Реферат Психологічна характеристика дитячих страхів

Зміст

Запровадження. 2

1. Визначення страху та її розмежування. 4

2. Значення страху. 17

3. Причини страху. 19

4. Сімейна обумовленість страхів. 21

5. Страхи, характерні для дошкільного віку. 23

6.Опитно – експериментальна частина. 33

Укладання. 39

Список використаної літератури.. 41

Запровадження

Дитячі страхи – дуже поширене неблагополуччя вчених дитини. Прояви дитячих страхів дуже різні. Деяким дітям властиві нічні кошмари, коли дитина прокидається з плачемо й кличе мати, вимагає, щоб дорослі спали разом із. Інші відмовляються залишатися одні у кімнаті, бояться темряви, бояться вийти на сходи без батьків, інколи виникають страхи за батьків, діти тривожаться, що зі своїми мамою чи татом щось станеться. Частина відмовляються кататися з гірки, долати перешкоди, плавати в басейні, втікають наближення собаки, не залишаються одні, хто не йде до лікаря й т.д.

Страх є найнебезпечнішій із усіх емоцій.

Великі образи досліджень, присвячених страху, створюють прекрасні підстави задля її подальшого розуміння важливою емоції. Літератури з цієї проблеми розроблено трохи. Хоча проблему страхів у учнів молодших класів досить актуальна нині. Проблема страхів мало використовують і на практиці школи. Адже, саме зі вступом до школи пов'язано виникнення страхів в дітей віком. Тому, будучи ще дитсадку, діти повинні відбутися все тести неспокою та подолати бар'єр страху у своєму свідомості.

Проблемою страхів займалося чимало вчені. Боулбі, у своїх працях, широко розкрив причини дитячих страхів.

>Черясворт запропонував перелік індикаторів страху. Він казав, що страх може супроводжуватися чи ним може вийти обережне дослідження і навіть усмішка.

З актуальності проблеми було визначено мету курсової роботи: розпізнавання страхів в дітей віком дошкільного віку.Конкретними завданнями дослідження є:

1) Визначення страху та її розмежування;

2) Виявити значення страхів в дітей віком;

3) Вивчити головні причини страху;

4) Показати сімейну обумовленість страхів;

5)Охарактеризовать страхи, характерні для дошкільного віку;

Діяльність було використано методи дослідження: спостереження, експеримент, вивчення літератури з проблемі.

1. Визначення страху та її розмежування

Страх належить до категорії фундаментальних емоцій людини. Можна уявити, що емоція страху виникає у у відповідь дію загрозливого стимулу. Натомість, розуміння небезпеки, її усвідомлення формуються у процесі життєвого досвіду і міжособистісних відносин, коли деякі індиферентні для дитини подразники поступово набувають синергетичного характеру загрозливих впливів. У таких випадках говорять про появутравмирующего досвіду, психологічному зараження страхом від оточуючих дитини осіб і мимовільному навчанні з боку відповідному типу емоційних реакцій. Усе це дає підстави говорити про умовно-рефлекторної мотивації страху, оскільки там закодована емоційно оброблена інформацію про можливості небезпеки. Саме саме відчуття страху з'являється мимоволі, всупереч волі, супроводжуючи вираженим почуттям хвилювання, занепокоєння чи жаху. З сказаного, страх можна з'ясувати, якаффективно загострене сприйняття загрози життю, самопочуття та епідемічного благополуччя людини.

Нелегко змогла знайти чоловіка, який ніколи не відчував страху. Занепокоєння, тривога, страх – таку ж емоційні невід'ємні прояву нашої психічної життя, як і, захоплення, гнів, подив, сум. Але у надмірної піддатливості до страхам, залежність від них змінюється поведінка людини до « емоційного паралічу ».Устойчивие страхи – це страхи, із якими справитися не може ні дитина, ні дорослий, що призводять до появі небажаних чорт характеру. Дитячі страхи, коли до них правильно ставитися, розуміти причини появи найчастіше зникають безслідно. Якщо вони болісно загострені чи зберігаються тривалий час, це є ознакою неблагополуччя, говорить про фізичним і нервовоїослабленности дитини, неправильному поведінці батьків, конфліктних стосунків у сім'ї. Щоб впливати на дитини, допомогти позбутися їй від страхів, батькам слід також знати, що таке страх, яку функцію він виконує, як і його розвивається, чого всього бояться діти так і чому.

Яке вплив страху на дитя? Поза сумнівом, стоїть негативний вплив його,доходящее у виняткових випадках до фатального руйнації психічного і нервової здоров'я. Проте, було б одностороннім говорити лише звідси негативний вплив страху. Якщо До. Гроссу і вдалися, за Рибо, переконливо розкрити «доцільність» реакції страху, то позитивне значення страху у житті дитині, як й у житті людства, безперечно. У розділі ст. Голл перший звернув увагу до зв'язок переживань страху з психологією ризику, котра має настільки глибоке творче значення у житті. Переживання ризику пробуджують в нас енергію,подимают творчу силу, викликають сміливість, ініціативу, - мають узагалі позитивне і творча впливом геть нашу душу. Але переживання ризику дуже тісно пов'язані з острахом, оскільки про ризик можна казати лише там, де маємо є якась небезпека. На думку У розділі ст. Голла, в історичному розвитку людства найбільшої значення мали саме ті, хто сміливо йшов назустріч небезпеки, хто боявся незнайомого, страшного, - тільки з таких людей людство Могло поступальну ходу. Усі невідоме, огорнуте якийсь млою, таємниче, заборонене, усе, що збуджує страх, - водночас невимовно тягне себе. Ті, хто знають цього відчуття, хто тримається за встановлений, ясне, безпечне, будь-коли йдуть вперед: життя рухається тими сміливцями, які сміливо, і зовсім впадають назустріч небезпеки, ризикують. Психологія ризику, творчий підйом у ньому, емоційну напругу ясно свідчать, що психологія ризику як як найтісніше пов'язані з переживаннями страху, що у ній має бачити друге вираз (поруч із депресією) страху. Страх та свого вираженні може, в такий спосіб, мати пасивну та активну форму - може викликати психічну і психофізичну депресію, а може висловитися й у переживанні ризику, в потяг кинутися назустріч небезпеки. Ті, хто пов'язує психологію страху з інстинктом самозбереження, мала б визнати абсолютно неминучою та активну форму страху.Грос справедливо свідчить про «>интенциональном ставлення до предмета» в почутті страху; Страх справді забарвлює яких і визначає всю психічну установку, ставить нашій певне ставлення до предмета, дає оцінку. Через війну - ми або «відступаємо» перед предметом, переживаємо депресію у тому чи іншою мірою, або, відчуваючи відчуття страху, «ризикуємо» кинутися назустріч небезпеки.

Нове розуміння страху, намічене вперше У розділі ст.Холлом, знаходить собі повне підтвердження у тому, що ми бачимо в дітей віком в ранньому дитинстві; дитя, відчуваючи моторошні» почуття, що це ясно виражається в очах його, до того ж період із цікавістю зацікавлено заглядається те що, що збуджує в нього страх. Усі таємниче приваблює дітей себе - в очах так чітко вказано напруга, а той час заборонене, небезпечне тягне себе: їм й страшенно й те водночас приємно. У цьому шляху розвивається в дітей сміливість, творча упевненість у собі, героїчні пориви: усе те в психології ризику, наслідком чого стане і манить себе дорослих, що піднімає у яких творчий дух, усе це також і на дітях. І як сумно дивитися за тими дітей, бажання і почуття яких будь-коли «перелітають за частокіл», споруджений середовищем як правил, рад і заборон.Наличность активних проявів страху виключає, звісно, і пасивних його проявів, - але він пом'якшує цю депресію. «>Неофобия», як називаєГрос страх нового, чужого, незнайомого, врівноважується потягом до незнайомому, цікавістю і любові до ризику, - це у поєднанні двох форм страху розвиваються в дитини найважливіші двигуни соціального життя.

Селлі вважає страх однією з характерних почуттів дитини. Це - вірно, тільки потрібно пам'ятати обидві форми страху. На жаль, У розділі ст. Голл, вперше який висунув думка про двох формах страху, дає перелік страхів, мають негативного характеру. Коли ми читаємо в нього, що дівчатка відчувають у середньому майже удвічі більше страхів, ніж хлопчики, то ми не чи це пояснюється відмінність відомим всім пануванням в хлопчаків активних форм страху? Ось лише кілька цифр з дослідження У розділі ст. Голла:

Роки Середнє число «страхів»

однієї хлопчика однією дівчинку

0-4 1,76 4,89

4-7 1,54 2,44

7-11 3,56 4,34

11-15 3,69 6,22

15-18 2,40 10,67

18-26 2,55 4,31

На діаграмі виступають з повним ясністю особливості у розвитку страху залежно від віку та статі.

Як кажуть в хлопчаків, починаючи з чотирьох років, після ослаблення ранніх страхів, страхи ростуть до 15 років і далі падають, в дівчат ж, відмінних великою кількістю страхів, вони живуть до 18 років. Середня цифра страхів хлопчиків - 2,58, в дівчаток - 5,46. [4,с.132]

Відомий фізіолог І.П. Павлов вважав страх проявом природного рефлексу,пассивно-оборонительной реакцією з легенею гальмуванням кори великих півкуль. Страх грунтується на інстинкт самозбереження, має захисний характері і супроводжується певними змінами вищої нервової діяльності, віддзеркалюється в частоті пульсу й дихання, показниках артеріального тиску, виділенні шлункового соку. У узагальненому вигляді емоція страху виникає у у відповідь дію загрозливого стимулу. Існує дві загрози, мають універсальний і водночас фатальний у своєму результаті характер. Це смерть і крах життєвих цінностей, протиборчі таких понять, як показує життя, здоров'я, самоствердження, особисте і соціальний добробут. Але й крім крайніх висловів страх завжди передбачає переживання будь-якої реальної законодавчої і уявлюваного небезпеки

Набагато більше поширенівнушенние дитячі страхи. Їх джерело - дорослі, оточуючі дитини (батьки, бабусі, вихователі дитячих установ), які мимоволі заражають дитини страхом, тим, що зайве наполегливо, підкреслено емоційно свідчить про наявність небезпеки.

Через війну дитина сприймає лише другу частину фраз типу: «Не ходи –упадешь», «Не бери –обожжешься», «Не гладь – вкусить».Ребенку поки не ясно, що його усе це загрожує, але щераспознает сигнал тривоги, і, природно, в нього виникає реакція страху. Страх закріпився й набув поширення на вихідні ситуації.

До зовнішніх можна назвати також і страхи, які виникають у зайве тривожних батьків. Розмови при дитині про "смерть, хворобах, пожежі, убивствах б'ють по його психіці, калічать її. Усе це дає підставу говорити про умовно - рефлекторному характері страху, навіть, якщо дитина лякається (здригається) при раптовому стукоті чи шумі,т.к остання колись супроводжувався вкрай неприємним переживанням. Таке поєднання закарбувалось у пам'яті як певного емоційного сліду і тепер мимоволі асоціюється із кожним раптовим звуковим впливом.

Страх класифікується як ситуативно і особистісно обумовлений; гострий (зокремапароксизмальний) і хронічний (постійний); інстинктивний та соціально опосередкований; страх і тривожність як стану, відповідні страху і тривозі; реальний (при конкретної загрозу) і уявлюваний (лише на рівні уявлень).

За рівнем виразності страх ділиться на жах, переляк, власне страх, тривогу, побоюванні, неспокій і хвилювання.

Вікові і клінічні прояви страху дають підстави для відповідного поділу. Клінічно страх то, можливо нав'язливим ісверхценним; невротичним іпсихотическим.

Страх і тривога - два поняття, що об'єднуються одними і поділюваними іншими авторами. На думку, страхові і тривозі є громад компонент як почуття занепокоєння. У обох поняттях відображене ніс прийняття загрози або відсутність почуття безпеки. Якщо продовжити загальну лінію, то тривогу можна порівняти з глибоко захованим страхом дифузійного характеру.

У страху й у тривозі є загальний емоційний компонент як почуття хвилювання й тривоги, тобто. в обох поняттях відображене сприйняття загрози або відсутність почуття безпеки.

Страх - ефективне (емоційнозаостренное) свій відбиток у свідомості людини конкретної загрози його життя й епідемічного добробуту; тривога – емоційнозаостренное відчуття майбутньої загрози. [2,с.215] Тривога на відміну страху який завжди негативно сприймається почуття,т.к вона можлива й як радісного хвилювання, хвилюючого очікування. Емоційно неблагополучний дитина залежно від психічної структури особистості, життєвого досвіду, стосунків із батьками і однолітками може відчувати як тривогу, і страх. Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття занепокоєння. Воно в тому, що втрачається, коли її викликають, не знаходить потрібних слів для відповіді питання, каже тремтячим голосом і найчастіше замовкає зовсім.

Усередині все холодіє, тіло «наливається свинцем», долоні стають вологими. Він може виконувати багато зайвих рухів, навпаки, стає нерухомим.

Натомість, страх можна як вираз тривоги у певній,объективизированной формі, якщо почуття не пропорційні небезпеки, і тривога приймає затяжну протягом. Якщо дитина починає боятися самого факту виникнення страху, то тут очевидна високий, нерідко позамежний рівень тривоги, бо, а точніше побоюється усе те, що небезпека може навіть побічно загрожувати його життя і добробуту. Тривога як передчуття небезпеки, невизначене почуття занепокоєння найчастіше проявляється у очікуванні будь-якого події, яку важко прогнозувати і який може загрожувати своїми випливають. Тривога має своїм мотивомантиципацию (передбачення) неприємності, і у своїй раціональної основі містить побоювання з приводу можливості її участі появи. Як свідчать спостереження, тривога більшою мірою властива людей із розвиненим відчуттям власної гідності, відповідальності держави і боргу, при цьомуповишенно чутливим до свого положенню й визнанню серед оточуючих. У зв'язку з цим тривога виступає як і просочене занепокоєнням почуття відповідальності про життя і добробут себе і близьких осіб.

Умовно різницю між тривогою і навіть острахом можна так: 1) тривога - сигнал небезпеки, а страх - у відповідь неї; 2) тривога - скоріш передчуття, а страх - почуття небезпеки; 3) тривога володіє більшою мірою збуджуючим, а страх - який гальмує впливом на психіку. Тривога характерніша на осіб із холеричним, страх -флегматическим темпераментом; 4) стимули тривоги мають більш загальний, невизначений і абстрактний характер, страх - чіткішу і конкретний, створюючи психологічно замкнутий простір; 5) тривога як очікування небезпекипроецирована у майбутнє, страх як згадка про небезпечність має своїм джерелом переважно минулийтравмирующий досвід; 6) незважаючи на невизначеність, тривога більшою мірою раціональний (когнітивний), а страх – емоційний, ірраціональний феномен. Відповідно, тривога скоріш лівопівкульний, а страх - правопівкульний феномен; 7) тривога - соціально, а страх інстинктивно зумовлені форми психічного реагування за наявності загрози.

Об'єднуючим початком для страху і тривоги відчуття занепокоєння.

Стан занепокоєння з величезним переважанням тривожності відзначаються рухові порушення, непослідовність у вчинках, нерідко надмірне цікавість й прагнення зайняти себе будь-який, навіть непотрібної, діяльністю. Характерна непереносимість очікування, вираженої поспіхом і нетерпінням. Темп промови прискорений, іноді у вигляді важко керованого потоку слів.Типичнимногословность, надмірна докладність потребують роз'яснень, безперервні звуки, що створює видимість зайнятості, відчуття потрібності,устраняющие часом страх самотності.

Для стану занепокоєння з величезним переважанням страху типові: повільність, скутість і «тупцювання одному місці». Йдеться невиразна, мислення інертне, настрій часом похмуре придушене.

При стані хронічного занепокоєння страху людина перебуває у напруженому чеканні, легко лякається, рідко усміхається, завжди серйозний і стурбований. Зайве втомлюється, йому властиві які надходять головний біль і спазми у різних ділянках тіла. Сон неспокійний, часто буваютьсноговорения, шумне подих. Постійно переслідують жахливі сновидіння. Спілкування вибірково, скрутні контакти з незнайомими людьми.

Хронічний страх відбивається на всі сфери життєдіяльності людини, помітно погіршується її самопочуття і ускладнюються відносини з які вас оточують.

При тривалому чинному страху,искажающемемоционально-волевую сферу і мислення, ставлення оточуючих сприймається дедалі більше неадекватним чином. Психічні зміни під впливом страху призводять до розвиткутруднопереносимой соціально-психологічної ізоляції.

У у відповідь відчуття страху Людина ще дитинстві освоює стратегії, звані механізмами захисту.

Відповідно до теоретикам психоаналізу – це обхідної шлях до здобуття права знизити тривогу. До 5-6 років діти вивчаються користуватися захисними механізмами, аби приховувати чи маскувати свої почуття, і продовжує надходити, так ставши дорослі люди.

Ось перелік найпоширеніших захисних механізмів, засвоюваних дітьми.

Відхід. Найпоширеніший у дітей механізм. Відхід – це найбільш пряма з усіх можливих захист. Якщо ситуація здається занадто важкою, людина просто йде від нього, фізично чи подумки.

Ідентифікація є процесинкорпорирования цінностей, установок і поглядів іншим людям. діти переймають установки таких могутніх у тому очах як їхні батьки, щоб більш схожими ними, тобто понад привабливими, сильними і визнаними. це допомагає послабити тривогу, випробовувану дітьми через звий відносної безпорадності.

Проекція - це захисний механізм, під час використання якого людина приписує свої власні недозволенні дії чи думки комусь іншому та цим спотворює дійсність.

Зміщення. Підміна реального джерела страху менш небезпечної фігурою або об'єктом.

Заперечення. Відмова визнати, що тривожна ситуація справді є або що що викликає тривогу подія сталася насправді. Наприклад, при смерті близького то вона може робити вигляд, що померлий усе ще живий і живе разом із.

Витіснення. Як крайня форма заперечення, є несвідомий акт лякаючого події чи обставини у сфері пам'яті, до якої в людину, є свідомий доступ.

>Регрессия – це співволодіння з тривожної ситуацією шляхом повернення до більш раннім, який віку формам поведінки.

Реактивне поведінка.Защитний механізм, з допомогою якого людина несвідомо маскує свою на сполох з приводу недозволенних думок чи бажань, вдаючись щодо поведінки прямо протилежного типу.

Такі механізми захисту, звісно, допомагають нервовій системі справитися з що виникли емоційним напругою, але вони дають розв'язання проблеми. Оскільки людина сприймати свій острах, він неспроможна з нею впоратися.

То що ж можна свідомо боротися зі своїми страхами?

Аби вирішити цього питання розроблено немало методик, деякі способи подолати у собі страх, запропоновані докторомЗейном.

>Переключайте негативні думки на позитивні. У стані фобії в людини з'являються неприємні думки і страшні картини уяві, які у своє чергу запускають фізичні симптоми. Ви допустити, аби злякалася, але спробуйте вийти з негативних думок, типу: "Ця собака мене вкусить" на щось реально позитивне, типу: "Ця собака міцно прив'язана не може зірватися".

>Встречайтесь з острахом обличчям до обличчя. Уникати того, чого ви боїтеся, - отже не перемагати свій острах. Натомість можна досягнути бажаного контролю з допомогою процедури, званої "лікування експозицією", коли він ви помалу піддаєтеся дії об'єкта вашого страху і переконуєтеся у цьому, що таліби, що ви уявляли й ФНП чекали, насправді немає. Така дозована експозиція може допомогти вам звикнути.

Наприклад, припустимо, що ваша фобія - павуки. Під час лікування експозицією ви спочатку можете подивитися межи очі своєму страху, зазвичай, у присутності іншу людину, наприклад на картинку, із зображенням павуків. Коли ж ви навчитеся з цим справлятися, ви можете можливість перейти до тому, щоб дивитися на дохлого павука, потім на живої і навіть потримати самого руці. Щоразу ви досі можете відчувати певний страх, але за такий експозиції ви навчитеся з того що жахливі речі, що ви уявляли, насправді не відбуваються.

>Распознавайте напад заздалегідь. Якщо настає напад паніки,распознавайте його заздалегідь. Вам вони були раніше, тому ви знаєте, що ні помрете. Ви справлялися із ним раніше й зможете зробити це знову. Навіювання - ось ключ.

Будьте поблажливими собі. Зазвичай, страждають фобією зазвичай суворі самі себе, але мали бути зацікавленими таким. Коли ж ви збираєтеся пройти через лікування експозицією (зустріти поетапно обличчям до обличчя свій острах), будьте поблажливими собі.Похвалите себе, тому що ви зробили, навіть якщо це призвело до приступу.

>Продвигайтесь повільно. Починайте повільно, але проводите лікування експозицією потроху щодня. Розробіть план, поставте собі мети на 8 тижнів і 16 тижнів. Якщо ви і впораєтеся зі своїми фобією раз і інший, вона й насправді стане умовної, і це зможете все зробити знову, як звичайна людина.

>Отвлекитесь. Коли ж ви відчуваєте, що вас охоплює страх, займіться тим, із чим можете впоратися; наприклад, вважайте назад від 1000 по 3, читайте книжку, голосно розмовляйте чи робіть глибокі вдихи з цього приводу. Коли ж ви відволікаєтеся, обіймаєте свої міркування чимось іншим, ви знижуєте свою втягнутість на думці і образи, викликають страх, тіло заспокоюється, і це зберігаєте контроль з себе".

>Измеряйте свій острах. Проведіть оцінку сили свого страху за шкалою від 0 до 10. Ви знайдете, що гострота вашого страху мінлива, що йде то вгору, то вниз. Опишіть думки чи дії, що змушують його збільшуватися чи знижуватися. Знання цих точок, збільшують і які зменшують страх, може вам допомогти навчитися їх контролювати.

>Глядите крізь рожеві окуляри. Використовуйте думки, фантазії, дії, яких ви себе позбавляєте добре відчуваєте, щоб відвернути себе від котрі лякають думок. Наприклад, більше думати скоріш про високу ймовірність безпечного польоту і задоволенні лежати на Гавайському березі, ніж зациклюватися і реагувати лише з малоймовірні небезпеки польоту.

>Подбодрите себе. Успішно діяти лише на рівні страху - це досягнення. Успішно з нею справлятися у такий спосіб набагато реалістичнішою, ніж намагатися повністю вигнати свій острах. Кожне зіткнення, яку ви долаєте під час лікування експозицією, має оцінюватися вами як особиста перемога та зміцнювати упевненість у собі й у своєї здатності контролювати ситуацію.

Уникайте кофеїну. Люди, які мають бувають повторні напади страху, може бути чутливі до кофеїну. Кофеїн повторно викликає певні з симптомів, з'являються під час нападу страху.

Людям, схильною до приступам фобії, краще виключити кофеїн зі свого дієти.

Щойно стюардеса, йдучи проходу, наближається до вас із картою напоїв, згадайте, що кофеїн міститься у кави.

Він також є у чаї, деяких безалкогольних напоях, як-от кока, й у шоколаді.

>Сожгите цей адреналін. При приступах страху вас у організмі з'являється надлишок адреналіну, а як ви рухаєтеся, ви його спалюєте. Намагатися сидіти спокійно і розслабитися - помилка. Вам потрібно рухатися, щоб їх спалити адреналін, тому походіть чи робіть фізичні вправи під час нападу.

>Поиграйте м'язами. Якщо ні можливості порухатися, найкраще, що ви можете зробити, - це почати стискати і розтискати м'язи свого тіла. Напружте велику м'яз стегна, потім швидко відпустіть. Цей вид ритмічного напруження і ослаблення також спалить адреналін.

Крім цих методів ще скористатися самонавіянням, з'ясувати причини свого страху. Це може бути в такий спосіб:

Уявіть, що ви сидите у центрі кінотеатру, і вгорі на екрані ви можете побачити чорно-білий фотознімок, у якому бачите себе у ситуації раз до того, як в Вас з'являєтьсяфобическая реакція.

Вийдіть зі свого тіла нагору, в проекційну будку, як ви можете стежити собою,наблюдающимнаблюдающей у себе. З цього позиції Ви продовжуватимете здатні побачити себе,сидещегосидящую посеред кінотеатру, і навіть себе нерухомій картинці вгорі, на екрані.

>Превратите знімок на екрані в чорно-білий фільм і перегляньте його з початку досі відразу після цього неприємного переживання. Коли дійдете остаточно, зупиніть фільм – як слайд, – та буввпригните всередину зображення прокрутите фільм тому. Люди ходитимуть задом наперед, й інше відбуватиметься навпаки – точно, як із перемотуванню фільму, крім те, що Ви продовжуватимете всередині фільму.Прокрутите його знову на колір і витратьте цього лише одну-дві секунди.

Тепер подумайте у тому, із чим мала ваша фобія.Увидьте те, що побачимо б, якби в насправді були там.

Оскільки кожна людина піддається тим чи іншим страхам чи фобіям, то ці методики прийнятні всіх. Слід, проте, відзначити специфіку боротьби з страхами в дітей віком, не уникнути допомоги дорослих. Батьки та вчителі повинні спробувати досягти наступних цілей.

Навчитися розпізнавати й інтерпретувати стресові реакції в дітей віком.

Забезпечити дітям тепле, надійне пристановище, аби повернути їм впевненість.

Дати дітям можливість розповісти у тому, що вони відчувають, оскільки з розділеної бесідою легшає.

Не перешкоджати регресивному або відповідному віку поведінці, такому як прагнення, посмоктати палець, закутатися в ковдру,поприставать грубощів через дрібниці чи посидіти навколішках.

Допомогти дітям зрозуміти сенс подій чи обставин, даючи і їм всі необхідні пояснення.

2. Значення страху

Попри свою негативного забарвлення, страх виконує різноманітні функції в психічної життя. Як реакція на загрозу страх дозволяє уникнути зустрічі із нею, граючи, в такий спосіб, захиснуадаптивную роль системі психічної саморегуляції. Страх - це своєрідний засіб пізнання навколишньої дійсності, що призводить до більшкритичному і виборчому відношення до ній. Страх, в такий спосіб, може виконувати певнусоциализирующую чи навчальну роль процесі формування особистості. Уявлення про їхнім виокремленням страх джерелах небезпеки є відомим комунікативним чи життєвим досвідом.

Страх може бути вираженням віри емоційно чутливих і вразливих дітей у наявність тих небезпек, що уособлюють казкові образи чи образи страху, викликані дорослими. Такий страх слабшає і сходить нанівець із накопиченням реального життєвого досвіду та розвитку самосвідомості. Певним чином страх - спосіботграничения «я» від чужорідного, неприйнятного впливу ззовні, тобто. страх - це демаркаційна лінія особистого, безпечного простору, у якому зберігається єдність «я» і упевненість у собі. Страх навіть може відомо як мобілізувати «я» перед зовнішньої небезпеки, сприяючи інтеграції внутрішніх психічних ресурсів. Вікові страхи, тобто. страхи, властиві певному віку, певною мірою відбивають історичний шлях розвитку самосвідомості людини. Спочатку що боїться залишитися один, без підтримки близького особи (о 7-й міс), побоюється сторонніх, невідомих йому осіб (і побачили 8-го міс). Далі він боїться болю, висоти, гігантських (у його уявлення) тварин. Часом він сповнений марновірного жаху передБабойЯгой іКощеем як символами зла та запеклості. Далі він боїться темряви, вогню й пожежі, стихії, усе те, було розвинене в первісних людей,одухотворяющих багато невідомі і небезпечні них явища природи. Людина не міг би вижити, нехтуючи цими страхами, переданими з покоління до покоління та складниками частину його життєвого досвіду. На відміну від про природних, чи природних, страхів соціальні страхи купуються шляхом навчання у процесі формування особистості, висловлюючи певні цінності, прийняті тій чи іншій громадської середовищі.

При більшому, ніж у нормі, кількості страхів та його невротичний характері виникає стан психічного напруги, скутості,аффективно загостреного прагнення для пошуку опори, надмірної залежність від зовнішнього нуля. Поведінка стає дедалі пасивним,атрофируются цікавість, допитливість,избегается будь-який ризик, пов'язані з вступом до нову, невідому своїми наслідками ситуацію спілкування. Замість безпосередності й відкритості розвиваються настороженість і афектована замкнутість (відгородженість), перехід у себе і свої проблеми. Посилюється невластива дітям орієнтація на травмуючий минуле, що дедалі більше визначає справжнє, виключає зі психічного репертуару позитивні емоції, оптимізм, і життєствердну активність. Тоді невміння радіти пропорційно вмінню тривожитися, тривожитися, бути здивованим. В усіх цих випадках страх втрачає спій пристосувальні функції, нагадуючи про нездатність справитися з загрозою, переживання безсилля, втрату віри у собі, у власних силах й можливості.

3. Причини страху

Причинами страху може бути події, умови чи ситуації, є початком небезпеки. Причиною страху може або присутність чогось, що забезпечує безпеку. Страх може мати своїм предметом будь-якого людини чи об'єкт. Іноді страх не пов'язаний із чим конкретним, такі страхи переживаються, як безпідставні. Страх може викликатися стражданням, це пов'язано з тим, що у дитинстві сформувалися зв'язок між цими почуттями.

Причини страху можна розділити на виборах 4 класу: Зовнішні процеси та події.

1. Вроджені детермінанти.

Усі причини страху можна розділити на виборах 4 категорії: інтенсивність, новизна,еволюционно-виработанние сигнали небезпеки, причини, що у соціальному вплив.

Біль і гучний звук є взірцями занадто інтенсивних стимулів, а незнайомі особи чи предмети іноді викликають страх через свою новизни. Будь-які ситуації, загрозливі значній своїй частині членів виду протягом багато часу, єеволюционно-виработанними сигналами небезпеки.

Боулбі виділив вроджені детермінанти страху, які називаються «природними стимулами та його похідними». Похідні стимули, очевидно, скоріш піддаються видозмінам в досвіді, ніж природні. Природними стимулами страху є: самотність,незнакомость, раптове наближення, раптове зміна стимулу, висота і.Стимули страху включають: темряву, тварин, незнайомих предметів і незнайомих людей. Природні стимули страху пов'язані із віком, тобто. залежить від процесів розвитку та дозрівання. Наприклад, ряд дослідників показали, що страх перед незнайомими людьми зовсім не може постати протягом перших місяців життя тому що в дитини не розвинулася здатність відрізняти знайомі обличчя від незнайомих. Ця здатність виникає десь між6-и9-месячним віком і у цьому віковому періоді відзначається максимальний страх перед чужими.

2. Культурні детермінанти страху.

Культурні детермінанти страху майже результат навчання. Так, навіть тихий сигнал повітряної тривоги може викликати страх. Багато культурні детермінанти страху можуть за докладнішому вивченні виявитися пов'язані з природними детермінантами, замаскованими різними формами неправильного тлумачення, раціоналізації чи проекції. Побоювання злодіїв, наприклад, чи приведень, то, можливо раціоналізацією страху темряви, страх перед потраплянням блискавки - раціоналізацією страху грому.

>Речмен дає прекрасне опис процесів навчання культурнимдетерминантам страху. Традиційної в поясненні цього процесу є концепція травматичного обумовлювання, за якою подія чи ситуація, що викликають біль, можуть викликати страх незалежно менше від наявного відчуття болю. [7,с.29]

3. Проблема диференціації страху з інших емоцій.

Боулбі запропонував чотири підстави для об'єднання різної форми поведінки у поведінковий синдром страху: а) багато, коли всі, прояви страху мають тенденцію виникати одночасно чи послідовно, б) події, що викликають жодну, зазвичай викликають сумніви і інші, у більшість їх, коли всі, виконують єдину біологічну функцію захисту, р) присамоотчете випробовувані свідчить про них, як у прояв страху.

>Черясворт також запропонував перелік індикаторів страху. За словами міністра, що страх може супроводжуватися чи ним може вийти обережне дослідження і навіть усмішка, сміх.

4.Влечения ігомеостатические процеси, як причини страху.

Потяг і збереження гомеостазису становлять не менше важливий клас причин страху. Потяг стає важливим, як його зростає настільки, що починає засвідчувати певному дефіцит і викликає емоцію. У деяких із таких випадків викликаної емоцією є страх.

Як зазначалося вище, біль, незалежно від її причин, може викликати страх. Страх може посилювати біль, але він може активізувати реакції, пов'язані із звільненням від подальшої болю.

4. Сімейна обумовленість страхів

Розглянемо існування страхів, як і повних, і у неповних сім'ях.

Значне збільшити кількість страхів в неповних сім'ях відбувається, насамперед хлопчиків в старшому дошкільному віці. Відсутність батька у сім'ї порушує формування поведінки, відповідного підлозі, та психологічної захисту від які йдуть ззовні загроз. Почасти це і дівчаток, оскільки їм це також потрібна звичка захисту себе від небезпек, що розвинене в філогенезі якщо представники чоловічого роду.

Розглянемо виразність страхів в повних сім'ях. Абсолютна відсутність страхів представляється, у разі, у віці, скоріш, винятком, ніж правилом, і нерідко слугує проявом органічноїрасторможенности, некритичності і невисокого інтелектуального рівня. То в хлопчиків, у батьків яких спостерігається алкоголізм, кількість страхів достовірно менше, ніж в хлопчиків, батьки яких немає зловживають алкоголем. Безстрашність У цих хлопчиків, нерідко межує з нерозсудливістю і ігноруванням небезпек, в своєї сукупності та відомим бар'єром несприйняття страхуаффективно пережитої загрози життю та безпеки. Крім цього, «профілактика» страхів у разі є і внаслідокрасторможенного поведінки батька, нагадує про стан алкогольного сп'яніння тих чудовиськ, які зазвичай бояться діти. Дитина хіба що звикає до такого поведінці й у чомусь наслідує йому, після що їй не, страшніБармалеи,Кощеи та інші страшні образи.

У дошкільнят кількість страхів вивчено у зв'язку з проживанням в окремої чи комунальної квартирі, домінуванням котрогось із батьків й рівнішими стосунками у ній. Діти, що у окремих квартирах, страхів більше, ніж в дітей із комунальних квартир, особливо в дівчаток, відмінності які мають перебуває в достовірному рівні. У комунальної квартирі більше однолітків, можливостей для спільних, емоційно насичених ігор, знімаючих природним чином страхи. У окремих квартирах діти нерідко позбавлені безпосереднього контакту друг з іншого. Але вони вірогідніша можливість страхів самотності й темноти. Передусім це стосується єдиним дітям, й більшої ступеня сприйнятливою страхам батьків.

Хлопчики й дівчатка більш боязкі, коли гадають головною у ній мати, а чи не батька. І працює і домінуюча у ній мати часто відчуває нервово психічну перевантаження, що створює додаткову напруження як у її стосунки з дітьми, викликаючи в них відповідні реакції занепокоєння. Домінування матері також на недостатньо активної позиції і авторитет батька у сім'ї, що перешкоджає рольову ідентифікацію з нею хлопчиків збільшує можливість передачі занепокоєння по материнській лінії, якщо воно має місце.

Поза в зв'язку зі домінуванням матері, якщо хлопчики старшого дошкільного віку уявлюваного грі «сім'я» вибирають роль не батька, як це роблять більшість однолітків, а матері, кількість їх страхів валяється найбільшим. Зазвичай, це свідчать про наявність невротичної, заснованої па занепокоєні, симпатії до матері.

Особливу чутливість у плані страхів старші дошкільнята виявляють за наявності конфліктних відношенні між батьками. Тоді індекс страхів достовірно вище, особливо в дівчаток, ніж стосунки батьків оцінюються як дружні, хороші, біл сварок. Заслуговує на увагу факт виявлення у дошкільнят з конфліктних сімей достовірно більш частих страхів тварин, стихії, захворювання, зараження і смерть, і навіть страхів кошмарних сноб і батьків. Всі ці страхи є своєрідними емоційними відгуками на конфліктну ситуації у сім'ї. [3,с.51]

5. Страхи, характерні для дошкільного віку

Однією з характерних рис дошкільного віку є інтенсивна розбудова абстрактного мислення, спроможність до узагальнень, класифікаціям, усвідомлення категорії часу й простору, пошук відповіді питання: «Звідки взялося? », «Навіщо люди живуть? ». У формується досвід міжособистісних відносин, заснований на умінні дитини ухвалювати й грати ролі, передбачити планувати дії іншого, розуміти його відчуття провини та наміри. Взаємини із людьми стають гнучкішими, різнобічними, цілеспрямованими. Формується система цінностей «Цінні орієнтації», почуття вдома, кревності, розуміння значення сім'ї продовжити роду. Дітям старшого дошкільного віку характерні товариськість і потребу дружбі.

Провідним страхом дошкільного віку є страх смерті. Побоювання померти це вікове відбиток що формується концепції життя. Її точкою відліку стає народження, таємниця якого осягається загалом до початку старшого дошкільного віку, а кінцем – смерть, усвідомлення неминучості якої приходить вперше і виявляється відповідним страхом. Така динаміка розвитку мислення є відгуком формування категорії часу й простору. Це виявляється умінням визначати загалом час далеке й ближче, сприймати себе у стані постійних вікові зміни, допускаючи, що вони обмежені в часі, тобто мають межі. У відповідь і виявляється страх смертіаффективно – загострене вираз істини самозбереження.

Про те, що вона боїться смерті, можна здогадатися наявністю, пов'язаних із смертю страхів, передусім які долають уві сні «страшних снів», страх нападу, вогнів, пожеж, страх занедужати (в дівчат) і страху стихії (в хлопчаків).Испитиваемий страх перед ЗміємГориничем, який «дихне і всі горить», не що інше, як замаскований жах, викликаний вогнем і пожежею. У цей час діти помітно боятися змій, укус якої смертельний, вкрай болісно переносять операції, і навіть хворобу і сміти навіть дуже знайомих людей.

Поява страху смерті означає автоматичну появу поступове завершення «наївного» періоду у житті дітей, що вони вірив у існування казкових персонажів, безсмертя. Зникнення страху передкощеем безсмертним в старшому дошкільному віці свідчить у тому, що стала «простим смертним» у виставі дітей і тому перестав їх лякати. Категорія смерті 6 і аналогічних сім років – це реальність, яку дитина повинна визнати чимось рано чи пізно неминуча для його життя. Саме небажання визнати це і породжує страх, що означає емоційне неприйняття «раціональної» необхідності померти.

Початок відвідин школи підводить своєрідну риску під концепцією життя і смерть, перетворюючи останню як вже пережите почуття на єдину концепцію життя. Нова соціальна позиція школяра сприяє переключенню увагу конструктивніші мети. Вже з першого класу страх смерті перестає звучати як афект чи думки, які викликають занепокоєння. Проте в емоційно чутливих дітей такий страх здатна родити себе знати як незрозумілою для оточуючих страху небіжчиків, Чорної Руки, скелетів і Пікової Дами.

Зазвичай вже у 8 років діти бояться не так смерті, скільки смерті своїх. Найменше піддаються страхам хлопчики на чотири, а дівчинки в 3 року, тобто у молодшому дошкільному віці. У старшому дошкільному віці кількість страхів в хлопчаків, і особливо в дівчаток досить більше.

Виділимо чинники, що у виникненні страхів:

наявність страхів від батьків, переважно в;

тривожність у відносинах із дитиною, надлишкове запобігання його від небезпеки, і ізоляція від спілкування його з однолітками;

зайве рання раціоналізація почуттів дитини, обумовлена надмірної принциповістю батьків або їх емоційним неприйняття дітей;

дуже багато заборон із боку батька тієї статі чи повне надання свободи дитині батьком протилежної статі, і навіть численнінереализуемие загрози всіх дорослих у ній;

неможливість для рольової ідентифікації з батьком тієї статі, переважно в хлопчиків, що дає проблеми, у спілкуванні із однолітками і непевність у собі;

конфліктні відносини між батьками у ній;

психічні травми типу переляку, які загострюють вікову чутливість дітей до тих або іншим суб'єктам страхам;

психічне зараження страхами у процесі спілкування з однолітками і дорослими.

Отже, ми розглянули вікові страхи, тобто страхи що охоплюють емоційно чутливих дітей, відбитка особливості їх психічного і особистісного розвитку.

Крім вікових існують невротичні страхи, які мають суттєві відмінності: велика емоційна інтенсивність і напруженість; тривале чи постійне протягом; несприятливий вплив формування характеру й особистості; хворобливе акцентування; взаємозв'язок коїться з іншими невротичними розладами і переживаннями (тобто невротичні страхи – це з симптомів неврозу як психогенного захворювання що формується особистості); уникнення об'єкта страху, і навіть всього нового і невідомого, тобто розвитокреактивно-защитного типу поведінки; більш міцна зв'язку з батьківськими страхами; відносна труднощі усунення страхів.

>Невротическими страхи стають внаслідок довгих і нерозв'язних переживань чи гострих психічних потрясінь нерідко і натомість вже болючого перенапруги нервових процесів. При неврозах значно частіше відчувають страхи перед самотністю, темнотою і тваринами. Наявність численних страхів при неврозах є ознакою недостатньою впевненості у собі, відсутності адекватної психологічного захисту, разом взяте несприятливо б'є по самопочутті дитини, створюючи ще більші складнощі у спілкуванні з однолітками.

Страх смерті через її поширеності в старшому дошкільному в якому віці мають істотних кількісних відмінностей в дітей із неврозами і в здорових однолітків. Відмінності носять якісний характері і зводяться переважно доаффективномузаострению тісно пов'язаному з страхом смерті страхів нападу, вогню, пожежі, страшних снів, хвороби (в дівчаток); стихії (в хлопчаків). Всі ці страхи мають виражений і стабільний, а чи не просто вікової характері і є відбиток лежачого у тому основі страху смерті. У його невротичний звучанні цей страх означає страх бути, тобто не існувати, же не бути взагалі, оскільки можна безслідно зникнути і згоріти загинув у вогні, загинути під час стихійних лих, отримати невідновлюване каліцтво тощо.

Частіше бояться таким чином чутливі, які відчувають емоційні складнощі у стосунки з батьками діти, чиє уявлення себе перекручене емоційним неприйняттям у сім'ї чи конфліктами і який що неспроможні покладатися на дорослих як джерело безпеки, авторитету і кохання. Тому що у основі неврозу страху страх смерті завжди свідчить про наявність серйозних емоційних проблем, які можна розв'язати самі діти. І як допомагати таким дітям, потрібно розібратися у їхньому переживаннях.

Ближче до 7 і особливо до 8 років при велику кількість нерозв'язних і що йдуть із більш раннього віку страхів можна вже можна говорити про розвиток тривожності як певному емоційному настрої з величезним переважанням почуття занепокоєння страху зробити щось чи, негаразд, спізнитися, не відповідати загальноприйнятим вимогам, і нормам. Усе це свідчить про зростання соціальну детермінацію страхів, які висловлюються побоюванням не тим, кого полюбляють скрізь і поважають, цебто в їх соціально-психологічну обумовленість. Тому страх не тим більше всього трапляється тільки в емоційно чутливих дітей із розвиненим відчуттям власної гідності, але саме тих їх хто внутрішньо орієнтовано соціальні норми і намагається дотримуватися їх.

Максимального вікового розвитку страх не тим буває у молодшому шкільному віці – від 8 до 11 років, коли починається навчання, з інтересом опановують новими знаннями, серйозно ставляться до своїх обов'язків школяра і переживають щодо оцінок. Якщо соціально опосередкований страх не тим виникає вже у старшому дошкільному віці, він, як велика кількість страхів, буде більше виражений притревожно-мнительних характерах батьків і відповідному стилі відносин із дітьми.

Діти дошкільного віку тривожність ще є стійкою рисою характеру і щодо оборотна під час проведення відповідних психолого-педагогічних заходів.

Перш чим допомогти дітям у подоланні страхів, необхідно з'ясувати, яким конкретно страхам вони піддаються. З'ясувати всього спектра страхів можна спеціальним опитуванням за умови емоційного контакту з дитиною, довірчих відносин також відсутності конфлікту. Про страхи слід розпитувати комусь із знайомих дорослих чи фахівців при спільної грі чи приятельської розмові. Після цього самим батькам уточнити, чого якраз і наскільки боїться дитина.

Розмова подається як умова для звільнення від страхів у вигляді їх програвання і малювання. Почати запитувати про страхи по запропонованого списку можна буде в дітей віком до 3 років, питання мають бути доступними розуміння у віці. Розмову слід вести неквапливо і професіонал-правознавець грунтовно, перераховуючи страхи та чекаючи відповіді «так» - «немає» чи «боюся» - «не боюся». Повторювати питання, боїться або боїться дитина, слід лише раз у раз. Тим самим булоизбегается наводка страхів, їх мимовільне навіювання. Пристереотипном запереченні всіх страхів просять давати розгорнуті відповіді на кшталт «не боюся темряви», а чи не «немає» чи «так». Дорослий, запитувач, сидить поруч, а чи не навпаки дитини, не забуваючи його періодично уродити і хвалити через те, що він говорить усе є. Краще, щоб дорослий перераховував страхи з пам'яті, лише зрідка заглядаючи у список, а чи не зачитуючи його.

«Скажи, будь ласка, ти боїшся або боїшся:

коли один;

нападу;

занедужати, заразитися;

померти;

те, що помруть твої батьки;

якихось людей;

мами чи татусі;

те, що вони тебе покарають;

Баби Яги, Кощія Безсмертного, Бармалея, Змія Горинича, чудовиськ;

спізнитися до садка (школу);

перш ніж заснути;

страшних снів (яких саме);

темряви;

вовка, ведмедя, собак, павуків, змій (страхи тварин);

машин, поїздів, літаків (страхи транспорту);

бурі, урагану, землетрусу, повені (страхи стихії);

коли дуже високий (страх висоти);

коли дуже глибока (страх глибини);

у тісному, маленькій кімнаті, приміщенні, туалеті, переповненому автобусі (страх замкнутого простору);

води;

вогню;

пожежі;

війни;

великих вулиць, площ;

лікарів (крім зубних);

крові (коли відбувається кров);

уколів;

болю (коли боляче);

несподіваних, різких звуків, коли щось раптово впаде, стукне (боїшся, здригаєшся у своїй)".

Є решта 2 страху – зробити щось негаразд, неправильно (погано у дошкільнят) і встигнути – можна визначити додатково. Разом із страхом спізнитися така тріада страхів свідчить про наявність соціальної тривожності як підвищеного фону занепокоєння. Це може бути нормою, але раніше 8 – 9 років за відсутності нав'язливих побоювань і вагань з цього приводу.

Загалом у основному списку 29 різних страхів. Як одиниці відліку використовується середня кількість страхів, яке зіставляється із аналогічним числом, отриманих від розподілу суми всіх страхів у відповідній віку вашої дитини контрольної групі на число опитаних дітей і підлітків.

Середнє кількість страхів

Вік (років) Хлопчики Дівчатка

3 9 7

4 7 9

5 8 11

6 9 11

7 (дошкільник) 9 12

7 (школяр) 6 9

8 6 9

9 7 10

10 7 10

11 8 11

12 7 8

13 8 9

14 6 9

15 6 7

З таблиці видно, що дуже зростає кількість страхів в старшому дошкільному віці. У порівняні з хлопчиками сумарна кількість страхів в дівчат більше як і дошкільному, і у шкільному віці.

Які ж допомогти дитині у подоланні страхів? Головне, що потрібно зробити батькам у такі випадки, - це усувати головні причини підвищення загальної тривожності дитини. І тому уважно пригляньтеся до дитині, до всієї ситуації у сім'ї у цілому. Необхідно критично переглянути вимоги до дитини, звернувши увагу, дуже чи батьківські запити перевищують реальні можливості дитини, дуже чи часто вона виявляється у кризовій ситуації «Тотального неуспіху». Батькам слід пам'ятати, що нічого так і не окрилює дитини, як удача, радість від добре виконаного, найбільш маленького справи, і ніщо неспроможна заглушити у дитині відчуття самоповаги, підсилити відчуття тривожності як часто повторювані невдачі. Тоді стане зрозуміло, яким шляхом повинні спрямовувати своє виховання батьки, діти яких випробовують страхи. Батьки повинні з усіх сил підвищити відчуття впевненості дитини на собі, дати їй переживання успіху, показати, як і сильний, як може, доклавши зусилля, справитися з будь-який труднощами. Дуже корисно переглянути застосовувані методи заохочення й незвичні покарання, оцінити: дуже чи багато покарань? Якщо це, слід посилити заохочення, направити їх у підвищення самоповаги, на підкріплення самооцінки дитини, виховання впевненості й пожвавлення почуття безпеки.

Саме тоді, коли дитині важко, що він охоплено прикрим переживанням, батьки можуть із найбільшої повнотою проявити їхню любов, свою батьківську ніжність. Допомогти дитині справитися з страхами – це що означає пережити спільну радість від здобутою перемоги над собою. Це буде вашої загальної перемогою, оскільки змінитися потрібно лише дитині, але його батькам. Марно жаліти праці задля досягнення такий перемоги, адже нагородою буде ваш власний дитина – звільнений зі страху, отже, приготовлений для набуття нової життєвого досвіду, відкритий для радості, щастя.

Щоб допомогти дитині подолати страх, батькам необхідно зрозуміти, що стоїть за страхом дитини. Корисно зробити будь-яке зусилля, щоб поліпшити відносини з дітьми. Тому ми повинні приборкати свої вимоги дітям, рідше карати їх і від зважати на ворожість, що вони раз у раз виявляють до нас. Ми маєте дати їм зрозуміти, що гнів, що вони іноді відчувають до батьків, чому ми до них, - це зовсім природне, і явище нормальне і може спричинити наші дружні почуття. Це, зрозуміло, думка дорослої людини, а дитині ми можемо довести своє кохання лише рівним і незмінним ставленням щодо нього.

Зняття страху, що він виникає, величезною мірою залежить від цього, наскільки вдається заспокоїти дитини, повернути йому душевну рівновагу: наскільки ми розуміємо його як ми до його страхам. Необхідно створити таку обстановку у ній, щоб діти зрозуміли: вони безсоромно може сказати нам про все, що й налякало. І вони зроблять це тільки у разі, якщо не боятися б нас і відчують, що ми засуджує їх, а розуміємо.

Необхідно з повагою поставитися до страху дитини, навіть коли він цілкомбеспочвен, або ж поводитися, як ви давно знаєте і анітрохи не дивуєтеся його переляку; ще, треба взяти за правило вживати поняття страх без побоювань і слід його словом, яким накладено заборона.

Розкажіть дитині, як самі чи хтось із загальних знайомих пережив такий самий власний страх і зумів його перебороти. Треба показати маляті, що ми розуміємо його власний страх і готові бути поруч, аби допомогти, коли захоче подолати його.

Важливо запропонувати дитині допомогу, що він просить ній, і ним мета, що він психологічно готовий узяти її й виконувати її.

6.Опитно – експериментальна частина

Страх, як тінь, переслідував людини і з незапам'ятних часів. Був і у первісної людини, постійно який на небезпеки. Але його страх мав інстинктивну природу, виникав в безпосередньої небезпеку життя, як найбільш людини, і його найближчого оточення. Страх – невід'ємне ланка в еволюції людського роду,т.к він запобігав занадто небезпечні життя безрозсудні і імпульсивні дії.

Дитина перших років життя боїться всього нового і невідомого, одушевляє предмети і казкові персонажі, побоюється незнайомих тварин і звинувачують вірить, що його житимуть ще довго. У дітей все реально, отже, їх страхи носять реальний характер.БабаЯга – живе істота,обитающее де - то поруч. Тільки поступово в дітей складаєтьсяобъективизированний характер уявлень, що вони навчаються розрізняти своїх відчуттів, справлятися відносини із своїми почуттями і мислити абстрактно - логічно.

Аналіз наукової літератури дозволив виділити загальні психологічні особливості дітей. Ці особливості враховувалися нами з організацією експериментів із дітьми.

Дослідження проводилося за умоввоспитательно – процесу творення у державних установах. У експериментах брало участь 30 дітей. Виявлення страхів в дітей віком проводилася з допомогою малюнків. Ця методика здійснюється з метою зрозуміти інтереси, захоплення дітей, особливості їх темпераменту, переживань, і внутрішньої злагоди дитини.

Дітям пропонувалося малювати на теми: «Бо в школі», «На вулиці, у дворі», «Сім'я», «Що мені сниться страшне чи у мене боюся днем», «Що було з мною найгірше чи найкраще», «Ким хочу стати».

Спочатку дітям запропонували малювати кольоровими олівцями. З метою активізації інтересу до малювання вдома, протягом місяця доти, дітей попросили дати добрі малюнки, щоб окремі показати у п'ятому класі. На у перших двох підготовчих пари приходило запропоновано дітям теми вибрати самим. Діти малювали: ведмедя, машини, дерева, ліс, покупців, безліч т.д.

Після підготовчих занять можна братися до тематичного малювання. Такі заняття проводилися двічі на тиждень і торкалися одну чи дві теми.

Аналіз малюнків.

Малюнки на задану тему «Бо в школі»

Малюнки вийшли найрізноманітніші. Частина малювали лише школу, столи та їхні вчителі; інші малювали лише власних однокласників, вчителів, чим займаються на перервах, групипродленного дня; а треті малювали тільки на себе центрі уваги.

Таблиця №1.

Дослідження страхів з допомогою малюнків.

У центрі уваги- Мало друзів серед Ні друзів серед сам учень однолітків однолітків 20% 45% 35%

 

У малюнках на задану тему «Бо в школі» найважливіше те, як дитина взаємно має постаті однолітків і. Ті діти, які малюють себе у центрі групи - це з істеричними рисами характеру. Ті діти, в яких малюнку виявилося замало однолітків або їх відсутні зовсім - це з невротичними реакціями. І це відбиває проблеми порозуміння з однолітками. Це ж належить до до малюнків на задану тему «На вулиці, у дворі». Якщо малюнку дитини мало однолітків, це свідчить про складнощі у придбанні дружніх, стійких контактів, і надмірнуопеку у ній.

Малюнки на задану тему «Сім'я».

Дітям дається завдання намалювати всіх, з ким живе дитина.

Таблиця №2.

Дослідження страхів з допомогою малюнків.

Дитина між Дитина ближчі один до батьками мамі або до татові 35% 65%

У цих малюнках має значення лад і близькість розташування лідерів та особливо місце дитини. Якщо дитина малює себе між батьками - це означає симпатії до обом батькам, якщо поблизу до жодного з них говорить про вираженої симпатії до одному батькові чи матері. Нарешті, колірна гама, спільна з однією з дорослих, зокрема сама й той самий забарвлення тулуба, свідчить про велику ступінь ототожнення з нею за ознакою статі.

Малюнки на задану тему «Що мені сниться страшне чи у мене боюся днем».

Перед дітьми ставиться завдання відобразити найяскравіший страх. Який саме дітям не пояснюється, кожен дитина повинна вибрати його сам.

Таблиця №3.

Дослідження страхів з допомогою малюнків.

Не намалювали Намалювали страх страх 30% 70%

Частина не намалювали страх взагалі. Інші діти змогли намалювати малюнок котрі прагнуть перебороти бар'єр страху у своєму свідомості, відбити вольовим, цілеспрямованим зусиллям про що ж він намагається не думати.

Малювання страхів дітьми не призводить до його посиленню, а навпаки, знижує напруга від тривожного очікування його реакції. У малюнках страх вже багато в чому реалізований, чимось вже те що, фактично те що; залишається менше недоведеного, незрозумілого, невизначеного. Разом усе це знімаєаффективно-травмирующее звучання страху і психіці дитини. Важливо, у - перших, те, що завдання задає вчитель, дитина який користується довірою. У - других, саме малювання відбувається у життєрадісної атмосфері спілкування з однолітками, забезпечуючи підтримку з боку, а вже про схвалення самого вчителя.

Малюнки на задану тему « Найкраще чи найгірше»

>Ребенку було дано можливості вибору подій, відбувалися з нею.

Таблиця №4.

Дослідження страхів з допомогою малюнків.

Хороші, радісні Неприємні епізоди події 80% 20%

Більшість дітей воліють відображати в малюнку хороші, радісні епізоди зі свого життя. Проте, у п'ятому класі присутні діти, які малюють неприємні події, що може прислужитися підвалинами наступної психотерапевтичної орієнтованої розмови із нею.

Переважна більшість в малюнках сірих тонів і домінування чорного кольору підкреслює відсутність життєрадісності, знижений тон настрої, дуже багато страхів, із якими справитися не може дитина. Навпаки, яскраві, світлі і насичені фарби свідчить про активний життєвий тонус й оптимізм. Широкі мазки при малюванні фарбами, масштабність, відсутність попередніх начерків і після що дмуть, змінюють початковий сюжет домальовувань, показують впевненість і рішучість. Підвищена збуджуваність і особливо гіперактивність знаходять своє вираження у нестійкості зображення, його змазаності чи великому числіотчетливих, але непересічних ліній. У деяких малюнках діти малювали обмаль, що свідчить про їх загальмованості і занепокоєні. Такі діти воліють решта видів діяльності.

Наступний етап малювання - спрямоване усунення всіх страхів, яким піддається дитина.

Проводиться індивідуальна розмова, у якій з'ясовується боїться дитина самотності, нападу (бандитів), занедужати, померти, смерті батьків, деяких людей, покарання, казкових персонажів, темряви, тварин, транспорту, стихії, висоти, глибини, води, вогню, лікарів, крові. Склавши список страхів кожного дитини, вчитель дає завдання намалювати їх.

У жодному разі не можна квапити дитини з виконанням завдання, оскільки думки, як зобразити страх, розуміють зустріч із ним, контакт, зіткнення, що саме собою зменшує гостроту її сприйняття.

Таблиця №4.

Страхи, яким піддається дитина.

Ф. І Темрява Казкові Кров Стихії Лікар транспорт Тварини   персонажі Ваня З. + + + + Таня М. + + Оля П. + + Катя І. + Олег Р. + + Сашко До. + + Рома Т. + + Інга М. + + + Руслан Р. + + + + Ілля П. + + Мирослав + Вітя М. + Сашко Л. + + + Світу М. + + + Олег Б. + Юра Б. + Таня Б. + Люда До. + Марина Т. + Юля Ч. +

З даних таблиці, складається графік страхів дітей.

Х 70% 65%

60%

55% 50%

45%

40% 35%

30%

25%

20% 15%

10%

5%

    0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 У

Умовні позначення:

Х -% кількість дітей, які піддаються страхам.

У - страхи, яким піддається дитина.

темрява

казкові персонажі

кров

стихії

лікар

транспорт

тварини

З дослідження страхів, до яких схильні діти виявилося, що найбільше піддаються страху темряви, менше схильні до страху крові (хоча страх крові займає велика кількість відсотків), найменше діти піддаються решті страхам.

Укладання

У середовищі сучасних цивілізаціях існує дедалі більше більше об'єктів, подій, умов, ситуації, які лякають чи потенційно може бути відлякуючими. Мабуть, саме цим можна пояснити те що, що страх предмет наукового дослідження, пізнань, частіше, ніж будь-яка інша емоція.

>Страх-ето емоція, яка може виникнути у кожному віковому періоді. Дуже серйозна частина страхів молодших школярів лежать у області навчальної діяльності. Здорові психічно і майже фізично діти з радісною нетерпінням чекають початку шкільного життя. Вони швидко освоюються у ній, не викликаючи ніяких невротичних реакцій зміну свого життя. Разом про те, є діти, котрий страждає справжньої шкільної фобією.

Дослідження, проведені показали, що при роботі з дітьми, треба враховувати їх особливе, специфічне ставлення до успіху,неуспеху, оцінки якості та результату. Діти дуже чутливі до результатів своєї діяльності, бояться і уникають неуспіху. Їм дуже важко оцінити результати своєї діяльності, вони можуть самі, правильно зробили щось, а чекають цієї оцінки дорослого.

Є чимало страхів, виникнення яких немає пов'язані з навчальної діяльністю. Опитані діти в молодшому шкільному дітей віком із 7 до 10 років бояться: залишатися одні вдома, занедужати, померти, казкових персонажів, темряви. Дослідження засвідчили, що кількість страхів вище в дівчат, ніж в хлопчиків (дівчинки чутливіші). Психологи виділяють способи подолання неспокою та страхів в дітей віком. І тому існують цілі комплекси прийомів, вправ.

У кожному класі обов'язково є тривожні діти чи діти, котрі мають страхи у різноманітних галузях діяльності. Учитель, працюючи у тому класі, має проводити роботу з зняттю шкільної неспокою та страхів. Заняття проводяться, використовуючи окремі методи лікування й прийоми. Ця робота матиме ефект лише за створенні сприятливих умов у сім'ї та школі, де підтримуються сприятливі умови для дитини з боку навколишніх.

Список використаної літератури

1. Абрамова Г.С. Вікова психологія:Учеб. посібник для студентів вузів. - М.: Академічний проект, 2000.

2. Дитяча психологія: Навчальний посібник/Я.Л.Коломинский та інших. –Мн.: Університетське, 1998.

3. Захаров А.І. Неврози в дітей віком і підлітків: Анамнез, етіологія і патогенез. – М.: Медицина, 1988

4. Зеньковський В.В. Психологія дитинства. – М.: Академія, - 1996

5.Корепанова М. Психологічна захищеність за умови розвитку дошкільника // Дошкільна виховання, - 2004, - № 11

6.Крутецкий В.А. Основи педагогічної психології. – М.: Просвітництво, - 1972.

7.ЛевисШ.А. Дитина стреси. – М.: Видавництво Академія. - 1997.

8. Мухіна В.С. Психологія дошкільника. Навчальний посібник для студентів педагогічних інститутів власності та учнів педагогічних училищ. Під ред.Л.А. Венгера – М.: Просвітництво, 1975.

9.Осорина М. В. Таємний світ дітей у просторі світу дорослих. – СПб.: Видавництво « Пітер», 1999

10. Педагогіка. Навчальний посібник для студентів педагогічних вузів і педагогічних коледжів. / Підред.П.И.Пидкасистого. – М.: Педагогічна суспільство Росії, 1998.

11. Прохоров А.О. Психічні стану дітей дошкільного віку // Питання психології, - 2003. - № 5

12. Психологія та педагогіка. Навчальний посібник. / Під ред.К.А.Абульхановой та інших. – М.: Видавництво «Досконалість», 1998.

13. Столяренка Л.Д. Педагогіка. Серія «Підручники, навчальні посібники». Ростов на Дону: «Фенікс», 2000.

14.Урунтаева Г.А.,Афонькина Ю.О.Практикум по дошкільної психології. Посібник для студентів вищих і середніх педагогічних навчальних закладів. - М.: Видавничий центр «Академія», 1998.

15.Урунтаева Г.А.Дошкольная психологія: Навчальний посібник для студентів середніх педагогічних навчальних закладів. - 4-те видання, стереотип. - М.: Видавничий центр «Академія», 1999.