаний з необхідністю длялюдини відкрити те, чого він не знає і що не можна просто побачити в предметі,для чого потрібна певна дія із цим предметом.
Рішеннязавдання як розумовий (психічний) процес виступає як дії,діяльності. Таким чином, ми зустрічаємося в творах Басова з вживаннямтерміна "діяльність" у двох значеннях. Одне значення використовуєтьсятоді, коли йдеться про здійснення психічних процесів у діяльності(Ігрової, трудової) і навчальної діяльності. Інше значення мається на увазі,коли сам психічний процес трактується як діяльність. [2]
Фактично М.Я.Басов передбачив найважливіші ідеї, що розвиваються у радянській психології. У ньогоз усією виразністю виражений той "діяльний" підхід, якийхарактерний для сучасного етапу розвитку психологічної науки в СРСР. Згідноцим поглядам, психіка, особистість людини проявляються і формуються в "діяльності",сказав С.Л. Рубінштейн. У той же час до таких понять, як "вчення","Рішення задач" та ін, можна з повним правом застосувати термін "психічнадіяльність ". Ці поняття дуже важливі, вони повинні увійти в число основнихпонять, в категоріальний апарат педагогічної психології.
Басову НЕбула чужа постановка гострих питань, актуальних для практики школи, - питань,які в даний час не втратили свою актуальність. У його роботахнеодноразово ставиться питання про те, який шлях вирішення завдань є більшдоцільним: коли дитині вказується готовий шлях виконання певнихдій або коли дитині надається можливість для самостійнихзусиль думки, допускаючи навіть, що якісь його дії виявляться неадекватнимилогіці завдань? Басов вважає, що, вказуючи дитині готовий шлях, можна швидше іекономічніше навчити її деяким певним прийомам дії, але розвинути йоготворчі потенції, пробудити активність його мислення і сприяти її зростаннюцим способом неможливо. Останнє досягається тільки істинним трудовим шляхом,яким йшло в своєму розвитку все людство, тобто шляхом самостійних,повноцінно дієвих зусиль, що спираються на весь запас досвіду, але в той жечас долають нові труднощі і дозволяють нові проблеми. [3]
Минуло більшеп'яти десятиліть, але висновок, зроблений Басовим, залишається в силі і понині. Завдякидосвіду, накопиченому школою, спеціальним експериментальним дослідженням,проведеним психологами, посилилася доказовість цих положень, але суть їхзалишилася колишньою.
Басов оцінюєз точки зору висунутих їм положень шкільну практику 20-х - початку 30-х рр..Він міркує, що існуюча практика дає зазвичай крен в одну сторону, асаме в бік від творчої трудової активності до шаблону, до готовим схемамиі їх пасивного повторення в пристосувальної діяльності.
Важкопереоцінювати ті досягнення, які має за останні роки радянська школа врозвиваючому навчанні, у розвитку творчої особистості, і все ж ще не всеможливості використані в цьому відношенні. Тому застереження Басоващодо небезпеки крену в бік шаблону, готових схем не втратило свогозначення і в даний час.
У праці М.Я.Басова (глава "Мислення") заслуговує на спеціальну увагувикористане ним поняття: "прийоми дії". Воно неодноразовофігурує на сторінках його робіт, так як нерозривно пов'язане з аналізомдіяльн...
